La Enseanza de las Matemticas II Programa y bibliografa sugerida

Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidad: Telesecundaria Cuarto semestre

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

Subsecretara de Educacin Bsica y Normal

Presentacin
Este curso da continuidad a lo trabajado en el tercer semestre durante el cual se estudiaron los propsitos, el enfoque y los contenidos de enseanza de las matemticas de la educacin secundaria. En este semestre se trabajarn diversos conocimientos que se interrelacionan entre s. Se abordarn aspectos relacionados con la didctica y aspectos propios del contenido matemtico. Cabe sealar que el propsito es integrar ambos aspectos en actividades que permitan a los futuros profesores tener conocimientos y herramientas conceptuales y didcticas que faciliten su tarea de enseanza en el aula, logrando buenos resultados de aprendizaje. De este modo se trabajarn los aspectos y temas que permitan a los normalistas disear planes de clase aprovechando los conocimientos y habilidades logradas en los cursos y actividades de acercamiento a la prctica escolar, y aplicarlos en las jornadas de observacin y de prctica de este semestre. Los planes darn cuenta del nivel alcanzado por los estudiantes en el dominio de contenidos disciplinarios y en el manejo del enfoque de enseanza al seleccionar los recursos, utilizar los materiales de apoyo y aprovechar los medios tecnolgicos a su alcance. Para orientar estas actividades es conveniente aprovechar las sugerencias que se proponen en el Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria y del Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Secundaria, editados por la Secretara de Educacin Pblica. Durante su formacin, los normalistas debern contar con oportunidades suficientes para experimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje de las matemticas que se pretenden promover con los alumnos de telesecundaria. Por ello, un propsito central de este curso es que, al disear y poner en prctica planes de clase, utilicen los procedimientos probados por ellos mismos en la resolucin de problemas, los que respondieron a su curiosidad y les permitieron poner en juego su imaginacin y creatividad. Para lograr esto, es necesario que los futuros maestros comprendan los procesos de aprendizaje que siguen los alumnos, las dificultades que enfrentan y la diversidad de estrategias que usan para adquirir y aplicar conocimientos matemticos. El estudio sobre la enseanza y los procesos de aprendizaje de las matemticas indican que la resolucin de problemas es el medio principal para comprender y desarrollar las nociones y procedimientos formales de este campo disciplinario; esta postura difiere de la idea tradicional que considera que primero se debe aprender a hacer operaciones para luego aplicarlas a la solucin de un tipo determinado de problemas. Esta hiptesis de trabajo es la base del enfoque para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la escuela normal y se corresponde con el enfoque propuesto para la educacin secundaria. El curso pretende que los futuros profesores adquieran competencias para preparar actividades en las que los adolescentes enfrenten el reto de

usar sus saberes y procedimientos propios, informales en un principio, pero que evolucionan en la medida que enfrentan situaciones con mayor grado de complejidad hasta adquirir nociones y conocimientos ms formales de la disciplina. Asimismo, se plantea que reconozcan que los adolescentes en el proceso de aprendizaje, adems de conocimientos, desarrollan habilidades y actitudes para expresarse ante los dems, para argumentar sus ideas, identificar sus errores y corregirlos.

Propsitos generales
A la conclusin del trabajo con este programa se espera que los estudiantes: Comprendan la relacin entre la organizacin de los contenidos de los programas de matemticas de la educacin secundaria y el tratamiento de estos contenidos en el aula, a partir de los propsitos educativos y el enfoque de enseanza de la asignatura. Diseen y pongan en prctica estrategias de trabajo considerando los conocimientos y habilidades de los alumnos para identificar, plantear y resolver problemas, y comunicar estrategias, procedimientos y resultados matemticos. Reconozcan la pertinencia de las actividades didcticas que disean y realicen las adecuaciones que sean necesarias durante los procesos de trabajo en aula, para asegurar el logro de los propsitos de enseanza de las matemticas.

Orientaciones y sugerencias didcticas

Para el logro de tales propsitos se sugiere una participacin activa de los estudiantes, involucrndose constructivamente en las actividades propuestas mediante la discusin en grupo. Se sugiere que los estudiantes trabajen en pequeos equipos, para que de esta manera puedan compartir sus ideas previas, puntos de vista y sus experiencias acerca de la enseanza de las matemticas en la escuela telesecundaria. Partir de sus propias creencias y concepciones sobre cmo ensear matemticas en telesecundaria. Para ello, es importante que el maestro que imparta este curso planifique las clases, seleccione y analice las actividades a trabajar por los alumnos y propicie la reflexin mediante preguntas. Otro aspecto a considerar es la distribucin de los tiempos en cada actividad. Cada actividad que se planifique debe tener inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se dan las instrucciones para realizar la o las actividades. Es importante que las consignas sean claras para que todos los estudiantes se aboquen a la actividad concreta. Se debe considerar un tiempo prudente, antes de que finalice la clase, para que cada equipo tenga oportunidad de compartir las conclusiones a las que arriban en cada actividad. Para ello, el profesor del curso debe plantear preguntas que sirvan para sintetizar y rescatar los aspectos ms significativos.

