Serie Cuadernos de ESI

Educacin Sexual Integral para la Educacin inicial

Contenidos y propuestas para las salas

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL PARA LA EDUCACIN INICIAL Contenidos y propuestas para las salas

Presidenta de la Nacin Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

Ministro de Educacin Prof. Alberto Sileoni

Secretaria de Educacin Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer

Jefe de Gabinete Lic. Jaime Perczyk

Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa Lic. Mara Brawer

Directora Nacional de Gestin Educativa Lic. Marisa Daz

Directora Nacional de Educacin Inicial Lic. Marta Muchiutti

Coordinadora del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral Prof. Mirta Marina

Serie Cuadernos de ESI

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL PARA LA EDUCACIN INICIAL

Contenidos y propuestas para las salas

Material producido por:

Subsecretara de Equidad y Calidad Educativa Programa Nacional de Educacin Sexual Integral Direccin Nacional de Gestin Educativa Direccin Nacional de Educacin Inicial

Coord, Mirta Marina Educacin sexual integral para la educacin inicial : contenidos y propuestas para las salas . - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010. 96 p. ; 28x20 cm. ISBN 978-950-00-0757-3 1. Educacin Inicial. 2. Educacin Sexual. I. Ttulo CDD 372.21 Fecha de catalogacin: 16/03/2010

En la realizacin de esta obra han participado: Equipo de ESI Mirta Marina (coordinadora), Mara La Bargall, Constanza Barredo, Karina Cimmino, Silvia Hurrell, Pablo Martn, Marina Montes, Marcelo Zelaralln Equipo de la Direccin Nacional de Educacin Inicial Claudia Pieri Consultora Cecilia Romn Lectura crtica Martha Weiss Ana Campelo Edicin y correccin Florencia Lamas Cecilia Repetti Maqueta Vernica Codina y Leda Rensin

Diseo grfico Mario Pesci

Estimadas y estimados docentes: En esta oportunidad, queremos manifestar que el Ministerio de Educacin de la Nacin, en cumplimiento de las polticas educativas que guan y encuadran su accin, promueve y acompaa el proceso de implementacin de la Ley 26.150 de Educacin Sexual Integral en todas las escuelas del pas. Desde la cartera educativa nacional hemos trabajado durante 2007 y 2008 en la bsqueda de consenso necesario para definir un piso bsico de contenidos innovadores que, en sintona con los objetivos de la Ley, presentasen una visin de la educacin sexual realmente integral, evitando reduccionismos de todo tipo. Estos contenidos estn expresados en el documento Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral,aprobados en el Consejo Federal de Educacin por resolucin 45/08,el 28 de mayo de 2008.En dicho documento se propone una perspectiva que enfatiza la calidad de la formacin y la informacin,la inclusin de valores, la generacin de condiciones para el ejercicio de los derechos y la promocin de la salud. Para seguir avanzando en este camino, los convocamos a ustedes, educadores y educadoras, y a los responsables de las distintas agencias estatales que llevan adelante polticas pblicas vinculadas a un trabajo sistemtico, para que estos nuevos lineamientos curriculares lleguen efectivamente a todos los establecimientos educativos de nuestro pas. Para el cumplimiento de esta meta, nuestro Ministerio compromete el apoyo permanente a los equipos jurisdiccionales,la capacitacin docente y la elaboracin de materiales que faciliten la implementacin de la Educacin Sexual Integral. Hoy les acercamos la serie Cuadernos de ESI.Cada uno de los materiales de esta serie aspira a constituirse en una herramienta que facilite la visibilizacin de los contenidos de Educacin Sexual Integral en los distintos niveles educativos, como as tambin a promover procesos de genuino intercambio entre docentes en las escuelas.Este es un primer paso importante para que todos los actores en las instituciones educativas seamos activos protagonistas de la inclusin de la Educacin Sexual Integral, acompaando as a nias, nios y adolescentes en su proceso de crecimiento, desarrollo y aprendizaje. Esta tarea, que asumimos en conjunto, conlleva la valiosa e imprescindible inclusin de las familias y la comunidad, para lograr un trabajo mancomunado que permita a todos los adultos involucrarnos activamente y asumir las responsabilidades que a cada quien competen. Esperamos que el material que aqu presentamos pueda acompaarlos en las acciones que ya se vienen realizando, impulsarlas donde an no se realizan y, en todos los casos, convertirse en una referencia concreta para evaluar los avances en torno a la responsabilidad de llevar la Educacin Sexual Integral a las aulas. Un saludo cordial.

Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin

Prlogo
El material que les presentamos, destinado a docentes e instituciones educativas, es una herramienta significativa para abordar la Educacin Sexual Integral desde la especificidad de la etapa vital de las alumnas y los alumnos que transitan la Educacin Inicial. Con la promulgacin de la Ley 26.150,este gobierno asumi un compromiso impostergable:promover un enfoque responsable, integral y multisectorial de la educacin sexual de nuestros nios, nias y jvenes. A partir de ese momento, nuestra responsabilidad como gobierno consiste en disear e implementar estrategias y acciones que articulen los esfuerzos de todas las reas del Estado involucradas, junto con las organizaciones de la sociedad civil y las familias, para el cumplimiento efectivo de la Ley. Un primer paso lo constituy la aprobacin por unanimidad del Consejo Federal de Educacin de los Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral, en mayo de 2008. Hoy, con la publicacin de este primer Cuaderno de ESI para la Educacin Inicial, estamos dando un paso ms hacia el fortalecimiento y la creacin de espacios y estrategias escolares que favorezcan las condiciones que nuestros nios y nias necesitan durante su crecimiento para un desarrollo cognitivo y afectivo pleno, y hacia la concrecin de acciones que ataquen los ncleos duros de los problemas relacionados con la sexualidad, tales como los embarazos a edades tempranas, los abusos infantiles, la transmisin de enfermedades.Y sealo que son problemas relacionados porque se puede caer en un malentendido comn en torno a la educacin sexual, que consiste en creer que su objeto son nicamente estos problemas. La escuela es uno de los mbitos especficos para avanzar hacia la transformacin de prcticas culturales fuertemente arraigadas, que profundizan las desigualdades y obstaculizan el desarrollo integral y pleno de nuestros nios y nias. Por ello, estas exigencias y responsabilidades suponen un verdadero desafo: tenemos que trabajar con nosotras y nosotros mismos, con nuestros propios prejuicios, sometindolos al ms riguroso y sincero anlisis. As, como docentes y como directivos, podremos guiar a los nios y las nias en el abordaje de informacin cientfica validada, para que puedan reflexionar sobre ella y ponerla en dilogo con sus prcticas cotidianas en un marco de respeto mutuo. Es preciso que los chicos y las chicas se formen en un juego de libre eleccin; que sean realmente capaces de discernir, de cuidarse, de cuidar al otro, para que conozcan y ejerzan sus derechos, sean soberanos de sus cuerpos, y para que, fundamentalmente, no se queden solos con su miedo, su incertidumbre, su curiosidad. Este material trabaja en ese sentido, y esperamos que su aporte impulse, fortalezca y acompae las iniciativas escolares.

Lic. Mara Brawer Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa

NDICE

Presentacin general ............................................................................................................................ 11 Puertas de entrada de la Educacin Sexual Integral al Nivel Inicial ................ 16 Contenidos y propuestas para las salas 1. Conocimiento y cuidados del cuerpo ........................................................................................ 23 Para pensar y compartir entre colegas ................................................................................................ 23 Para qu enseamos? ............................................................................................................................... 23 Fundamentos generales ......................................................................................................................23 Propsitos formativos ..........................................................................................................................24 Qu y cmo enseamos? ........................................................................................................................ 25 Contenidos de Educacin Sexual Integral .................................................................................. 25 Actividades sugeridas .......................................................................................................................... 25 Actividad 1: El lbum de fotos ............................................................................................... 25 Actividad 2: Siluetas para conocernos mejor.................................................................. 27 Actividad 3: Nace un beb ........................................................................................................ 27 Actividad 4: Trabajamos con obras de arte ..................................................................... 31 Recursos .................................................................................................................................................... 32 2. Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales ............................................... 35 Para pensar y compartir entre colegas ................................................................................................ 35 Para qu enseamos? ............................................................................................................................... 35 Fundamentos generales ..................................................................................................................... 35 Propsitos formativos .......................................................................................................................... 38 Qu y cmo enseamos? ........................................................................................................................ 38 Contenidos de Educacin Sexual Integral .................................................................................. 38 Actividades sugeridas .......................................................................................................................... 39 Actividad 1: Cmo resolvemos esta situacin? ............................................................39 Actividad 2: Decidimos las pautas de convivencia....................................................... 41 Recursos .................................................................................................................................................... 42 3. Desarrollo de comportamientos de autoproteccin ........................................................ 43 Para pensar y compartir entre colegas ................................................................................................ 43 Para qu enseamos? ............................................................................................................................... 43 Fundamentos generales ..................................................................................................................... 43 Propsitos formativos .......................................................................................................................... 45 Qu y cmo enseamos? ........................................................................................................................ 46 Contenidos de Educacin Sexual Integral .................................................................................. 46 Actividades sugeridas .......................................................................................................................... 46 Actividad 1: Me quiero como soy .......................................................................................... 46

Actividad 2: Vivi pregunta ........................................................................................................ 47 Actividad 3: Hctor y los secretos ......................................................................................... 49 Actividad 4: Qu hago? ............................................................................................................ 51 Recursos ..................................................................................................................................................... 53 4. Conocimiento y exploracin del contexto ............................................................................... 55 Para pensar y compartir entre colegas ................................................................................................ 55 Para qu enseamos? ............................................................................................................................... 56 Fundamentos generales ..................................................................................................................... 56 Propsitos formativos .......................................................................................................................... 56 Qu y cmo enseamos? ................................................................................................................. 57 Contenidos de Educacin Sexual Integral .................................................................................. 57 Actividades sugeridas .......................................................................................................................... 57 Actividad 1: Mi familia, tu familia, las familias ............................................................... 57 Actividad 2: Jugamos a que somos? ............................................................................ 59 Actividad 3: A ordenar los juguetes! ................................................................................. 61 Actividad 4: El mundo de los animales .............................................................................. 62 Actividad 5: Lectura del cuento ............................................................................................. 63 Recursos ................................................................................................................................................... 64 Anexos Anexo 1: Sugerencias para reuniones de ESI con las familias ............................................ 69 Anexo 2: Diagrama de actuacin frente a una situacin de abuso o maltrato ....... 91 Anexo 3: Sugerencias para trabajar con las lminas de ESI ................................................ 93 Anexo 4: Ley 21.650 .................................................................................................................................. 93 Anexo 5: Lineamientos curriculares de ESI para la Educacin Inicial ........................... 93 Anexo 6: Poster de sensibilizacin para la Educacin Inicial ............................................ 93 Anexo 7: Poster de sensibilizacin para la Educacin Especial ....................................... 93

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Presentacin general
A partir de la sancin de la Ley Nacional 26.150 de Educacin Sexual Integral, el Ministerio de Educacin de la Nacin consult a las jurisdicciones sobre sus experiencias y recorridos en materia de educacin sexual, y convoc a expertos y expertas en la temtica y a representantes de distintos credos a fines de construir acuerdos curriculares en torno a su implementacin en las escuelas de todos los niveles educativos. De este proceso de consultas y bsqueda de consenso,surgieron los Lineamientos Curriculares de Educacin Sexual Integral (ESI), que definen el piso comn de contenidos curriculares vlidos para todos los niveles y modalidades del sistema educativo, para todas las escuelas pblicas tanto de gestin estatal como privada y para todas las jurisdicciones de nuestro pas. Estos contenidos fueron aprobados por los ministros y ministras de todas las jurisdicciones, en el Consejo Federal de Educacin (Resolucin 45/08). Hoy, como educadoras y educadores tenemos la responsabilidad y, a la vez, la gran oportunidad de desarrollar la Educacin Sexual Integral en la escuela. De esta manera, contribuimos a garantizar el bienestar de nuestros nios, nias y jvenes, y el cumplimiento del derecho a una educacin de buena calidad para todos y todas.

A qu llamamos sexualidad
Tradicionalmente, las temticas referidas a la sexualidad no eran consideradas propias de los aprendizajes de la infancia, sino de perodos ms avanzados de la vida, como la pubertad o la adolescencia. Sin embargo, esto no ha implicado necesariamente que estos temas se abordaran en la escuela y en la familia. En efecto, durante mucho tiempo, las sociedades y las personas entendimos que hablar de sexualidad era posible recin en el momento en que las nias y los nios ya dejaban de serlo. Esto era as, entre otros factores, porque el concepto de sexualidad estaba fuertemente unido al de genitalidad. Desde esta mirada, la educacin sexual en la escuela se daba preferentemente en la Educacin Secundaria en particular, durante las clases de Biologa y se priorizaban algunos temas, como los cambios corporales en la pubertad o la reproduccin humana. Cuestiones vinculadas a la expresin de sentimientos y de afectos, la promocin de valores relacionados con el amor y la amistad y la reflexin sobre roles y funciones atribuidos a mujeres y a varones no formaban parte de los contenidos vinculados a la educacin sexual. Con el desarrollo de los conocimientos de diversas disciplinas y/o reas de conocimiento, y con la definicin de los derechos de la infancia, tambin fuimos avanzando en otras formas de comprensin de la sexualidad. As, llegamos a una definicin ms amplia e integral, y hoy podemos pensar desde otro lugar la enseanza de los contenidos escolares vinculados a ella. La Organizacin Mundial de la Salud define a la sexualidad como una dimensin fundamental del hecho de ser humano. [] Se expresa en forma de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prcticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos, culturales, ticos y religiosos o espirituales. [] En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos 1. Siguiendo este sentido, el concepto de sexualidad que proponemos en consonancia con la Ley de Educacin Sexual Integral excede ampliamente las nociones de genitalidad y de relaciones sexuales Consideramos .

1 Reunin de Consulta sobre Salud Sexual, convocada por la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) y la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), en colaboracin con la Asociacin Mundial para la Salud Sexual, que se realiz del 19 al 22 de mayo de 2000 en Antigua Guatemala, Guatemala.

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a la sexualidad como una de las dimensiones constitutivas de la persona, relevante para su despliegue y bienestar durante toda la vida, que abarca tanto aspectos biolgicos, como psicolgicos, socioculturales, afectivos y ticos.

La Educacin Sexual Integral en el Jardn de Infantes

La Ley de Educacin Nacional N 26.206 expresa, en su Artculo 18, que la Educacin Inicial constituye una unidad pedaggica y comprende a los nios y las nias desde los 45 das hasta los cinco aos de edad inclusive, siendo obligatorio el ltimo ao. En este Cuaderno de ESI abordaremos la Educacin Sexual Integral en el Jardn de Infantes, en las salas de 3, 4 y 5 aos. Este recorte no significa negar la dimensin pedaggica del Jardn Maternal en relacin a la Educacin Sexual Integral, sino, por el contrario, sealar su especificidad y la necesidad de contemplarla en los materiales que se utilizan. En las instituciones educativas para la primera infancia, la Educacin Sexual Integral constituye un espacio de enseanza y de aprendizaje que comprende contenidos de distintas reas de conocimientos, adecuados a las edades de los nios y las nias. En muchos casos, la Educacin Sexual Integral se ve atravesada por propuestas de carcter ldico, ya que el juego constituye una actividad espontnea primordial de los nios y las nias a esta edad. Al jugar, los chicos y las chicas van conociendo al otro y, al mismo tiempo, se van conociendo a s mismos y a s mismas; van desarrollando su capacidad de percibir y de conocer la realidad, el mundo que los y las rodea. En este sentido, en la Ley de Educacin Nacional N 26.206, el juego aparece significado como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social. 2 En los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la Educacin Inicial , se indica al juego como un producto de la cultura y, al mismo tiempo, como un orientador de la accin educativa que promueve la interaccin entre lo individual y lo social, entre lo subjetivo y lo objetivado. Su presencia en la enseanza es muy importante, en las actividades cotidianas del Jardn de Infantes y a travs de sus distintos formatos: juego simblico o dramtico, juegos tradicionales, de construccin, matemticos, etctera. Las caractersticas que asume el juego en la vida de los chicos y las chicas remiten a los valores y las creencias propios de la comunidad de la que forman parte. Por ello, es fundamental revalorizar las representaciones, los materiales y los juegos de cada contexto. En este sentido, las propuestas ldicas planificadas por los maestros y las maestras pueden convertirse en estrategias privilegiadas para observar las ideas y los saberes de las nias y los nios, y promover nuevos aprendizajes. La Educacin Sexual Integral favorece e incluye el conocimiento y cuidado del propio cuerpo y el de las y los dems; la valoracin de las emociones y expresiones; la informacin bsica sobre la dimensin biolgica de la sexualidad; la reflexin sobre las relaciones interpersonales; el fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las personas; y el ejercicio de los derechos relacionados con la sexualidad; la construccin de normas de convivencia y las relaciones igualitarias entre varones y mujeres. De esta manera, la Educacin Sexual Integral se propone ampliar los horizontes culturales referidos a estas cuestiones.

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2 Ministerio de Educacin de la Nacin: Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial. Buenos Aires, 2004 [en lnea: http://www.me.gov.ar/curriform/nap.html].

En el detalle de sus fines y objetivos, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 tambin enuncia aprendizajes vinculados a la Educacin Sexual Integral: f) Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas, sin admitir discriminacin de gnero ni de ningn otro tipo. [] p) Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formacin integral de una sexualidad responsable. [] v) Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensin del concepto de eliminacin de todas las formas de discriminacin (Art.11).3 La Ley N 26.206 tambin promueve el trabajo articulado de los Jardines de Infantes con las familias, los centros de salud y las organizaciones sociales. En sintona con lo enunciado anteriormente, asumir la educacin sexual desde una perspectiva integral demanda un trabajo dirigido a promover aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero tambin en el plano de lo afectivo y en las prcticas concretas vinculadas con el vivir en sociedad. Cuando pensamos en propuestas que contribuyan a desarrollar, ampliar y construir las posibilidades cognitivas, entendemos que es fundamental brindar a los nios y a las nias informacin cientficamente validada, acorde a cada etapa del desarrollo. Sin embargo, sabemos que con la informacin no alcanza, y que tambin es necesario trabajar sobre los prejuicios y las creencias que sostienen actitudes discriminatorias y sobre el conocimiento de derechos y obligaciones. Con respecto al plano de la afectividad, consideramos que, desde la Educacin Inicial, se trabaja continuamente para promover la solidaridad, la empata, la expresin de los sentimientos en el marco del respeto por los y las dems; el sentido de pertenencia, la intimidad, la confianza y la amistad. En esta lnea y teniendo en cuenta, adems, los aprendizajes informales que tienen lugar en la escuela, es posible disear propuestas de enseanza orientadas a generar formas de expresin de los afectos que mejoren las relaciones interpersonales y promuevan el crecimiento integral de las personas. De este modo, la Educacin Sexual Integral contribuye a cumplir con uno de los objetivos y fines de la poltica educativa propuestos en la Ley N 26.206, que establece en su inciso b: Garantizar una educacin integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto para el desempeo social y laboral, como para el acceso a estudios superiores (Art. 11). Por ltimo, contemplamos una dimensin ms relacionada con el saber hacer, en que se promueve la adquisicin de prcticas, tales como la posibilidad de decir no frente a la coaccin de otros y de otras, el fortalecimiento de conductas de cuidado personal y colectivo de la salud, y tambin de habilidades psicosociales, como la expresin de sentimientos y afectos, la toma de decisiones y la resolucin de conflictos. Esta ltima dimensin se vincula con el sentido de los aprendizajes en el Nivel Inicial vertidos en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios del nivel, referidos a: Promover el conocimiento y respeto de valores y normas para la formacin de actitudes en relacin con la confianza en s mismo, en los otros, la autonoma, la solidaridad, la cooperacin, la amistad, el trabajo compartido, etctera . Sabemos que esta no es una tarea sencilla y es un camino que debemos recorrer juntas y juntos. Por ello, los equipos del Programa Nacional de Educacin Sexual y de la Direccin de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin Nacional, elaboramos materiales de apoyo para la tarea en los Jardines de Infantes. Entre ellos, se encuentra este Cuaderno de ESI, que est acompaando el proceso de implementacin de los nuevos lineamientos curriculares en las distintas jurisdicciones del pas.
3 El texto completo de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 est disponible en la web del Ministerio de Educacin de la Nacin: http://www.me.gov.ar.

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En la primera parte del material, Puertas de entrada para la Educacin Sexual Integral presenta, mos diversas estrategias que pueden ser implementadas para iniciar, fortalecer y/o dar continuidad al desarrollo de la Educacin Sexual Integral en la institucin escolar. En la segunda parte, Contenidos y propuestas para las salas ofrecemos algunas sugerencias de , actividades, agrupadas segn los cuatro ejes propuestos en los Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral para la Educacin Inicial: Conocimiento y cuidados del cuerpo est centrado en el cuidado del cuerpo y la salud, incluyendo tanto los aspectos fsicos como los socio-afectivos. As, se propicia el conocimiento del propio cuerpo y de sus partes externas e internas, en el marco de la promocin de hbitos de cuidado de uno mismo, de los y las dems y de la salud en general; de los cambios que experimentan las personas a lo largo de su vida (nacimiento, reproduccin, muerte); y se favorece la utilizacin de un vocabulario correcto para nombrar todos los rganos, en particular, los genitales y las partes ntimas del cuerpo. Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales se refiere a la adquisicin de saberes y habilidades para desenvolverse en la vida social y enfrentar sus desafos. Implica la expresin de sentimientos y emociones; la construccin de valores de convivencia en relacin al cuidado propio y ajeno, y la construccin cooperativa de normas; la confianza, la libertad y la seguridad para poder expresar ideas y opiniones, fortalecer la autoestima, entre otros. Desarrollo de comportamientos de autoproteccin apunta a que los chicos y las chicas adquieran habilidades y saberes que les permitan identificar situaciones potenciales de riesgo y aprender a defenderse de estas. Tambin propicia que aprendan a identificar a las personas adultas en las que pueden confiar y a las que pueden acudir en caso de necesitar algn tipo de ayuda. En este eje, se enfatiza el trabajo para prevenir situaciones de abuso y para poder decir no frente a ellas. Se reflexiona sobre el respeto a la intimidad propia y ajena; sobre el significado de los secretos y sobre las situaciones en que los nios y las nias se sienten obligados a no contar algo vivido que las y los pone incmodos. Conocimiento y exploracin del contexto est orientado a abordar la Educacin Sexual Integral en relacin con el conocimiento del ambiente social y natural. El Jardn de Infantes brinda mltiples oportunidades para explorar y conocer dicho ambiente, ya que las nias y los nios interactan cotidianamente con personas, animales y objetos, y es en esas interacciones donde van obteniendo paulatinamente diversas informaciones y conocimientos. Estas propuestas ulicas no presentan un orden secuencial. Pueden ser abordadas siguiendo diferentes itinerarios, y de manera articulada con las actividades de enseanza cotidianas. Al recorrerlas, seguramente notarn cmo las actividades de los distintos ejes pueden entrecruzarse con facilidad y enriquecerse mutuamente, debido a su carcter integral. Cada uno de los ejes de trabajo del Cuaderno de ESI ofrece diferentes secciones: Para pensar y compartir entre colegas contiene un caso o escena de la realidad, y un conjunto de preguntas motivadoras para reflexionar acerca de qu nos pasa a nosotras y nosotros mismos con el tema que nos convoca, nuestros supuestos y representaciones, nuestras dudas y nuestras certezas. Adems de este ejercicio de introspeccin, aspiramos a que esta seccin habilite el dilogo, el intercambio y el debate entre el equipo docente y el equipo de conduccin del Jardn de Infantes. Para qu enseamos? proporciona fundamentos conceptuales acerca del eje que se trabajar, e incluye los propsitos formativos presentes en los Lineamientos Curriculares de ESI, que sern la gua para el desarrollo de las posteriores actividades.

