Csap Ben A tudsvagyon jratermelse

a tudsvagyon jratermelse
az MTA doktora, egyetemi tanr Szegedi Tudomnyegyetem Nevelstudomnyi Tanszk csapo@edpsy.u-szeged.hu

Csap Ben

A tuds termszetnek megragadsra a filozfia egyik legsibb problmja, hasonlkppen a civilizci kezdetig visszavezethet a tuds megszerzshez vezet trl, a tanulsrl, illetve a tantsrl val gondolkods. A modern oktatselmlet szmos problmjt mr az korban megfogalmaztk. Szkratszt mint a programozott oktats alapelveinek (kis lpsekre bonts, megersts) felfedezjt tartjuk szmon, Seneca hres mondsa (Non scholae, sed vitae discimus az letnek tanulunk, nem az iskolnak) a tuds rtknek, rvnyessgnek, transzferlhatsgnak problmjt feszegeti, a j pap holtig tanul zenete pedig nem ll messzi a lifelong learning idejtl. Mindamellett az ezredfordul krli vtizedekben az oktats kutatsban olyan folyamatok indultak el, amelyek alapveten megvltoztatjk e kutatsi terlet sttust. Br a tuds mint olyan a maga ltalnossgban tovbbra is megfoghatatlan maradt, az egyes kutatsi terletek specifikus problmihoz kielgt pontossg lersokat, rtelmezseket alkothatunk. Ezek alapjn egyrszt mind kifinomultabb modelleket kszthetnk, s e modellek rvnyessgt, mkdkpessgt tapasztalati ton tesztelhetjk. Msrszt a tudst mrhetv tehetjk, a kell rszletessg tudsrtelmezsekhez mrsi eljrsokat rendelhetnk. gy egyre pontosabban lerhatjuk a tuds gyarapodsnak folyamatait, feltrkpezhetjk, mely felttelek segtik, illetve htrltatjk azokat. E trekvseiben az oktatsel-

mlet1 sok ms tudomnyg mdszereit s eszkzeit veszi t s alkalmazza. Miutn egyre nyilvnvalbb vlik, hogy a modern trsadalmakban a tuds mind az egyni boldoguls, mind pedig a trsadalmigazdasgi fejlds meghatroz tnyezje, egyre tbb tfog nemzeti s nemzetkzi kutatsi program indul a tanuls s a tants folyamatainak vizsglatra. Mivel azonban tuds s tuds kztt nemcsak mennyisgi, hanem risi minsgi klnbsg is lehet, ma mr inkbb az a krds, milyen a j tuds, s hogyan lehet megszerezni. A tuds gazdasgi szerepe, oktats s kutats kapcsolata A tuds ellltsnak kt terepe a kutats s az oktats. Amg a tudomnyos kutats j tudst hoz ltre, az oktats, mindenekeltt a szervezett, iskolai keretek kzt foly oktats feladata a szemlyes tuds megszerzsnek, a tanuls folyamatainak irnytsa. A kt folyamat termszetesen j egynhny ponton kapcsoldik, s klcsnsen felttelezi egymst. A trsadalmi folyamatokban betlttt szerepket jelzi, hogy a trsadalmi-gazdasgi
1 Az oktatselmlet kifejezst a magyar nyelvben kzel egy vszzada a didaktika szinonmjaknt hasznljuk fleg a megfelel egyetemi tantrgy, ill. kutatsi te-rlet megnevezsre. Az angolbl ugyanakkor a didaktika az ltalunk hasznlt rtelmben teljesen kikopott. A megfelel kutatsi terlet korbban az instructional science, jabban a teaching and learning, vagy mg inkbb a learning and instruction gisze alatt szervezdik egyre nllbb, m mind tbb ms tudomnyterlettel kapcsolatba kerl diszciplnv.