Las actividades que se sugieren en este curso promueven el anlisis didctico, apuntan a que los estudiantes analicen las dificultades, errores y obstculos que presentan los alumnos en el aprendizaje, as como las estrategias que utilizan en la resolucin de problemas. Tambin se consideran actividades que les permitan analizar secuencias didcticas, la metodologa de enseanza y recursos didcticos para temas especficos.

Organizacin de los contenidos

Los contenidos del programa estn organizados en tres bloques: En el primer bloque se aborda el papel de la resolucin de problemas en la enseanza y aprendizaje de las matemticas en la educacin secundaria. En el segundo bloque se abordan algunas sugerencias didcticas para el tratamiento de algunos contenidos curriculares, mientras que el tercer bloque se refiere a los procesos de enseanza y los recursos didcticos en la escuela telesecundaria.

Organizacin por bloques Bloque I. La resolucin de problemas y el papel del maestro en el aprendizaje de las matemticas.
Propsitos
El desarrollo de las actividades de este bloque permitir que los estudiantes normalistas: Analicen el papel de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las matemticas. Analicen el rol del maestro en la enseanza de las matemticas mediante la resolucin de problemas. Reflexionen sobre la solucin de algunos problemas a partir de las estrategias empleadas por los alumnos.

Temas
El problema como gestor del aprendizaje. 1.1 Las ideas previas y el proceso constructivo del aprendizaje. El papel del error en el aprendizaje.

Los tipos de problemas y su estructura en relacin con los contenidos curriculares. 2.1 Los problemas multiplicativos. El papel del maestro en el proceso de enseanza. 3.1 Experiencias propias en la resolucin de problemas. Necesidad de interpretar y analizar los procedimientos propios de los alumnos en la resolucin de problemas. Creacin de relaciones favorables de trabajo con los alumnos: evitar la censura, aprovechar los errores, reforzar la seguridad y la confianza de los alumnos y promover su creatividad e imaginacin.

Bibliografa bsica
Charnay, Roland (1994), Aprender (por medio de) la resolucin de problemas, en Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones. Cecilia Parra e Irma Saiz (Comp.), Paids Educador, pp. 51-63. Douady, R y Parzysz, B. (1998), La geometra en el saln de clase, en ICMI Study: Perspectives on the teaching of geometry for the 21th century. Captulo 5. Traduccin de Vctor M. Hernndez L. y Martha C. Villalba G. para fines estrictamente acadmicos. Mammana, C. y Villani, V., Kluwer Academic Publishers, pp. 159-192. Schoenfeld, Alan (1997), La enseanza del pensamiento matemticos y la resolucin de problemas, en Currculum y Cognicin. Comp. Lauren Resnick y Leopold E. Klopfer. Ed. Aique. Coleccin Psicologa cognitiva y educacin. Argentina, pp. 141170. Verganud, Gerard (1991), Los problemas de tipo multiplicativo en El nio, las matemticas y la realidad. Trillas, pp. 197-224.

Actividades sugeridas
1. Reunidos en equipos los alumnos contestarn las siguientes preguntas: Cundo una actividad es un problema?, qu habilidades se ponen en juego en la resolucin de problemas? Cualquier problema permite el aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos? Cmo se interrelacionan la resolucin de problemas y la formalizacin del conocimiento? Cmo se aprende matemticas mediante la resolucin de problemas? Cul es la funcin del maestro en la enseanza de las matemticas mediante la resolucin de problemas? Una vez que los equipos hayan contestado las preguntas se organizar en plenaria

