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Rodolfo Nakamura

Como criar um curso usando a plataforma de Ensino Distncia

FAROL DO FORTE

Moodle para Professores

Moodle
Como criar um curso usando a plataforma de Ensino Distncia

Rodolfo Nakamura

Farol do Forte Editora


www.faroldoforte.com.br - F: (11) 3013.2083

Este livro pode ser distribudo via Internet, sob licena Creative Commons. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/br/
Uso No-Comercial-Vedada a Criao de Obras Derivadas. Referncia ao autor conforme ficha catalogrfica. O compartilhamento desta obra na Internet, por quaisquer meios ou recursos, deve manter o volume na ntegra, sem alteraes ou edies de qualquer forma.

O arquivo original est disponvel, na ntegra, para download gratuito no site da nossa livraria eletrnica Farol Digital (www.faroldigital.com.br/loja).

Praticidade e versatilidade
Este livro pode ser adquirido na loja virtual da editora: Farol Digital www.faroldigital.com.br/loja
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Selo hologrfico de segurana, com a inscrio Original Farol do Forte Editora Impresso metalizada com o logotipo da editora na ltima capa do livro (hot-stamping)

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Como criar um curso usando a plataforma de Ensino Distncia
So Paulo - 1 Edio - 2008

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Ficha Catalogrfica
Catalogao padro AACR - Anglo-American Cataloguing Rules

Nakamura, Rodolfo Moodle: como criar um curso usando a plataforma de Ensino Distncia / Rodolfo Nakamura. -- So Paulo: Farol do Forte, 2009. 160 p. : 22 cm. Moodle 2. Ensino Distncia I. Ttulo.

Ficha catalogrfica elaborada por Isabel Cristina Hiplito.

Imagens da capa: Daniel Wildman, Craig Rodway (Stock.Xchng)

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Dedicatria
Dedico esta obra ao professor Carlos Valente que me apresentou ao universo do Ensino Distncia, ao convidar-me a integrar a organizao do I Congresso Second Life na Educao

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Agradecimentos
Agradeo, acima de tudo, a Deus, fonte eterna de inspirao e iluminao. Agradeo minha famlia, base de sustentao sobre a qual sinto-me forte para construir a minha histria e contribuir com o Universo. Aos amigos, os reais, que sempre depositam suas boas energias e confiana em todos os momentos, em que precisamos de uma simples palavra.

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Louvarei sem cessar vosso nome;


glorific-lo-ei em meus louvores porque foi ouvida a minha prece.
Eclesitico 51:15

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Prefcio
Escrever um texto como a vida. Possui um incio, meio e fim. No entanto, assim como na vida, muitos podem viver por viver e alguns conseguem transformar esse momento mgico, num instante maravilhoso e inesquecvel. Escrever por iniciativa prpria uma coisa, mas transcrever os nossos pensamentos para a abertura de um livro maravilhoso. Sinto-me como no nascimento de um filho, aonde possibilitamos plantar uma pequena sementinha, mas sobre o que vir depois temos pouco controle E esta abertura muito especial para mim. Pois, como nas primeiras palavras que carinhosamente o nosso Nakamura cita, dizendo que

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plantamos uma pequena sementinha ao seu oxigenado crebro. Mas, jamais imaginvamos que como nas surpresas da vida, isso iria se transformar num adulto livro. O NAKAS - maneira como, carinhosamente o chamo em nossas conversas - como o Capito Gancho, aonde ele circula, sempre a sua poderosa presena engancha em algum, e ali por um bom tempo fica. Assim espero que este livro faa com os seus importantes leitores. Pois, assim como eu fiquei fixado ao contedo do mesmo, fiz questo de perder, ou melhor, ganhar com o meu tempo. E at cheguei a indicar na Internet, para Grupos de Discusso, para que outros professores explorassem melhor o Moodle. Como em suas interessantes palestras, o NAKAS, consegue conquistar a ateno da gente. Seja, por sua potente voz radiofnica, ou mesmo por sua trama inteligente de temas e assuntos que vai explanando ao longo de sua exposio e amarrando seus pensamentos aos nossos. Assim ele fez tambm com esse livro. Com a sua peculiar inteligncia, conseguiu abordar de uma forma indita os segredos do Moodle, e explicar melhor as entranhas dessa excepcional ferramenta de educao para professores, leigos ou no. Acredito que o NAKA avance a partir daqui, pois com certeza, aps este esperado lanamento, muitos leitores pediro para dar continuidade s suas idias. Se um homem fica realizado ao fazer trs coisas clssicas, o NAKAS se realizar ao lanar o seu terceiro livro. Um homem inteligente sempre segue adiante... E fico aguardando ansiosamente por mais essa surpresa da vida!! SUCESSO, querido NAKAS... Carlos Valente

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Apresentao
A proposta deste livro levar um pouco mais de luz aos colegas professores no uso das novas tecnologias. Espero, humildemente, contribuir o aprimoramento de suas aulas, e, finalmente, com a boa formao e capacitao de alunos para uma humanidade melhor e mais justa.

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Sobre o Autor
Rodolfo Nakamura publicitrio, jornalista e professor universitrio, alm de conferencista e escritor. autor do livro E-commerce na Internet, Diretor dos servios interativos www.eAgora.com.br e www.presskit.com.br, alm dos blogs www.viaperegrina.com.br e www.maxbusiness.com.br. Pesquisador em comunicao digital, um dos idealizadores do I Congresso Second Life e Educao. Para saber mais sobre o autor, acesse: www.meadiciona.com/rodolfonakamura

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ndice

1 - Introduo ....................................................................................... 21 1.1 - Moodle .................................................................................. 23 1.2 - Viso construtivista ............................................................... 24 1.2.1 - Administrao do Aluno .......................................... 25 1.3 - Sistema de Avaliao ............................................................ 26 1.4 - Mais dados mercadolgicos .................................................. 27 2 - Viso Geral ..................................................................................... 29 2.1 - Controle de Usurios............................................................. 29 2.2 - Hyperlinks ............................................................................. 31 2.3 - Grupos ................................................................................... 31 2.4 - Frum .................................................................................... 31 2.4.1 - Orientaes Gerais ................................................... 32 2.4.2 - ltimas Notcias....................................................... 32

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2.4.3 - Frum dos tutores..................................................... 32 2.5 - Mdulos Informativos ........................................................... 33 2.5.1 - Calendrio ................................................................ 33 2.5.2 - Atividade Recente .................................................... 34 2.6 - Recursos ................................................................................ 35 2.7 - Link a Arquivo ou Site .......................................................... 35 2.8 - Atividades ............................................................................. 37 2.8.1 - Bases de Dados ........................................................ 37 2.8.2 - Chats......................................................................... 37 2.8.3 - Escolha ..................................................................... 38 2.8.4 - Fruns....................................................................... 38 2.8.5 - Glossrios................................................................. 38 2.8.6 - Laboratrio de Avaliaes ....................................... 39 2.8.7 - Lies ....................................................................... 39 2.8.8 - Pesquisas de Avaliao ............................................ 39 2.8.9 - Questionrios............................................................ 40 2.8.10 - Tarefas...................................................................... 41 2.8.11 - Wiki.......................................................................... 42 2.9 - Sistemas de Avaliao........................................................... 43 2.9.1 - Escalas...................................................................... 43 2.9.2 - Notas ........................................................................ 43 2.10 - Relatrios .............................................................................. 44 2.11 - Gerenciador de Arquivos ...................................................... 45 3 - Incluso de dados............................................................................ 46 3.1 - Formatao de textos............................................................. 47 3.1.1 - Formatando Fontes................................................... 47

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3.2 - Formulrios ........................................................................... 50 3.2.1 - Radio Button ............................................................ 50 3.2.2 - CheckBox................................................................. 50 3.2.3 - Drop-Down .............................................................. 51 3.2.4 - TextArea................................................................... 51 3.2.5 - Submit ...................................................................... 51 3.3 - Modo de Edio .................................................................... 52 4 - Implantar a Aula Virtual ................................................................. 55 4.1 - Planejamento ......................................................................... 55 4.2 - Plano de Disciplina ............................................................... 56 4.2.1 - Ementa ..................................................................... 56 4.3 - Objetivos Gerais e Especficos.............................................. 58 4.3.1 - Pr-Requisitos .......................................................... 60 4.3.2 - Contedo Programtico............................................ 61 4.3.3 - Estratgia de Ensino................................................. 62 4.3.4 - Recursos ................................................................... 64 4.3.5 - Avaliao ................................................................. 64 4.4 - Plano de Aula ........................................................................ 65 4.5 - Lio A aula virtual no Moodle ......................................... 65 4.6 - Configurando a Aula ............................................................. 69 4.6.1 - Criao de pgina com Painel de Navegao........... 75 4.6.2 - Criao das pginas e questes ................................ 75 4.6.3 - Organizao das questes ........................................ 79 4.6.4 - Incluindo Imagens e Arquivos Multimdia nas Aulas 82 5 - Operao ......................................................................................... 85

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5.1 - Acessando a plataforma ........................................................ 85 5.2 - Configuraes de Usurio ..................................................... 88 5.2.1 - Modificar o Perfil..................................................... 89 5.3 - Criando um Curso ................................................................. 94 5.4 - Primeiras atividades .............................................................. 99 5.5 - Calendrio ........................................................................... 101 5.6 - Escalas................................................................................. 102 5.7 - Notas ................................................................................... 103 5.8 - Atividades de comunicao................................................. 104 5.8.1 - Chats....................................................................... 104 5.8.2 - Frum ..................................................................... 105 5.9 - Atividades de Contedo ...................................................... 107 5.9.1 - Glossrio ................................................................ 107 5.10 - Atividades de Avaliao...................................................... 110 5.10.1 - Escolha ................................................................... 110 5.10.2 - Laboratrio de Avaliao....................................... 112 5.10.3 - Pesquisa de Avaliao............................................ 113 5.10.4 - Questionrio ........................................................... 113 5.10.5 - Criando as Perguntas.............................................. 118 5.10.6 - Tarefa ..................................................................... 119 5.10.7 - Wiki........................................................................ 120 5.11 - Criando Grupos ................................................................... 121 5.11.1 - Utilidade de se criar grupos.................................... 121 5.11.2 - Acrescentando usurios a grupos ........................... 121 5.12 - Relatrios ............................................................................ 123 5.12.1 - Notas ...................................................................... 123

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5.12.2 - Atividades .............................................................. 128 6 - Ferramentas Complementares ao Ensino Distncia ................... 132 6.1 - Web 2.0 ............................................................................... 132 6.1.1 - Pequenas peas frouxamente unidas ...................... 135 6.1.2 - Documentos Online................................................ 135 6.1.3 - Blog........................................................................ 137 6.1.4 - Foto Digital ............................................................ 140 6.1.5 - Apresentaes e Compartilhadores de arquivos..... 141 6.1.6 - Wiki........................................................................ 141 6.1.7 - Vdeo Digital.......................................................... 143 6.1.8 - IpTV ....................................................................... 144 6.1.9 - Second Life ......................................................... 146 6.2 - Google.............................................................................. 146 6.2.1 - Google Docs........................................................ 146 6.2.2 - Google Agenda ................................................... 149 6.2.3 - iGoogle................................................................... 149 6.3 - SLOODLE........................................................................... 150 6.3.1 - Sloodle Toolbar...................................................... 155 6.3.2 - Instalando o Sloodle............................................... 155 6.3.3 - Sala de aula pronta ................................................. 157 7 - Bibliografia ................................................................................... 159 ndice de Figuras Figura 1 - Tela de Abertura de um curso no Ambiente Moodle ............ 33 Figura 2 - Barra de Formatao............................................................. 47 Figura 3 - Exemplo de aplicao de Formulrios.................................. 52

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Figura 4 - Tela de abertura do curso, em modo de edio..................... 52 Figura 5 - Lista de Recursos que podem ser acrescentados na aula ...... 53 Figura 6 - Lista de Atividades que podem ser acrescentados na aula.... 53 Figura 7 - Tela de Configurao da Lio............................................. 68 Figura 8 - Opes aps finalizar as configuraes da aula.................... 75 Figura 9 - Tela para criao de questes ............................................... 77 Figura 10 Tela para configurao do painel de navegao................. 81 Figura 11- Incluindo Imagem na Aula Virtual (Lio) ......................... 82 Figura 12 - Incluindo a imagem ............................................................ 83 Figura 13 - Tela de acesso Plataforma................................................ 86 Figura 14 - Tela de Login do Moodle.................................................... 87 Figura 15 - Tela de cadastro de novo usurio........................................ 87 Figura 16 - Criando um novo curso....................................................... 94 Figura 17 - Formulrio de criao de um curso................................... 100 Figura 18 - Criao de um evento ....................................................... 101 Figura 19 - Criao de uma nova escala.............................................. 102 Figura 20 - Configurar Notas............................................................... 103 Figura 21 - Formulrio para criao de um questionrio .................... 115 Figura 22 - Visualizando grupos e membros de cada grupo ............... 122 Figura 23 - Acrescentando ou removendo usurios de um grupo ....... 123 Figura 24 - Tela de configurao de pesos da avaliao ..................... 126 Figura 25 - Excluindo alunos de uma avaliao.................................. 127 Figura 26 - Tela inicial do menu de relatrio de atividades. ............... 128 Figura 27 - Log (registro) das atividades............................................. 129 Figura 28 - Relatrio de atividades...................................................... 130

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1-

Introduo

Aperfeioar a si mesmo a nica coisa que podemos fazer para transformar o mundo. Ludwig Wittgenstein.

Ao iniciar uma discusso sobre Ensino Distncia (EaD), em um ambiente internet, deparei-me com o ambiente Moodle como a principal soluo utilizada pelo mercado. Adotada por vrias instituies, inclusive no Brasil, e est se tornando padro de mercado se j no se tornou, efetivamente. Sua utilizao muito abrangente. Pode ser adotado por:

Instituies de ensino, em cursos presenciais, telepresenciais ou de ensino distncia; Empresas, para treinamento de funcionrios; Universidades corporativas;

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Pessoas e grupos de pessoas, que desejam criar cursos ou ambiente de treinamento.

Ao iniciar a pesquisa, percebi que toda a documentao que encontrada sobre o ambiente estava relacionada a uma instituio de ensino especfica, ou ainda no prprio site do desenvolvedor1, endereo que, inclusive, serviu de fonte para muitos dos conceitos aqui discutidos. No entanto, senti falta de algum material orientativo, que fosse mais do que um Guia de Referncia, tanto para o meu prprio desenvolvimento como para difundir esta cultura entre os membros da comunidade acadmica na qual me incluo. Entre elas, est a prpria Dozen Educacional2, ambiente Moodle de apoio aos autores da editora Farol do Forte, pela qual este livro est sendo editado, e que pertence ao mesmo grupo. Embora as telas de apresentao estejam relacionadas esta instituio, a instalao do Moodle da Dozen Educacional seguiu o standard, para que a informao estivesse mais objetiva e atendesse melhor aos objetivos deste trabalho. Vamos apresentar o programa de forma a obter melhor aproveitamento por parte dos profissionais de educao, facilitando o processo de criao de cursos neste ambiente. Para a instalao do programa, caso voc tenha interesse em criar seu prprio ambiente, recomendamos que seja acessado o site do desenvolvedor. Alm da verso em portugus do prprio endereo, existem comunidades e wikis em portugus para brasileiros.

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http://www.Moodle.org http://www.dozen.com.br/Moodle

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No prprio site da Dozen Educacional, h um documento que orienta os alunos a como utilizar o ambiente para o desenvolvimento de suas atividades.

1.1 -

Moodle

Acrnimo de Modular Object Oriented Distance LEarning MOODLE um sistema modular de ensino distncia orientado a objetos. O termo orientado a objetos est, na verdade, relacionado maneira como o sistema foi construdo. Trata-se de um paradigma de anlise, projeto e programao de sistemas de software3 baseado na composio e interao entre diversas unidades de software chamadas de objetos. Na prtica, segundo TEODORO e ROCHA (2007), o MOODLE um sistema construdo para criar ambientes virtuais voltados aprendizagem. Ou ainda, um sistema para gerenciamento de cursos destinado a auxiliar educadores na implantao de cursos em um ambiente virtual. Podemos dizer tambm que o Moodle um Sistema de Gerenciamento de Aprendizagem em trabalho colaborativo (SGA). Traduzindo em midos, um programa criado para facilitar a implementao de cursos em ensino distncia. Criado em 2001, a proposta do Moodle, segundo Martin Dougiamas, desenvolvedor do projeto que lidera at hoje, bastante diferenciada. Trata-se de aprender em colaborao no ambiente on-line, baseando-se na pedagogia scio-construtivista. Portanto, trata a aprendizagem como atividade social alm de concentrar a ateno na aprendizagem que acontece enquanto construmos ativamente os artefatos (textos, vdeos, imagens etc.) para que outros vejam ou utilizem.

Software ou programa de computador.

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Atualmente utilizado em mais de 80 pases, e centenas de instituies de ensino. distribudo gratuitamente, sob licena GNU-GPL4. Pode ser instalado em diversos ambientes como MS-Windows, Linux e Unix e conta com um grupo de desenvolvimento ativo que, em colaborao com usurios, adaptam essa plataforma para diferentes necessidades.

1.2 -

Viso construtivista

O Moodle foi desenhado baseando-se no princpio do construtivismo social: O Construtivismo afirma que a aprendizagem especialmente efetiva quando se realiza tendo em vista a partilha com outros. Essa experincia pode ser, por exemplo, uma frase pronunciada; uma mensagem na internet ou elementos mais complexos como uma pintura, uma casa ou uma aplicao informtica. O conceito de construtivismo social amplia as idias expostas e as direciona a um grupo social que constri a sua aprendizagem conjuntamente, criando em colaborao uma cultura de partilha de contedos e significados. Quando nos submergimos em uma cultura como essa, vamos aprender continuamente como ser uma parte desta cultura em muitos nveis. In: TEODORO e ROCHA (2007)

GNU-GPL um termo utilizado inicialmente por Richard Stallman, em 1984, para designar software livre. GNU o nome do sistema operacional livre idealizado por Stallman, enquanto GPL (General License Public) traduzido como Licena Pblica Geral. Atualmente, a GPL a licena com maior utilizao em de projetos de software livre.

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Portanto, a idia que serve de base para o Moodle possibilitar que o aluno atue ativamente na sua aprendizagem, obtendo um significado para seu novo aprendizado. Permite-se que aluno analise, investigue, colabore, compartilhe e, finalmente, construa seu conhecimento baseando-se no que j sabe. Na didtica, importante a percepo de que os estudantes j tm uma opinio pr-estabelecida, formada pela sua prpria experincia e aprendizados anteriores. Cada indivduo livre para filtrar tudo a que est exposto contedo e experincias gerando suas prprias interpretaes. A proposta do programa criar oportunidades e permitir que todos possam expressar-se, promovendo e construindo novas idias. Tambm considera que os alunos aprendem melhor quando esto agindo efetivamente e que o aprendizado ocorre no s pela interao com o professor, mas com os demais alunos e tambm consigo mesmo. A caracterstica de ser base para o Ensino Distncia, permite atividades assncronas que no acontecem sincronizadas (ou simultaneamente) para todos os alunos ou mesmo entre aluno e professor. Este, inclusive, um argumento positivo do EaD, pois permite que o aluno tenha flexibilidade e decida sobre o ritmo e intensidade de suas atividades durante o curso.

1.2.1 -

Administrao do Aluno

Mais do que gerir as informaes do curso, o Moodle permite a gesto dos alunos, de vrios modos. O sistema permite:

Acesso, pelo professor, s informaes sobre os alunos de sua disciplina; Formao de grupos de alunos;

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Aplicar diversas escalas para classificar os alunos; Monitorar e registrar os acessos dos usurios (incluindo medida de tempo de conexo); Verificar a atividade de todos os participantes do curso; Agendar atividades que so informadas a todos os alunos; Sistema de notas a partir de critrio de classificaes nos fruns, trabalhos, dirios, questionrios, lies e oficinas; Upload de arquivos, pelos alunos e professores, que so parte do curso.