1233

Magyar Tudomny 2004/11 fejldst, illetve fejlettsget ler indiktorok, statisztikai adatok kztt egyre fontosabb szerepet kapnak. Az OECD,2 a vilg legfejlettebb orszgait tmrt szervezet, br alapveten a gazdasgi fejlds tmogatsra jtt ltre, egyre nagyobb figyelmet fordt az oktatsra s a kutatsra. Az oktats kutatsval foglalkoz intzetet3 tart fenn, s nagy jelentsg elemz, feltr programokat finanszroz. Ezek kzl a kzvlemny szmra a legismertebb a 2000-ben elindtott PISA4 vlt, amely a tagorszgokban (s nhny tovbbi arra vllalkoz orszgban) hromvenknti ciklussal felmri a tanulk tudst, s adatokat gyjt a tanuls szempontjbl fontos iskolai s trsadalmi felttelekrl. Az els felmrs eredmnyei (OECD, 2001) szmunkra is rdekes tanulsggal szolgltak, mindenekeltt sokkol hatsa volt, hogy a korbbi hasonl felmrseken elrt elkel helyezseinket elvesztve, a lista kzepre (matematika, termszettudomny), illetve a vgre (szvegrts) kerltnk. Ennl azonban taln mg fontosabb jelzs volt, hogy azon orszgok kz tartozunk, ahol a klnbz iskolk tanulinak teljestmnyei kztt a legnagyobbak a klnbsgek. Kiderlt tovbb, hogy a tanulk csaldjnak trsadalmi-kulturlis httere nlunk igen szorosan meghatrozza az eredmnyeket msknt fogalmazva: az iskola nagyon keveset tesz hozz ahhoz, amit a tanulk tuds tekintetben otthonrl hoznak. Az eslyek egyenlsgvel teht a deklarlt alapelvek ellenre slyos gondok vannak, s ms orszgok pldja mutatja, hogy ez nem szksgszer. Problematikus tovbb, hogy amint az a kiegszt adatfelvtel alapjn kiderlt a magyar iskolsok inkbb
Organization for Economic Co-operation and Development, Magyarorszg 1996 ta tagja. 3 A prizsi szkhely Center for Educational Research and Innovation. 4 Program for International Student Assessment.
2

memorizlsra, felidzsre pl tanulsi stratgikat preferlnak az elemz, gondolkod, rendszerez mdszerekkel szemben (OECD, 2003). Ez rszben mr rvilgt a gyenge eredmnyek egyes okaira is, vagyis arra, hogy tanulink tudsval nem annyira meny-nyisgi, mint inkbb minsgi gondok vannak. Az eredmnyek nyomn nlunk is, ms orszgokban is klnsen, ahol az eredmnyek vratlanul gyengk voltak vita bontakozott ki az adatok rtelmezsrl. E vitban termszetszerleg megjelentek a mrsek megbzhatsgt s rvnyessgt megkrdjelez vlemnyek is. Mivel a tesztek termszetesen nem azt mrtk, amit az iskolkban tantanak, a gyenge teljestmnyek lttn gyakran mg a tanrok is megkrdjeleztk az eredmnyek hitelessgt. A tuds minsge: az rtkes tuds De ht akkor mit is mrnek a PISA tesztek? A vizsglatokat elkszt munkacsoportok egy j tudskoncepcit dolgoztak ki, amely alapveten klnbzik a korbbi felmrsek elmleti kereteitl. Hangslyozva, hogy lnyegben egy jfajta mveltsgrl, modern rstudsrl van sz, az egyes terletek megnevezsre a literacy szsszetteleit hasznltk (reading literacy, scientific literacy, mathematical literacy). A vizsglat trgyt olyan tudsknt rtk le, amely optimlisan segti az egyni fejldst, a kzvetlen s tgabb kzssg letbe, a trsadalmi munkamegosztsba val bekapcsoldst. Az elmleti kereteknek megfelel feladatok, illetve az azokbl sszelltott tesztek a trsadalmilag rtkes tudst mrtk. Nem azt, hogy tudjk-e reproduklni az iskolban tanultakat a dikok, hanem azt, hogy kpesek-e alkalmazni tudsukat letszer helyzetekben, ismeretlen problmk megoldsra. Itt nincs lehetsg annak a kifinomult feladatr, tesztszerkeszt tevkenysgnek,

