METODOLOGIA DIDACTICA.

MIJLOACE DE NVMNT
Capitolul 2

STRATEGII DIDACTICE CARE PROMOVEAZ DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE PRIN LECIA DE ISTORIE

1. Strategia didactic i coninutul istoric Predarea fiind una dintre conditiile esentiale ale invatarii, este necesara adoptarea unei strategii de actiune, a unui anumit mod de abordare si rezolvare a sarcinilor concrete de instruire. Urmarind indeplinirea obiectivelor propuse, profesorul opteaza pentru o anumita maniera de adoptare a activitatii instructiv-educative, pentru un model de actiune cu valoare normativa ce presupune doua componente : epistemologica - inglobeaza mecanismele operationale angajate in activitatea predare-invatare. metodologica vizeaza metodele, procedeele, mijloacele si formele de organizare, capabile sa asigure functionalitatea mecanismelor operationale. Strategia de predare si invatare ocupa un loc central in cadrul tehnologiei didactice. Conceputa ca un scenariu didactic cu structura complexa, strategia elimina hazardul si previne erorile, riscurile si evenimentele nedorite inactivitatea pedagogica. Nu se are in vedere doar modalitatea in care elevul este indrumat, ci si comportamentul sau intr-o activitate concreta de invatare. Operationalizarea unei strategii didactice necesita o pregatire temeinica si in primul rand selectarea celor mai potrivite metode de abordare a activitatii instructiveducative. Calitatea procesului instructiv-educativ depinde si de metodele folosite dezvoltand personalitatea elevului, fiind conditionata nu numai de continuturile vehiculate, ci si de maniera in care ele sunt aduse la cunostinta. 2. Criterii fundamentale pentru o strategie didactic eficient: conceptia pedagogica dominanta in etapa respectiva obiectivele educationale urmarite natura continutului tipul de invatare caracteristicile subiectilor implicati in activitatea didactica principiile didactice caracteristicile spatiului scolar, dotarea didactico-materiala a scolii timpul scolar 3. Tipuri de strategii didactice a) dupa logica gandirii : strategii inductive strategii deductive 1

 strategii analogice ( realitatea este conceputa sub forma unor modele ) strategii transductive ( prin metafore ) strategii mixte b) dupa gradul de dirijare / nondirijare a invatarii strategii algoritmice ( asigura o dirijare stricta a invatarii, nu lasa loc initiativei, originalitatii, spontaneitatii. strategii semialgoritmice strategii nealgoritmice ( asigura stimularea efortului propriu, strategie cu puternice valente activparticipative. strategii euristice ( pun elevii in situatii oarecum asemanatoare cu cele ale unui cercetator de profesie ; isi asuma riscuri ; se folosesc conversatia euristica, problematizarea, observatia investigativa, experimentul ). strategii creative c) dupa domeniul activitatii instructionale predominante strategii cognitive strategii psihomotrice strategii afectiv-motivationale strategii combinatorii Dac procesul gndirii critice se dobndete prin exerciiu, atunci se impun metode i tehnici specifice care s poteneze funcionalitatea minii, s stimuleze capacitatea ei de explorare, i descoperire, de analiz, sintez, raionare i evaluare; ele sunt considerate mai curnd moduri acionale i procedurale eficiente n raport cu unele obiective precise: stimularea i dezvoltarea gndirii constructive i eficiente, critice a elevilor i a profesorilor . Folosirea lor adecvat n procesul de predare-nvare la clas, confer o not distinctiv strategiilor didactice care promoveaz gndirea critic n nsuirea i utilizarea noiunilor de istorie. Astfel, cu ajutorul lucrrilor de specialitate, avantajele lor pot fi sintetizate n urmtoarele: ele permit i stimuleaz elevii s exprime puncte de vedere proprii referitoare la o problem, s realizeze un schimb de idei cu ceilali; ncurajeaz elevii s argumenteze, s formuleze ntrebri cu scopul nelegerii faptelor/ proceselor istorice, de a realiza sensul unor idei; elevii pot coopera n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru/ nvare; transform profesorul ntr-un moderator al activitii de nvare; impun apelul la experiena proprie a elevilor, dar pun accent i pe confruntarea cu alii; promoveaz nvarea prin colaborare; realizeaz o msurare i apreciere a capacitilor, a ceea ce tie elevul i poate s fac insist pe elementele de ordin calitativ(sentimente, atitudini etc.). strnete interesul pentru activitatea spre care elevii se ndreapt liber, voluntar; stimuleaz emulaia grupului.

