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MINISTERIO DE EDUCACION DE LA PROVINCIA DE CORRIENTES DIRECCION DE

ENSEÑANZA SUPERIOR
INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE “ JOSE MANUEL ESTRADA”

(EDUCACION FORMAL Y NO FORMAL)

ANTE PROYECTO
MARKETING PROFESIONAL – INSERCIÓN
LABORAL-

AUTOR
Lic. Rodolfo Domínguez
PROFESORES TALLERISTAS
Prof. Maricel Figueroa
Prof Rita Encinas
Prof. Marta Báez de Atúnez
Prof. Victoria R. Ramirez de Sotille
Lic. Maria Eva Maldonado
Prof. Guillermo Castillo
OTROS QUE QUIERAN TRABAJAR
EN ESTE PROYECTO

COORDINADOR GENERAL DEL PROYECTO

 2

Lic. Rodolfo Domínguez

EDICION - EJECUCIÓN

2006 - 2007
INDICE
• Página

• ABSTRAC ……………………………………………………………………………
…. 3

• TITULO DEL ANTEPROYECTO …………………………………………………

….. 3

• AUTORES Y EJECUTORES DEL PROYECTO ………………………………

….. 3

• COORDINACION GENERAL DEL PROYECTO ………………………………..

3

• DEPENDENCIAS INVOLUCRADAS EN EL PROYECTO ………………………

3y4

• DESTINATARIOS ……………………………………………………………………
4

• DIAGNÓSTICO ………………………………………………………………………
4

• FUNDAMENTACIÓN ………………………………………………………………
4y5

• INTRODUCCION
5y6

• OBJETIVOS …………………………………………………………………………
6y7

• CONTENIDOS ………………………………………………………………………
… 7

• MODALIDAD ………………………………………………………………………..
 3
ABSTRAC
El taller de Marketing Profesional – Inserci?n Laboral –
bi?n para los chicos que est?n cursando el ultimo a?o del nivel polimodal. Lo que para el mercado labo

7y8

• CUADRO DE: cronograma - objetivos - actividades-

- acciones - indicadores de resultados …………………………………..…
9 Y 10

• PROPUESTAS METODOLOGICAS ………………………….…………………

… 11

• EVALUACIÓN – CRITERIOS …………………………………………………….

11 y 12

• LOCALIZACIÓN …………………………………………………………………….
13

• RECURSOS MATERIALES ………………………………………………………..

14

• RECURSOS HUMANOS ……………………………………….…………………..

14
.
• BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………………………..
15

• FIRMAS COMPROMISOS DE LOS AUTORES ……………….………………..

16

• ANEXOS …………………………………………………………………………...
17
 4

1. TITULO DEL ANTEPROYECTO

MARKETING PROFESIONAL – INSERCIÓN LABORAL-

2. AUTORES Y EJECUTORES DEL PROYECTO

1. Lic. Rodolfo Domínguez ( IFD “Jose M Estrada” CP “Dr.

E Ortega”)
2. Prof. Maricel Figueroa ( IFD “Jose M Estrada)
3. Prof Rita Encinas ( IFD “Jose M Estrada)
4. Prof. Marta Báez de Atúnez ( IFD “Jose M Estrada CP
“B.G. P. Ferré”)
5. Prof. Victoria R. Ramirez de Sotille ( CP “B.G. P. Ferré –
EC “Luis F. Leloir”)
6. Lic. Maria Eva Maldonado( ET UOCRA “I. Malvina” - CP
“B.G. P. Ferré)
7. Prof. Guillermo Castillo (“CP “Dr. E Ortega”)

(queres ser parte de este proyecto.

Lee ---- corregi---- aporta ---- agregate a la lista)
Alumnos ejecutores del proyecto:
1. Estudiantes avanzados ( 3er y 4to año) de los profesorados de Tecnología
2. Estudiantes avanzados ( 3er y 4to año) de los profesorados de
psicología)

3. COORDINACION GENERAL DEL PROYECTO

Lic. Rodolfo Domínguez

4. DEPENDENCIAS INVOLUCRADAS EN EL PROYECTO

a. EDUCACION FORMAL :
NIVEL SUPERIOR IFD “JOSE MANUEL ESTRADA”
 PROFESORADO DE TECNOLOGIA
 PROFESORADO DE PSICOLOGIA
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ESCUELA DEL NIVEL MEDIO NIVEL POLIMODAL

 COLEGIO POLIMODAL “BRIG. GRAL. “PEDRO
FERRE”
 COLEGIO POLIMODAL ”Dr. ELOY MIGUEL
ORTEGA”
 OTROS ESTABLECIMIENTOS
b. EDUCACION NO FORMAL
 PERSONAS PERTENECIENTE A LA POBLACIÓN
ECONOMICAMENTE ACTIVA DE LA
COMUNIDAD DE CORRIENTES DE ENTRE 18
AÑOS Y 59 AÑOS
 PERSONAL DE DESARROLLO HUMANO

