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TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO..............................................................................2
INTRODUCCIÓN.........................................................................................4
leído, dividido como estaba organizado el texto por unidades. Al final de la reacción en
cada unidad presento el trabajo realizado en base a las sugerencias que aparecían al
final de cada unidad. Por último presento la planificación del proyecto que realizaremos
más de alguna vez a lo largo de mi reacción, al leer el texto tuve algún reparo sobre la
actividades de este módulo y sobre todo al llegar al final del texto he cambiado mi
actitud y he descubierto esta estrategia como algo muy valioso para la educación
destrezas y actitudes que les ayudarán a afrontar de manera exitosa los diferentes
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DE MI DIARIO..............................................................................................5
Leyendo y analizando los objetivos del aprendizaje por proyectos tanto desde la
perspectiva de las y los educandos como desde la perspectiva del educador voy
participación activa.................................................................................................8
ANALIZANDO UN PROYECTO.................................................................16
DISEÑO DE PROYECTO..........................................................................19
ANEXOS:...................................................................................................29
REFERENCIAS: .......................................................................................35
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INTRODUCCIÓN
Presento a continuación el texto paralelo correspondiente al curso 4“El método de
proyectos”. En el trabajo presento en primer lugar mi reacción personal al texto leído, dividido
como estaba organizado el texto por unidades. Al final de la reacción en cada unidad presento el
trabajo realizado en base a las sugerencias que aparecían al final de cada unidad. Por último
presento la planificación del proyecto que realizaremos con mis aprendientes poniendo en
práctica el método de proyectos. Como menciono más de alguna vez a lo largo de mi reacción, al
leer el texto tuve algún reparo sobre la practicidad de implementar esta estrategia, pero luego de
participar en las diferentes actividades de este módulo y sobre todo al llegar al final del texto he
cambiado mi actitud y he descubierto esta estrategia como algo muy valioso para la educación
integral de mis aprendientes, permitiéndoles desarrollar una serie de habilidades, destrezas y
actitudes que les ayudarán a afrontar de manera exitosa los diferentes problemas que vayan
encontrando en la vida, pero también a comprometerse en la construcción de un mundo más justo
y mejor, desde su protagonismo y participación.
Siempre fui buen alumno, hacía mis tareas, respondía bien mis exámenes… pero creo que nunca
fui protagonista, siempre se me dieron las informaciones. Recuerdo un poco en los últimos años
de bachillerato un proyecto en el que teníamos que elaborar por grupos un libro con recortes
sobre un autor nacional. Mucho trabajo de hemeroteca y el detalle en la realización de dicho
libro. Pero nada más.
Como educador creo que aún no he realizado nada parecido. Posiblemente de lo más
semejante es cuando he tenido que planificar con mis alumnos la visita solidaria a un orfanato o
escuela de niños pobres y ellos han tenido que involucrarse en todas las etapas del proceso y
sentirse protagonistas del inicio al final. También con los alumnos de último año he tenido la
oportunidad de que presenten exposiciones fotográficas, videos documentales, anuncios
publicitarios sobre un tema específico y eso les ha exigido organizarse, dialogar, investigar cómo
hacer y preparar la presentación. Algo realmente significativo… todavía no.
Atractivas experiencias
Actividades complejas
Aprendizaje significativo
Trabajando de manera
autónoma
Donde todos y todas juegan un rol activo Suscita aprendizajes en gestión de proyectos
Se origina a partir
de un problema
real
CARACTERÍSTICAS
DEL MÉTODO DE
PROYECTOS
Demanda
investigar
Se promueve un conocimientos
aprendizaje nuevos y/o
integral y holístico aplicar los que ya
se poseen
Se fomenta la
autoorganización
desde el trabajo
en equipos.
Ya que menciono a los padres, percibo también en ellos esa preocupación por no saber
qué hacer. Los castigos y en algunos casos los golpes se utilizan como medios para hacerlos
reaccionar, y efectivamente, algunos mejoran pero no por motivación, sino por miedo.
Así pues, frente a toda esta situación encuentro un camino interesante en los objetivos
que nos presenta el método de proyectos:
Es motivador porque ofrece oportunidades para tomar decisiones, cosa a la que no
están acostumbrados. Pasivamente están acostumbrados a recibir. Las decisiones
parten de los desafíos que se plantean: el proyecto, cómo realizarlo, el tiempo a
emplear.