A. STRATEGII DIDACTICE INVESTIGATIVE, ARGUMENTATIVE I CREATIVE DESCRIEREA - este o form de expunere, care prin prezentarea de trsturi i detalii poate evidenia aspectele fizice ale unui obiect sau, proces. EXPLICAIA - const n clarificarea; justificarea unui fenomen prin cauzele i legitile care l-au determinat. Tipuri de explicaii: Explicaia deductibil - se bazeaz pe un raionament care pornete de la general la particular, de la abstract la concret. - profesorul enun legea, principiul, apoi analizeaz premisele, cauzele i prezint exemple adecvate. Explicaia inductiv - are la baz o operaie logic ce pornete de la cazuri particulare la general, de la observaii spre stabilirea cauzelor i cunoaterea legilor i reglementrilor. Explicaia inductiv parcurge drumul invers al explicaiei deductive. Explicaia analogic - ia natere n procesul de comparare a asemnrilor i deosebirilor dintre fenomene, procese, etc. Explicaia prin mecanism - const n dezvoltarea principiilor dup care se deruleaz un proces. Explicaia cauzal - evideniaz cauzele ce determin sau justific apariia, existena, manifestarea unui fenomen, fapt. Explicaia normativ - prin intermediul ei se analizeaz, dup criterii stabilite, caracteristicile, asemnrile sau deosebirile dintre procese, fenomene, fapte. Explicaia procedural - evideniaz operaiile necesare pentru realizarea unei aciuni. Explicaia teleologic - justific i argumenteaz necesitatea unei aciuni prin prisma finalitii sale. Explicaia consecutiv - precizeaz evenimentele sau elementele care conduc la o stare final. Exemplul anterior poate rspunde unui astfel de demers. PRELEGEREA - const n expunerea mai consistent a unor cunotine, pe baza raionamentelor logice. Forme: Prelegerea magistral este prelegerea ce se realizeaz sub forma unui monolog

Prelegerea cu ilustraii i aplicaii mbina prelegerea cu demonstraia intuitiv (plane, grafice, mijloace audio-vizuale). Prelegerea dezbatere - combin dezbaterea cu expunerea. Elevii dobndesc, nainte de lecii, informaii privitoare la tema pus n discuie (un text din manual, o bibliografie), pregtindu-se pentru participarea la discuii. Profesorul creeaz cadrul discuiei, dup care urmeaz dezbaterea problemelor propuse pentru discuie. Prelegerea cu oponent - const n faptul c expunerea profesorului este ntrerupt de un elev (profesor) oponent", care solicit i provoac pe profesorul expozant s suplimenteze informaiile privitoare la terna propus, n momentele mai dificile ale acesteia.

