Professional Documents
Culture Documents
Manualul Dezvoltarea abilitilor de via independent a adolescenilor ofer profesionitilor care lucreaz cu copiii i tinerii un instrument care s-i ajute s transmit cunotine, s formeze atitudini i comportamente. Lucrarea prezint att informaii teoretice care au drept scop o mai bun nelegere a problematicii iar partea aplicativ este menit s sprijine munca specialitilor n lucrul direct cu copiii i tinerii. Formarea i dezvoltarea deprinderilor de via reprezint una dintre principalele ci de promovare a cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor necesare tinerilor pentru a se descurca singuri n via. Tinerii implicai n exerciii pot experimenta nvarea ntr-un cadru deschis, colaborativ, bazat pe lucrul n echip i promovarea atitudinilor pro-sociale. Acest material este editat de Fundaia Pro WOMEN n cadrul proiectului Clubul Abilitilor de Via Independent a Adolescenilor, finanat de Uniunea European prin Programul Facilitatea de Tranziie 2007 Integrarea n societate a tinerilor aparinnd minoritilor i grupurilor dezavantajate. Proiectul este derulat n perioada ianuarie 2010 noiembrie 2010, n parteneriat cu Primria Comunei Horleti i Primria Comunei Popricani din judeul Iai. Obiectivele acestui proiect sunt att crearea n parteneriat cu autoritile publice locale a unei structuri organizatorice de educaie non-formal pentru adolesceni ct i dezvoltarea abilitilor de via ale adolescenilor din mediul rural. Principalele activiti derulate pe parcursul celor 10 luni se concentrez pe instruirea cadrelor didactice i informarea elevilor i prinilor pe tema abilitilor de via independent a adolescenilor; nfiinarea a cte un Club CAVIA pentru tineri n fiecare comun, dotat cu echipamente i materiale necesare desfurrii de activiti non-formale, cum ar fi elaborare planuri individuale de aciune, prezentri orale, vizionare filme documentare, jocuri de rol, punere n scen de piese de teatru social, ateliere de lucru, instruiri/traininguri, discuii libere pe teme de interes, teambuilding-uri. Dezvoltarea abilitilor de via a adolescenilor prin educaie non-formal va duce la dobndirea acelor competene de baz care s i ajute pe acetia s fac fa eficient vieii de zi cu zi i situaiilor dificile. Aceste competene vor crea premisele dezvoltrii lor personale i profesionale i vor determina o cretere a calitii vieii tinerilor. Educaia de bun calitate presupune diversitate printr-o abordare difereniat, cum este iniierea acestui proiect n care sunt implicai elevi i cadre didactice de diferite specialiti ct i parteneri educaionali, pornind de la prini, societatea civil, media i comunitate.
I. Ce sunt abilitile de via? ...................................................................................................... pg. 3 II. Tipuri de abiliti de via ............................................... pg. 6 III. Abilitile de viat independent a adolescenilor ...................................................... pg. 9 a. Abilitile sociale ...................................................................................................................... pg. 11 b. Abilitile emoionale .............................................................................................................. pg. 13 c. Abilitile cognitive .................................................................................................................. pg. 15 d. Abilitile comportamentale ................................................................................................. pg. 20 e. Dimensiunea de gen .............................................................................................................. pg. 23 IV. Evaluarea nevoilor de dezvoltare a abilitilor de via independent a adolescenilor ......................................................................................................................... pg. 25 V. Metode i instrumente de dezvoltare a abilitilor de via........................................ pg. 30 a. Brainstorming .......................................................................................................................... pg. 32 b. Activitatea de grup .................................................................................................................. pg. 32 c. Discuia ...................................................................................................................................... pg. 33 d. Dezbaterea ............................................................................................................................... pg. 34 e. Jocuri pe roluri ........................................................................................................................ pg. 34 f. Studiu de caz ............................................................................................................................ pg. 35 g. Gndete/perechi/prezint .................................................................................................... pg. 36 h. Tehnica clubului ...................................................................................................................... pg. 36 i. Echipe-jocuri-turnee ............................................................................................................... pg. 37 j. Zig-zag ........................................................................................................................................ pg. 37 VI. Proiectarea unor programe de dezvoltare a abilitilor de via................................. pg. 38 a. Definirea i selectarea abilitii de via ..............................................................................pg. 39 b. Prezentarea abilitii de via tinerilor i descrierea ei n termeni comportamentali........................................................................................................................ pg. 40 c. Dezvoltarea abilitii de via................................................................................................. pg. 40 d. Evaluarea programului de dezvoltare a abilitilor de via........................................... pg. 41 VII. Bibliografie ............................................................................................................................. pg. 46
Cuprins
Capitolul 1
Ce sunt abilitile de via?
