SENSOPERCEPCIN

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL JULIETH MENDIVELSO EDUCACIN ESPECIAL 2008256040

CARTILLA SENSOPERCEPCIN DISCAPACIDAD COGNITIVA

CADA

PERSONA DEBE SER RECONOCIDA COMO ES Y NO POR LO QUE NOS GUSTARA QUE FUESE.

Los nios con discapacidad cognitiva presentan dificultades en los procesos de aprendizaje, de entender y pensar. Estos procesos no son fciles de adquirir, se desarrollan cuando nacemos o incluso antes de nacer.

LESIONES DIRECTAS SOBRE EL SISTEMA NERVIOSO

RIESGO AMBIENTAL

CAUSAS

RIESGOS BIOLGICOS

ALTERACIONES GNETICAS

EL APRENDIZAJE SE PUEDE VER AFECTADO, YA SEA POR

ENFERMEDADES O POR VIVIR EN AMBIENTES SIN SUFICIENTE ESTIMULACIN. TENEMOS QUE RECORDAR QUE DURANTE LOS PRIMEROS 5 AOS DE VIDA, EL CEREBRO SE ENCUENTRA CON MAYOR CAPACIDAD DE APRENDER QUE EN TODO EL RESTO DE LA VIDA, POR ESTO HAY QUE APROVECHAR ESTOS PRIMEROS AOS DE VIDA PARA ESTIMULAR AL NIO CON DISCAPACIDAD COGNITIVA, ES MUY IMPORTANTE DESARROLLAR AL MXIMO SUS CAPACIDADES.

Los factores de riesgo de los nios con discapacidad cognitiva, se deben a su dficit cognitivo, es por esto que va a afectar la interaccin con su entorno. Uno de los mayores problemas es la falta de fe en las posibilidades de desarrollo en las personas con discapacidad cognitiva, si se cree que no hay nada que hacer, es posible que no se haga nada.

Los padres de un nio con discapacidad cognitiva que consideran que su hijo no pude perfeccionarse y alcanzar altas niveles en su desarrollo de autonoma y de calidad de vida, ya sea por medio de la educacin o por apoyos que sean necesarios, estos padres tendrn pocas expectativas acerca de los alcances que su hijo puede llegar a tener.

Esto va generar en el nio un pobre autoconcepto e incluso en muchos casos una relativa indefensin aprendida, adems no se le va a brindar al nio los recursos y oportunidades para su futuro desarrollo.

La familia es de vital importancia para el desarrollo del nio con discapacidad cognitiva, por esto hay que prestarle la mayor atencin posible y brindarle las oportunidades y recursos que sean necesarios.

Se debe involucrar a los padres de familia y a los hermanos en una permanente comunicacin entre ellos y los profesionales a cargo del nio.

El tratamiento ideal para los nios con discapacidad cognitiva se debe basar en planes de estimulacin integral, tan pronto como se diagnostique, la atencin de sus necesidades dentro del hogar teniendo en cuenta las etapas de desarrollo; y la integracin en su comunidad hasta donde sea posible.

El objetivo principal del docente debe ser facilitar la estabilidad del nio dentro del programa escolar, para esto se deben hacer adecuaciones en el contenido y la metodologa. Los alumnos y alumnas con discapacidad cognitiva son personas que forman parte de todo y para las cuales no se deben realizar excepciones. Esto es lo que hoy conocemos como el concepto de inclusin.

INTENCIDAD DE APOYOS NECESARIOS La intensidad de apoyos variar en funcin de las personas, las situaciones y fases de la vida. Se distinguen cuatro tipos de apoyos. (ILEG) INTERMITENTE Apoyo cuando sea necesario, el nio o nia no siempre requiere de l, pero puede ser necesario de manera recurrente durante periodos ms o menos breves estos pueden ser de alta o baja intensidad. LIMITADOS Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente (preparacin e inicio de una nueva actividad, transicin a la escuela, al instituto etc en momentos puntuales). EXTENSOS apoyos caracterizados por la implicacin regular en al menos algunos ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo. GENERALIZADOS apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad y provisin en diferentes ambientes; estos pueden durar toda la vida.

En los siguientes cuadros se van a describir las caractersticas y las necesidades o ayudas, dividido en el antiguo sistema de clasificacin, aunque podemos encontrar que un nio o nia tenga caractersticas pertenecientes a distintos grupos ya que, no podemos agrupar al nios o nias con discapacidad cognitiva en cuatro grupos atendiendo slo a su nivel de inteligencia medida.

