Fenyvesi Kristf (Jyvskyli Egyetem, Finnorszg): Digitlis Kreativits, Jtk s Innovci: Multimdia az Iskolban 1.

Az almtl a multimdiig az eszkzhasznlat jelentsge a komplex pedaggiban

A gmbi geometrirl vagy a Bolyai-geometrirl szl eladsokra gyakran egy konyhakst is magammal viszek, de a hallgatsg nincs veszlyben, mert csak almt, narancsot szeletelek vele. Hogy mirt? Mert segtenek az sszehasonlt geometria megrtsben. Nem csak a gymlcsk ehetek, de b hromnegyed ra utn a mondanival is emszthetv vlik... Dr. Lnrt Istvn, matematikus professzor s tanr

A reform-pedaggiai irnyzatok kpviseli (pld. Montessori, Steiner, Freinet, Petersen, Neill, Parkhurst) s a tlk sokat mert tevkenysg-, lmny-, illetve jtk-kzpont alternatv pedaggik egyarnt nagy hangslyt fektetnek a tants-tanuls folyamatba iktatott eszkzhasznlatra. A hagyomnyos mestersgek munkafolyamatainak lmnyszer feleleventse, a klnfle trgyakkal vgrehajtott jtkos vagy alkot jelleg tevkenysgek, a modellez s ksrletez eszkzk hasznlata, a multimedilis anyagok oktatsi alkalmazsa, a tanuli krnyezet innovatv megvltoztatsval egytt olyan lehetsgek, amelyeknek napjaink oktatsi praxisainak megjtsban is kiemelt szerepet kell sznjunk. Egy kreatvan alkalmazott oktatsi eszkz legyen az akr egy gymlcs (pldul egy alma a gmbi geometria szemlltetsre) vagy egy hlzatba kapcsolt szmtgpekkel ltrehozott virtulis osztlyterem rendkvli mrtkben kpes az ember trsaihoz s krnyezethez fzd viszonyainak alkot megvltoztatsra. A pedaggiai folyamatba bevont eszkz akkor bizonyul jl megvlasztottnak, a gyakorlat alkalmazsa pedig sikeresnek, ha az eszkzzel folytatott tevkenysg a pedaggiai szituci minden szerepljt jrapozicionlja. Ha mind a trgy, mind pedig a trgy bevezetsekor rvnyestett pedaggiai mdszer felbresztik a kvncsisgot, ha tanult s tanrt egyarnt felfedez tevkenysgre, participatv elemzsre, ksrletezsre vagy jtkra sarkallnak, ha mdot adnak a tanr s a dik kztti alkalmanknti szerepcserre, akkor a tantsi-tanulsi folyamat egsz szerkezete rugalmasan talakul, s ezltal a komplex pedaggiai clok elrse knnyebb vlik. A tants-tanuls rendszernek egyszerre tbb vltozjra kiterjed multimodlis flexibilits olyan rendszerjellemz, amely napjainkban elengedhetetlen felttele az oktatssal szemben tmasztott sszetett, s minden eddiginl szlesebb kr ignyek kielgtsnek. j komplexitsokat fedeznk fel s hozunk ltre, amelyek megrtshez tudomny- s mvszetkzi egyttmkdsekre, valamint a politika fogalmnak filozfiai s trsadalmi jrartelmezsre van szksg. A rgztett

szerepek pedaggijra vagy a tuds dogmatikus szegmentcijra pl iskola immr kevss bizonyul hatkonynak. Az interakcik s a hatrtlpsek sorn szerzett ismeretek, a heterogenits tapasztalata, trsadalmikulturlis gyakorlataink talakulsban is kifejezd kzs lmnyeinkk vltak. A mvszet, a tudomny, a technolgia s a krnyezet mindezekre a vltozsokra figyelmes, integrlt szemllett pedig a hlzati gondolkods s kzssgi egyttmkds modelljeinek elsajttsval prhuzamosan, mindenekeltt az oktats rendszerben lehet s kell produktvan megalapozni. Az j krdsek j lehetsgeket rejtenek magukban, az j szitucik meglse j kulturlis gyakorlatok kibontakozshoz vezet. Korbban ismeretlen, nehezen elemezhet jelensgekkel tallja szembe magt a rszecskegyorstk risdetektorai ltal szlltott adattmeget bonyolult szoftverek segtsgvel analizl tuds, vagy a korallztonyok s a globlis felmelegeds sszefggseit mholdfelvtelek alapjn tanulmnyoz kutat. n viszont nagyon knnyen meghatrozom a helyzetemet s megtallom az ticlomat a vilg brmely nagyvrosban, ha nlam van a fldrajzi helymeghatroz rendszerrel felszerelt, internetes adatbzisokkal s mholdakkal kommunikl, ugyancsak bonyolult szoftverek ltal mkdtetett mobiltelefonom. Mindazonltal az olyan meghkkent mvszeti s/vagy tudomnyos ksrletek ltal felvetett etikai krdsekben, mint pldul az augmentlt valsg- s l mdia-alkalmazsok, a baktriumkltszet vagy a DNS-origami, egyelre mindannyian tancstalanok vagyunk. Immr htkznapjainkban is rzkelhet az a tendencia, hogy a digitlis kultra jelensgei egyre kevsb korltozdnak a hagyomnyosnak mondhat kpernyalap, audiovizulis megjelent eszkzkre. A hatrok felolddsra s a klnbz mdiumok sszekapcsolst s a klnfle adatforrsok, relis s virtulis informcis mintzatok sszehangolst clz fejlesztsekre jelen pillanatban is elegend pldt szolgltatnak az olyan technolgik, amelyek nem egyszeren kommunikcis lehetsgeinket sokszoroztk meg, hanem szocilis, urbnus s globlis krnyezetnk teljes tformlst, jmedilis jelensgekkel trtn thatst is megvalstottk. A mdiumok nem csak megjelentik s hozzfrhetv teszik, hanem definiljk s determinljk is az ltaluk kzvettett tudst. A digitlis rendszerek azltal, hogy az informcit kttt formkban s adott elrendezsben raktrozzk, kezelik s kzvettik, lnyegben a kezelt informcik tulajdonsgait, a kztk ltrehozhat sszefggseket is meghatrozzk. Ezzel megvltozik a tuds szerkezete, ami mind a tuds ellltsnak, mind pedig a tuds tadsnak s befogadsnak a jellemzit is talaktja.