NOTA: se firmara un acta de compromiso con las instituciones involucradas

5. DESTINATARIOS

1. A la población económicamente activa

a. Personas de 18 a 35 año (específicamente son los sujetos de este
taller)
b. Personas de 36 a 59 años
c. Estudiantes del 3er año Nivel Polimodal (Educación Formal)
d. Estudiantes del Nivel Superior (como participante y ayudante
ejecutores del proyecto)

6. DIAGNÓSTICO

Es evidente la mala preparación de las personas en el momento de buscar un

puesto de trabajo, quizás es mas fácil encontrar la manera de obtener un plan
asistencial (Plan Familia, Plan Jefes de Hogares, POSOCO, etc.) )que
preparase bien para obtener un buen empleo de acuerdo a su perfil ( que
estudie, que se hacer , que me gusta) probablemente se ha aprendido mal o en
el momento que me enseñaron no preste atención ó quizás nadie nunca me
enseño (basado en una encuesta aleatoria a personas que están buscado
trabajo, a profesionales especialistas en consecución de mano de obra ( Lic.
Marta Alcira Santamarina, Lic Maria Emilia Brens, Lic.Maria Del carmen Sosa).-

7. FUNDAMENTACIÓN

Uno de los factores problemático es la falta de preparación de las personas en el

 6

momento de buscar un empleo, lo mas difícil de encontrar un puesto de trabajo

acorde a sus propias competencia, formación y aptitudes. El taller pretende dar
un pequeño aporte a esta problemática social para hacer frente al desempleo, la
precarización laboral, el desarrollo local; especialmente los jóvenes que
conforman un grupo etario con mayor grado de vulneralidad social A pesar de
que el delimita correctamente la necesidad real de capacitación y/o la
problemática se justifica la necesidad de la acción formativa basándose en los
resultados de diagnósticos de este flagelo.
El IFD “ José Manuel Estrada” desde las Carreras de Tecnología y Psicología
tiene como propósito ofrecer in servicio tanto a la comunidad educativa “ Tanto a
las persona que están dentro del sistema educativo (Educación Formal), como al
resto la Población Económicamente Activa (PEA) que no están dentro del
sistema escuela.( Educación NO Formal)
El taller pretende:
a) Desarrollar programas y acciones educativas que den respuesta a los
requerimientos y necesidades de capacitación y reconversión productiva y
laboral, la promoción comunitaria, la animación sociocultural y el mejoramiento
de las condiciones de vida. (1)
b) Coordinar acciones con instituciones públicas o privadas y organizaciones no
gubernamentales, comunitarias y sociales para desarrollar actividades formativas
complementarias de la educación formal (1)
c) Lograr el máximo aprovechamiento de las capacidades y recursos educativos
de la comunidad (1)

(1) Ley Nacional de Educación TÍTULO IX “EDUCACIÓN NO FORMAL”

ARTÍCULO 112.- El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, las Provincias
y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.-

8. INTRODUCCION

El taller pretende involucrar a distintos sectores y estamento de la educación

nos referimos a la educación formal y la no formal, las escuelas del nivel medio y
superior y brindar una nueva propuesta y estrategia didáctica ( caso de la
simulación de actos concretos – Oficina de Empleo Simulada) para paliar el
problema social del desempleo , forma parte del PEI, recordando que uno de los
objetivos de la triada es la de preparar y formar a los alumnos para la vida
laboral, con una impronta absolutamente educativa. Participando de esa manera
en una problemática que hasta hace poco nos tenía como espectadores
Si bien consideramos que se debe propiciar la reforma a la ley federal de
educación, creemos que la concepción de escuela como una comunidad
educativa que debe procurar la participación de sus distintos actores, es positivo
y rescatable, y dentro de la misma, el proyecto educativo institucional es una
herramienta de administración y gestión idónea, pero explorada y explotada
escasamente. La escuela debe permitir el acercamiento de la totalidad, en la
 7

medida que apunta a identificar, explicitar, comprender y transformar los distintos

ámbitos de la vida de la misma, las instituciones educativas, son un tipo especial
y singular de institución social, y en ese sentido, el PEI una herramienta mas que
eficaz. Si bien la realidad social es una, el impacto sobre cada una de las
instituciones educativas es diferente, nos estamos refiriendo a las últimas
mediciones de la actividad económica en el país. Las cifras que arrojaron son
escalofriantes, un desempleo que se consolida en 15 %. Pero mas escalofriante
y dramático aún son los indicadores respecto del desempleo juvenil en la franja
que abarca los jóvenes ( 18 a 35 años) se encuentra creciendo casi
geométricamente si tomamos números a partir de la década del 80.
La precarización laboral y el desempleo constituyen hoy una problemática común
para un importante segmento de la población económicamente activa
principalmente “los jóvenes” quienes conforman uno de los grupos con mayor
grado de vulnerabilidad
El presente curso tienes como objetivo fundamental brindar algunas
herramientas para que las personas que realmente quiera saber como funciona
los engranajes y mecanismo del mercado de oferta y demanda laboral en el
momento de planificar su futuro puedan explotar al máximo sus habilidades,
competencias y vocación de servicios, muchas veces personas que poseen
todas estos requisitos no pueden ni siquiera llegar a la primera instancia debido a
que no saben las reglas y requerimiento del mercado ofertante de trabajo y se
quedan solamente con lo primero que encuentran, causa principal de la alta tasa
de subempleo ( Lic. Marta Alcira Santamarina – Lic María Emilia Brens – Gestión
Laboral – Ctes – Arg)
De acuerdo a lo sostenido en párrafos anteriores, la economía se torno
hipercompetitiva, hiperselectiva e hiperexcluyente .Por lo tanto la escuela como
Institución Social no puede ni debe estar ausente, obviamente que no puede
soslayar su función formadora, pero tampoco puede desconocer tal situación.
Para ello debe procurar articular sus contenidos curriculares con el nuevo
escenario económico y social del mundo del trabajo.

