1.

0 PENGENALAN Pengajaran boleh didefinisikan sebagai satu cara untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi dengan baik.Umumnya, pengajaran merupakan suatu yang diognostik dan prekriptif. Pengajaranmerupakan proses untuk menyampai dan menyumbang idea-idea serta memudah carapembinaan ilmu, menetukan standard dan menggalakkan kreativiti, membantu seorangpelajar untuk belajar dan mencabar pelajar ke arah pencapaian potensi yang optimum.Pengajaran akan berlaku sekiranya seseorang guru dapat melaksanakan semuatindakan tersebut.Menurut Ormrod (1995), dalam psikologi pendidikan, pembelajaran merupakan satuproses yang melibatkan pemikiran iaitu kognitif, emosi, pengaruh persekitaran danpengalaman yang hasilnya ialah perubahan tingkah laku, pengetahuan, kemahiran, nilaidan pandangan. Umumnya, pembelajaran merupakan satu proses memberi fokuskepada persekitaran semasa belajar. Teori pembelajaran merujuk kepada cara manusiadan haiwan belajar. Teori pembelajaran menjelaskan cara manusia belajar danmemberi cadangan cara menyelesaikan masalah. Namun, teori pembelajaranbukannya penyelesai masalah tetapi lebih kepada pilihan-pilihan penyelesaianmasalah.Secara tuntas, pengajaran hanya bermakna apabila wujudnya pembelajaran.Pengajaran mempunyai erti perkataan pencapaian atau tugasan. Pembelajaran pulamerupakan proses memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran. Pembelajaranmempengaruhi setiap perubahan tingkah laku manusia.

2 .0 TEORI PEMBELAJARAN Ciri pembelajaran mempunyai beberapa peringkat yang diperolehi secarasistematik bermula dengan penerimaan ransangan melalui organ deria diikuti olehpembentukan konsep dalam fikiran dan diakhiri dengan perubahan tingkah laku.Pembelajaran merupakan pembentukan perubahan tingkah laku dari satu tahapyang rendah kepada tahap yang lebih tinggi yang mana perubahan tingkah lakuselepas aktiviti pembelajaran yang stabil dan kekal. Ini bermaksud perubahan yangberlaku selepas aktiviti pembelajaran tidak berubah, dalam keadaan yang stabildan berterusan. Perubahan tingkah laku ini hendaklah dibentuk daripada prosespemikiran dan penanggapan. Ia bukan terhasil daripada proses pertumbuhan fizikalnamun daripada proses kognitif. Hasil pembelajaran yang diperoleh daripadapengalaman atau latihan. Pembelajaran juga berlaku pada diri sendiri denganusaha sendiri mengikut motif atau motivasi yang tertentu. Tanpa motif ataumotivasi yang sesuai proses pembelajaran akan terhenti.Berdasarkan kepada ciri-ciri pembelajaran yang digunakan di atas, maka adalahpenting kita memahami teori-teori pembelajaran. Teori pembelajaran berusahauntuk menjelaskan cara manusia belajar dan memberikan cadangan caramenyelesaikan masalah. Teori pembelajaran bukannya penyelesai masalah tetapisebenarnya menjuruskan kita kepada pilihan-pilihan penyelesaian masalah. Teoripembelajaran boleh dirumuskan sebagai merujuk kepada prinsip-prinsip danhukum-hukum pembelajaran yang dihasilkan daripada kajian-kajian ahli psikologipendidikan. Pendidik dapat

memahami tentang cara pelajar belajar dan dapatmenghubungkaitkan prinsip dan hukum pembelajaran dan teknik yang digunakan.Mengikut teori pembelajaran Behaviorisme ialah tingkah laku pelajar bolehdiperhatikan, dikawal dan diramal. Tokoh mazhab behavioris menekankan bahawaperkaitan gerak balas individu dengan rangsangan adalah sesuatu prosespembelajaran, demi membentuk sesuatu tingkah laku yang baru. Ini bermaknaapabila murid diberi ransangan oleh guru seperti pujian terhadap sesuatu yang

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 3 mereka lakukan di dalam bilik darjah mereka akan menghasilkan bertindak balasseperti berusaha untuk menjadi yang lebih baik maka perubahan tingkah laku telahterjadi. Pengukuhan yang berterusan di dalam bilik darjah seperti memberi latihandan aktiviti yang berterusan di dalam bilik darjah.Seterusnya, menurut teori pembelajaran kognitif, pembelajaran ialah satu prosesdalaman yang berlaku dalam akal fikiran, dan tidak dapat diperhatikan secaralangsung daripada tingkah laku manusia yang mana pembelajaran hanya bolehberlaku berdasarkan pelajar yang mempunyai cukup pengalaman yang berkaitanuntuk mempelajari pengalaman baru, di samping mempunyai motif serta relamengambil inisiatif diri sendiri untuk menjalankan aktiviti pembelajaran.Pembelajaran melibatkan pembentukan hubungan proses mental yang mungkintidak dapat diperhatikan. Pengetahuan murid akan di susun menjadi lebihsistematik apabila mereka membuat perbandingan dan mengingtegrasikanmaklumat baru dan maklumat lama yang mereka pelajari.Menurut teori pembelajaran sosial prinsipnya melibatkan tiga unsur yangutama iaitu individu (proses), persekitaran dan tingkah laku. Individu dirujuksebagai keadaan motivasi intrinsiknya, persekitaran sebagai rangsangan luarandan tingkah laku sebagai perlakuannya. Berdasarkan konsep pembelajaran, prinsipteori pembelajaran sosial dapat dirumuskan sebagai menentu dan menggunakanmodel yang sesuai dengan perbezaan individu dalam pembelajaran sosial. Hal inikerana, murid belajar dari proses peniruan atau model. Berdasarkan peniruantersebut, telah memupuk konsep kendiri positif supaya pelajar memperolehkeyakinan terhadap tingkah laku ditirunya dengan memberi peneguhan positif.Daripada penerangan tersebut dapat dikaitkan dengan ciri pembelajaran iaitupembelajaran akan berlaku pada diri sendiri usaha sendiri mengikut motif ataumotivasi yang tertentu. Motivasi yang dimaksudkan ialah penggerak luaran sepertiibu bapa, guru atau model yang mereka lihat sebagai seorang yang boleh diikutiatau ditiru.

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103)

4 Seterusnya, merujuk kepada teori pembelajaran humanis yang dipelopori olehRogers berpendapat fitrah manusia, pada dasarnya adalah mulia dan baik.Individu akan bertumbuh secara semula jadi sekiranya persekitaran yang merekahidup adalah sesuai. Oleh itu, guru harus mengikut keperluan pelajar, membantumereka mepelajari ilmu pengetahuan yang mereka suka dan dianggap bermakna.Prinsip tersebut dapat dikuatkan lagi dengan setiap individu bertindak ataspersekitaran masing-masing dan bebas untuk membuat pilihan dan keputusandalam usaha membentuk dunia peribadi dan pembelajaran. Secara semulajadisetiap individu ingin belajar dan menimba ilmu. Maka, murid-murid hendaklahmempunyai kawalan kendiri ke atas apa yang hendak mereka pelajari.Keberkesanan pembelajaran akan dicapai apabila pelajar mengambil initiatif sendiridan melibatkan diri sepenuh dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.Teori pembelajaran Konstruktivisme mendukung makna ilmu pengetahuanadalah dibina melalui proses saling pengaruh di antara pembelajaran terdahuludengan pembelajaran terbaru yang berkaitan di mana pelajar membina ilmupengetahuan dengan melibatkan dirinya secara aktif, menggunakan caramembanding maklumat baru dengan pengalaman yang sedia ada supayamenyelesaikan sebarang perselisihan yang timbul dengan tujuan mencapaikefahaman terhadap maklumat baru. Apabila seseorang murid mengalami sesuatufenomena baru, murid akan menilai fenomena itu berdasarkan idea yang sedia adaserta pengalaman asasnya. Penilaian sedemikian berupaya mengubah persepsidan pemahaman atau berupaya mengabaikan maklumat baru itu sebagai sesuatuyang tidak relevan. Dalam erti kata lain, murid akan bertanya soalan, meneroka danmenilai apa-apa sahaja yang guru ketahui dalam proses pembinaanpengetahuannya.Secara tuntas, teori pembelajaran secara dasarnya merangkumi teori pembelajaranbehaviorisme, sosial, kognitif, konstruktivisme dan humanisme. Kita akan meninjauimplikasi-implikasi teori pembelajaran agar dapat dimanfaatkan dalammelaksanakan pengajaran dan pembelajaran kelak.