un baston sau un alt ajutor ci i-a croit drumul su abordnd ntr-un mod unic viaa. Cu sperana asigurrii unei existene mai bune pentru Ray, mama sa l-a trimis la 250 km distan de cas, la o coal pentru nevztori unde a nvat s citeasc partituri n limbajul Braille. Aici a studiat mai multe instrumente i s-a apropiat de jazz, swing, gospel, blues i country. Pe cnd era nc la coal, mama sa moare lsndu-l singur pe lume. Cum dorina ei a fost ca Ray s stea pe propriile picioare, adolescentul ncepe s cnte n cluburi i localuri cu o formaie country & western numit The Florida Playboys. Nu era uor pentru un tnr orb, dar Ray s-a maturizat rapid. n 1948, la 17 ani a luat autobuzul i a strbtut ara pn la Seattle unde a nceput s cnte n stilul Nat King Cole i James Brown. i-a fcut rapid un nume i n 1949 a nregistrat primul single pentru casa de discuri Swingtime Records. Patronul casei, Lauderdale l-a pus n legtur cu formaia lui Lowell Fulsom. n jurul vrstei de 20 de ani, Ray era denumit de cei din domeniu geniul. n acest moment toi credeau ca Ray a atins apogeul carierei sale, dar el a mers i mai sus. Din 1960 a devenit militant pentru drepturi civile. Martor al tratamentului inferior la care erau supui artitii de culoare, Ray Charles a fost primul artist renumit care a refuzat s cnte n cluburi segregaioniste - atitudine care l-a fcut s piard sume importante de bani i a determinat statul Georgia s-l renege. n 1977, statul Georgia i-a cerut scuze fa de Ray Charles i a adoptat melodia Georgia on My Mind ca imn al statului. De-a lungul carierei Ray a ctigat 12 premii Grammy iar n 1988 premiul Grammy pentru ntreaga carier. Cele 76 de single lansate au fost n topul celor mai vndute i n total a nregistrat peste 75 de albume. Numele sau este prezent n Hall of Fame al Rock- ului, Blues-ului ct i n al NAACP Image. A primit n cariera sa i Medalia naional a artelor. Nu i-a uitat niciodat rdcinile i nici obstacolele pe care a trebuit s le depeasc de aceea a donat peste 25 de milioane de dolari pentru acte de caritate destinate negrilor, educaiei i artelor. n paralel cu muzic lui Ray s-a dezvoltat o latura a culturii americane. O mulime de cntrei au fost influenai de munca lui Ray - Elvis Presley, BB King, Stevie Wonder i Rolling Stones. Chiar i cntrei de astzi sunt influenai de Ray cum ar fi Justin Timberlake, Alicia Hayes, Norah Jones. Pentru Ray Charles
Capitolul 2
Tipuri de abiliti de via
3. abiliti de gndire: capacitatea de aface fa situaiilor nesigure sau complexe, observarea contextului economic n situaii de lucru, evaluarea comporamentelor legate de sntate, mediu, etc. 4. abiliti de comunicare: deprinderea de a scrie i a citi, de a comunica ntr-o limb strin, de a vorbi n public, de a asculta opiniile altora i de a prezenta argumente n favoarea unei opinii 5. abiliti de cooperare: capacitatea de a dezvolta i menine relaii cu ceilali, de a colabora i a lucra n cadrul unei echipe, de a lua decizii i a soluiona conflicte 6. abiliti de munc: capacitatea de organizare, de asumare de responsabiliti, de solidaritate de grup, de a dezvolta proiecte ide a mnui instrumente i aplica modele 7. abiliti de adaptabilitate: cutarea de noi soluii i perseveren n situaiile de dificultate, capacitatea de a folosi tehnologiile moderen de informare i comunicare, dnd dovada de flexibilitate n situaii de schimbare Cel mai interesant model de abordare a abilitilor de via este Modelul 4 H (Head Cap, Heart Inim, Hands Mini, Health - Sntate). Acest model a stat la baza celui mai amplu program de dezvoltare a abilitilor de via pentru copii i tineri cu vrste cuprinse ntre 5 19 ani din S.U.A. Specificul acestui program este valorificarea experienei din mediul extracolar. Conform acestui model abilitile de via sunt clasificate n patru categorii: 1. Abiliti legate de gndire , judecat decizie clar. n aceast categorie pot fi incluse abiliti care se refer la luare de decizii, a nva s nvei, rezolvare de probleme, gndire critic, planificare i otganizare, utilizare judicioas a resurselor 2. Abiliti emoionale i sociale legate de comunicare, cooperare, acceptarea diferenelor, soluionarea conflictelor, grija fa de ceilali , empatie, druire 3. Abiliti practice, pregtire pentru munc. n aceast categorie pot fi incluse abiliti care se refer la voluntariat, leadership, cetenie activ, lucru n echip, automotivare 4. Abiliti necesare pentru un stil de via sntos i o via mai bun. Aici pot fi incluse abiliti referitoare la ncrederea n sine, auto-responsabilizare, caracter, abordarea sentimentelor, autodisciplin, alegeri de via sanatoase, managemenul stresului, prevenirea bolilor, sigurana personal
7
Capitolul 3
Abilitile de via independent a adolescenilor