PRELEGEREA INTENSIFICAT - folosirea acesteia reuete s diminueze remarcabil dezavantajele prelegerii tradiionale, privind reinerea informaiilor transmise i mai ales, n privina utilizrii lor pentru rezolvarea unor probleme,prin aceea c solicit elevii s participe la nelegerea i interpretarea fenomenelor prin activiti de descoperire, interogare i construire a unor sensuri personale ale lor. Realizarea metodei presupune urmrirea structurii organizatorice: 1. faza pregtitoare obiectivele: s-i determine pe elevi s-i reactualizeze cunotinele anterioare referitoare la tem s provoace elevii la formularea reciproc a ntrebrilor, la cutarea rspunsurilor. Sarcini de nvare: realizarea unor liste de idei care s evidenieze cunotinele lor anterioare referitoare la tema ce urmeaz a fi discutat discuii, n perechi sau n grupuri, pe marginea unor ntrebri puse de profesor oferirea unei liste elevilor cu termeni sau idei scurte prezente n viitoarea prelegere, cerndu-se aflarea unor legturi, conexiuni ntre ele 2. faza a doua Momente: a) prezentarea (aproximativ 15-20 minute) a coninutului primei pri a prelegerii, urmnd compararea, ce ctre elevi a ideilor lor iniiale cu cele prezentate n prelegere b) continuarea prelegerii prin solicitarea,de ctre profesor, elevilor participani s stabileasc noi scopuri i s anticipeze evoluia evenimentelor. 3. faza a treia Se realizeaz prin : elevii sunt solicitai s rspund la ntrebri ( una sau dou ntrebri) referitoare la problemele prezentate de prelegere, dar permindu-se mai multe rspunsuri posibile, antrennd astfel gndirea elevilor, contribuia lor personal la soluionarea problemelor se cere elevilor s realizeze un eseu( de 5-10 minute) n care s prezinte un lucru pe care l-au nvat n cadrul prelegerii, s realizeze un scurt comentariu pe marginea celor prezentate, s formuleze una sau dou ntrebri referitoare la coninutul prelegerii. 4

Se apropie, ca modaliti i variante de activizare: - expunerea cu oponent - prelegerea-dezbatere. INTEROGAREA MULTIPROCESUAL - reprezentat printr-o tipologie larg a ntrebrilor. Ajut: - la transmiterea, nsuirea informaiilor i ideilor - ntrebrile profesorului transmit i ceea ce acesta apreciaz la elevii si, ce achiziii trebuie s demonstreze ca fiind formate n timpul evalurii. METODA CONVERSAIEI - const n convorbiri sau dezbateri ce se desfoar ntre cadrul didactic si elevi, cu scopul ca, pe baza unor ntrebri i rspunsuri, s se stimuleze i s se dirijeze activitatea de nvare" Forme ale conversaiei: Conversaia euristic - contribuie la cutarea adevrului prin efortul unit al celor doi factori ai relaiei profesorelevi. - ntrebrile se adreseaz judecii elevilor, stimulndu-le i orientndu-le gndirea - ntrebrile sunt deschise, cauzale, viznd obinerea unor rspunsuri variabile la o ntrebare. Conversaia catehetic - urmrete constatarea nsuirii de ctre elevi a unor cunotine acumulate anterior. - se adreseaz preponderent memoriei - se poate utiliza fie n partea iniial a leciilor, n momentul activizrii cunotinelor, fie n partea final a acestora, cnd se verific retenia cunotinelor dobndite pe parcursul studierii unei teme. Dup funcia didactic ndeplinit, conversaia poate fi: 1. conversaie introductiv - pregtete demersul cunoaterii (observare, demonstrare, lucrare practic). 2. conversaia de repetare i sistematizare - are rolul de aprofundare a cunotinelor cu care elevii au avut un anumit contact cognitiv, n prealabil. 3. conversaia de fixare i consolidare - are rolul de ntrire a convingerilor tiinifice. 4. conversaia de verificare a performanelor nvrii. Discuia presupune un schimb reciproc de idei, cu scopul de a consolida i sistematiza concepte, teorii etc. Profesorul trebuie s ofere mai nti informaii, dup care va solicita participarea elevilor, ncepnd cu observarea, analiza i compararea. DEZBATEREA este o metod prin care se examineaz deschis o problem teoretic sau practic, avnd ca scop influenarea convingerilor, atitudinilor i comportamentelor elevilor, pe fondul unei argumentri polemice dirijate de ctre profesor. Etapele: introducerea n dezbatere- fcut de profesor sau de cel care prezint referatul de baz dezbaterea propriu-zis sintetizarea rezultatelor 5

sublinierea

participrilor interesante i originale.