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 Qu y cmo enseamos? sugiere una posible seleccin de contenidos, elegidos tambin entre los propuestos por los Lineamientos curriculares de ESI, agrupados segn ejes organizadores de contenidos y considerando los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial. Tambin incluye dos o ms propuestas didctico-pedaggicas, pensadas para nios y nias de tres, cuatro y cinco aos. Recursos cierra cada eje de contenidos con recomendaciones tiles para los y las docentes. Algunos recursos amplan la perspectiva conceptual sobre la temtica, mientras que otros brindan nuevas propuestas de trabajo para la sala, con cuentos, canciones y actividades de diverso tipo. Es necesario destacar que algunos de ellos constituyen aportes de experiencias llevadas a cabo en otros pases y contextos, por lo cual es interesante dialogar con dichas experiencias tratando de identificar lo posible de ser recreado en nuestras instituciones. Finalmente, les proponemos que los contenidos de este material se articulen con las experiencias que muchos de ustedes vienen realizando: proyectos, unidades didcticas, trayectos impulsados por los Jardines de Infantes, por las distintas jurisdicciones, acciones articuladas con las familias y con otros sectores del mbito pblico y de la sociedad civil, tareas cotidianas con otros docentes. Y tambin esperamos que este sencillo material contribuya, entre otros, a un intercambio genuino entre colegas.

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Puertas de entrada de la Educacin Sexual Integral al Jardn de Infantes

Cuando pensamos en cules son los caminos para fortalecer el desarrollo de la Educacin Sexual Integral en el Jardn de Infantes, las prcticas nos indican que no hay una receta para hacerlo. Sin embargo, el anlisis de experiencias significativas de colegas que se han animado a comenzar el desarrollo de propuestas nos permite identificar posibles recorridos. En este sentido, presentamos algunas reflexiones y sugerencias que pueden ayudar a que cada institucin encuentre sus propias estrategias para iniciar o fortalecer el trabajo de Educacin Sexual Integral.

1. Empezando por lo que nos pasa como docentes con la educacin sexual
Nunca nos formaron para ensear estos temas aunque en Jardn se ensean igual, por intuicin creo yo (Susana, docente de sala de 4 aos). Observar y analizar las situaciones vinculadas a la Educacin Sexual Integral que se dan en el Jardn permite reconocer ciertos sentidos que se manifiestan en el trabajo didctico-pedaggico cotidiano. Los y las docentes convivimos a diario con situaciones de la vida cotidiana del Jardn en las cuales los nios y las nias expresan inquietudes acerca de la sexualidad y la afectividad. Chicas y chicos recurren a manifestaciones fsicas para satisfacer su curiosidad y sus inquietudes y, en menor medida, apelan a la palabra. En muchas ocasiones, llama la atencin cuando los varones se disfrazan con ropa que convencionalmente usan las mujeres y a la inversa, o cuando las nias y los nios se besan en la boca o se tocan algunas partes del cuerpo (en general, el pene y/o la vulva). Es en estas circunstancias cuando nuestro lugar como docentes se ve conmovido, y no resulta sencillo hallar respuestas a las necesidades que de una u otra manera expresan las chicas y los chicos. El trabajo docente est atravesado por valoraciones y creencias personales, y es importante que las explicitemos para poder brindar respuestas adecuadas sobre la Educacin Sexual Integral a los nios y las nias, sin mirar e interpretar la sexualidad infantil desde la sexualidad adulta. La construccin de la sexualidad se inicia con el nacimiento y se desarrolla durante toda la vida; en cada momento, tiene sus caractersticas y formas de expresin propias. En nuestra sociedad, la sexualidad es una temtica an tab, que no todos y todas las docentes se animan a hacer visible en las salas. En contraposicin, la mirada de las chicas y los chicos es espontnea e intenta satisfacer la curiosidad sobre su cuerpo y las relaciones que establecen con otras y otros. Es importante considerar que, seamos conscientes o no, muchas de nuestras prcticas docentes transmiten nuestras propias visiones y valoraciones vinculadas a la sexualidad: por ejemplo, la forma diferencial en que tratamos a mujeres y varones en el aula, nuestras reacciones o la falta de respuestas ante preguntas vinculadas al tema, el lugar que le damos al cuerpo en los juegos y las actividades que propiciamos, etctera. Cuando como docentes pensamos en trabajar la Educacin Sexual Integral en la sala, se nos plantean algunas preguntas, como las siguientes: Desde qu posicionamientos partimos para hablar sobre estos temas con los nios y las nias? Cules son los lmites de nuestra intervencin? Cundo y de qu modos nos ocupamos de la Educacin Sexual Integral?

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Con respecto a estas preguntas,como mencionamos anteriormente,en cada intervencin sobre Educacin Sexual Integral se pone en juego nuestra propia historia personal, nuestras creencias y valores, nuestra formacin profesional. Uno de los temores ms frecuentes entre los adultos es excederse al brindar informacin a los nios y las nias, bajo el supuesto de que esto podra despertar en ellos y ellas impulsos sexuales latentes. Sin embargo, como sealan varios autores, lo que puede provocar el exceso de informacin es aburrimiento o abandono de la conversacin por parte del nio o nia, una vez que ya haya satisfecho su curiosidad.No debemos pensar, entonces, que la informacin incita, sino, por el contrario, saber sobre la sexualidad ahorrar a las nias y a los nios miedos, inhibiciones, traumas y descubrimientos perturbadores4. Por este motivo, el desafo es que seamos capaces de realizar una revisin crtica de nuestros supuestos y posicionamientos, para poder construir un espacio sistemtico de saberes desde el cual poder desarrollar la capacidad de acompaamiento, reconocimiento, cuidado y escucha atenta de las nias y los nios.

2. El Jardn y la enseanza de la Educacin Sexual Integral

En medio de la clase de msica, Laurita, de sala de 4, se levanta la pollera para mostrarles a sus compaeros y compaeras la bombacha nueva que le compr su mam.Entonces,las otras nenas empiezan a levantarse la pollera para mostrar tambin sus bombachas. Los varones se ren. Francisca, la maestra, se pone muy nerviosa y empieza a gritarles. Pensar la Educacin Sexual Integral en el Jardn de Infantes requiere tener en cuenta mltiples cuestiones. No slo por la edad de los nios y las nias, sino tambin por la necesidad de reflexionar sobre cmo nos posicionamos los adultos frente al tema; cmo influyen, en la posibilidad de encarar el trabajo, nuestras formas de pensar, de actuar, de concebir y de entender la sexualidad, tomando en cuenta la carga de creencias, mandatos, imgenes y tradiciones culturales que aquellas encierran y la historia personal de cada uno y cada una. Sin embargo, la idea de la sexualidad como una construccin que se da a lo largo de toda la vida, y que comienza en edades tempranas, le otorga sentido y responsabilidad a la implementacin de acciones de educacin sexual en las instituciones de Educacin Inicial. Es importante destacar que el Jardn, en tanto institucin de enseanza que acompaa el proceso de desarrollo afectivo-sexual de nios y nias y dentro del marco normativo nacional que establece propsitos y contenidos claros, tiene la responsabilidad de asumir la tarea de la Educacin Sexual Integral. La Ley Nacional de Educacin Sexual Integral N 26.150 constituye una herramienta ms para proteger los derechos de los chicos y las chicas, haciendo del trabajo docente un elemento central para hacerlos efectivos. En este sentido, podemos reconocer al menos tres dimensiones fundamentales desde las cuales se pueden pensar estrategias o lneas de trabajo/accin: El desarrollo curricular. Es importante que, al momento de pensar, disear e implementar propuestas, los maestros, las maestras y los equipos de conduccin conozcan e incorporen a los contenidos vigentes los lineamientos curriculares de Educacin Sexual Integral. Un buen punto de partida podra ser la inclusin de dichos lineamientos y de los ncleos de aprendizajes prioritarios en forma transversal, es decir, en todas las reas de conocimiento que sean potenciales vas de articulacin entre diferentes saberes y prcticas de enseanza. Tambin es importante reconocer la existencia del currculum en accin que tiene lugar en las interacciones cotidianas que se dan en el marco de una sala entre el o la docente y los nios y las nias. En esas interacciones, se expresan muchos otros saberes vinculados con la Educacin Sexual Integral y se producen

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4 Cfr. HERNNDEZ SNCHEZ DEL RO, CARMEN: Educacin sexual para nios y nias de 0 a 6 aos. Cundo, cunto y cmo hacerlo. Madrid, Narcea, 2008, p. 75.

numerosos intercambios de significados y de sentidos por parte de docentes, nios y nias. Esos intercambios tienen lugar cuando los chicos, las chicas y los y las docentes comparten ideas, se sientan en una ronda, trabajan con diversos materiales o juegan en el patio o en el parque. Se trata de relaciones, interacciones y aprendizajes que no estn pautados de antemano, no estn planificados por parte del docente; son espontneos, aparecen y se instalan. En la actualidad, muchos y muchas docentes se animan y aceptan el desafo de empezar a realizar algunas acciones y/o propuestas didcticas tomando como punto de apoyo y de partida algunos ejes de los lineamientos curriculares de Educacin Sexual Integral. La organizacin de la vida institucional cotidiana. Es importante que los y las docentes prestemos especial atencin a aquellas regulaciones y prcticas que, da a da, constituyen la interaccin de la vida escolar; que corramos el velo y no tomemos como habituales o naturales algunas prcticas a las cuales la tradicin nos ha acostumbrado; que las desnaturalicemos, convirtindolas en una oportunidad de aprendizaje para la Educacin Sexual Integral. Nos referimos a los diversos actos y escenarios que transmiten saberes y reproducen visiones acerca de la sexualidad, de lo esperable, lo permitido o lo prohibido en el Jardn de Infantes. Son muchas las situaciones cotidianas en que esto se pone de manifiesto, por ejemplo: el lenguaje utilizado; el uso de los espacios (lugares ms amplios para los varones, porque necesitan correr y descargar; lugares ms acotados para las nenas, porque son ms tranquilas y calmas); las formas de agrupamiento habituales (fila de nenes y fila de nenas); las diferentes expectativas de aprendizaje y de conducta sobre los varones y sobre las mujeres; los vnculos establecidos entre los adultos, y entre los adultos y los nios y nias; el color de los delantales (cuadrill rosa para las nenas y cuadrill celeste para los nenes); los juegos y juguetes a los que juegan unos y otras (rincn de bloques y autos para varones y rincn de la casita para las nenas)5. En este sentido, los y las docentes debemos estar atentos para identificar estas interacciones informales que son como guiones invisibles que van dejando marcas en todos sus actores y pensar en cmo las normas y formas de organizacin escolar favorecen o no vnculos de confianza y de respeto, la inclusin de todas las opiniones y necesidades de los alumnos y las alumnas, relaciones igualitarias entre varones y mujeres, el acceso a recursos de salud y proteccin de los derechos. Los episodios que irrumpen en la vida escolar. Se trata de episodios que generan ruido, conmocionan a las personas de la institucin escolar. Cotidianamente se producen situaciones y eventos que tienen un efecto disruptivo en el paisaje, nada calmo por cierto, del Jardn de Infantes, por ejemplo: Los nenes espiaron a una nena en el bao; Yamila le pidi a Pedro que le muestre su pito; Joaqun le dijo a Juana que se bajara la bombacha; Miguelito da besos en la boca y pega patadas en el pito; Ante tantos resfros de Juan, con insistencia la maestra sugiere a la familia que lo lleve al centro de salud; el pap y la mam le dicen que su hijo Juancito es un nene que vive con VIH;En el momento del almuerzo, Micaela cuenta que su pap grit y casi pega a la mam, porque otra vez haba cocinado fideos . En ocasiones, estos episodios llevan a intervenir desde normas ya establecidas; otras veces, a pensar en cmo encararlos, ya que no hay claridad y/o acuerdos para trabajar con ellos. Pensemos, por ejemplo, qu hacemos cuando algn nio toca a una nia partes ntimas de su cuerpo, o cuando descubrimos que una chica o chico manifiesta signos de haber sido golpeado en su casa, o bien cuando se produce una situacin de hostigamiento entre nias y/o nios. Estas situaciones pueden ser oportunidades de

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5 Vale la pena destacar que esto ltimo ocurre en el rincn de dramatizaciones frecuentemente llamado rincn de la casita, donde en muchos casos se reproduce una estructura familiar patriarcal, sin generar alternativas para revisar crticamente los roles y funciones de las mujeres y los varones.

aprendizaje vinculadas a la Educacin Sexual Integral, y que permiten trabajar con los nios y las nias sobre diversos aspectos: el reconocimiento de su derecho a ser cuidados, respetados, alimentados, enseados; la ampliacin de sus horizontes culturales; la expresin y valoracin de sus emociones y sentimientos de modos que no perjudiquen a otros u otras. Tambin son ocasiones para propiciar el cuidado y el respeto por su propio cuerpo y el de los y las dems; de construir el sentido de intimidad; de aprender a decir no cuando algo no les gusta. Es necesario sealar que tambin puede ser de utilidad recuperar experiencias institucionales previas, vinculadas a la temtica de la educacin sexual. Finalmente, queremos decir que, tradicionalmente, la educacin sexual se ha trabajado en las instituciones llamando a especialistas externos (por lo general, del rea mdica o los Equipos de Apoyo y/o de Orientacin Escolar) para que dieran entrevistas a familias6; y charlas a los alumnos y alumnas En . este sentido, la Ley Nacional N 26.150 conlleva un reposicionamiento de la institucin escolar, y tambin de los servicios de salud, y una transformacin de las propias prcticas docentes. En todo caso, el mejor apoyo que los y las especialistas pueden dar a los y las docentes se traduce en instancias de formacin o asesoramiento, y si trabajan en forma directa con el alumnado, es conveniente que lo hagan en el marco de un proceso de trabajo con la sala o el Jardn, en el cual la charla de expertos sea slo un espacio posible y pensado en conjunto entre docentes y especialistas.

3. El Jardn, las familias y la comunidad

La Ley Nacional N 26.150 da a la institucin educativa un rol privilegiado como mbito promotor y protector de derechos. Para el desempeo de este rol, la familia, como agente educadora, constituye uno de los pilares fundamentales y no el nico a la hora de entablar vnculos, alianzas y estrategias. Es importante que la Educacin Sexual Integral sea abordada por el Jardn de Infantes con el mayor grado de consenso posible, promoviendo asociaciones significativas entre el Jardn, las familias y la comunidad en general. Esto es una obligacin, y tambin una oportunidad para abordar integralmente la formacin de los nios y las nias. El consenso y la atencin a la diversidad son ejes estratgicos para promover la igualdad de oportunidades y la calidad educativa. La construccin de estos consensos ser, seguramente, una tarea compleja y no exenta de tensiones. El Estado tiene la obligacin de garantizar el derecho a la Educacin Sexual Integral y las familias deben acompaar este proceso. En este camino, es importante invitar a las familias a ser partcipes Para trabajar sobre estas . tensiones e ir construyendo acuerdos, ser propicio realizar talleres de sensibilizacin con las familias. Estos talleres podran constituirse en espacios que permitan a los miembros de la comunidad educativa reflexionar en forma conjunta sobre los roles de la familia y del Jardn en lo que hace a la transmisin cultural de los temas relativos a la Educacin Sexual Integral. Las familias suelen ser permeables cuando se las convoca por estos temas7. Para que dos instancias se articulen, hace falta que tengan intereses comunes. En este sentido, la Educacin Sexual Integral puede convertir-

6 Consideramos necesario utilizar el trminofamilias porque de ese modo no se desconoce a otras configuracio, nes familiares que estn compuestas de diversas maneras, y no slo por padres . 7 Una encuesta realizada en el ao 2004, en distintas jurisdicciones del pas, muestra que el 96,9% de las mujeres y hombres encuestados (entre 16 y 55 aos), considera que debe implementarse la educacin sexual en la escuela. As, el rol de los y las docentes como educadores en el campo de la sexualidad est legitimado, no slo por el Estado y sus leyes, sino tambin por la opinin de la poblacin en general. Cfr.:Actitudes y expectativas acerca de la educacin sexual ISPM-UNFPA, 2004 [en lnea: http://www.ispm.org.ar/pdfs/actitudes_expectati, vas_ acerca_educacion_sexual_argentina.ppt] Citado en FAUR, ELEONOR: Educacin Integral de la sexualidad. Aportes para su abordaje en la escuela secundaria. Buenos Aires, Ministerio de Educacin, UNFPA, 2007, p. 23.

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se en un puente para acercar familias y escuelas.Pocos intereses comunes son tan genuinos como los que alrededor de los ejes de la Educacin Sexual Integral se despliegan: acompaar y orientar en su desarrollo integral a nias y nios.

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Contenidos y propuestas para las salas

A travs de las siguientes propuestas intentamos poner en juego ideas, sugerencias de posibilidades, sin considerarlas recetas prescriptas. Cada institucin, cada equipo de conduccin, cada maestro o maestra con sus alumnos y alumnas podr recrear, resignificar cada propuesta con la particularidad de ser nica e irrepetible, caracterstica propia de toda situacin de enseanza y de aprendizaje.

1. Conocimiento y cuidados del cuerpo

Para pensar y compartir entre colegas

En el saln de usos mltiples hay un piano y un retablo. Este es un teatro de tteres que tiene el frente y sus costados totalmente cerrados, de modo que no se ve qu hay en su interior. El SUM es utilizado para las clases de msica. Ese da, concurren los 26 nios y nias de la sala violeta, de 5 aos. La maestra inicia la clase y, durante una cancin, siente ruidos. Se da cuenta de que faltan nios o nias, entonces los cuenta.Faltan Yamila y Miguel. Pregunta por ellos, los busca y los encuentra.Estn dentro del retablo. Miguel se ha bajado los pantalones, est en calzoncillos. La maestra escucha risas y la voz de laYamila,que pregunta:Vos tens pito? Se para frente a ellos y,luego de unos segundos,les pide . que se vistan y vuelvan a la clase.

La situacin relatada es una de las tantas que pueden ocurrir en el Jardn. Podramos preguntarnos: Cmo reaccionaramos al encontrar a Yamila y Miguel? Alguna vez, en nuestra experiencia docente, vivimos un hecho similar? Cmo imaginamos que haramos para no desconocer lo sucedido y, al mismo tiempo, no sobredimensionarlo?

Para qu enseamos?
Fundamentos generales
La espontaneidad de los nios y las nias, su frescura, su curiosidad e inquietud sobre la sexualidad, su propio cuerpo y el cuerpo de los otros y las otras nos permiten y nos obligan a que los y las docentes abordemos el trabajo con la Educacin Sexual Integral en forma directa y responsable, con propuestas de enseanza significativas e interesantes. Ensear el cuidado del cuerpo y de la salud es un proceso imprescindible para que las nias y los nios puedan aprender a valorarlo y respetarlo. Tambin es importante que puedan nombrar todas las partes del cuerpo humano, ya que esto facilita una visin integral del mismo. Precisamente, poder identificar los rganos que lo forman en especial, los genitales permite, a esta edad, que los traten como a otra parte del

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cuerpo, aunque al principio pueda generar risas o vergenza. Al mismo tiempo, conocer y poder nombrar las partes del cuerpo y saber cules son las partes ntimas y por qu se las llama de ese modo puede facilitar la identificacin de situaciones de abuso sexual infantil (esto ltimo ser abordado en profundidad ms adelante, en el apartado de comportamientos de autoproteccin). Cuando los nios y las nias llegan al Jardn de Infantes, por lo general, nos encontramos con el uso de una diversidad de nombres para designar a los genitales. Ellos y ellas suelen utilizar las palabras que habitualmente se manejan en el vocabulario familiar. Excepto en los casos en que sean peyorativas u ofensivas, lo mejor es que estas palabras sean escuchadas, reconocidas e incorporadas por el o la docente, ya que se trata de ir ampliando este vocabulario y generar un cdigo compartido entre la escuela y el hogar, basado en el uso de los trminos adecuados para nombrar a los genitales. Esto se podr lograr con ms facilidad si los adultos de la casa y de la escuela se ponen de acuerdo y colaboran en la tarea de hablar sobre la sexualidad con la suficiente libertad y seguridad. El rechazo del vocabulario familiar puede generar en las chicas y los chicos un sentimiento de estar siendo sancionados, cuando lo importante es que sientan que el vnculo con la maestra o el maestro permite la confianza suficiente para que puedan expresar sus ideas y opiniones y formular las preguntas que los y las inquietan. Si, en sus hogares, los nios o las nias no reciben respuesta a sus inquietudes o son reprendidos o reprendidas por preguntar, en el Jardn pueden experimentar otra forma de acercarse a la informacin que tienen derecho a conocer de acuerdo a su etapa de desarrollo. Como seala Carmen Hernndez Snchez del Ro: Si para hablar de los rganos genitales no tenemos palabras comunes aceptadas socialmente, quiere decir que la sexualidad en nuestra cultura no es aceptada con naturalidad1. En el Jardn, los chicos y las chicas establecen relaciones interpersonales en las que se ponen en juego enseanzas y aprendizajes sobre el cuidado del cuerpo y de la salud. Los cuidados hacia el cuerpo son variados: desde la alimentacin, el abrigo, el afecto, el juego y la higiene corporal, hasta el aprendizaje de las necesidades de atencin y cuidado de la salud cuando se enferman o se sientan mal. Reflexionar sobre la vida cotidiana permite ampliar el abanico de prcticas, actitudes e ideas saludables. Para ello, las posibilidades son variadas: habilitar oportunidades para conversar y pensar situaciones en las que los vnculos promueven el cuidado de la salud; incorporar los derechos de nios y nias que enfatizan su proteccin integral; ensear hbitos de cuidado y respeto del propio cuerpo y del cuerpo de los otros y las otras. Esto se reafirma tambin en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios del nivel, en los que se propone trabajar el conocimiento de hbitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros y las otras.

Propsitos formativos 2
Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando informacin bsica sobre la dimensin anatmica y fisiolgica de la sexualidad pertinente para cada edad y grupo escolar. Promover hbitos de cuidado del cuerpo y promocin de la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular, de acuerdo a la franja etaria de nios, nias y adolescentes. Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto de s mismo/a y de su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto fsico como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de expresin.

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1 Cfr. HERNNDEZ SNCHEZ DEL RO, CARMEN, obra citada, p. 42. 2 Estos propsitos formativos forman parte del documento Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral, aprobado por el Consejo Federal de Educacin en mayo de 2008.

Qu y cmo enseamos?
Contenidos de Educacin Sexual Integral 3
La Identificacin y valoracin de las diferencias fsicas de las personas como aspectos inherentes del ser humano que lo hacen nico e irrepetible, permitindoles comprender la importancia de la diversidad. La identificacin de todas las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus caractersticas. Utilizacin de vocabulario correcto para nombrar los rganos genitales. La identificacin y valoracin de las diferencias entre mujeres y varones y las que devienen del propio crecimiento y del crecimiento de sus compaeros y compaeras. La promocin de conocimientos bsicos del proceso de gestacin y nacimiento, segn los interrogantes que vayan surgiendo ante las propias inquietudes de los nios y nias, con lenguaje simple y a travs de explicaciones sencillas.