1234

Csap Ben A tudsvagyon jratermelse legitimcis mechanizmusnak, sokszoros kiprblsnak s bemrsnek a rszletes bemutatsra, amelynek rvn a tbb szz elkszlt feladatbl vgl kivlasztdtak s elkszltek a mrs eszkzei. Annyit azonban megjegyzek, hogy az indul feladatbankbl brmely orszg szakrti trlhettk azokat, amelyeket sajt szempontjukbl nem tartottak megfelelnek, tovbb a mrsek sorn gondos statisztikai elemzs szrte ki azokat a feladatokat, amelyek valamely rgi, kultra, orszg vagy nem (lny/fi) szmra az tlagosnl elnysebbek vagy htrnyosabbak lettek volna. Ezrt inkbb egy olyan sszefggst mutatok be, amely illusztrlja, hogy a mrst elkszt kutat-fejleszt csoport mennyire tallta el a kitztt clt. Az OECD j nhny statisztikai mutatt kzl a tagorszgokrl, gy ezeket az adatokat sokfle elemzsre hasznlhatjuk. Az 1. bra az egyes orszgok tanuli ltal a matematika teszten tlagosan elrt pontszmok s a kutatsi rfordtsok kztti kapcsolatot szemllteti. Amint az brrl kiderl, elg egyrtelm tendencia rajzoldik ki: azokban az orszgokban, amelyek nemzeti jvedelmk nagyobb hnyadt fordtjk kutatsra, ltalban jobbak a matematikateljestmnyek is. Mondhatnnk persze, hogy mindkt adatsor a trsadalmi fejlettsggel fgg ssze, szoros kapcsolatuk teht termszetes. De ha az itt szemlltetett sszefggst sszevetjk ms kapcsolatokkal, kiderl, hogy a helyzet bonyolultabb. Nem igaz, hogy minden mindennel szoros kapcsolatban ll. Az ltalam megvizsglt adatok kztt pldul nem talltam ms, hasonlan szoros kapcsolatot. Az brn bemutatott kt adatsor teht a matematika eredmnyek s a kutatsra fordtott sszegek korrelcija 0,66. A PISAeredmnyek sem az orszgok gazdagsgval (GDP/f), sem pedig az oktatsra fordtott sszegekkel nem korrellnak ilyen szorosan. Az els eredmnyeket bemutat ktet (OECD, 2001) szerzi a tanulk oktatsra tizent ves korukig fordtott sszegek s a teszteredmnyek kapcsolatt brzoltk. De ha e kt

1. bra Az orszgok PISA matematika pontszma a kutatsi rfordtsok fggvnyben (Forrs: OECD, 2002)

1235

Magyar Tudomny 2004/11 utbbi vltoz (oktatsi rfordts matematikateszt) korrelcijt kiszmtjuk, csak 0,36ot kapunk. A kutatsi rfordtsok teht szorosabban sszefggenek a tudsszintmrs eredmnyeivel, mint az oktats kiadsai. Az brrl ltszik az is, hogy a kapcsolat nem szigoran determinisztikus, s mindkt irnyban vannak kilg orszgok. Pldul j-Zland, Ausztrlia s Kanada csak kzepes mrtkben klt kutatsra, tanulik matematikai eredmnyei mgis a legjobbak kztt vannak. Kt ilyen tvoli, s egyenknt is annyi klnbz hats befolysa alatt ll vltoz esetben a 0,66 meglehetsen magas korrelci. A matematikai mveltsget definil s a mreszkzk elksztst irnyt szakrt csoport teht ktsgtelenl eltallta a clt: a tanulk egyni tudst mr tesztek orszgos tlagai nagyon jl korrellnak az j tuds ellltsnak egyik jellemz mutatjval. Taln ebben az sszefggsben rdemes mg megemlteni azt is, hogy 2003-ban a World Economic Forum gazdasgi versenykpessgi rangsort Finnorszg vezette, utna az USA s Svdorszg kvetkezett. Ha az brn megkeressk Magyarorszg helyt, azt ltjuk, hogy br a kzepesnl gyengbb az eredmnynk (a nemzetkzi tlag 500 pont), a kutatsi rfordtshoz kpest nem is olyan rossz ez a teljestmny. A msik oldalrl nzve: kutatsra csak mintegy feleannyit fordtunk, mint amit a tudspotencil indokolna. Ha a kutats s a tuds itt megfigyelt kapcsolatt rszletesebben elemezzk, arra a kvetkeztetsre juthatunk, hogy valsznleg nem is a kt vltoz kzvetlen kapcsolatrl van sz, hanem van egy harmadik vltoz, amellyel mindkett sszefgg. A tanulk tizent ves korban mrt tudst ugyanis a megelz vek iskolai s iskoln kvli tanulsi folyamatai hatrozzk meg. Hasonlkppen, sokves folyamat a kutatsi kapacits s infrastruktra kiptse. Teht inkbb az vekkel st, vtizedekkel korbban megindult tudsorientlt (oktatst s kutatst egyarnt rint) fejlesztsek alakthattk ki az brn lthat folyamatot az orszgok egyik csoportjban (pldul skandinv orszgok), mg a folyamatok lasssga mutatkozik meg az orszgok msik csoportjnak (pldul Kzp-Kelet-Eurpa) az brn lthat mintzatban. Anlkl, hogy a problma rszleteiben elmlylnnk, levonjuk azt a kvetkeztetst, hogy az oktats s a kutats az itt elemzett adatok szerint szorosan sszefgg. sz-szefgg tovbb a mr ismert mdon is: magas sznvonal kutats nlkl nincs meg az a tudsbzis s kultra, amelybl az oktats merthetne, mg a megfelel sznvonal oktats nlkl problematikuss vlik a kutatk utnptlsa. A tudsszintmrs tudomnyos alapjai Oktats s kutats kapcsolatnak jabb aspektust vehetjk szemgyre, ha megnzzk, mirt ppen a matematikatesztek sikerlhettek az emltett rtelemben ilyen jl. S mris elrkeztnk az oktats kutatsnak problmjhoz. Ha ttekintjk a matematikatesztek kidolgozst megalapoz tudskoncepcit, illetve a matematikai feladatokat, azok htterben felismerhetjk az utbbi vtizedek kt meghatroz matematikatants kutatsi paradigmjt. Az egyik a Jean Piaget elmlete nyomn elindult j matematika, amely az rtelem kimvelst lltja a kzppontba; mg a msik a Hans Freudenthal munkssga nyomn Hollandibl elterjed realisztikus matematikai modellezs, amely a krnyezetnkben megfigyelhet jelensgek matematizlsra pt. Hasonlkppen termkenyten hatott a kognitv tudomny, az emberi informcifeldolgozssal kapcsolatos kutatsok eredmnye az olvass-szvegrts mreszkzeinek kidolgozsra. Ugyancsak sokat vltozott a termszettudomnyos mveltsg