1.3 -

Sistema de Avaliao

O Moodle bastante completo neste item. Tanto nos critrios de avaliao a serem definidos (escalas, notas, conceitos) e administrao (dirio de classe e controle de atividades) quanto nas atividades (questionrios, tarefas e demais atividades). Possui tambm ferramentas especficas para a avaliao do prprio curso, colaborando para o seu melhor desenvolvimento.

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1.4 -

Mais dados mercadolgicos

O Moodle tem sido considerado pelo mercado como uma boa ferramenta de gerenciamento de contedo para ensino. Tanto que, ao acessar as estatsticas5 de uso do programa, chegamos a nmeros astronmicos. Em maio de 2008, ms que foi fechada a primeira edio deste livro, o Moodle tinha o seguinte perfil no mundo:

Est presente em 43.654 sites registrados, distribudos em 195 pases. Teve um crescimento muito grande, considerando que eram 23.742, em abril de 2007, e 9.843 no mesmo ms em 2006. Somente no Brasil, j eram conhecidos mais de dois mil sites que utilizam a plataforma Moodle (2.140 endereos). utilizado tanto por instituies dedicadas a ensino distncia, quanto por faculdades, colgios e cursos livres presenciais. O perfil inclui instituies pblicas e privadas, alm de empresas que o utilizam como ambiente de treinamento. Tambm possvel encontrar pessoas fsicas e profissionais liberais utilizando a plataforma para divulgar suas idias, gerando uma nova possibilidade de negcios. BRNO University of Technology6 a instituio com maior nmero de cursos. So 19.223 e 41.305 usurios. Mais de vinte milhes de usurios registrados (20.285.961) utilizam o Moodle para aprender, enquanto quase dois milhes de professores (1.895.497) o utilizam para ensinar.

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http://moodle.org/stats/ https://www.vutbr.cz/

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Haviam 262 com mais de 10.000 usurios. O site com o maior nmero de usurios era o The Open University com 3.590 cursos e 452.483 usurios. A expanso continua em ritmo acelerado. Somente no ms de abril de 2008, foram registrados mais de oitenta mil downloads do programa (82.243), sendo ms de maior procura, o de novembro de 2007, com 96.414 downloads.

Baseado nestes nmeros, podemos ter uma idia do crescimento e da relevncia deste programa em nossas estratgias de ensino futuras. Esperamos colaborar para esse aprimoramento, tambm aqui no Brasil. Vamos, ento, ao primeiro passo: conhecer o Moodle.

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2-

Viso Geral

O Moodle nada mais do que a plataforma na qual os cursos sero construdos. O que vamos apresentar aqui a forma de operao deste programa. Ao longo do texto, o leitor vai perceber que a tarefa mais rdua o Planejamento da Aula, a partir do qual sero escolhidos e definidos os recursos mais adequados para desenvolvimento do contedo. Nesta seo, vamos dar uma viso geral dos recursos que o Moodle oferece para o desenvolvimento de sua aula.

2.1 -

Controle de Usurios

Todos os usurios dos Moodle so controlados por nome de usurio e senha. Um formulrio de cadastro solicita informaes completas que podem ser editadas a qualquer tempo.

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Cada usurio identificado genericamente no Moodle como participante, e pode ser classificado em:

Administrador: tem acesso total a todas as funcionalidades e configuraes do servidor Moodle. Na prtica, tem acesso total, em todas as reas de todos os cursos. Course Creator: o criador do curso, que tem autoridade e acesso a todas as suas funcionalidades. Alm de cri-lo, pode ser um dos professores. Teacher ou Professor: so aqueles a quem compete ministrar o curso, incluir materiais, prestar assessoria aos estudantes, desenvolver e alterar atividades, alm de avaliar o desempenho dos alunos. Non-Editing Teacher ou Tutor: o professor poder ser classificado como tutor, com atuao restrita um tutor de tempo parcial NO pode alterar atividades, embora possa ensinar e avaliar os alunos. Aluno ou Usurio: tem acesso ao contedo e s atividades, pode interagir com o professor e outros alunos, mas no pode alterar as informaes e atividades do curso. Convidado (Guest): o usurio de menor privilgio. Pode acessar o contedo, mas no pode incluir textos, nem realizar qualquer alterao ou interao no ambiente.

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2.2 -

Hyperlinks7

Quase todas as informaes do Moodle so obtidas mediante navegao por hiperlinks, o que faz a operao ser bastante simplificada e, de certa forma, intuitiva. Por exemplo: para ver a lista de participantes, basta clicar no hiperlink equivalente. Para se obter mais informao sobre um deles, basta clicar sobre o nome do participante do qual se deseja maiores detalhes. Neste ponto, caso o usurio desejar enviar uma mensagem, surge um boto especfico Enviar Mensagem, que permite essa ao.

2.3 -

Grupos

Uma funo importante do Moodle a criao de grupos entre os participantes de um determinado curso. particularmente til quando trabalhamos com um grande nmero de alunos.

2.4 -

Frum

A ferramenta mais importante do ambiente Moodle, como em todo EaD, o Frum, pois permite a discusso e a troca de informaes entre os usurios, possibilitando que o conhecimento seja criado em conjunto por todo o grupo. A diviso por grupos auxilia em muitas tarefas. Pode, por exemplo, facilitar a separao de alunos por professor.

Hyperlinks (ou hiperlinks, em portugus) so ligaes dinmicas entre diferentes pginas ou informaes em pginas Internet. Ao serem ativadas, essas ligaes levam o usurio a outras pginas ou outro setor da mesma pgina, acessando novas informaes que esto inter-relacionadas.

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2.4.1 -

Orientaes Gerais

Para maior eficincia, deve-se orientar os usurios a sempre pesquisarem o assunto que se pretende discutir com os colegas nos fruns existentes. Isso feito por meio de palavras-chave, no mecanismo Buscar nos Fruns que est disponvel no Moodle.

2.4.2 -

ltimas Notcias

Este um frum especial dos cursos que adotam o formato semanal ou tpicos. um excelente recurso para publicar avisos que devam ser vistos por todos os alunos. Como regra pr-definida, todos os alunos so assinantes deste frum e recebero uma cpia dos avisos por e-mail.

2.4.3 -

Frum dos tutores

Este frum tambm criado automaticamente no cadastramento da disciplina ou curso. Permite uma conversa reservada entre os professores e os monitores do curso. muito til para a troca de informaes entre a equipe.

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2.5 -

Mdulos Informativos

Na interface do Moodle, como visto na Figura 1, existem mdulos teis que podem ser configurados pelo criador do curso para auxiliar o fluxo de informaes com os alunos.

Figura 1 - Tela de Abertura de um curso no Ambiente Moodle

2.5.1 -

Calendrio

Est relacionado com os prximos eventos agendados no curso. H quatro tipos de eventos que podem ser configurados:

Eventos Globais: so aqueles agendados pelo Administrador, de interesse a todos os usurios do ambiente Moodle em questo. So visveis a todos os usurios matriculados em cursos em que o mdulo Calendrio esteja ativado;

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Eventos de Grupos: so aqueles direcionados a grupos (turmas) especficas de um curso, caso assim esteja organizado. Pode-se estabelecer eventos diferenciados para cada grupo; Eventos do Curso: so aqueles agendados pelo professor do curso e que se referem a todos os seus participantes; Eventos do Usurio: algum compromisso relacionado apenas ao usurio especfico, agendado pelo professor.

Este recurso pode ser utilizado para marcar data de avaliaes, provas, entrega de trabalhos ou ainda encontros, avisos de eventos e outros compromissos relacionados ao desenvolvimento das atividades dos alunos. A caixa Prximos eventos traz a informao sobre o prximo evento agendado no calendrio e permite, inclusive, a incluso de um novo compromisso.

2.5.2 -

Atividade Recente

Este mdulo traz todas as atividades includas pelo professor desde a ltima vez que o usurio acessou o curso, com o objetivo de mant-lo atualizado e atende para as novidades e compromissos. As informaes incluem novas mensagens, novos usurios, dirios de classe, novas atividades e materiais postados pelo professor. altamente recomendvel ativar esse recurso, pois facilita muito o acompanhamento de cursos pelo usurio. No entanto, em cursos muito extensos ou com atividade intensa, pode tornar mais lenta a visualizao da pgina.

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2.6 -

Recursos

Os recursos disponveis no Moodle esto relacionados a criao de contedo dentro do prprio ambiente. Todos os recursos so identificados por um Nome (Ttulo do recurso) e por um sumrio, que uma breve descrio do recurso a ser utilizado. Vamos conhec-los um pouco mais a seguir.

2.7 -

Link a Arquivo ou Site

Recurso til caso o professor queira reutilizar um material existente na Web ou em arquivos dentro da plataforma.

Pgina de texto simples: Trata-se de uma pgina composta por ttulo, sumrio e o texto propriamente dito. No entanto, neste recurso, o corpo do texto no pode conter figuras ou qualquer formatao de texto. Pgina HTML: O recurso de pgina Web, na verdade, uma forma de criar um documento de texto, semelhana da pgina de texto simples. No entanto, neste caso, permitido que o corpo do texto contenha figuras e receba formatao (fonte em negrito, itlico, alinhamento, marcadores, recuos, hyperlinks etc.). Este tipo de recurso facilita o desenvolvimento de uma pgina web completa, especialmente quando voc utiliza o editor de HTML WYSIWYG8 do Moodle. O cdigo armazenado em um banco de dados e no como um arquivo,

WYSIWYG: Acrnimo de What You See Is What You Get, um termo que foi muito utilizado nos primrdios da editorao eletrnica, indicando que o que est sendo mostrado na tela o que voc ter como resultado final (impresso em papel, por exemplo, ou na tela do computador).

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como so feitos com pginas HTML convencionais. H bastante liberdade para fazer quase tudo que se queira, utilizando HTML ou at Javascript.

Arquivos e pginas web: Recurso til caso o professor queira reutilizar um material existente na Web ou em arquivos dentro da plataforma. Este tipo de recurso permite que um link seja criado para qualquer pgina web ou outro tipo de arquivo na Internet ou que tenha sido enviado para a rea de arquivos do curso, tais como vdeos, podcastings ou arquivos em MS Powerpoint Neste recurso, pginas web normais so simplesmente mostradas como elas so, enquanto arquivos de multimdia so trabalhados de forma mais inteligente e podem ser integrados em uma pgina web. Por exemplo: arquivos MP3 sero apresentados utilizando um dispositivo de reproduo integrado, assim como arquivos de filmes, animaes em Flash e assim por diante. Tambm existem muitas opes para apresentao do contedo, incluindo janelas popup, frames e assim por diante. Se o recurso em questo for uma aplicao web ou outro tipo de material capaz de receber parmetros, pode-se optar por enviar informaes para esses recursos tais como o nome do usurio, seu email, o curso em que ele est inscrito e assim por diante.

Diretrio: Este recurso permite o acesso a um diretrio (pasta) selecionado, bem como suas subdivises, da sua rea de arquivos do curso. Os alunos podero navegar e visualizar todos os arquivos contidos neste diretrio, podendo, inclusive, salvalos nas mquinas deles. Uma vez que o professor tenha enviado vrios arquivos para o ambiente Moodle (ver item 2.11 Gerenciador de Arquivos, pgina 45), poder disponibilizar aos

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seus usurios a visualizao de uma determinada pasta (diretrio). Assim, poder compartilhar informaes de seu interesse com todos os alunos. Ao acessar o diretrio criado, este ltimo poder escolher os arquivos que deseja visualizar e salv-los em seu computador.

Rtulos: um pouco diferentes de outros recursos, os rtulos so textos e imagens includas na interface da pgina principal do curso, entre meio aos links, atividades e recursos. Podem ser usados para organizar a pgina, criar ttulos, etc.

2.8 -

Atividades

O Moodle prope diversas atividades que podem ser includas no curso, que, na prtica, funcionam como ferramentas de trabalho.

2.8.1 -

Bases de Dados

Esta atividade cria uma base de dados de diversos formatos. Permite que os alunos submetam diversos arquivos e preencham campos referentes a uma atividade do curso.

2.8.2 -

Chats

O chat uma atividade que permite a comunicao escrita entre alunos e professores em tempo real. Deve-se marcar previamente a data e hora do encontro, como um evento que faz parte do curso. Pode ser usado, por exemplo, na tutoria dos estudantes em perodos pr-estabelecidos.

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2.8.3 -

Escolha

Trata-se da atividade de mltipla escolha, ou seja, uma pergunta com vrias opes de resposta. til para fazer rpidas pesquisas de opinio, estimular uma reflexo ou mesmo para obter a permisso de uso de dados pessoais dos alunos em pesquisas do professor.

2.8.4 -

Fruns

J vimos que o uso de Fruns uma importante estratgia dentro do Moodle. Inclusive, que alguns fruns so automticos em todos os cursos (item 2.4 - Frum, na pgina 31). Os fruns podem ter as seguintes carctersticas:

Discusso simples quando h um nico tpico em uma nica pgina. Normalmente usado para organizar discusses breves com foco em um tema preciso. Frum geral - um frum aberto, onde todos os participantes podem iniciar um novo tpico de discusso quando quiserem. Cada usurio inicia apenas UM NOVO tpico - cada participante pode abrir apenas um novo tpico de discusso, mas todos podem responder livremente s mensagens, sem limites de quantidades. Este formato usado, por exemplo, nas atividades em que cada participante apresenta um tema a ser discutido e atua como moderador da discusso deste tema.

2.8.5 -

Glossrios

Pode-se criar um ou mais Glossrios que podem ser utilizados para facilitar a compreenso dos textos apresentados aos alunos. Na prtica, porm, pode ser mais til a utilizao da ferramenta Wiki (ver item 2.8.11 - Wiki)

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2.8.6 -

Laboratrio de Avaliaes

Esta atividade permite que os alunos faam a avaliao de seus trabalhos. Tanto pode realizar uma auto-avaliao quanto pode avaliar os trabalhos de seus colegas. Pode-se, inclusive, determinar um nmero mnimo de trabalhos que cada estudante dever avaliar.

2.8.7 -

Lies

A traduo vem de lesson, em ingls. Embora, no Brasil, lio esteja relacionada a uma atividade a ser desenvolvida em casa, ou seja, fora do ambiente de aula, o termo refere-se aula virtual em si. Para criar a lio, determina-se um nmero de pginas para cada aula. Ao final de cada pgina, existe uma questo a ser respondida. O estudante s passa para a prxima pgina se respond-la corretamente. Caso a resposta esteja errada, ele pode reconduzido pgina anterior. A navegao pode ser linear (continua, do comeo ao fim da lio) ou complexa, dependendo do interesse didtico do professor.

2.8.8 -

Pesquisas de Avaliao

A plataforma oferece sistemas de avaliao do curso. Atualmente so oferecidos 2 tipos de questionrios de avaliao de curso especficos, desenvolvidos para a avaliao de percursos de aprendizagem online baseados em teorias construtivistas:

COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment Survey) pesquisa itens cruciais na avaliao do processo de aprendizagem virtual: o Relevncia: qual o nvel de importncia da aprendizagem para a vida profissional do participante;

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Reflexo crtica: se as atividades tm estimulado os processos de reflexo crtica; Interao: em que nvel os dilogos on-line so enriquecedores, considerando o contexto educativo. Apoio dos tutores e colegas: em que medida as atividades dos tutores e dos colegas favorecem o desenvolvimento do curso; Compreenso: se participantes e tutores compreendem bem as atividades recprocas.

ATTLS (Attitudes to Thinking and Learning Survey): um instrumento de pesquisa para examinar a qualidade do discurso em um ambiente colaborativo. Mede a proporo em que a pessoa tem um saber conectado (CK) ou um saber destacado (SK). Pessoas com valores CK maiores tendem a ver os processos de aprendizagem como experincias prazeirozas, cooperam com maior freqncia, procuram ser agradveis e demonstram interesse em construir a partir da idia dos outros, enquanto pessoas com valores SK mais altos tendem a ter uma posio mais crtica e criar polmicas.

2.8.9 -

Questionrios

O mdulo Questionrio (Quiz) formado por um grupo de perguntas, por sua vez constitudo por uma grande variedade de tipos de perguntas, entre elas:

mltipla escolha; verdadeiro-falso respostas curtas.

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Estas perguntas so mantidas em um banco de dados e podem ser reutilizadas dentro de cursos e entre os cursos. O Questionrio pode permitir que o aluno faa vrias tentativas, que so automaticamente marcadas. O professor pode, ainda, escolher se deseja dar feedback e/ou mostrar as respostas corretas. H um grande nmero de opes e ferramentas, o que faz o recurso ser bastante flexvel. Pode-se, por exemplo, criar testes com diferentes tipos de perguntas, gerando perguntas aleatoriamente o que permite que os alunos tenham repetidas tentativas de uma mesma pergunta ou volte ao quiz vrias vezes. O questionrio pode ser formado, tambm, por questes que envolvem respostas em texto descritivo ou narrativo.

2.8.10 - Tarefas Essas tarefas esto relacionadas s famosas lies de casa. No entanto, no confundir as atividades, pois a traduo do Moodle para Lesson lio, o que pode gerar uma certa confuso.

Tarefas off-line - enunciado de uma tarefa do curso que no ser realizada on-line ou enviada como arquivo plataforma. So tarefas entregues ou realizadas na sala de aula, via fax, por correio tradicional, etc. Os estudantes podem consultar os resultados da avaliao e os comentrios de feedback on-line. Envio de um arquivo - este tipo de tarefa permite que os participantes enviem um nico arquivo de qualquer tipo como imagem, documento Word, web site zipado, etc. Os professores podem avaliar as tarefas enviadas.

Um recurso interessante do Moodle o que envia mensagens de aviso ao professor. Uma vez habilitado, os professores sero avisados por

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meio de mensagens breves, por correio eletrnico, sempre que os estudantes adicionarem ou atualizarem um documento enviado. Somente os professores que so autorizados a dar nota a um envio em particular so notificados. Assim, por exemplo, se o curso usa grupos separados, ento os professores associados a um grupo particular no iro receber nenhum aviso sobre estudantes de outros grupos. Tambm pode-se configurar o bloqueio a um Novo envio de tarefa para que apenas um envio do arquivo seja autorizado, evitando que o aluno entregue a mesma tarefa aps a sua avaliao. Por outro lado, pode-se encorajar os alunos a melhorarem seu desempenho, ou, ainda, quando previsto um sistema de sucessivas avaliaes, autorizando-os a reenviar a mesma tarefa.

2.8.11 - Wiki O Wiki uma ferramenta interativa de construo de uma base de conhecimento. Trata-se de um sistema que permite a fcil construo de pginas informativas com hyperlinks entre si. No entanto, no preciso treinamento em linguagem alguma para oper-lo. Atualmente, um dos casos mais bem sucedidos na internet, o Wikipedia9. Todos os usurios podem incluir, modificar ou excluir uma informao. Esta liberdade faz com que a construo do conhecimento seja colaborativo e motivador, uma vez que a contribuio do usurio prontamente visualizada no computador. Uma caracterstica marcante o carter auto-regulador que uma das bases da filosofia Wiki. Embora possa haver mecanismos de controle das atualizaes, a idia que todos sejam responsveis pela

http://www.wikipedia.com

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manuteno do Wiki, criando um sentido de comunidade em torno da ferramenta. Por criar ligaes dinmicas entre os assuntos, pode ser uma alternativa bastante interessante ao uso da ferramenta Glossrio.