El Taller pretende :
1. Brindar la visión que atiende la demanda de recursos humanos de las
organizaciones como realizan hoy la búsqueda y preselección de postulantes
que se adecuen por su formación a las necesidades requeridas.. De esta
manera las oportunidades laborales a estudiantes y egresados de la
institución formadora ( de Nivel medio o Superior) no sean desperdiciadas
siempre y cuando concuerden con el perfil requerido
2. Brindar algunos de las normas principales y básicas ( Ley de Contrato de
Trabajo y Ley de Pasantías Laborales – Arg. )que regulan las RRLL
(Relaciones Laborales)
3. Orientar integralmente en la búsqueda de empleo, asesorando en estrategias
y herramientas para la inserción laboral.
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4. Mostrar el funcionamiento y la tendencia del Mercado Laboral real y potencial

del noroeste argentino
5. Que los asistentes reconozcan su Perfil Laboral, refuercen sus fortalezas y
determinación del proyecto de vida laboral.
6. Que los asistentes construyan su Curriculum Vitae y Carta de Presentación:
aspectos formales, contenido, diseño y presentación para la confección de los
propios instrumentos de búsqueda.
7. Manejar el proceso completo del la selección de personal, la Entrevista de
Empleo: Comprensión de los objetivos de una entrevista de Selección de
Personal y consejos para desenvolverse. Presentación de las diversas
técnicas evaluatorias: test psicotécnicos y pruebas de aptitud más usuales.

Presenta claramente el marco conceptual y referencial

que encuadra la propuesta, dando cuenta de la
existencia del problema a abordar.

OBJETIVOS
9. Participación en procesos de selección , por derivación directa a una
oferta de empleo.
10.

GENERAL
Es preparar, orientar e informar a las personas en todo lo relacionado con la
búsqueda de empleo para que estas conozcan sus propias potencialidades
Brindar Información sobre el mercado de trabajo

ESPECIFICOS
Preparar a los alumnos asistentes de este curso específicamente en:
 La búsqueda de un puesto laboral según su perfil profesional
(aptitudes, actitudes y voción)
 En la elaboración de herramientas necesarias a presentar
en el proceso de Reclutamiento y Selección de personal
 Carta de presentación y pedido de empleo
 Currículo Vitae
 Conducirse en las situaciones de entrevistas
 Presentación personal (decoro personal)
 Ejercitar la mente para resolver situaciones problemáticas
 Resolver con eficiencia y eficacia test de conocimientos
general y de inteligencia
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11. CONTENIDOS

 Las Organizaciones del medio

 El Mercado Laboral de la provincia de Corrientes
 Las Relaciones Laborales y algunas cuestiones legales de la Ley de
Contrato de Trabajo
 La Carta de Presentación y Pedido de Empleo y Currículum Vitae
 Las Entrevistas en el proceso del Reclutamiento y Selección de
personal
 Orientación Vocacional Profesional ( Actitudes , Aptitudes y Vocación)
 Test de Conocimientos General y de Inteligencia

12. MODALIDAD

Carga horaria 60 % Presencial, corresponde a 72 horas (taller teórico –

practico corresponde 8 ejes temático y ejecución y evaluación del taller “
Oficina de Empleo Simulada”

El cuadro siguientes muestra : la fechas, horario, carga horaria, tema,

responsable y actividades del taller.
 10

JORNAD TALLER ACTIVIDADES

A HORARIO
FECHA
8.00 a 12.00 Las actividades propias del eje
1ra __/ __/ 07 ( 4 hs ) LAS ORGANIZACIONES RECEPTORA DE MANO DE OBRA temático ver punto 11.
(Taller desarrollado por : La Lic Maria Eva Maldonado)

8.00 a 12.00 Las actividades propias del eje

2da __/ __/ 07 ( 4 hs ) EL MERCADO LABORAL temático ver punto 11.
(Taller desarrollado por :La Prof. Victoria Rosalía Ramírez de sotillo y el )

8.00 a 12.00 Las actividades propias del eje

3ra __/ __/ 07 ( 4 hs ) LAS RELACIONES LABORALES Y LA LEY DE CONTRATO DE TRABAJO temático ver punto 11.
Taller desarrollado por : Lic Rodolfo Domínguez y la Prof, Victoria Rosalía Ramírez
de Sotillo