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 5 3 .0 PERBANDINGAN TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME DANHUMANISME Setelah mengetahui secara lengkapnya tentang prinsip-prinsip asas dalam teoripembelajaran konstruktivisme dan humanisme, kami telah membanding bezakanprinsip-prinsip kedua-dua teori tersebut. AspekTeori PembelajaranKonstruktivisme HumanismeTokoh Proses membina pengetahuanberlaku mengikut peringkat yangbermula dengan pengetahuansedia ada dalam struktur kognitif.Jean Piaget, 1980.Pemikiran bahasadan prosespenaakulanberkembangmelalui interaksi sosial, LevVygotsky, 1934.R.M GagneCarl Rogers

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 6 Asas teori Murid membina ilmu pengetahuanmelalui tindakan aktif danpemikirannya untuk memberimakna terhadap pengalamannya.Kemahiran dan maklumat

yangingin dicapai ialah murid dapatmembina konsep dan jugamerubah konsep pengamatanmereka kepada konsep definisi.Melihat manusia sebagaimakhluk yang istimewa danmempunyai keupayaan yangtidak serupa dengan haiwan.Humanisme percaya bahawamanusia bertindak atas dasar keperluan, motivasi, minat dannilai. Humanisme juga percayabahawa individu harus dilihatsebagai satu identiti.Strategi dankaedahpengajaran1)Gunakan strategi berpusatanMurid dan guru, kumpulan,sumbangsaran,pembelajaran koperatif,perbincangan,penyelesaianmasalah dalam aktiviti pengajaranpembelajaran.2)Guru menyediakan peluang-peluang untuk murid dapatmembina pengetahuan danmembentuk kemahiran, yangmana mereka dapatmenghubungkaitkan pengalamanlampau mereka untuk kegunaanmasa depan.Strategi kaedah pengajaran danpembelajaran hendaklahberorientasikanstrategi pemusatan murid- kaedah individu- inkuiri- kerja praktik- aktiviti pengayaan danpemulihan

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 7 Prinsip-prinsip 1)Menekankan pembelajaranberpusatkan pelajar.2) Pembelajaran berlaku melalui prosesaplikasi pengetahuan.3) Pembelajaran berlaku antarainteraksi antara orang lain.4) Pembinaan pengetahuan dapat diajar dan dibimbing melalui prosesscaffolding. 5)Pelajar membina pengetahuanyang bermakna kepada mereka.6)Pembelajaran baru bergantungkepada pengalaman danpengetahuan sedia ada pelajar.7)Pembelajaran bermula denganpremis atau pengetahuan sediaada sehingga pembelajaranbaru tercapai.8)Interaksi sosial membantu danmenyokong pembelajaran.9)Pembelajaran bermakna berlakudalam konteks tugasanberasaskan alam nyata. 10)Guru dan rakan berperanan sebagaifasalitator.11) persekitaran pembelajaran yangkompleks dan tugasan autentikmembantu aplikasi dah pembinaanpengetahuan baru.12) Interaksi dan pengaruh sosialmembawa kepada pemikiran aras1)Pelajar mempelajari apa yangmereka kehendaki dan ketahui.2)Keinginan untuk belajar danmengetahui cara belajar lebih pentingdaripada pemerolehan fakta.3)Perasaan pelajar sama pentingdengan fakta.4)Pembelajaran cara merasa samapenting dengancara berfikir.5)Penilaian yang dibuat oleh pelajar lebih bermakna pada dirinya.6)Pembelajaran berlaku jika pelajar berasa selamat.7)Pelajar mempelajari apa yangmereka kehendakidan yang mereka ingin ketahui

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 8 tinggi.13) Persembahan isi pelajaran yangpelbagai dengan contohcontoh khususmembantu pemahaman.14)Pelajar bertanggunjawab terhadappembelajaran sendiri. Kekuatan 1)Mengembangkan prosesmetakognitif dan pemikiranreflektif dengan kaedah dan teknikpenyoalan,khasnya kaedahSokratik.2)Mengaitkan ilmu yang sedia adadengan pembelajaran baru danmemupuk motivasi instrinsik,pelajar agar mengambil inisiatif diridalam pembelajaran1)Tingkatkan arah kendiri dankebebasanpelajar.2)Bantu pelajar bertanggungjawab tentukanperkara yang ingin dipelajari.3)Tingkatkan daya cipta pelajar.4)Hasil sosial dan emosi lebihdiutamakan daripada akademik.5)Menitikberatkanperkembangan secara bebasdan bantu kanak-kanak daripadatekanankeluarga dan masyarakat.6)Meningkatkan naluri ingin tahupelajar.7)Mengembangkan minat bidangseniImplikasiterhadappembelajarandan pengajaran1) merancang dan melaksanakanstrategi pengajaran seperti soalan-soalan terbukadan dialog yang meluas agar berpadanan dengan1) fokus diberikan kepadapelajar, bukannya subjek.2)Guru hendaklah melayanipelajar sebagai insan terlebihterlebih dahulu sebelium

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 9 respon pembelajar sertamenggalakkan merekauntuk menganalisis,mentafsir, danmeramalmaklumat yang diterima.2)Penilaian adalah sebahagianproses pembelajaran. Oleh itu,pembelajar memainkanperanan yang lebih besar dalammenentukan kemajuan masing-masing.melayani mereka sebagaipelajar.3)Guru hendaklah menerimasetiap pelajar tanpa syarat,mengikut potensi dan keupayaanmasing-masing.4)Murid-murid diberikan peluanguntuk memilih tugasan atauaktiviti pelajaran.5)Guru bertindak sebagaifasilitator dan menjadikan dirinyateladan dan role model kepadapelajar untuk memupuk sikap,kepercayaan dan tabiat yangbaik.Berdasarkan jadual di atas, terdapat banyak perbezaan antara teorikonstruktivisme dan humanisme yang telah dikenalpasti. Secara konsepnya, teorikonstruktivisme memberi maksud pelajar membina pengetahuan sendiri danmengaitkan pengetahuan yang baru itu dengan pengetahuan atau pengalamanyang sedia ada. Manakala, teori humanisme pula memperlihatkan pelajar sebagaiinsan berpotensi, bermotivasi dan berkeupayaan untuk belajar dan berkembang.Konstruktivisme menekankan aspek pembinaan pengetahuan baru manakalahumanisme diperlihatkan aspek mengembangkan keupayaan pelajar dalammencungkil dan mengembangkan potensi yang ada dalam diri mereka.Konstruktivisme menggunakan strategi berpusatkan murid dan guru,dimana murid-murid dan guru melibatkan diri secara aktif dalam proses pengajrandan pembelajaran. Selain daripada itu, aktiviti berasaskan kumpulan, tekbiksumbang saran, pembelajaran koperatif, perbincangan, penyelesaian masalahdalam aktiviti pengajaran-pembelajaran juga membantu pembinaan pengetahuanbaru murid-murid. Manakala, humanisme menekankan strategi berpusatkan murid

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 10 sahaja, yang bermaksud pelajar mengambil alih sedikit tanggungjawab untuk apaapa yang diajar dan bagaimana ia dapat dipelajari. Aktiviti yang dilakukan pulahendaklah lebih berasaskan individu di mana pelajar digalakkan untuk memupukpembelajaran kearah kendiri dan tidak bergantung kepada orang lain. Kaedahinkuiri iaitu penemuan idea baru melalui penerokaan sendiri. Aktiviti pengayaan danpemulihan juga hendaklah dilakukan supaya potensi pelajar dapat dipertingkat darimasa ke semasa.Secara prinsipnya pula, teori konstruktivisme menekankan bahawapembelajaran berlaku melalui proses aplikasi pengetahuan dan juga melalui interaksi antaraorang lain. Ini kerana interaksi dan pengaruh sosial membantu dan menyokong pembelajarandan membawa kepada pemikiran aras tinggi. Pembinaan pengetahuan dapat diajar dandibimbing melalui proses scaffolding dan pelajar membina pengetahuan yang bermaknakepada mereka. Pembelajaran yang baru pula bergantung kepada pengalamandan pengetahuan sedia ada pelajar. Ini

bermaksud pembinaan pengetahuan barubergantung kepada sejauh mana pengetahuan atau pengalaman sedia ada pelajar dan bagaimana mereka mengaitkannya dengan pengetahuan baru. Pembelajaranbermula dengan premis atau pengetahuan sedia ada sehingga pembelajaranbaru tercapai dan ianya menjadi lebih bermakna jika terdapatnya konteks tugasanberasaskan alam nyata. Dalam teori ini, guru dan rakan-rakan sebaya berperanansebagai fasilitator iaitu membimbing pelajar membina pengetahuan baru. Persekitaran pembelajaran yang kompleks dan tugasan autentik juga dapat membantu aplikasidah pembinaan pengetahuan baru di samping persembahan isi pelajaran yang pelbagaidengan contohcontoh khusus yang dapat membantu pemahaman pelajar. Akhir sekali, pelajar bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri.Berbeza dengan teori konstruktivisme yang menekankan aspek pembinaanpengetahuan baru, humanisme memberi peluang kepada pelajar untuk mempelajari apa yangmereka kehendaki dan ketahui. Ini adalah kerana keinginan untuk belajar dan mengetahui carabelajar lebih penting daripada pemerolehan fakta. Perasaan pelajar pula dikira sama pentingdengan fakta-fakta yang dicari. Humanisme juga mengatakan bahawa pembelajaran caramerasa adalah sama penting dengan cara berfikir. Penilaian yang dibuat oleh pelajar iaitupenilaian kendiri lebih bermakna pada dirinya namun, pelajar perlu dapat mencapai tahap

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 11 pencapaian yang ditetapkan. Pembelajaran berlaku dengan baik jika pelajar berasa selamatdan berada dalam persekitaran yang tidak mengancam secara fizikal, emosional, psikologiserta nyaman. Tuntasnya, teori humanisme jauh berbeza dengan konstruktivisme keranateori ini sangat mengambil kira pembelajaran berlaku sekiranya potensi pelajar dapat dicungkil dan seperti informasi di atas, konstruktivisme menekankanpembinaan pengetahuan baru berasaskan pengetahuan dan pengalaman sediaada pelajar. 4 .0 APLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME DAN HUMANISMEDALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 12 Umumnya, Teori Pembelajaran Konstruktivisme ialah teori pembelajaranyang melihat pelajar sebagai pembina pengetahuan atau pengalaman sedia adamasing-

masing. Teori ini mempunyai asas kognitif dengan penekanan diberikankepada bagaimana struktur kognitif membina dan mengorganisasi pengetahuan.Sebagai contoh, untuk memainkan peranan dalam mencungkil bakat murid yangmempunyai pelbagai kecerdasan. Oleh itu, saya memberi pendedahan kepadamurid-murid dengan mengadakan pertandingan melukis dan mewarna sebagaicontoh.Saya akan mengaplikasikan konsep ini seperti mana yang terdapat dalamteori pembelajaran konstruktivisme. Murid-murid berasa sangat gembira apabilabakat dan pengetahuan sedia ada mereka dapat ditonjolkan dan dikembangkan.Hadiah juga akan diberikan kepada pemenang dan memberikan murid lima bintangsekiranya berjaya melukis dengan cantik sebagai peneguhan tingkah laku yangpositif. Pengetahuan sedia ada ini saya kembangkan dengan memberi peluangkepada yang berjaya mengajar murid yang belum dapat menguasainya pula. Sayamembenarkan murid mengajar rakannya kerana teori ini mengatakan kanak-kanaklebih mudah faham apabila rakannya yang membimbingnya. Saya gunakan strategiberpusatkan murid, kumpulan, sumbangsaran, pembelajaran koperatif,perbincangan, penyelesaian masalah dalam setiap aktiviti pengajaran danpembelajaran. Strategi ini secara tidak langsung dapat mengawal suasana di dalambilik darjah dengan berkesan.Selain itu juga, saya perlulah merancang pembelajaran dan pengajaranmengikut tahap keupayaan murid. Misalnya merancang pengajaran tahun empatadalah sama tetapi mempunyai perbezaan aras. Guru juga perlulah menyediakanbanyak contoh dan bahan sumber untuk membuat perkaitan dan membinapemahaman baharu. Kanakkanak juga lebih mudah faham apabila rakan yangmembimbingnya dan dengan membuat perbincangan dalam kumpulan, muriddapat berkongsi idea dan mendapat pengetahuan yang lebih jelas.Tambahan lagi,guru hendaklah mengaitkan isi pelajaran dengan situasi sebenar misalnya tugasan

