PASO 1: En qu consiste? 1.

Antecedentes del portafolio El concepto de Portafolio existe desde hace mucho tiempo en numerosos mbitos fuera de la educacin. Artistas, Arquitectos y Fotgrafos los han usado para presentar sus trabajos a clientes potenciales. http://es.wikipedia.org/wiki/Portafolio_de_aula En educacin sin embargo, los portafolios son un fenmeno reciente y solo ahora empieza a utilizarse en todo su potencial http://www.nea.org/ (nacional education association) De acuerdo a Lyons (1999) el uso del portafolio se origin debido a un clima de insatisfaccin con respecto a las escuelas norteamericanas que se present a partir de la dcada de 1970 y continu en la de 1980. El portafolio responda a la necesidad de implementar innovaciones focalizando la atencin en docentes y alumnos, inicialmente en relacin con evaluacin y de manera ms reciente vinculada a la formacin de docentes. French (1992) centra la atencin en el portafolio utilizado para atender a estudiantes que no son evaluados de manera correcta por pruebas estandarizadas que no responden a sus caractersticas especficas (grupos minoritarios que aprenden el ingls como segunda lengua) En Mxico aumenta la factibilidad de la aplicacin del portafolio en educacin bsica a partir de la implementacin del Programa de Educacin Preescolar en debido al cambio de enfoque que los programas presentan, ya que en este se plantea la importancia de atender a los procesos de construccin del conocimiento de los alumnos.

Que significa? El significado de la palabra portafolios se ha extendido en nuestro pas comprendida como tcnica de recopilacin, compilacin, coleccin y repertorio de evidencias y competencias profesionales que capacitan a una persona para el desarrollo profesional satisfactorio.

El principal objetivo de por que usar portafolio El objetivo principal que nos mueve a experimentar con el portafolio como procedimiento de evaluacin y aprendizaje, es la aspiracin que tenemos de convertir a nuestros alumnos en estudiantes reflexivos y crticos.objetivos generales entre otros: 1. Evaluar tanto el proceso como el producto 2. Motivar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje participando en el proceso de evaluacin 3. Desarrollar destrezas colaborativas entre el alumnado 4. Promover la capacidad de resolucin de problemas 5. Estructurar las tareas de aprendizaje (establecer lo que es obligatorio y lo que es optativo) El portafolio puede tomar muchos sentidos y formas diferentes, dependiendo de la finalidad y objetivos con los que se utilice.

Ser la teora que se sostenga acerca de la enseanza la que determine lo que constituye un tem conveniente para incluir en elporfolio (9 11 de julio de 2003) Josu Solabarrieta y Lourdes Villardn hacen referencia al uso del portafolios como tcnica de evaluacin en el nuevo modelo de enseanza aprendizaje, el uso de esta tcnica de evaluacin se sustenta o justifica, debido a que va acorde con la mayora de los criterios de calidad establecidos, para un modelo innovador de aprendizaje. Por citar algunos destacar: (Zabalza 2001; Yniz, 2002) La evaluacin debe estar inmersa en el desarrollo habitual del proceso enseanza aprendizaje La evaluacin debe abarcar todo el proceso formativo, inicial, de proceso y final. 11 de julio de 2003) Josu Solabarrieta y Lourdes Villardn hacen referencia al uso del portafolios como tcnica de evaluacin en el nuevo modelo de enseanza aprendizaje, el uso de esta tcnica de evaluacin se sustenta o justifica, debido a que va acorde con la mayora de los criterios de calidad establecidos, para un modelo innovador de aprendizaje. Por citar algunos destacar: (Zabalza 2001; Yniz, 2002) 123 REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGA EDUCATIVA Volumen 3.DEFINICION El Portafolio es un mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin que consiste en el aporte de producciones de diferente ndole por parte del estudiante a travs de las cules se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitindole a l y los dems ver sus esfuerzos y logros,en relacin a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseanza - aprendizaje, se fundamenta en la teora de que la evaluacin marca la forma cmo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseanzaaprendizaje, implica toda una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas en la interaccin entre docente y discente; y, por otro lado, es un mtodo de evaluacin que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoracin lo ms ajustada a la realidad que es difcil de adquirir con otros instrumentos de evaluacin ms tradicionales que aportan una visin ms fragmentada. www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf 4. Nmero 1

La evaluacin debe incluir demandas cognitivas variadas y progresivas. Estas caractersticas evaluativas, entre otras, son las que nos empujan a seleccionar el portafolio como procedimiento de evaluacin para nuestra asignatura Tecnologa Educativa.