PROBLEMATIZAREA - este o metod didactic activ, dialogat, menit s rezolve ntrebri problem, probleme i situaii - problem. Cerine: - s fie ales cel mai potrivit moment de plasare a problemei n lecie; - dificultile din fiecare caz de problematizare s fie introduse treptat; s fie provocate controverse, n cadrul crora elevii s-i exprime liber punctul de vedere; - s aib o strategie de rezolvare contienta. METODA DESCOPERIRII - se afl n strns corelaie cu metoda problematizrii, numai c n problematizare accentul se pune pe crearea de situaii-problem, n timp ce n descoperire se insist pe cutarea i aflarea soluiei, fiind de fapt o continuare a problematizrii. Variante: descoperirea bazat pe relaia profesor-elev: - descoperirea dirijat - condus de profesor prin sugestii, informaii suplimentare. - descoperirea independent - n cadrul creia predomina activitatea individual a elevului descoperire inductiv - cnd pe baza unor date i cunotine particulare se dobndesc cunotine i se efectueaz operaii cu un grad mai ridicat de generalitate descoperirea deductiv - pornete de la categorii, reguli, i ajunge la a le ilustra cu aspecte concrete, de multe ori opernd cu raionamente silogistice descoperirea transductiv (analogic) - opereaz cu raionamente analogice ASALTUL DE IDEI (BRAINSTORMING-UL) Este o metod complex de a elabora (crea) n cadrul unui anumit grup, n mod spontan i n flux continuu anumite idei, soluii necesare abordrii unor teme sau probleme practice. Etape: pregtirea reuniunii - cuprinde activitile de programare a acesteia, stabilirea i organizarea corespunztoare a locului de desfurare , prezentarea de ctre profesor a problemei pus n discuie; desfurarea reuniunii - profesorul care antreneaz elevii n emiterea ideilor, ce sunt nregistrate, fr nici un fel de reinere sau cenzurare; evaluarea ideilor poate s participe un comitet de evaluare, compus din lider i 2-3 membri ai grupului, care vor clasifica i vor evalua soluiile, ce vor fi comunicate clasei. Metoda brainstorming poate fi mbinat cu alte metode, precum: studiul de caz, problematizarea, simularea, modelarea, dezbaterea, descoperirea, lucrul n grup.

METODA PHILLIPS 6 / 6 - poate fi considerat o variant a brainstorming-ului, n care numrul participanilor este fixat la 6, iar durata discuiilor este limitat la 6 minute.

Etape: 1. informarea grupurilor (formate din cte cinci participani i un lider de grup) asupra problemei ce ateapt soluii de rezolvare; 2. discutarea problemei se face n cadrul fiecrui grup, care se retrage i discut separat, soluiile fiind reinute de liderii grupurilor 3. dezbaterea n plen, este etapa n cadrul creia fiecare lider de grup i prezint soluiile i punctele de vedere ale echipei respective. Soluiile unui grup ajung acum s se confrunte cu soluiile celorlalte grupuri. DISCUIA PANEL este o variant a metodei Phillips 6 6. n acest caz ns se formeaz doar dou echipe, una numit panel sau juriu, format din elevi bine documentai, care propun soluii i le argumenteaz, iar cealalt numit auditoriu, care este mai numeroas i are sarcina de a cenzura i evalua ideile prezentate de membrii juriului. Spre deosebire de Phillips 6 6, discuia n panel elimin a doua etap (de discuie pe echipe), dezbaterea realizndu-se prin dialog, argumentri i contraargumentri numai ntre cele dou echipe. CIORCHINELE (metod de brainstorming nelinear) este o metod de predare-nvare care ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber i deschis, prin care se stimuleaz evidenierea conexiunilor dintre idei, devenind n felul acesta o modalitate de a construi asociaii noi de idei, de a descoperi sensuri i semnificaii noi ale ideilor. Pai: scrierea unui cuvnt/ unei propoziii-nucleu n mijlocul unei pagini sau table; scrierea de cuvinte, sintagme legate de tema respectiv; legarea cuvintelor, a ideilor produse de cuvntul, sintagma sau propoziia nucleu iniial, stabilit ca punct de plecare, prin trasarea unor linii care evideniaz conexiunile dintre idei; scrierea tuturor ideilor ce vin minte pn la expirarea timpului sau epuizarea lor. Reguli: o Scriei tot ce v vine n minte referitor la tema indicat, fr s facei judeci, s evaluai ideile produse, ele trebuie doar notate. o Nu v oprii pn nu epuizai toate ideile sau pn cnd nu trece timpul alocat. o Lsai s apar ct mai multe i mai variate conexiuni ntre idei. Nu limitai nici numrul ideilor, nici fluxul conexiunilor. STUDIUL DE CAZ - este o metod care mijlocete o confruntare direct cu o situaie din viaa real. Condiii de utilizare: - s corespund realitii i condiiilor existente n domeniul dat; - s ofere posibilitatea unei priviri de ansamblu asupra coninutului problematic al cazului; - sa sugereze ct mai multe variante de soluionare a cazului pentru a stimula preocuparea de gsire a celei mai bune variante de soluionare; - s stimuleze dorina de investigare. METODA DEMONSTRAIEI const n folosirea unui ir de raionamente logice, nsoite de utilizarea concomitent a unor mijloace intuitive (scheme, plane etc.), pentru a proba un proces sau o legitate economic, pentru a confirma consistena unor 7