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 13 yang berkaitat dengan masalah alam nyata, pengalaman berasaskan kontekssebenar serta simulasi. Semasa perbincangan, guru perlulah memberi arahandengan jelas selaras dengan pemikiran dan laras bahasa pelajar.Bertunjangkan memberi layanan yang mesra kepada pelajar iaitu TeoriPembelajaran Humanisme. Perbezaan latar belakang akan mempengaruhi sikapmurid di dalam bilik darjah. Teori yang saya aplikasikan ini ialah teori pembelajaranhumanisme .Murid yang lahir dalam keluarga yang agak susah akan kurangkeyakinan diri. Mereka akan sentiasa berasa rendah diri dan gemar bersendiri.Oleh itu, saya selaku guru perlulah menerima murid seadanya tanpa pilih kasih.Saya akan memberi layanan yang adil dan sama rata di antara mereka agar mereka tidak berasa disisihkan. Saya juga memberi peluang kepada murid untukmemilih tugasan dan aktiviti pembelajaran sendiri. Saya akan berusaha menjadifasililator untuk memupuk sikap, kepercayaan dan tabiat yang baik dalam dirimurid.Sekiranya rasa kurang keyakinan dan rasa rendah diri murid dapat

difahami,proses pengajaran dan pembelajaran akan berlangsung dengan cara yangsepatutnya kerana murid akan berasa masih dihargai dan disayangi walaupunmempunyai latar belakang yang berbeza. Guru juga perlu bersifat penyayang danmemupuk nilai kendiri positif dalam kalangan murid. Oleh itu, guru perlulah sentiasamemastikan keperluan asas murid telah dipenuhi dengan sewajarnya keranakesempurnaan kendiri hanya boleh dicapai selepas keperluan asas telah dipenuhi.Saya juga akan memberi layanan yang mesra kepada mereka agar hubunganantara saya dan mereka dapat dierat dan diperkukuhkan. Apabila guru berhubungrapat dengan pelajar, mereka akan menunjukkan motivasi intrisik yang tinggi.Dengan ini, perasaan rendah diri dapat diatasi. Sikap guru seperti ini akanmewujudkan hubungan yang baik antara guru dan murid. Justeru, pembelajarandapat berlangsung dalam suasana yang selesa dan kondusif.

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 14 Selain itu, guru juga perlulah memberikan fokus kepada pelajar bukannyasubjek tertentu. Dengan kata lain, guru perlulah melayani peajar sebagai insanterlebih dahulu sebelum melayani mereka sebagai pelajar. Pelajar juga diberipeluang untuk memilih tugasan dan aktiviti pembelajaran. Untuk membinahubungan sosial dan kemahiran emosi, guru hendaklah melibatkan pelajar dalamgerak kerja kumpulan. Guru juga bertindak sebagai fasilitator bagi perbincangankumpulan. Selain itu, guru menjadi role-model kepada pelajar bertujuan memupuksikap dan tabiat baik. Guru juga perlulah memberi pujian dan gerakbalas yangsesuai dengan isi pelajaran dengan aras pemikiran dan keperluan pelajar. Pelajar juga tentukan aktiviti pembelajaran seterusnya. Aktiviti pemulihan juga tidakterkecuali bagi pelajar lemah untuk pembinaan konsep kendiri positif sertaperancangan pengajaran mengambil kira minat kecenderungan dan kesediaanpelajar . Hormat-menghormati antara guru dan pelajar juga diterapkan. 5 .0 RUMUSAN

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 15 Kesimpulannya, teori pembelajaran amat penting kepada setiap gurusupaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan mengikutperancangan awal. Setiap guru perlulah pandai mengaplikasikan setiap teorikepada setiap masalah yang timbul supaya masalah itu dapat diselesaikan. Kitasebagai guru perlu berfikir jauh ke hadapan supaya dapat melahirkan anak muridyang mampu berfikir secara kreatif dan kritis.Teori pembelajaran amat penting bagi membantu guru memilih

strategimengajar dengan berkesan. Terdapat lima teori pembelajaran iaitu teoripembelajaran behaviorisme, sosial, kognitif, konstruktivisme dan humanisme. Teoripembelajaran humanis menghuraikan fitrah manusia, pada dasarnya adalah muliadan baik. Teori konstruktivisme melihat manusia sebagai individu yang membinapengetahuan berdasarkan pengalamanSelain itu, proses pembelajaran dan pengajaran perlulah bergerak denganseiring supaya murid memperolehi ilmu, pengetahuan baru dan guru berjayamenyampaikan ilmu tersebut tanpa timbul sebarang masalah. Jika setiap teoripembelajaran dapat diaplikasikan semasa dalam kelas dengan baik maka guruakan berjaya melahirkan suasana kelas yang kondusif dan ceria untuk murid.Tambahan lagi, guru yang bertindak sebagai fasilitator perlu merancangdan melaksanakan pembelajaran dan pengajaran dengan mengaplikasikan teori-teori pembelajaran tersebut. Melalui pengajaran, pelajar berubah dari tidak tahukepada tahu. Terdapat bebarapa model yang dipraktikkan oleh guru-guru padamasa kini. Tujuan mengajar ialah menukar tingkah laku dan kelakukan pelajar melalui perolehan ilmu pengetahuan atau kepercayaan baru. Akhir sekali, guru yang berwawasan mestilah bertindak sebagai mualim,muaddib, murabbi, mursyid, dan dalam masa yang sama sebagai fasilitator, | MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 16 pembimbing dan kaunselor yang sentiasa komited dengan kerjayanya iaitumenumpukan perhatian dengan bersungguh-sungguh melaksanakan tugas. 6.0 REFLEKSI

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 17 6.1 Refleksi Muhammad Shafiq bin Mohhammad Azmi Alhamdulillah, bersyukur ke hadrat Allah SWT dengan limpah kurnia dankeredhaanNya dapat saya siapkan Kerja Kursus Pendek (KKP) ini dalam masayang ditetapkan. Pelbagai impak positif mahupun negatif yang diperolehi sepanjangmelakukan kerja kursus ini dan tidak terkecuali pelbagai rintangan dan halanganterpaksa saya lalui dalam menyiapkan KKP ini.Kerja kursus ini memberi 1001 makna dalam melangkah sebagai seorangguru baru. Kini ketahuilah saya bahawa terdapat pelbagai kaedah, pendekatanmahupun strategi yang dapat digunakan dalam proses pengajaran danpembelajaran. Kepelbagaian yang wujud ini merangsang aktiviti pengajaran didalam bilik dajah dengan berkesan. Saya akan aplikasikan kesemua teoripembelajaran ini di dalam pengajaran saya. Saya boleh memilih danmengaplikasikan pendekatan serta strategi pengajaran dan pembelajaran yangsesuai berdasarkan teori pembelajaran. Teori-teori pembelajaran ini sedikitsebanyak membantu saya menangani murid-murid yang terdiri daripada pelbagaikecerdasan dan bermasalah. Saya juga akan mewujudkan

persekitaranpembelajaran yang kondusif dalam pengajaran kelak.Menyusuri kekuatan tugasan ini, saya kini boleh berbangga denganpengetahuan dan penguasaan saya dalam teori-teori pembelajaran ini. Tugasan inimemberi manfaat kepada saya dalam menjelaskan konsep alam belajar dankonsep pengajaran dan pembelajaran. Saya juga boleh menghuraikan teori-teoripembelajaran utama dan implikasinya terhadap pengajaran dan pembelajaran.Tugasan ini juga memberi kekuatan dalam mewujudkan suasana pembelajaranyang kondusif.Tambahan lagi, kerja kursus ini dapat menyedarkan saya bahawa saya perlubijak dalam menguruskan masa untuk menyiapkan kerja kursus ini tepat pada

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 18 masanya. Diharap sebagai seorang guru kelak saya dapat menguruskannya segalakerja yang perlu selesai mengikut waktu yang ditetapkan.Kelemahan yang saya perolehi semasa melaksanakan tugasan ini tentulahdari segi peruntukan masa. Lambakan kerja kursus dalam satu-satu masa amatlahmemeningkan. Selain tiu juga, kesukaran untuk mencari maklumat dan bahan. Halini kerana, saya tidak dapat mencari malumat di internet kerana tiada kemudahantersebut di rumah dan di kampung. Ditambah pula dengan kepulangan dari cutiberhari raya. Perkhidmatan wireless yang sekejap ada sekejap tiada jugamemberi tekanan. Namun, kelemahan ini dapat diatasi dengan peminjamanbroadband dari kawan-kawan sebagai pencarian maklumat. Kelemahan lainadalah dari masalah dalam penguasaan teori pembelajaran. Teori-teoripembelajaran ini sejujurnya amat sukar untuk difahami. Mujurlah, perbincangandengan pensyarah pembimbing dari semasa ke semasa telah menutup kelemahanini.Secara tuntas, terdapat pelbagai impak positif yang saya dapat sepanjangmenyiapkan tugasan ini. Masalah-masalah yang timbul hanyalah sekadar ujianmahupun dugaan yang harus ditempuh oleh setiap manusia yang bergelar pelajar.Ibarat ungkapan sebuah kata-kata hikmat bukan senang hendak senang, bukansusah hendak senang. Kata-kata ini sentiasa disematkan dalam meniti kehidupanini. Sekian.. 6. 2 Refleksi Ain Zulaikha bt. Zaini