Az oktatsi programok feladata egyrszt ezen j komplexitsok rzkeltetse s minl tbbszint hozzfrhetv ttele. A komplex szemllet eredmnyeknt kifejlesztett s a rendelkezsre ll technolgiai arzenlt egyest eszkzket, illetve azok hozzfrhet, leegyszerstett modelljeit rdemes teht bevonni a tants-tanuls folyamatba is. Pedaggiai alkalmazsuk rvn nem csak clorientlt hasznlatuk elsajttsa vlik lehetv, hanem mkdsk, kulturlis jelentsgk lmnykzpont, a folyamatok beavatkoz befolysolsn alapul kreatv felfedezse is. A szakpedaggusnak mindehhez napraksz oktatstechnolgiai ismeretekkel s tjkozottsggal, az iskolnak pedig korszer, s megfelelen menedzselt technolgiai eszkzparkkal kell rendelkeznie. Az eszkzpark meglte s az eszkzk rendszeres s clszer hasznlata az iskolaszervezs, s vezets sznvonalnak egyik kiemelt fokmrje. 2. Multimdia az iskolban A multimdia olyan szmtgpes technolgia, amelynek rvn egyszerre tbb csatornn, klnbz mdiumok (szveges, hangos, filmes s animcis mozgkp-anyagok) egyidej alkalmazsval s interaktv krnyezetbe gyazva kzvetthetjk zeneteinket. Az oktats multimedilis forradalmnak els hullma, mind a tuds-koncepcik tartalmi s szerkezeti talakulsait, mind pedig a digitlis mdiumok gyors terjedst kvetve a kilencvenes vek kzepn cscsosodott ki. Az gynevezett fejlett vilgban, a Globlis szak orszgaiban ekkor alakult ki az a pedaggiai bzis, mind a szemlletvltst tkrz mdszerek, mind pedig az eszkzfejlesztst meghatroz f tendencik tekintetben, amely az oktatsi multimdia anyagok tervezsnl s iskolai alkalmazsnl mind a mai napig meghatroznak bizonyul. 2.1. Vltozatos clok, vltozatos eszkzk, vltozatos mdszerek, vltozatos szerepek A krtra, tblra, illetve sokszor csak krlmnyesen kezelhet szemlltet s ksrleti eszkzkre korltozott pedaggus, behatrolt lehetsgekkel rendelkezik a hagyomnyos oktatsi eszkzket sokoldalan sszelltott multimedilis tartalmakkal kombinl, s korszer pedaggiai mdszerekkel alkalmaz kollgjval szemben. Mivel a tudstads mdszerei s az tadand tuds szerkezete korrelatv viszonyban llnak egymssal, ezrt nem csak az oktatsi anyagok innovatv sszelltsa, hanem az alkalmazsukhoz szksges j pedaggusi szerepek, tantsi modellek elsajttsa is rendkvli fontossggal br. A multimdia interaktivitsban rejl potencilja pldul csak abban az esetben kamatoztathat, ha a pedaggus a multimdia anyagokkal folytatott munkhoz elssorban tevkenysg-kzpont pedaggiai modelleket rendel hozz. A tevkenysgkzpont mdszerek rvn az egyirny kommunikcit a gyermekkzpont, kooperatv, az j