una puesta en comn de las respuestas obtenidas. Mediante estas preguntas los estudiantes normalistas exteriorizarn las ideas y conocimientos que tienen acerca de la enseanza de las matemticas mediante la resolucin de problemas. Si el grupo de estudiantes no llega a un acuerdo, se tomar nota de aquellos aspectos que causan diferentes interpretaciones para ser trabajado posteriormente a la siguiente actividad. 2. Leer en forma individual el texto Aprender (por medio de) la resolucin de problemas, de Roland Charnay, La enseanza del pensamiento matemtico y la resolucin de problemas de Alan Shoenfeld y contestar las preguntas que se presentan a continuacin: Analizar los modelos de aprendizaje normativo, incitativo y aproximativo. Con qu modelo de aprendizaje se siente ms identificado?, por qu? Qu significa en el texto que Los conceptos matemticos no estn aislados? Escribir la interpretacin de esta frase de manera individual y dar ejemplos. Qu diferencia hay entre un problema y un ejercicio? Analizar el tipo de relaciones que se establecen entre el maestro, el estudiante y el problema. Qu posicin toma el maestro ante los errores de los estudiantes? Al terminar esta actividad, los estudiantes en plenaria expondrn sus conclusiones respecto de los artculos ledos. 3. Leer en forma individual el artculo La geometra en el saln de clase de Rgine Douady y Bernard Parzysz y contestar las siguientes preguntas. Teniendo en cuenta la responsabilidad que como maestro tendr con respecto al aprendizaje de sus futuros alumnos. Cul es su opinin en relacin a lo que ocurre en una clase en que el maestro no est interesado en las matemticas? Qu aspectos debe tener en cuenta un profesor al planificar una clase, considerando que los aprendizajes se construyen mediante la resolucin de problemas? De qu manera y en qu situaciones participa el profesor en una clase de matemticas? Resuelva el problema que se plantea en la pgina 19 del artculo para cada uno de los siguientes pares de valores: a=15 y b=36, a=41 y b=402, a=39 y b=402 A qu dificultades se enfrent al variar los valores de a y b? 4a Reunidos en equipos los estudiantes resolvern los siguientes problemas: I. Tres amigos entran a un restaurante y piden dos pizzas que reparten entre ellos. Cunto le toca a cada uno? Poco despus llega otro amigo. Cunto debe convidarle cada uno para que los cuatro tengan la misma cantidad de pizza? II. Un agente de ventas recibe dos ofertas de empleo de una misma compaa: un salario base mensual de $500.00 ms un 8% de comisin sobre las ventas, o bien un 15% de

comisin sobre las ventas, sin salario base. En qu casos le conviene aceptar una u otra oferta? III. Si para el ao 2000 la poblacin de personas mayores de 65 aos era de 4.69 millones en la Repblica Mexicana y la tasa constante de crecimiento anual es del 4%, cuntos millones de habitantes de esa edad habr para el ao 2003? (Trunque el resultado final hasta centsimos) IV. Cuatro cubos de madera de dimensiones 3x3x3, 4x4x4, 5x5x5 y 6x6x6 fueron pintados de verde y cortados en cubos de 1x1x1, como se muestra a continuacin:

Cuntos cubos de 1x1x1 tienen dos caras pintadas si se tiene un cubo cuyas dimensiones son nxnxn? 4.b. Una vez que los alumnos hayan resuelto los problemas, contestarn las siguientes preguntas: Cul de los problemas les result ms difcil?, por qu? Si tuviera que clasificar los problemas por orden de dificultad (1: Muy fcil, 2: Fcil, 3: Regular, 4: Difcil y 5: Muy difcil), cmo ordenara los problemas anteriores? En qu problema tuvo necesidad de auxiliarse con dibujos para resolverlo?

4.c. Para cada uno de los problemas anteriores complete lo siguiente:

Problema I rea de conocimiento Grado Tiempo a emplear en su resolucin Trminos matemticos que se utilizan Notaciones que se utilizan Convenciones Operaciones bsicas Conceptos involucrados Relacin entre conceptos Posibles errores esperados Propsito del problema Posibles procedimientos

Problema II

Problema III

Problema IV

Los cuadros sern exhibidos en el saln de clase para consultas posteriores y como referente para el desarrollo de prximas sesiones. 5.a. Reunidos en equipos de 3 integrantes, los estudiantes plantean un problema que tenga las siguientes caractersticas:

 Que integre al menos dos reas de conocimiento. Que se pueda resolver en al menos dos contextos de trabajo (numrico, algebraico, geomtrico, funcional, grfico). Que el propsito del problema sea la adquisicin de un nuevo conocimiento. Que contenga variables didcticas que permita generar nuevos problemas. 5.b. Los equipos se intercambian los problemas, los resuelven y adems escriben al menos dos diferentes formas en que los estudiantes de telesecundaria pudieran resolverlo. Al finalizar, cada equipo da su opinin sobre el problema planteado por el otro equipo y se analizan las estrategias de solucin que probablemente utilizaran los estudiantes de telesecundaria. 6. En las visitas a las aulas de telesecundaria, los estudiantes realizarn la observacin de una clase de matemticas enfocada hacia los siguientes aspectos: Organizacin del grupo de estudiantes para resolver las actividades de la Gua de aprendizaje. Contenido que se trabaj en esa clase. El profesor sigui totalmente la Gua de Aprendizaje y el libro de Conceptos Bsicos? Cules fueron las indicaciones que dio el maestro? Cul fue la actitud de los alumnos frente a la actividad? Qu hizo el profesor mientras los estudiantes realizaban la actividad? El profesor motiv a los alumnos a que comunicaran sus estrategias de resolucin? Recoja las actividades que realizaron los alumnos para ser analizadas en la asignatura: La enseanza de las matemticas II. Se validaron los resultados y procedimientos de los alumnos?, de qu manera se hizo? Cul fue la postura del profesor frente a los errores de los alumnos? Cmo se vincul el profesor con el contenido a ensear? Escriba su opinin general sobre el desarrollo de la clase, el papel del maestro y de los alumnos. 7. Leer en equipos el siguiente artculo: Los problemas multiplicativos tomado de El nio, las matemticas y la realidad. Problemas de la enseanza de las matemticas en la escuela primaria, de Grard Vergnaud.