Actividades sugeridas
Actividad 1: El lbum de fotos
La propuesta de armar un lbum de fotos4 est orientada a que cada nio y cada nia puedan observar y reconocer los cambios y las permanencias en sus cuerpos, desde que nacieron hasta el momento presente. Para reunir las fotografas, es necesario contar con la colaboracin de las familias. Es fundamental que tengamos en cuenta que las fotos forman parte de la privacidad de los chicos, las chicas y sus familias; por lo tanto, si nos interesa utilizarlas para su exposicin en carteleras, cuadernos viajeros u otras alternativas de difusin, es imprescindible informar de esto a las familias y contar con su aprobacin. Slo precisaremos cuatro o cinco fotos de cada nio o nia. Para que no se produzca una dispersin que desve de los propsitos de esta actividad, es importante que restrinjamos el universo que usaremos para trabajar. Para enriquecer el lbum, podemos combinar fotos y dibujos. Estos ltimos pueden ser realizados por algn integrante de la familia, en lo posible, adulto. Lo importante es que las imgenes correspondan claramente a diferentes etapas de la vida, para que los cambios y las permanencias sean bien distinguibles por las chicas y los chicos y les resulten significativos. Por ejemplo, las fotos pueden mostrar a los nios y las nias en las siguientes situaciones: beb recin nacido, tomando agua de un vaso con piquito y de un vaso comn, gateando, con paales, empezando a caminar, comiendo solo o sola, jugando a distintas edades y con diferente tipo de juguetes, andando en triciclo, con el guardapolvo del Jardn, dibujando, etctera.

3 Estos contenidos fueron extrados del apartado de Educacin Inicial del documento Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral, ya citado. 4 En caso de no poder contar con fotos o considerar que no es pertinente este recurso, se puede recurrir a imgenes de revistas o diarios que contengan nios y nias en diversas etapas de su desarrollo.

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Una vez avisadas las familias y reunidos los materiales (por ejemplo, un soporte de cartn para colocar en l las fotos o dibujos), presentamos al grupo un lbum de fotos (puede ser el propio) y les contamos que vamos a confeccionar uno. Conversamos sobre la funcin que tienen los lbumes, como herramienta de registro del paso del tiempo y de los cambios y las permanencias vividos. Entonces, invitamos a los chicos y las chicas a mostrar las fotos y dibujos que cada uno y cada una llev, y a contar qu estn haciendo en cada una de las imgenes. Podemos intervenir formulando algunas preguntas que ayuden a los chicos y las chicas a pensar y poder dar cuenta de los cambios y las permanencias que se evidencian en las imgenes. Por ejemplo: Qu hace el nene o la nena en la foto? Cmo est vestido o vestida? Cmo se desplaza? Con qu est jugando? Cmo se alimenta? Cmo se sienten cuando ven las fotos y dibujos? Cmo expresaban el enojo cuando eran chiquitos o chiquitas y cmo lo hacen ahora? Qu sentimientos les provoca ver las fotos? Mientras los nios y las nias conversan sobre las imgenes, podemos elaborar un registro breve de lo que dicen, a modo de breve relato que luego podremos colocar al pie de cada imagen, cumpliendo la funcin de epgrafe. Es necesario tener en cuenta que esta propuesta lleva tiempo y no se realiza en un solo da, ya que los grupos suelen ser numerosos. Podemos prever su abordaje en el transcurso de algunas semanas, para que todos y todas tengan su espacio, sin cansar y saturar al resto de sus compaeros y compaeras. Realizados los registros que pueden quedar expuestos en la sala hasta que finalice la actividad o proyecto o como se denomine la estructura didctica en la que se plasma este trayecto, podemos comenzar a trabajar sobre los cambios y las permanencias. Es decir que, a partir de la observacin realizada, los chicos y las chicas puedan comenzar a reconocer y describir qu cambios experimentaron y qu permaneci similar. Por ejemplo: se siguen alimentando, pero antes reciban la mamadera, la teta, les daban de comer en la boca, y ahora lo hacen solos; manejan los utensilios (cuchara, tenedor) y mastican, porque tienen dientes; antes usaban paales, luego aprendieron a orinar y defecar en la pelela o en el inodoro; en algunos casos, se limpian solos la cola. Tambin se puede hablar del crecimiento, resaltando positivamente las caractersticas fsicas propias y las de los compaeros y compaeras: cmo cambiaron sus cabezas, que ahora tienen cabello y se peinan; cmo siguen teniendo los mismos genitales, que los diferencian en mujer y varn. Luego, podemos conversar sobre las cosas que les gustaban antes y las de ahora que son ms grandes; de este modo pueden ir reconociendo que, a medida que van creciendo, van aprendiendo cosas nuevas y sus gustos e intereses van cambiando.

Actividad 2: Siluetas para conocernos mejor

Esta propuesta nos permite observar cunta nocin tienen o van construyendo los nios y las nias sobre su propio cuerpo y cunto de su propia imagen han internalizado. Segn la edad, podremos observar si se encuentran en la etapa del monigote o si representan desnuda o no a la figura humana. Podemos organizar al grupo en equipos de no ms de cuatro nios y nias, para que las interacciones y decisiones que se tomen en relacin a la tarea puedan ser escuchadas y discutidas entre sus integrantes. Entregamos un papel afiche a cada grupo y les damos, primero, la consigna de dibujar la silueta de una amiga o amigo; luego, les pedimos que dibujen sobre ella las partes externas del cuerpo del amigo o amiga representado (ojos, ombligo, genitales, etctera) y, si se animan, algunas partes interiores (corazn, estmago, etctera). Pueden utilizar tres colores diferentes: uno, para la silueta; otro, para las partes externas, y el tercero, para la internas. Cuando los dibujos estn listos, los exponemos para observar, entre todos y todas, las partes que dibuj cada grupo. Los y las guiamos para observar, puntualmente, qu diferencias y semejanzas encuentran en cada dibujo; por ejemplo: si dibujaron una nena o un nene, y cmo se dan cuenta de esta diferencia; qu partes del cuerpo dibujaron (externas e internas); si falta alguna que est en un dibujo y en otro no. Podemos ayudar a los chicos y las chicas a mencionar las partes del cuerpo correctamente, usando un lenguaje lo ms cientfico posible, siempre que sea comprensible. Finalizada esta actividad, podemos presentar al grupo libros que contengan buenas ilustraciones del cuerpo humano, para trabajar en la observacin e identificacin de sus partes. Luego, nuevamente les solicitamos que hagan el contorno de la silueta y que dibujen las partes internas y externas del cuerpo.

Actividad 3: Nace un beb

En la etapa en que los nios y las nias concurren al Jardn de Infantes, es muy frecuente un nuevo embarazo de su mam o de la de alguien del grupo o, incluso, que sea la propia maestra la que est embarazada. En esta propuesta, ofrecemos algunas orientaciones para trabajar sobre los interrogantes que se plantean, en los grupos, a partir de estas situaciones. Es importante tomar estos emergentes y dar respuesta a los numerosos interrogantes de los nios y las nias. Esta propuesta puede ser transformada en una secuencia de varias actividades, todas relacionadas con un mismo contenido, que puede ser el nacimiento de los bebs. Sera oportuno que invitemos a alguna mam que est en un estado avanzado del embarazo, para que converse con los chicos y las chicas y les muestre su panza incluso, dndoles la posibilidad de sentir cmo se , mueve. Podemos explicar al grupo que ese beb se alimenta a travs de uncordnque lo o la conecta con los rganos internos de la mam y que, por eso, la madre tiene que alimentarse bien. La alimentacin puede tambin convertirse en objeto de enseanza; podemos abordar el tema desde las diferencias culturales, detenindonos en el tipo de alimento que ingiere cada mam en funcin del lugar, la sociedad y la cultura en que vive.

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Para no generar fantasas o ideas distorsionadas en los nios y las nias, tambin se pueden mostrar algunas ecografas de diferentes momentos del embarazo. De este modo, los chicos y las chicas puedan apreciar cmo va creciendo el beb, cmo se van formando las distintas partes del cuerpo. Esta actividad se puede enriquecer con la visita de algunas mams, tas o personal de la institucin que se encuentren en diferentes momentos de gestacin; as, los nios y las nias podran observar, por ejemplo, las diferencias en el tamao de sus panzas entre , otras actividades posibles. Es importante que presentemos informacin cientfica en el lenguaje lo ms cientfico posible, siempre que sea comprensible, con la intencin de revisar y modificar ideas errneas vinculadas al origen y nacimiento de los bebs. Algunas de las creencias errneas ms difundidas sonla historia de la cigea que viene de Pars o la de naci de un repollo Para ello, podemos recurrir a la lectura de un . cuento que d lugar a conversar sobre estas cuestiones, como sugerimos en la siguiente actividad.

Actividad 3a: Un cuento para compartir

Una propuesta complementaria de la anterior puede ser la lectura o narracin oral del cuento Tomasito5, de Graciela Cabal, que narra la historia de un nene dentro de la panza de su mam. A lo largo del texto, se cuenta cmo se mueve dentro de ella, los ruidos y sonidos que escucha y cmo las personas le hablan a travs de la panza. Finalmente, se narra cmo sale al mundo y quin lo ayuda a salir de la panza de su mam. Empieza as:

Tomasito pens que ese sera uno de los das ms importantes de su vida. No saba por qu pero se revolva muy inquieto. Es que habra llegado el momento? Quiso cambiar de posicin y eso le cost bastante. ltimamente haba crecido mucho. Ya no poda nadar de un lado a otro como un pececito.Ya no poda dar vueltas carnero. Tomasito se chup el dedo gordo, tuvo ganas de llorar y dio una patada. Sin embargo, l saba que lo estaban esperando. Nadie se lo haba dicho pero l lo saba. Tambin conoca su nombre: Tomasito.

Conversamos con el grupo acerca de cmo se describe la gestacin y el nacimiento del protagonista: Dnde estar Tomasito? Quines habrn elegido su nombre? Qu le ocurre en un determinado momento? De dnde debe salir? Cmo? Puede ocurrir que los nios y las nias permanezcan callados o que empiecen a opinar inmediatamente. Si vemos al grupo interesado, volvemos a narrar el cuento, detenindonos en las ilustraciones e invitando a los nios y las nias a comentar qu les sugieren o les hacen sentir esas imgenes.

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5 CABAL,GRACIELA:Tomasito.Buenos Aires,Alfaguara,1998.Este libro es el primero de una serie en la cual Tomasito es el protagonista; en cada uno de los relatos, se toma un momento determinado de los primeros aos de este nio. Su lectura podra completar el trabajo que venimos realizando en torno al crecimiento, los cambios y permanencias. Los otros ttulos, tambin publicados por Alfaguara,son:Tomasito y las palabras,Tomasito cumple dos,Tomasito va al Jardn,Qu sorpresa,Tomasito! (que narra el nacimiento de las hermanas del protagonista) y Las vacaciones de Tomasito.

Para finalizar, los nios y las nias pueden jugar a inventar historias sobre cmo se sienten los bebs antes, durante y despus de nacer.

Sugerencias para abordar los temas del embarazo y la reproduccin Como estos temas pueden resultar movilizadores para algunos chicos y algunas chicas, por diferentes motivos, y pueden provocar contradicciones con las informaciones recibidas en sus grupos familiares, es importante conversar con las familias sobre el propsito de las actividades que realizaremos y generar acuerdos previos. Los nios y las nias reaccionan de manera espontnea ante todos los temas que a diario surgen en la sala. En este marco, el problema que suele presentrsenos a las y los docentes es cmo responder ante algunas preguntas especficas, tales como: Cmo nacen los bebs? Qu es hacer el amor? En estos casos, no debemos dejar pasar este momento y s tratar de dar una respuesta de manera calma, sin censurar, y brindando la informacin que cada uno y cada una necesite de acuerdo con su edad, las hiptesis que tenga sobre el tema y las preguntas que se est planteando. Siempre es aconsejable que utilicemos la repregunta, para comprender lo que los chicos o las chicas realmente quieren saber y, tambin, para indagar qu conocimientos tienen sobre lo que preguntan. Por ejemplo, cuando se trabaja sobre la reproduccin humana en la escuela, por lo general se da informacin sobre los rganos sexuales y su funcionamiento, y se explica tcnicamente que el vulo tiene que encontrarse con un espermatozoide para ser fecundado. Esta explicacin deja generalmente de lado que esto se da en una relacin humana, en la cual hay emociones y sentimientos en juego; en la que hay comunicacin, valores y palabras. Es posible que, ante esta explicacin, muchos nios y nias de Educacin Inicial pregunten entonces: Pero cmo hace el vulo, que est en el cuerpo de la mujer, para encontrarse con el espermatozoide, que est en el cuerpo del varn? Con frecuencia, preguntas como esta quedan sin respuesta por parte de los adultos; sin embargo, las mismas demandan respuestas claras sobre las relaciones humanas que estn en juego. En este caso puntual, los chicos y las chicas necesitan saber qu son las relaciones sexuales o qu es hacer el amor. Las siguientes son algunas pistas para poder responder: Cuando los varones y las mujeres crecemos, cambian nuestros cuerpos, nuestros gustos y la forma de relacionarnos. Las maneras de demostrarse y recibir amor en las parejas pueden ser tambin por medio de las relaciones sexuales o de hacer el amor .Cuando las parejas hacen el amor,se abrazan,se acarician y sus cuerpos y sus partes ntimas se juntan. Para profundizar en dar respuestas sobre este tema, es fundamental que escuchemos las preguntas e hiptesis que los chicos y las chicas van planteando e ir avanzando en funcin de estas, de sus intereses y necesidades en cada momento. El alcance de la informacin brindada en cada circunstancia lo define el o la docente, tomando en consideracin las edades e inquietudes que surgen del grupo. Si bien no es esperable que, al finalizar la Educacin Inicial, los nios y las nias sepan dar cuenta de todo el proceso de gestacin y los rganos involucrados, s es responsabilidad del Jardn ofrecerles un relato cientficamente fundado. Lo importante es destacar que, con el crecimiento, las personas vamos cambiando, y que no slo se trata de transformaciones fsicas,sino tambin de cambios en los gustos,intereses y en la forma de manifestar sus afectos, que es distinta en los nios y nias y en las personas adultas. Por ejemplo, los chicos y las chicas se saludan con un beso en la mejilla, mientras que las personas adultas pueden hacerlo con un beso en la boca cuando forman una pareja.

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Actividad 3b: La adopcin

El abordaje de las cuestiones relacionadas con el nacimiento de un beb nos da la posibilidad de conocer otras formas de conformacin familiar: las familias adoptantes. En caso de que conozcamos a una mam adoptiva puede o no ser mam de algn nio o nia que asista al Jardn podemos invitarla para que le cuente al grupo cmo fue la llegada de su hijo o hija. Otro buen recurso para trabajar este tema son los relatos que nos ofrecen algunos libros de cuentos, por ejemplo: Cuntame otra vez la noche que nac, de Jamie Lee Curtis y Laura Cornell6. Este cuento relata la situacin de una familia adoptiva. Es la historia de una nia pequea que,con insistencia,le pide a su mam que le cuente una vez ms cmo fue la noche en que naci. La mujer inicia el relato contando cmo una noche los despertaron para avisarles a ella y a su marido que la pequea haba nacido y el viaje que hicieron en avin para ir a buscarla. La nia interrumpe el relato, pidindole que cuente cmo ella no poda crecer dentro de su mam adoptiva y que otra mujer, su mam biolgica, no poda cuidarla, y cmo ellos quisieron adoptarla: - Cuntame otra vez cmo yo no poda crecer dentro de ti y que otra mujer, que era muy joven para cuidarme, era mi madre biolgica y me haca crecer dentro de ella y vosotros querais adoptarme y ser mis padres Luego, la mam contina relatando qu cosas le gustaban a la nia cuando era pequea, como tomar la mamadera o jugar con su pap, y aquellas cosas que no le gustaban, como que le cambiaran el paal. Una vez ledo el cuento, podemos conversar con el grupo a partir de preguntas como las siguientes: Por qu pide la nena que la mam le cuente otra vez la historia de la noche en que naci? Qu le cuenta su mam? Por qu la nena no haba nacido en su panza? A ustedes les gusta escuchar cmo fue el da en que nacieron? En caso de poder relatar el cuento completo, pueden incorporarse tambin las siguientes preguntas: Estaban contentos el pap y la mam adoptivos cuando ella naci? Qu cosas le gustaba hacer a la nena cuando era ms chiquita? Y ahora?

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6 Barcelona, Serres, 2000.

Sugerencias para tener en cuenta al tratar el tema de la adopcin7 Cuando se trabaja sobre la adopcin, debe quedar en claro que los nios y las nias se gestan en el cuerpo de la madre, pero cuando nacen, a veces ocurre que esta mam biolgica est imposibilitada de cuidarlos o cuidarlas. Es importante resaltar la imposibilidad de los progenitores de sostener la crianza, de forma tal que no se socave la autoestima del chico o la chica, evitando la autoculpabilizacin (Qu no les gust de m?). No deben usarse palabras como abandono o no lo quisieron sino enfatizar la idea de que el , nio adoptado o la nia adoptada ha recibido cuidados hasta su nacimiento y, luego, fue dado en adopcin para su proteccin. Es muy importante mantener un lugar de respeto hacia la mam biolgica y hacia el origen del nio o nia, son parte de su historia. Hay que recordar que la adopcin constituye un vnculo que es para siempre entre hijos o hijas y padres y madres. Esto les brinda a los nios y las nias un sentimiento de seguridad por la continuidad del vnculo establecido. Es necesario tomar con naturalidad las diferencias fsicas entre el padre y la madre y los hijos adoptivos e hijas adoptivas, sin idealizar el tema del parecido biolgico, que no representa un valor en s mismo. S se pueden resaltar los parecidos en los gustos, los gestos y otras actitudes de la madre y el padre adoptantes y los de la nia o el nio. Es importante enfatizar que todos los padres y madres, sean biolgicos, adoptivos, biparentales o uniparentales, se asemejan por las funciones de cuidado que cumplen, y que ese es el valor de toda familia. Otro recaudo a tener en cuenta es que no debemos estereotipar al nio adoptado o la nia adoptada, si hay alguno en la sala, exponindolo o exponindola ante sus compaeros y compaeras para que responda sobre su situacin de adopcin.

Actividad 4: Trabajamos con obras de arte

La propuesta consiste en presentar al grupo reproducciones de obras de arte en las que puedan observar cuerpos desnudos. Sugerimos seleccionar un nmero acotado de pinturas, no ms de dos o tres por vez, para poder realizar una buena y profunda lectura de cada una de ellas. Es interesante ver cmo un desnudo causa en los nios y las nias una mezcla de sensaciones y emociones, risas y vergenza. Por lo general, al mirar las imgenes buscan la complicidad de sus pares. Pasado este primer momento, indagamos qu observan los nios y las nias en esas obras. Podemos pedirles que mencionen todas las partes del cuerpo, sin obviar ninguna. La idea es desmitificar el cuerpo, nombrar sus partes; por ejemplo: cuello, cabeza, tronco, piernas y, en especial, las partes ms intimas, llamndolas por su nombre cientfico y/o acadmico: pechos, senos, vulva, pene, ano, nalga, etctera. Es tambin una oportunidad para, por un lado, observar cmo el cuerpo va cambiando con el paso del tiempo; por otro, comprender que el contexto de cada poca valorizar como ideal determinado modelo de cuerpo.

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7 Adaptado de la Gua para padres y docentes elaborada por Lic. Beatriz Gelman y Lic. Graciela Lipski, en: REPN, GRACIE, LA y MARINA ELBERGER: Qu alegra, nos encontramos! Buenos Aires, Visor, 2008.

El despertar de la criada, Eduardo Svori

A continuacin, presentamos un ejemplo de cmo podemos abordar la lectura de una pintura. Mostramos al grupo una reproduccin de la obra El despertar de la criada, realizada por Eduardo Svori en 1887. Preguntamos: Qu aparece dibujado en el cuadro? Qu est haciendo y dnde est la mujer? Cmo es la mujer? Cmo es el cuerpo de esa mujer? Qu partes de su cuerpo se observan? Tambin se podra comparar esta pintura con alguna otra donde est representada una mujer de otra poca. Podemos registrar las respuestas del grupo ante las distintas pinturas analizadas, para tenerlas presentes cuando elaboremos algunas posibles conclusiones junto con los nios y nias. Otras obras de arte de pintores argentinos que son muy adecuadas para llevar adelante esta propuesta son las siguientes: Las modelos, de Antonio Berni (1975). El sueo de Ramona, de Antonio Berni (1977)8. Juanito bandose, de Antonio Berni (1961)9. Cargadores ligures, de Alfredo Guttero (1926)10. Oda, de Alfredo Guttero (1932). El bao en el lago, de Ral Soldi (1935)11. Dos parejas, de Xul Solar (1924)12. Mujer desvistindose, de Fernando Botero (1999)13. El bao, de Fernando Botero (1999)14. Proponemos recurrir a reproducciones de pinturas y/o esculturas porque se trata de materiales de fcil acceso; adems, su empleo est validado socialmente y ha comenzado a ser habitual en el Jardn de Infantes. No deben utilizarse fotografas de desnudos y, menos aun, de nios o nias desnudos, ya que este tipo de material se vincula con la pornografa.

Recursos
Cuentos. KASZCA, KEIKO: Choco encuentra una mam. Colombia, Norma, 2006. Coleccin Buenas Noches. Sugerimos consultar las actividades propuestas en Educacin sexual y literatura. Propuestas de trabajo. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educacin, 2007. [En lnea: http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/esexual/esexual_lit.pdf ]. MONTES, GRACIELA: Federico se hizo pis. Buenos Aires, Sudamericana, 1994.
8 Ver en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD5/contenidos/docentes/sugeridas/lospersonajes2.html. 9 Ver en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD5/contenidos/bernichicos/galeria/juanito.html. 10 Ver en: http://pintura.aut.org/SearchProducto?Produnum=96111. 11 Ver en: http://arte.epson.com.ar/ASP/Pintores/Cuadros.asp?ID=355&ant=Recorrido.asp&Pintor=Soldi. 12 Ver en: http://www.xulsolar.org.ar/obras/20-09.html. 13 Ver en: http://www.lablaa.org/blaavirtual/museobotero/dbot8a.htm. 14 Ver en: http://www.lablaa.org/blaavirtual/museobotero/dbot10g.htm.

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 REPN, GRACIELA: Mi cuerpo, el tuyo y el de los dems. Buenos Aires, Planeta, 2006. VALENTINO, ESTEBAN: El cuerpo de Isidoro. Buenos Aires, Sudamericana, 2003. Coleccin Los caminadores. DECRETO 89/1992, por el que el Gobierno de Canarias establece el currculo de la educacin infantil, e incluye la educacin sexual. [En lnea: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/Apdorta/Infantil.htm]. ROMN, CECILIA: Piedra libre a la Educacin Sexual en el Nivel Inicial. En: Revista Electrnica del IES Sara C. de Eccleston, Ao 3, N 8. ISPEI Sara C. de Eccleston DGES. Ministerio de Educacin, Gobierno . de la Ciudad de Buenos Aires, 2007. [En lnea: http://ieseccleston.buenosaires.edu.ar/revista.htm]. Obras de arte. - Pgina de acceso a obras de Antonio Berni: http://www.tendreams.org/berni.htm. - Coleccin Educ.ar. CD N 5: Berni para nios y docentes. Ministerio de Educacin de la Nacin.

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2. Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales

Para pensar y compartir entre colegas

En el momento del intercambio,los chicos y las chicas estn sentados en una ronda junto a la maestra. Conversan sobre lo que hicieron el fin de semana e intentan respetar turnos para hablar, levantando la mano. Roco levanta la mano con insistencia y la docente le pide que espere un momentito; finalmente,llega su turno para hablar y pregunta:Seo,qu es hacer el amor? .Algunos chicos y chicas se miran entre ellos y se ren.La maestra, desconcertada, responde: Preguntale a tu mam .