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 19 Bersyukur ke hadrat Ilahi dengan limpah dan kurnia-Nya dapat juga sayamenyiapkan kerja kursus ini. Pelbagai cabaran dan rintangan terpaksa saya

tempuhidan alami. Cabaran-cabaran ini telah mematangkan diri dan lebih bersedia menjadiseorang guru pada masa akan datang. Terima kasih diucapkan kepada Dr. Mior AhmadTermizi B Mior Idris kerana memberi bimbingan dan dorongan dalam menyiapkantugasan ini.Pelbagai kekangan yang saya tempuhi dalam menyiapkan kerja kursus ini. Antara cabaran dan yang saya perlu tempuhi ialah kekangan masa. Kerja kursus iniditerima pada 16 Ogos 2010 dan mendapat taklimat daripada pensyarah pembimbing.Kami diberi masa hanya 2 minggu untuk menyiapkan kerja kursus ini sedangkan pada30hb Ogos kami sudah bermula menjalankan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS).Semasa dalam tempoh bercuti tersebut saya terpaksa bertungkus lumus menyiapkankerja kursus.Seterusnya ialah saya perlu menyiapkan tugasan ini di rumah pada bulanRamadhan dan Hari Raya. Hal ini menyebabkan saya perlu membahagikan masa untukmembantu ibu di dapur, membuat kerja kursus, bertarawih dan menyambut Hari Raya.Saya juga perlu berhadapan dengan gangguan-gangguan daripada anak saudara danadik yang memerlukan jagaan dari saya. Walaupun saya terpaksa menempuhi dugaandugaan tersebut saya meneruskan perjuangan untuk menyiapkannya. Apabila terdapatsedikit ruang masa, saya akan menghabiskannya dengan menyiapkan kerja kursus ini.Cabaran ini telah mematangkan saya dalam mempersiapkan diri menjadi seorang gurupada masa akan datang.Setelah mendapat soalan kerja kursus yang diberi, saya telah mencari maklumatdi buku dan nota-nota yang dicatat di kelas. Saya terpaksa membaca teoripembelajaran berulang-ulang kali agar dapat memahami dengan jelas. Dengan ini sayadapat mengaitkan segala teori dengan masalah pelajar. Saya telah membuat pelbagairujukan dan perbincangan dengan rakan-rakan dalam mencari perbezaan antara teorikonstruktisme dan humanisme. Saya juga telah berkolabrasi dengan pensyarah dalam

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 20 mencapai pemahaman yang jelas mengenai tugasan ini. Hasil kolabrasi denganpensyarah, saya dapat membuat penambahbaikan dari segi kandungan dan penulisan.Menerusi kerja kursus ini dapat menyedarkan saya bahawa pengurusan masa itusangat penting. Saya perlu bijak dalam menguruskan masa agar dapat menyiapkankerja kursus ini tepat pada masanya. Sebagai seorang guru pada masa akan datangterdapat pelbagai kerja dan tugasan yang perlu dilakukan pada satu masa, jika tidakpandai menguruskannya segala kerja tidak dapat diselesaikan.Seterusnya, tugasan ini telah menambahkan ilmu pengetahuan saya mengenaimurid dan alam belajar. Saya telah membuat pelbagai sumber rujukan, membaca danmemikirkan cara yang bersesuaian untuk menangani masalah. Oleh yang demikian,saya dapat merasakan berlakunya penambahan ilmu di dalam diri yang bersesuaiandengan konsep pembelajaran iaitu berlaku penambahan ilmu. Kekuatan kerja kursus inidapat meransang saya berfikir secara kritis. Hal ini kerana, saya perlu berfikir luar darikotak fikiran.Selain daripada itu, setelah membuat kerja kursus ini saya dapati guru haruslahmempunyai kaedah dan teknik pengajaran yang

berkesan agar dapat mewujudkansuasana pembelajaran yang kondusif. Guru perlu memahami dengan jelas teori-teoripembelajaran agar dapat diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran mengikutkaedah yang bersesuaian. Justeru itu, saya berpendapat kerja kursus ini wajar diteruskan kerana memberi kebaikan kepada guru pelatih. Ia membantu dalampersediaan menjadi seorang guru pada masa akan datang. 6. 3 Refleksi Mohd Rahimi Bin Ahmad Latifi

| MURID DAN ALAM BELAJAR (EDU 3103) 21 Alhamdulillah, pertama sekali saya ingin memanjatkan kesyukurankehadrata Allah S.W.T kerana dengan izin dan keredhaan-Nya saya dapatmenyiapkan Kerja Kursus Pendek (KKP) bagi mata pelajaran EDU 3103 (Murid dan Alam Belajar) ini dalam masa yang ditetapkan oleh pensyarah.Tidak lupa jugakepada pensyarah pembimbing saya iaitu Dr Mior Ahmad Termizi Bin Mior AhmadIdris yang banyak memberi panduan,bimbingan dan dorongan kepada saya dalammenyiapkan kerja kursus ini.Selain itu, saya juga ingin berterima kasih kepadaahli0-ahli kumpulan saya yang lain iaitu Muhamad Shafiq Bin Muhhammad Azmi,Ain Zulaikha Bt Zaini dan Nur Fateha Bt Ab Jalil, tanpa bantuan danpertolongan daripada mereka saya tidak mungkin dapat menyiapkan kerja kursusdalam masa yang ditetapkan.Terdapat pelbagai rintangan dan halangan terpaksasaya tempuhi semasa menyiapkan kerja kursus ini namun demi menjalankan tugassebagai seorang pelatih guru saya tidak memikirkannya.Tetapi saya berusahauntuk menyiapkan kerja dengan sempurna.Daripada kerja kursus yang disediakan, saya telah memperoleh pelbagaiimplikasi daripada apa yang dipelajari juga boleh diaplikasikan semasa menjadiguru kelak. Antaranya ialah teori pembelajaran konstruktivisme danhumanisme.Teori pembelajaran konstruktivisme banyak menekankan seseorangpelajar untuk membina pengetahuan dan bukan sebagai penerimapengetahuan.Hal ini dapat dapat dilihat apabila pelajar akan membina pengetahuantentang apa yang telah dipelajari dan mengaitkan perkara tersebut dengankehidupan seharian mereka bukanlah menerima sepenuhnya perkara yangdisampaikan oleh guru.Teori ini dapat saya aplikasikan dalam proses pengajarandan pembelajaran kelak kerana pelajar lebih cenderung untuk mengaitkatkanpengalaman sedia ada dengan pengetahuan semasa pelajar.Selain itu, teori konstruktivisme ini menekankan prinsip pembelajaranberpusatkan pelajar.Prinsip ini dilihat banyak memberi peluang kepada pelajar untuk mengemukakan idea dan pendapat masing-masing.Ia juga berlaku dalam

murid dan alam belajar teori konstruktivisme dan humanisme

TEORI BELAJAR HUMANISME

Author: It's Vie Zone| at : 01:41 | Category : Kuliah|

Pengertian Humanisme lebih melihat pada sisi perkembangan kepribadian manusia. Pendekatan ini melihat kejadian yaitu bagaimana manusia membangun dirinya untuk melakukan hal-hal yang positif. Kemampuan bertindak positif ini yang disebut sebagai potensi manusia dan para pendidik yang beraliran humanisme biasanya memfokuskan pengajarannya pada pembangunan kemampuan positif ini. Kemampuan positif disini erat kaitannya dengan pengembangan emosi positif yang terdapat dalam domain afektif. emosi adalah karakterisitik yang sangat kuat yang nampak dari para pendidik beraliran humanisme.

PENDAPAT PARA AHLI

A. ABRAHAM MASLOW

Maslow mengemukakan bahwa individu berperilaku dalam upaya untuk memenuhi kebutuhan yang bersifat hirarkis. Menurut Maslow, manusia termotivasi untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan hidupnya. Kebutuhan-kebutuhan tersebut memiliki tingkatan atau hirarki, adapun hirarki kebutuhan tersebut adalah 1. Kebutuhan aktualisasi diri 2. Kebutuhan untuk dihargai 3. Kebutuhan untuk dicintai dan disayangi 4. Kebutuhan akan rasa tenteram dan aman 5. kebutuhan fisiologi/dasar

B. ARTHUR COMBS Guru tidak bisa memaksakan materi yang tidak disukai atau tidak relevan dengan kehidupan siswa. Guru harus memahami perilaku siswa dengan mencoba memahami dunia persepsi siswa tersebut sehingga apabila ingin merubah perilakunya, guru harus berusaha merubah keyakinan atau pandangan siswa yang ada. Combs memberikan lukisan persepsi diri dan dunia seseorang seperti dua lingkaran (besar dan kecil) yang bertitik pusat pada

satu yaitu lingkaran kecil dan lingkaran besar.

C. CARL ROGER Carl Rogers adalah seorang psikolog humanisme yang menekankan perlunya sikap saling menghargai dan tanpa prasangka dalam membantu individu mengatasi masalah-masalah kehidupannya. Menurut Rogers yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah pentingnya guru memperhatikan prinsip pendidikan dan pembelajaran serta juga sejumlah

PENERAPAN TEORI HUMANISME Aplikasi teori humanisme dalam pembelajaran, guru lebih mengarahkan siswa untuk berpikir induktif, mementingkan pengalaman, serta membutuhkan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar. Hal ini diterapkan melalui kegiatan diskusi, membahas materi secara berkelompok. Pembelajaran berdasarkan teori humanisme ini cocok untuk diterapkan pada materi-materi pembelajaran yang bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap, dan analisis terhadap fenomena sosial

PENERAPAN TEORI BELAJAR HUMANISME Menurut Gage dan Berliner, prinsip dasar dari pendekatan humanism untuk mengembangkan pendidikan : Murid akan belajar dengan baik apa yang mereka mau dan perlu ketahui. Mengetahui bagaimana cara belajar lebih penting daripada membutuhkan banyak pengetahuan.