8.00 a 12.00 Las actividades propias del eje

4ta __/ __/ 07 ( 4 hs ) HERRAMIENTAS : CARTA DE SOLICITUD DE EMPLEO Y CURRICULUM VITAE temático ver punto 11.
Taller desarrollado por: El Prof. Guillermo Castillo y el Lic Rodolfo Domínguez

8.00 a 12.00 Las actividades propias del eje

5ta __/ __/ 07 ( 4 hs ) LAS ENTREVISTAS LABORALES temático ver punto 11.
Taller desarrollado por: La Prof. Maricel Figueroa y la Lic Rita Encina

8.00 a 12.00 Las actividades propias del eje

6ta __/ __/ 07 ( 4 hs ) ORIENTACION VOCACIONAL EDUCACIONAL temático ver punto 11.
Taller desarrollado por: La Prof. Marta Báez de Antunez
8.00 a 12.00 Las actividades propias del eje
7ma__/ __/ 07 ( 4 hs ) LOS TEST DE APTITUD temático ver punto 11.
Taller desarrollado por: El LIc. Rodolfo Domínguez y
el /los prof. que tienen a cargo el taller., puesto que en cada jornada se realizara
ejercicios del taller “Los Test de Aptitud”
8.00 a 12.00 LA OFICINA DE EMPLEO SIMULADA Las actividades propias del eje
8va __/ __/ 07 ( 4 hs ) temático ver punto 11.
Taller desarrollado por todos los profesores del curso de Marketing Profesional
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LA OFICINA DE EMPLEO SIMULADA. Requiere de un espacio físico móvil , correspondiente a la escuela que acepta´ri el
compromiso de ejecutar esta nueva estrategia didáctica beneficiosa para toda la comunidad educativas.
EJECUCION DEL TALLER MOVIL DE LA “ OFICINA DE EMPLEO SIMULADA”
En el IFD “José Manuel Estrada” Profesores entrevistadores
9na __/ __/ 07 8.00 a 12.00 EJECUCION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA Y participantes del curso examinados
( 4 hs ) DE EMPLEO SIMULADA”

En el primer establecimiento
10ma __/ __/ 8.00 a 12.00 EJECUCION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA Los asistente al curso son los entrevistadores y evaluadores y los entrevistados
07 ( 4 hs ) DE EMPLEO SIMULADA” son los alumnos de 3er año que hacen Pasantía Laboral
Análisis y evaluación de las entrevistas realizada ( del 1er establecimiento)
11ra __/ __/ 8.00 a 12.00 EVALUACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA En el IFD “ J. M. Estrada”
07 ( 4 hs ) DE EMPLEO SIMULADA”
En el primer establecimiento
12da __/ __/ 8.00 a 12.00 EJECUCION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA Asistente al curso son los entrevistadores y evaluadores y los entrevistados son
07 ( 4 hs ) DE EMPLEO SIMULADA” los alumnos de 3er año que hacen Pasantía Laboral
Análisis y evaluación de las entrevistas realizada ( del 1er establecimiento)
13ra __/ __/ 8.00 a 12.00 EVALUACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA En el IFD “ J. M. Estrada”
07 ( 4 hs ) DE EMPLEO SIMULADA”
En el primer establecimiento
14ta __/ __/ 8.00 a 12.00 EJECUCION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA Asistente al curso son los entrevistadores y evaluadores y los entrevistados son
07 ( 4 hs ) DE EMPLEO SIMULADA” los alumnos de 3er año que hacen Pasantía Laboral
Análisis y evaluación de las entrevistas realizada ( del 1er establecimiento)
15ta __/ __/ 8.00 a 12.00 EVALUACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA En el IFD “ J. M. Estrada”
07 ( 4 hs ) DE EMPLEO SIMULADA”
16ta __/ __/ En el primer establecimiento
07 8.00 a 12.00 EJECUCION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA Asistente al curso son los entrevistadores y evaluadores y los entrevistados son
( 4 hs ) DE EMPLEO SIMULADA” los alumnos de 3er año que hacen Pasantía Laboral
17ma __/ __/ 8.00 a 12.00 EVALUACION DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA DE LA “ OFICINA Análisis y evaluación de las entrevistas realizada ( del 1er establecimiento)
07 ( 4 hs ) DE EMPLEO SIMULADA” En el IFD “ J. M. Estrada”

Total de horas 72 HS
Presénciales
Entrega de Certificaciones del Curso y del Taller “Oficina de Empleo En el IFD “ José Manuel Estrada”
___/ ___/ 07 ___ a ___ Simulada”
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a) Carga horaria 40% No Presencial, corresponde a 36 horas actividades extra áulicas resolución de trabajos
prácticos
TOTAL DE HORAS DE CURSO TALLER 108 HORAS
13. CRONOGRAMA - OBJETIVOS – ACTIVIDADES-– ACCIONES INDICADORES DE RESULTADOS Cuadro de
Correspondencia ( ver cuadro página siguiente )
JORN OBJETIVOS ACTIVIDADES ACCIONES A DESARROLLAR INDICADORES DE RESULTADOS
ADA
1) Identificar los diferentes tipos de organizaciones de nuestra .1) Taller teórico práctico sobre 1). Exposición y desarrollo de la temática 1) Trabajos grupales ejercicios de aplicación
comunidad receptora de mano de obra LA ORGANIZACIÓN EN LA COMUNIDAD las organizaciones su función social, y debates grupales,
. económica, etc.