oferi activiti educaionale preioase, care s completeze armonios educaia oferit n coal. De asemenea, condiiile neformale pot oferi puni de acces ctre tinerii care nu frecventeaz coala, dar care au mare nevoie de abiliti de via. Abilitile de via pot fi predate n centre i cluburi ale tinerilor, instituii extracolare, centre pentru copiii strzii, centre de instruire profesional sau centre medicale. Aceste medii de nvare reprezint o baz receptiv i flexibil pentru formarea abilitilor de via. n astfel de condiii educaia abilitilor de via poate ncepe de la teme sau probleme care au o importan deosebit pentru situaia concret n care se afl tinerii. Accentul poate fi plasat, de exemplu, pe prevenirea violenei, cunoaterea drepturilor sau pe consultaiile privind cutarea unui loc de munc. Un aspect important: n timpul abordrii abilitilor de via n subiecte sensibile cum sunt sntatea sexual sau abuzul de substane, tinerii se simt mai n siguran discutnd aceste teme ntr-un mediu extracolar, cu aduli sau semeni n care au ncredere. i un ultim argument n plus: educaia bazat pe formarea abilitilor de via necesit o metodologie de predare interactiv, bazat pe experiene personale, iar mediile extracolare ofer aceast flexibilitate. Scopul educaiei pentru formarea abilitilor de via este a asigura tinerilor un proces de dezvoltare personal, social i de sntate prin oferirea oportunitilor de nvare pentru acumularea cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor, care le va permite s duc o via sigur, sntoas i responsabil ca persoane i membri ai societii. Obiectivele generale ale educaiei pentru formarea abilitilor de via: ofer tinerilor cunotine i informaii despre diverse probleme personale, sociale i de sntate ajut tinerii s contientizeze atitudinile proprii i ale altor oameni fa de problemele personale, sociale i de sntate ajut tinerii s nsueasc i s practice abiliti personale i sociale ofer tinerilor oportuniti de a face alegeri informate n ceea ce privete modul lor de via
Un prieten este ngrijorat c devine obez i ar vrea s tie ce ar trebui s fac pentru a evita o astfel de problem Eti foarte ocupat dar un prieten insist s mergei la cinematograf Un prieten vrea s se apuce de fumat i i cere sfatul Un prieten te invit la o petrecere dar tu tii c acolo vor fi alcool i droguri Un prieten este seropozitiv i te ntreab dac vei continua s fii prieteni Te simti foarte obosit, dar un prieten este deprimat i vrea s vorbii Exerciiul 2 . S-i apreciem pe ceilali Timp: 45 de minute
Obiective: Tinerii vor inva s-i aprecieze unii altora calitile Rezultate ateptate: Tinerii vor deveni contienti de caracteristicile pozitive pe care le au. Tinerii i vor aprecia mai mult pe cei din jurul lor, n special pe cei din familie i pe prieteni. Desfurare: Invitai tinerii s se aeze n cerc. Explicai c avem cu toii laturi bune i mai puin bune, i c este important s recunoatem ce este bun n fiecare dintre noi. Acest exerciiu va permite s ne apreciem reciproc trasturile pozitive. ncepei de la un punct oarecare al cercului i rugai fiecare tnar s-i spun persoanei din stnga un lucru care i place la el/ea. Cnd cercul este complet, repetai exerciiul n sens invers (fiecare participant i va spune colegului din dreapta ce i place la el/ea). Interpretare: Putei folosi urmtoarele ntrebri pentru a facilita discuia dupa exerciiu: Cum v-ai simit fcnd un compliment? Din ce cauz? Cum v-ai simit primind un compliment? Din ce cauz? Ct de des v apreciai prietenii i membrii familiei pentru lucrurile pe care le fac pentru voi? Cum v simiti cnd prietenii v critic sau spun lucruri negative despre voi? Din ce cauz? V putei gndi la modaliti n care v putei folosi calitile pentru a v ajuta prietenii? Cum?
APLICAII PRACTICE
Exerciiul 1. S ne ajutm prietenii Materiale: n funcie de necesitile participanilor Timp: 90 de minute Obiectiv: Tinerii vor exersa modaliti de a-i ajuta prietenii.
14
tea acesteia. Orice sarcin poate fi divizat n segmente cognitive mai mici pe care le contientizm, le evalum i le cultivm prin exersare. n categoria abilitilor cognitive pot fi incluse abiliti care se refer la : rezolvarea problemelor luarea deciziilor persuasiune i negociere cutarea i selectarea informaiilor estimarea corect a riscului Rezolvarea de probleme este un proces prin care abordm situaiile zilnice ntr-o modalitate sistematic i raional. Etapele procesului de rezolvare a problemei sunt: definirea corect a problemei prin strngerea tuturor informaiilor disponibile, identificarea tuturor soluiilor posibile, examinarea fiecrei alternative, alegerea unei soluii finale i testarea ei. n selectarea alternativelor de rezolvare a problemelor, individul lucreaz concomitent i la procesul de luare a deciziilor. Luarea deciziilor este o sarcin ce implic de asemenea rezolvarea de probleme, ns presupune dezvoltarea capacitii de a discerne ntre avantajele i dezavantajele fiecrei soluii pentru a o alege acea posibilitate care rspunde cel mai bine nevoilor noastre. Indiferent de complexitatea problemei este necesar etapa de strngere a informaiilor corecte i relevante, n baza crora construim paii spre soluie. Atunci cnd rezolvm probleme aproape mereu intrm n contact cu diverse persoane i, fr s vrem, modul nostru de a duce sarcina la capt influeneaz i viaa celorlali. Avem nevoie de aceea s inem cont de scopurile noastre, de ale lor i de abilitatea de a negocia i convinge pe cellalt de soluia care servete cel mai bine interesele comune. Sarcinile pe care le avem zi de zi de rezolvat comport i anumite riscuri de grade diferite. Estimarea corect a riscurilor cu care ne confruntm reprezint o surs important de informaii n luarea deciziilor corecte i alegerea celor mai potrivite soluii la probleme noastre.
