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Problemas de Aprendizaje en Las matematicas

Problemas de Aprendizaje en Las matematicas

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definiciones, que hacer con niños con problemas de aprendizaje en las matematicas desde el colegio o el aula escolar
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U. N.J.F.S.C.
 
FACULTAD DE EDUCACIÓN- EAPESE-
 
2012
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LASMATEMATICAS
PREVENCION DEPROBLEMAS DEAPRENDIZAE I
 
VEGA ZAVALA, ARACELI
 
1
INDICELAS DIFICULTADES EN LOS APRENDIZAJES MATEMÁTICOSINTRODUCCION 2CAPITULO I: ENFOQUES DE ESTUDIOS 31. EL ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO. 3
 A. Discalculia o acalculia 4B. Perfil típico del sujeto con discalculia 6
2. EL ENFOQUE COGNITIVO. 7
 A. Procesos cognitivos 8B. Importancia de los conocimientos previos en la ejecución de lasmatemáticas 10C. Principios educativos 11
3. BASES PSICOLÓGICAS 12(A)
Deficiencias 12
(B)
Procedimientos de diagnóstico y evaluación 13
(C)
 Actividades de refuerzo y recuperación de las discalculias15
CAPITULO II: ALGUNOS FACTORES BÁSICOS EN LAS DIFICULTADES DEAPRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. 16A. FACTORES RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS 16B. FACTORES RELACIONADOS CON LA TAREA O LANATURALEZA PROPIA DE LAS MATEMÁTICAS. 19C. FACTORES RELACIONADOS CON EL CONTEXTO EDUCATIVO.21CAPITULO III: TIPOS DE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE EN LASMATEMATICAS 231. DIFICULTADES EN LA NUMERACIÓN 232. DIFICULTADES EN LOS ALGORITMOS DE LASOPERACIONES 253. DIFICULTADES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 25CAPITULO IV: CASOS PRACTICOS 27BIBLIOGRAFIA 31ANEXOS: TRIPTICO 32
 
2
INTRODUCCION
 Aun cuando las dificultades específicas con los aprendizajes matemáticos sonun motivo relativamente infrecuente de consulta y derivación en la EtapaPrimaria, más marcada por los problemas relacionados con las dificultades enla lengua escrita, ello no supone que no haya problemas en este ámbito;simplemente, la debilidad de los aprendizajes adquiridos en matemáticasdurante la etapa de los 6 a los 12 años suele manifestarse con más fuerza enla Secundaria, cuando el fracaso en el área aparece como el más notorio yescandaloso (aunque, todo hay que decirlo, no es un problema exclusivo denuestro país).Consecuentemente, contamos con una cierta cantidad de investigación acercade las dificultades de aprendizaje en el área matemática; una investigación quea menudo se ha llevado a cabo desde perspectivas diferentes, cuando noenfrentadas, dependiendo de las teorías del aprendizaje en las que se apoyan,y aunque son muchas esas teorías, lo cierto es que la mayor parte de lostrabajos se han realizado desde dos perspectivas: la neuropsicológica y lacognitiva.Como en el caso de la lecto-escritura, la perspectiva dominante ha sido durantemuchos años (y lo es todavía, en parte, en el ámbito profesional, aunque no enel investigador) la neuropsicológica, que relaciona las dificultades en estosaprendizajes con alteraciones en las funciones cerebrales y dispositivosbásicos del aprendizaje, pudiéndose advertir, como en el lenguaje escrito, tantouna posición "fuerte" que asocia directa y contundentemente las dificultades enlos aprendizajes matemáticos con alteraciones neurológicas más o menosconcretas, por ejemplo, anomalías en la zona occipito-parietal, como otra másmoderada que sitúa el origen de las dificultades matemáticas en déficits en lamaduración .Desde ambas posiciones, pese a sus diferencias, se supone que losaprendizajes matemáticos se edifican sobre una serie de funciones previas ymás generales, como son la orientación espacio-temporal, el esquemacorporal, las aptitudes visomotrices, etc.
LAS AUTORAS

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