1ra
(7) = objetivo – ver y metodología del curso - TEST DE (7) = actividades -TEST DE APTITUD (7) = acciones -TEST DE APTITUD (7) = indicadores-TEST DE APTITUD
APTITUD
2) Definir, y analizar el mercado laboral real y potencial de la 2) Taller teórico práctico sobre 2) Exposición de temas sobre el mercado b1. Trabajos grupales ejercicios de
población económicamente activa EL MERCADO LABORAL laboral e indicadores del mismo. aplicación y debates grupales
2da
(1) = objetivo – ver y metodología del curso - TEST DE (2) = actividades -TEST DE APTITUD 2) = acciones -TEST DE APTITUD 2) indicadores-TEST DE APTITUD
APTITUD
3) Definir, y analizar el mercado laboral real y potencial para 3) Taller teórico práctico sobre 3. Exposición de temas sobre Las mercado 3) Trabajos grupales ejercicios de aplicación
los jóvenes entre 18 a 25 años de edad, en la región NEA LAS RELACIONES LABORALES Y LA laboral y los indicadores del mismo. y debates grupales
LEY DE CONTRATO DE TRABAJO Planes Asistenciales
3ra
(7) = objetivo – ver y metodología del curso - TEST DE (7) = actividades -TEST DE APTITUD (7) = acciones -TEST DE APTITUD (7) = indicadores-TEST DE APTITUD
APTITUD
4) Definir, confeccionar y diseñar las herramientas necesarias 4) Taller teórico práctico sobre 4). Exposición y Desarrollo sobre 4). Elaboración de un Currículum Vitae
para presentar una entrevista personal Preparación de herramientas para el Currículum Vitae
proceso de admisión personal.

4ta
4ª). Exposición y Desarrollo sobre el 4) Elaboración de una carta de presentación
Cartas de Presentación destinada a solicitar un trabajo
(7) = objetivo -TEST DE APTITUD (7) = actividades -TEST DE APTITUD (7) = acciones -TEST DE APTITUD (7) = indicadores-TEST DE APTITUD
5) LAS ENTREVISTAS EN EL RECLUTAMIENTO Y 5) Taller teórico práctico LAS 5)Exposición el tema y teatralización 5)Trabajos grupales ejercicios de aplicación
SELECCION Definir, confeccionar y diseñar las herramientas ENTREVISTAS EN EL RECLUTAMIENTO ejercicios prácticos y debates grupales
necesarias para presentar una entrevista personal Y SELECCION

5ta
(1) = objetivo -TEST DE APTITUD (2) = actividades -TEST DE APTITUD (3) = acciones -TEST DE APTITUD – se (4) = indicadores propios de TEST DE
realiza durante todas las jornadas APTITUD

6) ORIENTACIÓN VOCACIONAL EDUCACIONAL Definir,
confeccionar y diseñar las herramientas necesarias para
presentar una entrevista personal
6ta
(1) = objetivo -TEST DE APTITUD
7) Conocer resolver y manejar los test de aptitudes y de
inteligencia
7ma (1) = objetivo -TEST DE APTITUD
8va 8) LA OFICINA DE EMPLEO SIMULADA 4) Definir,
confeccionar y diseñar las herramientas necesarias para
presentar una entrevista personal
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6) Taller teórico ORIENTACIÓN Exposición y Desarrollo del tema Trabajos prácticos y ejercicio
VOCACIONAL EDUCACIONAL orientación Vocacional Educacional -
elaboración de test
(2) = actividades -TEST DE APTITUD (3) = acciones -TEST DE APTITUD (4) = indicadores-TEST DE APTITUD
1 Taller teórico práctico Exposición y Desarrollo y ejercitación para Elaboración de trabajos y casos prácticos –
TEST DE CONOCIMIENTOS GENERAL Y resolver situaciones problemática ejercicios- y evaluación escrita final
DE INTELIGENCIA (3) = acciones -TEST DE APTITUD (4) = indicadores-TEST DE APTITUD
(2) = actividades -TEST DE APTITUD
Taller práctico a) Presentación de la solicitud de
empleo Evaluación de cada ítems de todas las
b) Presentación de la carta de acciones ejecutadas en el cuadro anterior
pedido de empleo y del
currículum vitae
c) Entrevista preliminar
d) Evaluación integradora
( conocimientos
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14. PROPUESTAS METODOLOGICAS