2.9 -

Sistemas de Avaliao

2.9.1 -

Escalas

Os professores podem criar novas escalas e critrios de avaliao a serem utilizados nas atividades do curso. Ela pode ser definida por uma lista de valores ordenados, como:

Insuficiente Sofrvel Bom timo Excelente

Pode-se, no entanto, adotar qualquer escala que o professor preferir adotar em suas avaliaes, bastando, para isso, cria-las.

2.9.2 -

Notas

A ferramenta Notas utilizada como um dirio de classe que traz as notas dos alunos. As atividades presentes no Moodle so automaticamente cadastradas e outras atividades off-line tambm podem ser inseridas. Isto particularmente interessante quando a plataforma utilizada como suporte a aulas presenciais ou telepresenciais. O interessante que o Moodle oferece recursos interessantes, como:

Dirio de Classe: as notas so calculadas e planilhadas automaticamente pelo Moodle, conforme as atividades so realizadas.

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Definio de categorias para avaliao: este recurso particularmente til quando se utiliza um sistema de peso para notas (p.ex., provas tericas tm peso 7 e trabalhos prticos, peso 3). Configurao de Letras de Avaliao: o professor pode definir qual o valor de cada letra de avaliao (A, A-, B+, B, Betc), configurando uma escala que compreende valores mnimos e mximos para cada conceito. Excees: usado para excluir uma atividade de um estudante. particularmente til quando a atividade no obrigatria para um estudante especfico, quando estudantes entraram na classe ou no curso depois do incio e no prevista recuperao obrigatria, quando algum ficou doente, ou qualquer outra situao em que o professor acredite ser cabvel uma exceo.

2.10 - Relatrios
A ferramenta Relatrios permite visualizar as atividades dos participantes do curso. Pode-se visualizar:

Atividade de um aluno especfico ou de todos os alunos; Atividade de um dia especfico ou de todos os dias; Atividade especfica; Atividades na ltima hora (considerando-se o horrio do servidor onde o Moodle est instalado).

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2.11 - Gerenciador de Arquivos


O Moodle oferece uma ferramenta que permite a organizao dos arquivos enviados para o servidor. Pode-se, inclusive, criar pastas, facilitando ainda mais esta tarefa. Entre os arquivos que podem ser enviados, podem estar:

Apresentaes em Microsoft PowerPoint (.PPT ou .PPS este ltimo, uma forma de salvar o documento no PowerPoint, incluindo no arquivo um visualizador. Ou seja, no formato PPS, desnecessrio ter o programa instalado para que o arquivo seja visualizado, o que pode ser uma boa idia na hora de distribuir contedo). Documentos em formato Microsoft Word (.DOC) ou Adobe Acrobat (.PDF) Fotos e imagens (.JPG, .PNG ou .GIF) Arquivos compactados (.ZIP) Vdeos (.AVI, .MPG, .WMV) udio (.WAV, .MP3)

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3-

Incluso de dados

No Moodle, todas as informaes so includas a partir de formulrios. Embora parea um pouco engessado, esta a forma de interao entre usurio e programa utilizada em praticamente todos os gestores de contedo (CMS10). Este captulo bem que poderia estar no setor anexos, mas, como o uso dos recursos apresentados aqui ser intensivo, vamos abri-lo logo no incio dos trabalhos.

CMS acrnimo de Content Management System, ou seja, um sistema de gerenciamento de contedo. Normalmente, so baseados em pginas dinmicas, geradas mediante programao em linguagem especfica, que interagem com um banco de dados.

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3.1 -

Formatao de textos

Figura 2 - Barra de Formatao

Em vrias situaes o usurio ter a necessidade de incluir informaes, utilizando formulrios (vamos falar deles logo adiante). Nestas situaes, quando a barra da Figura 2 - Barra de Formatao surgir, possvel formatar o texto, personalizando sua aparncia. Muito similar s barras de editores de textos consagrados, como o Microsoft Word e o Write, da sute Open Office, fornece diversas funcionalidades:

3.1.1 -

Formatando Fontes

As primeiras informaes possveis de se formatar a escolha do tipo de letra. Escolha: Fonte: prefira tipos de letra padro para a maioria dos sistemas internet (Times, Arial e Verdana) Tamanho: tambm chamado corpo da letra. Recomendamos os seguintes valores: o o o o o Ttulos: acima de 36pt Subttulos: acima de 24pt Interttulos: acima de 15pt Corpo de Texto: Entre 10 e 12pt Notas de Rodap: entre 6 e 9pt

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Estilo: Estes recursos so teis para destacar informaes como, por exemplo, texto em idioma estrangeiro (italic), ou uma informao importante (negrito ou bold) o Normal ou Regular, Bold ou Negrito, Italic, Bold Italic

Efeitos Especiais o o Sublinhado (Underline) Riscado (StrikeThrough), tambm conhecido como tachado Superscript (o nmero 2 na indicao: m) Subscript (o nmero 2 na frmula da gua: h20)

o o

Alinhamento horizontal: esquerda (left), ao centro (center), direita (right), ambos os lados/blocado ou justificado (justified). Listas: tambm conhecidos como marcadores, servem para organizar melhor a informao. Elas podem ser: o o Listas numeradas Listas com marcadores (bullets ou bolinhas)

Recuos: so importantes para destacar informaes no texto, como no caso de citaes, em textos cientficos. Voc pode aument-lo (deslocando o pargrafo para a direita) ou reduzi-lo (deslocando de volta para a esquerda), sempre em relao margem esquerda. Cor do Texto: servem para destacar informaes. No entanto, se utilizado em excesso pode perder o impacto e a funo, passando a oferecer um visual esteticamente confuso. Cor de fundo do Texto: pode-se destacar informaes a exemplo das canetas marca-texto.

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Incluir Fio Horizontal: as linhas servem para organizar melhor a informao, separando blocos de textos. Incluir ncora: ncoras so pontos que podem ser marcados para referncias futuras, em hiperlinks. Quando o hiperlink aponta para um texto dentro da mesma pgina, necessrio que uma ncora tenha sido criada. Incluir hyperlink: as ligaes dinmicas com outros documentos podem apontar para arquivos que esto na internet, no ambiente do curso ou ainda dentro do mesmo texto (as ncoras). Incluir imagem: este comando utilizado para incluir fotos, ilustraes, grficos e todos os demais tipos de imagens estticas, preferencialmente nos formatos .JPG e .GIF, que so padres da internet. Incluir tabela: a clicar sobre ele, necessrio informar o nmero de linhas e colunas que vo compor a tabela, que ser criada automaticamente, facilitando a organizao de informaes tabulares. Incluir caracter epecial: caracteres que so difceis de se encontrar no teclado podem ser facilmente encontrados neste recurso, tais como sinal de @, , e . Incluir comando HTML: muito til para incluir cdigos em HTML fornecidos por outros servios. Voc pode, por exemplo, incluir um cdigo fornecido pelo YouTube para incluir um vdeo diretamente na pgina, ou de outros servios, como o Flickr e o Mogulus. Normalmente, estes cdigos so identificados como cdigo Embed.

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3.2 -

Formulrios

Os formulrios so a principal forma de interao do Moodle com os seus usurios tanto os professores, ao inclurem os contedos, quanto os alunos, ao acessarem as informaes e interagirem com o programa. Por isso, importante familiarizar-se com as opes oferecidas pela interface. Essas opes so as definidas como padro em todos os sistemas de navegao pela internet. Embora este setor pudesse estar no setor anexos, ao final do livro, consideramos importante estar neste setor para acrescentar essas informaes ao cdigo lingstico utilizado neste livro.

3.2.1 -

Radio Button

Trata-se da opo mutuamente exclusiva. Quando h uma questo utilizando o Radio Button, ao se escolher uma alternativa como resposta, o campo anteriormente marcado desmarcado automaticamente.

3.2.2 -

CheckBox

O Checkbox parecido com o Radio Button, mas, segundo RAMALHO (1997), h uma diferena significativa: ao contrrio daquele, possvel selecionar mais de uma alternativa como resposta.

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3.2.3 -

Drop-Down

Tambm conhecido como Lista de Itens11, possvel definir e exibir uma lista de opes que podem ser selecionadas pelo usurio. Visualmente, criada uma caixa com um valor padro, com um boto lateral em formato de seta. Ao clicar-se neste boto, aberta a lista de itens selecionveis. Esta lista aberta para baixo, da o nome Drop Down. Em alguns casos, possvel selecionar mais de uma opo como resposta s questes. Neste caso, o usurio dever pressionar a tecla CTRL enquanto clica nas opes que deseja escolher.

3.2.4 -

TextArea

A caixa de texto abre uma caixa de digitao, onde possvel incluir textos livremente. Este campo pode ou no conter barras de rolagem horizontais ou verticais. Muitas vezes, em editores de blogs e at mesmo no Moodle possvel incluir um cdigo HTML. No Moodle, essa possibilidade existe caso haja, acima de uma caixa de texto, a barra de formatao.

3.2.5 -

Submit

Este item o boto que envia as informaes para o servidor (SUBMETE a informao). Pode assumir

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Em HTML, refere-se ao comando Select

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diferentes formas, incluindo imagens personalizadas. Os programadores podem incluir uma etiqueta sobre o boto, indicando a ao a ser realizada.

Figura 3 - Exemplo de aplicao de Formulrios

Na Figura 3 - Exemplo de aplicao de Formulrios, por exemplo, o boto Submit assumiu o valor Salvar a Resposta Selecionada, no formulrio em que dois radio button apresentam as opes V/F para uma determinada questo.

3.3 -

Modo de Edio

Para que sejam criadas as atividades do curso, ou ainda acrescentados recursos, preciso entrar no modo de edio, clicando sobre o boto que fica no canto superior direito da pgina.

Figura 4 - Tela de abertura do curso, em modo de edio

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Observe, na tela anterior, que vrios novos botes surgiram na tela. As primeiras providncias tratam de criar recursos e atividades. Para isso, basta clicar no menu drop-down que aparece ao final de cada bloco de aula, quando estamos em modo de edio:

Figura 5 - Lista de Recursos que podem ser acrescentados na aula

Figura 6 - Lista de Atividades que podem ser acrescentados na aula

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Veja na Figura 4 - Tela de abertura do curso, em modo de edio, que, ao lado de cada recurso ou atividade que foi acrescentada, surgiram alguns outros botes: Ao clicar sobre este boto, pode-se arrastar o recurso pela tela, reposicionando-o na tela do curso. Estes botes permitem que os recursos e atividades sejam movimentados para a esquerda ou direita, alterando a diagramao. Na prtica, funciona como o recurso aumentar/diminuir recuo dos editores de textos. Este boto permite que sejam feitas as modificaes (edies) de cada recurso ou atividade. Ao pressionar este boto, a atividade ou recurso excluda. Finalmente, o terceiro boto permite que seja definido se o recurso ou atividade vo ficar visveis para aluno. Pode ser til em caso de contedo que seja desnecessrio para uma turma, ou que ainda esteja em desenvolvimento.

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4-

Implantar a Aula Virtual

A aula virtual, no Moodle a atividade Lio. Este tpico tem um captulo especfico para si, pois o ponto fundamental do ensino distncia utilizando essa plataforma. Ao mesmo tempo, vamos exemplificar como a aula pode ser ministrada com vrios recursos associados, para que voc tenha uma idia de como desenvolver seu material.

4.1 -

Planejamento

Uma das questes pouco discutidas na maioria dos livros relacionados ensino distncia o prprio planejamento da aula. Estas questes esto relacionadas ao desenvolvimento do Plano de Disciplina e do Plano de Aula. Se estes dois assuntos so importantes no ensino presencial, sua documentao torna-se ainda mais relevante no ensino distncia, pois

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vrias situaes devem ser previstas pelo criador do curso e pelo professor no momento de criao do curso. Por este motivo, vamos repassar os principais tpicos desta atividade.

4.2 -

Plano de Disciplina

prefervel redigir um documento com o plano de disciplina antes de prepara-lo no ambiente Moodle. Alm de ser til na apresentao da proposta para eventuais patrocinadores (instituies de ensino que queiram adotar o seu projeto, por exemplo), muito til para sua prpria organizao. Comece identificando o curso, o nome da disciplina e a Carga Horria. EXEMPLO: Curso: Comunicao Social Disciplina: Computao Computadorizada Grfica / Produo Grfica

Carga Horria: 2 Horas-Aula/Semanais, 72Horas-Aula (Total sugerido)

4.2.1 -

Ementa

Segundo SCARTON (2002), ementa uma descrio discursiva que resume o contedo conceitual ou conceitual/procedimental de uma disciplina.

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O autor orienta ainda que os tpicos essenciais da matria devem ser apresentados sob a forma de frases nominais (frases sem verbo) e que a redao contnua e no elencados em itens (um embaixo do outro). Sobre os termos a serem utilizados, SCARTON orienta12: Para a elaborao da ementa, que rene contedos conceituais e procedimentais, podem ser utilizadas, dentre outras, expresses como: "estudo de"... "caracterizao de"... "estabelecimentos de relaes entre"..., "busca de compreenso de"... "reflexo sobre"... "anlise de"... "exame de questes sobre"... "descrio de "... "pesquisa de"... "investigao sobre"... "elaborao de"... "construo de"... "introduo a"... "fundamentao de"... "desenvolvimento de"... "aplicao de"... "explicitao de"... "crtica de"... "interpretao de"... "aprofundamento de"... "produo de"... "criao de"... "organizao de"... "confeco de"... "demonstrao de"... "levantamento de"... "definio de"... "processamento de"... "expresso de"... "comunicao de"... "participao em"... "experimentao de"... "detalhamento de"... "discusso de"... "orientao sobre"... "comparao entre"... "confronto com"..., "interface entre"... etc.

Nota do Editor: A diagramao original deste bloco foi alterada, para que houvesse melhor visualizao do contedo.

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A definio da ementa da disciplina colabora decisivamente para o estabelecimento dos limites aos quais o curso ser mantido. EXEMPLO: EMENTA: A computao grfica no contexto da comunicao. Editorao Eletrnica. Tipologia e uso de cores aplicadas editorao eletrnica. Recursos de informtica: editor de texto, ilustrador grfico, diagramador e tratamento de imagens. Fundamentos de informtica.

As informaes sobre a ementa, assim como as do objetivo do curso so bons exemplos de como pode ser utilizado o recurso Texto simples e Texto HTML, vistos no item 2.6 - Recursos. Recomendamos que estas informaes sejam as primeiras a serem implementadas, como um dos recursos do curso virtual.

4.3 -

Objetivos Gerais e Especficos

Estabelecer os objetivos til na seleo de contedos a serem apresentados durante o curso e dos mtodos de avaliao. Posteriormente, pode ser utilizado para avaliar o desenvolvimento da disciplina e seu aprimoramento. Ao apresentar os objetivos gerais e especficos, todos tm uma noo da abrangncia do curso e sobre quais necessidades estaro sendo atendidas. Tambm auxiliam a esclarecer os desempenhos visados, bem como a melhor forma de avaliar se o aluno alcanou as metas estipuladas. O objetivo bem formulado colabora ainda para guiar a seleo e organizao de recursos e dos procedimentos a serem adotadas nas aulas.

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Para cursos que so ministrados por vrios professores, a definio clara dos objetivos auxilia que todos tenham um enfoque comum e caminhem na mesma direo ao orientar os alunos. Conforme nos orienta SANTANNA et alli (1988), os objetivos gerais so os resultados da aprendizagem, complexos, alcanveis em perodos mais amplos. Enquanto objetivos especficos so mais simples, concretos, alcanveis em menor tempo; explicitam desempenhos observveis. Para a definio dos objetivos especficos, pode-se levar em considerao o domnio:

Objetivos Cognitivos: relacionados ao conhecimento e habilidades intelectuais dos alunos. Abrangem conhecimentos, conceitos, idias, princpios e habilidades mentais; Objetivos Afetivos: relacionados aos interesses, atitudes e apreciao. Abrangem atitudes, valores e apreciaes; Objetivos Psicomotores: relacionadas s habilidades motoras, incluindo habilidades fsicas e psicolgicas de por em prtica e operar os conhecimentos adquiridos.

Os autores ainda indicam que os comportamentos tambm podem ser descritos em termos operacionais:

Identificar o COMPORTAMENTO que ser aceito como prova de que o estudante alcanou o objetivo; Descrever as CONDIES importantes na quais ocorrer o comportamento desejado; Especificar os CRITRIOS de realizao aceitveis que mensurem o desempenho do aluno.

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EXEMPLO: Gerais: Possibilitar ao aluno universitrio do curso de Comunicao Social uma viso abrangente das principais ferramentas computacionais de aplicao grfica, que os auxiliar no desenvolvimento de materiais impressos e demais peas publicitrias. Especficos: Conhecimento terico e prtico de todo o processo de desenvolvimento de materiais grficos em geral, a partir da utilizao do computador como ferramenta bsica e de seus recursos.

Importante considerar, na definio dos objetivos, outros itens como:

Recursos disponveis e a capacidade ou habilidade em obt-los e prov-los aos alunos do curso; Situao de ensino, prevenindo-se a respeito do ambiente em que o aluno estar inserido, uma vez que a interface com o curso eletrnica e os horrios flexveis; Aspectos motivacionais, ou seja, quais os motivos que levam o aluno a valorizar o contedo, empenhando-se em anex-lo em sua bagagem cultural; Tempo disponvel do aluno em relao quantidade de objetivos: importantssimo, como j vimos, prever o tempo necessrio para o desenvolvimento das atividades essenciais do curso, oferecendo opes para aprofundamento nos nveis seguintes de importncia.

4.3.1 -

Pr-Requisitos

importante estudar se no h necessidade do aluno possuir habilidades e conhecimentos prvios para estar exposto ao contedo. Em caso

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afirmativo, verificar se esses pr-requistos podem ser supridos a partir de materiais e atividades complementares ou se impeditivo para o andamento do curso.

4.3.2 -

Contedo Programtico

Nesta seo, deve-se listar os principais tpicos a serem abordados no curso. Observe que esta atividade importante para dimensionar tempo, espao e recursos necessrios para o andamento do curso. Em ensino presencial, esse contedo costuma conter uma certa flexibilidade para que os professores possam desenvolver os temas de acordo com o ritmo de cada sala de aula. Em ambientes virtuais, no entanto, esse contedo deve ser bastante planejado. Textos-base e atividades programadas so essenciais para o desenvolvimento das aulas e a flexibilidade poder estar contida em links e materiais adicionais que podem estar disposio de alunos que desejam aprofundar seus conhecimentos sob a orientao do professor. 4.3.2.1.1 Seleo e organizao de Contedos

A seleo de contedo deve respeitar os objetivos propostos no item anterior, procurando atender as necessidades a que se propem saciar. Neste sentido, importante observar o nvel evolutivo do pblico-alvo (aluno do curso), bem como interesses e necessidades da comunidade. Na organizao do contedo, importante observar os aspectos de:

Logicidade: refere-se seqncia lgica da organizao dos contedos. Deve ser coerente com a estrutura dos objetivos da disciplina, partindo sempre do simples ao complexo. Gradualidade: relaciona-se com a distribuio adequada de conhecimentos em termos qualitativos e quantitativos. Da mesma forma que uma seqncia lgica deve ser respeitada,

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tambm o grau de complexidade deve ser, idealmente, crescente, com etapas contnuas e sistemticas e que levem o aluno ao desafio de aumentar os seus conhecimentos e habilidades.

Continuidade: intimamente relacionada aos itens anteriores, permite a articulao entre os contedos, de forma que iro se completar e integrar-se na medida em que o trabalho desenvolvido. Em outras palavras, cada novo contedo deve dar continuidade ao anterior, criando, ao final do curso, um mosaico completo da disciplina que reflete os objetivos atingidos.