La evaluacin debe incluir demandas cognitivas variadas y progresivas. Estas caractersticas evaluativas, entre otras, son las que nos empujan a seleccionar el portafolio como procedimiento de evaluacin para nuestra asignatura Tecnologa Educativa. 4-DESCRIPCION Aunque la estructura formal de un portafolio que evala el aprendizaje de un alumno pueda ser muy variada y dependa de los objetivos marcados en cada rea curricular, se pueden diferenciar los siguientes apartados en su elaboracin (Barber, 2005): 1. Una gua o un ndice de contenidos que determinar el tipo de trabajo y estrategia didctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o ms abierto a una direccin por parte del estudiante. 2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto de partida inicial de un tema o rea determinada. 3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentacin seleccionada por el alumno que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas seleccionados. 4. Un apartado de clausura como sntesis del aprendizaje con relacin a los contenidos impartidos. Adems en la eleccin de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos: Autora y audiencia del portafolio Contenidos a desarrollar Objetivos y competencias Estructura y organizacin concreta Criterios de evaluacin Proceso de Uso: Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema, que distinguen las siguientes fases para el desarrollo del portafolio por parte de los estudiantes (Barber 2005): Fase 1. Recogida de evidencias Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exmenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos

en diferente soporte fsico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrn determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio Fase 2. Seleccin de evidencias En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de compaeros. Fase 3. Reflexin sobre las evidencias Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no puntos flojos y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora. Fase 4. Publicacin del portafolio En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constancia de que es un proceso en constante evolucin.

5. COMPETENCIAS QUE FAVORECE

Las competencias bsicas que se favorecen dependen directamente de la implementacion de cada portafolio. Detallamos a continuacion las 8 competencias basicas posibles de ser favorecidas 1. Competencia en comunicacin lingstica. 2. Competencia matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artstica. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal..

PASO 2: Fundamentacin terica 1. Objetivos: - Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepcin sus propios progresos. - Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje. - Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos

previos en la situacin de aprendizaje. - Resaltar lo que un estudiante sabe de s mismo y en relacin al curso. - Desarrollar la capacidad para localizar informacin, para formular, analizar y resolver problemas. http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf 2. CARACTERSTICAS: El portafolio docente no una recopilacin exhaustiva de los documentos y materiales que afectan a la actuacin educativa, sino una informacin seleccionada sobre las actividades relacionadas con la enseanza del profesor o la profesora y una slida evidencia de su efectividad. Del mismo modo que las afirmaciones que se realizan en elcurrculo investigador deben estar documentadas con una evidenciaconvincente (como las publicaciones de artculos o las invitaciones parapresentar comunicaciones en eventos acadmicos), la realizacin delportafolio docente deber basarse en una evidencia emprica firme.
Una caracterstica importante del uso del portafolio es que el alumno se hace responsable de su proceso de aprendizaje al asumir la tarea de la documentacin de sus evidencias. En la medida en que debe decidir, reflexionar y documentar las evidencias relacionadas con el desarrollo de sus competencias podr ir identificando sus niveles de avance e incluso trazarse un plan de mejora para lograr la competencia deseada.
Es posible identificar al menos cinco caractersticas que tipifican el modelo de portafolio, segn Moya3, que puede ser usado como una herramienta de tipo sistemtico tanto en la planeacin como en la evaluacin del aprendizaje de los alumnos: a. Englobador: Un abordaje global donde se usan tcnicas de evaluacin tanto formales como informales, enfocado tanto a procesos como productos de aprendizaje; se busca entender el desarrollo de habilidades, conocimientos, valores y aspectos afectivos en el alumno. Un portafolio que contiene aportaciones de carcter objetivo del alumno, del profesor y del tutor; que hace hincapi tanto en el desarrollo acadmico como en el desarrollo formativo del alumno. b. Predeterminado y sistemtico: implica el anlisis profundo de las competencias profesionales de la carrera, de las evidencias que se deben lograr para el desarrollo de las competencias y del diseo de criterios o rbricas de evaluacin que permitan la evaluacin de las evidencias. Todo lo anterior en el contexto de un diseo curricular integral que permita el logro gradual y lgico de las competencias que se desarrollarn en el alumno. c. Informativo: La informacin contenida en las evidencias que se colectan en el portafolio debe tener significado para el alumno, para el profesor y para la institucin educativa en general. Debe ser una fuente de informacin para actualizacin y mejoras al currculo. d. Ajustable: Debe tener la posibilidad de ajustarse a condiciones de realidad, de acuerdo al propsito, metas y objetivos para el que es requerido. e. Autntico: Debe proporcionar informacin apegada a lo que realmente hace el alumno, es decir, debe mostrar lo que sucede en la realidad, reflejando lo que est aprendiendo a travs de las prcticas y actividades que est realizando.