Se desarrollara un taller correspondiente a cada eje temático por jornadas,

y demás se realizaran ejercicios del eje Nro 7 ejercitación de situaciones
problemáticas previstas en el eje Nro 7 TEST de APTITUD (por jornadas,
estas jornadas se dictaran todos los sábados , el eje temático nro 7 se
hace necesario que en cada encuentro se desarrolle el tema con
actividades prácticas )
El eje Nro 8 corresponde al eje más importante en este se aplican todo lo
desarrollado por el curso taller de LA OFICINA DE EMPLEO SIMULADA
requiere de:
• Todos los conocimientos brindados y desarrollados por el curso
• Los alumnos del curso que aprueben el curso, aquellos que
califiquen serán los entrevistadores en la oficina ( en esta franja
estarían los alumnos del IFD estrada que elijen este taller para dar
cumplimiento a la practica de Educación no formal)
• Estrategia didáctica particular y creativa del curso
• Firma compromiso Colegios que practiquen Pasantía Laboral en sus
espacios curriculares. Con firma del Rector ( Nivel Medio), Profesor
del Espacio curricular , Del los autores del proyecto y del Rector del
IFD “José Manuel Estrada”

LAS CLASES DEL TALLER

En las clases prácticas, generalmente se analizan ejercicios y supuestos,
normalmente de carácter cualitativo. Se trata de aplicar los conocimientos
teóricos a la resolución de casos y problemas concretos.
Las etapas que suelen seguirse en las clases prácticas son:
A) El profesor selecciona una situación que se refleja en unos datos para
su análisis, y B) Se entrega el enunciado a los estudiantes, preferiblemente
antes de la clase.
C) Lectura del ejercicio antes de su resolución, permitiendo aclarar posibles
dudas.
D) Resolución del ejercicio, procurando que todos colaboren en la
búsqueda de la solución, discusión y análisis de los resultados obtenidos.
Las clases prácticas se basarían en conocimientos teóricos previos. Que
permiten un desarrollo de las enseñanzas teóricas que posibilita la
clarificación de conceptos, la eliminación de fallos en el aprendizaje
anterior y el desarrollo de habilidades; es deseable y permitir la
participación activa del alumno. Se trata de que el alumno participe en el
ejercicio y encuentre la solución de los problemas planteados. De tal modo,
que en clase se puedan analizar los procedimientos de solución seguidos,
los resultados obtenidos y las dudas o aspectos no comprendidos por los
estudiantes. La participación activa de los alumnos en la resolución de un
ejercicio facilita el aprendizaje y la capacidad de resolución de los
problemas. En este caso, el profesor realiza una tarea de asesoramiento y
guía en la búsqueda de soluciones adecuadas a la cuestión planteada.
Las clases prácticas permiten poner al alumno en contacto con
 15

instrumentos de resolución de problemas y toma de decisiones en casos

concretos, que les acercan a las situaciones reales y permiten comprender
la aplicación práctica de los modelos teóricos.

15. EVALUACIÓN – CRITERIOS

Mediante la evaluación se pretendía determinar el grado de cumplimiento

del propósito pretendido a través de una actividad de aprendizaje,
comparando las ejecuciones de los estudiantes con los objetivos fijados en
forma de comportamiento. Se hace preciso para poder evaluar, el efectuar
un diseño previo de lo que se pretende alcanzar. Este diseño ha de ser
realizado a través de unas especificaciones, de unas características que se
han de conseguir en el producto final, después de efectuar íntegramente el
proceso de enseñanza.
El proceso de control sirve de mecanismo de información. El análisis de los
errores más frecuentes cometidos por los alumnos en los exámenes
permite diseñar un proceso de enseñanza mejorado para los cursos
siguientes. El conocimiento de los fallos nos guía para insistir en los
aspectos que resultan más difíciles de comprender para los alumnos.
La explicación al comienzo del curso de los criterios de evaluación y
consejos de forma pormenorizada, enlaza luego con una corrección
detallada y con explicaciones minuciosas de los errores cometidos.
Animaremos a los alumnos a ver sus exámenes y comprobar dónde se han
equivocado o dónde pueden mejorar.
La evaluación del aprendizaje tiene efectos sobre el proceso de seguir
aprendiendo. Cuando la evaluación abarca una lección o tópico concreto
(corto plazo), se dice que tiene sobre el estudiante el efecto de reactivar o
consolidar su recuerdo, centrar la atención sobre aspectos importantes del
contenido, estimular las estrategias de aprendizaje, proporcionarles
oportunidades de consolidarlo, ofrecerle información sobre el mismo,
ayudarle a conocer su progreso a efectos de mejorar su auto concepto y
guiar la elección de actividades de aprendizaje para incrementar el dominio
de lo aprendido. Si la evaluación se refiere a módulos más amplios, cursos
o experiencias amplias, se dice que sus efectos son los de aumentar la
motivación de los estudiantes hacia la asignatura y condicionar la
percepción de sus propias capacidades en la Criterios e instrumentos de
evaluación la evaluación escrita es el método de evaluación que se
utilizará. El alumno en estas pruebas recibe una serie de cuestiones que ha
de contestar o resolver, según sean de carácter teórico o práctico, en un
periodo de tiempo determinado La evaluación en proceso seria el sistema
mas utilizada, también la resolución de ejercicios tanto de carácter
individual como en pequeños grupos
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A) Evaluaciones teórica.
B) Evaluaciones prácticas..
C) Evaluaciones mixtas.