Exercitiul 2: Luarea Deciziilor - Eu decid! Materiale necesare: flipchart, markere, 4 foi cu modele de situaii Timp: 1 or i 30 de minute Obiective: S se explice procesul de luare a deciziilor. S se exerseze capacitatea de luare a deciziilor. Rezultate ateptate: Tinerii vor putea s identifice punctele tari i punctele slabe n luarea deciziilor. Tinerii vor putea defini i nelege procesul de luare a deciziilor. Desfurare: Explicai faptul c luarea deciziilor este o abilitate critic. Este important pentru via noastr de fiecare zi i adesea determin modul n care vieile noastre se pot schimba. Informai tinerii c vor face cteva mici exerciii de grup pentru a nelege modul cum se iau deciziile i pentru a nva despre procesul de luare a deciziilor. mprii tinerii n 4 grupuri. Dai fiecrui grup cte o foaie cu cte o situaie i cerei s lucreze pe fiecare caz. Lsai 20 de minute pentru rezolvarea exerciiului. Explicai c fiecare grup trebuie s ncerce s dea un rspuns, iar dac n interiorul grupului sunt membri care au puncte de vedere diferite s i le exprime. Nu exist rspunsuri bune sau rele. Invitai grupurile s-i fac prezentrile. Interpretare: Dup prezentare, pentru discuii putei folosi urmtoarele ntrebri: Cum ai luat decizia? Putei identifica ce abiliti ai folosit n luarea deciziei? Sumarizai rspunsurile ntr-un tabel pe o foaie de flipchart i agai foaia pe perete. Una din strategiile utilizate n nvarea rezolvrii de probleme sau lurii deciziilor se numete FAST. FAST nseamn: F - Freeze and think! Stai i gndete! Care este problema? A - Alternative Care sunt soluiile mele posibile? S - Solution Evaluation - Evaluarea Soluiilor.Alegerea celor mai bune alternative: sigure? corecte? T - Try it! - ncearc-le! ncet i cu atenie: funcioneaz?
Stii c cea mai apropiat ferm este la aproximativ 72 de kilometri spre est fa de locul unde v aflai acum. Nu exist nici un altfel de adpost mai aproape. Cnd grupul nu va ajunge la motel spre sear se va ti c ceva nu e n regul. De altfel sunt persoane care cunosc destinaia voastr probabil, dar datorit micilor devieri nimeni nu tie cu exactitate unde v aflai. Aria n care v aflai este foarte uscat i pustiit. Exist o surs de ap n apropiere, dar apa este contaminat de viermi, fecale de animale i urin i chiar de civa oareci. Ai auzit la postul de radio nainte de a pleca prognoza meteo care anun o cretere a temperaturii care va face ca temperatura la sol s fie de 53 de grade. Suntei toi mbrcai n haine subiri de var, cu plrii de soare i ochelari. n momentul n care a scpat din minibus fiecare dintre membrii echipei a salvat cte un obiect. n total sunt 12 obiecte. Sarcina voastr este acum s ordonai aceste obiecte n ordinea importanei pentru sarcina de supravieuire pe care ai primit-o. Obiectele oferite spre clasificare sunt: Un compas magnetic bucat de pnz tare de 20 pe 20 carte, Plantele deertului oglind retrovizoare Un cuit mare lantern (cu patru baterii) Cte o jachet de persoan pelerin transparent pentru fiecare persoan Un pistol de calibru 38 Cte o plosc cu ap pentru fiecare persoan harta corect a zonei cutie mare de chibrituri. Interpretare: putei folosi urmtoarele ntrebri pentru a facilita o discuie: Pe ce v-ati bazat n luarea deciziilor? Ce vi s-a prut dificil n acest exerciiu? Cum v-i simit tiind c este o situaie de supravieuire?
n contextul unui ritm de via din ce n ce mai alert nu trebuie s uitm s ducem un stil de via sntos, care presupune s ne alimentm corect, s ne odihnim, s desfurm activiti fizice, s tim s ne dozm eforturile i s recunoatem factorii care ar putea afecta sigurana personal. Pe msur ce se dezvolt tinerii doresc s fie implicai n activiti independente de care s se simt responsabili i pentru care s fie recompensai adecvat. Acestea presupun folosirea deprinderilor de via i gestionarea adecvat a resurselor pe care le au la dispoziie. Managementul timpului i a resurselor materiale reprezint deprinderi eseniale care presupun capacitatea de planificare, abilitatea de a cuta resurse i asumarea responsabilitii pentru felul n care tnrul i petrece timpul sau i cheltuie banii.