AUTOR: omargil 3. MODALIDADES DE PORTAFOLIO: DIGITAL (ePortfoli): web/ power point/ prezi/ video IMPRESO: fotos/ registros escritos/ textos de padres y docentes.

- Diario de Campo: instrumento que se presenta como una alternativa para que el maestro investigue acerca de su trabajo (libro de Cecilia Fierro (1991) Ser maestro rural una labor imposible?) www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu...descarga... - El diario escolar(1) - El cuaderno de seguimiento(2) y - La maleta viajera(3) dichos documentos se disearon para que maestros, padres de familia y/o alumnos reflexionen sobre las prcticas. (1) el primero es un cuaderno en el que el docente expresa de manera secuenciada los contenidos abordados, y principales actividades que se realizan en torno a ellos, dando importancia a la participacin que los alumnos tienen y a la documentacin de los fundamentos que guan la labor educativa, (2) el segundo es un instrumento de atencin individualizada que favorece la autoconciencia del alumno acerca de sus avances acadmicos y un mayor involucramiento de los padres de familia en el desarrollo de sus hijos. (3) el tercero que es una carpeta en la cual los alumnos incorporan trabajos y materiales que realizan, para someterlos a crtica y evaluacin de maestros y alumnos de otras escuelas. AUTOR: Esteban Garca Hernndez Algunas aplicaciones del portafolio en el mbito educativo - CARPETA DE EVALUACIN: tiene como finalidad rescatar producciones de los alumnos con el propsito de observar diferentes habilidades que presentan al manejar la lengua escrita y analizar su evolucin. (libros para el maestro del espaol correspondientes al primer ciclo de educacin primaria (editados en 1997 y 1998 respectivamente)

4. VENTAJAS: Ofrece informacin amplia sobre el aprendizaje Admite el uso de la evaluacin continua para el proceso de aprendizaje. Tiene un carcter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organizacin y desarrollo de la tarea. El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecucin de tareas.... Se pueden compartir los resultados con otros compaeros y con otros profesores. Promociona la autonoma del estudiante y el pensamiento crtico reflexivo que por una parte asegura el aprendizaje mnimo y por otra aqul que cada uno desea adquirir y profundizar. Proporciona buenos hbitos cognitivos y sociales al alumno Tiene un gran componente motivador y de estmulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo continuado donde se van comprobando rpidamente los esfuerzos y resultados conseguidos. Cuenta desde el principio con los criterios con los que sern evaluados los estudiantes.

