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La evaluacin desempea diversas funciones, funciones que deben ser analizadas y tomadas en cuentas para establecer los procesos

qu se seguirn, al momento de establecer una evaluacin y haca que instancias se llegaran con dicha evaluacin. Puesto la evaluacin es una herramienta educativa que s no es utilizada en pro de un buen funcionamiento le puede hacer pasar malos momentos tanto al evaluador como al evaluado.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
EVALUACIN EDUCATIVA

ULISES ALEJANDRO DUARTE VELAZQUEZ

INDICE
Las funciones de la evaluacin en la prctica ........................................................................................... 2 Definicin de los significados pedaggicos y sociales. ....................................................................... 2 Funciones sociales ........................................................................................................................................ 3 Poder de control .......................................................................................................................................... 3 Funciones pedaggica ................................................................................................................................ 3 Qu instrumentos emplear?...................................................................................................................... 5 Las funciones de la evaluacin para las diferentes audiencias receptoras de los resultados. ... 6 El sentido de la evaluacin integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje ........................ 6 Clasificacin de las funciones ........................................................................................................................ 7 Funcin simblica ......................................................................................................................................... 7 Funcin poltica ............................................................................................................................................. 7 Funcin de conocimiento ............................................................................................................................. 7 Funcin de mejoramiento ........................................................................................................................... 7 Funcin de desarrollo de capacidades................................................................................................... 7 Funcin contractual ...................................................................................................................................... 7 Medicin ........................................................................................................................................................ 8 Calificacin ................................................................................................................................................... 8 Acreditacin .................................................................................................................................................. 9 Los elementos bsicos de la evaluacin.................................................................................................. 9 Conclusiones .................................................................................................................................................. 9 Bibliografa ................................................................................................................................................. 10

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LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN EN LA PRCTICA


La evaluacin desempea diversas funciones, es decir, sirve a mltiples objetivos, no slo para el sujeto evaluado, sino de cara al profesor, a la institucin escolar, a la familia y al sistema social. La evaluacin parte de una realidad institucional histricamente condicionada puesto se evala por la funcin social para cumplir, por lo tanto dicha funcin se asignado histricamente a la escuela y a los profesores en concreto, se realiza en contexto con valores sociales, por una personas y con unos instrumentos que no son neutrales. Al mismo tiempo la evaluacin por su multifuncionalidad recae en contradicciones, puesto desde un puto de vista pedaggico conviene una menor presin de evaluacin sobre el alumno, mientras socialmente tiende a acentuarse, puesto el sistema necesita etiquetados. Aunque dicho conflicto no es siempre evidente, pues algunas de las funciones son claras y explcitas y otras son ocultas. La evaluacin se asimilado y colocado socialmente como la creacin de jerarquas, estableciendo de esta manera patologas en la formas de realizar la misma evaluacin, repercutiendo en la valoracin de los sujetos y hasta son puntos de referencia para la autoestima afectando las relaciones sociales dentro del aula y en el entorno social. Scriven (1967 pg. 40). Los profesores tiene que plantearse esta doble perspectiva: para qu y cmo evaluar, desde un punto de vista pedaggica, y qu funciones cumple la evaluacin que realizan. La necesidad de obtener un buen resultado predomina en las evaluaciones, por lo que para entender las funciones. Se sinterizarn en tipos para lograr una cierta claridad, lo que no significa que no existan interdependencias entre unas y otras: A. B. C. D. Definicin de los significados pedaggicos y sociales. Funciones sociales. Poder de control. Funciones pedaggicas: 1) Creadora de ambiente escolar. 2) Diagnstico. 3) Recursos para la individualizacin. 4) Afianzamiento del aprendizaje. 5) Funcin orientadora. 6) Bases de pronsticos. 7) Ponderacin del curriculum y socializacin profesional E. Funciones en la organizacin escolar. F. Proyeccin psicolgica G. Apoyo de la investigacin.

DEFINICIN DE LOS SIGNIFICADOS PEDAGGICOS Y SOCIALES.

Los usos y los resultados de la evaluacin, aunque seas discutibles sus procedimientos, general realidad y sirven para pensar, hablar, investigar, planificar y hacer poltica educativa. La evaluacin dota de contenido a la idea de excelencia escolar, que sirve para hablar despus de lo que funciona mejor o pero (PERRENOUD. 1990).