tpus trsadalmi s egyni kihvsok irnt egyarnt rzkeny szemllet vltja fel. Ily mdon egy olyan klcsnviszony alakulhat ki az eszkz, a hozzrendelt mdszerek s a rsztvevk klcsns aktivitsra alapozott, s ezltal j funkcikkal gazdagod iskola kztt, amely szmos, a rendszer eredmnyessgt tovbb nvel, elre nem is sejtett szitucit llthat el. Mindezek sorn a facilittor, a tanuls-irnyt, vagy esetenknt a meditor szerepet magra lt tanr, olyan kiemelt fontossggal br kpessgeket is hatkonyan tud fejleszteni a szaktrgy oktatshoz rendelt kpessgek fejlesztsvel prhuzamosan amelyeknek a tanulk az oktats vilgn kvl is hasznt vehetik. Klnsen amikor komplex problmkat, sszetett, tbb rszrendszerbl ll feladatokat kell megoldaniuk nllan vagy msokkal kooperlva. Adott feladatok megoldsa esetn, milyen egyttmkdsi formk bizonyulnak hatkonynak? Hogy tegynk szert hasznos informcira? Milyen kritriumok szerint szrjk a kapott informcit? Melyek egy adott tpus informcimennyisg feldolgozsnak, rendezsnek legeredmnyesebb formi? Hogyan tehetjk tudatoss s hogyan befolysolhatjuk felelsen az egyni s kzssgi tanulsi folyamatokat? Miknt befolysolja egyni perspektvnk az egyes jelensgekrl adott rtelmezsnket? Milyen viszonyban ll sajt ltsmdunk msok rtelmezseivel? Hogyan hozzunk dntseket egynileg, hogyan jrulhatunk hozz hatkonyan a j csoportdntsek megszletshez? Ilyen s ehhez hasonl krdsek sokasgval tallkozunk, a megfelel multimdia eszkzk alkalmazsa sorn. Vilgos azonban, hogy mindezek a krdsek tbb olyan tovbbi krdst rejtenek magukban, amelyeknek a kidolgozsban az automatizmusok, bergzlt cselekvsi smk nem vezetnek eredmnyre. Sokkal inkbb a rgztett vlaszoktl trtn btor elrugaszkods s annak a beltsnak az egyni s kzssgi tudatostsa, miszerint egy krds megoldsa nem valamifle vgllomst, hanem tovbbi krdsek megfogalmazst, j, a korbbinl sszetettebb szempontrendszerek bevezetsnek a lehetsgt jelenti. A projekt-mdszer, amely sorn a dikok sszetett tervezsi s megvalstsi feladatok kombincija rvn sajttjk el az j kpessgeket s kompetencikat, tbbek kztt ezrt is lehet hatkony kiegsztje a multimdis eszkzk hasznlatval, avagy a multimdis eszkzk hasznlatra nevel oktatsi programoknak. Az oktats olyan, a projekt-mdszer keretein bell is hatkonyan rvnyesthet paradigmi, mint pldul az instrukcikon alapul, a revelatrikus, a mrlegel, vagy az emancipatrikus modell, a multimdis eszkzk problmakzpont alkalmazsban hatkonyan egszthetik ki egymst. Interaktv funkciik rvn a tantsi-tanulsi folyamatokat megfelelen tmogat multimdis alkalmazsok ugyanis nem csupn felknljk a vlasztst a klnfle tudstadsi mdszerek kztt, hanem a pedaggust r is vezetik az egyes modellek kztti vltsok tudatos alkalmazsra. A felfedez tanuls vezrfonalt kvet tanulk pedig ekzben szintn lehetsget kaphatnak a

befogadi, aktv kzremkdi, illetve instruktori attitdk dinamikus vltogatsra. 2.2. A tapasztalati tr kibvtse multimdia alkalmazsok ltal A technikai ignyek minimalizlsa miatt, az oktatsban elterjedt multimdia alkalmazsok jelenlegi genercijnak tlnyom tbbsge a szemlyi szmtgp hagyomnyos kpernyalap, audiovizulis megjelent eszkzeire tmaszkodik. A multimdia alkalmazsok iskolai hasznlatt rint vitk, a bevonhat mdiumok, csatornk limitlt szmt, illetve az ltaluk kzvetthet informcik korltait szrevtelezve, korbban gyakran krtk szmon a multimdia-anyagokon azokat az gynevezett autentikus, kzvetlen tapasztalatokat, amelyeket a multimdia-eszkzk nem tudnak kzvetteni: testi lmnyek, tapintslmnyek, z-, illatlmnyek, fizikai hatsok, vagy egyegy krnyezet valsgos bejrsnak komplex lmnye, stb.. A hinyossgokra, korltokra vonatkoz szrevtelek helytllak. Egy megfelelen kibontakoztatott oktatsi program esetn, azonban maga a krds vlik irrelevnss. A tevkenysg-kzpont pedaggia sokrtsghez illeszkedve ugyanis az oktatsi folyamatban a tapasztalati tr hasznos s sszer kibvtsnek ignyvel jelenik meg a multimdia, s nem pedig a relis krnyezetben is, sszer energiabefektetssel kibontakoztathat cselekvsek, megtapasztalhat jelensgek helyettestjeknt. A multimdia olyan j lehetsgekkel gazdagthatja a felfedez tanuls eszkztrt, amelyeket mg a legkivtelesebb tanri lelemnnyel vagy a korbbi mdiumok egyikvel sem ptolhatunk. Egyegy multimdis alkalmazs olyan perspektvkat knlhat fel, akr a mr ismert, a valsgban is tanulmnyozhat jelensgek vizsglathoz, amelyet egybknt soha nem llna mdunkban kiprblni. Az interaktivitsnak ksznheten lehetv vlik pldul a jelensgek, folyamatok tbb szempont, individulis ignyekhez illeszked megfigyelse. A mozgkpek lasstsnak, gyorstsnak, visszafel trtn lejtszsnak mr a video-korszakbl ismert lehetsgt egy multimdis krnyezetben, a kpernyn bemutatott folyamatok paramtereinek megvltoztatsa, majd a processzus mdosulsainak tanulmnyozsa egsztheti ki. A legklnbzbb szimulcis alkalmazsok rvn ipari, tudomnyos, termszeti folyamatok tanulmnyozhatk, trtnelmi esemnyek, pldul a csatk sorn alkalmazott hadmozdulatok jelenthetk meg rzkletesen, iskolai krlmnyek kztt hozzfrhetetlen mechanizmusok (pld. a kmiai rszecskk viselkedse) elemezhet, vagy tvoli vidkek, illetve kpzeletbeli krnyezetek, vilgok vlnak bejrhatv. A multimdia alkalmazsok olyan folyamatok behat vizsglatra is lehetsget adnak, amelyek tl gyorsak, tlsgosan lassak, esetleg tlsgosan veszlyesek, netn trben/idben tvol esnek a szemlltl, aki radsul az interaktivits rvn, immr be is avatkozhat a vizsglt folyamatokba, s gy alternatv esemnysorokat is tanulmnyozhat.