a) Resolver los 7 problemas que aparecen en el artculo en las pginas 197 y 198, y comentar con los compaeros las estrategias y dificultades en cada caso. b) Plantear tres problemas multiplicativos que se resuelvan mediante un operador fraccionario. c) Qu diferencias conceptuales se observan al analizar y resolver los problemas de proporcionalidad en forma vertical y horizontal? Qu significado tiene el operador fraccionario en uno y otro caso?, cul identificaran como de ms difcil comprensin? d) Describir algunas situaciones de la vida real en que se presentan problemas de tipo multiplicativo. e) Los estudiantes escriben con sus palabras el significado de los conceptos: razn, fraccin, proporcin y funcin. 8. Los estudiantes, reunidos en equipos de dos o tres integrantes, resuelven las siguientes situaciones problemticas que se encuentran en el Fichero de actividades didcticas de matemticas. Para los problemas de cada ficha de trabajo, los estudiantes normalistas analizarn las posibles dificultades que puedan presentar los estudiantes de telesecundaria. Es proporcional? Primer grado. Tema 13: Proporcionalidad: Primeros pasos.

a) Qu tipos de operadores se pueden utilizar para resolver el problema?

9 3 9 = que aparece en la ficha, cmo se interpreta la razn en 4 x 4 9 el contexto del problema?, y la razn ? 5
b) En la proporcin c) Si un alumno resuelve el problema utilizando proporciones como la siguiente:

9 4 9 = , llegar a la solucin?, cul es el significado de la razn en el contexto del 3 x 3

problema? d) En el problema 2 de la ficha de trabajo qu relacin encuentra entre las razones

lado permetro rea ; ; ? lado permetro rea

Experimentos. Segundo grado. Tema 17: Tablas y grficas de variacin. Funciones.

a) Explique cundo una situacin vara proporcionalmente y cundo la variacin es proporcional inversa. b) Cmo se define la constante de proporcionalidad en una variacin directamente proporcional?, y en una variacin proporcional inversa?

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Los clavos y las reas. Tercer grado. Tema 1: Proporcionalidad y funciones lineales.

a) Cul es la constante de proporcionalidad en el problema 1? cmo se interpreta? b) La situacin del problema 2, corresponde a una variacin proporcional?, de qu tipo?, por qu?

Bloque II. Sugerencias didcticas en el tratamiento de algunos contenidos curriculares. Propsitos

La realizacin de las actividades de este bloque permitir que los estudiantes normalistas: Analicen, adapten o propongan situaciones didcticas relativas al aprendizaje de las diferentes reas de las matemticas. Conozcan algunas dificultades en el aprendizaje de las matemticas y las estrategias para superarlas. Reconozcan las relaciones conceptuales que existen entre algunos temas de matemticas.

Temas
1. Los conocimientos y habilidades que desarrollan los alumnos al tratar informacin y resolver problemas aritmticos, algebraicos, geomtricos y de probabilidad. 2. Dificultades, obstculos y sugerencias para el aprendizaje de algunos contenidos de las reas de estudio. 2.1 Aritmtica. 2.2 Geometra. 2.3 lgebra. 2.4 Probabilidad. 2.5 Tratamiento de la informacin.

