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ENSAYO SOBRE DOCENCIA Empezar el tema sobre la habilidad docente, no es muy sencillo, ya que nos invita a deliberar en los

ejercicios de educadores que se dan en los ambientes de aprendizaje. La labor de ensear se encuentra apuradamente vinculada con la historia de la humanidad. La mayora de las personas tienen un concepto cargado de formas y lugares comunes negativos acerca de los docentes. La docencia es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. E docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo; siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. En mi forma de pensar ,El profesor como elemento primordial del cambio educativo, debe tener siempre presente a sus alumnos y en el proceso de enseanza, tener en cuenta que los conocimientos no deben acumularse sino aplicarlos a la prctica y transformarlos en aprendizajes significativos .Si bien es cierto que el maestro es un sujeto de suma importancia en el proceso educativo, tambin es cierto que no es el nico, ni el ms importante y en consecuencia no es el principal culpable de nuestra actual educacin. Comparto la idea de que la prctica docente es muy compleja, un profesor debe tener herramientas que lo ayuden a enriquecer y actualizar su conocimiento pedaggico y disciplinario y saber interactuar y comunicar un conjunto de conocimientos y aprendizajes a travs de mtodos y estrategias apropiadas, para facilitar la comprensin, el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables ante situaciones diversas que les permitan a los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje. Por otra parte es importante para una buena prctica docente tener vocacin, con ella se tienen ideas ms claras y compromiso profesional en el trabajo docente. Un profesor que tiene vocacin se responsabiliza, se entusiasma y se involucra en mejorar la enseanza. En consecuencia, a la docencia no se la puede mirar en pequeo, porque es una actividad integradora donde participan varios elementos todos ellos importantes. Mientras que en la pedagoga en la historia, en la ciencia pedaggica se han desarrollado varios modelos de educacin, que sea cual fuere su punto de

referencia busca cada cual innovar; a la vez, que propenden evolucionar la educacin, y de la mano de esta acrecentar los niveles de desarrollo de la sociedades. As, a grandes rasgos, modelos como el tradicional posee en su esencia un enfoque transmisionista basado en la modelacin del buen ejemplo el cual mediante el ejercicio de repeticin consigue introyectar en el educando la formacin del carcter que consecuentemente le provee las habilidades para sacar a flote las cualidades innatas gracias a un alto grado de disciplina. Otro modelo pedaggico es el romntico cuyo nfasis va en contrava del tradicional pues factores como la autenticidad, la espontaneidad y la libertad individual conforman los fines que persigue dicho enfoque as el papel del educador pasa de ser, el del protagonista para convertirse en un auxiliar. Por otra parte, est el modelo conductista, ste basa la enseanza en el moldeamiento de la conducta, para ello utiliza mtodos como el refuerzo que puede ser del tipo negativo o positivo, esto es si se desea fortalecer determinada conducta esta es promovida por un estmulo agradable, mientras que si se desea eliminar una conducta esta es contrarrestada con un estimulo negativo lo que gradualmente va eliminando la actuacin indeseada. Tambin, existe un modelo social, el cual propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del alumno, propicia oportunidades para el trabajo en forma cooperativa. Finalmente, se cuenta con modelo cognitivo que promulga el acceso a un nivel superior de desarrollo intelectual, segn las condiciones viosociales de cada individuo. De esta manera, la ciencia de la pedagoga cuenta con una pluralidad de fundamentos tericos a los que se acogen algunas culturas en la bsqueda de innovar el paradigma de la enseanza que al ser... La docencia se inscribe dentro del campo educativo como actividad que promueve conocimientos, que sita al docente como factor especial, tanto con referencia a los conocimientos mismos, como con respecto a las condiciones especficas en que stos son producidos.

Se subraya con frecuencia que la relacin pedaggica se establece alrededor de y con referencia a los saberes; saberes a adquirir tal como se presentan, como parte de un currculum y no como saberes a confrontar, a descifrar, en tanto el conocimiento aparece siempre en su carcter de relativo e inacabado, como algo siempre susceptible de ser comprendido, mejorado y completado. La docencia es, pues, parte importante de ese proceso de construccin y acumulacin de saberes, proceso siempre inconcluso, durante el cual los actores no son siempre totalmente conscientes de por qu y de cmo lo hacen, del proceso mismo por el que conocen e intentan descifrar la realidad. En este sentido se puede afirmar que la transmisin convencional de conocimientos, basada en una lgica formal explicativa, impide que en la enseanza se postule y desarrolle una epistemologa que permita la aprehensin de la realidad, la cual implica, en su caso, una reestructuracin-construccin del objeto de conocimiento a travs de una lgica de descubrimiento, que articule campos disciplinarios y analice los fenmenos que se expresan en diferentes niveles y dimensiones de dicha realidad. De ah la importancia de establecer un puente intercomunicante entre teora del conocimiento y enseanza. La teora del conocimiento tiene una funcin muy importante en la enseanza, en la medida en que ponga sobre la mesa de discusin los problemas inherentes a la construccin del conocimiento que se transmite. Es necesario establecer una diferencia entre lo que es un producto y lo que es un producente. Esta distincin es clave para el accionar docente. Un conocimiento no es slo algo dado, no es slo un producto; es tambin una manera de pensar ese producto y, por tanto, de recrearse como producto o crear a partir de l otro producto.4 Y no podemos continuar enfrentando al alumno con un producto acabado; por el contrario, hay que promover el desarrollo con habilidades crticas y creativas como estrategia para transformar los productos en algo abierto a nuevos conocimientos; es decir, recrear la teora y no slo repetir mecnicamente lo que dice un profesor, un libro o cualquier otro recurso tecnolgico complejo, como los que hoy abundan, pero que en su mayora slo ayudan a repetir mejor lo repetido.

Ensayo Sobre Pedagogia

***INTRODUCCION*** En esta primera parte del ensayo algunos puntos de vista desde los cuales se pueda precisar un poco los alcances y diferencias entre los trminos educacin, pedagoga, y ciencias de la educacin. En la segunda parte planteo, con base en ejemplos, la necesidad de que el terico y el prctico de la educacin logren una coherencia mutua entre los quehaceres, ntimamente relacionados, de educar, ensear y hacer pedagoga. Con la elaboracin de este ensayo queremos llegar a conocer un poco ms acerca de la historia y origen de la pedagoga y ciencias de la educacin; analizaremos cuales fueron los hechos ms relevantes que ocurrieron en nuestro pasado, y que de una manera u otra dieron origen a la pedagoga y a la educacin. De la misma manera conoceremos como a lo largo del tiempo ha ido evolucionando cada una de estas ramas, hasta llegar a la actualidad. Veremos cada uno de los personajes importantes que participaron en algn momento de la historia de stas.

***DESARROLLO*** De los trminos enunciados, quiz el ms amplio sea el de educacin. Comienzo por l. Ms que una definicin, intento realizar una aproximacin a lo fundamental del concepto. Educacin: La educacin, (del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal. La educacin formal hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos, universidades, mdulos, mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se rigen por un particular currculo de estudios, y la educacin informal es aquella que fundamental.

La historia de la educacin se cie a la divisin de las edades del hombre. En los inicios de la Edad Antigua hay que situar las concepciones y prcticas educativas de las culturas india, china,...

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