Les enseña la importancia de la cooperación, del trabajo en equipo, lejos del
individualismo promovido en la sociedad. Obliga a ofrecer o pedir ayuda y desarrolla
otras capacidades que les ayudan a saber convivir.
La creación de productos da también una motivación especial, pues además de
expresarse les permite realizar algo útil y eso les pone una meta.
Ayuda a crecer en la confianza en sí mismos desde el empoderamiento, son actores y
tienen poder como tal. Les ayuda a fortalecer su identidad desde la toma de
decisiones y el afrontar dificultades.
Permite crecer en autonomía. Se depende más de sí mismo y se busca ayuda en los
demás, pero el educador solamente acompaña.
Genera compromiso con el grupo y va capacitando en la gestión de proyectos.
Permite acercarles al mundo real capacitándoles para resolver problemas verdaderos,
no ejercicios académicos.
Permite una formación integral, pues el proyecto no está desligado de las asignaturas
académicas sino que las complementa.
Permite una evaluación auténtica de los aprendientes al valorarse el desempeño más
que la información. Hay productos concretos, pero también actitudes y habilidades
desarrolladas que se perciben al final pero también en el proceso con las
autoevaluaciones.
El educador está a cargo de la clase, tiene la última responsabilidad y posee autoridad,
pero es facilitador y mediador, no la fuente de la información.
Facilita la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades cognitivas.
Ayuda a crear vínculos fraternos y una dinámica de grupo positiva.
Permite al educador ir aprendiendo junto con sus aprendientes.
Invita a poner en práctica el compromiso solidario y ayuda a tomar conciencia que la
realidad es transformable y ellos y ellas tienen la capacidad para lograrlo.
Este último punto del método de proyectos me pareció muy interesante de cara al valor
de la solidaridad al que tanto se le hace propaganda en el colegio, pero que a lo mejor en la
realidad no llega a tocar los corazones, o se queda en actos de caridad aislada sin fomentar un
compromiso verdadero. No niego que me emociona ver a mis aprendientes realizando
actividades para recaudar fondos para tener gestos solidarios para la teletón y otros
discapacitados, participar en la caminata en beneficio de los no videntes o para apadrinar a los
niños pobres de una escuela. Son actividades en las que se implican, en las que ponen el corazón,
pero que no llegan a ser un compromiso permanente a favor de la justicia. En cuarto bachillerato
se realiza el servicio social y en quinto el proyecto de seminario. Sin embargo creo que desde el
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método de proyectos podemos promover compromisos concretos, duraderos y que les hagan
sentir que pueden transformar su entorno.
HAGAMOS UN PLAN
Hecha la reflexión de la asamblea nos reunimos en grupos de cinco. Cada grupo, en base
a todos los datos presentados y a la reflexión hecha, responderá esta pregunta: ¿Qué podemos
hacer frente a todo esto?
Cada grupo elabora un pequeño plan o proyecto remarcando las estrategias que ellos
sugerirían para mejorar todos los aspectos que se han visto como negativos. Se les pide que sean
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propuestas realistas y que permitan que ellos puedan comprometerse en el proceso, no sólo el
docente o los aprendientes. No se les dará ningún esquema, ni mayores lineamientos para
realizarlo, pues parte de esta dinámica es observar qué tan capacitados están ellos para poder
planificar un proyecto. Se proporciona a cada grupo un pliego de papel y marcadores para que
puedan escribir su propuesta.
PONEMOS EN COMÚN NUESTRAS PROPUESTAS (Y EVALUAMOS):
Cada grupo expone su propuesta. Se invita a que todos y todas escuchemos con atención.
Luego se pide que tratemos de llegar a un consenso sobre cuáles propuestas nos parecen más
acertadas y prácticas y por qué.
Procedemos a evaluar la actividad en base a las siguientes preguntas:
1) ¿Por qué los planes son diferentes?
2) ¿Quién nos enseñó a elaborar proyectos? ¿En qué etapa de nuestra vida?