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FUNCIONES SOCIALES

Las funciones sociales que cumple la evaluacin so la base de su existencia como prctico escolar, puesto el grado de estudios marca la entrada al mercado laboral y la certificacin de la vala que las instituciones escolares expiden a los alumnos para que cumplan un papel social. Establece de esta manera que la acreditacin del saber mara una posesin de un capital cultural que se cotiza en la sociedad. Las titulaciones garantizan tcita y formalmente niveles de competencia, lo que no pueden asegura, como dice BOURDIEU (1988, pg. 22), es que se cierta tal garanta. La capacidad de certificacin que tienen las instituciones escolares y las profesores desencadena toda una dinmica interna de ritos de evaluacin reiterado que acaban desembocando en una calificacin final, ahora salir de una institucin mejor o peor calificada tendr inevitablemente sus consecuencias. La forma tcnica de llevar a trmino la seleccin y graduacin se justifica cientficamente comparando los rendimientos de los individuos con una norma estadstica relativa a un grupo, o apelando al dominio de un criterio de excelencia y de competencia en ciertos conocimientos y destrezas (DEALE, 1975). En el primer caso importa determinar posiciones relativas de los individuos (quin es <<mejor>>), en el segundo, capacitacin real (quin es <<competente>>). La democratizacin del acceso a la escolaridad bsica hace de la enseanza una oportunidad para todos, sea cual se su circunstancia personal y su origen social. Cuando se practica la evaluacin en la educacin obligatoria con tintes selectivos y jerarquizacin es una prctica antisocial pues no se trata de elegir a los mejores por sus logros, o a quines valen y quines no, sino de proporciona oportunidades para que todos adquieran la cultura bsica y lleguen al final.
PODER DE CONTROL

La posibilidad de acredita el valor del aprendizaje escolarizado, obviamente dota a quien lo tenga de un instrumento importante de poder sobre los evaluados, lo que tiene una enorme repercusin en un ambiente escolar por su jerarquizacin. Las prcticas de evaluacin, se convierten con demasiada facilidad en los instrumentos para potenciar el dominio sobre las personas. Los profesores, con esa capacidad en sus manos, regulan la conducta en clase. El poder poner un cero o suspender a un alumno es una amenaza efectiva.
FUNCIONES PEDAGGICA

Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su realizacin, pero no son las razone ms determinantes de su existencia. Al no poder intervenir des la pedagoga en ciertas funciones sociales asignadas al sistema escolar, lo nuevos conceptos pedaggicos pueden ser recuperados para otros cometidos. Creadora del ambiente escolar. La proyeccin que tiene la evaluacin en las relaciones interpersonales en la enseanza, entre alumnos y entre stos y los profesores, potenciados por el hecho de que muchos de los resultados trascienden al exterior, es algo evidente para cualquier observador de la realidad escolar. Las normas y valores por las que funciona el grupo escolar, tienen mucho que ver con el clima de

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evaluacin y el concepto del ambiente escolar no slo hace referencia al clima psicolgico del aula, sino que, al impregnar las tareas escolares, se proyecta en las condiciones que los contenidos de aprendizaje y de la cultura tienen para el alumno. DIAGNSTICO. La evaluacin justifica su utilidad pedaggica cuando se utiliza como recurso para conocer el progreso de los alumnos y el funcionamiento de los procesos de aprendizaje con el fin de intervenir en su mejora. Ese por diagnstico se puede utilizar en varios sentidos: a) Conocimiento del estudiante para detectar el punto del que parte y establecer necesidades de aprendizaje previas. b) Conocimiento de las condiciones personales, familiares o sociales del alumno, para obtener un perspectiva global de las persona en su propio contexto. c) Para tomar conciencia sobre el curso del proceso de aprendizaje, proporcionando informacin para detectar errores, incomprensiones, carencias etc., y poder corregirlos, evitando el fracaso antes de que se produzca. ste es el sentido formativo de la evaluacin: el poder servir para corregir y mejorar los procesos. d) Se puede diagnosticar con el fin de determinar el estado fina de un alumno despus de un tiempo de aprendizaje, del desarrollo de una parte significativa de la materia o de una unidad didctica. Es la acepcin sumativa de la evaluacin. e) Finalmente, se puede diagnosticar cualidades de los alumnos y considerarlas al distribuirlos en grupos: por sus intereses para tomar talleres, por rasgos de personalidad y de sociabilidad en la clase para hacer tares en equipo, por hbitos del trabajo para encomendarles unos y otros.

