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PRODUCTOS MOD 1 RIEB 3° y 4° 2012 PROFRA MARIBEL MENDOZA PANDO

PRODUCTOS MOD 1 RIEB 3° y 4° 2012 PROFRA MARIBEL MENDOZA PANDO

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PRODUCTOS RESUELTOS MODULO 1 RIEB 3º y 4º CICLO 2012, PRODUCTOS RIEB RESUELTOS, MÓDULO 1 RIEB, ATP FJIR, unitep053


NOTA IMPORTANTE:
Compañeros Profesores el Fin de este Documento es dar más ideas para realizar un trabajo individual más adecuado a lo que prestende el Diplomado de la RIEB, en ningún momento esta diseñado para copiarlo exactamente ya que con la nueva Rúbrica de evaluación, será sancionado el plagio de un Documento (PNP= Producto No Entregado ó Plagio).

unitep053 agradecé enormente las visitas a este blog, y su intención es de fortalecer el intercambio de Experiencias entre los Docentes con el único Fin de que impacte positivamente en nuestras Aulos con nuestros Alumnos. Gracias ATTE. ATP FJIR unitep053
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NOTA IMPORTANTE:
Compañeros Profesores el Fin de este Documento es dar más ideas para realizar un trabajo individual más adecuado a lo que prestende el Diplomado de la RIEB, en ningún momento esta diseñado para copiarlo exactamente ya que con la nueva Rúbrica de evaluación, será sancionado el plagio de un Documento (PNP= Producto No Entregado ó Plagio).

unitep053 agradecé enormente las visitas a este blog, y su intención es de fortalecer el intercambio de Experiencias entre los Docentes con el único Fin de que impacte positivamente en nuestras Aulos con nuestros Alumnos. Gracias ATTE. ATP FJIR unitep053

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05/13/2014

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Diplomado para Maestros de Primaria RIEB 2009
PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE DIPLOMADO PARA DOCENTES DE 3° Y 4° 2012 
Módulo 1:FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.NOMBRE DEL DOCENTE: MARIBEL MENDOZA PANDO
ASESOR FORMADOR: PROFR. FCO. JAVIER INSAUSTI RDZ.CLAVE FORMADOR: DGOIEFCGAE145
GÓMEZ PALACIO, DGO. ENERO DEL 2012
 
REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICADIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA: 3° Y 4°CICLO ESCOLAR 2012 - 2013
MÓDULO 1:“FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA” 
NOMBRE:
Maribel Mendoza Pando
ZONA ESCOLAR:
053
PRODUCTO 1ACTIVIDAD 9De forma individual, elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que de respuesta alas siguientes interrogantes:*Que ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporáneos conocen que sean elresultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades?* Como pueden ser ensenadas las competencias parar la vida a lo largo de toda la vida en unmundo en cambio rápido y constante?* Que es el concepto de pensamiento complejo, y cual es la importancia de introducir esteconcepto en la practica docente?El escrito deberá contener introducción, desarrollo y conclusiones.
Es necesario considerar a los problemas sociales contemporáneos como elementos de debateintenso, como objeto de análisis y discusión central en esta época de cambios. Su conocimientoprofundo se constituye en la clave fundamental para el ámbito de la educación en cualquiera de susdimensiones, con base en la certidumbre de que para intervenir es necesario poseer conocimientosreferenciales que ubique a los estudiantes en el contexto para realizar importantes despegues que serequieren en los diversos campos de la intervención Educativa.En este sentido, se considera que la dinámica social actual se expresa en términos de globalizacióny neoliberalismo. Es frecuente que, frente a ellos, el común de las personas carezca de elementos de juicio para valorar sus implicaciones y repercusiones tanto positivas como negativas.
 
Problemas sociales como la drogadicción, el calentamiento global, el racismo, la muerte deinmigrantes que tratan de conseguir un trabajo fuera de su país, el pragmatismo y cinismo enpolítica, el desgaste de la democracia representativa, eldesempleo, la violencia intrafamiliar, al nihilismo en los jóvenes, etc. parecen ser signos que noconectan una descomposición que no tiene explicación si no se comprende el marco general dentrodel que se produce. Para generar un mayor compromiso social del alumno es necesario dotarlo delos medios que le permitan visualizar la conexión que existe entre lo económico, lo político y lo socialtanto a nivel mundial y regional como a nivel de su realidad inmediata, cotidiana y próxima.En un mundo donde los saberes y las tecnologías se renuevan sin cesar a una velocidad creciente ydonde los flujos migratorios, entre los países y dentro de ellos, conducen a las sociedades a ser cadavez más multiculturales, un consenso global toma forma en lo que concierne a la necesidad de que laeducación secundaria dé a los jóvenes las competencias que les permitan seguir aprendiendo a lolargo de toda la vida.Las competencias para la vida entendidas así deberían proveer las herramientasnecesarias a la transformación de las sociedades y contribuir a la realización de "
una globalizacióncon cara humana
". Este enfoque educativo debería permitir una aplicacióneficiente por los individuos,sea independientemente, sea en relación con los demás, de todas las formas de conocimientosadquiridos, de manera que ellos puedan considerarseprotagonistas de sus propios destinos y deldestino de la sociedad en la cual evolucionan.Con esta perspectiva en mente, varios países procuran reforzar la enseñanza técnica y la formaciónprofesional, como una manera de preparar mejor a los jóvenes para el mundo del trabajo. Sinembargo, se critica a menudo a este sector de la educación en el sentido de que él no respondesuficientemente a la evolucn de las necesidades del mercado laboral, trayendo comoconsecuencias la realización de reformas en muchos lugares. A fin de permitir a la educación engeneral, o en particular a la enseñanza técnica y a la formación profesional responder a los contextosde una economía globalizada y a las necesidades cambiantes del mundo del trabajo, cada individuodebería adquirir a su vez competencias funcionales relacionadas a carreras profesionales precisas ycompetencias profesionales más genéricas y transferibles de un campo profesional a otro, talescomo el espíritu emprendedor y las actitudes y competencias capaces de facilitar el trabajo en equipoy una comunicación eficiente y eficaz.

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