1.Discapacidad intelectual profunda. 2.Discapacidad intelectual grave. 3.Discapacidad intelectual moderada. 4.Discapacidad intelectual leve.

CARACTERISTICAS MOTRICES
Graves dificultades motrices: -No abolicin de algunos movimientos reflejos primarios ni aparicin de secundarios. -Alteraciones en el tono muscular. -Escasa movilidad voluntaria. -Conductas involuntarias incontroladas. -Equilibrio esttico muy alterado. -Dificultad para situarse en el espacio y en el tiempo.

NECESIDADES Y AYUDAS MOTRICES

-Tratamiento de fisioterapia para favorecer movilizaciones involuntarias, estiramientos, evitacin de retracciones, desarrollo y/o abolicin de reflejos. -Cambios posturales en personas con escasa o nula movilidad voluntaria. -Hidroterapia para facilitar movimientos y distintas sensaciones.

DE AUTONOMA
-Nula o muy baja autonoma

DE AUTONOMA
-Supervisin y ayuda permanente en todos los aspectos relacionados con la autonoma personal y el autocuidado. -Cuidados fsicos en el aseo, higiene personal, alimentacin

COGNITIVA
-Bajo nivel de conciencia. -Limitado nivel de percepcin sensorial global. -capacidad de reaccin ante estmulos sensoriales muy contrastados.

COGNITIVA
- Estimulacin sensorial: visual, auditiva, olfativa, gustativa, tctil, cenestsica. -Estimulacin basal: corporal, vibratoria, vestibular..

LENGUAJE Y COMUNICACIN
-Nula o escasa intencionalidad comunicativa. -En alguna ocasin pueden reconocer alguna seal anticipatoria. -Ausencia de habla. -Pueden llegar a comprender rdenes muy sencillas y contextualizadas, relacionadas con rutinas de la vida cotidiana. -No llegan a adquirir simbolizacin.

LENGUAJE Y COMUNICACIN
-Respuesta a seales emitidas por el nio o nia atribuyndoles intencionalidad comunicativa. -Claves o ayudas del medio para favorecer la comprensin de mensajes y situaciones.

CARACTERISTICAS MOTRICES
-Lentitud en el desarrollo motor que se manifiesta en dificultades para: -Adquisicin de la conciencia progresiva de s mismo. -Control del propio cuerpo y adquisicin de destrezas motrices complejas. -Control postural y equilibrio corporal en los desplazamientos. -Realizacin de movimientos manipulativos elementales (alcanzar, arrojar, soltar...)

NECESIDADES Y AYUDAS MOTRICES

-Desarrollo de distintas habilidades propias dela motricidad general y fina siguiendo las pautas evolutivas. -Intervencin especfica de fisioterapia en el caso de trastornos motores asociados. -Realizacin de diversos juegos de movimiento para adquirir conceptos bsicos (temporales, espaciales...) -Adquisicin de rutinas motrices en los desplazamientos (bajar escaleras alternando los pies...)

DE AUTONOMA
-Lentitud en la adquisicin de destrezas motrices y manipulativas necesarias para el desarrollo de hbitos de autonoma (aseo, higiene, vestido, alimentacin). -Escasa conciencia de sensaciones relacionadas con la higiene y el aseo personal (conciencia de limpieza, suciedad)

DE AUTONOMA
-Adquisicin de habilidades relacionadas con las necesidades bsicas de aseo, higiene, vestido, alimentacin... estableciendo rutinas , tcnicas y estrategias de enseanza especficas. -- Desarrollo sistematizado de la percepcin de sensaciones corporales relacionadas con el aseo y la higiene personal.

COGNITIVA
-Distintos grados de trastorno en las funciones cognitivas bsicas. -Dificultades para la simbolizacin. -Alteraciones de las funciones metacognitivas (autocontrol y planificacin). - Problemas de anticipacin de consecuencias y asociacin causa efecto. -Dificultades para generalizar los aprendizajes.

COGNITIVA
-Desarrollo de habilidades bsicas de percepcin, atencin y memoria. -Establecimiento de relaciones de causa-efecto entre sus acciones y las consecuencias que estas producen en el medio. --Desarrollo de las capacidades de anticipacin y prediccin de sucesos habituales y rutinarios. --Puesta en marcha de estrategias de generalizacin delos aprendizajes.