Teniendo en cuenta los objetivos que se pretende alcanzar en cada eje

temático del taller, los criterios de evaluación que se van a seguir son los
que nos van a permitir evaluar la capacidad del alumno para comprender y
entender las situaciones problemáticas y ejercicios de cada eje; ejemplo en
la resolución de problemas. Resolver problemas de la vida cotidiana .
Utilizar y valerse de las virtudes del lenguaje técnico
Los instrumentos que se van a utilizar en esta La observación sistemática
de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de organizar el
trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que
se encuentra, etc. En concreto, en esta unidad didáctica, además de en
otras situaciones más generales, en las tareas de investigación en equipo
e, individualmente, en la resolución de las actividades y de los problemas
que se les encomienden. La revisión y análisis de los trabajos de los
alumnos/as es otro instrumento que nos permite comprobar los materiales
que han ido "produciendo" los alumnos/as a lo largo del desarrollo de la
unidad. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase;
se revisarán y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de
investigación que presenten los alumnos/as, así como las conclusiones que
presenten de su trabajo en el taller; se analizarán sus exposiciones orales
en las puestas en común, así como sus actuaciones, para la resolución de
ejercicios, en la pizarra; etc.
La entrevista con el alumno/a, ya sea individualmente (entrevistas de
trabajo ), ya sea en pequeños grupos, es un instrumento de gran utilidad,
sobre todo en este tipo de unidades en las que predomina el trabajo
práctico. En esta unidad, por ejemplo, se plantean muchas dudas en los
alumnos/as a la hora de interpretar las representaciones gráficas y en la
elección del método de resolución de los sistemas, así como del
planteamiento de los problemas, y el profesor/a puede aprovechar el
momento de la resolución de esas dudas para "investigar" el caudal de
aprovechamiento del alumno/a y la intensidad de su ritmo de aprendizaje.
Una vez utilizados todos los instrumentos anteriores, y realizadas las
actividades de refuerzo y ampliación necesarias, así como las tareas de
investigación que se les han propuesto a los alumnos/as, se puede realizar
una prueba específica de evaluación de la unidad. En este tipo de prueba y,
en esta unidad didáctica en concreto, optamos por la realización de una
prueba que combine en ella distintos tipos de actividades. Es decir, una
prueba objetiva que permita poner de manifiesto las capacidades y
actitudes del alumno/a y que, a su vez, contenga actividades de aplicación
inmediata de técnicas, actividades que demuestren la destreza del alumno
en las técnicas de cálculo, resoluciones de problemas en los que se
observe la elección de estrategias por parte del alumno/a, etc.
Es importante realizar, al final de cada unidad didáctica, una reflexión sobre
lo aprendido y cómo se ha aprendido y, también, sobre lo enseñado y cómo
se ha enseñado, es decir, un ejercicio de auto evaluación y de
coevaluación que ayude a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje
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del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la práctica docente.

En síntesis , los criterios de evaluación del taller en general tendra en
cuenta los siguientes indicadores:
1) Comprensión y uso correcto de diversos recursos didácticos (gráficos,
cuadros, textos, etc.):
2) Aplicación práctica de contenidos teóricos
3) Registro y análisis de información
4) Satisfactorio nivel logrado en la resolución de problemas planteados
teórica y prácticamente
5) Disposición favorable para aprender (interés por ampliar conocimientos,
predisposición activa durante el proceso de aprendizaje
6) Comprensión de instrucciones verbales y escritas
7) Capacidad para organizar y realizar el trabajo en base a la consigna
formulada por el capacitador/a (comprensión de la tarea a realizar en
función de los objetivos planteados, posibilidad de organizar y ejecutar
la tarea, capacidad de reconocimiento de la calidad de procesos y
resultados)
8) Cumplimiento en tiempo y forma de los trabajos/prácticas solicitados
9) Capacidad de crítica y autocrítica
10) Capacidad de iniciativa
11) Capacidad de decisión
12) Capacidad de trabajo en equipo
13) Capacidad de expresión oral y escrita: ………..%
14) Aceptación de opiniones y comentarios del capacitador/a y/o de los
compañeros
15) Capacidad para relacionarse

15. LOCALIZACIÓN

1. Para el desarrollo de los 8 ejes temáticos del taller en el Instituto de

Formación Docente “ José Manuel Estrada” . San Martín 850 –
Corrientes - Argentina
2. Para la ejecución de “La Oficina de Empleo Simulada” en las
mismas unidades educativas que aceptaron y firmaron el contrato
del proyecto

16. RECURSOS MATERIALES

En cuanto a los recursos materiales para los alumnos :

1. Birome
2. el lápiz
 18

3. el Material teórico de texto

4. calculadoras
5. cuaderno
6. carpetas transparentes (A 4)
7. Hojas A 4
8. Bibliografía o cuadernillo de teórico para el alumno