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Bibliografa bsica
Alonso, Fernando, et al. (1991), Hay algunas razones para que cueste tanto aprender lgebra?, en Ideas y actividades para ensear lgebra, Grupo Azarquiel, Editorial Sntesis, Madrid, Espaa. Balbuena, Hugo (1998), Qu significa multiplicar por 7/4?, en La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Lecturas. SEP. PRONAP. Mxico. Batanero, C., J. D. Godino, D. R. Green, P. Holmes y A. Vallecillos. Errores y dificultades en la comprensin de los conceptos estadsticos elementales (tomado de internet: http//www.ugr.es/~batanero/ListadoEstadistica.htm) Snchez Snchez, Ernesto (2001), Principios didcticos para la enseanza de la probabilidad en secundaria. Departamento de Matemtica Educativa. CINVESTAV-IPN. SEP (2001), Libro para el maestro. Matemticas. Educacin Secundaria, Mxico. Ursini Legovish, Sonia (1994), Los nios y la variable, en Educacin Matemtica, Volumen 6, Nmero 3, Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico.

Actividades sugeridas
1. En equipos, resolver los siguientes problemas: En un restaurante, un parroquiano puede escoger entre dos sopas, cuatro guisados y tres postres. De cuntas maneras diferentes puede componer su men? Si se quiere aumentar el nmero de combinaciones posibles agregando un platillo, qu convendra aumentar, el nmero de sopas, el de guisados o el de postres? Se va tender una lnea elctrica de 35 750 Km de longitud con postes separados entre s por una distancia de 125 m. Si el primer poste se coloca al inicio de la lnea, cuntos postes sern necesarios en total? La distancia de la Tierra a la Luna es alrededor de 353 000 Km y de la Tierra al Sol es de 150 000 000 Km aproximadamente. El radio de la Tierra es de 6 379 Km y el del Sol es de aproximadamente 696 000 Km. a) Cuntas veces es mayor la distancia de la Tierra al Sol que de la Tierra a la Luna? b) Cuntas veces es mayor el dimetro del Sol que el de la Tierra?, cuntas veces se podra intercalar la Tierra entre la Tierra y la Luna? c) Y entre la Tierra y el Sol? Un televisor cuesta $1 850.00 de contado. Si se compra a crdito, se tiene que dar un enganche de $462.50 y 40 pagos semanales de $38.00. Cul es la diferencia entre el precio de contado y de crdito?

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 A partir de un pedazo de lmina rectangular que mide 20 cm por 30 cm se va a fabricar una caja, cortando cuadros en las esquinas y luego doblando como se indica en la figura. Cul ser el volumen de la caja si los cuadros miden 1, 2, 3, ..., centmetros de lado?, de qu tamao debern ser los cuadros para que la caja tenga el mayor volumen posible? (Se puede sugerir al alumno hacer una tabla)

a) Un terreno que mide 80 m por 150 m se quiere parcelar para cultivo, en lotes de 20 m por 30 m. Haz un dibujo para indicar cmo lo dividiras. Se puede parcelar un terreno de 110 m por 120 m en lotes de 20 m por 30 m? Y uno de 70 m por 120 m en lotes de 20 m por 40 m? b) Juan quiere comprarse camisas. En una tienda las camisas cuestan $215.00, pero estn en oferta al 2x1. En otra, el precio es $155.00 y estn al 2x1. Finalmente, en una tercera tienda su valor es de $160.00 y la oferta es al 3x2. Dnde le conviene comprar? c) Tres amigos obtienen un premio de $1 000.00 en una rifa. Cmo deben repartrselo si para comprar el boleto que result ganador uno dio $12.00, el otro $8.00 y el tercero $5.00? d) El precio de la lata de atn Del mar es $8.50 y contiene 175 g drenados, mientras que la lata de la marca Sper Atn cuesta $6.50 y el peso drenado es de 150 g. Cul conviene comprar por economa? Al finalizar, se expondrn las estrategias de resolucin de aquellos problemas que les hayan resultado ms difciles. Identificar qu habilidades y conocimientos pusieron en juego para lograr resultados satisfactorios. Hacer una tabla para clasificar los problemas por contenidos y grado de dificultad. Luego seleccionar tres problemas acordes a uno de los grados de secundaria y

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plantearlos en una jornada de Observacin y prctica docente orientada bajo las siguientes preguntas: Los problemas planteados resultaron interesantes para los alumnos? Qu dificultades surgieron para llevar a cabo el planteamiento de los problemas? Cuntos procedimientos diferentes generaron los alumnos para resolver cada uno de los problemas? Qu dificultades presentaron los alumnos para resolverlos? Se validaron los procedimientos y respuestas de los alumnos? Qu aprendieron los alumnos al resolver los problemas? Para analizar el trabajo que hacen los alumnos de telesecundaria, es conveniente que los normalistas indiquen a los jvenes que resuelvan los problemas en una hoja suelta. En plenaria analizar las experiencias de trabajo en el aula de telesecundaria en funcin de los registros de observacin y prctica para elaborar conclusiones y proponer alternativas que permitan superar las dificultades que se hayan presentado. 2. Individualmente, leer las pginas 20-35 del Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria. En sesin plenaria discutir las recomendaciones didcticas para el tratamiento de los siguientes temas: Clculo mental y estimacin de resultados. Uso de la calculadora. Las fracciones. Razonamiento proporcional. Individualmente, responder las siguientes preguntas: Qu estrategia empleara para desarrollar clculo mental y estimacin de resultados? Qu papel juega la estimacin de resultados en la resolucin de problemas? Qu actividades propondra para desarrollar el uso eficiente de la calculadora? Por qu es importante el estudio de las fracciones? Qu actividades o problemas permiten la comprensin de las fracciones, as como sus operaciones?