1236

Csap Ben A tudsvagyon jratermelse mrsnek tematikja a korbbi hasonl jelleg vizsglatokhoz kpest. Ebben mindenekeltt a termszettudomnyos nevels (science education) tern vgzett kutatsok eredmnyei jtszottak szerepet. Minden korbbinl nagyobb slyt kapott a termszettudomnyos gondolkods, a termszeti trvnyek nagy sszefggseinek megrtse, a htkznapokban alkalmazhat tuds s a krnyezettudatossg termszettudomnyos megalapozottsga. A termszettudomnytesztek azonban mg gy is jobban ktdtek az iskolai oktats tematikjhoz, a diszciplinris szemllethez, mint a matematika. A legjabb kutatsi eredmnyek hatsa tkrzdik a f mveltsgi terletek mellett megjelen kiegszt felmrsekben is. Pldul a tanulk iskolhoz val viszonyt, tanulsi szoksait s motivcis bzist elemz adatgyjtst az nszablyoz tanuls elmlete foglalta keretbe (OECD, 2003a). A 2003 prilisban elvgzett felmrsben pedig nll terletknt jelent meg a komplex problmamegolds (OECD, 2003b). A tartalmi vonatkozsok mellett rdemes a tudsszintmrs msik oldalrl, a tesztelmleti megalapozottsgrl is ejteni nhny szt. Az utbbi vek nagy nemzetkzi vizsglatai mr csaknem kizrlag a modern tesztelmletekre plnek. Ezek az elmletek olyan matematikai modellek, amelyek lehetv teszik azon szmtsok elvgzst, amelyek alapjn valdi intervallumsklkat lehet kszteni. A PISA elemzsei sorn mr az jabb, komplex modelleket alkalmaztk. A gyakorlatilag korltlanul rendelkezsre ll szmtsi kapacits lehetv tette, hogy ezeket a rendkvl sok szmolst ignyl elemzseket mr a kiprbls, illetve a bemrs szakaszban is hasznljk. A soklpcss validlsi folyamaton s a feladatok technikai paramterein alapul szrsi eljrsokon nem juthattak t rossz, nem a program elvei kereteiben megjelentett tudst mr vagy azt rosszul mr feladatok. Az alkalmazott tesztek bizonytottan j mreszkzk. Tves az a gyakran megfigyelhet laikus hozzlls, amely egy-egy kiragadott feladatot felmutatva, az adott konkrt feladat tartalmbl vagy egyb sajtossgaibl kiindulva vonja ktsgbe a mrs rvnyessgt. Meg kell ugyanakkor jegyeznnk, hogy a nagy nemzetkzi felmrsek nem egyes dikok tudsnak rszletes feltrkpezsre irnyulnak, s a tesztek nem is ilyen ignnyel kszlnek. Arra ms alapelvekbl kiindul s ms technikval ksztett mreszkzk, pldul a diagnosztikai tesztek szolglnak. Egy fl vagy egy ra alatt megoldhat teszt csak az indiktor szerept tltheti be. Az eredmny jelzse lehet bizonyos tpus tuds megltnek vagy hinynak. Ezek a mrsek nhny szzalkos pontossggal becslik egy-egy orszg tanuli tudsnak tlagt, s ez kielgt a megclzott elemzsek elvgzshez, valamint az sszefggsek vizsglathoz. Az oktats fejlesztst szolgl kutatsok Br a nemzetkzi felmrsek a tants s tanuls kutatsnak taln a legnagyobb sszefogssal megvalstott, legltvnyosabb projektjei, tudomnyos szempontbl szmos elmlyltebb munkt ignyl, izgalmasabb s sszetettebb kutatsi feladat is van. Az sszehasonlt tudsszintmr programok eredmnyei fontos indiktorknt szolglnak. Kijellnek tjkozdsi pontokat, fontosabb fejlesztsi irnyokat, de tvolrl sem alkalmasak az oda vezet t megmutatsra. Segtsgkkel finomodik globlis kpnk arrl, milyen a modern trsadalmakban a j tuds, de tovbbi szertegaz, kitart kutatmunkra van szksg az ilyen tuds szervezdsnek, tartalmnak rszletes megismersre s a megfelel tanulsi folyamatok megtallsra. Ez a felismers szmos orszgban j lendletet adott az oktats kutatsnak. Az ezredfordul krli vekben sok helyen min-