Evaluasi diri adalah satu satunya evaluasi yang berarti untuk pekerjaan murid. Perasaan adalah sama penting dengan kenyataan Murid akan belajar dengan lebih baik dalam lingkungan yang tidak mengancam

IMPLIKASI TEORI BELAJAR HUMANISME Psikologi humanisme memberi perhatian atas guru sebagai fasilitator. Berbagai cara untuk memberi kemudahan belajar dan berbagai kualitas fasilitator : Fasilitator sebaiknya memberi perhatian kepada penciptaan suasana awal, situasi kelompok, atau pengalaman kelas. Fasilitator membantu untuk memperoleh dan memperjelas tujuan-tujuan perorangan dan juga tujuan-tujuan kelompok. Dia mempercayai adanya keinginan dari masing-masing siswa untuk melaksanakan tujuan-tujuan yang bermakna bagi dirinya. Dia mencoba mengatur dan menyediakan sumber-sumber untuk belajar Dia menempatkan dirinya sendiri sebagai suatu sumber yang fleksibel Menanggapi ungkapan-ungkapan di dalam kelompok kelas Bilamana cuaca penerima kelas telah mantap, fasilitator berangsur-sngsur dapat berperanan sebagai seorang siswa yang turut berpartisipasi Dia mengambil prakarsa untuk ikut serta dalam kelompok, perasaannya dan juga pikirannya dengan tidak menuntut dan juga tidak memaksakan Dia harus tetap waspada terhadap ungkapan-ungkapan yang menandakan adanya perasaan yang dalam dan kuat selama belajar Di dalam berperan sebagai seorang fasilitator, pimpinan harus mencoba untuk

menganali dan menerima keterbatasan-keterbatasannya sendiri.

KESIMPULAN Teori humanisme merupakan konsep belajar yang lebih melihat pada sisi perkembangan kepribadian manusia. Berfokus pada potensi manusia untuk mencari dan menemukan kemampuan yang mereka punya dan mengembangkan kemampuan tersebut. Teori humanisme ini cocok untuk diterapkan pada materi-materi pembelajaran yang bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani, perubahan sikap, dan analisis terhadap fenomena sosial. Psikologi humanisme memberi perhatian atas guru sebagai fasilitator.

Teori Konstruktivisme

1. Pengenalan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) mempunyai matlamat memperkembangkan fungsi murid secara menyeluruh dan bersepadu bagi mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani supaya mereka dapat menjalani kehidupan seharian mereka dengan berkesan dan penuh tanggungjawab. Untuk mencapai matlamat ini, di antara lain, guru perlu mempunyai kemahiran memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan bijaksana supaya kaedah yang dipilih itu sesuai dengan murid-murid yang pelbagai kebolehan dan minat. Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal daripada maklumat deria yang wujud secara bebas dalam persekitaran yang diserap ke dalam fikiran murid melalui pengalaman pancaindera, atau kewujudan pengetahuan sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itu diperolehi dengan cara membina sendiri

oleh setiap murid melalui pengalaman, renungan dan pengabstrakan. 2. Pengertian Konstruktivisime Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, maktab dan universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan. Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan sekolah tidak boeh dipindahkan daripada guru kepada guru dalam bentuk yang serba sempurna. Murid perlu bina sesuatu pengetahuan iut mengikut pengalaman masing-masing. Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh belajar untuk murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan sekolah ialah satu skema iaiatu aktiviti mental yang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan

pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan menghadapi realiti yang wujud secara terasing dalam persekitaran. Realiti yang diketahui murid adalah realiti yang dia bina sendiri. Murid sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka. Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme. Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid. Rutherford dan Ahlgren berpendapat bahawa murid mempunyai idea mereka

sendiri tentang hampir semua perkara, di mana ada yang betul dan ada yang salah. Jika kefahaman dan miskonsepsi ini diabaikan atau tidak ditangani dengan baik, kefahaman atau kepercayaan asal mereka itu akan tetap kekal walaupun dalam peperiksaan mereka mungkin memberi jawapan seperti yang dikehendaki oleh guru. John Dewey menguatkan lagi teori konstruktivisme ini dengan mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan penyertaan murid di dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Dari persepektif epistemologi yang disarankan dalam konstruktivisme fungsi guru akan berubah. Perubahan akan berlaku dalam teknik pengajaran dan pembelajaran, penilaian, penyelidikan dan cara melaksanakan kurikulum. Sebagai contoh, perspektif

ini akan mengubah kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan murid meniur dengan tepat apa saja yang disampaikan oleh guru kepada kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan murid membina skema pengkonsepan berdasarkan kepada pengalaman yang aktif. Ia juga akan mengubah tumpuan penyelidikan daripada pembinaan model daripada kaca mata guru kepada pembelajaran sesuatu konsep daripada kaca mata murid. 3. Perbandaingan Objektivisme Dengan Konstruktivisme Paradigma pendidikan masa kini adalah kebanyakannya merupakan paradigma objektivisme. Paradigma ini gagal menyelesaikan banyak masalah dalam pendidikan. Perbezaan antara objektivisme dengan konstruktivisme adalah sangat nyata. Objektivisme berdasarkan tanggapan bahawa wujud pengetahuan di luar persepsi manusia.

Menurut pandangan ini, fungsi sains ialah untuk memastikan pengetahuan disampaikan secara objektif. Proses pembelajaran dalam paradigma ini hanyalah untuk menyalarkan pengetahuan dari pendidik kepada murid. Pengetahuan sains dari perspektif konsruktivisme adalah penjelasan paling sesuai untuk menghuraikan fenomena yang diperhatikan. Ahli objektivisme berpendapat bahawa kata pemutus tentang apa yang perlu diajar dan siapa yang patut mengajar adalah dibuat oleh `pakar' yang semestinya mengetahui segala-galanya. Ini menyebabkan ramai murid tidak dapat melihat keperluan belajar sebagaimana yang dilihat oleh pihak `pakar'. Model autoritarian ini menjadikan guru sebagai sumber pengetahuan dan menjadikan guru sangat penting dalam bilik darjah. Murid dan juga orang awam beranggapan guru mempunyai segala jawapan bagi semua masalah. Sistem ini gagal melahirkan murid yang produktif dan berpengetahuan luas.

Dari pandangan ahli konstruktivisme, setiap orang murid mempunyai peranan dalam menentukan apa yang akan mereka pelajari. penekanan diberi kepada menyediakan murdi dengan peluang untuk membentuk kemahiran dan pengetahan di mana mereka menghubungkaitkan pengalaman lampau mereka dengan kegunaan masa depen. murid bukan hanya dibekalkan dengan faktafakta sahaja, sebaliknya penekanan diberi kepada proses berfikir dan kemahiran berkomunikasi. Selepas satu sesi perbincangan murid bersama-sama menetnukan perkara penting yang harus dipelajari dan tujuan mempelajarinya. Dalam proses ini murid akan mengalami prosedur yang digunakan oleh seorang saiantis seperti menyelesaikan masalah dan memeriksa hasil yang diperolehi Melalui penggunaan paradigma konstruktivisme, guru perlu mengubah peranannya dalam bilik sains. Guru mungkin akan berperanan sebagai pelajar

atau penyelidik. Dengan cara ini, guru akan lebih memahami bagaimana murid membina konsep atau pengetahuan. Justeru itu guru akan memperolehi kemahiran untuk membina dan mengubahsuai kefahaman serta berkomunikasi dengan orang lain. Guru akan memahami bahawa proses pembinaan dan pengubahsuaian konsep merupakan satu proses berterusan dalam kehidupan. Dalam paradigma konstruktivisme, murid menganggap peranan guru sebagai salah satu sumber pengetahuan dan bukan sebagai seorang yang tahu segla-galanya. Mereka menganggap pengetahuan sebagai sesuatu yang boleh disesuaikan dan boleh berubah. Mereka juga sedar bahawa mereka bertanggungjawab terhadap diri sendiri untuk menggunakan pelbagai cara bagi memproses makluamt dan menyelesaikan masalah. Dalam erti kata lain, guru adalah berperanan sebagai seorang fasilitator dan pembimbing. Hubungan guru dengan murid boleh diumpamakan sebagai

hubungan di antara bidan dengan ibu yang melahirkan anak. Guru bertanggung jawab membimbing dan membantu murid mempelajari sesuatu pelajaran dengan bermakna. Guru tidak boleh belajar untuk murid. Murid yang membina fahaman sendiri. Kebanyakan teknik penilaian sekarang adalah berdasarkan paradigma objektivisme. Dalam pengujian yang dijalankan, murid akan diuji sama ada dia dapat memberikan jawapan yang dikehendaki oleh penggubal soalan. Mereka juga dianggap mempunyai tafsiran yang sama dengan penggubal soalan tentang apa yang dikehendaki dalam soalan. Oleh yang demikan, soalansoalan ujian tidak sebenarnya menguji kefahaman dan pengetahuan murid, tetapi hanya menguji kemahiran murid untuk membekalkan jawapan yang dikehendaki oleh penggubal soalan sahaja. Menurut teori konstruktivisme, penilaian harus merangkumi cara menyelesaikan masalah

dengan munasabah dan pengetahuan. Antara teknikteknik penilaian yang sedemikian ialah peta konsep, rajah Venn, portfolio, ujian prestasi dan ujian berpasukan. Pandangan ahli konstruktivisme terhadap disiplin di dalam kelas adalah berbeza dengan ahli objektivisme. Ahli konstruktivisme menganggap peranan guru adalah sebagai pengurus kelas dan boleh menangani hal-hal disiplin murid dengan sempurna. murid diterima sebagi individu yang mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza di mana setiap individu itu diangap penting dalam proses pembelajaran dan perlu diberi perhatian yang wajar. Mereka diberikan peluang untuk membuat keputusan sendiri tentang perkara-perkara yang akan mereka pelajari. Melalui proses ini, mereka akan lebih prihatin, bertanggungjawab dan melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran mereka. Sebaliknya ahli objektivisme berpendapat bahawa guru

harus berperanan sebagai pengawal disiplin kelas. Murid tidak ada pilihan kecuali menurut peraturan dan undang-undang yang ditetapkan. Mereka yang ingkar akan didenda. Pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan konstruktivisme memberi peluang kepada guru untuk memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan menentukan sendiri masa yang diperlukan untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan. Di samping itu, guru dapat membuat penilaian kendiri dan menilai kefahaman orang lain supaya kefahamannya tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan lagi. Perbandingan Objektivisme Dengan Konstruktivisme Dalam Pendidikan Objektiv Konstrukti isme visme