Evaluacin formativa y sumativa La distincin entre evaluacin sumativa y formativa son dos acepciones claves para entender el sentido pedaggico de la evaluacin. La evaluacin con finalidad formativa es aquella que se realiza con el propsito de favorecer la mejora de algo: de un proceso de aprendizajes de los alumnos, de una estrategia de enseanza, del proyecto educativo, o del proceso de creacin de un material pedaggico. La experiencia significativa puede ser de muchas clases, puede producirse en mltiples mbitos de significado, pero destacan seis mbitos fundamentales: a) El mbito simblico. Comprende los lenguajes ordinarios, la matemtica y otras formas simblicas no discursivas. b) El mbito emprico. Incluye las ciencias del mundo fsico, los seres vivientes y el hombre. c) El mbito esttico. SE refiere a la msica, las arte visuales, la danza y la literatura. d) El mbito de compresin (synnoesis) relativo al conocimiento por percepcin directa, captado por empata, existencial. e) El mbito tico. Expresa los ideales e incluye los significados morales. f) El mbito sinptico. Se refiere al significado compre e integrador, incluido en disciplinas como la historia, la filosofa etc. La evaluacin sumativa adopta una periodicidad intermitente o dilatada en perodos largos de tiempo y suele realizar por medio de pruebas de muy diversos tipos. La expresin de los resultados de la evaluacin sumativa puede quedarse en mbito de la relacin privada entre profesores y alumnos, cuando son evaluaciones parciales, de unidad didcticas o de perodos cortos, pero suele ser el tipo de evaluacin que despus se proyecta al exterior. RECURSOS PARA LA INDIVIDUALIZACIN. La funcin diagnostica es un recurso de individualizacin de los mtodos pedaggicos cuyas posibilidades dependen del tipo de evaluacin. La atencin particularizada al alumno slo es posible si la evaluacin es formativa.

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AFIANZAMIENTO DEL APRENDIZAJE. La evaluacin del aprendizaje tiene efectos sobre el proceso de seguir aprendiendo, afectando al alumno a corto, medio y largo plazo de diferente forma. Si es a corto plazo se dice que el estudiante se ve afectado en la reactivacin y consolidacin de sus recuerdos; si es a medio implica en el alumno el aumento de motivacin hacia las asignaturas; a largo se estimula la habilidad de retener y aplicar en contextos y formas diversas el material aprendido, incidir en la motivacin de continuar estudiando la materia a que refiera en la autopercepcin. FUNCIN ORIENTADORA. La evaluacin, al poder detectar cualidades para el trabajo escolar en ciertas reas o asignaturas, descubriendo las competencias ms relevantes del alumno, es una gua para que, tal l, como los profeso o lo padres, tomen decisiones apropiadas en la eleccin de tipos de estudios, de materias optativas etc. BASE DE PRONSTICOS. Los datos que conocemos sobre las personas o sobre alguno de sus rasgos son una gua para las percepciones que elaboramos sobre ellas, de la conducta que desarrollaremos y de lo que esperamos de ellas. En este sentido dicho conocimiento sirve para predecir, donde se pueden generar expectativa en profesores, padres y alumnos, que condicionan la valoracin de datos posteriores que nos den u obtengamos sobre los estudiantes. Lo cierto es que, desde el punto de vista estadstico, las calificaciones escolares tienden a mantener una cierta constancia y coherencia a lo largo de la vida acadmica de los alumnos. PONDERACIN DEL CURRICULUM Y SOCIALIZACIN PROFESIONAL. Las formas de evaluar, los contenido y aprendizajes que se selecciona en la evaluacin, ponen de manifiesto los esquemas implcitos, la idea que se tiene de aprendizaje ideal y de conocimiento relevante. La evaluacin es el cedazo que define los posibles significados que los contenidos pudieran tener para los alumnos. FUNCIONES EN LA ORGANIZACIN ESCOLAR. El sistema escolar, organizado en niveles, curso y especialidades concurricula diferenciados, es para a un retcula intricada de sendero que conducen a diverso destinos en distintas altitudes para establecer la conexin de niveles y especialidades de los sistemas escolares complejos puesto estos exigen algn sistema de comprobacin, en el que para para acceder a unos componentes curriculares, cursos, ciclos o niveles, se requiere un determinado grado de competencia. PROYECCIN PSICOLGICA. Es obvio que la evaluacin tiene repercusiones psicolgicas en la motivacin, en la modelacin del auto concepto persona, en la actitudes del alumno, en la generacin de ansiedad y la acentuacin de conflictos o rasgos patolgicos. Es decir, estamos ante un sistema de premios y castigos. Por eso la evaluacin es fuente de motivacin extrnseca y intrnseca cuando los alumnos le gusta estudiar aquello en lo que son ms apreciado, lo imprtate es aprender por el inters que despierta el contenido y la actividad. } APOYO DE LA INVESTIGACIN. La evaluacin de los alumnos ha sido una de las pocas fuentes de informacin y de conocimiento que existe sobre lo que hace y cmo funciona el siste educativo, aunque no son datos ricos, cualitativamente hablando.
QU INSTRUMENTOS EMPLEAR?