1237

Magyar Tudomny 2004/11 den korbbit nagysgrendekkel meghalad volumen kutatsi programok indultak el. Az Egyeslt llamokban a 2001-es oktatsi trvny5 elrja, hogy az elemi iskolban minden vben fel kell mrni minden tanul matematikai s olvassi kszsgeinek fejldst, nhny v mlva pedig hasonl rtkelsre kerl sor termszettudomnybl is. Tovbb a trvny az oktatsban csak olyan vltoztatsok tmogatst teszi lehetv, amelyek eredmnye tudomnyos mdszerekkel igazolt. Mindez risi ignyt generlt a tudomnyos kutats irnt, s egyben lervidtette az eredmnyek gyakorlatba val tltetsnek idejt is. Eurpa nyugati felben szinte minden orszgban tfog kutatsi programok indultak el. Az egyik els jelentsebb program Finnorszgban indult, az ottani tudomnyos akadmia szervezeti keretei kztt.6 A kutatsi tmk szles spektrumt nhny jl meghatrozott alapelv kr rendeztk el. Az alapvet clokat a laikusok szmra is jl kommuniklhat formban fogalmaztk meg, nmelyikhez szellemes szlogent vagy megnevezst talltak. Ilyen pldul a lifelong learning analgijra megalkotott life-wide learning kifejezs, amely az let minden terletre kiterjed folyamatos megjulsra, lland tanulsra utal. A New Teachership j tanrmodellt, jrartelmezett tanri hivatst vett elre. Mg az elmlt vtizedben a tanri szakma professzionalizlsa volt napirenden (tbb orszgban mg ma is ez lehetne a cl), Finnorszgban mr a kutatsi programok eredmnyeit rteni s alkalmazni kpes tanrt tekintik idelis munkaernek. A tanri hivatst olyan rtelmisgi foglalkozsknt rjk le, mint amilyen ma a fejlesztmrnkk vagy az orvosok, akik rendszeresen kpezik magukat, figyeA trvny cml az sszetartozsra s szolidaritsra utal No Child Left Behind kifejezst vlasztottk. Fbb elemeirl lsd pldul: http1 6 Jellemz a program neve: Life as Learning, l.: http2
5