Las rondas de intercambios constituyen prcticas habituales en el Jardn de Infantes. Son momentos en los cuales los nios y las nias quieren hablar y lo hacen todos y todas a la vez. Adems, reclaman la escucha, principalmente de su maestra o maestro y, en segundo trmino, de sus pares. En este caso, Roco tena una duda y la manifest a viva voz, esperando una respuesta por parte de su maestra. La docente apel a lo primero que se le ocurri. En alguna situacin de nuestra infancia nos sentimos sin respuesta por parte de las personas mayores a quienes recurrimos? Y como docentes,alguna vez nos hemos encontrado en una situacin semejante,es decir, ante una pregunta que nos ha perturbado y no supimos qu responder? Qu pensamos de la manera en que la docente resolvi la situacin?

Para qu enseamos?
Fundamentos generales
Los aprendizajes sugeridos en el eje Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales se relacionan con aspectos cognitivos; con la posibilidad de aprender a expresar sentimientos y emociones vinculados a la sexualidad; con la promocin de valores como el amor, la solidaridad, el conocimiento de s mismo, la resolucin de conflictos a travs del dilogo, las habilidades para la toma de

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decisiones, las habilidades comunicativas y el pensamiento crtico y creativo. El desarrollo de estas competencias y habilidades favorecer en las nias y los nios el despliegue y afianzamiento de su real autonoma y la posibilidad de romper con inhibiciones en la interaccin con los otros y otras, ya sean pares y/o docentes. Una aclaracin en relacin a las preguntas infantiles: la actitud de los adultos y adultas frente a situaciones como la planteada al inicio de este eje es fundamental a la hora de brindar seguridad, responder a la curiosidad infantil y aprovechar hechos de la vida cotidiana para generar situaciones de aprendizaje. Nios y nias preguntan sobre temas que los y las inquietan, que les llegan a travs de mensajes difundidos por los medios masivos de comunicacin, que escuchan en sus contextos familiares. Responder con claridad y sencillez forma parte de la tarea y responsabilidad de los y las docentes. En el caso de las preguntas que nos sorprenden y para las cuales necesitamos pensar la respuesta, es preciso que digamos que vamos a procurarla. La pregunta incmoda de la situacin del intercambio puede ser respondida con las consideraciones del eje Conocimiento y cuidados del cuerpo (pagina 23). Otras preguntas disruptivas, segn los contextos, pueden ser: Qu es una violacin? Qu es , gay/lesbiana? Podemos responderlas, de manera sencilla, con explicaciones como las que siguen: . Una violacin es cuando una persona obliga a otra a mantener relaciones sexuales por la fuerza, sin que la otra persona lo desee . Gay/lesbiana es una persona que elige como pareja sexual (novio/novia) a alguien de su mismo sexo. Por ejemplo, si es varn elige un varn para ser su novio . Entre las habilidades que se promueven desde el Jardn, es fundamental enfatizar la adquisicin y afianzamiento progresivo del lenguaje en sus diferentes contextos comunicativos. En otras palabras, el Jardn de Infantes debe favorecer el desarrollo de prcticas del lenguaje que contribuyan a una mejor integracin social y a un desarrollo ms pleno. Especficamente, en lo que a la Educacin Sexual Integral concierne, ya nos hemos referido a la necesidad de aprender los nombres especficos de todas las partes del cuerpo, incluidos los de los genitales. La posibilidad de expresar las emociones y los sentimientos con palabras claras que permitan a los adultos acompaar a los chicos y las chicas en sus necesidades, la utilizacin de palabras que no sean despectivas, para manifestar disconformidad, y la no utilizacin de lenguaje sexista son algunas de las consideraciones que pueden tenerse a la hora de pensar cmo el desarrollo del lenguaje y la construccin de una sexualidad plena se articulan. Asimismo, a partir de este eje se fomenta trabajar en el Jardn desde la apropiacin del enfoque de los derechos humanos como orientacin para la convivencia social. Reconocemos la importancia de destacar, en este punto, el primer objetivo de la Educacin Inicial en la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que dice: Promover el desarrollo de los/as nios/as de cuarenta y cinco (45) das a cinco (5) aos de edad inclusive, como sujetos de derechos y partcipes activos/as de un proceso de formacin integral, miembros de una familia y una comunidad (Art. 20, inciso a). Cuando pensamos desde la perspectiva de derechos de la infancia como marco de la Educacin Sexual Integral, aludimos a la obligatoriedad del Estado de garantizar el efectivo cumplimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes. A partir de la reforma constitucional de 1994, se incorporan a la misma Convenciones internacionales que particularizan derechos que no estaban comprendidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948. La Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer (1979) y la Convencin sobre los Derechos del Nio (1989) son antecedentes a las leyes que protegen la salud sexual y reproductiva, junto con la actual Ley 26.150 de Educacin Sexual Integral. El nuevo andamiaje legal y las acciones para su cumplimiento son imprescindibles para el cuidado y proteccin de la salud de nias, nios y jvenes.

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Conocer sus derechos, e incorporarlos como normas a hacer cumplir en la vida cotidiana, forma parte de la construccin de su sexualidad. En este sentido, los y las docentes se constituyen en actores fundamentales para dicho cumplimiento. Los derechos que debemos considerar a la hora de implementar proyectos de Educacin Sexual Integral en los Jardines de Infantes podran pensarse en dos dimensiones: la primera, vinculada al suministro de informacin adecuada y cientficamente validada; la segunda, referida a la activa participacin de los nios y nias, en un clima de respeto y de dilogo permanente. El enfoque de derechos, en relacin al desarrollo de la Educacin Sexual Integral en la Educacin Inicial, favorece la construccin de autonoma y responsabilidad en nios y nias, para vivir plenamente la sexualidad. Tambin brinda conocimientos sobre los medios y recursos disponibles en la comunidad educativa para la atencin de situaciones de vulneracin de derechos. El cumplimiento de los derechos de los nios y de las nias en el Jardn de Infantes implica: La generacin de vnculos positivos entre los y las docentes y los chicos y las chicas, y la creacin de un clima de confianza y escucha. La promocin de la participacin de los nios y las nias en la sala y en el Jardn. La promocin de igualdad de trato entre varones y mujeres. El rechazo a todas las formas de discriminacin, burlas, insultos y cualquier otra forma de actitud denigratoria a la persona, por caractersticas fsicas o de personalidad, culturales, etctera. La generacin de condiciones de escucha, contencin y articulacin intersectorial para asistir a los nios y las nias ante situaciones de vulneracin de derechos o ante situaciones que implican imposibilidad para el ejercicio de sus derechos. La promocin de prcticas de autoproteccin para identificar y denunciar situaciones de maltrato o abuso. Para finalizar, nos parece importante realizar tres consideraciones vinculadas al trabajo con los derechos en la escuela. 1) Darle al concepto de derecho la entidad que le corresponde. Es importante, frente a un tema que puede parecer abstracto y alejado de la experiencia inmediata de nios y nias de corta edad, partir de situaciones de la vida cotidiana. Sin embargo, es tambin necesario destacar que no hemos de desvirtuar la nocin de derecho. No cualquier cosa es un derecho y no siempre, frente a situaciones conflictivas de la cotidianeidad, estamos frente a una vulneracin de los mismos. Quizs sea en las situaciones de maltrato o abuso donde con mayor claridad se vea la vulneracin de los derechos de la infancia. Ms adelante, en las propuestas del eje Desarrollo de competencias de autoproteccin (pgina 43), trabajaremos en particular esas situaciones. En el presente eje, presentaremos una perspectiva ms amplia, promoviendo la primera aproximacin al concepto por parte de los nios y las nias. 2) Si bien todas las personas adultas tenemos la responsabilidad de garantizar los derechos de la infancia, es importante reconocer la existencia de distintos niveles de responsabilidad. En este sentido, algunas veces es importante evitar responsabilizar slo a los padres / familias, por cuestiones que tambin son responsabilidad del Estado. 3) Un enfoque basado en la consideracin de las personas como sujeto de derecho fomentar la activa participacin de nios y nias, como as tambin la de sus familias, en un clima permanente de dilogo que garantice la bsqueda de consenso, sin eludir el abordaje de las tensiones que puedan presentarse.

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Si un nio o nia carece de los cuidados bsicos debido a que su familia no dispone de las condiciones materiales para proporcionrselos, ello no supone que necesariamente se trate de un caso de abandono o maltrato familiar. Cuando la falta de proteccin se origina en carencias econmicas y culturales que se padecen en el hogar, es el Estado el principal responsable1.

Propsitos formativos 2
Desarrollar competencias para la verbalizacin de sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la resolucin de conflictos a travs del dilogo. Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en las relaciones humanas en relacin con la sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo respetar los derechos humanos.

Qu y cmo enseamos?
Contenidos de Educacin Sexual Integral 3
El reconocimiento y expresin de los sentimientos, emociones, afectos y necesidades propios y el reconocimiento y respeto por los sentimientos, emociones y necesidades de los otros y las otras. El desarrollo de capacidades para tomar decisiones sobre las propias acciones en forma cada vez ms autnoma fortaleciendo su autoestima. La manifestacin de sus emociones y el aprendizaje de la tolerancia de sus frustraciones. La construccin de valores de convivencia vinculados al cuidado de s mismos/as y de los otros/as en las relaciones interpersonales y la relacin con el propio cuerpo y el de los y las dems. La construccin cooperativa de normas a partir del dilogo sobre situaciones cotidianas que ocurren en el Jardn de Infantes y manifiestan prejuicios y/o no cuidado en las relaciones interpersonales. La construccin progresiva de la valoracin de las acciones propias y la de los otros y las otras y el reconocimiento de lmites, a partir de situaciones de juego o de la vida cotidiana. El progresivo reconocimiento de sus derechos y responsabilidades como nios y nias y el de los derechos y obligaciones de los adultos. El desarrollo de la confianza, la libertad y la seguridad en los nios y las nias para poder expresar sus ideas y opiniones y formular preguntas que puedan inquietarlos o inquietarlas. La adquisicin progresiva de un lenguaje apropiado para expresar opiniones, formular preguntas, manifestarse, relacionarse con los dems en el marco del respeto a s mismos y a los otros y otras y para nombrar adecuadamente las partes de su cuerpo.

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1 Maltrato Infantil: orientaciones para actuar desde la escuela, del Programa Nacional por los Derechos de la Niez y la Adolescencia, elaborado por el Ministerio de Educacin de la Nacin (2007). [En lnea: http://www.me.gov.ar/construccion/derechos_pub.html]. 2 Estos propsitos formativos forman parte del documento Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral, aprobado por el Consejo Federal de Educacin en mayo de 2008. 3 Estos contenidos fueron extrados del apartado de Educacin Inicial del documento Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral, ya citado.

Actividades sugeridas
Antes de presentar esta serie de posibles actividades, cabe sealar que algunas de las propuestas, si bien estn desarrolladas en otros ejes, tambin seran pertinentes para el abordaje de los contenidos de este eje.

Actividad 1: Cmo resolvemos esta situacin?

En las salas del Jardn en especial, en situaciones de juego, se producen conflictos, y los amigos y amigas ms cercanos rpidamente pueden dejar de serlo. Para trabajar estas situaciones, podemos partir de escenas similares a las que suelen darse en la sala, promoviendo la identificacin de las nias y los nios con los y las protagonistas de dichas situaciones. Esta actividad nos ofrece la ocasin de escuchar distintos puntos de vista en relacin con los hechos y abre la puerta a la reflexin sobre las formas de resolucin de conflictos. En propuestas de este tipo, la intencin es que los nios y las nias puedan expresar sus inquietudes y puntos de vista. Es decir, que puedan identificar qu sentimientos aparecen y los expresen. Presentamos al grupo la siguiente situacin, que puede ser dibujada o relatada4:

1. En el Jardn, Juan est jugando con su autito y llega Micaela.

2. Juan y Micaela se ponen a jugar en el patio del Jardn.

3. Micaela, ya en su casa, est jugando con el autito de Juan, que se llev sin su permiso.

4. En su casa, Juan llora porque no tiene su autito.

Mediante la presentacin de esta situacin, podemos generar un debate en el grupo. Ponemos a consideracin de todos y todas el conflicto, y planteamos alternativas para resolverlo. Adems de reflexionar acerca de la importancia de la devolucin inmediata del auto a su dueo, algunas preguntas son tiles para continuar el dilogo, en un marco de respeto mutuo: Quin se siente mal por lo que sucede? Por qu les parece que llora Juan? Juan dio permiso para que se lleven su auto? Se lo pidieron prestado? Qu actitud y comportamiento tuvo Micaela, cuando tom el auto sin permiso? Cmo se siente al respecto? Qu piensan ustedes? Qu le podran decir a Juan? Y a Micaela? Esta situacin frecuente en el Jardn de Infantes pone de relieve emociones y sentimientos como la amistad, el enojo y la angustia. Los nios y las nias los expresan cotidianamente. Una manera posible de abordarlos es que el grupo piense y reflexione sobre lo ocurrido, considerando las diferentes formas de resolver los conflictos que puedan presentarse. Hacerlo permitir desarrollar actitudes de solidaridad y respeto en las relaciones afectivas y en los vnculos entre pares. A continuacin, mencionamos algunas otras situaciones que podran ser trabajadas en este mismo sentido. A travs de ellas, podemos abordar temas como los siguientes: la expresin de afectos respetando los sentimientos y deseos de los otros y las otras; la resolucin de conflictos a travs del dilogo, evitando manifestaciones violentas; y la importancia de compartir los juegos sin discriminar por ser varones o mujeres, respetando los gustos de cada uno y cada una.

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4 Si en la sala hay nios cuyos nombres coinciden con los de la situacin presentada, sugerimos modificar esos nombres en la escena, para evitar situaciones que puedan generar incomodidad.

Las situaciones por trabajar pueden ser las siguientes:

Situacin 1
1. Una nena est parada en la sala. 2. Se acerca un nene y le da un beso. 3. La nena se enoja y se molesta.

Qu opinan de que alguien les d un beso por sorpresa? Qu puede hacer alguien si quiere besar a un compaero o compaera? Qu puede hacer o decir alguien a quien han besado y no le gusta? Podemos hacer algo para que estas situaciones no ocurran? Si ustedes fueran quien tiene ganas de besar a una nena o un nene, qu haran?

Situacin 2
1. Estn entrando a la sala y un nene empuja a otro. 2. Este se da vuelta y empiezan a discutir. 3. El que empuj le pega y el otro se pone a llorar. Una compaera se re, burlndose del que llora.

Quin est molesto en esta situacin? Les parece justo o injusto que se arme una discusin? Por qu les parece que esta discusin termin en un golpe? Qu opinan de que un compaero o compaera se ra porque un nene o una nena lloran? Cmo se sentiran ustedes en el lugar del nene que empuj? Qu haran ustedes si esto les pasa? Cmo se sentiran si estuvieran en el lugar del nene al que le pegaron?

Situacin 3
1. En el rincn de las dramatizaciones, dos nenas estn cocinando. 2. Un nene se acerca y quiere cocinar. 3. Las nenas no lo dejan. Le dicen que los varones no saben hacerlo.
Quin est molesto en esta situacin? Cmo se sentiran ustedes si fuesen el nene? Qu haran en esa situacin? Qu haran si fueran las nenas de la situacin? Quin la pas bien en esta situacin y quin la pas mal? Estn de acuerdo con lo que dicen las nenas? Cmo creen que podra resolverse esta situacin de manera ms justa?

Situacin 4
1. Dos nenes estn jugando con una pelota. 2. Dos nenas se acercan y les piden jugar ellas tambin. 3. Los nenes les dicen que no, que con las mujeres el juego se pone aburrido.

Quin o quines estn molestos en esta situacin? Qu opinan de lo que dice el nene para justificar que slo jueguen los varones? Qu piensan ustedes que se podra hacer para decidir quin juega? Creen que hicieron bien las nenas en reclamar jugar? Cmo creen que podra resolverse esta situacin de manera ms justa?

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Actividad 2: Decidimos las pautas de convivencia

Esta actividad propone aprovechar las situaciones de enseanza que ofrece la vida cotidiana en el Jardn, para fortalecer el conocimiento y respeto de las normas de convivencia y participar de su construccin en forma colaborativa. Al proponer la elaboracin de pautas que favorezcan una buena convivencia en el marco de la sala y del Jardn, promoveremos la participacin activa de los chicos y las chicas. En otras palabras, es importante acordar entre todos y todas sobre lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer, en funcin de las situaciones de conflicto y agresiones verbales y fsicas que se pueden suscitar en la sala por alguna circunstancia, poniendo nfasis en la importancia del respeto y el cuidado de cada uno y cada una y de los y las dems, la expresin de sentimientos, emociones, ideas y opiniones. Una opcin es que presentemos la propuesta de armar las pautas en forma espontnea; otra opcin, que esta actividad surja como necesidad ante una situacin que sea necesario resolver inmediatamente. Por lo general, suele resultar ms significativo para todos y todas cuando la construccin de las pautas se realiza a partir de la necesidad de enfrentar una situacin de la vida cotidiana. Estos casos promueven mayor compromiso e inters. Seguramente, en un primer momento aparecern las pautas comunes o ms generales, tales como: caminar en la sala, tratar bien al compaero o compaera, estar todos y todas juntos en la sala, cuidarse y cuidar a los y las dems, compartir, recurrir a la palabra y a la intervencin de las y los adultos para resolver conflictos, aprender a jugar juntos varones y mujeres. Entre estos puntos comunes entre la Educacin Sexual Integral y las normas de convivencia, puede resultar til detenerse a pensar qu sucede con el uso del bao en espacios pblicos. Lo ms frecuente es que las nias vayan por un lado, y los nios, por otro. Esto es as ya que forma parte de una norma social que indica los cdigos de convivencia en una comunidad. Los chicos y las chicas tienen que conocer esta norma social para que se siga manteniendo. Adems, es necesario que aprendan a respetar y construir su sentido de intimidad al momento de usar el bao.La Educacin Sexual Integral propone precisamente esto: el desarrollo del concepto de intimidad y la valoracin del respeto y cuidado de la intimidad propia y de los otros y las otras.Tengamos en cuenta que estos procesos llevan tiempo; los cambios no son de un da para el otro, pero se puede ir avanzando lentamente. Confeccionadas las pautas,las chicas y los chicos las pueden dibujar y dar a conocer a las familias,mediante su exposicin en carteleras y el envo de alguna nota en los cuadernos de comunicacin que ellos y ellas tienen.

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Recursos
Convencin sobre los Derechos del Nio. Versin adaptada para jvenes. Unicef. [En lnea: http://www.unicef.es/documentacion/documentos_ampliado.htm?iddocumento=61]. Derechos de los Nios y Nias. Sitio web de Unicef Colombia. [En lnea: http://www.unicef.org.co/kids/derechos.htm]. Rayuela. Sitio web sobre los derechos de los nios y las nias, sobre las cosas que necesitan para tener una vida sana y feliz. La pgina est dirigida a los nios y las nias y presenta juegos. La Convencin para nios: cmo se cocina la Convencin. [En lnea: http://www.rayuela.org/sp/Lapresentacion.htm]. MINISTERIO DE EDUCACIN: Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial. Buenos Aires, 2004. [En lnea: http://www.me.gov.ar/curriform/publicaciones.html#inic]. MINISTERIO DE EDUCACIN: Cuadernos para el aula. Nivel Inicial. Vol. 1: Juegos y juguetes. Narracin y biblioteca. Buenos Aires, 2006. [En lnea: http://www.me.gov.ar/curriform/publicaciones.html#inic] MINISTERIO DE EDUCACIN: Cuadernos para el aula. Nivel Inicial. Vol. 2: Nmeros en juego. Zona fantstica. Buenos Aires, 2007. [En lnea: http://www.me.gov.ar/curriform/publicaciones.html#inic]. MINISTERIO DE EDUCACIN: Familias con la escuela. Serie Juntos para mejorar la educacin. Sala de 5, Educacin Inicial. [En lnea: http://www.me.gov.ar/curriform/publicaciones.html#inic]. COMIT DE LOS DERECHOS DEL NIO DE LAS NACIONES UNIDAS, FONDO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA INFANCIA Y FUNDACIN BERNARD VAN LEER: Gua a la observacin general N 7: Realizacin de los derechos del nio en la Primera infancia. Fundacin Bernard van Leer, 2007. [En lnea: http://es.bernardvanleer.org/ publication_store/publication_store_publications/realizacian_de_los_derechos_del_niao_en_la_ primera_infancia/file]. Programa Nacional de Desarrollo Infantil Primeros Aos . [En lnea: http://168.83.82.201/dnpc/desarrollo_infantil_4.html]. Organismos internacionales que presentan polticas relacionadas con la ayuda a la infancia: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin la Ciencia y la Cultura (OEI). [En lnea: http://www.oei.org.ar/index.html]. Institutos para el Desarrollo y la Innovacin Educativa (IDIE). [En lnea: http://www.oei.es/idie/index.html]. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef ). [En lnea: http://www.unicef.org/spanish].

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3. Desarrollo de comportamientos de autoproteccin

Para pensar y compartir entre colegas

Mara, de la sala de 5 aos, es una nena muy alegre. ltimamente, su maestra la nota triste y ms callada e introvertida que de costumbre. Entonces, le comenta la situacin a la mam de la nia. La mam le dice que ella no nota nada diferente y que en su casa est igual que siempre. Celia, la maestra, ve que los das pasan y la nena sigue as; por lo tanto, decide preguntarle a Mara qu le pasa, si tiene algn tema que la preocupe o si le pas algo este ltimo tiempo. La nena se pone nerviosa, baja su cabeza y no quiere hablar. Luego de un largo rato, y en voz muy bajita, le dice que su padrino est viviendo ahora en su casa y que la molesta mucho. Celia le pregunta qu cosas hace para molestarla y Mara cuenta que le pide jugar a un juego de los novios, como en la tele, y a ella no le gusta. Mara le dice a la maestra que no le quiere contar nada ms porque no puede, porque su padrino le dijo que si cuenta esto, no le va a comprar ms helados y juguetes,y,adems,le va a decir a su mam que ella le rompi su reloj y la mam la va a retar mucho.

Supongamos que estamos en lugar de esta docente y pensemos: Qu sentimientos nos provoca este relato? Qu cosas nos parece que haramos si estuviramos en el lugar de Celia? Alguna vez nos informamos sobre qu procedimientos debemos seguir en la escuela frente a este tipo de situaciones? A qu otro colega de la escuela le hubiramos consultado sobre los pasos a seguir?