 El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales. http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf 5. INCONVENIENTES: Falta de seguridad por no estar hacindolo bien. Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos claves o no se establecen mecanismos de control. Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado No elimina otros tipos de evaluacin. La utilizacin del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseanza (no tiene sentido en modelos tradicionales) La evaluacin ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino puede ser subjetiva y tangencial. http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf PASO 3: 1. Rol docente:
El profesor puede gestionar mediante el portafolio un conjunto de recursos educativos con carcter constructivo, evitando que el alumno se sienta solo, ayudndole a aclarar las metas, proponiendo vas de interaccin y de comunicacin, motivando, apoyando en tcnicas de estudio, orientando en el mbito de las nuevas tecnologas, etc. (Zabalza, 2006). El portafolio puede facilitar el paso de una funcin docente centrada en el conocimiento y la enseanza magistral a otra mucho ms rica en medios, en la que el profesor sea gua, investigador crtico y gestor. El portafolio, que es mucho ms que una agenda, constituye tambin una herramienta muy valiosa para gestionar las experiencias sociales y de colaboracin, para reflexionar sobre ellas y para expresar sus sentimientos y opiniones. Tambin puede ser muy til para disear situaciones de aprendizaje presencial y online, para combinar recursos y materiales, para utilizar diversas estrategias de enseanza y para desarrollar actividades que combinen teora y prctica. Por ltimo, a travs del portafolio el docente puede poner el nfasis tanto en el proceso de enseanza (cuando planifica, disea e imparte contenidos) como en el resultado del mismo (cuando evala). De este modo consigue desarrollar criterios y procedimientos de evaluacin adecuados al EEES (De Miguel, 2005). 1.De ensear contenidos a ensear a aprender 2. De transmitir conceptos a desarrollar competencias 3. De ensear hablando a dejar aprender haciendo y siendo 4. De utilizar los apuntes como material bsico a utilizarlos slo como gua 5. De manejar l la informacin a dejar que la gestione el alumno De impartir clases magistrales a utilizar otros mtodos 7. De potenciar que el alumno aprenda solo a fomentar que coopere 8. De dirigir a los estudiantes a orientarlos y tutelarlos 9. De evaluar slo para discriminar al final a evaluar para formar y crecer

2. Rol alumno: Pao y Carmen

El estudiante debe aprender a cooperar con otros alumnos y con los profesores ms all de la

orientacin y de la tutora, en la implementacin de todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Debe participar cuando se deba trabajar en grupo, aprender a negociar, desarrollar habilidades sociales y de comunicacin, crear y gestionar vnculos y relaciones, etc. El portafolio, que es mucho ms que una agenda, constituye tambin una herramienta muy valiosa para gestionar las experiencias sociales y de colaboracin, para reflexionar sobre ellas y para expresar sus sentimientos y opiniones. Tambin puede ser muy til para disear situaciones de aprendizaje presencial y online, para combinar recursos y materiales, para utilizar diversas estrategias de enseanza y para desarrollar actividades que combinen teora y prctica. Por ltimo, a travs del portafolio el docente puede poner el nfasis tanto en el proceso de enseanza (cuando planifica, disea e imparte contenidos) como en el resultado del mismo (cuando evala). De este modo consigue desarrollar criterios y procedimientos de evaluacin adecuados al EEES (De Miguel, 2005).

3. Secuencia y estrategias: No existen secuencias definidas pero parece adecuado tener un diseo pre-establecido segn los objetivos pedaggicos que se tiene para el grupo. Propsitos Usos especficos Actores involucrados y tareas que deben desarrollar (posibilidades de trabajo conjunto con otras reas har ms significativo el trabajo) Definir con los directamente involucrados la estrategia de conformacin del portafolio. El proceso de seleccin de trabajos y las formas de anlisis que sobre ellos se efectuarn.Acciones de seguimiento (retroalimentacin) Estrategias de evaluacin La comunicacin del producto. 4.Recursos: Gerardo Recursos: Recursos personales Aula Portafolio con las evidencias Bibliografa Instrumentos de evaluacin y su soporte fsico para su almacenamiento Soporte para texto, audio, videos: Papel, soportes digitales para almacenamiento como forma de evidencia del proceso: de texto grabadores , audio y video, cd dvd,

5. Procesos de enseanza: cHATO

La caracterstica ms valiosa ... es que nos facilita informacin acerca del proceso de aprendizaje y desarrollo del alumnado.

PASO 4: EVALUACIN La evaluacin debera responder a una mirada multidimensional de los alumnos. 1. ALUMNO: se evaluar con el uso de rubricas:

- Produccin autntica (originalidad, creatividad, innovacin) - Auto regulacin del aprendizaje (autonoma) - Reflexin sobre el aprendizaje (metacognicin) 2. DOCENTE: se evaluar con el uso de encuesta - diseo y organizacin del proceso. - herramientas de apoyo utilizadas. - estmulo y motivacin generada en los alumnos. - satisfaccin de las necesidades del alumno. 3. PROCESO - adecuacin de los tiempos de feed-back - pertinencia de los recursos usados. A continuacin presentamos algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin

4TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Hemos de empezar definiendo lo que por tcnicas e instrumentos de evaluacin se entienden y como estos procedimientos se constituyen en piedra angular para medir los logros de los aprendizajes en nuestros estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser de tres tipos: Tcnicas no formales De prctica comn en el aula, suelen confundirse con acciones didcticas, pues no requieren mayor preparacin. Observaciones espontneas Tcnicas semiformales Ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere de mayor tiempo para su preparacin. Tcnicas formales Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificacin y elaboracin es mucho mas sofisticada, pues la informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes

Conversaciones y dilogos Preguntas de Exploracin

Ejercicios y prcticas Observacin sistemtica realizadas en clase. Pruebas o exmenes Tareas realizadas fuera tipo de test clase Pruebas de ejecucin

INSTRUMENTOS Los instrumentos se constituyen en el soporte fsico que se emplea para recoger la informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada. A continuacin presentamos algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin:
Observacin sistemtica Anlisis de las producciones de los alumnos Intercambios orales con los alumnos Pruebas especficas

 Escalas de Monografas observacin (fichas) Resmenes Registro Trabajo de aplicacin y anecdtico sntesis (Ej. Diario de Informes clases Cuaderno Listas de de clase cotejo Cuaderno de campo Resolucin de ejercicios y problemas Textos escritos Mapa conceptual, Redes Semnticas, Esquemas Producciones orales Produccione s plsticas o musicales Produccione s motrices Investigacion es Juegos de simulacin y dramticos

Dilogo Dilogo Entrevista Entrevista Asambleas Asambleas Puestas en Puestas comn en Objetivas comn Abiertas Interpretacin de datos Exposicin de un tema Resolucin de ejercicios y problemas Cuestionarios Videos y anlisis posterior Observador externo Pruebas de capacidad motriz

5. Evaluacion inicial, sumativa formativa

TIPOS DE EVALUACIN Segn el momento: Inicial Continua Final

Segn la funcin: Diagnstica Formativa Sumativa

Segn el nfasis: Productos Resultados Segn los agentes: Heteroevaluacin Co-evaluacin Autoevaluacin

La evaluacin formativa es cuando el cocinero prueba la sopa, la sumativa cuando la prueba el cliente. (Stake)

Ejemplo de Evaluacion Formativa? Pauta para observar las actuaciones del estudiante que trabaja en pequeos grupos Pauta de observacin

Materia

Alumno

Profesor

Fecha

Conducta observada

Inters

1. Pide ms informacin

2. Pide repetir la actividad

3. No le importa quedarse en el recreo

4. Repite con otros lo que hizo

Frente al xito personal o del grupo

5. Pide ms trabajo

6. Se alegra (re, hace bromas,...)

7. Se da importancia (molesta, se burla de otros,...)

Frente a una dificultad

8. Busca alternativas, trata de salir solo

9. Pide ayuda

10. Se angustia

11. Deja de trabajar

Frente al fracaso propio

12. Comienza nuevamente

13. Se angustia

14. Deja de trabajar

Frente al xito de los dems

15. Se alegra, coopera

16. Es indiferente y/o no lo nota

17. Molesta

Frente al fracaso de los dems

18. Ayuda

19. Es indiferente y/o no lo nota

20. Molesta

En relacin con los procesos

21. Puede explicar lo que ha hecho.

22. Le cuesta encontrar palabras para explicar cmo pens o cmo lo hizo

23. Se ayuda con grficas para explicar sus procedimientos.

24. Escucha con inters los procedimientos de sus compaeros.

25. Se apresura a "tachar" o a considerar errneo su procedimiento.

26. Dados dos procedimientos puede reconocer que existen caminos alternativos y vlidos. 27. Puede discriminar entre pasos correctos y pasos errneos.

28. Reconoce el uso de figuras o de otros apoyos auxiliares.

En relacin con la informacin disponible

29. Discrimina entre informacin relevante e irrelevante.

30. Discrimina entre la informacin provista (datos) y la pedida (incgnita/ pregunta).

31. Reconoce informacin relevante no dada.

32. Busca informacin adicional.

33. Reconoce situaciones ms que determinadas o con informacin contradictoria. 34. Reorganiza informacin dada para que se ajuste a una situacin tambin dada. 35. Pone a prueba la validez: "si..., entonces..., luego...".

DIARIO DE APRENDIZAJE

rea:

Nombre:

Tarea:

Fecha:

Cmo hice este trabajo?

Qu me ha gustado del trabajo?

Qu me gustara cambiar?

Qu he aprendido?