Tangga Pengetah Pengetahu pan uan bebas dari an bukan objektif, apa yang kita benarUtama wujud

persekit benar tahu aran dan luaran pelajar dan faham persepsi kit. Ia ditentukan oleh kita semua. Pengetahu an tidak mempunyai struktur mutlak Kesan Guru murid Guru murid dalaman hanyalah

menolong menolong membina membina pengetah kefahaman uan dan baru dan rangka menolong konteks murid di mana merakamka ia wujud. nnya ke Mereka dalam menggun struktur a analogi, kognitif contoh dan kaedah t. sedia ada. Mereka nya dengan murid

pelbagai melakukan menginga menolong Mereka membentu

tanya soalan untuk

k analogi, contoh dan kaedah

membant mengingat u murid murid sendiri, dan guru menolong murid membentu k soalan yang perlu ditanya bagi membimbin g mereka ke arah kefahaman yang lebih tinggi
Respons "ada Guru perkara hendak tahu dan ajar kepada anda apa tahu" "Ada perkara yang anda dan saya akan tolong mengetahui bagaimana anda boleh mengenainya"

yang anda hendak tahu

saya akan anda

yang saya belajar "Saya ajari "Saya ajar ini, mereka ini, mereka belajar ini" belajar itu" "Pelajar ini "Pelajar ini

sungguh bijak, mereka saja yang saya ajarkan"

sungguh bijak, mereka perkara yang saya tidak pernah rancang untuk ajar mereka"

belajar apa belajar

PENDIDIKAN DALAM PERSPEKTIF ALIRAN HUMANISME

Posted on November 28, 2010 | Tinggalkan komentar

i 3 Votes

A. Pendahuluan Istilah pendidikan tentu saja tidak asing lagi bagi kita, seolah istilah tersebut sudah sangat dekat bahkan sampai menyentuh di setiap sendisendi kehidupan manusia. Dalam implementasinya, ternyata pendidikan seringkali dipersepsikan berbeda oleh sebagian orang. Kecenderungan yang sering dimengerti orang jika mendengar istilah pendidikan adalah lembaga sekolah atau perguruan tinggi. Dimana terdapat siswa dan guru/dosen dalam suatu lembaga tersebut. Mungkin secara sederhana pengertian ini dapat diterima, akan tetapi pendidikan dalam pengertian yang lebih luas punya pengertian yang jauh lebih mendasar daripada hanya sekedar sekolah, perguruan tinggi, ataupun lembaga pendidikan formal lainnya. Pendidikan dalam pengertian secara luas lebih menekankan pada bagaimana manusia atau individu itu dapat mengembangkan potensi yang dimiliki untuk mengenal dirinya dan lingkungannya yang di dapat melalui proses belajar yang tidak terbatas pada ruang dan waktu. Pada dasarnya, sejak manusia dilahirkan potensi untuk belajar itu sudah ada. Dan jika merujuk pada teori perkembangan kognitif yang dikembangkan oleh Jean Piaget, bahwa perkeambangan kognitif manusia dalam hal ini belajar sudah muncul sejak kelahirannya. Pada tahap awal ini Piaget menyebutnya dengan istilah tahap perkembangan sensorimotor. Menurut teori sensorimotor ini, bayi menyusun pemahaman dunia dengan mengordinasikan pengalaman indera (sensory) mereka (seperti melihat dan mendengar) dengan gerakan motor (otot) mereka (menggapai, menyentuh), oleh karenanya diistilahkan dengan sensorimotor. Permulaan belajar manusia yang sudah ada sejak dilahirkan tersebut akan terus berkembang sampai pada usia kematangan dan terus akan berkembang selagi manusia atau individu tersebut dapat mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya. Manusia dalam belajar tidak hanya dipengaruhi oleh faktor bawaan (genetik), akan tetapi dipengaruhi oleh lingkungannya juga. Asumsi inilah yang pada akhirnya memunculkan teori belajar behavioristik yang masing-masing dikembangkan oleh Pavlov dan Skiner. Belajar menurut behavioristik adalah perubahan perilaku yang terjadi melalui proses stimulus dan respon yang bersifat mekanis. Oleh kerena itu, lingkungan yang sistematis, teratur, dan terencana dapat memberikan pengaruh (stimulus) yang baik sehingga manusia bereaksi terhadap stimulus tersebut dan memberikan respon yang sesuai. Mengacu pada teori perkembangan kognitif Piaget maupun behavioristik Pavlov dan Skiner, memberikan pemahaman bahwa manusia dalam menjalani hidup selalu senantiasa akan bersentuhan dengan pendidikan yang didalamnya terdapat muatan belajar dan akan selalu berinteraksi dengan lingkungannya. C. PERMASALAHAN Telah disinggung diawal bahwa pendidikan merupakan hak yang sudah melekat pada setiap manusia/individu sebagai sebuah potensi yang siap dikembangkan demi kelangsungan hidup (survive). Dengan potensi yang dimiliki manusia tersebut, manusia terus mengaktualisasikan potensinya melalui pendidikan dan berinteraksi dengan lingkungan. Dewasa ini, pengertian pendidikan yang berkembang di masyarakat adalah sebuah sistem kelembagaan (sekolah, perguruan tinggi, tempat kursus) yang menyelenggarakan pengajaran dan bimbingan kepada peserta belajar (siswa). Pendidikan dalam sistem persekolahan dari awal kemunculannya hingga saat ini telah jadi bagian dari masyarakat itu sendiri. Pendidikan persekolahan setidaknya telah banyak memberikan kontribusi pada pencerahan masyarakat. Idealnya, pendidikan menghasilakan para generasi yang siap membangun masyarakat dan bangsanya. Pembentukan karakter dan kepribadian juga tidak luput dari peran pendidikan. Akan tetapi, pada kenyataannya tujuan mulia dari pendidikan itu sendiri tidak sepenuhnya tercapai. Pendidikan seringkali dilihat sebagai sesuatu yang pragmatis, bukan sebagai sesuatu yang hidup. Akibatnya, praktik pendidikan khususnya di lingkungan formal seperti sekolah berjalan tidak memperhatikan potensi dan sisi kemanusiaan dari peserta didiknya. Contoh, tidak boleh masuk sekolah karena tidak membayar SPP, tidak memakai pakaian seragam, dimarahi dan dihukum karena terlambat atau membolos, tidak mengerjakan pekerjaan rumah, diskors atau bahkan dikeluarkan dari sekolah. Praktik pengajaran seperti ini jika dilihat dalam perspektif humanisme sangat bertentangan dengan hak-hak sebagai manusia. Dan secara tidak langsung, telah memasung potensi dan kreativitas anak untuk berkembang. Tentu praktik pendidikan seperti ini tidak sejalan dengan tujuan pendidikan itu sendiri. Mengutip pernyataan Paulo Freire yang menyatakan bahwa, sejatinya pendidikan adalah proses pemanusiaan manusia. Pendidikan idealnya harus membantu peserta didik tumbuh dan berkembang menjadi pribadi-pribadi yang lebih manusiawi, berguna dan berpengaruh didalam masyarakatnya, bertanggung jawab, bersifat proaktif dan kooperatif. Melihat realitas tersebut, maka sudah selayaknyalah pendidikan dikembalikan pada hakikat sesungguhnya, yaitu proses pemanusiaan manusia. Merubah paradigma pendidikan yang memandang peserta didik sebagai objek adalah suatu keniscayaan jika menginginkan pembentukan manusia seutuhnya. Dan melihat fenomena miris yang terjadi dalam praktik pendidikan yang terkesan mengeyampingkan sisi humanisme maka dalam hal ini baik guru maupun peserta didik perlu disadarkan pada praktik pendidikan yang lebih humanis. C. PEMBAHASAN 1) Defenisi Pendidikan Banyak sekali defenisi yang dirumuskan oleh para ahli dalam memandang pendidikan. Sebelum kita melihat pengertian pendidikan secara utuh ada baiknya jika terlebih dahulu melihat beberapa istilah yang sering juga muncul berkaitan dengan pendidikan itu sendiri. Istilah tersebut adalah pedagogi dan pedagogik. Menurut Ngalim Purwanto pedagogi bermakna pendidikan, sedangkan pedagogik berarti ilmu pendidikan. Kedua istilah tersebut terkesan punya kesamaan, akan tetapi jelas sekali punya makna yang berbeda. Adapun defenisi pendidikan yang lebih luas dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia menyebutkan, pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Menurut Kingsley Price dalam Fauzan, education is process by which the nonphysical possesions of a culture are preserved or increased in the rearing of the young or in the instruction of adults. (Pendidikan ialah proses dimana kekayaan budaya non fisik dipelihara atau dikembangkan dalam pengaruh anak-anak atau mengajar orang-orang dewasa). Ngalim Purwanto mendefenisikan pendidikan sebagai segala usaha orang dewasa dalam pergaulannya dengan anak-anak untuk memimpin perkembangan jasmani dan rohaninya kearah kedewasaan.