Para qu enseamos?
Fundamentos generales
En los ltimos tiempos se han incrementado considerablemente las situaciones de violencia hacia nios y nias, siendo el abuso sexual una de las principales formas en que se manifiesta el maltrato infantil. Las estadsticas disponibles muestran:

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que el 25% de las nias y el 12% de los varones sufren algn ataque de abuso sexual antes de los 16 aos. Es esta la ms solapada y horrenda de las formas de maltrato infantil.Tambin es la que mayores trastornos de la personalidad genera. A diferencia del maltrato fsico, que es ms evidente, este fenmeno tiende a mantenerse en el mayor secreto.El nio recibe la advertencia de guardar silencio (secreto) sobre una situacin que lo mortifica,le produce culpa y que no se atreve a develar por temor 1. Abordar cuestiones vinculadas al maltrato y el abuso infantil no es tarea sencilla; sin embargo, se puede emprender generando las condiciones institucionales necesarias para el dilogo con las familias, entre colegas y con los nios y las nias. Otros pases han incorporado, a travs de programas educativos, la enseanza a chicas y chicos de temprana edad de pautas que permiten reconocer y evitar el abuso sexual, contribuyendo con la disminucin de la incidencia de este fenmeno en las poblaciones consideradas2. El relato presentado al comienzo de esta seccin da cuenta de situaciones que muchos y muchas docentes relatan haber vivido, y tambin refieren que no han sabido bien qu pasos deban seguirse para ayudar a los nios y las nias. Por este motivo, consideramos que es muy importante que en la escuela todo el equipo docente est informado y formado para enfrentar este tipo de situaciones (en el Anexo 1, se adjunta el Diagrama de actuacin frente a una situacin de abuso o maltrato). Adems de los procedimientos institucionales, es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones, que pueden ayudarnos si una nia o un nio nos relata una situacin de este tipo3: Agradecer al nio o la nia por contarnos lo que le sucede y por haber confiado en nosotros y nosotras. Mostrar calma y escuchar atentamente el relato,sin interrumpirlo y evitando emitir juicios de valor sobre el mismo. Decirle al nio o la nia que no es culpable por lo sucedido. Las personas grandes son responsables de cuidar y proteger a las chicas y los chicos. Explicarle que lo que nos cuenta slo se lo contaremos a algunas personas que puedan ayudarla o ayudarlo. Como decamos anteriormente, el abordaje de la Educacin Sexual Integral implica abordar los temas de sexualidad desde los contenidos curriculares, como tambin desde las experiencias de la vida escolar, considerando los emergentes y hechos ocasionales vinculados al tema. El ejemplo citado ilustra uno de los tantos temas de la Educacin Sexual Integral; consideramos que nos permite evidenciar que, desde la vida cotidiana del Jardn, enseamos muchas cosas que indirectamente pueden ayudar a prevenir este problema por ejemplo, el respeto por el propio cuerpo y el cuerpo de los otros y las otras, las habilidades para expresarse y participar, etctera y que, si adquirimos conocimientos especficos, podremos hacer muchas otras cosas ms para abordar intencionalmente y en forma planificada desde lo curricular y lo institucional la prevencin de esta y otras problemticas vinculadas a la vulneracin de derechos de los nios y las nias. Volviendo a nuestro ejemplo, situmonos en el lugar de Celia e imaginemos que en nuestra clase del prximo ao decidimos abordar contenidos vinculados a comportamientos de autoproteccin.

1 WINDLER, ROSA: De esto s se debe hablar En: MALAJOVICH, ANA (Comp.): Recorridos didcticos en la educacin inicial. . Buenos Aires, Paids, 2000.

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2 Educacin Sexual en la Formacin Docente. Profesorados de Educacin Inicial, de Nivel Primario y de Educacin Especial. Documento preliminar. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educacin, 2007. 3 PELLAI, ALBERTO; KARINA CIMMINO y MARISA LANZI: Gua de formacin de formadores para prevenir el abuso sexual infantil en la escuela. Programma Le Parole Non Dette Secretara de Salud de Miln, 2005. ,

En este sentido, planificar y facilitar situaciones de enseanza y aprendizaje vinculadas a la autoproteccin es muy importante en trminos de prevencin del abuso sexual infantil, el maltrato y, tambin, para que los nios y las nias aprendan a cuidarse, en general, de accidentes, enfermedades, etctera. Los comportamientos de autoproteccin implican capacidades para identificar situaciones potencialmente riesgosas para la integridad fsica y/o psquica, y habilidades para enfrentarlas y manejarlas. Como sealbamos, el Jardn de Infantes ofrece mltiples situaciones de enseanza que promueven en los chicos y las chicas el conocimiento de hbitos relacionados con el cuidado del cuerpo y la autoproteccin. Esto est expresado tambin en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios establecidos para la Educacin Inicial y es retomado en los Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral, otorgndoles mayor especificidad con relacin a la sexualidad. Por ejemplo, en los lineamientos curriculares se pone especial nfasis en que las nias y los nios sepan reconocer cules son los nombres de sus partes ntimas y cmo cuidarlas; reflexionen sobre la importancia de la privacidad y el respeto por el propio cuerpo y el cuerpo de los otros y las otras; identifiquen los contactos fsicos apropiados e inapropiados; reconozcan el significado de los secretos y la importancia de contar secretos de cosas que los hagan sentir mal o confundidos; identifiquen a personas adultas que puedan ser sus referentes y a quienes puedan pedir ayuda; valoren la importancia de respetar las propias emociones, intuiciones y sentimientos con respecto al propio cuerpo, y de sentirse habilitados a decir no frente a cosas y a contactos fsicos no deseados. Para lograr esto, es importante generar un clima de confianza y libertad que habilite, por un lado, a las chicas y los chicos a preguntar y a contar, y, por otro, a las maestras y los maestros, a responder y a informar.

Propsitos formativos 4
Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la prevencin de las diversas formas de vulneracin de derechos: maltrato infantil, abuso sexual, trata de nios y nias. Promover una educacin en valores y actitudes relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y con el desarrollo de actitudes responsables ante la sexualidad.

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4 Estos propsitos formativos forman parte del documento Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral, aprobado por el Consejo Federal de Educacin en mayo de 2008.

Qu y cmo enseamos?
Contenidos de Educacin Sexual Integral 5
El desarrollo y valoracin de la nocin del concepto de intimidad y la valoracin del respeto y cuidado de la intimidad propia y de los otros y las otras. La identificacin de situaciones que requieren de la ayuda de una persona adulta segn pautas de respeto por la propia intimidad y la de los otros y otras, y de aquellas en las que pueden desenvolverse con autonoma. La solicitud de ayuda ante situaciones que daan a la propia persona o a otros u otras. El conocimiento y la apropiacin de pautas que generen cuidado y proteccin, vnculo afectivo y de confianza con el propio cuerpo como estrategia para prevenir posibles abusos, y que adems permitan identificar y comunicar a personas adultas de confianza estas situaciones. La distincin de cuando una interaccin fsica con otra persona puede ser adecuada y cuando no lo es, y sentirse autorizados a decir no frente a estas ltimas. El conocimiento sobre el significado de los secretos y saber que nadie puede obligarlos a guardar secretos de cosas que los hagan sentir incmodos, mal o confundidos.

Actividades sugeridas
Recordemos que siempre es necesario mantener un vnculo de intercambio con las familias de los nios y las nias. Quizs, de cara a afrontar estos temas, esta necesidad se haga ms fuerte.

Actividad 1: Me quiero como soy

Mediante esta actividad procuramos promover la autoestima como factor protector bsico a la hora de pensar en la enseanza de comportamientos de autoproteccin.La posibilidad de reconocer las diferencias y valorarlas, de poder describirse y describir a los otros y las otras redundar en la valoracin de lo propio. La propuesta se inicia con la escucha de la cancin Me miro en el espejo, de Hugo Midn y Carlos Gianni6. Sentados o parados en ronda, acompaamos la cancin con movimientos y gestos segn la letra.

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5 Estos contenidos fueron extrados del apartado de Educacin Inicial del documento Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral, ya citado. 6 La cancin se puede descargar desde http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD10/contenidos/actividades/ciclo1/act1/index.html.

Me miro en el espejo
Me miro en el espejo, me quiero conocer, saber qu cara tengo, y de qu color la piel. [] Me miro en el espejo, me quiero como soy, qu importa si soy flaco, o petiso y panzn. As soy yo; as soy yo. Mucho gusto en conocerme y encantado de quien soy. Porque as soy yo, as soy yo. []
440 Producciones Musicales. (Fragmento). Letra: Hugo Midn / Msica: Carlos Gianni.

Pedimos a los nios y las nias que escuchen de qu trata la cancin. De ser necesario, la escuchamos una segunda vez. Seguramente, los chicos y las chicas dirn que se trata del cuerpo de describir cmo son los , nenes y las nenas Los invitamos, entonces, a que quien se anime invente una cancin describiendo en ella . cmo es l o ella. Es conveniente que el o la docente lo haga en primer lugar, para animar a nios y nias a hacerlo luego. La intencin es que ganen confianza y seguridad, se animen a describirse y/o, a describir a un compaero o compaera. Tambin pueden describirse sin cantar, intentando mencionar adecuadamente las partes de su cuerpo. Podemos realizar esta actividad a lo largo de varios das, de a grupos, para dar tiempo a aquellos y aquellas ms tmidos y tmidas.Les daremos un espacio para que puedan expresar sus ideas,sus opiniones y para que formulen preguntas. Pondremos nfasis en que cada nio y cada nia es nico o nica e irrepetible que su cuerpo es algo muy valioso que debe ser cuidado y protegido por los adultos, y que ellos y , ellas tambin pueden aprender a cuidarse.

Actividad 2: Vivi pregunta

Esta actividad aborda el contenido curricular de Educacin Sexual Integral referido al respeto y cuidado de la intimidad propia y de los otros y otras. Consiste en brindar conocimientos y herramientas que permitan a los nios y las nias valorar y cuidar su cuerpo y el de las y los dems, y contar con elementos que las y los ayuden a fortalecer sus comportamientos de autoproteccin, incluso en situaciones de posible abuso sexual. En nuestra cultura, solemos llamar partes ntimas a la zona genital. Cuando decimos a los nios y las nias que las partes ntimas o privadas son las que cubren la bombacha, el calzoncillo o la malla, estamos aludiendo a una forma sencilla y prctica de reconocerlas. El cubrir los genitales es una costumbre que vara segn las sociedades. En nuestra cultura, es una prctica muy arraigada y forma parte de los cdigos, las normas y las reglas de convivencia social. Las partes ntimas pertenecen a lo que consideramos y acordamos como una parte de la privacidad de las personas. Para ayudar a comprender el concepto de privacidad, se puede hacer referencia a que son partes que slo ellos y ellas pueden mirar y tocar. Al trabajar con nios y nias aspectos

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como el conocimiento, la valoracin y el cuidado de la propia intimidad y la de los otros y las otras, ayudamos a construir conocimientos referidos a la convivencia social, y tambin fortalecemos ciertos aspectos psicosociales, tales como la autoestima y los comportamientos de autoproteccin.Por ejemplo,saber que deben decir no si alguien los o las toca, lastima o les pide que les muestren sus partes ntimas, tanto como si alguien les pide que ellos o ellas miren o toquen las partes ntimas de otros u otras; tambin, saber que deben contarlo a algn adulto de su confianza y nunca guardar ese tipo de secretos. A los efectos de contribuir a brindar a los y las docentes elementos que puedan, a su vez, ayudar a dar explicaciones sencillas a los nios y nias para promover el cuidado del cuerpo y en este caso ms especfico, la prevencin del abuso sexual infantil, es posible hacer una distincin entre situaciones en las que las partes ntimas s pueden ser tocadas o miradas por otras personas; por ejemplo, en situaciones de ayuda en la higiene, cuidado de la salud o revisaciones mdicas. Sabemos que, en ocasiones, algunas situaciones abusivas se dan vinculadas a los momentos de higiene. Sin embargo, nos parece que la distincin puede ser de utilidad como un primer paso para marcar diferencia y generar condiciones de posibilidad para la construccin de relatos o pedidos de ayuda. Debemos tener en cuenta que, si no se contextualizan, estas explicaciones son siempre provisorias e incompletas. Ser siempre el o la docente quien deber estar atento o atenta a las reacciones, relatos y experiencias de los nios y las nias. Para trabajar sobre el concepto de partes ntimas del cuerpo, proponemos comenzar con el relato de alguna situacin como la siguiente:

Vivi pregunta7
Viviana tiene cuatro aos y en verano le gusta mucho ir a la playa del ro.El domingo pasado,sus paps decidieron llevarla. Ella les pidi que invitasen tambin a Ramn, su amiguito y vecino, que recin cumpli los dos aos. Entonces, fueron todos a la playa. Cuando llegaron, como haca mucho calor, Vivi y Ramn se moran de ganas de entrar al agua Y Ramn no pudo esperar, se sac rpidamente la remera; despus, el pantaln; luego, las ojotas, y tambin el traje de bao! Entonces,Vivi le pregunt con sorpresa: Ramn, qu ests haciendo? Voy al agua respondi Ramn como pudo, con su lenguaje de dos aitos. Pero... te sacaste todo! Entonces, la mam de Vivi se acerc e intervino en la conversacin: Ramn, el traje de bao es para meterse en el agua y cubrir tus partes ntimas.Ramn, no le hizo mucho caso y se fue corriendo al agua, pero Vivi se qued pensando y quiso saber: Mami, qu son las partes ntimas?

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7 Texto de Karina Cimmino.

Para ayudar a los nios y las nias a elaborar la respuesta a la pregunta de Vivi, los y las invitamos a dibujar a Ramn y a Vivi bandose en el ro; a dibujarse a s mismos en situaciones similares; a observar dibujos o fotos de chicas y chicos jugando en el agua con traje de bao. Luego, observamos cada una de las imgenes y, ayudados por ellas, podemos conversar con el grupo: Qu partes del cuerpo tienen cubiertas los nios y las nias? Por qu creen que las personas estamos acostumbradas a cubrir esas partes del cuerpo con ropa interior o mallas? Por qu a las partes que cubre la ropa interior o las mallas se las llama partes ntimas o privadas? Durante la conversacin, ser propicio hacer hincapi en el carcter cultural de estas prcticas de vestido que, en nuestras sociedades, forman parte del cuidado y del respeto tanto por el cuerpo propio como por el ajeno. Para hacer un cierre a la actividad, se puede proponer a los nios y nias pensar situaciones en las que respetamos la intimidad y privacidad propias de los otros y las otras,por ejemplo:golpear la puerta antes de entrar al bao, no levantarles la ropa a los compaeritos y compaeritas a la fuerza, no obligarlos u obligarlas a hacer cosas que nos les gustan, etctera.

Actividad 3: Hctor y los secretos

El propsito de esta actividad consiste en ayudar a los nios y las nias a adquirir habilidades que les permitan enfrentar posibles situaciones de abuso sexual infantil. Sobre este punto,una de las cuestiones a considerar con los nios y las nias est relacionada con los secretos. A estas edades, generalmente comienzan a comprender lo que suele significar guardar secretos La confi. dencialidad es un valor a alentar, en el sentido, incluso, del resguardo de la propia intimidad; por ejemplo, no divulgar informacin privada. Sin embargo, ser necesario diferenciar distintos tipos de secretos. Algunos, son para guardar; sin embargo, otros secretos no lo son. Por lo general, los abusadores y las abusadoras son personas de confianza de los chicos y las chicas, y una de las estrategias que utilizan para cometer los abusos es amedrentarlos y amedrentarlas pidindoles que guarden secreto sobre las situaciones de abuso o maltrato. Es importante aclarar a los nios y las nias que si alguien los y las toca, lastima o les pide que les muestren sus partes ntimas, tanto como si alguien les pide que ellos o ellas miren o toquen las partes ntimas de otros u otras, deben contarlo a algn adulto de su confianza y nunca guardar ese tipo de secretos. Para comenzar, leemos al grupo la siguiente historia8:

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8 Si en la sala hay nios cuyos nombres coinciden con los de la situacin presentada, sugerimos modificar esos nombres en la escena,para evitar situaciones que puedan generar incomodidad.Lo mismo para el relato que se presenta ms adelante.

El regalo sorpresa9
Hctor estaba muy contento preparndole un regalo sorpresa a su amigo Damin, que cumpla cinco aos. Haba buscado muchas ramitas y hojas de los rboles para hacerle un collage. Cuando estaba armndolo, entr su amigo Guille y le pregunt qu estaba haciendo.Hctor le dijo que estaba preparando el regalo sorpresa para Dami y que, entonces, le peda que por favor no se lo contara.Cuando Damin pas por el cuarto donde estaban sus amigos, pregunt qu estaban haciendo.Hctor le dijo que estaba haciendo un dibujo para su mam.Guille tuvo ganas de contar lo del regalo, pero no lo hizo. A la tarde, fueron todos a la fiesta de cumpleaos de Damin. Cuando llegaron, Hctor le dio el regalo sorpresa a su amigo y Dami le dijo: Ah! Eso era lo que estabas haciendo hoy! Gracias, Hctor, qu linda sorpresa.

Luego de leer la historia, conversamos con el grupo: Cul era el secreto que Hctor tena para Damin? Proponemos a los chicos y las chicas que piensen en situaciones parecidas que ellos y ellas hayan vivido. Explicamos, entonces, que los secretos relacionados con situaciones como las del cuento son secretos que merecen ser guardados hasta que se develen.

Un secreto para abrir la boca bien grande y contarlo10

Daro se encuentra muy callado y triste. En la sala, le preguntan qu le pasa y no quiere hablar. Luego, cuando salen del Jardn, la mam le pregunta qu le pasa y l le dice que no puede decirle porque su to le dijo que no poda contrselo a nadie,porque era un secreto que tenan entre ellos.Adems,le dijo que,si lo haca,l no lo invitara ms a su casa a ver pelculas.Entonces,la mam le pregunt a Daro cul era el secreto.Con mucho miedo,Daro le cont que, cuando va a la casa de su to Tomi, que tiene 30 aos, aquel lo hace ver pelculas de grandes, de esas en que pasan cosas de grandes y que la mam no le deja ver. A m no me gustan dice Daro, pero el to me dice que son cosas de hombres y que debo mirarlas y no contarte nada. A m me gusta ir a su casa porque tambin vemos otras pelis que me gustan, como otras de dibujitos. La mam le dijo a Daro que haca muy bien en contarle ese secreto. Que esos secretos no deben guardarse y siempre deben contarse a ella o al pap. Le dijo: Daro,nunca tens que guardar en secreto cosas que te hagan sentir mal o confundido,como esa que me contaste. Ninguna persona, grande o chica, puede pedirte que guardes en secreto cosas que te hagan sentir mal o confundido. Esos no son secretos para guardar, son secretos para contar. La mam lo abraz y le dijo: Gracias, Dari, por confiar en m!

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9 y 10 Textos de Karina Cimmino.

Luego de leer el cuento,abrimos un espacio de dilogo entre todos y todas: Cul es el secreto que el to Tomi le pide a Daro que no cuente? Por qu creen que le pide que no cuente ese secreto? Cmo les parece que se siente Daro? Trabajamos con el grupo sobre este tipo de secretos que no deben guardarse y que siempre deben ser contados a las personas adultas de confianza. Les explicamos que ellos y ellas estn creciendo y que, entonces, deben conocer algunas medidas que los y las ayuden a protegerse, como la de no guardar secretos de cosas que los y las hagan sentir mal o confundidos. Otra medida de cuidado es no obedecer a personas adultas o a otros nios o nias que tratan de amenazarlos, como hace el to Tomi, para que no cuenten este tipo de secretos.

Actividad 4: Qu hago?
Sabemos que la proteccin est relacionada con el cuidado.En este sentido, los adultos y adultas somos los responsables de los cuidados de la infancia.Pero tambin es importante considerar la adquisicin,por parte de nios y nias, de saberes vinculados a la proteccin de s mismos. La autoproteccin abarca la adquisicin de capacidades y habilidades que permiten a los chicos y las chicas identificar posibles situaciones de riesgo en la vida cotidiana y adquirir conocimientos sobre posibles acciones para protegerse y enfrentarlas. Esto incluye identificar situaciones de abuso y maltrato y desarrollar las capacidades para pedir ayuda y poder decir no . Esto los y las ayuda a desarrollarse y fortalecer su autonoma. Mostramos al grupo una serie de imgenes y/o leemos breves textos con situaciones para que ellos y ellas puedan identificar cules son riesgosas, cules no lo son y por qu, y que puedan pensar conjuntamente qu cosas hacer en cada caso. Se pueden utilizar las siguientes situaciones:

1. Me pierdo en el supermercado. Qu hago?

2. Voy al mdico con mam y pap. El mdico me dice que me saque la bombacha para revisarme. Qu hago?

3. Una amiguita me cont en secreto que estaba hacindole un regalo sorpresa a otro amigo. Qu hago?

4. Estoy jugando con mis amigos ms grandes y ellos me piden que me baje los pantalones y muestre mi cola. Qu hago?

5. Mis paps salen un minuto a comprar y me quedo solo en casa. Golpean a la puerta y una voz que no conozco me pide si le puedo abrir. Qu hago?

6. Mi amigo me propone que nos tiremos con la bici desde una barranca muy pronunciada. A m me da mucho miedo y creo que voy a lastimarme. Qu hago?

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Sugerimos presentar una situacin por vez, mientras les pedimos a los nios y las nias que cuenten qu sucede en cada una y qu cosas se puede hacer en cada caso. Algunas situaciones suponen posibles riesgos, pero tambin hay algunas donde no los hay, como en los casos 2 y 3. Es importante que ellas y ellos puedan identificar por qu esas dos situaciones no implican riesgos y qu elementos les permiten darse cuenta. Por ejemplo, el mdico nos revisa para cuidar nuestra salud y, adems, mam y/o pap estn presentes. Para ayudar a los nios y las nias a responder a estas preguntas, es importante que tengamos en cuenta algunas conductas de cuidado y autoproteccin que deben trabajarse de acuerdo con la situacin planteada en cada caso. A continuacin, detallamos algunas. Comportamientos de cuidado y autoproteccin Saber que, en caso de peligro, siempre hay que pedir ayuda a una persona adulta. Conocer bien el nombre y el apellido propios. Saber la direccin exacta y el telfono de la propia casa. Conocer el nmero de emergencias (por ejemplo, el 911) y qu decir ante una emergencia (para esto, pueden realizarse dramatizaciones ensayando qu debe decirse). Saber que siempre deben pedir permiso a las personas mayores que los y las cuidan para ir a algn lado con alguien que los o las invita. Las personas que los y las cuidan siempre deben saber dnde y con quin estn. Saber que las partes ntimas slo pueden tocarlas o mirarlas ellas o ellos mismos, o bien, slo pueden hacerlo otros u otras por motivos de higiene o cuidado de la salud. Saber que si alguien las toca o hace algo que les genera incomodidad, deben recurrir a personas de confianza. Saber que nadie puede pedirles que guarden secretos de cosas que los y las hagan sentir mal o confundidos y que tampoco pueden pedirles, mediante amenazas, que guarden el secreto. En esos casos, deben decir no y contarlo siempre a un adulto de confianza. Saber que no hay que dejar entrar desconocidos a casa.Tampoco a conocidos que sus padres/cuidadores no hayan avisado que tienen que ir a su casa en ese momento. Confiar siempre en sus emociones y sentimientos. Si sienten que no quieren hacer algo, deben guiarse por ese sentimiento y decir no Por lo general, prestar atencin a nuestras emociones nos ayuda a pro. tegernos.

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Podemos proponer a los chicos y las chicas dramatizar cmo actuaran en relacin con cada una de las reglas de autoproteccin relacionadas con la situacin trabajada. Luego, podemos sugerirles la elaboracin de un volante, para que ellos y ellas lleven luego a sus casas y puedan compartirlo con sus familiares. En el transcurso de este proyecto, podemos invitar a las familias a participar de algunas actividades o bien hacerles preguntas. Si bien en estas propuestas sugerimos trabajar en forma grupal, tambin pueden destinarse momentos para conversaciones individuales. En el transcurso de las conversaciones, es conveniente que demos lugar a las preguntas y comentarios de los chicos y las chicas. Si en un momento de trabajo grupal, alguno o alguna expone algo que lo o la inquieta, debemos cuidar que no se transforme en motivo de discusin general, y buscar un espacio y un tiempo para continuar la conversacin en privado. Para favorecer la comprensin de los nios y las nias, es importante presentar en forma muy clara las pautas, hacer todas las aclaraciones que sean necesarias y, si es posible, hacer uso del humor. Frente a situaciones de maltrato o abuso detectadas, podemos recurrir a las orientaciones que se presentan en el Anexo 1:Diagrama de actuacin frente a una situacin de abuso o maltrato (pgina 69).