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Cul es la importancia del razonamiento proporcional en el aprendizaje de las matemticas? En grupo, discutir sobre las respuestas dadas y establecer las conclusiones pertinentes. 3. En equipos, buscar una frmula general para explicar las siguientes sucesiones: a) Calcular el nmero de cuadrados en funcin del nmero de orden de la figura:

Tener en cuenta que los equipos pueden llegar a respuestas diferentes, como pueden ser: n 4 + 4 ; (n + 2) 4 4 ; (n + 1) 4; en estos casos son correctas, pues corresponden a distintas maneras de ver la figura, pero tambin pueden llegar a respuestas incorrectas y hay que diferenciar entre unas y otras. b) Calcular el nmero de fichas en funcin del nmero de orden de la figura:

4. Leer el captulo 1 Hay algunas razones para que cueste tanto aprender lgebra? en Ideas y actividades para ensear lgebra, de Fernando Alonso y el artculo Los nios y la variable de Sonia Ursini Legovish. A partir de la lectura anterior, individualmente, responder las siguientes preguntas. Luego, en plenaria, discutir las respuestas. Cules son las dificultades u obstculos que puede enfrentar un alumno para aprender lgebra? Cules son los diferentes usos del signo igual? Cules son las distintas caracterizaciones de la variable? Qu diferencia hay entre una incgnita y un nmero general?

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Qu diferencias hay entre una variable y una incgnita? Es posible que una letra represente una variable y en otro momento de la solucin al problema represente una incgnita?, por qu?

Individualmente plantear 2 problemas cuya resolucin implique el uso de literales como incgnita y 2 problemas cuya resolucin implique el uso de literales como variables. En equipos, resolver algunos de los problemas planteados y discutir en grupo las estrategias empleadas. 5. En equipos resolver los siguientes problemas: Cules de las siguientes situaciones son aleatorias y cules deterministas? a) Comprar un billete de lotera y que salga premiado. b) Que haya un sismo en el lugar donde usted vive. c) Acertar los pronsticos deportivos. d) Que llueva el prximo mes. e) Que al hablar por telfono se corte la llamada. f) Que al enviar un correo llegue a su destino.

g) Que al sembrar una semilla germine. h) Que algn da tengamos que morir. Completar las siguientes frases sobre la previsin meteorolgica del da 21 de marzo de cualquier ao en el lugar donde vive. Es seguro que... Con bastante probabilidad... Es muy probable... Puede ser que... Es difcil que... Es imposible que...

6. En equipos realicen el siguiente experimento: En una caja se colocan 3 fichas de la misma forma y tamao, de las cuales una es roja por ambas caras; otra es azul por una cara y roja por la otra y la tercera es azul por las dos caras.

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Uno de los integrantes del equipo agita la caja y extrae una ficha al azar. Enseguida muestra una de las caras manteniendo la otra oculta, pidiendo a sus compaeros que adivinen el color de la cara oculta. Cada compaero que haya acertado en la prediccin efectuada, consigue un punto. Despus de haber hecho dos o tres veces el experimento, los estudiantes tendrn que elaborar una estrategia que les permita obtener el mayor nmero de puntos, en una serie larga de repeticiones del juego. Los estudiantes pueden llegar a las siguientes estrategias. a) Tomar alternativamente azul y roja. b) Tomar siempre azul (o roja) c) Dar respuestas al azar. d) Dos azules/una roja (o viceversa) e) Elegir el color de la cara mostrada. f) Elegir el color contrario de la cara mostrada.

En plenaria discutir las siguientes preguntas: Qu tipo de razonamiento ha dado (o dara) para validar que su estrategia es la mejor? Piensa que es igualmente vlido el argumento que se basa en la experimentacin que el basado en consideraciones lgicas y combinatorias? Podra probar que su estrategia es la mejor slo con la experimentacin?

7. De manera individual leer el artculo Principios didcticos para la enseanza de la probabilidad en secundaria de Ernesto Snchez Snchez, y contestar individualmente las siguientes preguntas: Cul es el principal problema de la enseanza de la probabilidad?, por qu? Cules son y cmo se deben desarrollar los principios didcticos para la enseanza de la probabilidad? Por qu no se debe separar la operatividad y la comprensin, en el clculo de probabilidades?