A la pregunta de qu instrumentos deben utilizarse para evaluar hay que contesta a partir de tres consideraciones previas: 1. La eleccin de tcnicas de evaluacin depende, en primer lugar, de qu se quiere evaluar. 2. Cada tcnica o procedimiento de evaluacin puede desempear en desigual medida las funciones que hemos sistemazido. Se debe partir, primero, de qu se quiere conseguir con la evaluacin para despus abordar el procedimiento.

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3. Las condiciones de la prctica y del trabajo de los profesores hacen que unos procedimientos y tcnicas sea ms factibles de utilizar que otros.
LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN PARA LAS DIFERENTES AUDIENCIAS RECEPTORAS DE LOS RESULTADOS.

Las mltiples funciones que cumple o puede cumplir la evaluacin se convierte en realidad en tanto alguien tiene conocimiento de sus resultados. Si la prctica de evaluar se tan decisiva en la enseanza se debe muy fundamentalmente a que se hace pblica. Cuando los resultados trascienden del mbito escolar, sus efectos se amplan enormemente. Por eso cada profesor, y todos ellos en conjunto, deben planearse qu informacin proporcionar sobre los alumnos y a quin darla. Es un problema pedaggico y tico antes que tcnico. Tres razones justifican la importancia de este problema: 1. El tipo de audiencia o los receptores que tienen acceso a las informaciones que dan las evaluaciones determina en buena medida sus efectos. 2. Si aceptamos que una evaluacin ha de hacerse pblica, hay que plantearse, desde un punto de vista tico, que informacin sobre el alumno conviene revelar. 3. Si hay que facilitar la comprensin para la audiencia que recibe los resultados, es preciso cuestionarse cmo facilitar la comunicacin con cada receptor profesional.
EL SENTIDO DE LA EVALUACIN INTEGRADA EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

El funcionamiento de la institucin escolar reclama el profesor juicios de carcter sumativo sobre los alumnos, del tipo de si pasa o no los mnimos establecidos, sobre si superan ciclos educativos, cursos y asignaturas o reas. Mientras que a todos los profesores se les requiere una evaluacin con esta funcin, el realizar con fines formativos es una exigencia profesional no imprescidible para el funcionamiento del sistema escolar. La evaluacin integrada en el proceso de enseanza aprendizaje tiene sus condiciones de partida: a) b) c) d) Que se factible de realizar. Que se haga con la finalidad bsica de obtener informacin. Que no distorsione, corte o entorpezca el desarrollo de la enseanza y del aprendizaje. Que no genere un clima autoritario y de control en las relaciones humanas.