APLICAII PRACTICE
Exerciiul 1 . Relaiile dintre oameni Materiale: imagini care prezint persoane n relaii de prietenie sau n relaie de cuplu, cartoane, lipici, foarfeci, reviste, ziare Timp: 1 or Obiectiv: Enumerarea tipurilor de relaii interpersonale i descrierea posibilelor implicaii pentru sigurana personal. Rezultate ateptate: Tinerii vor identifica modul n care oamenii relaioneaz ntre ei. Desfurare: Tinerii sunt mprii n grupe. Fiecare grup are sarcina de a realiza un colaj pe tema: Relaii de prietenie ntre fete Relaii de prietenie ntre fete i biei Relaii de prietenie ntre biei Relaii de cuplu
Desfurare: Acesta va fi un proiect de grup. Scopul proiectului este de a se prezenta o lista cu instituii din comunitate la care elevii s sune pentru a primi asisten financiar. Toi tinerii vor lucra n echip n identificarea resurselor din comunitate. Fiecare tnr va identifica o posibil surs utilizabil. Lista va conine dou seciuni diferite. O seciune va fi alocat pentru obinerea de ajutor de la la cei care ofer asisten din domeniul bancar i comercial. Alt seciune va fi alocat pentru cei care ofer ajutor financiar, articole de mbrcminte, mncare sau adpost n caz de urgen. Dac este doar un elev care a nvat aceasta lecie, atunci trainerul va trebui s aib un rol mai activ n procesul de grup 1. Explicai proiectul. Explicai c toat echipa va vorbi despre diferitele resurse din comunitate care pot sprijini oamenii cu probleme financiare. Dac o persoana are nevoie de ajutor n probleme ce in de gestionarea banilor, de plata debitelor sau alte probleme financiare, aceasta poate apela la organizaii care pot oferi ajutor legal sau consiliere pentru mprumuturi. Sunt alte organizaii care pot oferi sprijin persoanelor aflate n situaii de criz. 2. Cu ajutorul tinerilor, notai ct mai multe resurse posibile. Cnd scriei informaiile pe tabl, separai resursele pe 2 domenii diferite: obinerea ajutorului pentru administrarea banilor i obinerea resurselor. S v gndii c unele organizaii pot oferi asisten n ambele domenii. 3. Odat ce clasa a fcut lista, putei s mprii grupul mare n 2 sau 3 grupuri mici i dai-le cte o carte de telefoane. mprii diferite resurse ntre grupuri. Profesorul/ consilierul va aduna numerele de telefon pentru toate resursele identificate. 4. Fiecare tnr va primi un numr de organizaii sau de persoane pe care s le contacteze pentru a determina ce servicii ofer. Acest exerciiu poate fi fcut n afara clasei. Acest exerciiu este util i pentru dezvoltarea abilitilor de a purta o conversaie telefonic. Fiecare tnr trebuie s se prezinte, s precizeze c lucreaz la un proiect colar i c are nevoie s afle ce fel de servicii ofer persoanelor calificate n domeniul asistenei financiare. Dac elevul poa-
APLICAII PRACTICE
Exerciiu 1- Evaluarea Diferenei de Gen - Ce nseamn gender? Materiale: Flipchart, markere; Timp: 1 ora Obiective: Creterea nivelului de informare privind noiunea de sex i gen Rezultate ateptate: Tinerii vor inelege conceptul de gender gen Tinerii vor deveni intresai de concept i vor ncepe s-i pun ntrebri despre nclinaiile i credinele lor Desfurare: Rugai tinerii s se aeze n semicerc cu faa spre flipchart/tabl mprtii foaia de flipchart/tabl n dou pri trgnd o linie cu markerul n mijlocul ei. Scriei ntr-o parte Brbat iar pe cealalt Femeie. Rugai grupul s fac o list de cuvinte pe care le asociaz cu cuvntul Femeie. Aceast list va fi scris pe flipchart/tabl sub cuvntul Femeie. Rugai grupul s fac o alt list de cuvinte care va fi scris sub cuvntul Brbat. Permitei tinerilor s compare cele dou liste. Rugai-i s se uite la lista de sub termenul Femeie i s spun care din cuvintele din list sunt valabile doar
23
Cum te-ai simit interpretnd jocul de rol? De ce? Lucrurile pe care le-ai descris n jocul de rol sunt adevarate i n viaa real? De ce? Care sunt avantajele i dezavantajele fiecrui sex? De ce? V-ai gndit vreodat c ai vrea s fii cellalt sex? A fi femeie are mai multe dezavantaje dect avantaje? De ce? Cum putem nva s apreciem similaritile i diferenele dintre cele doua sexe? *Not Acest material poate fi folosit pentru a face pliante i afie.
Capitolul 4
Evaluarea nevoilor de dezvoltare a abilitilor de via independent a adolescenilor
[] [] [] [] []
Selectai rspunsul care descrie cel mai bine situaia n care v aflai n prezent locuiesc: [ ] mpreun cu prinii biologici [ ] mpreun cu mama sau tatl biologic [ ] mpreun cu prinii /printele adoptiv [ ] mpreun cu asistentul maternal care nu este rud [ ] mpreun cu o rud (nu asistent maternal) [ ] mpreun cu rudele care sunt i asistenii si maternali [ ] mpreun cu un prieten de familie (nu asistent maternal) [ ] pe cont propriu [ ] altele De ct timp locuieti n aceste condiii? ______luni_____ani
28
29
Capitolul 5
Metode i instrumente pentru dezvoltarea abilitilor de via ale tinerilor