Recursos
MINISTERIO DE EDUCACIN: Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial. Buenos Aires, 2004. [En lnea: http://www.me.gov.ar/curriform/publicaciones.html#inic]. MINISTERIO DE EDUCACIN: Cuadernos para el aula. Nivel Inicial.Vol. 1: Juegos y juguetes. Narracin y biblioteca. Buenos Aires, 2006. [En lnea: http://www.me.gov.ar/curriform/publicaciones.html#inic]. MINISTERIO DE EDUCACIN: Cuadernos para el aula. Nivel Inicial. Vol. 2: Nmeros en juego. Zona fantstica. Buenos Aires, 2007. [En lnea: http://www.me.gov.ar/curriform/publicaciones.html#inic]. MINISTERIO DE EDUCACIN: Familias con la escuela. Serie Juntos para mejorar la educacin. Sala de 5, Educacin Inicial. [En lnea: http://www.me.gov.ar/curriform/publicaciones.html#inic]. Educacin Sexual en la Formacin Docente. Profesorados de Educacin Inicial, de Nivel Primario y de Educacin Especial. Documento preliminar. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educacin, 2007. Maltrato Infantil: orientaciones para actuar desde la escuela, del Programa Nacional por los Derechos de la Niez y la Adolescencia, elaborado por el Ministerio de Educacin de la Nacin (2007). [En lnea: http://www.me.gov.ar/construccion/derechos_pub.html]. Cuentos. REPN, GRACIELA: Mi cuerpo, el tuyo y el de los dems. Buenos Aires, Planeta, 2006. VALENTINO, ESTEBAN: El cuerpo de Isidoro. Buenos Aires, Sudamericana, 2003. Coleccin Los caminadores. Recortes de diarios, textos informativos, folletos, cartillas, etctera, de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, que se ocupan del maltrato infantil en general y del abuso sexual en particular.

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4. Conocimiento y exploracin del contexto

Para pensar y compartir entre colegas

En un Jardn de Infantes rural, ubicado en las islas del delta del ro Paran, un grupo de nenes y nenas de cuatro y cinco aos se estaban colocando los chalecos salvavidas para subir a la lancha colectiva1 que los y las llevara de vuelta a sus casas. Una vez ubicados en los primeros asientos, y antes de que partiera la lancha, Lili mir al chofer y le pregunt:Hay mujeres colectiveras`? uno de los varones, antes de escuchar la respuesta del chofer, intervino diciendo:Nooo, las mujeres manejan cosas chicas .

El dilogo que hemos reproducido seguramente nos resulte cotidiano; es muy probable que hayamos escuchado otros similares, en contextos diferentes, pero con connotaciones semejantes. La situacin nos permite observar cmo los nios y las nias llegan al Jardn con creencias convencionales propias de la comunidad en que viven, que se asocian a la construccin de las ideas de lo femenino o lo masculino, sin que medie la posibilidad de la preferencia o eleccin personal. Esto se evidencia en la veloz y contundente respuesta que dio el varn en la situacin narrada. Ante esto, cabe preguntarnos: Cules son los roles o comportamientos que nosotros y nosotras, como docentes, asociamos naturalmente a los varones y a las mujeres? Cmo y cundo fuimos adquiriendo esas pautas culturales? Somos conscientes de que podemos transmitir formas estereotipadas2 de pensar los roles, actividades, derechos y obligaciones de los chicos y las chicas? Cmo trabajamos el respeto por la igualdad de derechos entre nios y nias? Solemos intervenir ante comentarios de los chicos o las chicas, que refuerzan la desigualdad entre varones y mujeres?

1 La lancha colectiva es el medio de transporte que utilizan las escuelas ubicadas en las islas del delta del ro Paran. 2 Los estereotipos de gnero son ideas, creencias, juicios de valor sobre los comportamientos de los varones y las mujeres en funcin de su sexo, que se transmiten de generacin en generacin, se van aceptando en la sociedad y persisten sin mediar cuestionamientos o modificacin alguna.

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Para qu enseamos?
Fundamentos generales
El Jardn de Infantes brinda mltiples oportunidades para indagar el ambiente natural y social; para el reconocimiento de la existencia de una gran diversidad de seres vivos en cuanto a sus caractersticas y formas de comportamiento, y el establecimiento de relaciones sencillas de los seres vivos entre s y con el ambiente. Las chicas y los chicos cotidianamente interactan con personas, animales y objetos, y de esas interacciones obtienen informaciones y conocimientos sobre el mundo que las y los rodea. Ellos y ellas se apropian del ambiente que habitan: caminan, escuchan, lo vivencian y van aprendiendo a travs de las diferentes situaciones que se les van presentando. Por ejemplo, el nacimiento de un hermano o hermana, la convivencia con algn animal domstico, el reconocimiento de habilidades y tareas de varones y de mujeres, etctera. La realidad en la que viven los nios y las nias es una realidad compleja, en la cual estn en contacto con diversas formas de organizacin de la vida familiar, con integrantes que desarrollan mltiples y variados trabajos y tienen distintos modos de pensar y actuar.Estas diferentes situaciones de la vida cotidiana no siempre son valoradas de la misma manera y, en algunos casos, se generan situaciones inequitativas. Tal es el caso del trabajo domstico, por lo general realizado por las mujeres y que socialmente no es considerado trabajo. En el marco de nuestra tarea docente,podemos propiciar un trato ms igualitario,ayudando a que los nios y las nias comprendan la diversidad del contexto en el que viven. Un instrumento para ello es tener presentes los derechos humanos, que nos indican que ms all de las diferencias de cualquier tipo debemos dar, a todas y a todos, un trato igualitario, que haga hincapi en valores como la solidaridad, el respeto y la ayuda mutua. Los principios de los derechos humanos se aplican al cumplimiento del desarrollo de la primera infancia, lo que implica una accin sostenida entre las familias, los nios y las nias, las instituciones de la comunidad y la sociedad toda, para que los chicos y las chicas, desde el comienzo de sus vidas, tengan acceso a sus derechos. Los derechos humanos favorecen la observacin de la realidad diversa que nos circunda y nos permiten pensar tanto en la desigualdad como en la discriminacin que, en funcin del gnero, muchas veces transcurren de manera invisible y sin que seamos conscientes de ello en nuestras instituciones para la primera infancia.

Propsitos formativos 3
Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo por todas las formas de discriminacin. Ofrecer portunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada nio, nia o adolescente desarrolla plenamente su subjetividad, reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas.

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3 Estos propsitos formativos forman parte del documento Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral, aprobado por el Consejo Federal de Educacin en mayo de 2008.

Qu y cmo enseamos?
Contenidos de Educacin Sexual Integral 4
El conocimiento de las distintas formas de organizacin familiar y sus dinmicas, y la valoracin y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios. La exploracin de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas, brindando igualdad de oportunidades a nias y nios. El reconocimiento y valoracin de los trabajos que desarrollan mujeres y varones en diferentes mbitos, identificando cambios y permanencias a lo largo del tiempo. La valorizacin y respeto de las propias opiniones y las de todas las personas por igual, sin distinciones de gnero, cultura, creencias y origen social. El reconocimiento de la existencia de una gran diversidad de seres vivos en cuanto a sus caractersticas (relacin: estructuras y funciones) y formas de comportamiento y la especificidad de los seres humanos.

Actividades sugeridas
Actividad 1: Mi familia, tu familia, las familias
Cuando se describen formas normales de vivir la vida, se corre el riesgo de discriminar a quienes no entran en esos parmetros. Se considera normal por ejemplo, la existencia de la familia nuclear compues, ta por padre, madre e hijos. Pero la realidad nos demuestra que las familias de nuestros alumnos y alumnas responden a distintos tipos de agrupamientos. Nios y nias viven con tos y tas, con abuelos y abuelas, con la madre y la abuela, entre otras formas posibles que mencionamos ms adelante. Es funcin de la escuela albergar y respetar estas diferencias. La intencin de esta propuesta es promover el intercambio acerca de las distintas configuraciones familiares que estn presentes en el Jardn y en nuestra sociedad. Buscamos reflexionar con los nios y las nias acerca de cuestiones como las siguientes: Cmo eran antes y cmo son ahora las familias? Cmo se festejaban y cmo se festejan actualmente distintos eventos (por ejemplo: los cumpleaos)? Cmo estn compuestas las familias? Qu roles cumple cada integrante? Quin trabaja fuera y dentro de la casa? Quin cuida a los chicos y las chicas? Qu hacen los adultos? Nos proponemos habilitar un espacio para que los nios y las nias puedan dar a conocer sus opiniones, expresar sus sentimientos y sus dudas sobre diferentes aspectos relacionados con las familias. En ese marco, los y las ayudaremos a que identifiquen diferencias y semejanzas en las organizaciones familiares. Tambin promoveremos la valoracin positiva de cada grupo familiar en tanto espacio de contencin y afecto, en el cual los miembros de la familia que se encuentran en mejor posicin que suelen ser los adultos cuidan de los otros y las otras, que se encuentran en posicin de desventaja, dndoles afecto, alimentos, vestimenta, seguridad, entre otros aspectos.

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4 Estos contenidos fueron extrados del apartado de Educacin Inicial del documento Lineamientos Curriculares para la Educacin Sexual Integral, ya citado.

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Podemos proponer que cada chico y cada chica presente a su familia. Para ello, unos das antes pedimos, a alguien del entorno familiar, el envo de una foto o un dibujo en el que todos y todas se encuentren representados. Es importante que los nios y las nias cuenten con un referente concreto (la imagen) al momento de describir a su familia ante sus compaeros y compaeras. Para comenzar la actividad, cada chico y cada chica comentan lo que les resulta ms significativo de su familia. Los y las invitamos a hacerlo con preguntas como las siguientes: Cmo es tu familia? Qu es lo que ms te gusta de tu familia? Todas las familias son iguales? Para avanzar y ampliar el espectro de conocimiento de las nias y los nios, es necesario promover la reflexin sobre la informacin presentada por el grupo, ayudndolos a reconocer que las familias pueden ser muy distintas unas de otras, pero que todas cumplen un rol importante para ayudar a los nios y las nias a crecer. Luego, podemos presentar fotos o ilustraciones que muestren diversas configuraciones familiares: Familias monoparentales: compuestas por un solo adulto (alguien que cumpla la funcin parental) y nios y/o nias. Familias nucleares:conformadas por padre,madre (unidos en matrimonio o en uniones de hecho) e hijos y/o hijas. Familias extendidas: se habla de familias extendidas cuando se toma en consideracin a varias de sus generaciones (por ejemplo: padres, madres, abuelos y abuelas, tos y tas, etctera). Familias ensambladas: son aquellas en las que conviven, por ejemplo, dos personas adultas, cada uno o una con hijos y/o hijas de parejas anteriores. Familias compuestas por dos generaciones: se trata de aquellos abuelos o abuelas que estn a cargo de sus nietos y/o nietas. De esta forma se trabaja la lectura de imgenes, sean fotos o cualquier otro elemento que los nios y nias hayan aportado. En los das siguientes a la realizacin de las actividades precedentes, a travs de las cuales los chicos y las chicas han tomado conocimiento de distintas configuraciones familiares, podemos invitar al grupo a escuchar algunas de las canciones que suelen compartirse en el Jardn y que hablen sobre las familias. Estas brindarn una oportunidad para reflexionar acerca de los roles asignados a cada integrante de una familia. Las siguientes son algunas canciones conocidas que pueden trabajarse para abordar este eje: Los dedos de la mano . El auto de pap de Pipo Pescador. , El oso y el osito . La familia polillal de Mara Elena Walsh. , La familia Fernndez de Hugo Midn y Carlos Gianni. , Cuando escuchemos las canciones, podemos formular algunos interrogantes que ayuden a la reflexin; por ejemplo: Qu personajes aparecen? Qu caractersticas tienen? Qu actividades y/o acciones realizan unos y otras? De este modo, orientaremos la conversacin de modo que los chicos y las chicas puedan establecer semejanzas y diferencias entre los personajes masculinos y femeninos. Mientras, podemos ir tomando registro de las intervenciones que los nios y nias van haciendo. En esta misma lnea de trabajo con las canciones, podemos recurrir a una actividad que suele divertir mucho a los nios y las nias: inventar sus propias canciones. En este caso, los invitamos a proponer, desde las canciones creadas, otros modelos de familia y de asignacin de roles a varones y mujeres. Podemos tomar como base rtmica y de texto alguna de las canciones conocidas y, todas y todos juntos, hacerles algunas modificaciones.

Otra alternativa para seguir trabajando sobre las diferentes configuraciones familiares es analizar distintos programas de televisin. En un primer momento, indagamos sobre qu programas de televisin miran los nios y las nias, y los registramos en un papel afiche. Luego, nos servimos de las mismas preguntas sugeridas para las canciones y analizamos los dibujos y/o pelculas a partir de ellas. Al igual que en la propuesta anterior, podemos registrar las voces de los chicos y las chicas, ya sea en forma escrita o grabndolos para que luego puedan escucharse. A continuacin de las actividades anteriores, para que las chicas y los chicos puedan reconocer los cambios y continuidades en los roles desempeados por los integrantes de las familias a lo largo del tiempo, se puede llevar adelante la siguiente propuesta. Se puede invitar a algn familiar (como un abuelo o abuela) para que cuente algn aspecto de su familia cuando era pequeo; por ejemplo, puede narrar cmo se festejaban los cumpleaos: Qu integrantes de la familia asistan al cumpleaos? A qu se jugaba? Haba nenas y nenes? Jugaban juntos? Quin se ocupaba de preparar y organizar el cumpleaos? Los nios y las nias pueden elaborar la entrevista y, luego, con ayuda de la o el docente, registrar por escrito o grabar las respuestas de la persona invitada.Tambin pueden ser ellos y ellas quienes le cuentan al invitado o invitada cmo los chicos y las chicas de la sala festejan sus cumpleaos; si lo desean, pueden llevar fotos o dibujos de estos eventos para compartir. Es importante tener en cuenta que, en la actualidad, existen distintas maneras y posibilidades de festejar los cumpleaos: algunos nios y nias festejan slo con sus familias; otros lo hacen con todos los compaeros y las compaeras en la sala, en fiestas organizadas por sus familias, por las y los docentes o por la comisin de padres del Jardn. Se evitar presentar un modelo nico de festejo.

SUGERENCIAS PARA LA ARTICULACIN CON PRIMER GRADO Para la articulacin con el primer grado de Educacin Primaria,se puede realizar la actividadMujeres y varones en tiempos de la colonia propuesta en Cuadernos de ESI.Educacin Sexual Integral para la Educacin Primaria , (Buenos Aires. Ministerio de Educacin, 2009, p. 53.

Actividad 2: Jugamos a que somos?

Tanto los nios como las nias disfrutan del juego dramtico,que implica el juego de roles.A travs de estas actividades, van conociendo a los otros y las otras y, al mismo tiempo, se van conociendo a s mismos y a s mismas. En la dinmica del juego, van desarrollando su capacidad de percibir y conocer la realidad y el mundo circundante. El juego dramtico tambin favorece la participacin de chicos y chicas juntos, intercambiando roles. De este modo, se constituye en una oportunidad para reconocer que no hay trabajos que naturalmente sean para varones o para mujeres. El consultorio mdico o la veterinaria son espacios para desplegar la ficcin y la imaginacin; tambin son espacios del contexto en los que se puede trabajar en forma coherente y articulada con los contenidos de la Educacin Sexual Integral. Podemos invitar a los chicos y las chicas a dramatizar situaciones que impliquen poner en juego los saberes aprendidos en propuestas anteriores vinculadas al cuerpo y su cuidado. Otra posibilidad es proponer dramatizaciones en las cuales las nias tengan que representar trabajos o profesiones que

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generalmente realizan los varones (por ejemplo, en una obra en construccin, las nenas y los nenes representan a albailes que deben construir una casa), o en que los varones representen trabajos o profesiones habitualmente desempeados por mujeres. Otra dinmica de juego puede consistir en proporcionar a los chicos y las chicas muecos para que les den de comer, los baen, les cambian los paales, etctera. Esta propuesta se puede realizar con el grupo completo o en pequeos grupos, pero es importante que todos y todas pasen por este tipo de juego. Si lo hacen por primera vez, el o la docente puede cumplir un rol de observador, para poder registrar qu piensan los nios y las nias, qu roles desempean en el cuidado de los bebs y en el trabajo de las familias. En otras palabras, observar si, en el juego, los nios y las nias reproducen los estereotipos tradicionales (por ejemplo: que los varones van al trabajo y las chicas cuidan a los bebs). En ese caso, sera deseable que el o la docente pudiera intervenir y problematizar la situacin de juego, siempre que sea posible incursionar en el campo ldico de los nios y las nias. Los escenarios de juego En cuanto al espacio fsico, las primeras veces, el o la docente puede armar el escenario de juego; ms adelante, pueden armarlo los mismos nios y nias. La sala o el espacio elegido se transforman: se corren los muebles, se distribuyen los materiales que se emplearn. La primera vez que vayan a jugar, se sugiere que sea un juego dramtico en toda la sala o en otros espacios. La creacin de escenarios de juego suele favorecer el conocimiento de las distintas funciones sociales que cumplen diversas instituciones,como el consultorio mdico,la salitade primeros auxilios,la veterinaria,el hospital, una farmacia, etctera. A continuacin y a modo de ejemplo, presentamos una sugerencia de cmo propiciar el conocimiento de un contexto determinado para luego abordar la creacin de un escenario de juego. Para ello, tomamos como institucin social por conocer la salita o el centro de salud, con el fin de trabajar sobre las funciones que desempean los varones y las mujeres en esa institucin y tambin sobre los modos en que all se cuida la salud de las personas de la comunidad (prevencin y cura de enfermedades, la vacunacin, el control del crecimiento cotidiano de los nios y las nias). En primer lugar, sentados en ronda, preguntamos a los nios y las nias si conocen alguna salita de primeros auxilios o centro de salud y qu se hace en ella. Registramos en un afiche las respuestas, que pueden ser variadas. Luego, organizamos una visita a la salita, centro de salud o consultorio mdico ms prximo al Jardn. Una vez en el lugar, la clase se puede dividir en pequeos grupos y, guiados por un adulto acompaante, cumplir diferentes consignas para recabar informacin. Por ejemplo, un grupo puede registrar, mediante un dibujo, cmo est sectorizado el espacio de la institucin visitada; otro grupo puede entrevistar a algn enfermero o enfermera, mdica o mdico, empleada o empleado administrativo o de limpieza, y preguntarle cules son el rol y la funcin que all desempean;un tercer grupo puede observar los objetos (jeringas,balanzas,estetoscopio, remedios, etctera) y los carteles que estn expuestos. De regreso en el Jardn, entre todos y todas pueden sistematizar la informacin obtenida, por ejemplo, mediante dibujos que luego expondremos para observarlos y analizarlos, o mediante la confeccin a travs del dictado al docente de una lista de las cosas que registraron, etctera. Organizada la informacin, podemos invitar a la sala a algn familiar mayor de los nios y las nias, para que describa cmo eran las salitas de primeros auxilios o los centros de salud cuando l o ella eran chicos,cmo estaban organizadas, quines trabajaban, qu tareas se realizaban, etctera. Hacemos un registro de la entrevista, para que los chicos y las chicas puedan comparar las semejanzas y diferencias en dichas instituciones en el pasado y en el presente. En cada caso, trabajaremos tambin orientando la tarea para que los nios y las nias puedan observar las diferencias de los roles desempeados por los varones y las mujeres.

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Actividad 3: A ordenar los juguetes!

Conocer con qu se jugaba antes y con qu ahora, quines juegan con cada juguete, pensar los juegos y los juguetes desde la perspectiva de gnero, trabajar sobre las representaciones que se tienen acerca de los roles de las mujeres y de los varones son parte de los contenidos vinculados a la Educacin Sexual Integral. La siguiente propuesta, centrada en el trabajo sobre los juegos y los juguetes, permite a los y las docentes conocer y evaluar qu saben y sienten sus alumnos y alumnas, cules son sus ideas en relacin con los juegos y las tareas asignadas a nios y nias, para comenzar a trabajar la igualdad de derechos entre unos y otras. Para comenzar, llevamos a la sala (o a algn otro espacio del Jardn, por ejemplo, un espacio abierto) varias cajas, todas del mismo color (en lo posible, que no sea celeste o rosa, para evitar el estereotipo). Tambin, colocamos, en otro sector del lugar, un conjunto de juguetes. Podemos formar tres pequeos grupos o trabajar con la sala completa. Les pedimos a los nios y las nias que organicen esos juguetes segn diferentes criterios de clasificacin que les asignemos; por ejemplo: la edad (juguetes para bebs, para nios de cinco aos, etctera), el color, la emisin o no de sonidos, el tamao, etctera. Otra alternativa es que sean los propios nios y nias quienes construyan entre todos y todas un criterio de clasificacin y lo pongan en prctica. Algunos de los juguetes por clasificar pueden ser los siguientes: un sonajero, una pelota, muecos con carrito, cartas y dados, un mvil, ollas, platitos, cacerolas, autitos, muequitos, ladrillitos, maderitas, juegos de mesa con letras (para formar palabras), juguetes del contexto; u otros que el o la docente consideren adecuadas. En el caso de que un nio o una nia quiera clasificar los juguetes siguiendo la lgica de la divisin por gnero (juguetes para varn, juguetes para mujer), podemos intervenir solicitndole una justificacin para conocer qu ideas sustentan esa decisin: Por qu te parece que esos juguetes son para varones? Puede usarlos una nena? Registramos las respuestas en un afiche y lo dejamos expuesto para volver sobre l en otra oportunidad. Luego, hacemos una segunda vuelta del juego, agregando mayor cantidad de juguetes. Por ejemplo: juegos de mesa con fichas de colores para avanzar, baldes y palas, un tambor, disfraces de princesa y del Zorro, otros juguetes del entorno social y cultural de los nios y las nias, y todas las variables que el o la docente considere adecuadas. Dado que las historias de vida son una buena herramienta para bucear en el pasado, otra propuesta ligada a los juegos y los juguetes es nuevamente invitar a un abuelo o abuela o a un bisabuelo o bisabuela, para indagar sobre los juegos y juguetes infantiles habituales en el pasado y compararlos con los actuales. Este dilogo dar pie a describir los modos de vida de otra poca. Se pueden formular preguntas como las siguientes: A qu y con qu jugaban las mujeres? Y los varones? Jugaban juntos? Cmo? Dnde? (Seguramente, entre las respuestas aparecern espacios como la calle, el club, el potrero). A partir del dilogo, podremos problematizar de qu modo los juegos y los juguetes estn teidos de valoraciones respecto de lo permitido y lo no permitido, segn sea un nio o una nia quienes juegan con ellos. Podemos comenzar presentando a los nios y las nias varios juguetes de uso frecuente en otras pocas, como el balero, el yo-yo, el trompo, las figuritas. Formamos pequeos grupos e invitamos a los chicos y las chicas a explorar los juguetes (si no contamos con muchos objetos, podemos reemplazar algunos por fotografas o dibujos realistas). Para guiar a los grupos en la lectura de los objetos y en la posterior puesta en comn colectiva, formulamos preguntas como las siguientes: Cmo se jugar con estos juguetes? Quines lo harn? Sern usados por mujeres y/o por varones? Por qu?