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CLASIFICACIN DE LAS FUNCIONES


Se pueden reconocer diferentes funciones frecuentemente atribuidas a la evaluacin, las mismas que no son excluyentes sino complementarias, algunas se pueden explicar a travs de ideas generalizadas que se tiene sobre la evaluacin, lo cual todas se relacionan directamente con un concepto bien definido y complejo de estos procesos.
FUNCIN SIMBLICA

La funcin simblica nos da a conocer que generalmente los procesos de evaluacin comparten la idea de la culminacin de un ciclo o una etapa.
FUNCIN POLTICA

Es una funcin muy importante, viene ha ser como un instrumento central para todos los procesos de toma de decisiones a nivel nacional, jurisdiccional e institucional, es aqu donde la evaluacin va adquiriendo un rol sustantivo como retroalimentacin de los procesos de planificacin y la toma de decisiones sobre la ejecucin y el desempeo de los programas y proyectos a nivel macro.
FUNCIN DE CONOCIMIENTO

La funcin del conocimiento desempea un rol en el proceso de evaluacin, brinda informacin sobre aquello que se encuentra oculto y ayuda a emitir juicios de valor y tomar las decisiones correspondientes.
FUNCIN DE MEJORAMIENTO

La funcin de mejoramiento se viene destacando en el aspecto instrumental de la evaluacin puesto que permite definir la toma de decisiones con el objetivo principal de mejorar la enseanza, el aprendizaje, las instituciones y los programas educativos en el pas.
FUNCIN DE DESARROLLO DE CAPACIDADES

Se refiere a mediciones, de registro de informacin, de desarrollo de los marcos analticos einterpretativos de la informacin en los procesos de gestin, de desarrollo de instrumentos para la recoleccin de informacin. En este sentido, diramos que una de las capacidades que se desarrollan a partir de una buena prctica evaluativa es la autoevaluacin, docentes y discentes son objetos y sujetos de la propia evaluacin.
FUNCIN CONTRACTUAL

El hecho de que los alumnos conozcan para qu sern evaluados y con que criterios, forma parte del contrato pedaggico que el profesor establece con sus alumnos. Esta manera de entender la evaluacin es, desde el punto de vista tcnico: deseable y desde el punto de vista tico: correcto.

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En la evaluacin educativa coexisten algunas funciones como las siguientes: Verificar el logro de los objetivos previamente establecidos. Pronosticar las posibilidades educativas del alumno. Diagnosticas las fallas y dificultades que presente en el proceso de la enseanza aprendizaje. Orientar y reorientar dicho proceso.

La primera funcin de la evaluacin, que es la de verificar el cumplimiento de los objetivos, se demuestra con el hecho de que la evaluacin averigua, mediante un proceso gradual, continuo, sistemtico y acumulativo los cambios que la enseanza ha producido en la conducta de los alumnos. La segunda funcin de la evaluacin educativa es la que permite establecer conjeturas sobre las posibilidades educativas del estudiante, con ello realizar un pronstico. La tercera funcin de la evaluacin educativa es la de permitir descubrir en donde residen las fallas y dificultades de los alumnos; esta funcin es de naturaleza diagnostica. La cuarta y ltima funcin de la evaluacin educativa es la de orientar y reorientar el proceso de la enseanza aprendizaje.
MEDICIN

La medicin es una de las maneras ms habituales de concebir a la evaluacin en el contexto del hecho educativo, sin embargo toda esta prctica se la define como evaluacin. Entoces medir es una accin que permite igualar y comparar una cosa no material con otra. En trminos de la evaluacin la media no llega al nivel de orientacin del sujeto sino que se caracteriza por tener una matriz del pasado.
CALIFICACIN

La calificacin es una funcin de la evaluacin que permite al docente verificar mediante puntajes numricos el rendimiento de los alumnos, entonces Calificar es una manera sinttica de informar resultados de un proceso de evaluacin. Es decir,representa una manera de traducir dichos resultados a travs de un cdigo compartido.. Tambin es frecuente equipar la evaluacin con las notas. Este es sin lugar a dudas, el concepto ms limitado de evaluacin pero an dentro de esta definicin limitada existen confusiones. Las ideas relacionadas con la calificacin han modificado la definicin de evaluacin en su sentido ms amplio y han contribuido a la generacin de un conjunto de estereotipos que dificultan la prctica evaluativa. En nuestro quehacer como docentes nos es requerida la asignacin de calificaciones a los alumnos en numerosas oportunidades. corregir y poner notas forma parte de la cotidianeidad de nuestra tarea. Sin embargo, sera necesario clarificar algunos de estos conceptos para tratar de mejorar nuestras prcticas educativas. Las calificacione ssulesn ser usadas en las instituciones educativas para fines tan diferentes como tomar decisiones sobre la promocin, los planes de estudio, la metodologa, etc.