3) ¿Todos tuvimos la misma participación en el grupo? Analicemos si en el grupo se
vivieron las siguientes actitudes:
¿Alguien se encargó de coordinar?
¿Quién se ofreció para anotar y pasar en limpio la propuesta del grupo?
¿Alguien se quedó callado y no opinó?
¿Alguien trató de imponer sus ideas?
¿Alguno se distrajo de alguna manera (respondiendo el celular, enviando algún
mensaje, platicando con alguien cercano, por ejemplo)?
¿Todos y todas tuvimos el mismo nivel de diálogo?
MI PROPUESTA:
Hecha esta segunda reflexión procedo a presentarles mi propuesta. Para ello realizo la
proyección del Power Point (incluida como archivo adjunto) que incluye dos partes:
En base a dibujos: Cómo hemos vivido la educación desde el método tradicional
Con fotografías de aprendientes del colegio: Ventajas que ofrece el método de
proyectos.
Por último presento los riesgos que puede conllevar el aprendizaje por proyectos,
haciendo ver que se tomarán las medidas necesarias para evitarlos:
Perder de vista el aprendizaje individual: lo evitamos con aprendizajes que todos
deben saber, coevaluación, autoevaluación, las estrategias de información
complementaria y responsabilidad compartida.
Incomprensión de parte de las familias: para ello se hace esta presentación y así
comprendan la trascendencia del proyecto
Peligros del contexto: tomando todas las precauciones posibles.
Elevación de costos: buscando la manera de adquirir recursos y bajar costos en base a
presupuestos, lo cual es educativo.
PRESENTACIÓN DE LOS APRENDIENTES:
Para finalizar, un grupo de aprendientes les presenta los proyectos que vamos a realizar
en clase: “Nuestro primer libro” y “Proyecto Teletón”. Explican en qué consisten y de qué
manera esperan el apoyo de los padres y madres de familia.
RESPONDIENDO DUDAS
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Según el
número de Según el nivel Según su
Según su de autonomía amplitud
participantes
duración del educando temática
por proyecto
Mediano En relación a
(de 10 días a Parejas Regular dos o más
un mes) autonomía áreas de
aprendizaje
Largo Grupos
En función de
(De dos a tres pequeños Máxima la totalidad de
meses o más) (3-5) autonomía áreas
Grupos
Complementa-
medianos
rio a las áreas
(7-13)
del aprendizaje
Grupos
grandes
(más de 14)
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¿El proyecto
ofrece algún
¿Serán los servicio a la
aprendizajes comunidad?
¿Permitirá relevantes y
significativos?
a los
educandos
aprender?
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PREDISEÑO
PLANIFICACIÓN
INVESTIGACIÓN
La alegría de aprender
Presentación de avances
EJECUCIÓN
EVALUACIÓN
ANALIZANDO UN PROYECTO
Cómo se sugería en la última actividad del texto, realizo ahora un análisis de uno de los
proyectos que como ejemplo se nos proporcionan al final de la cuarta unidad. Escojo el proyecto
“Las calles de mi ciudad” por encontrarlo interesante y acorde a mi área de trabajo que es el de
estudios sociales y educación artística.
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Estrategias utilizadas:
Es interesante cómo al tratarse de un proyecto para niños y niñas de primaria, las
educadoras se han preocupado porque haya una mayor implicación de educadoras, padres y
madres de familia, especialmente en la parte de la investigación. Así el proyecto tiene el carácter
de colaborativo entre todos desde las estrategias de información complementaria y
responsabilidad compartida.
En la fase de investigación se realizaron una serie de actividades facilitando diversos
aspectos del desarrollo cognoscitivo: observar, entrevistar, escribir, recopilar información escrita,
investigación de información en textos, visitas a oficinas públicas.
En la fase de ejecución se buscó que las tareas fueran variadas, acordes a la edad de los
niños, haciéndoles ver por un lado, que la investigación no es algo aburrido y por otro lado
realizando productos entretenidos que a la vez proporcionaron nuevos conocimientos y
habilidades: digitar e imprimir textos, fotografías, pinturas, crucigramas, sopas de letras,
poemas… permitiendo que en todo momento sean protagonistas del proyecto.