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Podemos cerrar esta secuencia de actividades con un taller de juegos. Para ello, invitamos a los familiares a jugar con los nios y las nias con los juegos y juguetes con los cuales padres, madres, abuelos, abuelas, tos y tas jugaban cuando eran pequeos. La intencin es que las familias compartan diversos juegos y juguetes propios del pasado, como autitos, tinenti, las figuritas, el elstico, etctera, para repensar la relacin que muchas veces se establece entre los juguetes y los roles de la mujer y el varn, y estimular el uso de todos los juegos por ambos gneros. Para cerrar el taller, se puede proponer una barrileteada con la construccin del barrilete incluida, y conversar sobre si el barrilete es un juego de ahora o de antes. Lo que surja del intercambio se puede exponer en una cartelera o boletn informativo del Jardn. Por ltimo, cabe sealar que la intencin de estas actividades es cuestionar los papeles estereotipados tradicionalmente asignados a varones y mujeres a travs de los juegos y juguetes, en pos de generar la igualdad de oportunidades para los nios y las nias en su uso. Por supuesto, esto no significa que todos y todas deban jugar a lo mismo.

Actividad 4: El mundo de los animales

Los nios y las nias tambin conviven con los animales que hay en su entorno, ya sea propios del campo o la granja, o las mascotas, en el caso de quienes viven en la ciudad. En este caso, el contexto se transforma para ellos y ellas en objeto de conocimiento cuando descubren y observan cmo son y qu pasa con esos animales; en particular, en lo relacionado con la reproduccin y crianza por ejemplo, cuando la perra est preada y/o la chancha de la granja tuvo muchos chanchitos y uno se muri, la alimentacin, los cambios que van teniendo a medida que crecen. Para realizar esta actividad, proponemos a los chicos y las chicas que lleven al Jardn fotos o dibujos de sus mascotas o de los animales de su entorno. Los y las invitamos a que cada uno y cada una cuente a la clase cmo es su mascota, cmo se llama, qu hace, qu come, y que respondan a cualquier otra pregunta que se les ocurra a los nios o las nias. Luego, exponemos las imgenes en la cartelera y, todos y todas juntos, eligen entre dos y cuatro animales diferentes. Si los nios y las nias viven en zonas urbanas, seguramente habr perros, gatos, canarios, hmsters, peces, etctera. Si viven en zonas rurales, habr gallinas, conejos, caballos, vacas, perdices, mulitas, carpinchos, etctera. A continuacin, para ejemplificar la actividad, tomaremos animales que pueden ser encontrados en zonas rurales. Seleccionados los animales por ejemplo, gallina, vaca y conejo, proponemos al grupo la bsqueda de informacin sobre ellos. El o la docente puede aportar fragmentos de documentales, libros sobre animales, enciclopedias; de ser posible, tambin pueden buscar en Internet. La informacin tambin puede ser aportada por algn miembro de la familia de los nios y las nias que cuente con conocimientos o experiencia en el tema. La bsqueda estar orientada a averiguar cmo son su cubierta, la alimentacin, la locomocin, el hbitat y la reproduccin. Pueden tomar un animal por vez, buscar informacin, organizarla y sistematizarla a travs de dibujos y cuadros que van dejando expuestos en la sala. Finalizada la indagacin particular sobre cada animal, comenzamos a trabajar acerca de las semejanzas y diferencias entre ellos. Armamos un cuadro de doble entrada para volcar all lo semejante y lo diferente. Para abordar los contenidos de la Educacin Sexual Integral, hacemos mayor hincapi en las caractersticas de la reproduccin de cada especie; por ejemplo, trabajamos sobre los distintos modos de reproduccin (ovparos, vivparos) y sobre los diversos modos de cuidado de las cras: tiempos de gestacin, cantidad de cras, quin las alimenta, etctera. Para finalizar la secuencia de trabajo, podemos armar un pequeo libro donde quede registrado lo investigado y elaborado sobre los animales de las zonas rurales. Para ello, proponemos al grupo la elaboracin, mediante el dictado al docente, de textos informativos muy breves; cada pgina del libro

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puede estar encabezada por el nombre del animal, seguido del texto construido grupalmente y de un dibujo del animal realizado por los chicos y las chicas. Entre todos y todas, elegimos un ttulo para el libro y una imagen para la tapa. Tambin podemos elaborar un fichero de animales, que contenga su nombre, un dibujo o foto del animal y los datos bsicos. Esta actividad puede ser aprovechada para trabajar sobre las diferencias entre los seres humanos y el resto de los animales (el pensamiento, los sentimientos, el lenguaje, la conciencia, la cultura y sus valores).

Actividad 5: Lectura del cuento

La narracin y la lectura de cuentos y poemas es otra prctica escolar cotidiana. Con frecuencia, los textos ledos transmiten mensajes y valorizaciones que reproducen estereotipos de gnero. Por ejemplo: el pap que trabaja fuera del hogar, mientras la mam permanece en la cocina o realizando tareas domsticas; o la princesa siempre a la espera de ser salvada por el caballero, sin posibilidad de pelear o defenderse por s misma y casi sin poder llevar adelante acciones por sus propios medios. En este sentido, podemos pensar en algunos cuentos tradicionales, como La bella durmiente o Blancanieves . Invitamos a los chicos y las chicas a escuchar, por ejemplo, un cuento que se llama Dorotea y Miguel, de Keiko Kasza5. El relato tiene como protagonistas al hipoptamo Miguel y la hipoptamo Dorotea; la historia pone en escena las relaciones que se establecen entre ambos al momento de jugar y pasar un buen rato juntos. Se destacan las caractersticas de cada uno, que constituyen un intento por romper con el estereotipo de gnero en el comportamiento social que se espera de un varn el caballero, y de una mujer , , la princesa. Podemos comenzar leyendo a los chicos y las chicas el principio del cuento:

Dorotea y Miguel son muy buenos amigos casi todo el tiempo. Un da, leyeron un libro que se llamaba El caballero y la princesa . Juguemos dijo Miguel. Yo ser el caballero, y t, la princesa. S! exclam Dorotea. Te salvar de los malos, de acuerdo? dijo Miguel. Pues no me parece! Qu hay de malo en que la princesa salve al caballero?

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5 KEIKO KASZA: Dorotea y Miguel. Colombia, Norma, 2006.

Conversamos con los nios y las nias acerca de este dilogo inicial: Qu piensan acerca de lo que propone Miguel? Y de lo que le responde Dorotea? Cmo les parece que continuar esta conversacin? De esta manera, habilitamos un espacio para conversar sobre el sentido del relato, y poner en comn sus primeras impresiones y opiniones. Luego, continuamos la lectura de la historia, hasta llegar al final. Intercambiamos impresiones generales acerca de la historia, y luego, nos centramos en las cuestiones de gnero que se ponen en juego en el relato. Seguidamente, dejamos el relato para comenzar a analizar la propia experiencia del grupo: Con quin juegan los chicos? A qu juegan? Con qu juguetes? Con quin y a qu juegan las chicas? A qu juegos juegan juntos los chicos y las chicas? A cules, no? Por qu? Podemos hacer un registro de las informaciones y opiniones que se van recolectando. Luego, entre todos y todas, relacionamos lo conversado con lo que haba surgido en la propuesta de la actividad 3,A ordenar los juguetes!(pgina 61). La idea es construir una alternativa en los desempeos que se esperan de la mujer y del varn, sobre todo en el marco del Jardn de Infantes, en los juegos que realizan los nios y las nias.

Recursos
COPPA, GRACIELA Y ALEJANDRA SAGUIER: La sala multiedad en la educacin inicial: una propuesta de lecturas mltiples. Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin, 2007. Serie Cuadernos para el docente. Entrevista a Hugo Midn, realizada por Mnica Klibanski y Carolina Gruffat: Hugo Midn: teatro infantil, apto para todo pblico . [En lnea: http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/hugo-midon-teatro-infantil-a]. MINISTERIO DE EDUCACIN: Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial. Buenos Aires, 2004. [En lnea: http://www.me.gov.ar/curriform/publicaciones.html#inic]. MINISTERIO DE EDUCACIN: Cuadernos para el aula. Nivel Inicial.Vol. 1: Juegos y juguetes. Narracin y biblioteca. Buenos Aires, 2006. [En lnea: http://www.me.gov.ar/curriform/publicaciones.html#inic]. MINISTERIO DE EDUCACIN: Cuadernos para el aula. Nivel Inicial. Vol. 2: Nmeros en juego. Zona fantstica. Buenos Aires, 2007. [En lnea: http://www.me.gov.ar/curriform/publicaciones.html#inic]. MINISTERIO DE EDUCACIN: Familias con la escuela. Serie Juntos para mejorar la educacin. Sala de 5, Educacin Inicial. [En lnea: http://www.me.gov.ar/curriform/publicaciones.html#inic]. COMIT DE LOS DERECHOS DEL NIO DE LAS NACIONES UNIDAS, FONDO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA INFANCIA Y FUNDACIN BERNARD VAN LEER: Gua a la observacin general N 7: Realizacin de los derechos del nio en la Primera infancia. Fundacin Bernard van Leer, 2007. [En lnea: http://es.bernardvanleer.org/publication_store/publication_store_publications/realizacian_de_los_derechos_del_niao_en_la_primera_infancia/file]. Programa Nacional de Desarrollo Infantil Primeros Aos . [En lnea: http://168.83.82.201/dnpc/desarrollo_infantil_4.html].

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Organismos internacionales que presentan polticas relacionadas con la ayuda a la infancia: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin la Ciencia y la Cultura (OEI). [En lnea: http://www.oei.org.ar/index.html]. Institutos para el Desarrollo y la Innovacin Educativa (IDIE). [En lnea: http://www.oei.es/idie/index.html]. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef ). [En lnea: http://www.unicef.org/spanish]. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco). [En lnea: http://portal.unesco.org]. Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID). [En lnea: http://www.aecid.es]. Naciones Unidas en Argentina (ONU). [En lnea: http://www.onu.org.ar].

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Anexos

ANEXO 1: Sugerencias para reuniones de ESI con las familias

En la etapa de la Educacin Inicial, dadas las edades de los nios y las nias, resulta prioritaria la comunicacin entre las escuelas y las familias. Es necesario compartir informacin y criterios, construir puentes, apoyarse mutuamente. Algunos contenidos, como los vinculados a los procesos de gestacin y nacimiento o aquellos que constituyen las respuestas a preguntas infantiles comunes en la edad, nos convocan especialmente al esfuerzo de la articulacin. Tomando en cuenta los niveles de comprensin de los chicos y las chicas de estas edades, y dado que las informaciones y explicaciones provisorias que reciben son diversas a veces, contradictorias, inestables y dependientes de las experiencias sociales anteriores, es importante brindar explicaciones coherentes, breves y sencillas; responder a aquello que estn preguntando sin ir ms all de la informacin que solicitan. La informacin que les brindemos puede resultar movilizadora para algunos nios y nias, por diferentes motivos, y puede generar contradicciones con informaciones recibidas en sus grupos familiares, por lo cual es importante conversar con las familias sobre el propsito de estas y generar acuerdos previos. La enseanza de comportamientos de autoproteccin y prevencin del maltrato infantil y el abuso sexual requieren tambin el trabajo articulado. Abordar estas cuestiones no es tarea sencilla; sin embargo, se puede emprender generando las condiciones institucionales necesarias para el dilogo con las familias, entre colegas y con nios y nias. Otros pases han incorporado, a travs de programas educativos, la enseanza, a chicas y chicos de temprana edad, de pautas que permiten reconocer y evitar el abuso sexual, contribuyendo con la disminucin de la incidencia de este fenmeno en las poblaciones consideradas1. Sugerimos organizar algunos momentos de trabajo en el Jardn y con las familias, antes de comenzar a abordar estos temas con los nios y las nias. La idea es trabajar algunas pautas precisas, entendiendo que van ms all de la mera informacin para convertirse en un valioso recurso para el cuidado de la salud propia y de los y las dems, tanto para los nios y nias como para las personas adultas. Para que el Jardn y las familias trabajemos en conjunto en torno a estas y otras cuestiones de la Educacin Sexual Integral, proponemos crear relaciones de confianza, sinceridad y apertura, en las que expongamos tanto los logros como las dificultades, y colaboremos teniendo en cuenta los miedos, las necesidades y los deseos de todas y de todos. Con esa intencin, acercamos algunas orientaciones para posibles encuentros o reuniones con las familias:

Convocamos a las familias, confiando en que estamos cumpliendo con la Ley y sabiendo que es responsabilidad de todos y de todas encaminar la tarea de la Educacin Sexual Integral y hacer valer los derechos de nios y nias.

1 Se puede consultar al respecto en: Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires: Educacin Sexual en la Formacin Docente. Profesorados de Educacin Inicial, de Nivel Primario y de Educacin Especial. Documento preliminar. Buenos Aires, 2007.

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 No convocamos a las familias para prescribirles un rol, o para bajarles indicaciones. Lo hacemos porque son nuestros interlocutores genuinos y porque tienen el derecho de participar en la educacin de sus hijos e hijas.

Mostramos que la Educacin Sexual Integral forma parte de una decisin institucional. Por ello, es favorable que alguien del equipo directivo colabore en estos encuentros con las familias.

Empezamos la reunin con alguna actividad motivadora: discutir sobre alguna escena de una pelcula, escuchar un breve relato, ver una publicidad. Destinamos un tiempo para que todos y todas expongan ideas, dudas y temores sobre el tema.

Explicamos sobre la existencia de la Ley 26.150 y de los Lineamientos curriculares de Educacin Sexual Integral. Fundamentamos la necesidad de la ESI en el nivel.

Elegimos algunos contenidos para contarles a las familias qu ensearemos en Educacin Sexual Integral. Es importante que sepan que trabajaremos en torno a informacin, pero tambin a sentimientos y valores.

Contamos sintticamente alguna actividad que realizaremos con los chicos y las chicas. Puede ser importante y tranquilizador que las familias sepan cmo trabajaremos.

Preguntamos a los asistentes qu temas les parecen a ellos importantes para trabajar en la Educacin Sexual Integral. Los relacionamos con los propuestos en los lineamientos (por ejemplo, si se manifiestan preocupados por la influencia de la TV, les contamos sobre los contenidos que tienen que ver con el tema).

Distribuimos el material 10 consejos para una educacin sexual en familia (ver pgina siguiente), les pedimos que lo lean en grupos y lo comentamos en plenario.

Si fuese necesario, planteamos futuros encuentros sobre temas ms especficos. Es posible que con algunas familias necesitemos reuniones individuales.

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10 consejos para una educacin sexual en familia

3. Averiguamos qu
informacin previa tienen sobre ciertos temas de sexualidad, preguntndoles, por ejemplo, qu opinan sobre algn tema relacionado. y preparadas para reiterar explicaciones y buscar diferentes formas de decir lo mismo, hasta que los nios y las nias nos comprendan.

1. 4. Estamos preparados

Respondemos a las dudas e inquietudes de los nios y las nias, cuando nos hacen preguntas relacionadas con la sexualidad. Repreguntamos hasta estar seguros de aquello que quieren saber, evitando informacin excesiva o que no responda al inters de la nia o nio.

2. Ayudamos a

los nios y las nias a conocer, cuidar y valorar sus cuerpos, identificar sus emociones y sentimientos.

lo que los chicos y las chicas saben, tanto para transmitir nuevos contenidos como para precisar los que ya tienen, si no son totalmente adecuados.

5. Partimos siempre de

6. Brindamos resde manera conjunta. Es un mecanismo que ayuda a fortalecer vnculos de confianza desde lo emocional y afectivo.

7. Cuando dudamos, 8. Buscamos informacin

9. Tomamos estos temas

puestas simples y seleccionamos qu informaciones pueden entender e incorporar los chicos y las chicas, y cules no.

lo saludable es decir no s o no tengo esa informacin Y nos . comprometemos a buscarla en libros u otras fuentes, y a dar una respuesta a la brevedad.

de sexualidad con sentido del humor, pero sin banalizarlos. Hagamos de este encuentro una experiencia de aprendizaje.

chicas y los chicos que la sexualidad es un aspecto muy importante de la experiencia humana, y que conocerse es agradable y placentero.

10. Transmitimos a las

En este recorrido, cuentan con el Jardn.

ANEXO 2: Diagrama de actuacin frente a una situacin de maltrato2

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
Presuncin de una situacin de maltrato.

EVALUACIN DE LA SITUACIN
Observacin del nio/nia o adolescente. Consulta con otros docentes y directivos. Consulta al Equipo de Orientacin Escolar (o similar) y/o a un equipo interdisciplinario de la jurisdiccin, especializado en la temtica. Entrevista a los padres o responsables legales y/o referentes afectivos o significativos del nio, nia o adolescente (por ejemplo, abuelos/abuelas).

TOMA DE DECISIONES
Dependiendo del tipo de maltrato, gravedad y urgencia del caso.

CAMINOS A SEGUIR

Casos leves
Trabajo en equipo al interior de la institucin. Trabajo en equipo al interior del sistema educativo (articulacin con Equipo de Orientacin Escolar o similar). Trabajar en red para atender al nio/nia, adolescente y su familia, a travs de la articulacin intersectorial con servicios de salud y con organismos administrativos descentralizados de proteccin de derechos de nios/nias y adolescentes.

Casos graves
Trabajo en equipo al interior del sistema educativo (articulacin con Equipo de Orientacin Escolar o su equivalente). Trabajo en red para atender al nio/nia, adolescente y su familia a travs de la articulacin intersectorial con servicios de salud, con organismos administrativos descentralizados de proteccin de derechos de nios, nias y adolescentes facultados para adoptar medidas excepcionales, y/o con juzgados con competencia en asuntos de familia. Cuando la gravedad, el riesgo o situacin de delito ameriten, la denuncia judicial es una estrategia de intervencin necesaria.

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2 Adaptado de Maltrato infantil. Orientaciones para actuar desde la escuela. Ministerio de Educacin de la Nacion. Programa Nacional por los Derechos de la Niez y de la Adolescencia, 2005.

SEGUIMIENTO

Trabajo articulado de la escuela con el nio o la nia y su familia, de manera coordinada con el organismo de salud, administrativo o judicial que est interviniendo. Impulsar circuitos que cumplan con la obligatoriedad de los organismos de mantener informada a la escuela acerca del desarrollo del procedimiento que se sigue. Paralelamente al seguimiento del caso, trabajar en la comunidad escolar medidas de prevencin.

La Ley de Educacin Nacional, N 26.206, en el artculo 82, expresa que: Las autoridades educativas competentes participarn del desarrollo de sistemas locales de proteccin integral de derechos establecidos por la Ley N 26.061, junto con la participacin de organismos gubernamentales y no gubernamentales y otras organizaciones sociales .

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ANEXO 3: Sugerencias para trabajar con las lminas de ESI

Las siguientes Guas de trabajo constituyen orientaciones bsicas que pueden ser recreadas y enriquecidas por las y los docentes en su experiencia diaria, a partir de las particularidades de cada comunidad educativa. Podrn utilizarse para planificar actividades de aula, para enriquecer encuentros con las familias y comunicarles qu se trabaja en Educacin Sexual Integral en la Educacin Inicial, para compartir entre colegas en jornadas de capacitacin, entre otras acciones. El Programa Nacional de Educacin Sexual Integral invita a las instituciones y a los y las docentes que desarrollen actividades con estos materiales didcticos a relatar por escrito esas experiencias y luego enviarlas a programaeducacionsexual@me.gov.ar. El Programa promover su difusin y servir de aporte para otras instituciones.

Gua de trabajo para la lmina: La sala de mi Jardn

La lminaLa sala de mi Jardnest compuesta por un dibujo central, que consiste en el plano general de una tpica sala de Jardn de Infantes. En ella, se observan mesitas con nios y nias haciendo diferentes actividades propias de la sala. Se destacan distintos rincones: msica, biblioteca, arte, juegos de mesa. Esta imagen va acompaada por dos franjas laterales, en las que se encuentran algunos fragmentos de la escena principal. La idea es que nios y nias jueguen a descubrir esos detalles de imagen en la ilustracin grande, ya que forman parte de cuatro escenas sumamente propicias para abordar diferentes temas de Educacin Sexual Integral: 1. Nuestro cuerpo tambin dice cosas. Un nene enojado porque sus amigos no lo dejan jugar a las cartas con ellos. 2. Cosquillas, besos y abrazos. Una nena y un nene, en el rincn de la biblioteca. El nene se re con ganas porque una nena le hace cosquillas debajo de las axilas. 3. Nuestras familias. Una nena le muestra a su maestra un dibujo de su familia. La nena dice: Mir, seo, dibuj a mi familia! . 4. Todos somos diferentes. Un nene y una nena estn cantando, bailando y tocando instrumentos musicales. A continuacin, presentamos los contenidos para trabajar con cada una de las escenas y algunas sugerencias que amplan las consignas de trabajo propuestas en el texto de la lmina.

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Escena 1. Nuestro cuerpo tambin dice cosas

Contenidos de ESI
Eje Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales: - El reconocimiento y expresin de los sentimientos, emociones, afectos y necesidades propios y el reconocimiento y respeto por los sentimientos, emocin y necesidades de los/as otros/as.

Consignas
Es muy importante reconocer y expresar lo que sentimos, y tambin escuchar lo que les pasa a los dems: Cmo se siente este nene? Por qu tiene cara de enojado? Qu otras maneras tenemos de expresar nuestro enojo? Qu cosas nos hacen enojar a nosotros/as? Jugamos a dgalo con mmica de sentimientos? Cmo mostramos con el cuerpo que estamos tristes? Qu cosas nos entristecen? Qu cosas hacemos que pueden entristecer a los dems? Cmo podemos hacer si enojamos o entristecemos a alguien y estamos arrepentidas/os? Qu cosas nos ponen contentos/as? Cmo mostramos la alegra con el cuerpo? Caminamos contentos/as, saludamos contentas/os, miramos contentos/as... Qu cosas nos hacen sentir miedo? A quines pedimos ayuda entonces? Hay contactos fsicos, como las cosquillas, los besos o los abrazos, que a veces nos gustan y otras, no. Siempre tenemos derecho a decir s o no. Cundo nos gusta que nos abracen, nos den besos o nos hagan cosquillas? Cundo no? Qu podemos hacer cuando alguien nos quiere dar un beso,un abrazo o una caricia y nosotros/as no queremos? Qu debemos hacer si tenemos ganas de dar un beso o hacer cosquillas a un amigo o una amiga, y esa persona no tiene ganas? Qu otras formas de demostrar el cario conocemos? Qu hacemos si alguna persona adulta nos inquieta o molesta, y nos sentimos mal y presionados/as? A quin podemos pedir ayuda?

2.Cosquillas, besos y abrazos

Eje Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales: - La construccin de valores de convivencia vinculados al cuidado de s mismo y de los/as otros/as en las relaciones interpersonales y la relacin con el propio cuerpo y el de los/as dems. - La construccin progresiva de la valoracin de las acciones propias y la de los otros/as y el reconocimiento de lmites, a partir de situaciones de juego o de la vida cotidiana. Eje Desarrollo de comportamientos de autoproteccin: - La distincin de cuando una interaccin fsica con otra persona puede ser adecuada y cuando no lo es y sentirse autorizados a decir no frente a estas ltimas.

3. Nuestras familias

Eje Conocimiento y exploracin del contexto: - El conocimiento de las distintas formas de organizacin familiar y sus dinmicas y la valoracin y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios. - El reconocimiento y valoracin de los trabajos que desarrollan mujeres y varones en diferentes mbitos, identificando cambios y permanencias a lo largo del tiempo.