Implicai n calitate de facilitatori elevi din clasele cu care lucrai. Acetea vor fi pregtii ca educatori de la egal la egal (adolesceni, tineri care nva de la prietenii lor i transmit cunotinele lor grupului de semeni) i vor fi un suport real n planificarea, desfurarea i evaluarea activitilor curriculare i extra-curriculare. Este important s considerai copiii i tinerii ca parteneri egali i responsabili n procesul propriei lor formri. Urmrii evaluarea periodic, iniial, intermediar i final a programului de formare. n acest scop, fiecare activitate/execiiu, tem, capitol va cuprinde diverse activiti/exerciii de evaluare. Metode i tehnici interactive de lucru cu tinerii Metodele interactive contribuie eficient la formarea i dezvoltarea n mod integrat a cunotinelor, deprinderilor, atitudinilor, valorilor de via, precum i la sporirea motivaiei copiilor i tinerilor pentru nsuirea programului. Fiecare activitate/exerciiu trebuie s se axeze pe situaii concrete de via, care i vor nva s analizeze, s cerceteze, s ia decizii informate, s rezolve problemele (ale sale sau ale altora, ale comunitii) n cel mai efectiv mod posibil. Instruciunile trebuie s-i ajute pe participani s se bazeze pe cunotinele anterioare pentru a dezvolta atitudini, credine i deprinderi cognitive i totodat s lrgeasc baza lor de cunotine. Avantajele specifice ale metodelor participative de predare/nvare, utilizate n cadrul programului formarea deprinderilor de via, includ urmtoarele: implic direct i activ tnrul n procesul vizat contribuie la satisfacerea n mod firesc, natural a necesitilor i nu forarea acestei evoluii dup un anume tipar sporesc percepiile/refleciile participanilor despre sine i despre alii promoveaz, mai degrab, cooperarea ntre partcipani, dect competiia asigur oportuniti membrilor grupului i facilitatorilor de a-i recunoate i a-i pune n valoare potenialul individual i a-i spori respectul fa de sine permite participanilor s se cunoasc reciproc i s extind relaiile promoveaz deprinderi de ascultare activ i de comunicare eficient ntre participani promoveaz tolerana, nelegerea i acceptarea necesitilor proprii i ale altora faciliteaz formarea comportamentelor corecte vizavi de problemele sensibile ncurajeaz inovaiile i creativitatea
31
ncurajeaz creativitatea, Genereaz o mulime de idei i soluii pentru anumite probleme ntr-un timp restrns Spectrul problemelor analizate prin brainstorming este aproape nelimitat. Rolul formatorului Pregtete el nsui o list cu idei de rezerv i conduce metoda propriuzis, Nu bruscheaz participanii i nu ncalc el nsui regulile promovate, ncurajeaz participarea tuturor, Folosete cuvinte de laud pentru toate ideile: bun, perfect, bravo etc., Valorific ideile propuse (dac participanii au fost solicitai doar ca generatori de idei), aducnd la cunotin modul n care au fost valorificate. Variante ale brainstorming-ului Brainstorming n scris Grupul mare este mprit n grupuri a cte 10-15 persoane. Fiecare grup se aeaz n jurul unei mese. Fiecare participant are n fa o foaie alb, iar n centrul mesei se afl o foaie suplimentar. Desfurare Se enun problema. Fiecare i noteaz pe foaie o idee. Cel care a terminat primul, nlocuiete fila de pe mas cu foaia lui i enun alt idee, pe foaia de pe mas. ntre timp, altul a terminat i face acelai lucru cu foaia de pe mas, pe care gsete, de aceast dat, o idee. El trebuie s adauge alta, inspirndu-se, eventual, din ceea ce este scris n fil. Dac dorete, poate dezvolta ideea de pe foaie. Jocul continu pn facilitatorul decide ncetarea lucrului. b. ACTIVITATEA DE GRUP Este procedeul cel mai indicat n realizarea metodelor interactive. Ofer participanilor posibilitatea unei implicri mai responsabile i a unei cooperri mai strnse, dezvolt abiliti de comunicare interpersonal (participantul nva nu numai s vorbeasc, ci i s asculte). i ajut pe participani s neleag i
Reprezentanii celor dou pri rezum argumentele proprii Se voteaz pro/contra tezei iniiale. Se compar rezultatul cu configuraia iniial (ci susintori, oponeni, respectiv nehotri au existat la nceputul dezbaterii) Avantajele metodei - Dezvolt un ir de capaciti: gndirea critic asupra unei probleme, exprimarea (oral) clar, concis a argumentelor i al contra argumentelor, ascultarea activ - Dezvolt capacitile retorice, de lucru n echip, de ncredere n forele proprii - Competiia dintre grupuri va mri eficiena dezbaterii - Respect ritmul participanilor timizi, leni Rolul facilitatorului - Urmrete respectarea regulilor de ctre pri - Acord asisten i sprijin ambelor pri n aceeai msur - Intervine n momentele de tensiune sau de criz aprute pe perioada dezbaterii - Evalueaz obiectiv participarea ambelor pri e. JOCUL PE ROLURI Jocul pe roluri i ajut pe copii i tineri s neleag mai bine propriul rol i rolurile celor din jur, dezvoltndu-i capacitatea empatic, gndirea critic i capacitatea de decizie; dezvolt la participani capacitatea de a-i planifica strategii alternative de aciune, foarte utile i probabile n viaa lor de fiecare zi; pune n valoare legtura dintre atitudinea, opiniile i valorile copiilor i tinerilor. Desfurare Stabilii tema/scenariul. Asigurai-v c fiecare participant a neles situaia (dac participanii vor trebui s-i construiasc singuri rolul) sau textul (dac avei un scenariu scris) i se simte motivat s joace rolul respectiv. Dac o parte din tineri vor fi spectatori, indicai-le ce trebuie s urmreasc pe parcursul scenei Acordai participanilor timp s intre n rol (s se documenteze, s se familiarizeze cu situaia)