adevruri. Forme: demonstraia logic demonstrarea cu ajutorul proceselor aflate n stare natural ( ex.: cotaii bursiere, cotaii valutare etc,); demonstrarea cu ajutorul mijloacelor vizuale; demonstrarea prin exemple (extrase din pres); demonstraia prin imitarea unor procese economice demonstrarea cu ajutorul modelelor METODA MODELRII - poate fi considerat att ca metod de predare-nvare, ct i ca o modalitate de investigaie tiinific. Modelarea are la baz analogia dintre model i sistemul modelat. Modelele pot fi: o materiale 1. iconice 2. sub form de imagini: (grafice, tabele, diagrame etc. o ideale (logico-matematice) - exprimate prin raionamente, teorii, formule o cibernetice - sunt specifice sistemelor dinamice perfective, n cadrul crora se manifest feed-back-ul SIMULAREA este modalitatea de predare-nvare prin intermediul unor aciuni, roluri sau mijloace similare, realizate la o scar redusa, care le imit (nlocuiesc) pe cele originale. JOCURILE DIDACTICE Tipuri:

jocuri de raionament jocuri de orientare (n turism) jocuri pregtitoare pentru nelegerea unor noi noiuni jocuri aplicative jocuri demonstrative jocuri de creaie jocuri simbolice.

Jocurile de rol - se bazeaz pe simularea unor activiti, procese, funcii, relaii, n cadrul crora elevii devin actori" ai vieii economico-sociale n care se vor integra. A. Jocuri de rol cu caracter general: Jocul de reprezentare a structurilor Jocul de decizie. Jocul de arbitraj - faciliteaz dezvoltarea capacitilor de mediere i soluionarea problemelor conflictuale care pot apare ntre dou persoane, doua grupuri, dou uniti economice Obiective: Jocul de competiie (de obinere a performanelor), const n simularea obinerii unor performane de nvingere a unui concurent. B. Jocuri de rol cu caracter special 8

Jocul de-a ghidul i vizitatorii Jocul de negociere

Obiective: - se aprofundeaz cunotinele nsuite; - se abordeaz unitatea de coninut n perspectiv interdisciplinar (corelaia dreptului civil cu dreptul procesual civil); - se stimuleaz interesul pentru nvare; - sunt antrenai toi elevii n activitatea instructiv-educativ. - se dezvolt capacitatea de a nelege anumite procese i fenomene economice, dar i opinii sau aspiraii ale celor implicai n ele; - se stimuleaz aptitudinea de a nelege, dar i de a evalua orientrile valorice ale partenerilor de interaciune;