Dari defenisi mengenai pendidikan diatas maka dapat disimpulakan bahwa, pendidikan merupakan proses pendewasaan manusia atau individu yang diaktualisasikan dalam perubahan tingkah laku (kepribadian) maupun kognitif (intelegensi) dan kesadaran diri agar menjadi manusia seutuhnya. 2) Humanisme Humanisme dalam kajian psikologi merupakan aliran yang tergolong baru. Banyak ahli menyebutkan bahwa, aliran ini muncul sebagai bentuk kekecewaan dari teori-teori psikologi sebelumnya, dalam hal ini teori behavioristik dan psikoanalistik. Dalam perkembangan awalnya, aliran psikologi humanisme hanya terbatas pada kajian tentang kepribadian manusia. Akan tetapi, sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teori ini telah banyak dikembangkan oleh beberapa pakar pendidikan untuk di pimplementasikan dalam dunia pendidikan. Dan salah satu pendekatan yang dikembangkan melalui teori humanisme ini adalah pendekatan Quantum Learning. Pendekatan pembelajaran ini dalam pelaksanaannya dinilai terdapat unsur humanisme nya. Yaitu memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi kemampuan, bakat, dan potensinya dalam pembelajaran. Dalam hal ini, guru hanya berperan sebagai fasilitator. Telah disinggung di awal bahwa teori humanistik muncul dikarenakan risih dengan anggapan teori-teori sebelumnya, psikoanalisis dan behavioristik yang menganggap seolah-olah manusia tidak berdaya dengan dirinya sendiri yang kepribadiannya selalu dipengaruhi oleh lingkungan. Isu dehumanisasi juga menjadi perhatian kaum humanisme dalam menyusun teorinya. Humanisme muncul dengan misi untuk menempatkan dan memandang manusia sebagai mahluk yang unik dengan berbagai potensi yang ada dalam dirinya. Humanisme yakin bahwa manusia dalam dirinya memiliki potensi untuk berkembang sehat dan kreatif, dan jika orang mau menerima tanggung jawab dalam hidupnya sendiri, dia akan menyadari potensinya, mengatasi pengaruh kuat dari pendidikan orang tua, sekolah, dan tekanan sosial lainnya. Selanjutnya pandangan humanisme dalam kepribadian menekankan dalam hal-hal berikut : 1. Holisme Menegaskan bahwa organisme selalu bertingkah laku sebagai kesatuan yang utuh, bukan rangkaian bagian/komponen yang berbeda. 2. Menolak riset binatang Psikologi humanistik menekankan perbedaan antara tingkah laku manusia dengan tingkah laku binatang. Riset binatang memandang manusia sebagai mesin dan mata rantai refleks conditioning, mengabaikan karakteristik manusia yang unik seperti ide, nilai-nilai, keberanian, cinta, humor, cemburu, dosa, puisi, musik, ilmu, dan hasil kerja berfikir fisik lainnya. Hal inilah yang menurut Maslow teori behavioristik secara filosofis berpandangan dehumanisme. 3. Potensi kreatif Kreativitas merupakan ciri universal manusia sejak dilahirkan. Kreativitas adalah potensi semua orang, yang tidak memerlukan bakat dan kemampuan khusus. Umumnya justru orang kehilangan kreativitas ini karena proses pembudayaan . 4. Menekankan kesehatan psikologis Humanistik mengarahkan pusat perhatiannya kepada manusia sehat, kreatif, dan mampu mengaktualisasikan diri. Psikologi humanistik atau disebut juga dengan nama psikologi kemanusiaan adalah suatu pendekatan yang multifaset terhadap pengalaman dan tingkah laku manusia, yang memusatkan perhatian pada keunikan dan aktualisasi diri manusia. Bagi sejumlah ahli psikologi humanistik ia adalah alternatif, sedangkan bagi sejumlah ahli psikologi humanistik yang lainnya merupakan pelengkap bagi penekanan tradisional behaviorisme dan psikoanalis. Psikologi humanistik dapat dimengerti dari tiga ciri utama, yaitu, pertama psikologi humanistik menawarkan satu nilai yang baru sebagai pendekatan untuk memahami sifat dan keadaan manusia. Kedua, ia menawarkan pengetahuan yang luas akan kaedah penyelidikan dalam bidang tingkah laku manusia. Ketiga, ia menawarkan metode yang lebih luas akan kaedah-kaedah yang lebih efektif dalam pelaksanaan psikoterapi. Pokok persoalan dari psikologi humanistik adalah pengalaman subjektif manusia, keunikannya yang membedakan dari hewanhewan, sedangkan area-area minat dan penelitian yang utama dari psikologi humanistik adalah kepribadian yang normal dan sehat, motivasi, kreativitas, kemungkinan-kemungkinan manusia untuk tumbuh dan bagaimana bisa mencapainya, serta nilai-nilai manusia. Dalam metode-metode studinya, psikologi humanistik menggunakan berbagai metode mencakup wawancara, sejarah hidup, sastra, dan produk-produk kreatif lainnya. Dari uraian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa teori humanistik memandang, 1) manusia sebagai mahluk sempurna yang memiliki potensi besar untuk dapat survive menjalani kehidupannya, 2) dengan dimilikinya potensi yang besar itulah yang membedakan manusia dengan hewan, dan dengan potensi tersebut manusia dapat mengendalikan dirinya dan lingkungannya, bukan sebaliknya. 3) Implikasi Humanisme Dalam Pendidikan Dalam konteks pendidikan, pendekatan humanisme dewasa ini semakin banyak digagas oleh beberapa pakar sebagai pendidikan alternatif. Maraknya praktik-praktik dehumanisasi dalam pendidikan menjadikan pendekatan humanisme ini banyak diadopsi kedalam dunia pendidikan, baik secara paradigma maupun aplikasinya. Pendidikan saat ini tidak lagi menganggap peserta didik sebagai objek, akan tetapi sebaliknya. Pelaksanaan pendidikan sudah saatnyalah memfokuskan pada optimalisasi potensi yang dimiliki peserta didik. Guru dalam konteks pendidikan humanistik diposisikan sebagai fasilitator bagi peserta didiknya. Peran guru dalam proses pembelajaran bukan lagi sebagai orang yang tahu segalanya tanpa melihat keseragaman potensi dan bakat yang sebenarnya dimiliki oleh peserta didik. Inilah yang menjadi ciri dari pendidikan humanistik, memandang manusia dengan positif sebagai satu kesatuan untuh yang punya potensi besar untuk dapat dikembangkan. Salah satu model pendidikan terbuka mencakup konsep belajar guru yang fasilitatif yang dikembangkan oleh Rogers (pakar teori humanistik) yang diteliti oleh Aspy dan Roebuck pada tahun 1975 mengenai kemampuan para guru untuk menciptakan kondisi yang mendukung yaitu empati, penghargaan, dan umpan balik positif. Dalam mengaplikasikan pendekatan pembelajaran yang humanistik, dalam hal ini guru yang berperan sebagai fasilitator mempunyai beberapa ciri-ciri sebagai berikut : a. Merespon perasaan siswa b. Menggunakan ide-ide siswa untuk melaksanakan interaksi yang sudah dirancang c. Berdialog dan berdiskusi dengan siswa

d. Menghargai siswa e. Kesesuaian antara perilaku dan perbuatan f. Menyesuaikan isi kerangka berfikir siswa (penjelasan untuk menetapkan kebutuhan segera dari siswa) g. Tersenyum pada siswa Dari penelitian itu diketahui guru yang fasilitatif mengurangi angka bolos siswa, meningkatkan angka konsep diri siswa, meningkatkan upaya untuk meraih prestasi akademik termasuk pelajaran bahasa dan matematika yang kurang disukai, mengurangi tingkat problem yang berkaitan dengan disiplin dan mengurangi perusakan pada peralatan sekolah, serta siswa menjadi lebih spontan dan menggunakan tingkat berfikir lebih tinggi. Dalam perspektif humanisme, proses pembelajaran bukan pada bagaimana mengajarkan, akan tetapi lebih pada bagaimana menciptakan situasi belajar yang akan membuat peserta didik mengalami pengalaman belajar itu sendiri. Dengan pendekatan seperti ini, akan memungkinkan bagi peserta didik paham akan makna belajar, inilah sesungguhnya hakikat dari pendidikan yang humanis. Rogers, (1969), salah satu pakar psikologi humanistik mengungkapkan tentang belajar dengan mengetahui terlebih dahulu maka dari belajar itu sendiri, yang dikenal dengan belajar penuh arti yaitu, sikap murni, apa adanya, penghargaan, penerimaan, kepercayaan, dan pemahaman dengan empati. a. Sikap yang murni apa adanya Proses belajar penuh arti dapat tercapai jika fasilitator bersikap tulus, jujur, murni, dan bukan hanya bermain peran untuk mengikuti tuntutan dari sistem. Seorang fasilitator boleh merasakan emosi dan boleh mengekspresikannya, tapi bukan menjatuhkan kesalahan pada orang lain. Misalnya, seorang guru yang terganggu dengan anak yang terus menerus mengetukkan kakinya ke lantai. Guru tersebut boleh menyampaikan pada anak, Saya terganggu dengan bunyi itu, tetapi bukan, Kamu mengganggu saya! Memang tidak mudah, namun seorang guru dapat memulainya dengan pertama-tama mengenali emosi yang dirasakan dan menerimanya. Kemudian pelan-pelan ia dapat mencoba untuk mengambil sedikit resiko untuk mengekspresikannya dengan tepat. Seorang pakar manajemen kelas dari Amerika, Rick Smith, menulis dalam bukunya yang berjudul Conscious Classroom Management: Unlocking the Secrets of Great Teaching (2004) beberapa tips dalam mengatasi kemarahan yang muncul dari diri kita sebagai guru/fasilitator. Coba tarik nafas dan hitung sampai 10 sebelum memberikan respon. Selama menghitung kita berasumsi yang terbaik dari murid kita, bahwa dia sebenarnya mau mempelajari tingkah laku yang tepat, hanya saja dia belum sepenuhnya belajar. Setelah itu baru kita merespon dengan nada suara yang tenang. Kita bisa menyatakan apa yang kita rasakan dan membuat mereka mengerti apa yang seharusnya mereka lakukan. Lalu bagaimana jika hitungan 10 saja tidak cukup? Smith menyarankan sebaiknya tetap tutup mulut kita sampai merasa lebih tenang. Lalu bagaimana kita menyampaikan isi hati kita kepada murid? Dalam bukunya Quantum Teaching, Bobby De Porter,et.al menggunakan istilah Open The Front Door (OTFD) untuk kita sebagai guru mengkomunikasikan isi pikiran kita kepada murid. Berikut adalah tahapannya: - Observation (Nyatakan hasil observasi kita) Pertama katakan apa yang terjadi dengan cara yang obyektif, teramati, dan lugas, agar kedua pihak memulai pada titik yang sama. Dengan pernyataan fakta, bukan penilaian atau kesimpulan, hanya data. - Thought (Nyatakan pemikiran kita) Selanjutnya, nyatakan pikiran atau pendapat menggunakan pernyataan saya. - Feeling (Nyatakan perasaan kita) Ceritakan perasaan kita, juga dalam bentuk saya - Desire(Nyatakan apa yang kita inginkan) Nyatakan tujuan, atau hasil yang kita inginkan. Salah satu cara untuk bersikap apa adanya adalah dengan mengakui kesalahan yang kita lakukan. Bagaimana pun juga, guru adalah manusia biasa yang tidak luput dari salah. Cara kita mengakui kesalahan bisa menjadi proses pembelajaran tersendiri bagi murid-murid. Berikut adalah langkah-langkahnya: - Acknowledge (akui) Pikullah tanggung jawab atas tindakan anda dengan cara mengakuinya. - Apologize (meminta maaf) Nyatakan akibat atau kerusakan yang ditimbulkan tindakan anda - Make it Right (Selesaikan) Terimalah konsekuensi perilaku tersebut dan tawarkan untuk menebusnya dengan sebuah solusi. - Recommit (berjanji lagi) Berjanjilah akan melakukan hal yang benar yang dapat memperbaiki hubungan. Guru dalam mengaplikasikan sikap diatas memang agak sulit, perlu penerimaan diri. Terkadang guru masih mempertahankan sikap ego mereka didepan para siswanya, walaupun terkadang sikap guru tersebut salah dan berlebihan. Tidak ada ruang dialogis antara guru dan siswa, seolah olah guru lah yang paling benar. Sikap guru yang seperti ini terkesan sangat tidak humanis, implikasi dari sikap guru yang otoriter seperti ini akan berimbas pada pembentukan kepribadian anak didik. Mereka akan beranggapan bahwa guru adalah sosok yang sangat menakutkan, guru bukan orang yang tepat untuk berbagi (sharing), apalagi sebagai teman curhat. Praktik pendidikan seperti ini kurang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensinya. Sehingga hanya akan melahirkan generasi yang pintar secara kognitif, tidak cerdas mengembangkan diri dan kreativitasnya. b. Penghargaan, penerimaan, kepercayaan