2. 3. Multimedilis jtkszerek A multimedilis eszkz audiovizulis stimulusokkal tartja bren a figyelmet, az interaktivits rvn pedig kiterjesztett hozzfrst biztost, bevonja a tanulkat s a kezkbe adja az irnytst. A rgztett tevkenysg-sorokon s statikus gondolkodsi mintzatokon alapul, repetitv ismeretelsajtts modelljeivel szaktva, a multimdia kifejezetten tmogatja az nll tanulst s jl kombinlhat az olyan komplex kszsg- s kpessgfejleszt, alapveten non-lineris tevkenysgekkel, mint pldul a jtk. A jtk mind a tevkenysg-kzpont pedaggikban, mind pedig a multimdirl szl elmleti szakirodalomban egyarnt kiemelt rdekldsnek rvend. Tekintve, hogy ugyanaz a technolgiai innovci alapozta meg a multimdia alkalmazsokat, mint ami a videojtkok ltrejttt is lehetv tette, a szmtgpes jtkok s a multimdia alkalmazsok sszekapcsolsa mr vtizedekkel ezeltt sikeresen megtrtnt. A szmtgp mint nagyfok interaktivitsra s flexibilitsra kpes mdium, a folyamatok beavatkoz befolysolsnak vgtelen szm lehetsgt knlhatja fel a felhasznl szmra, hatrtalan lehetsgeket biztostva ezzel mind a videojtkok, mind a multimdia-eszkzk j genercijnak fejlesztse tern. A szmtgp ugyanis az egyetlen olyan mdium, amely mikzben medilis-krnyezetknt szolgl s mkdteti is a mdiumok kztti interakcit, egyttal az eszkz s felhasznlja kztti interkaci szablyozsnak, adminisztrlsnak a feladatait is kpes elltni. A lehetsges interakcik szma gy csak a programoz kreativitsn s a multimdia-alkalmazs lnyeghez igaztott optimalizls tkletessgn mlik. A multimdirl adott meghatrozsunk rtelmben a mai videojtkok tlnyom tbbsgt sajtos cl multimedilis alkalmazsoknak tekinthetjk. Mivel egyarnt az interativits s a non-linearits az egyik f karakterisztikumuk, ezrt jelen elads keretei kztt is rdemes rviden megvizsglnunk a szmtgpes jtk, mint vizulis tanulsi krnyezet felhasznlsnak, fejlesztsnek krdst. 3. Videojtkok az iskolban Az oktatsi cl videojtk-fejleszts az utbbi vekben ugyan nagy eredmnyeket knyvelhet el, azonban az igazn npszer s elterjedt jtkok fejlesztshez s piachoz kpest egyelre mgis gyerekcipben jr. Az olyan tanulsgos esetekbl okulva, mint pldul az edutainment-termkek egyeslt llamokbeli jtkpiaci bevezetsnek sorozatosan ismtld kudarca, elkpzelhet, hogy