LENGUAJE Y COMUNICACIN
-Retraso en la adquisicin del lenguaje. -Durante los primeros aos el lenguaje comunicativo es escaso o nulo. -Emisin tarda de las primeras palabras. -Dificultades en la comprensin, adquisicin y uso delos elementos morfosintcticos como genero, nmero, tiempos y fexiones verbales. - Retraso y lentitud en adquisicin de lxico. -Puede llegar a usar funcionalmente un lenguaje con vocabulario y estructuras sintcticas muy elementales.

LENGUAJE Y COMUNICACIN
-Desarrollo de habilidades de comunicacin potenciando fundamentalmente los aspectos pragmticos en relacin a la intencionalidad y alas funciones comunicativas bsicas en contextos significativos. -Desarrollo progresivo de los aspectos semnticos y de aspectos morfosintcticos. - Aprendizaje de un sistema aumentativo o alternativo de comunicacin cuando se considere necesario.

CARACTERISTICAS
DE AUTONOMA ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES.
-Alcanzan un grado variable de autonoma en el cuidado personal (comida, aseo, control de esfnteres...) y en actividades de la vida diaria. -Pueden darse problemas emocionales y rasgos negativos de personalidad. -El escaso autocontrol hace que en situaciones que les resultan adversas pueden generar conflictos. -Precisan de la gua de la persona adulta y suele ser necesario trabajar la aceptacin de las tareas y su implicacin en las mismas. -Con frecuencia muestran dificultad para la interioriorizacin de con sensaciones sociales. -El campo de relaciones sociales suele ser muy restringido.

NECESIDADES Y AYUDAS
DE AUTONOMA ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES.
-Programas especficos y funcionales para las aptitudes a desarrollar, que procede sean aplicados en entornos naturales. -Control de las condiciones ambientales para facilitar la adaptacin. -Empleo de tcnicas de modificacin de conducta cuando sea preciso. -Sintona emocional y adecuado nivel de exigencia por parte de las personas adultas. --Aprendizaje y puesta en prctica de los usos sociales propios de los entornos en los que se desenvuelven. --Bsqueda expresa de actividades y entornos en los que puedan interactuar socialmente.

COGNITIVA
-Dficits, a veces importantes, en funciones cognitivas bsicas (atencin, memoria, tiempo de latencia...). -Por lo general, dificultades para captar su inters por las tareas y para ampliar su repertorio de intereses. -Dificultades para acceder a informacin de carcter complejo. -Dificultades, en muchos casos, para el acceso a las simbolizacin. -Posibilidad de aprendizajes que supongan procesamiento secuencial. - Posibilidad de aprendizajes concretos y de su generalizacin a situaciones contextualizadas, para lo que puede precisar la mediacin de la persona adulta.

COGNITIVA
-Diseo y disposicin intencional de los contenidos y condiciones de aprendizaje. --Partir de sus intereses y preferencias. Procurar situaciones y materiales que les resulten atractivos. -Empleo de tcnicas de secuenciacin, modelado, encadenamiento. -Uso adecuado de estrategias de ayuda (fsicas, sensoriales, gestuales, orales...). -Recursos intuitivos, secuenciales y sensoriales (apoyos visuales, marcadores espacio temporales...) --Aprendizaje de rutinas y habilidades concretas en sus entornos naturales.

LENGUAJE Y COMUNICACIN
-Evolucin lenta y, a veces incompleta, en el desarrollo del lenguaje oral, pero segn las pautas evolutivas generales. -Dificultades articulatorias, que se pueden agravar por causas orgnicas (respiracin, tonicidad...). Frecuente afectacin en el ritmo del habla (taquilalia / bradilalia y difluencias tartamudeo / farfulleo) -Las anteriores caractersticas del habla afectan a la claridad del discurso. -Dificultades para la adquisicin y uso de categoras morfolgicas

LENGUAJE Y COMUNICACIN
-Estimular el desarrollo del lenguaje oral en todas sus dimensiones (forma, contenido y uso) y en su vertiente comprensiva y expresiva. -Atencin directa por parte del maestro o maestra de audicin y lenguaje. -. -Utilizar de forma sistemtica mecanismos de ajuste (empleo de lenguaje correcto, sencillo, frases cortas, nfasis en la entonacin -Empleo, en situaciones funcionales, de estrategias que favores can el desarrollo lingstico. -Aprendizaje de la lectura por medio de mtodos globales de