4.3.3 -

Estratgia de Ensino

MASSETO (1997) define estratgias como os meios que o professor se utiliza para facilitar a aprendizagem, ou seja, para que os objetivos daquela aula, daquele conjunto de aulas ou de todo o curso sejam alcanados pelos seus participantes. Conforme os objetivos as estratgias so selecionadas e utilizadas pelo educador:

Conhecimento do grupo: pode-se utilizar dinmicas como apresentaes simples, complementao de frases, desenhos em grupo, deslocamentos fsicos. No Moodle, o incentivo atualizao do perfil, manuteno de blog e participao em fruns (incluindo um de apresentao do grupo) podem atender esses objetivos. Aquisio de conhecimentos: as ferramentas podem ser leitura de textos, excurses, aulas expositivas, recursos audiovisuais, estudos de caso. No ambiente Moodle, as aulas podem ser expositivas por meio de apresentaes multimdia, vdeo-aulas,

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visita a outros sites, alm do fornecimento de textos-base e arquivos complementares.

Desenvolvimento de Habilidades: dramatizao, desempenho de papis, atividades em grupo, painis e aulas prticas constituem estratgias que permitem que as habilidades dos alunos sejam trabalhadas. Pode-se trabalhar as discusses no Frum do curso, bem como construir conhecimento coletivo a partir do Wiki, dentro do ambiente Moodle. Porm, pode-se considerar tambm a utilizao de ferramentas Web 2.0 para a criao de trabalhos em grupos. Desenvolvimento de Atitudes: Debates, estudo de caso, relatrios com opinies fundamentadas, estgios, excurses e dramatizao podem ser utilizadas para atender a este objetivo. Outros objetivos como confronto com a realidade, desenvolvimento da capacidade de trabalho em equipe e iniciativa na busca de informaes encontram frtil ambiente de desenvolvimento dentro do Moodle e as ferramentas de pesquisa que a prpria internet propicia.

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4.3.4 -

Recursos

Certamente, um dos atrativos do chamado e-Learning (ou ensino distncia com uso de ferramentas computacionais/eletrnicas), so os novos recursos didticos que a tecnologia permite. Tradicional Lousa + Giz/Marcador Cartazes / Flanelgrafo / Murais Peridicos / Livros / Bibliotecas Auditivos (rdio, Fita K7, CD) e-Learning Apresentaes (PowerPoint) Fotos / Lista de Discusso / Email Blogs / Sites / Wikis / Bibliotecas Virtuais / e-books MP3, Podcasting, Radio Web

Audiovisuais (cinema, tv, teatro, Vdeoconferncia, IPTV, Vdeo vdeocassete, DVD) Digital, Animao Grfica

Embora a experincia presencial de estar em uma exposio, pea de teatro ou audio musical seja nica, a utilizao da tecnologia permite acesso mais rpido informao que pode substitu-la, mesmo com menor impacto e qualidade, auxiliando os objetivos.

4.3.5 -

Avaliao

O ideal que o sistema de avaliao seja contemplado com mais de uma ferramenta. No prprio ambiente da aula virtual (lio), o Moodle traz um recurso para que os alunos revisem o contedo lido recentemente antes de avanar para os prximos tpicos. Mas este teste no constitui um instrumento de avaliao em si. adequado a realizao de alguma avaliao individual, que pode ser realizada por meio de provas, atividades extra-curriculares ou trabalhos

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prticos. Assim, o aluno tem uma resposta sobre seu prprio desempenho, a partir da viso do outro. Da mesma forma, as atividades em grupo so importantes para desenvolver o sentido comunitrio, alm de envolver o aspecto social da aprendizagem. A prpria filosofia do Moodle a construo coletiva do conhecimento. Portanto, nada mais adequado do que haver alguma forma de avaliao deste tipo de trabalho. Outro aspecto que pode ser levado em considerao o nvel de envolvimento com o curso, a partir da realizao de atividades e do tempo investido na aprendizagem. Este item, inclusive, pode ser medido pelo tempo de conexo ao sistema, informao que deve ser complementar a outros mtodos de avaliao do nvel de interesse do usurio no estudo da matria sugerida.

4.4 -

Plano de Aula

O plano de aula, em nosso caso, o prprio planejamento da lio que ser includa dentro do Moodle. SANTANNA (1988) explica que trata-se de especificar os comportamentos esperados do aluno e os meios contedos, procedimentos e recursos que sero utilizados na sua realizao. Neste sentido, vamos diretamente prtica, estudando o que , quais so os recursos e como implementar uma Aula Virtual no Moodle.

4.5 -

Lio A aula virtual no Moodle

A traduo do Moodle para o portugus, traz o termo Lio que, para nossa cultura traz em si a idia de Lio de casa, ou atividade que realizada fora do ambiente da aula. No entanto, o termo deriva de

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Lesson, ou seja, o conjunto de atividades e recursos que so a prpria exposio do contedo e tarefas de ensino e aprendizagem. A constituio da aula (vamos nos referir desta maneira lio, para maior clareza), no Moodle, tem uma constituio interessante. formada por um nmero de pginas determinado pelo professor. Ao final de cada pgina de contedo, h uma questo (normalmente em formato mltipla escolha) que deve ser respondida pelo aluno. Ele s progredir para as pginas seguintes caso tenha acertado a resposta. Caso no acerte, ele ser conduzido mesma pgina em que estava anteriormente. Para a elaborao da questo, sugerimos que a resposta correta esteja no prprio texto ou ainda que possa ser deduzida a partir da sua leitura. A navegao pelas pginas da aula (lio) pode ser linear, ou seja, contnua do comeo ao fim da lio, ou possuir uma forma mais complexa, conforme o interesse didtico do professor. Configurando as variveis da lio, o professor pode transformar a aula de maneira interessante e flexvel:

Tempo Determinado: O professor pode determinar um limite de tempo para que o aluno termine a aula. Caso assim seja configurado, um relgio aparece ao estudante informado o tempo que lhe resta para finalizar a lio. Nmero mximo de respostas: O professor pode tambm determinar o nmero mximo de respostas questo que fica ao final de cada pgina. O valor padro 4, em virtude das questes oferecerem 4 alternativas de resposta. Apresentao de Slides: O professor pode optar por escolher a apresentao da lio como um slide show, ou seja, que as informaes apaream como se estivesse em formato de apresentao em telas seqenciais. Para isso, basta configurar a

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largura, altura, cor de fundo, menu e as barras de avano e recuo. A lio pode ser configurada para ser avaliada ou no pela disciplina. Caso seja configurado como um exerccio, o Moodle entender que a lio apenas um exerccio para fixao do contedo. De outra maneira, o sistema vai computar o resultado do exerccio na nota final do estudante, contribuindo para que o prprio estudo do aluno seja parte da nota de sua avaliao. Uma caracterstica interessante na avaliao o fato de que cada resposta pode ter um valor diferente, ou seja, pode-se premiar o nvel de acerto ou penalizar o nvel de erro, inclusive computando valores negativos, fazendo com que o aluno tenha maior cuidado nas respostas. Como possvel mostrar a pontuao corrente do aluno durante a lio, pode-se acrescentar um fator ldico prpria atividade, bem como um fator de auto-anlise de sua tarefa.

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Figura 7 - Tela de Configurao da Lio

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4.6 -

Configurando a Aula

Para configurar a aula, o curso dentro do Moodle deve ser acessado como administrador ou professor. Em seguida, deve-se ativar o modo de edio, e, na aula correspondente, acrescentada a atividade Lio. Um formulrio vai surgir e os seguintes campos devem ser preenchidos: Configuraes Gerais:

Nome: nome da lio (por exemplo, Lio Teste); Tempo determinado: como j vimos, pode-se estipular um limite de tempo para que a lio seja feita. Limite temporal: caso a lio tenha um tempo determinado (item anterior), deve-se indicar o tempo que o estudante dispe para completar a lio, em minutos; Nmero mximo de respostas/sees: determina o nmero mximo de alternativas de uma questo, em uma pgina com questes. O valor padro 4. Se as questes de uma Lio forem todas do tipo Verdadeiro/Falso, indica-se que esse nmero deve ser 2;

Opes de Avaliao:

Exerccio: define se a Lio ser ou no avaliada pela disciplina. Caso a opo seja NO, a lio ser mais do que apenas um exerccio - constar na nota nal do estudante. De outra maneira, (opo sim), a lio ser um exerccio simples, sem avaliao. Pontuao personalizada: Esta opo permite que cada resposta tenha um valor de pontuao numrica. As respostas podem ter valores negativos ou positivos;

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Nota mxima: Este valor - que varia entre 0 e 100% - indica a mxima nota que um estudante poder obter ao assistir uma Lio (aula virtual). Este valor pode ser alterado quando for necessrio, mesmo depois de encerrada a congurao da Lio. No entanto, qualquer mudana afeta as notas anteriormente obtidas por alunos que j assistiram a Lio, o que requer um cuidado especial para no gerar insatisfaes. Caso este campo for configurado como 0, seu valor no aparece nas Notas do estudante; Estudante pode tentar novamente: Este campo informa se o aluno pode no tentar novamente a lio; Clculo do resultado das tentativas: se no campo anterior foi selecionada a opo sim possvel denir como ser feito o clculo da nota com base nas tentativas: usar a mdia das tentativas ou usar o melhor resultado entre as tentativas; Visualizar pontuao corrente: dene se a nota corrente do aluno ser apresentada durante a execuo da tarefa;

Controle de Fluxo:

Permite reviso pelo aluno: define a permisso para que o aluno retorne lio caso queira mudar suas respostas; Mostrar boto de Reviso: faz com que aparea um boto de reviso caso o aluno tenha respondido uma questo de forma incorreta. Em caso de lies do tipo Verdadeiro/Falso, recomendamos que essa funo seja desabilitada; Nmero mximo de Tentativas: determina o nmero mximo de tentativas que um aluno dispe para acertar uma questo. No caso de questes que no fornecem alternativas para serem escolhidas, como por exemplo: resposta curta e resposta

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numrica, este valor substitudo por uma rotina de escape que conduz prxima pgina da Lio. O valor padro 5. Valores menores podem desencorajar o aluno. Caso o valor escolhido seja 1, o estudante tem uma nica chance de escolha para a resposta certa, o que transforma a Lio em um Teste, com a particularidade das questes serem apresentadas individualmente por pgina. Este parmetro global e vale para todas as questes (de qualquer tipo) de uma Lio;

Ao depois da resposta correta: A ao normal seguir para pgina indicada na resposta correta (veja, posteriormente, o item construo de pginas). A ao mais comum seguir para a pgina indicada na alternativa escolhida pelo aluno. Na maioria dos casos, isto signica mostrar a pgina seguinte, caso o aluno tenha respondido corretamente. O aluno comea na primeira pgina e, acertando as respostas s perguntas das pginas, prossegue at o m da lio. Entretanto, caso o mdulo Lio seja utilizado como um exerccio do tipo Flash Card. O aluno ser apresentado a pginas com perguntas em ordem aleatria; Nmero mnimo de Questes: Estabelece o nmero mnimo de questes que o aluno deve responder. Caso alcance ou ultrapasse esse valor, sua avaliao ser 100%. Quando este parmetro for utilizado, recomenda-se colocar o nmero mnimo de questes que o aluno dever responder na primeira pgina da Lio; Nmero de pginas (chas) a serem mostradas: Este parmetro s usado em lies do tipo Flash Card. O valor padro zero - o que indica que todas as pginas sero exibidas para o aluno;

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Formatao da Lio

Apresentao de Slides: O professor pode optar por escolher a apresentao da lio como um slide show. Para isso, necessrio congurar a Largura, Altura, Cor de Fundo, o Menu e as Barras de Avano e Recuo. Os valores padro correspondem resoluo VGA, com largura de 640 e altura de 480 pixels. Esta pode ser uma boa opo por ser a resoluo mnima de todos os computadores13. Mostrar menu esquerda: indica se uma uma lista das pginas (Tabelas de Ramificao) ser mostrada na lio. e mostre apenas se tiver a nota maior que: relacionada com a opo anterior, ao especificar uma nota maior que 0, o usurio que est seguindo a Lio deve ter uma nota igual a ou maior que a nota estabelecida para que possa ver o Menu Esquerdo. Isto permite que os elaboradores de Lies forcem os usurios a percorrer toda a lio na sua primeira tentativa. Ento, se um usurio retomar a Lio aps obter a nota exigida, ele poder ver o Menu Esquerda para ajudar na reviso. Barra de Progresso: Exibe uma barra de progresso na parte de baixo da Lio. Tabelas de Ramificao e pginas de Questes que foram respondidas corretamente contam para o progresso da Lio, sendo base para o clculo da percentagem completada. No clculo do nmero total de pginas na lio, grupamentos e pginas dentro de grupamentos so contadas como pginas simples e pginas de Fim de Grupamento e Fim de Tabela de

Mais ou menos a partir do lanamento da verso do MS Windows Millenium, o padro de visualiazao de tela passou a ser o SVGA (800 x 600 pixels), adequados para monitores de 15 polegadas. Com o advento de monitores maiores, de 17 polegadas, passou-se a utilizar o padro XVGA (1024 x 768 pixels).

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Ramificao so excludas. Todas as outras pginas contam para o nmero total de pginas na Lio. Controle de acesso

Lio protegida por senha: pode-se limitar o acesso lio, permitindo-o somente queles que possurem a senha; Senha: Define a senha a ser utilizada, caso a opo anterior tenha sido selecionada como sim; Disponvel a partir de: Pode-se restringir o acesso por um perodo de tempo, configurando-se as datas inicial e final. Em outras palavras, a partir de qual data a lio estar disponvel e at qual perodo ela estar visvel aos alunos.

Dependncias

Dependente de: Essa opo permite criar uma cadeia de dependncias entre as lies, impedindo que o aluno efetue uma lio sem que as exigncias de desempenho no tenham sido atingidas. As condies para a dependncia incluem: o Tempo Dedicado: o aluno deve gastar esta quantidade de tempo estabelecida na lio requerida. Completada: o aluno deve completar a lio requerida. Nota melhor que: o aluno deve obter uma nota na lio requerida maior que a especificada aqui.

o o

Qualquer combinao das opes acima pode ser usada, se necessrio. Arquivo ou pgina web em janela pop-up

Arquivo ou pgina Web em janela pop-up: define que, no incio de uma lio, seja aberta uma nova janela (pop-up) que contenha uma pgina web ou um arquivo (por exemplo, um

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arquivo mp3); Alm disso, um link que reabre a nova janela, se necessrio, ser adicionado a cada pgina da lio. Opcionalmente, a altura e largura da nova janela podem ser definidas e um boto "Fechar Janela" pode ser colocado na parte inferior. Outro

Link a uma atividade: Pode-se estabelecer um menu dropdown que contm todas as atividades para este curso (casa haja mais de uma). Se uma estiver selecionada, ento um link para esta atividade aparecer no final da Lio. Mostra pontuaes altas: Ser mostrada uma lista das notas mais altas na lio. Alunos que obtiveram uma pontuao alta podem escolher um nome padro para listar suas pontuaes. O Moodle oferece um ltro de palavras ruins que faz a checagem de nomes maliciosos; Nmero de pontuaes altas visualizados: Esta opo determina a quantidade de pontuaes altas a serem apresentadas; Usar as conguraes dessa lio como padro: Selecione sim antes de Salvar a lio. Dessa forma, os parmetros que voc escolheu para esta lio sero padronizados para a prxima vez que criar uma outra lio neste curso; Visvel para os Alunos: O professor pode ocultar a Lio dos alunos enquanto no termina a edio nal;

Escolhidos os parmetros clique em Salvar mudanas. Voc ser conduzido uma outra tela, para que comece a primeira pgina da sua Lio.

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Figura 8 - Opes aps finalizar as configuraes da aula

4.6.1 -

Criao de pgina com Painel de Navegao

Aps finalizar as configuraes da Aula Virtual (Lio), pode ser uma boa idia incluir uma pgina com painel de navegao.

4.6.2 -

Criao das pginas e questes

Realizadas as conguraes necessrias da Lio, sugerimos que o prximo passo seja a criao das questes. Para isso o usurio pode importar questes elaboradas em verses anteriores do curso ou criar novas. Na Figura 9 - Tela para criao de questes, temos a tela para configurao da lio e das questes decorrentes. Na primeira vez que entramos em contato com a ferramenta, no intuitivo identificar os campos que precisamos preencher. Ento, vamos recordar como se estabelece uma lio:

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Cada lio formada por pginas; Cada pgina contm uma questo, que deve ser respondida pelo aluno para controlar sua progresso no contedo. Em outras palavras, conforme a resposta do aluno, ele ser levado a um outro contedo, que pode ser: o mesma pgina de contedo, ou pgina anterior, para reviso; prxima pgina, para prosseguimento do contedo (pode ser uma boa idia, em caso da lio fazer parte das ferramentas de avaliao, alm de ser um exerccio, com desempenho dos alunos nas respostas valendo nota); Ao fim da lio.

Portanto, ao clicar em clicar em Inserir pginas com questes, surgir um formulrio com as opes que devem ser preenchidas:

Ttulo da Pgina: coloque um ttulo que representar o contedo desta pgina. Observe que se refere ao texto da pgina, e no ao nome da Lio, configurada no passo anterior. Cada pgina de contedo ser identificada por um novo ttulo de pgina (como se fossem subttulos de um texto maior); Contedo da Pgina: neste campo, voc deve incluir todo o texto que refere-se lio. Observe que o editor permite diversos recursos de formatao. IMPORTANTE: Ao final de cada texto, o professor dever incluir uma questo. Em seguida, nos campos seguintes, deve configurar os itens relacionados s respostas a estas questes.

As questes podem variar, em sua forma, de texto para texto. Elas podem ser:

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Mltipla Escolha: uma questo de mltipla escolha normal, ou seja: para determinada questo existem algumas possveis respostas, das quais o aluno escolhe uma. Para cada resposta, possvel associar uma nota e tambm direcion-la a questes posteriores diferentes, alm de poder associar um comentrio sobre a resposta dada (Por exemplo Opa! Preste mais ateno ou ainda Parabns, voc acertou!). A questo surgir como um elemento de formulrio Radio Button;

Figura 9 - Tela para criao de questes

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Verdadeiro/Falso: Possui as mesmas funcionalidades da questo de mltipla escolha. A diferena que, nesse tipo de questo, s existem duas opes possveis; A questo surgir como um elemento de formulrio Radio Button. Resposta Breve: Deve-se preparar um conjunto com as respostas possveis e associar um comentrio para cada resposta. Para o aluno, a questo surge como uma caixa de texto simples, onde ele deve incluir a resposta que ser comparada com as respostas possveis includas pelo professor; A questo surgir como um elemento de formulrio Text Area Numrica: Com o funcionamento similar da Resposta Breve. No entanto, nesta, a resposta numrica; A questo surgir como um elemento de formulrio Text Area Associao: Como o prprio nome diz, trata-se de uma questo associativa onde os itens precisam ser ligados corretamente. Nessa opo, necessrio identificar para cada item o seu correspondente. A questo aparece para o aluno como uma caixa dropdown14 para cada item onde a resposta correspondente precisa ser associada; Dissertao: Esse tipo de questo popularmente conhecida como questo aberta na qual o aluno deve dissertar sobre um determinado tema. A resposta no breve e existe a necessidade de interveno do professor para a sua correo. Ou seja, no h como efetuar a correo automtica como nas questes anteriores; A questo surgir como um elemento de formulrio Text Area

Dropdown: semelhante uma cortina que abre-se para baixo, mostrando as opes possveis para a resposta.