az oktatsi cl jtkfejleszts tmogatsa mellett, a kommercilis jtkok gyrtit is sztnzni lehetne jtkaik oktatsi potenciljt nvel specilis funkcik beptsre. A pedagguskpzs sorn pedig a jtktudomnyi stdiumok mellett, digitlis jtktudomnyi ismeretek oktatsra is komoly szksg lenne. Magnak a pedaggusnak is rdemes nll kutatsokat vgeznie abban a trgyban, hogy a tanulk kztt mr eleve npszer, kommercilis jtkok kzl, melyeket tudna esetleg az oktatsban is felhasznlni. Az amerikai Wisconsin-Madison Egyetemen David Williamson Shaffer tanulspszicholgus ltal vezetett, oktatsi cl szmtgpes jtkok ksztsvel s a hozzjuk kapcsold komplex iskolai rendezvnyek kidolgozsval foglalkoz kutatcsoport pldul npszer jtkokat hasznl modellknt sajt oktatsi cl jtkainak megtervezshez. k a Civilization-, Age of Empires- s a Sims-tpus, piacvezet jtkok azon potenciljnak tvtelre alapozzk sajt fejleszts, episztmikusnak nevezett jtkaikat, miszerint azok a relis vilghoz hasonl viszonyokon alapul krnyezetek szimulcijra kpesek, radsul maguk a jtkok mr eleve ismertek, rendkvl npszerek s elterjedtek a gyerekek krben: kezelsk, mkdsmdjuk nem szorul kln magyarzatra. A kutatk vlemnye szerint a Sims-hez hasonl, szimullt vilgokat felknl jtkokat nem csupn tnyek, vagy egymstl elszigetelt tudsterletek ptik fel, hanem nagyon is nyilvnval trsadalmi gyakorlatok, komplex civilizcis, urbnus, gazdasgi sszefggsek rvnyeslnek jtkkrnyezetkben. Mindezek az sszefggsek teht nem csak brzolhatk, hanem akr meglhetv s individulisan formlhatv is tehetk e jtkok ltal, mdot adva a jtkosoknak a komplex trsadalmi hlzatokban felmerl problmk alternatv megoldsainak kidolgozsra is. Ha ezeket az sszefggseket nem kizrlag a szrakoztats, hanem az elmletkpzs s nll kutats, felfedez tanuls irnyban nyitja meg a jtkot tudatosan alkalmaz tanr a jtkosok eltt, akkor az ilyen tpus videojtkok kzl nhny, akr a tanuls virtulis krnyezetv is tehet. Az isten-szimultorbl vros-tervez szimultorr alaktott jtkok a szavakkal s szimblumokkal lert ismeretek kzlse helyett, pldul lehetsget adhatnak a vizsgland jelensgek szmos sszetevjnek lmnyszer megtapasztalsra, a problmk s megoldsok egyfajta "szituatv megrtst" is lehetv tve. A korbbi, tmeges szrakoztatst clz, online kzssgi jtkok pldul csak kevss adtak lehetsget a jtkosok kulturlis klnbzsgeinek megnyilvnulsra, egyni identitsok kialaktsra s valdi kzssgi, a sz eredeti rtelmben vett politikai aktivits, kzssgdinamikai akcik kifejtsre. Will Wright online kzssgi jtkban, a The Sims-ben viszont mr

lehetv vlt ilyesmi is. Nevezetes, kutatk ltal is sokat trgyalt pldja ennek Arthur Baynes huszonegy ves s Laura McKnight tizenngy ves Sims-jtkosok elnkvlasztsi kzdelme, amelyet Alphaville jtkvros irnytsrt vvtak a The Sims jtk virtulis vilgban. Amellett, hogy a nagypolitika vilgbl ismers tisztessges s tisztessgtelen eszkzk csaknem mindegyike bevetsre kerlt a virtulis vilgban zajl elnkvlasztsi kampny sorn, globlis tkrt tartva ezzel a valsgos demokratikus trsadalmak el, az eset arra is felhvta a kutatk figyelmt, hogy tindzserek tzezrei olyan politikai rendszereket mkdtetnek, amelyekben valsgos jtkosok virtulis letei fggnek a virtulis kzssget rint, a jtk vilgban bekvetkez esemnyektl s az esemnyekre adott kzssgi vlaszoktl. Amennyiben pldul a kzssgi jtkok tervezsnl mindezen funkcik trsadalmi szempontbl produktv irnyainak megnyitsa is eltrbe kerlhet, akkor a tuds, a cselekvs, a ltezs s az egyms irnti felelssg kzssgi tnyezi s folyamatai "szituatv megrtsnek" eszkzeiknt is szmontarthat jtkok kre gazdagodni fog. Ez a szemllet ugyanis a pozitv trsadalmi gyakorlatokat s kzs rtkeket jtszva megalapoz trsasjtkok, azaz oktatsban is alkalmazhat multimedilis krnyezetek j genercija fel is megnyithatja az utat. 4. Komplex mdia, komplex kritika A pozitv trsadalmi gyakorlatok s a kzs rtkek megalapozsnak azonban a tanulk s iskolakzssgek szmra legfontosabb felttele az nll reflexira alapozott kritikai kszsg fejlesztse. Ez a technikai mdiumok kontextusban a mdiafogyaszts tudatos s kritikai attitdjeinek a kialaktst jelenti. Brmilyen szaktrgy pedaggusainak az erre add alkalmakkor fontos felhvnia a figyelmet a klnbz mdiumok ltal kzvettett informcik sajtos tulajdonsgaira. Fontos, hogy a tanulk elbb-utbb kpesek legyenek nllan megrteni s akr egyni kritikai vizsglat trgyv tenni mindazt amit ltnak, hallanak, olvasnak. Fontos, hogy kpesek legyenek reflektlni ne csak a megjelentett tartalmakat, hanem magt megjelents mdjt is. Hogy fokozatosan kpesek legyenek feltrni az sszetett mdiakomplexumok mkdsi mechanizmusait, az egyes mdiumok kztt kialakul viszonyokat, s ezltal akr nllan is megfejteni az informcik tovbbtinak explicit s implicit intenciit, szrevtelezni az ezek kztt jelentkez inkongruencikat. Az ellenrizhetetlen tartalm, egymsnak ellentmond, manipulatv informcik tmege s a hasznos, ellenrizhet referencik kztti klnbsgttel kompetenciinak fejlesztse, illetve a mediatizlt trben val publikus s privt viselkeds alapvet szablyainak a megtantsa nem