B. TEHNICI DE CITIRE/LECTUR REFLEXIV MUNCA CU MANUALUL este o metod complex care poate nlocui momentele de expunere ale profesorului, acestuia revenindu-i sarcina de a interveni cu informaii succinte doar n momentele dificile, pentru a-i ajuta n mod difereniat pe cei ce ntmpin unele dificulti. Tehnici de lectur: lectura comentat a textelor; lectura critic - ce caut s surprind sensurile subtextuale ale materialului; lectura explicat - realizat pe fragmente si idei principale, explicnd conceptele necunoscute; lectura problematizat - condus de anumite ntrebri problem; lectura dirijat, sub bagheta profesorului, care orienteaz gndirea elevilor; lectura continu de informare; lectura de asimilare - a tuturor celor care se pregtesc pentru o aciune de evaluare. LECTURA I REZUMAREA N PERECHI - metoda este deosebit de util n nelegerea unor texte cu un coninut ideatic dens i cu un grad de dificultate mai ridicat. Sarcini de lucru: 1. Formarea perechilor i distribuirea textelor 2. Studierea materialului - fiecare membru al perechii va ndeplini succesiv rolul de raportor (citete, rezum, prezint colegului), apoi de interlocutor (pune ntrebri pentru clarificare) 3. Prezentarea rezumatului perechilor n faa ntregii clase(se ascult mai multe prezentri, acceptndu-se faptul c exist mai multe soluii; este facilitat nelegerea profund a textului).

C. TEHNICI DE SCRIERE PROCESUAL OBSERVAREA SISTEMATIC I INDEPENDENTA - const n punerea elevilor n contact direct cu procesul sau fenomenul de studiat i urmrirea (observarea) independent a modului de producere i desfurare a lor. Operaii: - punctul de pornire va fi o problem teoretic sau practic - se vor preciza obiectivele/competenele si sarcinile urmrite, precum i mijloacele ce vor fi folosite: - se vor fixa criterii (indicatori) cantitativi de observare; - se vor ntreprinde demersurile necesare realizrii unei observri aprofundate n fie speciale sau protocoale de observare; - datele nregistrate se vor supune analizei, pe baza creia se vor formula concluziile corespunztoare; - noile achiziii vor fi pe ct posibil valorificate n lecii sau alte activiti didactice. METODA LUCRRILOR PRACTICE Tipuri: - referate de sintez - lucrri de laborator n studiul mrfurilor - creare de spoturi publicitare, modele noi etc. METODA PROIECTELOR - mbin cercetarea cu aciunea. ESEUL ARGUMENTATIV- prin aceast tehnic autorul adopt o poziie pe care o apr, aducnd argumente n sprijinul ei. Momentele utilizrii sale sunt : 1. Alegerea temei controversate, discutarea alternativelor, lecturarea textului - punct de vedere 2. Scurt dezbatere(variante:linia valoric, reeaua de discuii, controversa academic) 3. Scrierea fiecrei poziii, nsoit de eventuale clarificri 4. Citirea n perechi, reciproc a paragrafelor, indicndu-se i ce argumente se ateptau s aud 5. Scrierea argumentelor 6. Citirea reciproc a lucrrilor cu comentarii legate de validitatea argumentelor 7. Scrierea concluziilor 8. Revizuirea lucrrilor 9. Citirea lucrrilor. mbinarea metodelor i mijloacelor de nvmnt n strategii interactive, care determin eficientizarea actului didactic, presupune nu numai o mare responsabilitate a cadrului didactic cu privire la alegerea acestora, ci i creativitate, ridicnd profesia didactic la rang de art.

10

Bibliografie 1. 2. 3. 4. 5. Barna, A., Antohe, G., Pedagogie, Ed. Logos,Galai, 2001, vol. I. Bonta, I., Pedagogie, Ed. ALL, Buc., 1994 Cerghit, I., Metode de nvmnt, EDP, Buc., 1998. Cuco, C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1998. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Ed. Dacia, 1995 i 2001

11