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A elaborao das questes de todos esses tipos segue um mesmo padro. Para cada resposta possvel associar um comentrio, que ser mostrado a aluno, assim que a resposta seja definida e salva. Caso, nas configuraes da Lio, tenha sido escolhida a opo Pontuao Personalizada, haver a possibilidade de escolher um valor para cada resposta do aluno. O padro um dos valores 1 e os demais zero, mas, como j vimos, esses valores podem ser diferentes, assumindo, valores negativos, avaliando a qualidade da resposta do aluno, penalizando-o caso esteja muito longe da resposta correta, ou valorizando-o caso tenha acertado em parte ou inteiramente a questo. A verso do Moodle estudada neste livro permite que, tanto para edio das respostas quanto dos comentrios, possa ser utilizado o recurso de formatao do texto. Assim, ao escolher a opo Usar Editor (ao lado da etiqueta que identifica cada resposta ou comentrio) e Mostra Pgina de Novo (ao final do formulrio), a barra de formatao de texto aparece junto caixa de texto relacionada.

4.6.3 -

Organizao das questes

Elaboradas as questes, o passo seguinte organiz-las, aplicando seqncia de acordo com algum critrio. Isso pode ser feito utilizando as prprias questes, indicando no campo Destinao, se a seqncia ser a prxima questo ou mesmo o m da lio. Outra maneira incluir um painel de navegao. Existe a opo Inserir pgina com painel de navegao. Esta opo existe tanto na nalizao das conguraes iniciais da Lio, como aps a criao de questes. Ao clicar nessa opo, possvel criar uma navegao diferenciada. TEODORO e ROCHA (2007) colocam como exemplo: a lio pode ser composta de vrios temas em que cada um comporte uma srie de questes. O professor pode ento criar um Menu de navegao no qual o

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aluno tem a opo de escolha da ordem dos temas da lio em que deseja navegar.

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Figura 10 Tela para configurao do painel de navegao15

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TEODORO, ROCHA (2007)

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4.6.4 -

Incluindo Imagens e Arquivos Multimdia nas Aulas

O recurso de incluir arquivos para ilustrar as aulas so, certamente, um dos atrativos mais interessantes da aula virtual. Voc poder incluir uma imagem no texto, clicando no boto Inserir Imagem na barra de formatao. A seguinte janela vai ser aberta:

Figura 11- Incluindo Imagem na Aula Virtual (Lio)

4.6.4.1 - Enviar o arquivo O padro do Moodle armazenar os arquivos que sero utilizados no sistema no mesmo servidor onde ele est instalado. Caso ainda no tenha sido enviado, deve-se clicar no boto Arquivo, na parte inferior da janela que se abrir. Em primeiro lugar, deve ser decidido em que pasta, no servidor, deseja a o arquivo ser guardado. Na Figura 11, o sistema encontra-se na raiz, na pasta principal do sistema. Para gravar a imagem na pasta CD101, no

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exemplo, basta clicar sobre o link que est no setor Navegador de Arquivo. Este cdigo, no exemplo, CD101, refere-se ao cdigo do curso, informao que foi atribuda em sua configurao inicial. Em seguida, na janela que se abrir, padro do Windows para Abrir um arquivo, deve-se selecionar a imagem que ser includa no sistema (fazer um upload, ou seja, enviar para o servidor Moodle). Em seguida, volta-se janela da Figura 11, clique sobre o boto Enviar. 4.6.4.2 - Definindo o arquivo Depois de realizar o upload, ou caso o arquivo j esteja no servidor Moodle, deve-se clicar sobre o nome do arquivo, o que preencher o campo URL da imagem, conforme a figura abaixo.

Figura 12 - Incluindo a imagem

O campo Texto Alternativo deve ser preenchido. aquele texto que aparece quando a imagem ainda no foi carregada, ou, na maioria dos

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casos, quando se mantm o cursor do mouse sobre a imagem por alguns segundos. Pode-se definir outros aspectos de diagramao, incluindo:

Alinhamento: a imagem pode ser alinhada horizontalmente esquerda, pelo centro, direita e verticalmente pelo topo do texto ou pela linha base (do pargrafo); Embaixo ou pelo topo do pargrafo. Bordas: caso seja necessrio, pode-se incluir uma borda, indicando qual a sua espessura, em pixels. Recomenda-se de 1 a 2 pixels como suficiente (basta incluir o nmero 1) Distncia: pode-se definir a distncia que outros elementos devem estar da imagem. Essa informao, em pixels, pode ter valores diferentes para espaamento horizontal e vertical. Tamanho: pode-se definir um novo tamanho da imagem, tambm em pixels, informando os valores para a horizontal e a vertical.

Para alterar, posteriormente, qualquer uma dessas caractersticas, basta voltar a este texto, em modo edio, selecionar a imagem e clicar novamente no boto Inserir Imagem na barra de formatao. Na janela que se abrir, pode-se modificar as informaes desejadas, alterando a configurao.

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5-

Operao

5.1 -

Acessando a plataforma

Para acessar a plataforma, basta digitar a URL (endereo Web) no navegador. Uma pgina com a listagem de cursos ser mostrada. Para visualizar o contedo do curso ou parte dele basta clicar sobre os links que identificam os cursos (ver Figura 13 - Tela de acesso Plataforma). Em seguida, necessrio clicar sobre o link Acesso, no canto superior direito da tela, para realizar o login16 e assim obter acesso pleno s funcionalidades do sistema.

Login ou Logon, segundo CASTRO e CHAMON (1998), conectar-se, ou, ainda, identificar-se a um computador aps conectar-se a ele atravs de uma linha de comunicao. Durante o procedimento, o computador solicita em geral o nome e a senha do usurio. Logout ou Logoff, em contrapartida, seria a atividade inversa, ou seja, a desconexo.

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Figura 13 - Tela de acesso Plataforma

No login, so definidos os nveis de acesso de cada usurio. Por exemplo, aps o Login, ao aluno facultado o acesso s aulas. Assim, poder ter acesso pleno todas as atividades e funcionalidades propostas pelo criador do curso e pelo professor. Ao criador do curso e professores permitido a configurao e acesso s informaes administrativas e pedaggicas do curso. Para saber mais sobre as possibilidades de acesso de cada usurio, consulte o item 2.1 - Controle de Usurios, na pgina 29.

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Figura 14 - Tela de Login do Moodle

Observe que a tela de Login do Moodle, mesmo na instalao padro, bastante clara e objetiva. Caso o usurio no seja cadastrado, deve preencher um formulrio simples, mostrado na figura Figura 15 - Tela de cadastro de novo usurio.

Figura 15 - Tela de cadastro de novo usurio

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Aps preencher o formulrio, para completar o cadastro, o usurio dever acessar a caixa postal do endereo de email fornecido no cadastramento, onde receber uma mensagem do sistema, com instrues de como finalizar o procedimento. Isto evita que os usurios informem endereos de email no-vlidos, o que comprometeria a seriedade de uso da plataforma.

5.2 -

Configuraes de Usurio

Todos os que tm acesso ao Moodle so genericamente chamados de usurios e tm que ter um cadastro preenchido. Ao se criar um usurio, informaes como Nome de Usurio, Nome, Sobrenome, Endereo de Email, Cidade e Pas so campos de preenchimento obrigatrio. Algumas outras opes so interessantes de se observar:

Nome de Usurio: recomendamos duas solues: o Usurio define: pode ser uma boa opo deixar o prprio usurio fazer seu cadastro, escolhendo seu nome de usurio. Pode ser que ele acesse diversos servios na internet e ficaria mais fcil se ele mesmo definisse um nome que lhe fosse mais simptico e mais fcil de lembrar-se. Secretaria define: a secretaria da instituio ou mesmo do curso define um nome de usurio. Neste caso, importante definir um mtodo (endereo de e-mail do usurio pode ser uma boa opo ou primeira letra do nome seguido do sobrenome), para evitar discusses posteriores com os alunos.

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5.2.1 -

Modificar o Perfil

Uma vez conectado ao Moodle, o usurio ou o administrador do curso poder modificar seu perfil o conjunto de informaes e configuraes relacionados a ele.

Mtodo de autenticao o Mtodo padro de e-mail: os alunos podem criar suas prprias contas de acesso. Os endereos de e-mail so verificados por confirmao. Mtodo LDAP17: os acessos s contas podem ser checados atravs de um servidor LDAP. O adminstrador pode especificar que campos usar. IMAP, POP3, NNTP: os acessos s contas so checados atravs de um servidor de correio ou de notcias. SSL18, certificados e TLS so suportados. Base de dados externa: qualquer base de dados externa contendo pelo menos dois campos pode ser usada como fonte de autenticao externa.

Lightweight Directory Access Protocol, ou LDAP, um protocolo para atualizar e pesquisar diretrios rodando sobre TCP/IP. Um diretrio LDAP geralmente segue o modelo X.500, que uma rvore de ns, cada um consistindo de um conjunto de atributos com seus respectivos valores. O LDAP foi criado como uma alternativa ao muito mais incmodo Directory Access Protocol (DAP).Fonte: (Wikipedia, http://pt.wikipedia.org/wiki/LDAP, acessado em 16 de janeiro de 2008). SSL (Secure Socket Layer) e TLS (Transport Layer Security) so protocolos de segurana em que os dados trafegados entre computadores na internet so criptografados (codificados).
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Sugerimos que a melhor forma seja o mtodo padro de e-mail. Ao se cadastrar, uma mensagem enviada ao endereo de correio eletrnico fornecido no cadastro. Na mensagem, o usurio deve confirmar sua inscrio, completando o ciclo e autenticando a existncia do usurio. A seguir, listamos outras caractersticas relacionadas ao cadastramento que so importantes: o Cada pessoa necessita apenas de uma conta para todo o servidor cada conta pode ter diferentes acessos. Uma conta de administrador controla a criao de cursos, cria professores por meio da inscrio de usurios aos cursos. A uma conta de criador de cursos somente permitida criar e dar aula nos cursos. Os professores podem ter os privilgios de edio removidos de modo que no possam modificar o curso (por exemplo os tutores de tempo parcial). Segurana os professores podem acrescentar uma chave de inscrio a seus cursos para manter fora deles os no inscritos. Eles podem fornecer essa chave diretamente ou atravs do e-mail particular de cada aluno. Os professores podem incluir ou excluir alunos manualmente, se desejarem. A excluso pode ocorrer automaticamente aps um certo tempo de inatividade (estabelecido pelo administrador). Os alunos so encorajados a colocar um perfil on-line incluindo fotos e descrio. Os endereos de e-mail podem ser protegidos contra exposio, se solicitados.

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Cada usurio pode especificar faixas de horrio, e cada compromisso no Moodle ajustado a esses horrios (por exemplo, datas de postagem, datas de cumprimento de tarefas, etc.) Cada usurio pode escolher o idioma a ser usado na interface do Moodle (Ingls, Francs, Alemo, Espanhol, Portugus etc.).

Nova Senha: tanto na criao de usurios (caso do administrador, criador do curso ou professor criarem o perfil do usurio) quanto na requisio de uma nova senha (caso o usurio tenha perdido a senha), pode-se criar uma senha manualmente. Recomendamos que o item seguinte (Forar Nova Senha) seja ativada, o que faz o Moodle solicitar que o usurio mude a senha provisria para uma que ele mesmo criar. Mostrar endereo de email: o usurio pode definir o nvel de privacidade que deseja. Desde NUNCA mostrar o endereo eletrnico a mostrar SEMPRE, passando pela opo de que APENAS OS PARTICIPANTES DO CURSO podem ver o endereo. Esta ltima nos parece a opo mais sensata, porm cada usurio poder definir este nvel de interao. Email ativado: As opes so ativado e desativado. Caso esteja desativado, o endereo no recebe as comunicaes enviadas pelo sistema em seu endereo deo e-mail. Formato do Email: recomendamos o formato HTML, que permite visual mais agradvel e controlvel. A opo somente texto envia mensagens mais simples, mais compatveis, mas sem recursos de formatao de texto.

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E-mail charset: define o padro de alfabeto para mensagens de email. O padro brasileiro, com alfabeto completo incluindo caracteres acentuados e cedilha, a opo Site (UTF-8) ou UTF-819. Tipo de digest das mensagens: Digest equivalem s newsletters eletrnicas ou seja, boletins informativos. Esta opo define como os usurios so informados das atividades dos fruns, pelo e-mail. As opes so: o Nenhum - o sistema envia uma mensagem para cada nova mensagem do frum; Completo - o usurio recebe um e-mail com todos os textos do fruns do curso na ntegra; Assuntos - o usurio recebe um e-mail que lista apenas a linha de assunto dos fruns do curso.

AJAX20 e JAVASCRIPT21: em virtude do desenvolvimento das interfaces WEB 2.0, indicamos que seja definido para que

UTF-8 (8-bit Unicode Transformation Format) um tipo de codificao Unicode ( um padro que permite aos computadores representar e manipular, de forma consistente, texto de qualquer sistema de escrita existente) de comprimento varivel criado por Ken Thompson e Rob Pike. Pode representar qualquer caracter universal padro do Unicode, sendo tambm compatvel com o ASCII. Por esta razo, est lentamente a ser adotado como tipo de codificao padro para email, pginas web, e outros locais onde os caracteres so armazenados. importante para ns, de lngua latina, por conter, em seu cdigo, os caracteres acentuados e cedilhas. AJAX - acrnimo de Asynchronous Javascript And XML, o uso sistemtico de tecnologias providas por navegadores, como Javascript e XML, que torna as pginas mais interativas com o usurio, utilizando-se de solicitaes assncronas de informaes. Javascript Linguagem de criao de scripts desenvolvida pela Netscape Communications em conjunto com a Sun Microsystems. Possiblita incluir funes bsicas e aplicaes on-line em pginas Web.
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Sim: use as caractersticas avanadas da Web, que faz a interao do usurio com a interface ser mais fcil.

Zona de fuso horrio: Para o horrio de Braslia, manter GMT+3.

H um campo para que o usurio coloque uma breve descrio de si mesmo. Pode ser um breve currculo ou um texto em que explica algo sobre seu prprio perfil.

Imagem: Recomendamos que todos os alunos incluam uma imagem preferencialmente sua prpria foto, o que facilita sua identificao durante o curso e em eventos, por exemplo. A imagem ideal um retrato que mostre seu rosto de perto mas voc pode usar outras imagens, se preferir. Deve ser em formato JPG ou PNG (o nome do arquivo termina em .jpg ou .png), e pode ser obtida usando uma mquina fotogrfica digital, usando um scanner para digitalizar uma fotografia impressa, usando uma imagem "artstica", criada com o seu software de desenho preferido ou obtendo imagens prontas em diversos endereos Web como http://images.google.com. Para transferir a imagem para o servidor do curso, clique o boto "Procurar" nesta pgina de edio e selecione a imagem no diretrio do seu computador. Ao ser enviada ao servidor, ou seja, assim que que o boto "Atualizar Perfil", no fim do formulrio, for clicado, a imagem ser redimensionada a um quadrado de 100X100 pixels.

Opcionais Os itens opcionais incluem ID de comunicadores pessoais (ICQ, Skype, AIM, Yahoo Messenger, MSN), endereo de site pessoal, Telefone, Endereo, Instituio e Departamento.

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Todas as informaes de usurios podem ser includas no cadastramento. Podem, posteriormente ser atualizadas, incluindo, excluindo ou modificando informaes.

5.3 -

Criando um Curso

Para criar um curso, deve-se acessar a HomePage (pgina de abertura do ambiente de ensino), com usurio conectado ao sistema como Administrador. Depois, basta clicar sobre Cursos e, em seguida em Acrescentar, na barra lateral Administrao do Site

Figura 16 - Criando um novo curso

Pode-se criar uma nova categoria de Cursos, bastando para isso preencher o campo text ao lado do boto Acrescentar nova categoria, que dever ser clicado em seguida. Uma vez que seja visualizada corretamente, deve-se clicar sobre o link da categoria do curso (na Figura 16 - Criando um novo curso, o link Comunicao).

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Na etapa seguinte, pode-se criar uma sub-categoria, ou ento criar-se o curso propriamente dito, bastando para isso clicar sobre o boto . Devem ser preenchidas todas as informaes do formulrio que ser aberto em seguida: Categoria: escolha uma categoria para o curso. Pode-se pensar em categorias como sendo setores ou reas do conhecimento. Nome Completo: nome do curso que aparecer nas listagens de cursos e no alto da tela. Nome breve: Cdigo que ser usado em alguns lugares em substituio ao nome completo, como por exemplo, na descrio do assunto, em mensagens de email. ID do curso: O ID de um curso usado apenas nos processos de comunicao com sistemas externos. No visualizado na interface do curso. Se voc tem um cdigo oficial de identificao do curso, utilize-o para preencher este campo. Em caso contrrio, deixe o campo vazio. Sumrio: Faa uma breve descrio do curso, utilizando o campo de texto e as ferramentas de formatao do editor HTML. Formato: Especifique qual ser o formato do curso: o Semanal: O curso organizado em unidades correspondentes a semanas, com datas de incio e fim bem definidas. Cada semana inclui atividades. Algumas delas, como os dirios, podem estender-se por mais de uma semana.

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Tpicos: Este formato muito parecido com o formato semanal. No entanto, as unidades lgicas so assuntos ou temas. Os tpicos no tm limite de tempo. Social: Este formato articulado em torno de um frum principal que publicado na pgina principal do curso. um formato mais livre que pode ser usado, por exemplo, em contextos que no so cursos como, por exemplo, o quadro de avisos do departamento.

Nmero de Semanas ou tpicos: preencher com os valores planejados para o seu curso. Ao terminar a configurao do curso, o Moodle automaticamente vai criar, na tela de abertura do curso, o nmero de blocos correspondentes semanas ou tpicos. Data de Incio do Curso: informe a data de incio. Sees Escondidas: Algumas sees podem ser marcadas pelo autor do curso como escondidas. Nesta opo definida se as sees aparecero aos estudantes de forma reduzida, com a rea das atividades contrada e com a cor da seo alterada (normalmente cinza) ou se estaro completamente invisveis. Na primeira opo, a seo visualizada mas os contedos da seo ficam escondidos. Isto pode ser til, por exemplo, em cursos com o formato semanal, para indicar semanas de frias. Quantas notcias mostrar: este item refere-se ao frum ltimas Notcias e define o nmero de notcias que sero mostradas aos usurios. Mostrar notas: Pode-se escolher se o aluno poder visualizar as notas ou no, ao final das atividades. importante lembrar que os professores sempre tm acesso s notas.

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Mostrar atividades: Em classes com muitos alunos ou em cursos muito longos pode ser necessrio desabilitar a visualizao do relatrio aos alunos quando o servidor tem capacidade de processamento de dados limitada ou lenta. No entanto, sob vis pedaggico, pode ser til permitir o autogerenciamento ao aluno, por meio do acompanhamento de suas atividades realizadas. Os professores tm acesso s informaes sobre as atividades realizadas. Tamanho de upload: O administrador do curso pode limitar o tamanho dos arquivos que sero enviados ao servidor. muito til quando h limitao de espao na hospedagem do site. Neste caso, necessrio consultar o provedor de servios. Metacurso: Um metacurso pode ser utilizado para agrupar participantes de cursos relacionados - por exemplo reas temticas ou cursos que compem uma curriculum especfico. Funo padro: Define qual a funo padro de novos usurios no sistema. O padro student. Plug-ins para Inscrio: Recomenda-se manter padro do site. Curso que aceita inscrio: Define se os alunos podem ou no se inscrever pelo site. Em caso afirmativo, pode-se estabelecer um perodo em que esta inscrio possvel. Aviso de encerramento da inscrio o Sim: o sistema avisa sobre o encerramento das inscries Notificar alunos: pode-se notificar, por email, sobre o encerramento da inscrio.

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Limite: quantidade de dias em que a inscrio permanece aberta.