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ACREDITACIN

La acreditacin es tambin una funcin muy importante dentro del campo evaluativo, lo que nos quiere dar a conocer la acreditacin es que est puesto en las consecuencias que los resultados de la evaluacin tienen para los alumnos o la institucin, puesto que de sus resultados dependen la continuidad de sus estudios. De hecho, una de las finalidades no la nica de la evaluacin es la acreditacin.
LOS ELEMENTOS BSICOS DE LA EVALUACIN

Los objetos que se evalan son de diferente naturaleza: A.- Objetos concretos, tangibles y directamente observables. B.- Objetos intangibles, no son directamente observables como ideas, actitudes, conocimientos de las personas, el ambiente de trabajo en el aula, en la institucin, la calidad de la enseanza, aprendizajes que logran los alumnos. Por otra parte, se puede caer en la tentacin de eludir la bsqueda o la construccin de criterios con lo cual la evaluacin se reduce a una descripcin que no permite un anlisis comparativo posterior.
CONCLUSIONES

La evaluacin parte de una situacin tcita institucional puesto cumple la funcin social de cumplir, donde dicho papel que se necesita cumplir que en manos de la escuela y de los profesores de forma concreta, pero a la vez la evaluacin entre en un juego de contradicciones por la misma necesidad de cumplir etiquetando a los alumnos en bueno, regulares y malos. Ahora esas etiquetas crean patologas educativas evaluativas que se deben de curar para establecer procesos reales de evaluacin y funcionamientos concretos en pro de mejorar la educacin. Cabe destacar que la funcin primordial de la educacin es la funcin pedaggica, puesto es una herramienta primordial para establecer nodos que ayuden a establecer buenos ambientes escolares y a la vez ayuda a diagnosticar la realidad educativa de cada institucin, aunque hay otras vicisitudes que trae consigo la funcin pedaggica, incluyendo las mencionadas, como: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Creadora de un ambiente escolar. Diagnstico. Evaluacin formativa y sumativa. Recursos para la individualizacin. Afianzamiento de los aprendizajes. Dentro de esta encontramos una funcin orientadora. Sirve de base para realizar pronsticos. Ponderacin del currculo y socializacin profesional. Funciones en la organizacin escolar.

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Proyeccin psicolgica. Apoyo para la investigacin.

Otro aspecto a mencionar son las mltiples funciones que cumple o puede cumplir la evaluacin puesto se convierte en realidad en tanto alguien tiene conocimiento de sus resultados. Cuando los resultados trascienden del mbito escolar, sus efectos se amplan enormemente. Es un problema pedaggico y tico antes que tcnico. Tres razones justifican la importancia de este problema: 1. El tipo de audiencia o los receptores que tienen acceso a las informaciones que dan las evaluaciones determina en buena medida sus efectos. 2. Si aceptamos que una evaluacin ha de hacerse pblica, hay que plantearse, desde un punto de vista tico, que informacin sobre el alumno conviene revelar. 3. Si hay que facilitar la comprensin para la audiencia que recibe los resultados, es preciso cuestionarse cmo facilitar la comunicacin con cada receptor profesional. Por lo tanto la funciones de la evaluacin son mltiples, pero sobre su multiplicidad de la evaluacin esta su utilidad, utilidad que debe ser utilizada de forma coherente, ordenada y consensada para establecer mediciones, calificaciones y acreditaciones guiadas por una factibilidad de progreso educativo. Por ltimo, la toma de decisiones es un componente inherente al proceso de evaluacin y que lo diferencia de otro tipo de indagacin sistemtica, al referirnos a la toma de decisiones en el mbito evaluativo, consideremos la propuesta de Tenbrink, quin manifiesta: La Evaluacin es el proceso para obtener informacin y usarla para formar juicios de valor que a su vez se utilizaran en la toma de decisiones.

BIBLIOGRAFA

LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN, Capitulo II. Documento de trabajo proporcionado por la UNIVIM. Disponible en: http://univim.net/aulas/maestria/file.php/11/Modulo_1_Unidad_2/5_CAPITULO_II_funciones_ de_la_evaluacion.pdf LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN PRCTICA. Documento de trabajo proporcionado por la UNIVIM. Disponible en: http://univim.net/aulas/maestria/file.php/11/Modulo_1_Unidad_2/6_Funciones_de_la_evalua cion_en_la_practica_red.pdf

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