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Prolec Se Manual

Prolec Se Manual

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EVALUACIÓN
 
DE
 
LOSPROCESOS
 
LECTORES
EN ALUMNOS DEL TERCER CICLODE EDUCACIÓN PRIMARIA YEDUCACIÓN SECUNDARIAOBLIGATORIA
 
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………...…………………………………62. DESCRIPCIÓN DE LA BATERÍA.……..………………………………………..102.1. FICHA TÉCNICA…………………………..…………………………….......102.2. OBJETIVOS………….……………………………………………………….102.3. ESTRUCTURA……………………………………………………………....103. NORMAS GENERALES DE APLICACIÓN…………………………………….124. NORMAS GENERALES DE PUNTUACIÓN…………………………………...135. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA LA APLICACIÓN DE CADAPRUEBA Y CRITERIOS DE CORRECCIÓN…….………..……………..………..145.1. PROCESOS LÉXICOS……………………………………………………...145.2. PROCESOS SINTÁCTICOS………………………………………………..165.3. PROCESOS SEMÁNTICOS………………………………………………..196. JUSTIFICACIÓN ESTADISTICA………………………………………………..236.1. MUESTRA DE TIPIFICACIÓN……………………………………………..236.2. ANÁLISIS ESTADÍSTICOS…………………………………………………236.3. ANÁLISIS CUALITATIVO……………………………………….………...287. NORMAS INTERPRETATIVAS………………………………………………… 298. ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACIÓN DE LASDIFICULTADES LECTORAS……………………………………………………329. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………….……….43
 
1.INTRODUCCIÓN
Hace ahora dos años publicábamos en TEA Ediciones la batería PROLEC deevaluación de los procesos lectores (Cuetos, Rodríguez y Ruano, 1996). La razón quenos había llevado a la elaboración de esa batería era la de disponer de una herramientaque nos permitiese evaluar todos los procesos cognitivos que intervienen en la lectura,con el fin de poder determinar con mayor precisión las causas que originan lasdificultades lectoras, yeso era algo que no nos proporcionaban las baterías existentes enel mercado. Ciertamente, la lectura es una tarea compleja en la que intervienen muchos procesos, todos los cuales tienen que funcionar adecuadamente para poder conseguir una buena lectura comprensiva. Y cuando un niño no ha adquirido alguno de esos procesos, lógicamente tendrá dificultades para leer, pero esas dificultades serán distintasdependiendo de cuál sea el proceso que no ha conseguido adquirir.Una primera distinción que se suele hacer de los trastornos de lectura es entre problemas a nivel de descifrado y problemas a nivel de comprensión: hay niños quemuestran una lectura lenta e inexacta porque sus dificultades se producen a nivel dereconocimiento de palabras y niños que leen perfectamente pero entienden poco de loque leen. Los casos más extremos del primer tipo son los niños
disléxicos
que tienengraves problemas para descifrar el lenguaje escrito, pero, si alguien les leyese esemismo material no tendrían ninguna dificultad para comprenderlo. En el otro extremoestán los niños
hiperléxicos
que pueden leer cualquier texto que se les presente, pero noentienden prácticamente nada de lo que leen. Cuando las dificultades alcanzan a amboscomponentes se habla
de trastornos variedad de jardín
(Sánchez y Cuetos, 1998).Pero no es esta la única distinción que se puede hacer, sino que dentro deldescifrado las dificultades pueden surgir sólo con las palabras desconocidas y entoncesse habla de un mal uso de la ruta fonológica o también con las palabras familiares, encuyo caso se habla de dificultades en la ruta léxica. Igualmente en la comprensión, lasdificultades pueden surgir por una incapacidad para extraer el significado principal deltexto, por una incapacidad para integrar ese significado en la memoria, por unaincapacidad para llevar a cabo las inferencias necesarias para la comprensión, etc.Además, se pueden producir también dificultades a nivel de procesamiento de lasestructuras sintácticas, con el uso de los signos de puntuación, etc. Por consiguiente, una batería que quiera conocer exactamente las causas que originan los problemas lectorestiene que evaluar todos estos aspectos.

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DE GRAN AYUDA...
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