Grupo: pode-se separar os alunos por grupo. As opes so: o Nenhum grupo: no h diviso dos participantes do curso em grupos. Grupos Separados: os participantes de cada grupo vem apenas os outros membros deste grupo, assim como documentos e informaes relacionados apenas a estes membros. As mensagens e os participantes de outros grupos no so visveis. Grupos Visveis: cada usurio pode participar apenas das atividades do seu grupo mas pode ver as atividades e os participantes dos demais grupos.

Forar grupo: Em caso afirmativo, as configuraes aplicadas no nvel da atividade sero ignoradas. Ou seja, todas as atividades tero a configurao padro definida para o nvel do curso. Isto particularmente til quando o ambiente e os materiais curso so utilizados por diversos grupos autnomos. Disponibilidade: O curso pode estar visvel para os alunos ou somente para professores e administradores do curso. Aos alunos, nem digitando diretamente a URL do curso possvel acessa-lo. Cdigo de Inscrio no Curso22: O cdigo de inscrio no curso impede o acesso de pessoas no autorizadas. Se este

No caso de haver um cdigo de inscrio, o ideal fornece-lo s pessoas autorizadas por meio de e-mail pessoal, telefone ou mesmo em aula presencial. Em caso de inscrio desautorizada, possvel cancelar a inscrio do aluno e mudar o cdigo, sem que as demais inscries corretas sejam afetadas.

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campo for deixado em branco, qualquer usurio registrado no site poder inscrever-se no curso atravs de uma simples visita. Mas, caso seja definido um cdigo de inscrio, cada aluno ter que inseri-lo no formulrio de ingresso na primeira vez (e s na primeira vez) em que entrar no curso. Acesso a visitantes: Pode-se definir acesso a visitantes do site. Estes podem apenas ler o contedo do curso, navegando por todos os setores, mas no podem interagir. til quando se deseja mostrar o contedo para outros desenvolvedores ou ainda como forma de divulgar melhor o curso. O acesso pode ser liberado somente a pessoas que conhecem o cdigo de acesso (que dever ser digitado toda vez que o visitante acessa a pgina) ou para qualquer visitante. Idioma: pode-se definir um idioma padro para o curso.

5.4 -

Primeiras atividades

Aps sua criao, a pgina do curso visualizada. Na rea central, encontra-se o setor Programao. Neste setor, como primeira providncia, pode-se acrescentar um recurso de texto HTML, incluindo informaes importantes como a ementa do curso. Lembre-se de ativar o modo de edio para essa tarefa. Ainda no modo de edio, pode-se configurar a posio de cada elemento da pgina, tais como Calendrio (ou agenda do curso), Participantes, Prximos eventos, entre outros.

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Figura 17 - Formulrio de criao de um curso

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5.5 -

Calendrio

Como vimos no item 2.5.1 - - Calendrio, na pgina 33, o calendrio pode ter eventos Globais, de Grupo, do Curso ou do Usurio. Ao se clicar sobre o link formado pelo ms de ano do calendrio, uma nova tela se abre e mostrado com maior detalhamento a agenda do ms. Para acrescentar um novo evento, basta clicar no boto . Uma nova janela, demonstrada na Figura 18 aberta. Outra forma, mais prtica, clicar sobre o link Novo Evento na caixa Prximos Eventos.

Figura 18 - Criao de um evento

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Observe que pode-se definir a data e hora do evento, sua durao e possvel repetio. importante preencher o campo com a descrio do evento, para que os usurios possam inteirar-se do que est sendo proposto.

5.6 -

Escalas

As escalas so utilizadas nas atividades do curso. Para se criar uma nova escala, clique no hyperlink correspondente na barra lateral esquerda, no box Administrao. A prxima janela vai mostrar as escalas existentes. Clique em Adicionar Nova Escala. A janela a seguir ser mostrada.

Figura 19 - Criao de uma nova escala

Nome: O ttulo de uma escala deve ser uma frase que a identifique com preciso, pois aparece como item do menu de seleo do tipo de escala de avaliao.

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Escala: Ela definida por uma lista de valores ordenados, do mais negativo ao mais positivo, separados por vrgulas. Por exemplo: Insuficiente, Sofrvel, Regular, Bom, Excelente. Descrio: devem incluir uma detalhada descrio e instrues de como deve ser utilizada. Esta descrio visualizada nas pginas de ajuda correspondentes, quando solicitado pelo professor ou usurio.

5.7 -

Notas

Figura 20 - Configurar Notas

Ao clicar no item Notas no quadro Administrao, o professor poder gerenciar as informaes sobre notas. A primeira guia, Ver Notas, mostra o dirio de classe com as notas de todos os alunos do curso. Pode-se ainda configurar as preferncias, definindo itens relacionados a como as notas so mostradas para os alunos.

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Pode-se definir categorias de notas, o que particularmente til quando se utiliza um sistema de pesos diferenciados para cada categoria o que pode ser configurado na aba seguinte, Configurar Pesos. Pode-se, por exemplo definir que a categoria Provas tericas tenham peso 7 (valor 70, que representa 70% da nota), enquanto Trabalhos prticos tenham peso 3 (valor 30, que representa 30% da nota). Outro recurso interessante definir as letras de avaliao, tambm conhecidos como conceitos de avaliao. Para cada letra e subdivises (A, A-, B+, B, B- etc), pode-se configurar uma escala que compreende valores mnimos e mximos para cada conceito. Tambm muito interessante o recurso Excees, usado para excluir uma atividade de um estudante. particularmente til quando a atividade no obrigatria para um estudante especfico, quando estudantes entraram na classe ou no curso depois do incio e no prevista recuperao obrigatria, quando algum ficou doente, ou qualquer outra situao em que o professor acredite ser cabvel uma exceo.

5.8 5.8.1 -

Atividades de comunicao
Chats

Os Chats ou Salas de Bate-Papo foram muito populares no comeo da internet. um recurso em que as mensagens entre usurios so trocadas on-line, dentro de uma pgina internet.

Nome desta sala de Chat: escolha como o Chat que est sendo criado ser identificado. Introduo: pequeno texto que descreve o objetivo do Chat.

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Data do prximo Chat: indica quando o Chat estar acessvel para que o bate-papo ocorra. Repetir sesses: til para sesses que se repetem semanalmente. Assim, o professor no precisa recri-los todas as semanas. Salvar as sesses encerradas: interessante para que alunos que no tenham acessado o Chat no horrio determinado possam ler mais tarde a discusso ocorrida. Todos podem ver as sesses encerradas: utilizada para escolher se os alunos podem ver discusses j encerradas.

5.8.2 -

Frum

A atividade Frum tem seu funcionamento bsico parecido com uma simples lista de discusso. Essa ferramenta, apesar de simples, muito til em diversas situaes; como, por exemplo, para discutir temas do curso, dvidas sobre trabalhos, etc. Para criar um Frum, deve-se escolher essa opo dentre uma das atividades disponveis. Ao clicar nessa opo, uma tela como a da Figura 45 ser apresentada. Preenchido o nome do Frum devemos escolher seu tipo dentre as quatro opes a seguir:

Uma nica discusso simples: Os alunos podem responder ao tpico apresentado, mas no podem criar novos tpicos; Cada usurio inicia apenas um novo tpico: Cada aluno pode colocar apenas um novo tpico no frum; Frum geral: Estudantes, monitores e professores podem iniciar novos tpicos de discusso;

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O prximo campo a ser preenchido Um aluno pode enviar mensagens a este frum?. H as seguintes opes disponveis:

permitido iniciar novas discusses e enviar respostas: a opo mais comum. Todos podem iniciar discusses e postar mensagens livremente; No permitido iniciar novas discusses, mas so permitidas respostas: nesse caso, apenas os professores podem iniciar novas discusses, mas todos podem responder quando quiserem. No permitido iniciar novas discusses, nem enviar novas respostas: usado quando o frum um quadro de avisos ou de notcias, sendo o professor a nica pessoa capaz de postar mensagens. O campo Obrigar todos a serem assinantes?, quando assinalado com sim, faz com que todas as pessoas recebam e-mail com as mensagens postadas no Frum. Ainda temos o campo Monitorar a leitura deste frum?, que pode ser ou no ativado pelo professor.

Os outros campos interessantes nessa atividade so: Limite de mensagem para aviso, Limite de mensagem para bloqueio e Durao do bloqueio, os quais so utilizados para limitar o nmero de mensagens envidas por um estudante em determinado perodo.

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5.9 5.9.1 -

Atividades de Contedo
Glossrio

O Glossrio uma forma de esclarecer os termos relacionados ao contedo do curso, como um mini-dicionrio. Os prprios participantes podem colaborar, criando e atualizando o contedo como em um dicionrio ou FAQ. Outra ferramenta semelhante que est ganhando bastante destaque o Ver item 5.10.7 - Wiki.. Para adicionar um Glossrio, clique em Acrescentar atividade Glossrio Estes so os campos que devem ser preenchidos para sua criao:

Nome: Nome do glossrio; Descrio: inclua uma descrio sobre o glossrio e motivos de sua utilizao; Nmero de itens mostrados por pgina: dene a quantidade de itens que sero exibidos na pgina. Quando houver um nmero maior que o valor definido, haver uma paginao ou seja, novas pginas sero disponibilizadas e estaro acessveis ao usurio por meio de links; Tipo de glossrio: o sistema permite que sejam exportados itens a partir de qualquer glossrio secundrio para o glossrio principal do curso. Assim, quando o glossrio criado for do tipo principal, receber as denies de todos os outros glossrios; Alunos podem inserir item: autoriza os alunos a incluir itens. Outra opo seria permitir que apenas professores pudessem incluir itens;

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Permitir itens repetidos: permite mais de uma entrada para o mesmo item, e pode ser til no caso de duas pessoas ou mais pessoas no concordarem com uma denio; Permitir comentrios a um item: como padro, essa funo habilitada apenas para os professores; Permitir verso para impresso: possibilita que os usurios visualizem uma verso otimizada para a impresso do glossrio; Fazer link automtico dos itens: habilita a criao automtica de links que levam ao outros itens do glossrio sempre que as palavras ou frases denidas como itens estiverem presentes nos textos do curso, gerando uma referncia cruzada; Aprovao automtica de itens: permite que os itens adicionados pelos usurios no precisem ser aprovados pelos professores antes de aparecerem no glossrio; Formato de visualizao: dene como cada item ser visualizado no glossrio: o Dicionrio simples: um dicionrio convencional com os itens separados; neste caso, NO so indicados os autores e os anexos so mostrados como links. Contnuo sem autor: mostra os itens um aps o outro sem qualquer tipo de separao alm dos pulsantes de edio. Completo com Autor: visualiza os itens com o mesmo formato de um frum, incluindo os dados do autor; os anexos so mostrados como link. Completo sem Autor: visualiza os itens com o mesmo formato de um frum, sem os dados do autor; os anexos so mostrados como links.

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Enciclopdia: mesmas caractersticas do formato 'Completo com Autor' mas as imagens anexadas so visualizadas no texto. FAQ: edita itens como listas de Perguntas e Respostas (FAQ) e anexa as palavras PERGUNTA e RESPOSTA respectivamente ao conceito e definio.

Mostrar o link 'ESPECIAL' : Habilita ou desabilita o menu de navegao por caracteres especiais tais como @, #, etc. Mostrar o alfabeto: Habilita ou desabilita o menu de navegao por letras do alfabeto. Mostrar o link 'TODOS' : Habilita ou desabilita a navegao de todos os itens de uma s vez. Modicar sempre: dene se os estudantes so autorizados a modicar em qualquer momento os textos criados por eles. As opes disponveis so: o o Sim: os itens podem ser editados a qualquer momento; No: os itens s podem ser modicados durante perodo previamente determinado;

Habilitar avaliao dos itens: permite que os alunos avaliem as denies feitas no glossrio;

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5.10 - Atividades de Avaliao


5.10.1 - Escolha Os campos que devem ser preenchidos:

Nome da Escolha: o nome da escolha que est sendo criada. Texto da Escolha: este campo deve ser preenchido com uma explicao sobre a pesquisa de opinio que est sendo feita. Escolha #: estas so as opes de escolha que sero disponibilizadas para o aluno. Limitar o nmero de respostas permitidas: Esta congurao permite a restrio do nmero de participantes que podem selecionar uma determinada opo. Quando a possibilidade de limitao das opes est ativada, cada opo pode ser congurada em modo distinto. Quando o limite atingido, ningum mais pode escolher aquela opo. O limite igual a zero indica que ningum pode selecionar a opo. Se a limitao estiver desativada, os participantes podem selecionar qualquer uma das opes disponveis.

Aceitar respostas apenas neste perodo: Esta congurao dene o perodo de tempo em que possvel realizar esta atividade. Para denir um perodo indeterminado, escolha um prazo nal muito distante. Se voc prefere deixar indefinido, ignore esta opo. Formato de visualizao: Esta opo permite ao professor escolher como estaro disponveis as opes: horizontal ou verticalmente.

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Publicar resultados: Permite ao professor escolher a forma como ser publicado o resultado da pesquisa. Por exemplo: em tempo real, aps a data nal, etc. Privacidade dos resultados: O professor pode pecicar como os dados sero apresentados: por exemplo, de forma annima. Permitir a atualizao da escolha feita: O professor pode permitir ou no que os alunos atualizem a escolha feita. Mostrar coluna sem respostas: Habilitando essa opo, ao consultar os votos dos participantes dessa pesquisa, aparece uma colu- na com o nome dos usurios que no zeram nenhuma escolha. Tipo de Grupo: As opes de congurao dos tipos de grupo so trs: o Nenhum grupo - indica que no h diviso dos participantes do curso em grupos; Grupos Separados - os participantes de cada grupo vem apenas os outros membros deste grupo e os documentos e informaes relacionados apenas a estes membros. As mensagens e os participantes de outros grupos no so visveis; Grupos Visveis - cada usurio pode participar apenas das atividades do seu grupo, mas pode ver as atividades e os participantes dos demais grupos;

Visvel para alunos: O professor tem a opo de tornar ou no visvel a resposta da pesquisa de opinio para os alunos;

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5.10.2 - Laboratrio de Avaliao Nessa atividade os alunos avaliam os trabalhos dos seus colegas de classe. Os principais campos a serem preenchidos so:

Ttulo: nome do laboratrio; Descrio: deve conter os objetivos desse trabalho; Estratgia de avaliao: pode ser feita de diversas formas, conforme discutido abaixo: o Nenhuma avaliao: permite que os alunos faam comentrios sobre os trabalhos dos colegas, entretanto eles no podem dar uma nota aos mesmos. O professor, por sua vez, pode avaliar os trabalhos quantitativamente; Avaliao acumulativa: permite que o trabalho seja dividido em partes que sero avaliadas em separado. Ao m da avalia- o, a nota dos alunos representar a soma de todas as partes; Erro relacionado: divide o trabalho em partes que podem ter avaliao Sim ou No. Se existe um Sim, d-se o crdito da parte; caso tenhamos um No, o aluno no recebe crdito pela parte analisada; Critrio: estabelece uma escala de notas que os alunos devem escolher no momento de avaliao do trabalho; Rubrica: estabelece alguns comentrios, previamente criados pelo professor, dos quais um deve ser utilizado para avaliar cada parte do trabalho. O professor faz a avaliao nal com base nas esco- lhas feitas pelos alunos;

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Nmero de avaliaes de documentos enviados por alunos: dene quantos trabalhos de colegas cada estudante deve avaliar; Alocao total: dene o nvel de desbalanceamento na distribuio dos documentos para avaliao. Quando escolhemos zero, os documentos so distribudos de forma balanceada, ou seja, a quantida- de de anlises por documento a mesma. Auto-avaliao: permite que os alunos avaliem seus prprios trabalhos;

5.10.3 - Pesquisa de Avaliao Atravs dessa atividade, podemos aplicar questionrios de avaliao j existentes no Moodle. Atualmente, possvel identicar trs tipos de questionrios:

Para avaliar a turma e seu comportamento mdio (ATTS); Expectativas da turma em relao ao curso (COLLES -expectativas) e aps a realizao do curso (COLLES experincia efetiva); Avaliar incidentes ocorridos durante o curso (Incidentes crticos);

Para maiores informaes sobre este item, veja item 2.8.8 - Pesquisas de Avaliao, p. 39.

5.10.4 - Questionrio A atividade Questionrio pode ter vrias aplicaes no decorrer de qualquer curso: atividade para auto-avaliao dos alunos, lista de exerccios para vericar a absoro de conhecimentos de um captulo ou tpico do curso, teste rpido, prova virtual, etc.

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Os campos a serem preenchidos so: GERAL

Nome: Nome do questionrio; Introduo: apresenta uma breve descrio do contedo do questionrio; Abrir o questionrio: especifica data e hora iniciais em que o questionrio estar disponvel para os alunos; Encerrar o questionrio: especifica data e hora nais em que o questionrio estar disponvel para os alunos;

TEMPO

Limite de tempo: tempo estabelecido para que o usurio resolva o questionrio; Lapso temporal entre tentativas: define o perodo de tempo mnimo entre as tentativas do aluno para resolver o questionrio proposto;

VISUALIZAO

Questes por pgina: Controla a quantidade de questes por pgina, podendo listar todas ou pagin-las de acordo com o limite definido; Misturar as perguntas: Em caso de estar ativado, esta opo faz com que a ordem das questes seja mudada aleatoriamente sempre que um aluno responder ao questionrio. Mas, ateno: isso no est relacionado com o uso de Questes Aleatrias, mas sim ordem de visualizao das questes na tela.

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Figura 21 - Formulrio para criao de um questionrio

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Misturar entre as questes: esse mecanismo permite que as questes sejam escolhidas de forma aleatria entre as perguntas disponveis.

TENTATIVAS

Tentativas permitidas: permite que um questionrio seja respondido diversas vezes pelo aluno. Modo adaptativo: possibilita que o aluno responda a mesma pergunta mais de uma vez. Mtodo de Avaliao: Quando so permitidas diversas tentativas de resposta ao questionrio, podem ser configurados 4 modos diversos de clculo da nota final. o Nota mais alta: A nota final a nota mais alta obtida nas diversas tentativas; Mdia dos resultados: A nota final a mdia entre as notas de todas as tentativas; Primeira nota: Apenas os resultados da primeira tentativa so considerados; ltima nota: Apenas o resultado da ltima tentativa considerado.

Cada tentativa baseia-se na ltima: Caso forem permitidas tentativas mltiplas e esta opo for colocada em Sim, ento cada nova tentativa contm o resultado da tentativa anterior. Isto permite que o questionrio seja completado aps vrias tentativas. Para mostrar um questionrio vazio em cada tentativa, seleciona-se No para esta opo.

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Estudantes podem fazer reviso: Esta opo controla se e quando os estudantes podero estar aptos para revisar as tentativas anteriores no questionrio. o o o Ao final da tentativa; Mais tarde, enquanto ainda estiver aberto; Depois do fechamento.

Para cada uma dessas opes, pode-se definir o que pode ser revisado: Respostas, Notas, Feedback, Feedback Geral.

Segurana23: A janela "segura" tenta prover um pouco mais de segurana para os questionrios (com mais dificuldade para fazer cpias e enganar) restringindo algumas das coisas que os estudantes podem fazer com seus navegadores. O que acontece: o o Linguagem Javascript requerida ao navegador; O questionrio aparece numa janela cheia (no aparece o endereo da pgina no navegador) Algumas aes do mouse no texto so prevenidas; Alguns comandos de teclado so prevenidos.

o o

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De acordo com a prpria equipe do Moodle, esta segurana no completa. Portanto, no deve-se confiar nestas protees como nica estratgia. impossvel implementar uma proteo completa de questionrios na web, por isso NO deve-se confiar nesta opo se h a preocupao com estudantes que querem enganar o sistema. Outras estratgias que se podem ser implementadas so as criaes de grandes bancos de dados que aleatoriamente escolhem perguntas. Outra opo repensar a avaliao como um todo, colocando mais valor na forma construtiva da atividade tais como fruns de discusso, construo de glossrios, wikipdias, seminrios, exerccios etc.