lemmel ksrik az j gygyszerek vagy mtti eljrsok megjelenst, s azokat viszonylag gyorsan alkalmazzk is sajt praxisukban. Finnorszgban az ltalnos iskolai tantk is egyetemi szint kpzst kapnak, s egy tlagos tant pedaggiai s pszicholgiai felkszltsge elri vagy meghaladja ms orszgok specialistinak (mint pldul a gygypedaggus, a fejlesztpedaggus, a logopdus) szaktudst. Eurpa legnagyobb, egysges szervezeti keretekkel rendelkez nemzeti oktatselmleti kutatsi programja ma Nagy-Britanniban mkdik.7 Ennek kltsgvetse jelenleg mintegy 30 milli font (kb. 11 millird Ft), s felleli a tants s tanuls minden lnyeges aspektust. A nemzeti oktatselmleti kutatsi programok ma mr egymssal is kapcsolatot tartanak, szvetsgekbe tmrlnek, hlzatokat ptenek ki. A legjelentsebb ilyen szervezds EdRes nven alakult meg, s a mr emltett Nagy-Britannia s Finnorszg mellett Norvgia, Hollandia, Franciaorszg s Svdorszg kutatsi programjait egyesti. A hat orszg azonos alapelveken nyugv kutatsfinanszrozsi s plyzati rendszert mkdtet, kzsen hasznostjk az eredmnyeket, rendszeres a kutatk kpzse s a kutatcsere. A hat orszg egytt mintegy 100 milli eur rtk forrssal rendelkezik, a szvetsg ekkora sszeggel mint nrsszel plyzott tovbbi unis tmogatsra. A tants s tanuls kutatsa termszetnl fogva interdiszciplinris ha van mg ebben az esetben rtelme ennek a hagyomnyos diszciplnk kztti egyttmkdst felttelez kifejezsnek. Az egysgesl mdszertani s szervezeti keretek ugyanis egy j tudomnyg kereteit krvonalazzk. Mindenesetre a tanuls s tants kutatsban tbb diszciplna rdekelt, s ezek szinte mindegyikben nvekszik a tanuls kutatsnak arnya. A spektrum egyik vgn
7

Teaching and Learning Research Programme, l.:

1238

Csap Ben A tudsvagyon jratermelse az agykutatst, a kognitv idegtudomnyt talljuk. A fejldsi lemaradsok s klnbz diszfunkcik diagnosztizlsban mr ma is figyelemre mlt eredmnyei vannak, a kzeljvben pedig olyan eredmnyek vrhatk, amelyek hatkonyan segthetik a tanuls optimalizlst. A kutatsi tmk nagyobb rsze a tuds szerkezetvel, klnbz komponenseivel s azok vltozsval, fejldsvel foglalkozik. A tanuls s a tants iskolai s iskoln kvli folyamatait alapveten talaktotta az j informcis s kommunikcis technolgik terjedse, az ezekhez kapcsold programoknak szinte mindentt meghatroz slyuk van. A sznkp msik vgn pedig a tanuls szociolgiai s a gazdasg makrofolyamataival sszefgg aspektusainak vizsglata ll. Az oktatselmleti kutatsok magyarorszgi fejldst s jelenlegi helyzett sokfle, nha egymssal ellenttes hats hatrozta meg s befolysolja ma is. A mlt szzad msodik felben ms empirikus trsadalomtudomnyokhoz hasonlan rintettk az ideolgiai korltok, de a matematikai-statisztikai mdszereket alkalmaz, a technikai jelleg, termszettudomnyos
irodalom http1: http://www.ed.gov/nclb/landing.jhtml?src=pb http2: http://www.aka.fi/learn http3: http://www.tlrp.org/ OECD (2001): Knowledge and skills for life. First results from the OECD Program for International Students Assessment (PISA) 2000. OECD, Paris

normk fel kzelt terletein ez kevsb volt rzkelhet, mint msutt. A tudsszintmrssel, a pedaggiai rtkelssel foglalkoz kutatsok fejldse pldul az 1960-as vek ta tretlen. A nyugati kutatsok szles tematikai spektruma megjelenik nlunk is, br nagyon sok tma csak egy-egy mhely vagy kutat munkjhoz kapcsoldan. Az oktatselmleti kutatsokat fokozottan rintik a magyarorszgi kutatsfinanszrozs anomlii. Az empirikus vizsglatok eszkz- s kltsgignye inkbb a termszettudomnyi kutatsokra jellemz rtkekhez kzelt, forrsainak nagysga viszont a blcsszettudomnyok esetben megszokott szinten mozog. A mlt szzad vgig az oktats volt az a trsadalmi rendszer, amely kltsgeinek legkisebb rszt fordtotta sajt mkdst megjt kutatsokra. Ez a tendencia nhny nyugati orszgban megfordulni ltszik, remlhetleg belthat idn bell mi is inkbb ehhez a krhz fogunk tartozni. Kulcsszavak: oktatselmlet, tants s tanuls, tudsszintmrs, nevelstudomnyi kutats
OECD (2002): OECD in figures. Statistics on the member countries. OECD, Paris OECD (2003a): Learners for life. Student approaches to learning. Results from PISA 2000. OECD, Paris OECD (2003b): The PISA 2003 assessment framework. OECD, Paris

1239