CRITERIOS EXAMEN TPICO GENERATIVO

OBJETIVOS

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

RBRICA

PROPUESTA DE AULA MATERIAL DIDCTICO

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD EVALUACIN

La propuesta de la UD es relevante, genera inters en los alumnos y se adecua a los contenidos del programa La propuesta no es relevante y no ha concitado inters en los alumnos, pero atiende los contenidos programticos La propuesta no se ajusta a los intereses de los alumnos Los objetivos planteados atienden lo educativo y lo expresivo, refieren a las competencias que se pretenden desarrollar en los dominios (Productivo, Crtico y Cultural) y a los contenidos (procedimentales, conceptuales y actitudinales) Los objetivos planteados refieren a las competencias que se pretenden desarrollar en los dominios (Productivo, Crtico y Cultural) y a los contenidos (Procedimentales, Conceptuales y Actitudinales) Los objetivos slo atienden los contenidos (Procedimentales, Conceptuales y Actitudinales) La secuencia de la UD, da cuenta de una importante variedad de actividades y propuestas motivadoras muy bien hilvanadas en procura de los objetivos propuestos La secuencia de la UD, da cuenta de una interesante variedad de actividades y propuestas motivadoras pero no ha sido bien hilvanada razn por la cual no conduce a los logros esperados La secuencia de la UD, es pobre y poco motivadora. Los criterios de evaluacin estn bien definidos, tienen validez y refieren a las competencias que se pretenden desarrollar en los dominios (Productivo, Crtico y Cultural) y a los contenidos (procedimentales, conceptuales y actitudinales) Los criterios de evaluacin no estn bien definidos aunque refieren a las competencias que se pretenden desarrollar en los dominios (Productivo, Crtico y Cultural) y a los contenidos (procedimentales, conceptuales y actitudinales) Los criterios de evaluacin slo refieren al dominio productivo Se integra adecuadamente en la UD y en la secuencia, siendo motivadora y apropiada para el nivel Se integra adecuadamente en la UD y en la secuencia, pero los alumnos no la asumen con inters No se integra adecuadamente en la UD ni en la secuencia propuesta El material aportado a la clase es muy enriquecedor y facilita la comprensin del tema El profesor aporta material pero no del todo apropiado para la formulacin de la propuesta El material didctico es muy escaso y pobre. La actividad est bien secuenciada y los alumnos se muestran interesados y comprometidos con la propuesta. Sus desempeos y producciones dan muestra de ello. Los alumnos se muestran interesados y comprometidos con la propuesta aunque no logran desempeos ni obtienen producciones adecuados al nivel Los alumnos se muestran desinteresados. Se han establecido indicadores de logro y estrategias acertadas para evaluar la actividad y la compresin de los alumnos Se han establecido indicadores de logro y estrategias pero las mismas no son acertadas. No se ha pensado en ningn tipo de estrategia para evaluar.

UNDIDD DIDCTICA DESEMPEO EN EL AULA

Sabe organizar al grupo y logra una respuesta muy positiva de los alumnos Organiza al grupo, pero esto le requiere un gran esfuerzo. No logra organizar al grupo Muy buen vnculo con los alumnos, se aprecia un respeto mutuo que potencia los aprendizajes. RELACIN El profesor intenta un buen vnculo y logra una buena respuesta de sus alumnos, logrando VINCULAR desarrollar su clase. El profesor intenta un buen vnculo pero no logra una buena respuesta de sus alumnos, no obstante logra desarrollar su clase. El profesor no se preocupa por la relacin vincular y atiende fundamentalmente lo disciplinar y o su planificacin CLIMA DE AULA El aula es un lugar de encuentro y reflexin colectiva donde todos se sienten a gusto y participan con entusiasmo. No hay mayores problemas en el aula, excepto algn caso particular de modo que se genera paulatinamente un clima apropiado. No hay mayores problemas en el aula pero el clima es tenso o bien refleja el desgano de los alumnos, estos no se sienten del todo a gusto y en cuanto suena el timbre salen del saln. Se aprecia un clima tenso, en el que los desbordes se suceden y todos se sienten incmodos El profesor expone con claridad, organiza las ideas y sus alumnos comprenden desde el inicio CLARIDAD quedndoles claro lo que se les pide. EXPOSITIVA El profesor expone correctamente las ideas, emplea material didctico logrando que los alumnos asuman la tarea. El profesor no logra hacerse entender y debe volver sobre sus ideas. Los alumnos no terminan de comprender que se les pide MANEJO DEL GRUPO

Las explicaciones del docente son incoherentes y los alumnos no entienden. DEFINICIN DE El profesor tiene claro el rol que desempea , se apropia de l a favor de su alumnos quienes le respetan y pueden ubicarse adecuadamente en el suyo propio ROLES El profesor no tiene claro el rol que desempea, no obstante con altibajos lo asume. Sus alumnos responden a esta dialctica con actitudes desajustadas. El profesor no puede asumir su rol y los alumnos manejan la situacin de aula. Emplea correctamente el lenguaje y puede mantener un dilogo fluido con sus alumnos empleando LENGUAJE terminologa acorde al nivel que enriquece el vocabulario de todos. No sabe expresarse con total correccin, pero lo suficientemente bien para que sus ideas se comprendan Emplea un lenguaje muy pobre o incomprensible y sus alumnos no pueden seguirlo ORGANIZACIN Se preocupa por establecer una organizacin del aula acorde a la tarea que desarrolla, distribuye las bancas, limpia el pizarrn, prepara el material didctico. DEL AULA Comienza a dar la clase y a medida que descubre la necesidad organiza el aula. No organiza el aula