CARACTERISTICAS
DE AUTONOMA ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES.
-En general, aunque de forma ms lenta, llegan a alcanzar completa autonoma para el cuidado personal y en actividades de la vida diaria. -Se implican de forma efectiva en tareas adecuadas a sus posibilidades. -A menudo, la historia personal supone un cmulo de fracasos, con baja autoestima y posibles actitudes de ansiedad. -Suele darse, en mayor o menor grado, falta de iniciativa y dependencia de la persona adulta para asumir responsabilidades, realizar tareas... -El campo de relaciones sociales suele ser restringido y puede darse el sometimiento para ser aceptado. -En situaciones no controladas puede darse inadaptacin emocional y respuestas impulsivas o disruptivas

NECESIDADES Y AYUDAS
DE AUTONOMA ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES.
-programas especficos, cuando sea preciso, para el aprendizaje de habilidades concretas. -Propiciar las condiciones adecuadas en ambientes, situaciones y actividades en las que participen para que puedan asumirlas con garantas de xito. -Evitar la sobreproteccin, dar slo el grado preciso de ayuda. Nivel adecuado de exigencia. Posibilitar experiencias que favorezcan la autodeterminacin. -Bsqueda expresa de entornos sociales adecuados en los que se consiga una participacin efectiva. - mediacin de la persona adulta y concienciacin delos iguales para conseguir una adecuada dinmica de grupo en los mbitos en los que se integran.

COGNITIVA
-Menor eficiencia en los procesos de control atencional y en el uso de estrategias de memorizacin y recuperacin de informacin. -Dificultades para discriminar los aspectos relevantes de la informacin. -Dificultades de simbolizacin y abstraccin. -Dificultades para extraer principios y generalizar los aprendizajes. -Dficit en habilidades metacognitivas (estrategias de resolucin de problemas y de adquisicin de aprendizajes)

COGNITIVA
-Realizar los ajustes precisos del currculo ordinario (contenidos, actividades, formas de evaluacin, metodologa...). --Facilitar la discriminacin y el acceso a los ncleos de aprendizaje (instrucciones sencillas, vocabulario accesible, apoyo simblico y visual...). -Partir de lo concreto (aspectos funcionales y significativos enfatizar el que y el cmo antes que el porque). --Asegurar el xito en las tareas, dar al alumno y a la alumna las ayudas que necesite y administrarlas de forma eficaz.

LENGUAJE Y COMUNICACIN
-Desarrollo del lenguaje oral siguiendo las pautas evolutivas generales, aunque con retraso en su adquisicin. -Lentitud en el desarrollo de habilidades lingsticas relacionadas con el discurso y de habilidades pragmticas avanzadas o conversacionales (tener en cuenta al interlocutor, considerar la informacin que se posee, adecuacin al contexto...). -Dificultades en comprensin y expresin de estructuras morfosintcticas complejas y del lenguaje figurativo (expresiones literarias, metforas). -Posibles dificultades en los procesos de anlisis / sntesis de

LENGUAJE Y COMUNICACIN
-Utilizar mecanismos de ajuste (empleo de lenguaje correcto, sencillo, frases cortas, nfasis en la entonacin...) adecuados al nivel de desarrollo. -Empleo, en situaciones funcionales, de estrategias que favorezcan el desarrollo lingstico (extensin, expansin, feed back correctivo...). -Sistemas de facilitacin, como apoyos grficos o gestuales... -Prctica y aplicacin sistemtica de giros, construcciones... que ofrezcan dificultad.

DESDE LOS PRIMEROS AOS DE

APRENDIZAJE ES MUY IMPORTANTE ESTIMULAR A LOS NIOS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA, DONDE ELLOS PUEDAN JUGAR CON OBJETOS QUE LES LLAME LA ATENCIN POR SUS COLORES, FORMAS O SONIDOS PARA QUE AS ELLOS PUEDAN MANIPULARLOS.

Aqu hay algunos videos que pueden observar espero sea de su agrado
http://www.youtube.com/watch?v=KIeLloJbVao&feature=f vsr

http://www.youtube.com/watch?v=3_c4N6lcItQ &feature=related http://www.youtube.com/watch?v=iGBJXjjGsfc &feature=related http://www.youtube.com/watch?v=U6oLI698t 7g

http://www.youtube.com/watch?v=KIeLloJbVao&featur e=fvsr

BIBLIOGRAFIA
DEFICIENCIA MENTAL Y FAMILIA POR JUAN PREZ MARN Desarrollo cognitivo y motor Elena Antores Jos Villalba http://www.crisalida.edu.co/discapacidad.htm