Las familias pueden estar formadas de distintas maneras: Cmo es la familia de Flor? Mencionamos otras familias posibles: mam, abuela y nenes/as; mam, pap y nenes/as; abuela y abuelo y nenes/as, etctera. Cmo es la de ustedes? Qu cosas hacen juntos los integrantes de sus familias? Cmo se cuidan, se ayudan y se protegen? Cmo se reparten los trabajos en la casa? Todas las personas de una familia viven siempre en la misma casa? Jugamos a dibujar nuestras familias e inventamos historias de familias diferentes.

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Escena 4. Todos somos diferentes

Contenidos de ESI
Eje Conocimiento y cuidados del cuerpo: - La identificacin y valoracin de las diferencias fsicas de las personas como aspectos inherentes del ser humano que lo hacen nico e irrepetible, permitindoles comprender la importancia de la diversidad. Eje Conocimiento y exploracin del contexto: - La valorizacin y respeto de las propias opiniones y las de todas las personas por igual, sin distinciones de gnero, cultura, creencias y origen social.

Consignas
Nuestros cuerpos son diferentes y eso nos hace nicos y especiales: Describimos a los chicos y las chicas que estn en la escena. Cmo son? Cmo es nuestra seo? Y la seo de la otra sala? Y el profe de Educacin Fsica? Cmo soy yo? Conocemos canciones que hablen del cuerpo? Las cantamos y bailamos? Qu podemos expresar con las manos? Y con los pies? Contorneamos las huellas de pies y de manos sobre un papel afiche, las exponemos sobre la pared, comparamos tamaos y formas. Conversamos y valoramos nuestras similitudes y diferencias corporales. Trabajamos sobre otras similitudes y diferencias de las personas: sus gustos, sus programas favoritos, sus equipos de ftbol, sus colores preferidos, sus costumbres, sus creencias, etctera. Conversamos y valoramos estas similitudes y diferencias.

Gua de trabajo para la lmina: Salimos a jugar

La lminaSalimos a jugarest compuesta por un dibujo central, que consiste en el plano general de un patio o parque de un Jardn de Infantes. Es un ambiente arbolado, con hamacas, tobogn, arenero, una soga con un neumtico colgando de una rama, un aro de bsquet, y otros juguetes caractersticos de los patios de los Jardines. Esta imagen va acompaada por dos franjas laterales, en las que se encuentran algunos fragmentos de la escena principal. La idea es que nios y nias jueguen a descubrir esas fracciones de imagen en la ilustracin grande, ya que forman parte de cuatro escenas sumamente propicias para abordar diferentes temas de Educacin Sexual Integral: 1. Nos escuchamos y respetamos. Unas nenas estn conversando mientras juegan en la calesita. Una de ellas se tapa los odos para no escuchar a otra nena, y le grita:Igual no te escucho . 2. Juegos para todos y todas. Una nena est jugando con autitos y un nene le dice:Eso es de varones . 3. Cmo nos sentimos cuando nos rechazan? Dos nenes estn haciendo tortas con la arena. Viene otro y dice:Puedo jugar? pero lo ignoran. , 4. Secretos que hacen dao. Una nena est llorando mientras le cuenta algo a la maestra.

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Escena 1. Nos escuchamos y respetamos

Contenidos de ESI
Eje Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales: - El reconocimiento y expresin de los sentimientos, emociones, afectos y necesidades propios y el reconocimiento y respeto por los sentimientos, emociones y necesidades de los/as otros/as. - La construccin cooperativa de normas a partir del dilogo sobre situaciones cotidianas que ocurren en el Jardn de Infantes y manifiestan prejuicios y/o no cuidado en las relaciones interpersonales. Eje Conocimiento y exploracin del contexto: - La exploracin de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos materiales e ideas, brindando igualdad de oportunidades a nias y nios. Eje Conocimiento y cuidados del cuerpo: - La identificacin y valoracin de las diferencias entre mujeres y varones y las que devienen del propio crecimiento y del crecimiento de sus compaeros/as.

Consignas
Decir a otros/as lo que nos pasa y escuchar a los dems nos hace sentir bien a todos/as: Qu pasara si todos/as anduviramos por el jardn con los odos tapados como esta nena? Las palabras pueden lastimar? Por qu a veces no queremos escuchar? Cmo nos sentimos cuando no nos escuchan? Por qu se pueden estar peleando la nena y el nene? Cmo se puede resolver la situacin?

2. Juegos para todos y todas

A veces escuchamos que hay cosas slo de nenes y cosas slo de nenas pero esto no siem, pre es as: Las nenas pueden jugar con autitos? Las mams manejan? Un nene puede jugar con la cocinita? Los paps cocinan? A qu les gusta jugar a ustedes? (Luego de cada respuesta, describir los juegos mencionados por nios y nias tratando de dejar en claro que si bien hay juegos que frecuentemente prefieren los varones o las mujeres esto no inhabilita que puedan ser jugados por todos y todas). Compartimos juegos: las nenas proponen un juego que les gusta y los jugamos todos/as juntos/as (nenes y nenas); luego, proponen los nenes. Preguntamos en casa a qu les gustaba jugar a las personas de nuestra familia cuando eran pequeas. Para divertirse, hay que cuidar que todos/as la pasen bien, y que todos/as los/las que quieran jugar puedan hacerlo: Qu le contestarn los/las amigos/as a este nene, que les pregunta si l puede jugar? Cmo nos sentiramos si no nos dejaran jugar? Jugamos a juegos grupales como Simn dice? Por turno, cada nene/a va sugiriendo una accin para que la hagan todos/as.

3. Cmo nos sentimos cuando nos rechazan?

Eje Competencias y habilidades psicosociales: - Respeto por emociones, sentimientos, afectos y necesidades de las otras personas. - La construccin progresiva de la valoracin de las acciones propias y la de los otros/as y el reconocimiento de lmites, a partir de situaciones de juego o de la vida cotidiana. - La posibilidad de recibir y dar cario y la oportunidad de establecer vnculos de amistad.

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Escena 4. Secretos que hacen dao

Contenidos de ESI
Eje Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales: - Desarrollo de confianza, seguridad y libertad para expresar ideas y opiniones, y formular preguntas que puedan inquietar. - El progresivo reconocimiento de sus derechos y responsabilidades como nios/as y el de los derechos y obligaciones de los adultos. Eje Desarrollo de Comportamientos de autoproteccin: - La identificacin de situaciones que requieren de la ayuda de una persona adulta segn pautas de respeto por la propia intimidad y la de los otros y de aquellas en las que pueden desenvolverse con autonoma. - El conocimiento sobre el significado de los secretos y saber que nadie puede obligarlos a guardar secretos de cosas que los hagan sentir incmodos, mal o confundidos.

Consignas
Es importante contar las cosas que nos hacen sentir mal: Qu le pasar a la nena que llora? A quines podemos pedir ayuda cuando tenemos un problema? Tal vez esta nena tiene un secreto de algo que la hace sentir mal, cul ser? Nos pueden obligar o amenazar para que no contemos algo que nos hace sentir mal? (Para completar el trabajo con esta escena, podemos articular con las actividades propuestas en el Eje Desarrollo de comportamientos de autoproteccin de este Cuaderno). ,

Gua de trabajo para la lmina: El juego de las diferencias / las partes del cuerpo
Esta lmina constituye un recurso didctico para trabajar contenidos de educacin sexual en el Jardn de Infantes, de manera integral. Puede acompaar varias de las actividades sugeridas en este Cuaderno. El frente de la lmina se titulaEl juego de las diferencias Presenta dos escenas, aparentemente iguales, . en la que se muestra a nios, a nias, a docentes y a familias a la hora de la entrada al Jardn.La escena transcurre en un patio cubierto, donde los y las docentes reciben a los chicos y a las chicas que van llegando, y los y las acomodan en una alfombrita central sobre la que juegan y conversan mientras esperan al resto. Si bien ambas escenas son prcticamente iguales, la segunda escena presenta cuatro diferencias que nios y nias debern jugar a encontrar. Estas diferencias estn relacionadas con situaciones que ayudan a trabajar contenidos de Educacin Sexual Integral. Son las siguientes: Diferencia 1: A. Una nena abriendo la puerta del bao a pesar de estar ocupado. B. Una nena esperando para ir al bao porque est ocupado. Diferencia 2: A. Pegada sobre un pizarrn o una pared, hay una lmina con los cuerpos de un nene y una nena dibujados. Ambos estn con mallas y con sus partes del cuerpo identificadas, incluidos los nombres de los genitales.

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B.Pegada sobre un pizarrn o una pared, hay una lmina con los cuerpos de un nene y una nena dibujados. Ambos estn desnudos y con sus partes del cuerpo identificadas, incluidos los nombres de los genitales. Diferencia 3: A. En la entrada, una mam embarazada est trayendo al Jardn a su hijito. B. En la entrada, una mam con el beb en brazos est trayendo al Jardn a su hijito. Diferencia 4: A. En un rincn de la sala, hay una maestra curando sin guantes una pequea herida en la rodilla de un nene. A su lado, hay un botiqun de primeros auxilios. B. En un rincn de la sala, hay una maestra curando con guantes de ltex una pequea herida en la rodilla de un nene. A su lado, hay un botiqun de primeros auxilios. El dorso de la lmina se llama Las partes del cuerpo y representa, en grande, la lmina que estn traba, jando los chicos y las chicas de la escena del frente. Son dos cuerpos desnudos, uno de nene y otro de nena. Los cuerpos presentan diferentes rtulos con los nombres de varias partes del cuerpo, incluidos los correspondientes a los genitales (vulva, pene). Incluye tambin un cuadro destacado en el que se define el concepto de partes ntimas . A continuacin, presentamos los contenidos para trabajar y algunas sugerencias que amplan las consignas de trabajo propuestas en el texto de la lmina.

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Diferencia 1. Empujando la puerta o esperando su turno

Contenidos de ESI
- Eje Desarrollo de Comportamientos de autoproteccin: - El desarrollo y la valoracin de la nocin del concepto de intimidad y la valoracin del respeto y cuidado de la intimidad propia y de los otros/as. - Eje Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales: - La construccin de valores de convivencia vinculados con el cuidado de s mismo/a y de los/las otros/as. - Eje Conocimiento y cuidados del cuerpo: - El conocimiento y la adquisicin de hbitos relacionados con el cuidado de la salud, la higiene y la seguridad personal y la de los otros/as.

Consignas
Qu hacemos si queremos ir al bao y est ocupado? Cmo resuelve esa situacin la nena del dibujo, en una escena y en la otra? Cul de las dos acciones nos parece ms correcta? Por qu? Se puede entrar al bao cuando est ocupado, o hay que esperar? Qu hay que hacer si no podemos esperar? Qu sentir la nena cuando su compaera le abre la puerta sin permiso? Qu sentimos cuando los dems no respetan nuestra intimidad y privacidad? Algunos chicos y chicas necesitan ayuda para ir al bao, ustedes ya pueden arreglarse solos/as? Es importante que, a medida que vamos creciendo, aprendamos a ser autnomos/as a la hora de ir al bao.

2. En malla y desnudos (Esta escena puede trabajarse en conjunto con la imagen de Las partes del cuerpo , presente en el dorso de la lmina).

Eje Conocimiento y cuidados del cuerpo: - La identificacin de todas las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus caractersticas. Utilizacin de vocabulario preciso para nombrar los rganos genitales. - La identificacin y la valoracin de las diferencias entre mujeres y varones y las que devienen del propio crecimiento y del crecimiento de sus compaeros/as. Eje Desarrollo de Comportamientos de autoproteccin: - El conocimiento y la apropiacin de pautas que generen cuidado y proteccin, vnculo afectivo y de confianza con el propio cuerpo como estrategia para prevenir posibles abusos y que adems permitan identificar y comunicar a personas adultas de confianza estas situaciones.

Cul es diferencia entre un dibujo y el otro? Qu partes del cuerpo cubre el traje de bao? Cmo se llaman? A partir de aqu, sugerimos articular el trabajo de la lmina con la produccin de las actividades del Eje Conocimiento y cuidados del cuerpo de este Cuaderno. , Las partes del cuerpo (dorso) Qu partes tiene el cuerpo del nene que tambin tiene la nena? Qu partes son propias de las nias? Qu partes son propias de los nios? Qu partes del cuerpo van cambiando a medida que crecemos? Cmo nos damos cuenta? Conversamos sobre lo que dice el recuadro llamado Las partes ntimas? Por qu las llamamos as? Cmo podemos cuidarlas? Qu debemos hacer si alguien quiere tocarlas o pide que las mostremos? (Para profundizar este tema ver Eje Desarrollo de comportamientos de autoproteccin de , este Cuaderno).

3. La mam embarazada y el beb

Eje Conocimiento y cuidados del cuerpo: - La promocin de conocimientos bsicos del proceso de gestacin y nacimiento, segn los interrogantes que vayan surgiendo ante las propias inquietudes de los nios y nias. Eje Conocimiento y exploracin del contexto: - El desarrollo de la confianza, la libertad y la seguridad en los nios y las nias para poder expresar sus ideas y opiniones y formular preguntas que puedan inquietarlo.

Qu diferencia hay entre un dibujo y otro? Cules de nosotros tenemos hermanitos o hermanitas? Alguien va a tener un nuevo hermanito o hermanita? Contamos cmo naci alguno de nuestros hermanitos/as? Cmo son los bebs? Qu diferencias corporales hay entre un beb varn y una beba mujer? Qu cuidados necesitan los/las bebs? Sabemos cmo se hacen los/las bebs? Y cmo nacen? (Sugerimos articular el trabajo de la lmina con las actividades del Eje Conocimiento y cuidados del cuerpo de este Cuaderno). ,

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Escena 4. Sin guantes y con guantes

Contenidos de ESI
Eje Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales: - La construccin de valores de convivencia vinculados con el cuidado de s mismo/a y de los/las otros/as en las relaciones interpersonales y la relacin con el propio cuerpo y el de los/las dems. Eje Conocimiento y cuidados del cuerpo: - El conocimiento y la adquisicin de hbitos relacionados con el cuidado de la salud, la higiene y seguridad personal y la de los otros/as.

Consignas
Qu diferencia hay entre un dibujo y otro? Qu le habr pasado al nene? Por qu creen que la maestra debe usar guantes para curar una herida? Es importante ayudar a los dems cuando se lastiman y compartir nuestras cosas con otros, pero para cuidarnos y cuidar a los otros/as hay que tener presente algunas recomendaciones, como el uso de guantes de ltex para curar heridas. Hay enfermedades e infecciones, como el VIH/sida, que pueden transmitirse por el contacto con la sangre entre personas.

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ANEXO 4: Ley 26.150

Establcese que todos los educandos tienen derecho a recibir educacin sexual integral en los establecimientos educativos pblicos, de gestin estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y municipal. Sancionada: Octubre 4 de 2006 Promulgada: Octubre 23 de 2006 El Senado y Cmara de Diputados de la Nacin Argentina reunidos en Congreso sancionan con fuerza de Ley: PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL ARTICULO 1 Todos los educandos tienen derecho a recibir educacin sexual integral en los establecimientos educativos pblicos, de gestin estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entindase como educacin sexual integral la que articula aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos. ARTICULO 2 Crase el Programa Nacional de Educacin Sexual Integral en el mbito del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, con la finalidad de cumplir en los establecimientos educativos referidos en el artculo 1 las disposiciones especficas de la Ley 25.673, de creacin del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable; Ley 23.849, de Ratificacin de la Convencin de los Derechos del Nio; Ley 23.179, de Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer, que cuentan con rango constitucional; Ley 26.061, de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes y las leyes generales de educacin de la Nacin. ARTICULO 3 Los objetivos del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral son: a) Incorporar la educacin sexual integral dentro de las propuestas educativas orientadas a la formacin armnica, equilibrada y permanente de las personas; b) Asegurar la transmisin de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educacin sexual integral. c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad; d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular; e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.

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ARTICULO 4 Las acciones que promueva el Programa Nacional de Educacin Sexual Integral estarn destinadas a los educandos del sistema educativo nacional, que asisten a establecimientos pblicos de gestin estatal o privada, desde el nivel inicial hasta el nivel superior de formacin docente y de educacin tcnica no universitaria. ARTICULO 5 Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y municipal garantizarn la realizacin obligatoria, a lo largo del ciclo lectivo, de acciones educativas sistemticas en los establecimientos escolares, para el cumplimiento del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral. Cada comunidad educativa incluir en el proceso de elaboracin de su proyecto institucional, la adaptacin de las propuestas a su realidad sociocultural, en el marco del respeto a su ideario institucional y a las convicciones de sus miembros. ARTICULO 6 El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa definir, en consulta con el Consejo Federal de Cultura y Educacin, los lineamientos curriculares bsicos del Programa Nacional de Educacin Sexual Integral, de modo tal que se respeten y articulen los programas y actividades que las jurisdicciones tengan en aplicacin al momento de la sancin de la presente ley. ARTICULO 7 La definicin de los lineamientos curriculares bsicos para la educacin sexual integral ser asesorada por una comisin interdisciplinaria de especialistas en la temtica, convocada por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, con los propsitos de elaborar documentos orientadores preliminares, incorporar los resultados de un dilogo sobre sus contenidos con distintos sectores del sistema educativo nacional, sistematizar las experiencias ya desarrolladas por estados provinciales, Ciudad Autnoma de Buenos Aires y municipalidades, y aportar al Consejo Federal de Cultura y Educacin una propuesta de materiales y orientaciones que puedan favorecer la aplicacin del programa. ARTICULO 8 Cada jurisdiccin implementar el programa a travs de: a) La difusin de los objetivos de la presente ley, en los distintos niveles del sistema educativo; b) El diseo de las propuestas de enseanza, con secuencias y pautas de abordaje pedaggico, en funcin de la diversidad sociocultural local y de las necesidades de los grupos etarios; c) El diseo, produccin o seleccin de los materiales didcticos que se recomiende, utilizar a nivel institucional; d) El seguimiento, supervisin y evaluacin del desarrollo de las actividades obligatorias realizadas; e) Los programas de capacitacin permanente y gratuita de los educadores en el marco de la formacin docente continua; f ) La inclusin de los contenidos y didctica de la educacin sexual integral en los programas de formacin de educadores.

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ARTICULO 9 Las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y municipal, con apoyo del programa, debern organizar en todos los establecimientos educativos espacios de formacin para los padres o responsables que tienen derecho a estar informados. Los objetivos de estos espacios son: a) Ampliar la informacin sobre aspectos biolgicos, fisiolgicos, genticos, psicolgicos, ticos, jurdicos y pedaggicos en relacin con la sexualidad de nios, nias y adolescentes; b) Promover la comprensin y el acompaamiento en la maduracin afectiva del nio, nia y adolescente ayudndolo a formar su sexualidad y preparndolo para entablar relaciones interpersonales positivas; c) Vincular ms estrechamente la escuela y la familia para el logro de los objetivos del programa. ARTICULO 10. Disposicin transitoria: La presente ley tendr una aplicacin gradual y progresiva, acorde al desarrollo de las acciones preparatorias en aspectos curriculares y de capacitacin docente. La autoridad de aplicacin establecer en un plazo de ciento ochenta (180) das un plan que permita el cumplimiento de la presente ley, a partir de su vigencia y en un plazo mximo de cuatro (4) aos. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa integrar a las jurisdicciones y comunidades escolares que implementan planes similares y que se ajusten a la presente ley. ARTICULO 11. Comunquese al Poder Ejecutivo. DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS AIRES, A LOS CUATRO DIAS DEL MES DE OCTUBRE DEL AO DOS MIL SEIS. REGISTRADA BAJO EL N 26.150 ALBERTO E. BALESTRINI. DANIEL O. SCIOLI. Enrique Hidalgo. Juan H. Estrada.

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ANEXO 5: Lineamientos curriculares de ESI para la Educacin Inicial

a) Conocimiento y exploracin del contexto
El conocimiento de las distintas formas de organizacin familiar y sus dinmicas y la valoracin y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios. La exploracin de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas, brindando igualdad de oportunidades a nias y nios. El reconocimiento y valoracin de los trabajos que desarrollan mujeres y varones en diferentes mbitos, identificando cambios y permanencias a lo largo del tiempo. El reconocimiento de la existencia de una gran diversidad de seres vivos en cuanto a sus caractersticas (relacin: estructuras y funciones) y formas de comportamiento y la especificidad de los seres humanos. La valorizacin y respeto de las propias opiniones y las de todas las personas por igual, sin distinciones de gnero, cultura, creencias y origen social. La puesta en prctica de actitudes que promuevan la solidaridad, la expresin de la afectividad, el respeto a la intimidad propia y ajena y el respeto por la vida y la integridad de s mismos y de los otros/as. La posibilidad de respetar, ayudar y solidarizarse con los otros/as.

b) Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales

El reconocimiento y expresin de los sentimientos, emociones, afectos y necesidades propios y el reconocimiento y respeto por los sentimientos, emociones y necesidades de los/as otros/as. El desarrollo de capacidades para tomar decisiones sobre las propias acciones en forma cada vez ms autnoma fortaleciendo su autoestima. La manifestacin de sus emociones y el aprendizaje de la tolerancia de sus frustraciones. La posibilidad de recibir y dar cario y la oportunidad de establecer vnculos de amistad. La construccin de valores de convivencia vinculados al cuidado de s mismo y de los/as otros/as en las relaciones interpersonales y la relacin con el propio cuerpo y el de los/as dems. La construccin cooperativa de normas a partir del dilogo sobre situaciones cotidianas que ocurren en el Jardn de Infantes y manifiestan prejuicios y/o no cuidado en las relaciones interpersonales.

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c) Conocimiento y cuidados del cuerpo La Identificacin y valoracin de las diferencias fsicas de las personas como aspectos inherentes del ser humano que lo hacen nico e irrepetible, permitindoles comprender la importancia de la diversidad. La identificacin de todas las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus caractersticas. Utilizacin de vocabulario correcto para nombrar los rganos genitales. La identificacin y valoracin de las diferencias entre mujeres y varones y las que devienen del propio crecimiento y del crecimiento de sus compaeros/as. La promocin de conocimientos bsicos del proceso de gestacin y nacimiento, segn los interrogantes que vayan surgiendo ante las propias inquietudes de los nios y nias, con lenguaje simple y a travs de explicaciones sencillas. El conocimiento y adquisicin de hbitos relacionados con el cuidado de la salud, la higiene y seguridad personal y la de los otros/as.

d) Desarrollo de comportamientos de autoproteccin

El desarrollo y valoracin de la nocin del concepto de intimidad y la valoracin del respeto y cuidado de la intimidad propia y de los otros/as. La identificacin de situaciones que requieren de la ayuda de una persona adulta segn pautas de respeto por la propia intimidad y la de los otros/as y de aquellas en las que pueden desenvolverse con autonoma. La solicitud de ayuda ante situaciones que daan a la propia persona u a otros/as. El conocimiento y la apropiacin de pautas que generen cuidado y proteccin, vnculo afectivo y de confianza con el propio cuerpo como estrategia para prevenir posibles abusos y que adems permitan identificar y comunicar a personas adultas de confianza estas situaciones. La distincin de cuando una interaccin fsica con otra persona puede ser adecuada y cuando no lo es y sentirse autorizados a decir no frente a estas ltimas. El conocimiento sobre el significado de los secretos y saber que nadie puede obligarlos a guardar secretos de cosas que los hagan sentir incmodos, mal o confundidos.

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ANEXO 6: Pster de sensibilizacin para la Educacin Inicial

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ANEXO 7: Pster de sensibilizacin para la Educacin Especial

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Comuniqumonos:
P ro g ra m a N a c i o n a l d e E d u c a c i n S e x u a l I n t e g r a l ( 0 11 ) 4 12 9- 122 7 / ( 01 1) 41 29 - 74 01 . E-mail: prog ramaeducacionse xua l@me.g ov.a r