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5.10.5 - Criando as Perguntas Aps criar o questionrio, passamos a criao das questes em si. Na tela seguinte, clica-se em Criar nova pergunta e escolhe-se um dos 10 tipos de pergunta disponvel no Moodle:

Mltipla escolha: uma questo comum de mltipla escolha, onde possvel termos mais de uma alternativa correta. Verdadeiro/Falso: clssica variao de testes que permite a apreciao de apenas 2 alternativas para resposta; Resposta breve: utilizado para digitar uma palavra ou frase. Podemos ter vrias respostas corretas, sendo possvel a diferenciao ou no de maisculo e minsculo.

Numrica: uma questo que tem como resposta um nmero. O Moodle permite que seja determinada uma margem de erro aceitvel para a resposta, por exemplo: (7 3) ser correta se o aluno responder de 4 a 10. Calculado: questes deste tipo oferecem um caminho para que perguntas numricas personalizadas sejam criadas com o uso de caracteres especiais. Tais caracteres sero substitudos por valores para cada aluno quando o questionrio feito. Associao: possui um texto introdutrio seguido por uma srie de perguntas subordinadas. A resposta certa deve ser selecionada entre as respostas apresentadas. Cada resposta certa corresponde a uma nica questo. Cada questo subordinada tem o mesmo peso no clculo nal do valor da questo.

Descrio: um texto descritivo ou narrativo que, por exemplo, ser utilizado como referncia para as respostas de um grupo de questes.

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Questo aleatria: A pergunta aleatria escolhida automaticamente entre as perguntas da categoria indicada, cada vez que um questionrio respondido. Aleatria com resposta breve: Do ponto de vista do usurio, equivale s Questes de Associao. A diferena que as questes so escolhidas automaticamente entre as perguntas da categoria indicada.

Respostas embutidas em texto: Este tipo de questo, bastante exvel, consiste de uma passagem de texto com questes embutidas, que podem ser de mltipla escolha, respostas curtas, numricas, etc. Escolhido o tipo de questo, a tela apresenta o formulrio de criao propriamente dita. Preenchidos os campos necessrios, para adicionar a pergunta criada ao questionrio, deve-se clicar no quadrado ao lado da pergunta, selecionando-a e, ento, clicar em Acrescentar ao questionrio.

5.10.6 - Tarefa A Tarefa consiste em uma atividade a ser desenvolvida pelo participante, que pode ser enviada em formato digital ao servidor do curso. Alguns exemplos: redaes, projetos, relatrios, imagens, etc. Para se criar uma tarefa, os seguintes campos devem ser preenchidos, principalmente, na incluso da atividade:

Nota: dene a escala de avaliao que deve ser utilizada: pode ser de 1 a 100; ou, outra escala criada pelo usurio; Impedir envio atrasado: quando habilitada impossibilita a submisso de trabalho aps a Data de entrega; Tipo de tarefas: podem ser trs:

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Off-line: Os estudantes podem consultar a descrio da tarefa, mas no podem enviar documentos. Nesta condio, esto tarefas entregues ou realizadas na sala de aula, enviadas por fax, correio tradicional ou em outros ambientes web. Os resultados da avaliao e os comentrios de feedback on-line podem ficar disponveis. Os alunos recebem avisos por e-mail quando os resultados forem publicados; On-line: consiste na edio de um texto on-line, com o uso do editor. Os professores podem dar avaliaes, adicionar comentrios no texto ou modic-lo; Envio de arquivo nico: este tipo de tarefa permite que os participantes enviem um nico arquivo, de qualquer tipo, incluindo documento Word, Website, arquivo compactado (.ZIP) etc. Os professores podem avaliar as tarefas enviadas aps recebe-las.

5.10.7 - Wiki Essa atividade permite a construo colaborativa de textos. Dessa forma os usurios podem editar um texto e construir um documento nico da turma. O Wiki se destaca por disponibilizar ferramentas de controle de verso que permitem, a qualquer momento, desfazer qualquer alterao feita por um usurio. um facilitador do trabalho em grupo. A criao dessa ferramenta bastante simples. A seguir temos em destaque alguns dos campos passveis de dvidas:

Tipo: determina qual classe de usurios podem acessar e editar o Wiki (professores, alunos); Permitir arquivos binrios: pode ser til para conseguirmos anexar arquivos como imagens;

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Opes de administrao dos participantes: quando habilitadas essas opes so aplicadas apenas aos Wikis que podem ser editados por estudantes. Se desabilitadas, no sero visualizadas no menu de administrao;

5.11 - Criando Grupos


5.11.1 - Utilidade de se criar grupos Como o prprio nome j diz, a grande vantagem de se criar grupos a possibilidade de dividi-los em turmas. O gerenciamento dos alunos fica mais fcil e voc poder considerar diferenas tais como: Sincronizao: Muitas vezes, o ambiente virtual poder ser utilizado como um ambiente complementar sala de aula presencial. Neste caso, pode ser til realizar a mesma diviso para gerenciamento de turmas. Perodos de inscrio: bastante til dividir os alunos pelo perodo de inscrio para facilitar o controle sobre o desenvolvimento dos alunos, principalmente no que diz respeito metas.

5.11.2 - Acrescentando usurios a grupos Em primeiro lugar, preciso criar um grupo. Para isso, clique no boto <Create Group>.

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Figura 22 - Visualizando grupos e membros de cada grupo

No exemplo acima, j temos um grupo formado, denominado Uniban 2008a. Na coluna da direita, est sendo mostrados os alunos que fazem parte deste grupo. Para acrescentar ou excluir um aluno do grupo, deve-se clicar sobre o boto <Add/remove users> (adicionar ou remover usurios), que abrir a tela seguinte:

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Figura 23 - Acrescentando ou removendo usurios de um grupo

A tela que se abre, como pode ser observado na Figura 23, mostra dois quadros. Na coluna da esquerda, os membros (ou usurios) cadastrados no grupo. Na coluna da direita, os usurios que, potencialmente poderiam fazer parte do grupo em questo. Para mover o usurio de uma coluna a outra, basta clicar sobre o seu nome e, em seguida, sobre um dos botes exibidos entre os quadros, movendo o nome dos usurios entre as duas colunas.

5.12 - Relatrios
Os relatrios so importantes ferramentas de avaliao do desenvolvimento do curso adeso s atividades e s prprias aulas e tambm do desenvolvimento dos alunos.

5.12.1 - Notas

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Quando voc acessar o item notas, vai aparecer esta tela, com a relao dos alunos, os pontos obtidos nas avaliaes (variando de zero a 100) e o correspondente em valor percentual. A relao inicial traz as informaes classificando pelo nome do aluno ordem alfabtica. No entanto, pode-se tambm optar por mostrar a lista a partir do critrio nota, em ordem crescente ou decrescente (da maior para a menor nota). Essa planilha pode ser baixada (download) para o computador em trs formatos diferentes:

ODS: trata-se de um formato compactado ZIP do padro ODF (Open Document Format) utilizado pelo OpenOffice. Excel: grava o arquivo em formato .XLS, podendo ser aberto como planilha do programa da Microsoft. Texto: grava o arquivo em formato .TXT. Esse formato pode ser aberto tanto nos editores de texto, como o Word, como tambm no mesmo Excel ou ainda em programas de banco de dados, como o MS Access.

Nas demais abas deste setor, possvel vrias outras importantes configuraes: 5.12.1.1 Configurar preferncias (da avaliao)

Usar Instrumentos Avanadas / Ocultar Caractersticas Avanadas: ativar ou desativar os instrumentos avanados do Administrador de Avaliaes. A modalidade mostra as notas e os totais sem considerar categorias ou clculos especiais. Mostrar Notas Ponderadas: define se deve ser mostrada ou no as percentagens de ponderao. Trata-se de definir se os alunos tambm tm acesso a essa informao.

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Mostrar Cifras: define como devem ser mostradas as cifras de avaliao. Isto porque o critrio de visualizao pode ser diferente para alunos e professores (tutores). Mostrar Percentagens: assim como a anterior, o critrio pode ser diferente. Assim, pode ser que os professores (tutores) vejam as percentagens, mas no os alunos. Mostrar Avaliao Alfabtica: define se deve ser mostrada ou no a avaliao alfabtica no total do curso. Avaliao Alfabtica: define se a avaliao alfabtica calculada usando percentagens brutas ou ponderadas. Mostrar Novamente os Ttulos: define a frequncia de apresentao da linha de ttulos das colunas da tabela. Voc deve definir um nmero de alunos (20, por exemplo), em que o ttulo das colunas repetido. Assim, de 20 em 20 alunos, esses ttulos so repetidos. Este recurso ajuda dar maior clareza na leitura da pgina quando o nmero de estudantes elevado. Mostrar Itens Escondidos: define se mostra ou no os itens de avaliao escondidos. aplicvel apenas ao acesso de professores. Os alunos s tero acesso aos elementos indicados como acessveis por eles. Os totais dos estudantes podem incluir elementos escondidos se a opo for configurada como "sim". Definir Categorias

5.12.1.2 -

Quando definida uma aula virtual (lio), cada uma delas contm um teste ao final de cada texto. O Moodle permite que a avaliao de cada aula seja classificada como: Atividade Prova Terica ou Trabalho Prtico.

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5.12.1.3 -

Configurar pesos

Figura 24 - Tela de configurao de pesos da avaliao

Pode-se estabelecer pesos diferentes para cada tipo de avaliao disposio dos alunos. O valor includo representa um percentual (no exemplo acima, 70.00 equivale a 70%. Tambm possvel estabelecer outros critrios, como descartar os x piores resultados. Outros valores Bnus: Este recurso pode ser usado para consertar resultados quando as questes no eram precisas ou situaes similares. Os pontos sero concedidos a todos os estudantes em modo uniforme. Caso seja necessrio conceder pontos extras em modo selecionado (por aluno), deve-se adicionar um novo item de avaliao e configurar como Crdito Adicional em "Configurar Categorias". Escondida: pode-se esconder uma categoria para impedir a visualizao dos dados e tambm para excluir a categoria do clculo de avaliao. um modo simples para adicionar itens ao administrador de avaliaes apenas quando os resultados forem disponveis. Os itens que no forem includos em categorias so automaticamente considerados "No Classificados" para que seja possvel configurar esta categoria padro como escondida. Neste caso, depois de avaliar os itens,

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mude a atividade para outra categoria para que os alunos possam acessar os dados. 5.12.1.4 Configurar letras de avaliao

O Moodle traz uma escala sugerida, convertendo valores numricos (de zero a 100) para critrios por letras (padro A, B+, B, B- e outros). 5.12.1.5 Excees de Avaliao

O Moodle permite que alunos sejam excludos de uma avaliao especfica. Pode ser o caso, por exemplo, de um aluno que tenha sido matriculado aps o curso ter comeado, ou j possuir algum prrequisito que o dispense da avaliao. Para exclu-lo, deve-se clicar sobre o nome do aluno, sobre o item de . avaliao que deve ser excludo e, finalmente, sobre o boto O nome em questo, passar para a coluna da direita. Caso tenha que inclu-lo novamente, basta fazer o caminho da direita para a esquerda, selecionando o nome na coluna Excludos da Avaliao, escolhendo o item de avaliao que dever ser includo e clicar no boto .

Figura 25 - Excluindo alunos de uma avaliao

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5.12.2 - Atividades Outro relatrio bem interessante para acompanhar o desenvolvimento dos cursos o de atividades. Para acess-lo, deve-se acessar: Menu Relatrio > Relatrio das Atividades Ao acessar esta opo, surgir a seguinte tela:

Figura 26 - Tela inicial do menu de relatrio de atividades.

O primeiro relatrio possvel definir os campos de relatrio de atividades que voc quiser. Observe que o Moodle bastante flexvel neste ponto: Pode-se visualizar o relatrio por curso (inclusive visualizando se um mesmo aluno est matriculado em diversos cursos); Outra opo , em um mesmo curso, verificar por turmas; Visualiza-se as atividades por aluno ou Por algum perodo ou atividade.

Observe que, muitas vezes, o programa vai referir-se a log, que, em linguagem de informtica, significa registro, ou melhor, processo de

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registrar eventos relevantes em um sistema computacional. No caso especfico do Moodle, registra-se todas as atividades realizados pelos usurios. Tambm possvel combinar livremente todas as opes, recebendo informaes detalhadas sobre o andamento do aluno ao longo do curso.

Figura 27 - Log (registro) das atividades

5.12.2.1 -

Relatrio das Atividades

Este relatrio traz uma viso geral de como esto o acesso das atividades, divididas por semana ou lio, mas sem entrar em maiores detalhes sobre quem ou quando foi acessado o recurso (apenas a data do ltimo acesso).

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Figura 28 - Relatrio de atividades

5.12.2.2 -

Estatsticas

Finalmente, a ltima opo relacionada relatrio de atividades, o acesso s estatsticas das atividades. As principais opes a serem definidas ou combinadas so: Mdulo de Atividades: pode-se solicitar estatstica por tipo de atividade (tais como wiki, chat, escolha (testes), frum glossrio, laboratrio de avaliao, questionrio ou mesmo o Sloodle. As atividades que foram configuradas para o curso) ou deixar que a estatstica faa um levantamento de todas as atividades. Olhar o verso: na verso que estou trabalhando atualmente, a traduo est com este termo. Na verdade, trata-se de definir o perodo, em semanas, que a estatstica deve considerar. Este nmero retroativo data atual x semanas atrs (ou, para o tradutor do programa, para o verso!) Mostra s: especificar qual nvel de usurio deve ser analisado administradores, professores, tutores ou alunos (estudantes).

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Mostra aes: todas as aes, ver ou mensagem.

Assim, finalizamos as principais partes do Moodle. No prximo captulo, vamos detalhar algumas ferramentas que podem ser muito teis e complementares ferramenta de ensino distncia.

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6-

Ferramentas Complementares ao Ensino Distncia

6.1 -

Web 2.0

O termo Web 2.0 foi utilizado pela primeira vez pelo consultor Tim OReilly, que na poca estudava o comportamento de sites e servios que sobreviveram ao cataclisma da bolsa de valores NASDAQ24, em 2001. A chamada bolha especulativa estourou e vrias empresas ponto com (que eram baseadas na internet) viraram p da noite para o dia.

NASDAQ (North American Securities Dealers Automated Quotation System) a bolsa de valores eletrnica, constituda por um conjunto de corretores conectados por um sistema informatizado. Sua principal caracterstica concentrar sua atuao nas empresas de alta tecnologia (eletrnica, informtica, telecomunicaes, biotecnologia, etc.).

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Ao realizar este estudo, percebeu caractersticas comuns a todos os projetos. Sites ou servios oferecidos nestes endereos eletrnicos que possuem essas caractersticas so classificados como estratgias Web 2.0. A chamada Web 2.0 trouxe como, principal revoluo, a definitiva entrada do usurio comum na gerao de contedo. Ora, esta uma das atividades pedaggicas e acadmicas, ento a Web 2.0 uma ferramenta importante a ser considerada. Tim O'Reilly sugere algumas regras que ajudam a definir sucintamente a Web 2.0: O beta perptuo - no trate o software como um artefato, mas como um processo de comprometimento com seus usurios. Pequenas peas frouxamente unidas - abra seus dados e servios para que sejam reutilizados por outros. Reutilize dados e servios de outros sempre que possvel. Software acima do nvel de um nico dispositivo - no pense em aplicativos que esto no cliente ou servidor, mas desenvolva aplicativos que esto no espao entre eles. Lei da Conservao de Lucros, de Clayton Christensen lembre-se de que em um ambiente de rede, APIs abertas e protocolos padres vencem, mas isso no significa que a idia de vantagem competitiva v embora. Dados so o novo Intel inside - a mais importante entre as futuras fontes de fechamento e vantagem competitiva sero os dados, seja atravs do aumento do retorno sobre dados gerados pelo usurio, sendo dono de um nome ou atravs de formatos de arquivo proprietrios.

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J TAURION (2008), em seu artigo publicado no site Computerworld, nos trouxe alguns elementos de Web 2.0. Segundo o colunista, em suas discusses com seus pares profissionais, a Web 2.0 seria apenas uma ferramenta de marketing, para estreitar relacionamentos com clientes. Enquanto outros se concentravam nos temas tecnolgicos, como aplicaes mashup, Ajax e RSS. E ainda havia os adeptos do social computing e suas implicaes sociais. O consultor conclui que Web 2.0 tudo isso. Podemos resumir Web 2.0 como comunidade, colaborao e contedo!. Ajax uma linguagem de programao que permite que os sites ofeream uma interface de comunicao bastante semelhante apresentada pelos softwares regulares. Assim, um editor de texto em um site Web 2.0 pode ter a mesma aparncia e funcionalidade de um editor instalado no seu computador, como o Microsoft Office, por exemplo. Entre outras caractersticas, permite que as requisies do usurio no site sejam processados paralelamente a outros processos. Um dos benefcios mais apreciados pelos usurios que o site programado em AJAX no precisa, a todo instante, ser carregado novamente. Este captulo, por exemplo, foi criado no sistema Google Docs, que permite a edio de textos, planilhas ou apresentaes grficas na internet. A interface tem menus como qualquer outro programa editor de texto, com a diferena de que so carregados na pgina, dentro do navegador internet. Outra caracterstica que aprecio muito o fato do programa salvar automaticamente o documento, de tempos em tempos, evitando perda de informaes no caso, por exemplo, de faltar energia. No entanto, esta tarefa realizada sem que meu trabalho tenha que ser interrompido para que os dados sejam gravados. No entanto, o mais importante neste captulo discutir como essas ferramentas podem auxiliar no desenvolvimento da aula virtual. Pois bem. Com o advento da onda Web 2.0, ficou muito mais fcil a produo e distribuio de contedo de diferentes meios: textos,

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documentos, fotos, vdeos, ilustraes, apresentaes, ou, praticamente, qualquer tipo de contedo gerado digitalmente. Assim, tornou-se muito mais fcil implementar esses contedos dentro de um ambiente de aula. Independentemente do professor utilizar uma plataforma de ensino distncia, como o Moodle, essas tecnologias tendem a colaborar para o desenvolvimento da aula, em atividades extra-classe ou em salas de aula presenciais equipadas com computadores com acesso internet.

6.1.1 -

Pequenas peas frouxamente unidas

Uma das principais caractersticas dos servios Web 2.0 o recurso "Embed" ("encaixar" ou "embutir", em ingls). Preste ateno a este recursos nos sites que vamos explorar neste captulo. Voc ver que praticamente todos oferecem este tipo de recurso. A linha de comando oferecida no recurso "Embed" chave para embutir o contedo de um servio Web 2.0 em qualquer outro documento ou endereo eletrnico. O mais extraordinrio que, para utiliz-lo, basta usar o comando "Copiar e colar", to apreciado pelos alunos e difundido pelos usurios. Copie o cdigo e cole onde ele deve aparecer. Esse cdigo formado por comandos na linguagem HTML, que podem ser embutidos em outros locais que assim o permitam. No caso do Moodle, por exemplo, quando estamos criando uma aula virtual (lio), possvel colar este cdigo. Quando a pgina for exibida ao usurio, o contedo embutido (embeded) ser exibido na tela.

6.1.2 -

Documentos Online

Uma das minhas ferramentas preferidas o Google Docs (http://docs.google.com). Existem outras opes, como o Zoho

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(http://www.zoho.com) ou o brasileirssimo Aprex (http://www.aprex.com.br). Trata-se de servios oferecidos nos sites para criao de documentos de texto (como os criados no Microsoft Word), Planilhas de Clculo (como os criados no Microsoft Excel) ou Apresentaes (como os criados no Microsoft Powerpoint).