szaktrgyhoz kthet, hanem ltalnos pedaggiai feladat. Fokozottan rvnyes mindez az internet korban, amikor a hlzatra kapcsolt szmtgpnk kpernyje egyazon pillanatban rvnyesl privt s publikus trknt. Szmos interaktv technika ltezik a mdiatudatossg fejlesztsre, radsul mindezek anlkl alkalmazhatk, hogy a pedaggusnak a szaktrgyi tartalomtl jelentsen el kellene vonnia a tanuli folyamatban rsztvevk figyelmt. 5. Szex, drogok s videojtkok A sajtos tulajdonsgokkal rendelkez multimdia-krnyezetekknt bemutatott videojtkok s a nevels sszefggsben manapsg szmos, egymsnak ellentmond vlemnnyel tallkozhatunk. A videojtkokban megjelen erszaknak a videojtkok hasznlira, klnsen a gyerekekre gyakorolt hatsra vonatkoz llsfoglalsok, mind szmukban, mind pedig rzelmi tltetkben fellmlnak minden egyb jmdival kapcsolatos megllaptst. Azonban a trsadalmi s tudomnyos diskurzus rendkvli kiterjedtsge ellenre, rdekes mdon szintn ebben a krdskrben a legnagyobb a klnbsg az llspontok kztt. Szakemberek, tudsok s fejlesztk, mskor politikusok, vagy trsadalmi szervezetek kpviseli s szlk fogalmazzk meg egymssal szemben ll vlemnyket, azonban maguk a jtsz gyermekek viszonylag ritkn jutnak szhoz, s a krkben kzvetlenl foly kutatsok mdszerei s az eredmnyek kirtkelse is szmos kritikra adhatnak okot. Csekly szmban ugyan, de szerencsre olyan tfog s sszehasonlt jelleg kutatsok is a rendelkezsnkre llnak, amelyeknek a trgya mindezen ellenttes trsadalmi vlemnyek, illetve tudomnyos kvetkeztetsek htternek, megalapozottsgnak a vizsglata. Ezekbl a kutatsokbl kiderl, hogy a mdia ltal felkapott lltsok java rsze egyelre szks s korltozott rvnyessg eredmnyeken, hibs elfeltevseken alapul s szmos esetben a tudomnyos igazolst nem ignyl tnyekkel sincsen sszhangban. Mindennek tkrben nem okozhat meglepetst annak a bebizonytsa sem, hogy mg a digitlis mdiatartalmat vizsgl, legjelentsebb korhatr-besorolsi rendszerek (ESRB [USA, Kanada], PEGI [EU], CERO [Japn], USK [Nmetorszg], stb.) is ellentmondsos mdszerekkel s kritriumok szerint rtkelik a videojtkokat (az ESRB rtkeli pldul csak 2007 ta prbljk ki a jtkokat egszen addig csak a gyrt ltal rendelkezsre bocstott klippek, audiovizulis anyag alapjn rtkeltek), a dntsekben pedig nyilvnval piaci rdekek s politikai szempontok is kzrejtszanak. rvendetes tny, hogy a Globlis szak orszgaiban immron nll ipargknt jelentkezik a szlk s pedaggusok jmdia-kritikai felksztsnek megalapozsa. Vilgos ugyanis, hogy az llami beavatkozsok jelents kltsgeit s a legklnbzbb visszalsek szmt, a videojtkok

szerepnek tves megtlsnek slyos trsadalmi kvetkezmnyeit s a problmk ebbl fakad flrekezelst, illetve az jmdia egyelre ismeretlen jelensgeivel kapcsolatos tancstalansgot, csak a csaldok s az iskolk kell felksztsvel lehet cskkenteni. Valban krosak a videojtkok? vnunk kell a gyerekeket a videojtkoktl vagy inkbb arra kell trekedjnk, hogy megrtsk, hogy mit szeretnek a gyerekek az akr kifejezetten erszakos jtkokban? Amint a Grand Theft Childhood cm, kzelmltban megjelent, magas szint tudomnyos ignyessggel, de ugyanakkor kzrthet formban megrt ktet szerzi, Dr. Cheryl K. Olson s Dr. Laurence Kutner is rmutatnak, a videojtkok krl kialakult csatrozsokhoz hasonl zajlott le korbban a mdiatrtnetben a ponyvairodalom, a gengszterfilmek, a televzi, a western-filmek, Walt Disney-rajzfilmek s a rock 'n' roll zene hatsai kapcsn is. Az elssorban szlknek s pedaggusoknak szl knyv szmos gyakori megllaptst elemez s segt elklnteni az egyszer eltleteket a tbb-kevesebb adattal is igazolhat, tudomnyosan is megalapozott lltsoktl. Meggyzen rvel amellett, hogy csupn eltlet pldul az, hogy az erszakos videojtkok jtszsa s valsgos erszakos cselekedetek elkvetse kztt kzvetlen sszefggsek llnnak fent, vagy, hogy az erszakos jtkok nvelnk az agresszit. Nem tmaszthat al tovbb az sem, hogy az erszakos jtkok szinte kizrlag csak a fik krben npszerek vagy, hogy a videojtkok jtszsa trvnyszeren elmagnyosodshoz vezet. A jtkosok jelents rsze szmra a jtk trsas tevkenysg. A jtkokrl val beszd, a jtkokkal kapcsolatos szocilis interakcik miatt a videojtkok komoly szerepet jtszanak a kortrsi kapcsolatok felptsben. Az erszakos videojtkok vonzerejt szmos esetben korntsem a bennk megjelen erszak, sokkal inkbb az ltaluk knlt kikapcsoldsi lehetsg, a gyzelem meglsnek a vgya, a versenyhelyzettel jr izgalmak jelentik. Az erszakos videojtkok sok gyerek szmra, ahelyett, hogy az agresszit nvelnk, pp ellenkezleg: segtenek a feszltsg levezetsben, elterelik a figyelmet a jtkost rint problmkrl, vagy az unalmat hivatottak elzni. Az a leegyszersts, miszerint a mdiaerszak ltvnya nmagban is kpes lehet erszakos cselekedetek kivltsra, mindssze az erszak valdi elhviknt rvnyesl trsadalmi problmkrl hivatott elterelni a kzvlemny figyelmt. Mindezeket figyelembe vve a Grand Theft Childhood szerzi egy olyan egyszeren megragadhat s rvnyesthet jmdia-kritikai szempontrendszert ajnlanak a szlk s pedaggusok figyelmbe, amely akr a korhatr-besorolsokat is segthetne j alapokra helyezni. Az adott videojtk kiprblsa sorn egy figyelmes s az elemzsre felkszlt jtkos szmra megllapthat, hogy: 1. a jtkban milyen mrtkben szmtanak kzponti tnyeznek a jtkban