8. Reunir diferente informacin estadstica publicada en revistas y peridicos de la localidad e interpretarla en plenaria. Tratar de detectar errores y formas tendenciosas en el uso de tal informacin. 9. Leer de manera individual el artculo Errores y dificultades en la comprensin de los conceptos estadsticos elementales de Batanero, et al.

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En plenaria discutir las ideas principales sobre las cuales gira dicho artculo. Cules son los principales conceptos estadsticos elementales que han sido incluidos en varios currculos recientemente? Segn Brousseau, qu es un obstculo? De acuerdo con Curcio existen tres niveles distintos de comprensin de los grficos; hasta qu nivel tendra que llegarse en la educacin secundaria?, por qu? Segn el autor, qu dificultades pueden presentarse en el aprendizaje de algunos conceptos bsicos de la estadstica?

Establecer las conclusiones a las que se lleg en la discusin. 10. Resolver en equipos el problema del rompecabezas del artculo Qu significa multiplicar por 7/4? de Hugo Balbuena. En plenaria discutir las soluciones y las siguientes preguntas: Qu conocimientos matemticos se integran para la resolucin de este problema? De qu manera(s) podra simplificarse el problema? Cul es el operador multiplicativo que da solucin al problema? Si el operador multiplicativo fuese 11/5, cmo podra interpretarse en el contexto del problema? - Elaborar un mapa con los conceptos que involucra el problema. 11. Leer el artculo Qu significa multiplicar por 7/4? de Hugo Balbuena, y reflexionar sobre las preguntas que se plantean. 12. En equipos, analizar cada uno de los siguientes temas, destacando antecedentes, consecuentes y las relaciones con los dems. Proporcionalidad. Porcentajes. Semejanza. Fracciones. Escala. Probabilidad.

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 Razn. Como producto de la actividad, escribir cada tema en tarjetas y pegarlas en una hoja de rotafolio para formar un mapa conceptual. Comentar en plenaria el trabajo de cada equipo.

Bloque III. Los procesos de enseanza y los recursos didcticos en la escuela telesecundaria. Propsitos

La realizacin de las actividades de este bloque permitirn a los estudiantes normalistas: Conocer la funcin de los apartados que contiene una sesin de aprendizaje. Identificar la secuencia y organizacin de los contenidos y proponer modificaciones pertinentes. Conocer las caractersticas de los problemas de matemticas de los materiales escritos y de los programas de televisin y proponer modificaciones pertinentes. Reconocer la vinculacin entre los contenidos matemticos y las exigencias sociales de los alumnos.

Temas
1. Los materiales impresos y los programas televisivos de matemticas dentro del modelo de telesecundaria. 1.1 Anlisis de las secuencias didcticas y la integracin del conocimiento. 2. La resolucin de problemas en los materiales escritos. 2.1 Las caractersticas de los problemas en los materiales escritos. 2.2 Las caractersticas de los problemas en los programas televisivos. 3. Vinculacin del conocimiento matemtico aprendido con las experiencias cotidianas de los alumnos en su comunidad. 3.1 Las estrategias de resolucin de problemas experimentadas por los alumnos y el maestro y los resultados obtenidos al enfrentar situaciones surgidas en la comunidad.

Bibliografa bsica
SEP (2000), Asignaturas Acadmicas, Guas de Aprendizaje, Primero, Segundo y

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Tercer grados. Mxico. SEP (2001), Libro para el maestro, Matemticas, Educacin Secundaria, Mxico. SEP (2001), Secuencia y organizacin de contenidos, Matemticas, Educacin Secundaria, Mxico. SEP (2000), Asignaturas Acadmicas, Conceptos Bsicos, Primero, Segundo y Tercer grados. Mxico.

Actividades sugeridas
1. En equipos, seleccionar una sesin de la Gua de aprendizaje y analizar cul es la funcin de cada apartado. Leer el Concepto bsico correspondiente a esta sesin y analizar el lugar que ocupa la teora en el enfoque de enseanza de las matemticas. 2. Revisar la secuencia de contenidos de matemticas en las guas de aprendizaje de cada grado, para ello puede dividir el grupo en tres equipos y asignar un grado a cada equipo. En plenaria, contestar las siguientes preguntas: Qu reas de conocimiento matemtico se desarrollan en las guas? A qu criterio responde la organizacin de los contenidos? En qu orden aparecen?, hay integracin de contenidos?