Pembelajar harus diterima sebagai individu yang berharga, unik, dan dihormati. Perasaan dan pendapatnya harus dihargai. Ia juga harus diperhatikan. Semuanya ini harus dilakukan tanpa syarat. Kita harus percaya bahwa setiap orang memiliki kapasitas untuk mengembangkan potensinya dan menemukan jalan hidupnya. Rick Smith menyebut hal ini sebagai asumsi positif terhadap murid. Seorang guru harus berasumsi bahwa muridnya ingin belajar mengenai hal yang sedang dia ajarkan, walaupun murid tersebut kelihatannya tidak tertarik. Asumsi positif tersebut akan membantu kita sebagai guru untuk mempertahankan semangat kita dalam mengajar karena semangat itulah yang akan dialirkan kepada murid-murid. Berikut ini tabel yang memberikan contoh perbedaan asumsi negatif dengan asumsi positif: Asumsi Negatif Asumsi Positif

Mereka adalah anak nakal.

Mereka belum sepenuhnya mempelajari tingkah laku yang tepat.

Mereka tidak mau belajar.

Mereka ingin tahu apakah suasana kelas akan aman dan terstruktur.

Mereka mencoba menyakiti guru.

Mereka memberikan sinyal kepada guru untuk mengajarkan mereka tingkah laku yang tepat dengan lebih jelas.

Tabel : Perbedaan Asumsi Negatif dengan Asumsi Positif Dalam pola ini, guru dituntut untuk bisa bersikap menerima kekurangan dan kelebihannya. Penghargaan dalam hal ini tidak hanya berupa pemberian materi, hadiah, ataupun bingkisan saja, akan tetapi perhatian dalam bentuk pujian, bimbingan, dan nasehat juga bisa diberikan oleh guru, bahkan penghargaan dalam bentuk ini lebih berkesan bagi siswa. c. Pemahaman dengan empati Ketika berempati pada seseorang, kita tidak mengevaluasi atau menganalisis kondisi seseorang dari sudut pandang kita, melainkan menempatkan diri kita pada kondisi orang tersebut untuk memahami reaksi dari dalam dirinya, untuk ikut mengalami apa yang dipersepsikan dan dirasakan. Milton Mayroff dalam Bolton, (1979) menggambarkan kedua komponen tersebut secara sebagai berikut: Untuk memerhatikan orang lain, saya harus dapat memahami dunianya seolah-olah saya berada dalam dirinya. Saya harus dapat melihatnya, seolah-olah menggunakan matanya, seperti apa dunianya itu untuknya dan bagaimana ia melihat dirinya sendiri. Tidak hanya melihatnya secara terpisah dari luar, tetapi seolah-oleh ia sebagai contoh, saya harus dapat bersamanya di dalam dunianya, pergi ke dalam dunianya agar dapat merasakan dari dalam seperti apa dunia ini baginya, apa yang diperjuangkan, dan apa yang dikehendakinya untuk berkembang. Salah satu kunci dari berempati adalah dengan mendengarkan. Menurut Rick Smith, dengan mendengarkan secara seksama, kita sebagai guru dapat memahami apa yang menyebabkan munculnya suatu masalah sehingga kita dapat menemukan solusinya. Misalnya ketika beberapa anak TK menggumamkan sebuah lagu berulang kali saat sedang mengerjakan aktifitas di meja, guru dapat menanyakan kepada anak-anak tersebut apa yang membuatnya menyanyikan lagu itu. Ada kemungkinan mereka akan menjawab bahwa mereka menyukai lagu itu. Jika aktifitas yang sedang dilakukan membutuhkan ketenangan dan guru mengharapkan mereka berhenti menggumamkan lagu tersebut, guru bisa memberhentikan kegiatan sejenak dan mengajak anak-anak menyanyikan lagu tersebut bersamasama, karena mungkin itulah yang mereka butuhkan. Bayangkan jika kita tidak berusaha memahami mereka dan hanya berkata, Berhenti bernyanyi!, mereka mungkin akan berasumsi bahwa kelas ini tidak menyenangkan karena apapun yang aku suka tidak disukai oleh guruku. D. PENUTUP Humanisme memandang manusia, yang dalam hal ini peserta didik sebagai mahluk yang memiliki potensi dan memiliki kebebasan untuk mengaktualisasikan potensi tersebut. Manusia pada hakikatnya tidak lepas dari pendidikan. Manusia akan senantiasa berhubungan dengan pendidikan, baik langsung maupun tidak langsung. Jika ditinjau dari sisi pedagogis, manusia merupakan mahluk pembelajar, dan pada hakikatnya manusia juga mahluk yang dapat mendidik dan dididik. Atas dasar potensi pedagogis yang dimiliki oleh manusia inilah pendidikan selayaknya diarahkan pada proses pemanusiaan manusia, agar pendidikan dilakukan dengan bermakna. Praktik pendidikan yang humanis pun akan memberikan kesempatan kepada anak didik berkembang sesuai dengan bakat dan potensi yang mereka miliki. DAFTAR PUSTAKA Alwisol, Psikologi Kepribadian, (Malang : UMM Press, 2004) Arya Verdi Ramadhani, Psikologi Humanistik, 2010 ( http://aryaverdiramadhani.blogspot.com) Bobby De Porter, et.all, Quantum Teaching, terjemahan Ary Nilandari, (Bandung : Kaifa, 2010) Carl Rogers, Freedom To Learn, (Columbus, Ohio: Merrill, 1969), dalam C.H. Patterson, Foundation for a Theory of Instructional and Educational Psychology, (Harper&Row, 1977), http://www.sageofasheville.com/pub_downloads/CARL_ROGERS_AND_HUMANISTIC_EDUCATION.pdf C.H. Patterson, Foundation for a Theory of Instructional and Educational Psychology, (Harper&Row, 1977), dalam http://www.sageofasheville.com/pub_downloads/CARL_ROGERS_AND_HUMANISTIC_EDUCATION.pdf Elmubarok Zaim, Membumikan Pendidikan Nilai, (Bandung : Alfabeta, cetakan kedua 2009)

Fauzan, Konfigurasi Politik Pendidikan Nasional, (Yogyakarta : Pustaka Fahima, 2007) http//:www.e-psikologi.com, diakses tanggal 223 Agustus 2010 Santrock W. John, Psikologi Pendidikan, Dialihbahasakan oleh Tri Wibowo B.S, (Jakarta : Kencana, 2008) Semiawan R. Conny, Landasan Pembelajaran Dalam Perkembangan Manusia, (Jakarta : Pusat Pengembangan Kemampuan Manusia, 2007) Sukarjo dan Komarudin Ukim, Landasan Pendidikan : Konsep dan Aplikasinya, (Jakarta : PT. Rajawali Pers, 2009) Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 1994) Purwanto Ngalim, Ilmu Pendidikan Teori dan Praktis, (Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2007) Rick Smith, Conscious Classroom Management: Unlocking the Secrets of Great Teaching,(San Rafael, CA: Conscious Teaching Publications, 2004) Zuchdi Darmiyati, Humanisasi Pendidikan: Menemukan Kembali Pendidikan yang Manusiawi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009)
ADVERT IS EM EN T

LIKE THIS:
Suka Be the first to like this post.

This entry was posted