megjelentett erszakos cselekmnyek? 2. Mi a jtkban brzolt erszakos tevkenysgek trsadalmi kontextusa? 3. Melyek a jtkos ltal a jtkon bell kifejtett agresszv viselkeds jtkmenetre gyakorolt hatsai? 4. Mennyiben valsznsthet, hogy a jtkosok a relis vilgban is megprbljk utnozni a jtkban bemutatott erszakos cselekmnyeket (pld. a jtkban megjelen fegyverek, s alkalmazsuk hatsai mennyiben tnnek valsgosnak)? 5. Megjelennek-e a jtkban beteges, eltorzult magatartsformkat rvnyest emberszer lnyek, 6. valamint milyen mrtkben kerlnek a jtk ltvnyvilgban eltrbe olyan fizikai tulajdonsgok, mint a termszetellenesen felpumplt izmok vagy az irrelis mrtkben megnvelt ni keblek? Mindezeknek a tnyezknek az nll mrlegelse mellett kiemelt fontossggal br, hogy a szl s a pedaggus magukkal a gyerekekkel is beszlgetst kezdemnyezzen pldul kedvenc jtkaik szereplirl. Ha ilyen helyzetekben sikerl elrni, hogy a beszlgets mindenekeltt a gyereknek adjon alkalmat az nkifejezsre, s az adott szerepl szemlyisgvonsainak, a jtkban ltala reprezentlt rtkeknek s cloknak az rtelmez bemutatsra, akkor sokkal kzelebb jutunk annak a megtlhetsghez is, hogy az adott jtk jtszsa vajon kros-e a gyerek szmra, vagy sem. A beszlgets folyamn fontos sajt vlemnynk egyrtelm, de mgis vatos megfogalmazsa s a trgyalt krdsek nyitott krdsknt val trgyalsa. Ha tlsgosan vehemensen tmadunk valamit, az a msik flben a trgytl teljesen fggetlenl is sztns vdekez reakcikat vlthat ki. A beszlgetsen tl, j alkalmat knl a gyerekek videojtkokkal kapcsolatos rzelmeinek a feltrkpezsre a videojtkok kzs jtszsa is. A gyerekek krben kzkedvelt videojtkokkal trtn szemlyes szli s pedaggusi megismerkeds mellett, tbb olyan szably is van, amit minden internet-hasznl gyereknek rdemes minl korbban megtanulnia. Pldul, hogy a szlvel vagy a pedaggussal trtn egyeztets nlkl soha ne adjk meg nevket, laks- vagy email-cmket, szletsi adataikat a gyakran ppen a jtkok ltal felknlt elektronikus nyomtatvnyokon. Pldul az utbbi vekben megjelent online marketingjtkok legfontosabb funkcija sokszor nem is egy-egy termk reklmozsa, hanem a potencilis fogyasztk internethasznlati szoksainak rejtett, jtkokba ptett kmszoftverekkel trtn megfigyelse vagy a kzvetlen adatgyjts. Ezek a jtkok, mint ahogy az interneten jtszhat flash-jtkok tmkelege, mivel nem jelennek meg a piaci forgalomban ezrt a korhatr-besorolsi vizsglatokat is elkerlik. A marketingjtkok mellett szintn veszlyt rejthetnek magukban pldul az gynevezett toborzjtkok is, amelyeknek a clja a jtkos ideolgiai befolysolsa s valamely szlssges szervezettel trtn kapcsolatfelvtel elsegtse. Nem csak az imnt emltett specilis jtktpusok esetn, hanem minden a videojtkokban brzolt