- Respect decizia participanilor cu cine doresc s lucreze n perechi - Acord posibilitatea ca fiecare pereche s-i prezinte, rspunsurile, soluiile Avantajele metodei - ncurajeaz participarea fiecrui participant - Participanii nva unii de la alii s reflecte asupra experienelor proprii - Participanii timizi se vor implica mai uor ntr-o asemenea activitate. h. TEHNICA CUBULUI Este o strategie de nvare care faciliteaz examinarea unei teme/probleme din diferite puncte de vedere. Desfurare Pregtii un cub cu diferite indicaii-cheie pe fiecare latur a cubului. Indicaiile-cheie sunt: descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic, gsete argumente pro i contra Explicai participanilor ce semnificaie are fiecare indicaie-cheie: - Descrie: descrie subiectul/problema n linii generale (trsturi, caracteristici etc.) - Compar: gsete elemente comune i deosebite ale subiectului/ problemei cu alte subiecte ce le-ai studiat - Asociaz: gndete-te la subiectul studiat, asociaz-l cu alte subiecte, evenimente. Cu ce se asociaz acest subiect? - Analizeaz: mparte subiectul n mai multe elemente din care este alctuit, examineaz detaliile - Aplic: spune cum poate fi utilizat subiectul? - Evalueaz: apreciaz subiectul, exprimndu-i atitudinea fa de el Dup descriere, participanii i mprtesc rspunsurile pentru fiecare latur a cubului. Aceasta se poate face la nceput cu un partener. Fiecare alege trei laturi ale cubului i va citi ce a scris despre acestea cu referin la subiect partenerului su. Cnd se discut, e bine s se respecte ordinea laturilor propus mai sus, care sunt prezentate de la o form de gndire mai simpl la una mai complicat Rolul facilitatorului - Explic ct se poate de clar indicaiile-cheie de pe laturile cubului, - Ofer tuturor participanilor posibilitatea s-i expun prierile.
eficient, avnd oportunitile de predare. Desfurare Selectai materialul pentru studiu i pregtii fiele pentru participani (o problem va fi secionat n componente logice i echilibrate). Se pot folosi manuale, ziare, reviste, diverse texte Formai grupuri iniiale printr-un procedeu stabilit de dvs. Grupurile trebuie s aib acelai numr de persoane Formai grupuri de experi (din cte o persoan din fiecare grup iniial). Numrul grupurilor va corespunde numrului fielor pregtite n prealabil. Participanii vor studia coninutul de pe fi i vor deveni experi n acel domeniu. Pentru eficien stabilii urmtoarele roluri n grupul de experi: facilitator, timer, secretar etc. Prin studiu individual i discuii experii vor trebui s neleag materialul. De asemenea, vor conveni asupra elementelor eseniale care trebuie s fie cunoscute de toi participanii i asupra modului n care ei, n calitate de experi, vor preda materialul respectiv Reunii grupurile iniiale (prin reunirea experilor n domeniile studiate la etapa anterioar) i reluai predarea materialului de ctre expertul n domeniul respectiv. Toi experii sunt n aceeai msur ndreptii i datori s le mprteasc celorlali participani experiena/expertiza lor. Trebuie s rezervai timp suficient Evaluai nelegerea i revedei pe scurt cele nvate reciproc Ulterior se poate desfura orice activitate individual sau de grup pe baza cunotinelor acumulate prin metoda Zig-zag Avantajele metodei - Le ofer participanilor posibilitatea s asimileze un volum mare de informaie - Dezvolt capacitatea de expunere clar, de predare a informaiei - Sporete responsabilitatea participanilor
Capitolul 6
Proiectarea unor programe de dezvoltare a abilitilor de viat
De asemeni trebuie inut cont i de dispunerea n timp a activitilor. Trebuie s impunei un ritm progresiv i s i inei pe tineri curioi de la nceputul pn la sfritul activitilor. n cele ce urmeaz v vom prezenta un model foarte simplu de dezvoltare a unei abiliti de via. Modelul a fost conceput de Ales Bednarik si poart numele de modelul LSDC (Lifeskills development cycle) Ciclul de dezvoltare a abilitilor de via. Acest model presupune urmtoarele etape: 1. Definirea i selectarea abilitii de via pe care dorim s o dezvoltm la copii. n aceast etap este important : s alegei tipul de abilitate pe care vrei s o dezvoltai abilitatea s rspund nevoilor grupului int 2. Prezentarea abilitii de via tinerilor i descrierea ei n termeni comportamentali 3. Dezvoltarea abilitii de via. n aceast etap: analizai posibilitile de dezvoltare (cum arat acea abilitate) folosii diferite metode pentru obinerea comportamentelor care implic abilitatea respectiv Aceast etap reprezint programul de dezvoltare a abilitilor de via i durez cel mai mult. 4. Evaluarea programului de dezvoltare a abilitilor de via are ca scop mbuntirea programului de dezvoltare a abilitilor de via se poate realiza la sfrit, dar i pe parcursul derulrii programului. Detalierea celor 4 etape: 1. Definirea i selectarea abilitii de via n vederea selectrii unei abiliti pe care dorii s o dezvoltai tinerilor trebuie identificai ceea ce este important pentru ei, de ce au nevoie pentru a se dezvolta armonios, pentru a fi capabili s aib o via independent sau s poat face fa cu succes dificultilor ce se pot ivi pe durata vieii.