Confrontar esta organizacin de contenidos con la que sugiere el Libro del maestro y la Secuencia y organizacin de contenidos, ambos documentos emitidos por la SEP. Elaborar una propuesta de organizacin de contenidos, cuyo eje sea la integracin de los mismos. Justificarla. Cmo implementar esta propuesta en Telesecundaria?, qu obstculos habra para hacerlo?, cmo vencerlos? 3. En equipos de tres integrantes, resolver los siguientes problemas: A continuacin se muestra un diagrama que representa el ciclo de reproduccin de la Escherichia coli.
45 min. 0 min. 15 min. 38 min.

30 min.

20
25 min.

20 min.

Cuntos individuos habr al trmino de seis horas?, cuntos en 12 horas? y cuntos en 24 horas? Cuando iba la mitad del escrutinio de la quiniela del domingo, en la radio se inform que haba seis ganadores con 15 aciertos, cuyo premio sera de $18 000.00 para cada uno. Al terminar el escrutinio, los ganadores fueron nueve, entonces, de cunto ser el premio para cada ganador? Un profesionista se contrata para realizar un trabajo por $4 500.00. Al llenar su recibo de honorarios recibe otra cantidad distinta debido a la retencin de impuestos. Cmo debe quedar el desglose de su recibo de honorarios si el contratante a la vez le proporciona y le retiene el 15 % y el 10 % de IVA, respectivamente; y adems le retiene el 10 % de ISR (impuesto sobre la renta)?

Los aumentos y descuentos relacionados con impuestos son tomando como base $4 500.00 Honorarios: + 15 % I.V.A.: Subtotal: - 10 % del ISR: - 10 % del IVA: Total: $4 500.00_____ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

Con cules cantidades deben quedar llenadas las lneas del recibo de honorarios, de tal manera que el total que se reciba sea de $4 500.00? Una vez encontradas las soluciones de los problemas, realizar el siguiente anlisis de cada uno. Identificar los contenidos matemticos principales. Buscar en los materiales escritos de telesecundaria al menos cinco temas de otras asignaturas y tres de matemticas, en donde se apliquen dichos contenidos. Proponer algunos contextos cotidianos donde se puedan trabajar. Terminado el trabajo de los equipos, en plenaria comentar las estrategias utilizadas para llegar a las soluciones de los problemas y presentar los anlisis realizados. 4. Dividir el grupo en tres equipos y designarles uno de los tres grados de secundaria. Cada equipo deber realizar lo siguiente:

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 Identificar en una sesin de matemticas la o las etapas que promueven la integracin de conocimientos. Identificar en el curso la o las sesiones de integracin de conocimientos. En plenaria contestar las siguientes preguntas: Cul es la finalidad de estas etapas y sesiones de integracin? En los problemas o ejercicios planteados en las sesiones de integracin, se integran conocimientos de las diferentes reas del conocimiento matemtico?, se utilizan contextos y conocimientos de otras asignaturas? Comentar en el grupo el trabajo de cada equipo y llegar a conclusiones. 5. En equipo disear un plan de observacin cuya finalidad sea identificar las caractersticas de los problemas que se trabajan en las aulas de Telesecundaria. Algunas sugerencias para elaborar este plan son las siguientes interrogantes: Los problemas trabajados en clase, son problemas de aplicacin o de exploracin? Qu habilidades se desarrollan al resolver tales problemas? La complejidad de los problemas es acorde con el grado y nivel correspondiente? Se considera que los problemas son de inters para los estudiantes?, por qu? Cmo se vinculan los problemas planteados en los materiales escritos con el programa de televisin? Se considera que el lenguaje es apropiado a quien est dirigido?, por qu? De qu manera el profesor trabaja con los alumnos el contenido del programa de televisin?

En plenaria, y una vez aplicado el plan de observacin en varios grupos de telesecundaria, caracterizar los problemas que contienen los materiales de estudio de Telesecundaria y proponer problemas alternativos para aquellos que sean de escaso o nulo inters. Comentar de qu manera tales problemas puede mejorar el trabajo en el aula. 6. A partir del conocimiento que los normalistas tienen acerca de la poblacin a quien va dirigida la telesecundaria, proponer un plan de clase para incorporar la experiencia laboral y de vida cotidiana en el aprendizaje de las matemticas en el aula. 7. En equipos elegir una situacin problemtica de su comunidad que involucre la aplicacin de conocimientos matemticos, para analizarla y proponer posibles estrategias de solucin.

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A partir de lo anterior, disear un plan para realizar una Demostracin de lo aprendido, que considere los contenidos matemticos de un ncleo de actividades.

Sugerencias bibliogrficas complementarias para el desarrollo del programa La enseanza de las matemticas II, adems de la contenida en el programa del tercer semestre.
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