problematikus tartalom kapcsn rdemes felvetni s a gyerekekkel megvitatni olyan krdseket, mint pldul annak a krdse, hogy 1. ki llhat vajon egy adott zenet mgtt, mi a clja vele? 2. 3. Milyen praktikkkal tartja fenn a figyelmet az adott mdium? 4. Milyen rtkek, letmodellek s ltsmdok tkrzdnek az adott videojtkban? 5. Mennyiben klnbznek ettl sajt rtkeink? 6. Mennyire valszerek a bemutatott vilgok? 7. Mi az, amit elhallgattak feladik egy-egy zenet megszerkesztsekor? 8. Mirt tettk ezt? 9. Milyen egyb lehetsgeik lettek volna arra, hogy jobb megoldst talljanak? 10. Msok vajon miknt rtelmeznek egy-egy zenetet? 11. Vajon mi okozza az rtelmezsek klnbsgt? A multimdia anyagokkal folytatott pedaggiai munka, a szaktrgyi tartalmak elsajttsa mellett, az ilyen s ehhez hasonl krdsekrl foly szabad beszlgetsre is szmos lehetsget biztost. A tapasztalatok rtkelse sorn fontos szem eltt tartani, hogy annak ellenre, hogy az erszakos jtk jtszsa s az erszakos cselekedetek elkvetse kztt nem bizonythat kzvetlen sszefggs, viszont az erszakos jtkok irnti fokozott rajongs, bizonyos erszakos viselkedsmintk jelenltnek, vagy kialakulsnak az egyik jelzje is lehet. Mivel a videojtkok rendkvl elterjedtek, s mind az rzelmi, mind pedig a kzssgi bevondsra kivteles lehetsgeket knlnak, ezrt a mentlis problmkat is knnyebben az eltrbe llt kzegeknt tarthatjuk szmon ket. Amint azt a Grand Theft Childhood szerzinek nll kutatsai is meggyzen altmasztjk: rendszerint nem maga a videojtk okozza a problmkat, hanem a videojtk bizonyul olyan kzegnek, amelyben a legklnflbb problmk knnyebben felismerhetv vlnak.

Felhasznlt irodalom: BAKSAY LSZLN, HORVTH H. ATTILA, SCHMEHL JLIA: Tevkenysg-kzpont pedaggik. SuliNova Kht., Budapest, 2006. BEKE LSZL: Mvszet/elmlet. Tanulmnyok 19701991, Budapest, 1994 BROOKS, DAVID W. - NOLAN, DIANE E - GALLAGHER, SUSAN M: Web Teaching. A Guide to Designing Interactive Teaching for the World Wide Web. Second Edition. Hingham, MA, USA, Kluwer Academic Publishers, 2001. COLLINS, JANET - HAMMOND, MICHAEL: Teaching and Learning with Multimedia. Routledge-Falmer, 1997. FENYVESI KRISTF S KISS MIKLS (SZERK.): Narratvk 7. - Elbeszls, jtk s szimulci a digitlis

mdiban, Kijrat Kiad, 2008. JENKINS, HENRY: Playing Politics in Alphaville. Disputed elections. Candidate mudslinging. Palm Beach voting irregularities. What happens when our online communities mirror reality too closely? Technology Review, May 7 2004. <http://www.technologyreview.com/communications/13606/page1/> - 2010. 05. 06. KEPES GYRGY: A vilg j kpe a mvszetben s a tudomnyban, Corvina, Bp., 1979 KEPES GYRGY: Ltsra nevels. MTA Mvszettrtneti Kutat Intzet, Kepes Vizulis Kzpont, Argumentum, Budapest, 2008. OLSON, CHERYL K. - KUTNER, LAURENCE: Grand Theft Childhood. Simon & Schuster, New York, 2008. SHAFFER, DAVID WILLIAMSON
ET AL.:

Video games and the future of learning. University of

Wisconsin-Madison and Academic Advanced Distributed Learning Co-Laboratory, December 2004. <http://www.academiccolab.org/resources/gappspaper1.pdf> - 2010. 05. 06. SIMKINS, MICHAEL - COLE, KAREN - TAVALIN, FERN: Increasing Student Learning Through Multimedia Projects, Association for Supervision & Curriculum Deve, 2002. SZAB ILDIK - FENYVESI KRISTF: Jtkos innovcik s innovatv jtkok az iskolban, a szabadban, a koncertteremben s a killttrben. Kpzs s Gyakorlat, 2010, Megjelens alatt. TORNOW, JOAN: Composing in the Online Classroom. Utah State University Press, Logan, Utah, 1997. VESTER, FREDERIC: The Art of Interconnected Thinking. MCB, 2007.

Hasznos linkek1 Angol nyelv oldalak: Cumbria and Lancashire Educational Online: www.cleo.net.uk/ Educational Game Research: http://edugamesresearch.com/blog/ GamePolitics: http://www.gamepolitics.com/ George Lucas Educational Foundation Edutopia: http://www.edutopia.org/ Malm University Center for Game Studies: http://www.mugs-se.org/ Schoolzone Educational Intelligence: www.schoolzone.co.uk/ Serious Game: http://en.wikipedia.org/wiki/Serious_game Magyar nyelv oldalak: DikBlog: http://diakblog.ning.com/
1

A hasznos linkek sszelltsban nyjtott segtsgrt ksznettel tartozom Sfi Boglrknak.

 ELTE-TTK Multiped: http://edutech.elte.hu/ lmnyMhely Mozgalom az lmnykzpont Matematika-oktatsrt: www.elmenymuhely.hu HUNRA-blog - A Magyar Olvasstrsasg blogja. [2009. mjus 18. ta beszntette mkdst]: http://hunra.klog.hu/ Interaktv tbla: http://www.interaktivtabla.eoldal.hu/ Neumann Jnos Szmtgptudomnyi Trsasg: www.njszt.hu/ Nyelvtanar.info Blog, Szmtgp a nyelvtantsban: IKT informcis s kommunikcis technolgik: http://nyelvtanar.info/ TanrBlog: http://www.tanarblog.hu/