En cuanto a los recursos materiales para los profesores :

1. Tiza y pizarra
2. Retroproyector
3. Porta rótulos
4. Si es posible una retroproyector de Power Point
5. Bibliografía del docente

Nota: en la elaboración del proyecto se tendré en cuenta el factor costo

17. RECURSOS HUMANOS

1. Profesores Autores y Ejecutores del Proyecto
2. Rector del “IFD José Manuel Estrada”
3. Regente del “IFD José Manuel Estrada”
4. Director de Carrera del “ Profesorado de Tecnología” del “IFD José
Manuel Estrada”
5. Director de Carrera del “ Profesorado de Psicología” del “IFD José
Manuel Estrada”
6. Alumnos de 3ro y 4to año del “ Profesorado de Tecnología” del “IFD
José Manuel Estrada”
7. Alumnos de 3ro y 4to año del “ Profesorado de Psicología” del “IFD
José Manuel Estrada”
8. Rector y/o Vicerrector de la escuela ejecutora del Taller “ Oficina de
Empleo Simulada
9. Profesor/res de Pasantías Laborales de la escuela ejecutora del
Taller “ Oficina de Empleo Simulada”
10. Alumnos de Pasantias Laborales de 3er año del Nivel Polimodal de
la escuela ejecutora del Taller “ Oficina de Empleo Simulada”

18. BIBLIOGRAFIA

1. Andre Magnenn, Los proyectos de educación , UNESCO 1992

2. Frigerio G., Poggi M , Las Instituciones Educativas. Cara y Ceca , Troquel,
Buenos Aires 1992
3. Claudio Lozano Informes especiales Comportamiento de los sectores
dominantes Pobreza, distribución del ingreso y crecimiento en la Argentina
(Parte III - Final) Por: * (Fecha publicación:20/09/2005)
 19

4. Notas 1. Chaves Patricio,Metodología para la formulación y evaluación de

proyectos educativos:Un enfoque estratégico, Pág. 19 , Cinterplan , Venezuela
1993

5. Riquelme, G. C. (1991): Trabajo de jóvenes universitarios: Búsqueda de

experiencia o empleo precario?. Revista Estudios Laborales de la Asociación de
Estudios del Trabajo. N° 2.
6. Riquelme, G. C. (1993) "La Comprensión del Mundo del Trabajo. Una
propuesta alternativa para la enseñanza media", en: Revista del Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educación. Junio 1993. Facultad de Filosofía
y Letras. Miño y Dávila editores.
7. Riquelme, G. C. (1994) La Gestión de Calificaciones en un Contexto de
Reestructuración Productiva Internacional, En Gitahy, L.: Reestructuración
productiva, trabajo y educación en América Latina, CIID-CENEP,
CINTERFOR-OIT, IG-UNICAMP, UNESCO. Campinas, Buenos Aires,
Santiago, México.
8. Riquelme, G. C. (1996): Crecimiento, competitividad y exclusión en América
Latina: la construcción de alternativas desde la educación y la formación para el
trabajo. OEA. Washington. (Mimeo)
9. Riquelme, G. C. y Razquin, P. (1997) "Prácticas de estudio y trabajo de
universitarios. Hacia una valoración pedagógica", en Revista del Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educación. Facultad de Filosofía y Letras.
Miño y Dávila editores. Abril.

10. Riquelme, G. C. y Razquin, P.(1999) "Mercado de trabajo y educación: el papel

de la educación en el acceso al empleo, en Revista de Ciencias Sociales. Año
12. N° 16. Departamento de Sociología. Facultad de Ciencias Sociales.
Fundación de Cultura Universitaria. Montevideo. Uruguay. Noviembre.
11. Riquelme, G.C., Herger, N. y Magariños, E. (1999) "Educación y formación
para el trabajo en el gran Buenos Aires: mercado de ilusiones de corto plazo",
en Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, Año
VIII. N° 15. Facultad de Filosofía y Letras. UBA. Miño y Dávila editores.
Buenos Aires. Diciembre.

Revistas
1. Riquelme, G. C. (1996) La educación para el mundo del trabajo. El mandato de
las competencias o la construcción conflictiva de las calificaciones, En:
 20

Camilloni, Riquelme, Barco: Debates pendientes por la Ley Federal de

Educación. Novedades Educativas. Buenos Aires.
2. Riquelme, G. C. (1996) La educación y el trabajo en la óptica de las ciencias
sociales del trabajo en Argentina: estudios e investigaciones de los últimos
treinta años. Simposio sobre estado del debate de las Ciencias Sociales del
Trabajo, Editorial EUDEBA

http://www.filo.uba.ar/contenidos/investigacion/institutos/Iice/Econoedu/public
a.htm

19. FIRMAS ACUERDO COMPROMISO

Profesor DNI Firma

Lic. Rodolfo Alfredo Domínguez

Prof. Maricel Figueroa

Lic. Rita Encinas

Lic. Marta Báez de Antúnez

Prof. Victoria R. Ramírez de

Sotillo

Lic. Maria Eva Maldonado

Prof. Guillermo Castillo