39
Pozitiv Concret Observabil Demonstrai utilizarea practic a abilitii 3. Folosirea ntrebrilor De ce: Scurte i compacte Pozitive Fac legtura cu interesele tnrului 4. ncheierea Verificai dac s-a neles Continuai cu alte lucruri Controlai dac s-a neles mesajul (ramnei aproape, oferii feedback pentru comportamentul adecvat) 3. Dezvoltarea abilitii de via Multe din caracteristicile tnrului - abilitile cognitive, comportamentale, emoionale, sociale care l ajut s se adapteze n situatii adverse pot fi educate/dezvoltate/nvate n mod sistematic. nvarea joaca rolul crucial n dezvoltarea abilitilor de via ale tinerilor. Cu alte cuvinte, avei posibilitatea de a inarma tinerii aflai n circumstane de via defavorabile cu abiliti care s-i ajute s fac fa adversitilor i s se dezvolte in continuare armonios ca aduli adaptai i competeni. nvarea este un fenomen complex cu o sfer larg de cuprindere. nvarea nseamn nu doar achiziie nou de coportament, ca rezultat al exersrii, menite s satisfac adaptrea la mediu, ci i explorarea vie i activ a situaiilor, cu posibilitatea de a sparge tiparele comportamentale existente i a elabora forme noi de comportare, soluii creatoare. Educarea, formarea i exersarea abilitilor de via se realizeaz permanent ,fie ntr-un mod organizat i structurat sau n mod spontan. n funcie de gradul de organizare al formelor educaiei se delimiteaz 3 mari categorii: - educaia formal (oficial) - educaia non-formal (extracolar) - educaia informal (spontan)
41
3. Formai grupuri cu numr optim de persoane n funcie de natura obiectivelor i experiena participanilor, de mrimea clasei. 4. Planificai derularea proiectului. Propunei membrilor grupurilor s stabileasc paii de realizare a planului proiectului. Model Estimai problema n ce const problema? Care este aria de extindere a ei? Analizai cauzele: Care sunt cauzele ei? Care sunt situaiile care determin apariia problemei? Asalt de idei privind soluiile posibile: ntocmii o list a eventualelor soluii pentru aceast problem. Identificai prioritile: Care dintre aceste soluii sunt cele mai potrivite? Identificai factorii favorabili i nefavorabili: Care sunt factorii ce pot nlesni realizarea acestei soluii? Care sunt factorii care pot mpiedica realizarea acestei soluii? Identificai partenerii i aliaii: Care sunt persoanele, grupurile, organizaiile care v pot ajuta n soluionarea problemei? Planificai aciunea: Ce aciune ntreprindei pentru soluionarea problemei? Resurse: Care va fi costul acestei aciuni n bani i n timp personal? Ct alocai pentru fiecare parte a acestei aciuni? Schiai un orar: Care va fi durata acestui proiect? Cnd l ncepei? Care sunt indicatorii principali pe parcurs? Evaluare: Cum vei aprecia n procesul soluionrii dac acionai n direcia corect? Cum vei constata c problema a fost soluionat sau nu?
participanilor. Sugerai tinerilor s compare gndurile pe care le-au avut cu cele din prezent i ce au reuit s realizeze din ceea ce i-au propus. e. Cu cine seamn? Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la sfritul unei activitii, teme, capitol. Durat: 25 minute. Desfurare: 1. La sfritul activitii rugai participanii s se identifice cu un obiect/lucru. 2. Timp de cteva minute, permitei participanilor s reflecteze i apoi s explice de ce au ales acest obiect (obiectul ales servete participantului drept reper pentru a explica evoluia sau schimbarea anumitor trsturi personale, a relaiilor cu ceilali membri ai grupului n care a lucrat, utilitatea obiectului i nemijlocit a sa). 3. Copiii/tinerii sunt ncurajai s gndeasc creativ i s se exprime liber despre cum s-au schimbat ei pe parcurs, care sunt activitile pe care ar dori s le realizeze n viitorul apropiat. f. Poster Acest exerciiu de evaluare poate fi organizat la nceputul i sfritul unei activitii, teme, capitol. Materiale: foi i pixuri pentru fiecare participant, carioca, coli de hrtie. Durat: 30 minute. Desfurare: 1. Propunei participanilor s alctuiasc o list: - a ateptrilor (personale i ale grupului), a temerilor (evaluare iniial) - a cunotinelor nvate, a deprinderilor i a atitudinilor formate n timpul activitii, temei, capitolului (evaluare intermediar sau final) 2. Formai grupuri mici a cte 4-6 persoane. mprii fiecrui grup de participani materiale (carioca i coli de hrtie). Participanii vor face schimb de opinii i vor crea o list comun a ateptrilor (evaluare iniial) sau a celor nvate (evaluare final). 3. Rugai reprezentanii grupurilor s-i prezinte posterele n grupul mare.
45
Bibliografie 1. Fundaia Pro WOMEN (2008) Abiliti de via independent Ghid de aplicaii practice adresat profesorilor i consilierilor 2. Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile (2007) Instruire i sprijin pentru dezvoltarea abilitlor de via ale copiilor i tinerilor 3. Baban A. (2003) Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Editura Sinet, Cluj Napoca 4. Lemeni G., Miclea M. (2004) Consiliere i orientare. Activiti pentru clasele IX-XII, Editura ASCR, Cluj Napoca 5. Iosif Moldovanu, Cluadia Coad, Daniela Platon, Cezar Gavriliuc, Elena Racu, Ludmila Mazlu (2005) Deprinderi de via Manual pentru clasele 5-7, Editura tiina, Republica Moldova
46