DISEÑO DE PROYECTO
TIPO DE PROYECTO: Realización de un libro de historia
a. Duración: Dos meses
b. Número de participantes: 41, divididos en tres grupos de 10 y uno de 11.
c. Nivel de autonomía: Regular (el educador propone el proyecto, los productos y
distribuye los grupos)
d. Amplitud: Varias areas de aprendizaje: Estudios Sociales (Historia), lenguaje y
redacción, informática, economía (presupuestos)
ESTRATEGIA DE LANZAMIENTO
• Preguntar sobre el trabajo que hicieron en la unidad
anterior: “Yo también puedo ser Marty McFly”. ¿Dónde
está? ¿Qué pasó con él?
• Dice un dicho: “Todo ser humano debe cumplir tres metas
en la vida: sembrar un árbol, tener un hijo y escribir un
libro.” ¿Lo sabían? ¿Qué piensan de eso?
• La segunda unidad nos dejó mal sabor de boca por la
situación de los anónimos. Esperamos que haya terminado.
Prediseño Necesitamos un trabajo que nos una como grupo.
• Les traigo una propuesta: convirtamos nuestra
investigación en un libro, un libro de toda la clase. ¿Les
gustaría? ¿Aceptamos el reto?
• Ventajas evaluativas: ese sería el examen de unidad para
todos. El único examen escrito sería el parcial.
• El verdadero premio: la satisfacción de verlo terminado y
hacer la presentación oficial el día de entrega de notas.
a. Descripción del proyecto:
¿Qué vamos a hacer? Realizaremos un libro sobre la
historia de las familias de los alumnos y alumnas de primer
curso 2008 del Liceo Coatepeque.
b. Las metas del proyecto:
• Aprender el proceso de elaboración de un libro.
Planificación • Fomentar la integración, la unida, el sentido de pertenencia
y la participación en el grupo de alumnos y alumnas.
• Dar un aporte a las familias de Coatepeque desde las
familias de los alumnos y alumnas de primer curso.
c. ¿Qué conocimientos y habilidades necesitamos para
realizar el proyecto (preguntarles a ellos)
Partes de un libro, presupuestos, diagramación,
maquetación, escaneado, digitalización, impresión,
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empastado…
d. Los productos a obtener:
1) En la planificación:
• Distribución de grupos elaborada por el docente.
• Distribución de equipos para la realización del proyecto
escogidos por los alumnos según habilidades.
2) En la investigación:
• Investigación sobre las partes de un libro.
• Investigación sobre diagramación y escaneado.
• Investigación sobre empastado de libros y costos.
• Investigación sobre presupuestos, cotización del trabajo
final.
• Documentos entregados por los miembros de los equipos a
los miembros de cada grupo con la información necesaria
para elaborar el libro.
• Exposición de cada pareja en su respectivo grupo de la
tarea asignada.
3) En la ejecución:
• Presentación del libro hasta el empastado final.
4) En la evaluación:
• Portafolio con los materiales utilizados en el proceso.
• Hojas de evaluación del coordinador de cada grupo.
• Hojas de evaluación del coordinador de cada equipo.
• Hojas de autoevaluación.
d) Plan operativo (en tabla adjunta)
INVESTIGACIONES A REALIZAR:
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NOTA: El plan operativo se retraso por la irregularidad en las clases la primera semana
de junio por causa de las lluvias. Esto retrasó el lanzamiento y la organización de los grupos.
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PLAN OPERATIVO:
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En cada grupo han quedado 5 hombres y 5 mujeres, a excepción del grupo 2, en donde se
ha añadido una más para equilibrar el grupo.
EQUIPO COORDINADOR:
1. Daniela Arriaga y Ana Lucía Bolaños
2. Eddy de León y Estéfani Hernández
3. Diana Lang y Katherine López
4. Gabriela Roquel y Karla Gisela Rodas
Investigación presupuesto:
1. Juan Rafael Carranza y Carlos Cifuentes
2. Alejandra Valenzuela y Diego Fernández
3. Hellen López y Dulce Mazariegos
4. Mario Manuel Rosales y Liza Muñoz
Informe de Aplicación
Descripción de las actividades
Etapa
ESTRATEGIA DE
LANZAMIENTO La estrategia de lanzamiento
• Preguntar sobre el trabajo que se dio como aparece
hicieron en la unidad anterior: “Yo planteada. Tuve el
también puedo ser Marty McFly”. inconveniente de que
¿Dónde está? ¿Qué pasó con él? sufrimos en la región un
• Dice un dicho: “Todo ser humano temporal y la asistencia de
debe cumplir tres metas en la los aprendientes fue
vida: sembrar un árbol, tener un irregular esa semana. Todo
Prediseño hijo y escribir un libro.” ¿Lo el proyecto se atrasó
sabían? ¿Qué piensan de eso? prácticamente una semana.
• La segunda unidad nos dejó mal Cuando ya estuvieron todos
sabor de boca por la situación de hice la presentación de la
los anónimos. Esperamos que estrategia. A la mayoría le
haya terminado. Necesitamos un entusiasmó la idea de
trabajo que nos una como grupo. retomar el trabajo anterior,
aunque expresaron temor a
• Les traigo una propuesta:
la hora de embarcarse en el
convirtamos nuestra investigación
proyecto de realizar un
en un libro, un libro de toda la
libro.
clase. ¿Les gustaría? ¿Aceptamos
el reto?
• Ventajas evaluativas: ese sería el
examen de unidad para todos. El
único examen escrito sería el
parcial.
• El verdadero premio: la
satisfacción de verlo terminado y
hacer la presentación oficial el día
de entrega de notas.
e. Descripción del proyecto:
¿Qué vamos a hacer? Al tratarse de un proyecto
Realizaremos un libro sobre la de autonomía regular, yo me
historia de las familias de los encargué de plantear el
alumnos y alumnas de primer proyecto, las metas y una
curso 2008 del Liceo Coatepeque. organización inicial.
Planificación f. Las metas del proyecto: Luego les pregunté por los
conocimientos y habilidades
• Aprender el proceso de
que deberíamos tener para
elaboración de un libro.
realizar el proyecto.
• Fomentar la integración, la unida, Mencionaron más o menos
el sentido de pertenencia y la los mismos que yo había
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participación en el grupo de
alumnos y alumnas. Previsto, por lo que me fue
• Dar un aporte a las familias de fácil presentar cómo nos
Coatepeque desde las familias de íbamos a organizar en la
los alumnos y alumnas de primer fase de investigación.
curso.
g. ¿Qué conocimientos y Aunque todos y todas
habilidades necesitamos para estaban claros en que el
realizar el proyecto producto final iba a ser un
(preguntarles a ellos) libro, les hice ver que en
Partes de un libro, presupuestos, cada etapa íbamos a obtener
diagramación, maquetación, una serie de productos.
escaneado, digitalización, La primera distribución de
impresión, empastado… grupos la realicé yo,
h. Los productos a obtener: buscando que los grupos
5) En la planificación: quedaran equitativos de
• Distribución de grupos elaborada distintas maneras, hombres-
por el docente. mujeres, alumnos activos y
• Distribución de equipos para la no tan activos, gente con
realización del proyecto escogidos liderazgo… y también
por los alumnos según intentando separar a los
habilidades. grupitos o parejas que
6) En la investigación: trabajan siempre juntos.
Esta estrategia funcionó
• Investigación sobre las partes de
para integrar más el grupo
un libro.
que era uno de los objetivos
• Investigación sobre diagramación planteados. En este primer
y escaneado. momento no hubo mayor
• Investigación sobre empastado de inconveniente, pues en
libros y costos. general estaban a la
• Investigación sobre presupuestos, expectativa de lo que se iba
cotización del trabajo final. a realizar.
• Documentos entregados por los
miembros de los equipos a los
miembros de cada grupo con la
información necesaria para
elaborar el libro.
• Exposición de cada pareja en su
respectivo grupo de la tarea
asignada.
7) En la ejecución:
• Presentación del libro hasta el
empastado final.
8) En la evaluación:
• Portafolio con los materiales
utilizados en el proceso.
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• Necesitamos un equipo
coordinador: son los responsables En esta fase se dieron una
de la presentación final, de serie de complicaciones,
moderar en cada grupo para que donde se evidenció en
no sea un caos. También son los algunos su falta de
encargados de la recopilación de conciencia de grupo.
materiales y de evaluar el trabajo Algunos se fueron atrasando
Ejecución de cada miembro del grupo. mucho en la entrega del
• ¿Cuál de los grupos se encarga de trabajo personal y eso fue
escanear las fotos? ¿Sacamos una atrasando toda la dinámica
foto bonita de cada uno? ¿Y de del trabajo. Se buscó la
cada uno con su familia? ¿Y de manera de “obligarlos” a
todo el grupo? cumplir. Esta fase retrasó a
• Mientras tanto, cada uno y cada los diagramadores y la
una deben ir pasando en entrega a la imprenta para el
computadora el trabajo sobre la empastado.
historia de su familia. Fue interesante todo el
proceso de ir averiguando
• Recopilada toda la información se
todos los detalles para que
procederá a la realización del
el libro saliera adelante. Sin
libro, diagramación, impresión y
embargo también fue
empastado. Los equipos van
molesto para ellos ir
decidiendo cómo quieren que
comprobando como, aunque
quede el libro.
era un proyecto de todo el
• El equipo coordinador se encarga grupo, hubo gente que se
de preparar el evento de la desentendió y no había
presentación oficial de nuestro forma de implicarlos.
libro en la siguiente entrega de
notas. Podemos preparar un En este momento se
refrigerio para los asistentes y la encuentran en la fase del
exposición del proceso que empastado del libro, por lo
realizamos para llevar a cabo el que todavía no tengo
proyecto. evidencia al respecto. La
entrega es el próximo
viernes y la presentación
oficial a los papás en quince
días. Por lo que les toca
planificar ese evento y
realizar la autoevaluación,
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ANEXOS:
PRESENTACIÓN
Mis alumnos y alumnas de primer curso básico me han pedido escribir unas líneas para
presentar su libro de historia. Y sólo puedo decir que es para mí un gusto poder presentar esta obra,
fruto del esfuerzo de dos meses intensos de trabajo colectivo donde siento que lo más importante es lo
que se ha aprendido en el proceso más que el resultado en sí.
Ciertamente me siento satisfecho por lo que han logrado después de tantas reuniones,
investigaciones y en algunos momentos quizá enojos por aquellos que no alcanzaban a comprender lo
importante que era la conciencia de grupo y despreocupados no cumplían con sus responsabilidades.
Creo que todos hemos aprendido: ellos y ellas, y yo. Y este es el fruto de ese esfuerzo.
Y quiero recalcar esto de que es “su” libro. No sólo porque cuenta la historia de sus
familias, de la de cada uno y cada una, sino también porque yo he sido únicamente un compañero en el
sendero, alguien que los ha ido acompañando casi silenciosamente, dejando que ellos y ellas fueran
quienes eligieran los mejores caminos, tomaran las decisiones, dieron los pasos que consideraran más
prudentes para que el proyecto fuera un éxito. Eso es lo que los va a preparar para la vida.
Han puesto en práctica muchas habilidades, han tenido que dialogar y aquellos que
tienen un liderazgo nato, lo han podido ejercer para guiar al grupo. También hay cualidades que han ido
poniendo al servicio de esta labor de equipo.
Espero que además de todo lo aprendido, que inició a partir de ver y analizar una
película en la que el protagonista viajó al pasado y ayudó a su familia y aprendió a amarla con sus
virtudes y defectos, también ellos puedan aprender a amar un poco más a su familia, con lo que es, con
lo positivo y lo negativo, que tomen conciencia de su propia historia, de su presente, de cómo se ha ido
formando este presente, y agradecidos con todo esto, ellos y ellas puedan también forjar un mejor futuro
para sus familias del futuro, sin descartar poder ayudar a su propia familia actual a encontrar caminos
que los hagan más felices.
H. Edy Pacheco
Titular de Primero Básico
3. Michelle Brincker
4. Juan R. Carranza
8. Doris Cifuentes
9. Carlos Cifuentes
REFERENCIAS:
http://www.monografias.com/trabajos38/metodo-de-proyectos/metodo-de-proyectos.shtml
http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/ElMetododeProyectoscomoTecnicaDidactica.pdf