Existem muitas vantagens neste sistema: Os documentos tm salvamento automtico, portanto mais seguro, evitando perda de dados, em caso de queda de energia. Ficam armazenados em um grande provedor de servios, que mantm cpias de segurana. O nico problema relacionado a este item e ao anterior, se no houver acesso internet, o que est cada vez mais raro de acontecer, com a disseminao da internet. Tambm desnecessrio maiores recursos, como dispositivos de armazenamento (pen-drives ou discos CD e equivalentes) para transportar os documentos. Os documentos podem ser compartilhados. O sistema permite, inclusive, que dois ou mais usurios editem o documento ao mesmo tempo, em um verdadeiro trabalho colaborativo. Existe um controle de verses. Assim, pode-se verificar a progresso dos trabalhos, inclusive com indicaes de quem realizou as atualizaes. Caso alguma informao tenha sido apagada, ou a verso anterior seja a preferida do grupo, pode-se retomar a verso anterior.

Mas, certamente, o fato do trabalho ser realizado em grupo a caracterstica mais interessante. Como o sistema registra as atividades de cada participante, pode-se avaliar o desempenho de cada um, separadamente. Eu costumo dizer que, pela primeira vez, tenho

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condies de fazer essa avaliao, pelo fato das interaes ficarem documentadas. Caso o documento seja compartilhado com o professor, este ter condies de acompanhar, distncia, o desenvolvimento do trabalho. Algumas correes, como os erros tpicos de digitao, podem ser realizados pelo prprio professor ou por outro aluno participante. Mas, recomendo fortemente que as correes conceituais sejam discutidas por e-mail ou comunicadores instantneos (como o Microsoft Messenger) ou recurso de chat. Desta forma, a discusso e alterao passa a ser tarefa dos alunos e no trabalho do professor ou tutor da matria.

6.1.3 -

Blog Blogs so pginas da internet atualizadas por uma pessoa ou um grupo. Temticos ou no, eles podem trazer textos, imagens, udios, vdeos, grficos e quaisquer arquivos multimdia. Blogs nasceram como dirios pessoais e extrapolaram essa dimenso, sendo uma espcie de filtro do ciberespao, mapas para navegar no infinito de pginas da world wide web. Indicam os melhores lugares para visitar, trazem novidades, do abrigo a aspiraes literrias e poticas, a protestos e controvrsias, ao deboche e ao humor. FOSCHINI e TADDEI (2008)

O termo Blog veio de web log. No incio, a idia era apenas o de registro. Para facilitar os caminhos de navegao pela internet, alguns usurios publicavam (ou postavam, no sentido de enviar uma mensagem para o blog) os sites que tinham visitado e achavam interessante. No entanto, logo o sistema teve sua funo ampliada. Atualmente, segundo uma pesquisa de 2007, quase a metade dos endereos visitados pelos internautas brasileiros relacionavam-se a blogs.

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Trata-se, atualmente, de uma forma rpida e fcil de criar um site, na concepo de lugar, e mant-lo atualizado com os mais diferentes contedos e troca de idias. O blog uma dessas ferramentas que nasceu antes do cataclisma de 2001, mas sobreviveu. OReally e sua equipe identificaram vrias caractersticas que o posicionam como verdadeiro exemplar de sistema enquadrado na idia de Web 2.0. Um dos componentes do blog so as chamadas pginas (pages). So contedos que figuram em menus ou na lateral do site. So estticas, ou seja, tm seu contedo pouco alterado, e so excelentes para colocar informaes do gnero quem somos. Para o site de um curso ou professor, til para apresentaes gerais e explicaes de objetivos. Outro componente o blogroll, ou lista de blogs. Esta uma caracterstica marcante entre os blogueiros, que costumam indicar-se entre si, formando verdadeiras comunidades em que um usurio endossa o contedo de outro. Em tempos em que o Google usa como parte da anlise da relevncia de um site a partir dos links que indicam o site, bastante til. Pode ser utilizado tambm para indicar links a outros contedos interessantes e importantes, como por exemplo, o endereo do curso Moodle que voc est ministrando no momento. Os Posts formam o setor dinmico do site. Ou seja, recebem as atualizaes constantes por parte dos editores do blog. Normalmente obedecem a uma ordem cronolgica para exibio. Nos sistemas mais modernos, cada post recebe um endereo permanente (permalinks), o que viabiliza a indexao do contedo por parte de buscadores. Finalmente, o quarto componente, entre os principais do sistema, est o Comments, ou comentrios. o interessante recurso que permite que os usurios acrescentem seus comentrios aos posts, criando uma interatividade entre editor e leitor do contedo.

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Existem vrias opes de sistemas que o professor poder utilizar como espao para publicao de idias, matrias, avisos e at mesmo criar interatividade com os alunos. Entre elas, est o Blogger25, o Blogspot e o Wordpress26. Enquanto o primeiro tm o mrito de ser o herdeiro de um dos pioneiros sistemas de blogs27, o ltimo tem a vantagem de ser desenvolvido como Open Source, e, atualmente, um dos que apresenta mais recursos. O Wordpress, assim como outros, permite acesso em portugus a praticamente todas as ferramentas. Alm disso, possui mdulos que facilitam a publicao de imagens e at mesmo de Podcastings de udio e vdeo. Tambm possui um grande nmero de modelos (templates) disposio para a adaptao do design a qualquer gosto ou necessidade especfica. Todo o gerenciamento do blog, da aparncia ao contedo, realizado mediante o acesso de um painel de controles. Para publicao e edio de posts, links ou comentrios, basta clicar e preencher alguns formulrios. A operao realmente simples. 6.1.3.1 Blog vs. Moodle Blog

A diferena primordial entre sistemas de blogs expostos no item 6.1.3 Blog, a de que, no Moodle, o blog tem a funo especfica de funcionar como uma espcie de cadernos de notas. Um registro das experincias e sentimentos ao longo do curso. Na integrao com o Sloodle, por exemplo, torna-se um incrvel aliado, cumprindo

25 26 27

Acessvel no endereo www.blogger.com Acessvel no endereo www.wordpress.com, inclusive em portugus.

O Blogger foi criado pela empresa Pyra Labs e lanado em 1999. Mais tarde, o servio foi adquirido pela Google. No Brasil, um servio pago vinculado s empresas Globo.com.

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justamente esta funo de registrar, semelhana de um bloco de notas ou caderno de estudante. O Blog geral, fora do Moodle, um importante aliado do professor, ou mesmo dos cursos, no sentido de ser um grande concentrador de comunicaes. O recurso de embed disponvel nas ferramentas que sero apresentadas a seguir, permitem que diversos contedos gerados nestas ferramentas possam facilmente compor contedo no blog. Por isso, este recurso pode vir a ser o endereo principal do professor ou do curso.

6.1.4 -

Foto Digital

Destacamos aqui dois grandes servios relacionados foto digital. Trata-se do Picasa28 e do Flickr29. Ambos possuem ferramentas que facilitam a criao de lbuns de imagens, incluindo fotos e ilustraes. O professor pode criar lbuns de imagens relacionadas a cada um dos diferentes temas de aula e at mesmo publicar fotos das turmas, documentao fotogrfica de eventos e encontros e compartilhar com todos os alunos. Neste sentido, os sistemas de fotos digitais oferecem duas vantagens: ferramenta para estabelecimento de uma rede social, criando relacionamento entre os usurios, e facilitador na publicao e compartilhamento de imagens para ilustrar as aulas. Para transportar os lbuns destes dois servios para o blog ou mesmo para uma lio no Moodle, basta incluir o cdigo embed (sempre ele) no cdigo HTML das pginas.
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Acessvel em www.picasa.com, servio atualmente parte do portflio de servios Google. Acessvel em www.flickr.com, servio criado pela Yahoo Inc.

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6.1.5 -

Apresentaes e Compartilhadores de arquivos

As apresentaes produzidas em ferramentas como o Microsoft PowerPoint podem tambm ser levadas para a Web. Alm do servio disponvel no Google Docs, existe tambm outros interessantes servios como o Slide Share30 e o Scribd31. Ambos so sites que permitem o compartilhamento de arquivos. Nas palavras dos sites, viabilizam que qualquer usurio seja um publisher, ou seja, que possa publicar e compartilhar contedo na internet. Entre as opes configurveis, o usurio pode ler (view), baixar (download) ou incluir um cdigo embed referente ao documento em outro site internet. bastante til para os professores disponibilizarem seus materiais, subindo os arquivos digitais (upload), mediante a criao de uma conta, geralmente gratuita.

6.1.6 -

Wiki

O Wiki uma forma rpida e fcil de se criar um site, com a formao de um contedo estruturado como se fosse uma rvore. A partir da raiz, possvel que cada assunto crie um ramificao e, destas ramificaes, novos ramos, formando uma intrincada teia de informao. O termo Wiki, possivelmente derivativo de wikiwiki, que no idioma havaiano significa superrpido. O sistema popularizou-se a partir do site Wikipedia32, que tornou-se a maior enciclopdia do mundo, tendo seu contedo totalmente criado e
30 31 32

Acessvel em http://www.slideshare.net Acessvel em http://www.scribd.com Acessvel em http://www.wikipedia.com

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gerenciado pela comunidade, em um exemplo de trabalho colaborativo nico no mundo. Por filosofia, todo o contedo de um wiki possvel ser editado (criado, modificado, expandido ou eliminado) por qualquer usurio. Isso tem conseqncias, claro. No caso do Wikipedia, esta caracterstica faz com que ele deixe de ter relevncia em trabalhos acadmicos, uma vez que seu contedo nem sempre tem base cientfica de comprovao. No entanto, na idia de construir o conhecimento, um Wiki pode ser importante aliado. Os alunos podem participar na criao de um site relacionado ao contedo que est sendo ministrado. Tambm pode ser um excelente aliado na documentao de um projeto, seja ele empresarial ou acadmico, ainda mais pelas caractersticas que possui de estruturao do contedo. Atualmente, dois servios tm destaque neste segmento, ainda mais por serem gratuitos: Wetpaint33 e Google Sites34. Para os brasileiros, a desvantagem que est disponvel somente em ingls. O segundo, no entanto, tem uma interface um pouco menos intuitiva. No caso do Wetpaint, uma curiosa caracterstica pode ser til no sentido de motivar ou mesmo avaliar a participao dos alunos no projeto de um wiki. Cada usurio cadastrado no wiki tem sua participao contabilizada. Aqueles que tm maior nmero de contribuies tm sua foto ampliada em relao aos demais. A contabilizao dessas contribuies podem ser acessadas por todos, demonstrando o nvel de participao de cada um dos usurios.

33 34

Acessvel em http://www.wetpaint.com. Acessvel em http://sites.google.com

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Outras vantagens interessantes do sistema esto relacionadas ao armazenamento das informaes. As verses dos documentos so guardadas no banco de dados do sistema. Caso uma importante informao seja suprimida, ou ainda seja necessrio voltar uma verso anterior do documento, possvel reverter as alteraes a qualquer momento. Informao alguma suprimida do sistema. Ela simplesmente substituda por outra mais recente.

6.1.7 -

Vdeo Digital

Com a popularizao do YouTube35 , os quinze minutos de fama profetizados pelo artista plstico norte-americano Andy Warhol est cada vez mais fcil de se tornar realidade. A facilidade com que se produz vdeos, a partir de cmeras fotogrficas digitais ou mesmo gravadores especficos, alm de programas de animao grfica, est cada vez maior. A grande revoluo de sites como o YouTube, adquirido pelo Google, em outubro de 2006, por cerca de um bilho e seiscentos milhes de dlares, d uma dimenso do potencial do servio. As prprias ferramentas de edio de vdeo tm ficado cada vez mais fceis de utilizar, bastando alguns poucos conceitos para ter, ao clique do mouse, possibilidades antes restritas a profissionais. O YouTube, por sua vez, possibilitou uma nova dimenso para os vdeos, no sentido em que est muito mais fcil e gil guardar e compartilhar estas imagens. Se antes ficavam estanques em fitas ou discos, agora ganharam a dinmica de serem preservados no ambiente virtual, inclusive resguardados por cpias de segurana (backup). Tambm a virtualizao
35

Acessvel em http://www.youtube.com

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acabou com a barreira fsica para o transporte da informao, possibilitando que seja acessvel em qualquer computador ligado internet. O professor pode desde produzir uma vdeo-aula, at incluir a documentao de eventos, exposies e trabalhos, alm de criar um acervo de sua prpria produo ou de seus alunos e colegas. Sabe-se que o recurso audiovisual tem um forte apelo motivacional e didtico, uma vez que muitos contedos so melhores exemplificados a partir deste tipo de linguagem. Basta, novamente, criar uma conta gratuita no servio e comear a enviar os seus vdeos (post). Adicionalmente, h o recurso de criar lbuns agregando diferentes vdeos. Para que o contedo do YouTube possa ser publicado no blog, site, wiki ou mesmo em uma lio do Moodle, basta, novamente, copiar o cdigo embed fornecido pelo servio e col-lo no cdigo HTML onde deseja que o vdeo aparea. Este cdigo vai criar, sozinho, uma janela para exibio do vdeo, inclusive com controle de tocar e pausar (play/pause) e de volume . Se o usurio desejar, pode dar dois cliques e acessar o vdeo dentro do site do YouTube e, ento, assistir ao vdeo em tela cheia.

6.1.8 -

IpTV

IpTV a televiso por internet (rede Ip). A diferena entre vdeo digital e televiso por IP (IpTV) est na forma de controlar e exibir o contedo. No caso da IpTV, o professor pode criar um canal de contedo e deixar a programao em modo contnuo.

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Entre as alternativas de uso est o Livestream36, servio gratuito que disponibiliza um ambiente semelhante a um switcher, ou mesa de controle, de uma emissora de televiso, embora, claro, seja bastante simplificado. A diferena entre vdeo digital e televiso por IP (IpTV) est na forma de controlar e exibir o contedo. No caso da IpTV, o professor pode criar um canal de contedo e deixar a programao em modo contnuo. Outra caracterstica bastante interessante e fundamentalmente diferenciadora em relao ao servio de vdeo digital a possibilidade de se realizar uma transmisso ao vivo, em tempo real, utilizando servio. Isto pode ser feito desde a forma mais rudimentar ligar uma webcam37 e um microfone no computador (algumas webcams j fazem a captao do udio ou conectar uma central de vdeo. Neste ltimo caso, so necessrios basicamente dois outros equipamentos: Mesa de som: para conexo de mais de um microfone. Alm de controlar o volume de cada um dos captadores de som, pode-se tambm fazer ajustes para melhorar a qualidade do som; Mesa de corte de vdeo: para conectar e controlar uma ou mais cmeras simultaneamente.

claro que, para um ambiente de ensino distncia mais estruturado, alm destes equipamentos poder ser necessrio a configurao de um estdio prprio para gravaes ou transmisses. Normalmente as

36 37

Disponvel em www.livestream.com.

Cmera de vdeo simplificada, muito apreciada pelos usurios para enviar imagens de vdeo pela internet. Normalmente so bastante simples de instalar, bastando para isso conect-la porta USB do computador.

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paredes, portas e janelas recebem tratamento acstico e, como so fechadas, um ar condicionado item praticamente essencial. Alm do servio gratuito, muitos provedores de presena internet (host, que hospedam sites e emails) oferecem este servio. Neste caso, importante que o servio seja do tipo streaming ao vivo. Para a transmisso, normalmente utilizado um programa auxiliar. Uma boa opo, tambm gratuita, utilizada como opo pelos provedores o Microsoft Windows Encoder. Na pgina de internet, onde ser exibida a tela com o contedo televisivo, basta incluir um cdigo normalmente fornecido pelo provedor com as configuraes personalizadas para a sua conta.

6.1.9 -

Second Life

O Second Life um jogo virtual desenvolvido pela Linden Lab, com imagens em trs dimenses (3D). Vamos falar mais dele no item 6.3 SLOODLE.

6.2 -

Google

O Google, alm de ser o buscador de informaes mais utilizado atualmente, oferece diversos servios que podem ajudar muito o professor. So tantas ferramentas, que merece um tpico parte. Google Docs38

6.2.1 -

De maneira simples, este servio permite a criao de documentos online, ou seja, dentro da internet. Estes documentos podem ser do tipo

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Disponvel em http://docs.google.com.

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texto (semelhante ao MS-Word), planilha de clculo (semelhante o MS-Excel) ou uma apresentao (semelhante ao MS-Powerpoint). Utiliza completamente o conceito de Web como plataforma e um excelente modelo de trabalho colaborativo. Outra opes so o Zoho39, ThinkFree40 e o brasileiro Aprex41. No entanto, a adoo da plataforma Google poder otimizar o tempo do professor, como veremos mais tarde, no servio iGoogle. Uma sugesto de uso que os alunos utilizem o Docs para criar seus trabalhos de maneira colaborativa. Assim tero as seguintes vantagens: Edio de um nico documento ao invs de cri-los em seus prprios computadores e trocarem verses por email, um nico documento criado, evitando-se perdas ou desencontro de informaes. Trabalho colaborativo todos podem editar, inclusive simultaneamente, o documento, evitando sobrecarga de um membro do grupo, que ficaria responsvel por realizar todas as alteraes e correes do texto. Para isso, o documento deve ser compartilhado com os outros componentes do grupo Compartilhamento: em uma tarefa bastante simples, possvel compartilhar o documento com outros usurios, inclusive o professor. Basta acessar o documento, procurar o comando compartilhar e, nesta tela, informar os endereos de email das pessoas de interesse. Eles podem ser classificados como leitores (acesso somente leitura) ou colaboradores (acesso edio incluso, excluso ou modificao do documento).

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Disponvel em http://www.zoho.com. Disponvel em http://www.thinkfree.com. Disponvel em http://www.aprex.com.br.

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Cpia de segurana A nica maneira de perder o documento apagando-o do painel do Google Docs. O servio mantm cpias de segurana como premissa bsica, e todas as informaes alteradas ficam guardadas em um histrico de revises. Assim, caso uma informao tenha sido acidentalmente apagada ou alterada, pode-se recuper-la ao acessar as verses anteriores do documento. Mobilidade: o documento pode ser editado de qualquer lugar e equipamento que disponha de um navegador web e acesso internet, incluindo LanHouses e Cybercafs. Salvamento Automtico: assim como vrios servios on-line como blogs e webmail que so compatveis com a Web 2.0, o Google Docs salva automaticamente o documento de tempos em tempos, de maneira transparente, evitando a perda de documentos pela falta dessa tarefa corriqueira e muitas vezes negligenciada pelos digitadores.

Para os professores, as vantagens acima so aplicveis ao desenvolvimento de seus prprios trabalhos. Mas, pedagogicamente, podemos ainda incluir: Acompanhamento: pode-se comparar as verses do documento desde o ltimo acesso do professor mais recente. As alteraes so marcadas pelo Google Docs, facilitando a verificao das partes que foram alteradas no trabalho. Rendimento: o mesmo recurso permite que o professor acompanhe quais so os membros do grupo que participaram efetivamente do trabalho. Pode-se controlar desde o acesso sem alterao at a verificao de quais contribuies o aluno teve no desenvolvimento do trabalho. Este recurso abre a possibilidade, inclusive, de avaliaes individuais de rendimento, baseados na efetiva participao no trabalho.

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6.2.2 -

Google Agenda

O recurso, em ingls, Google Calendar, permite a criao de uma agenda de compromissos. O professor pode, por exemplo, criar uma data de entrega de trabalhos e comunicar a todos os seus alunos sobre esse compromisso. O servio ainda pode enviar emails com avisos em datas prximas ao evento. Para o caso de atividades extra-curriculares, como visitas e evnetos externos, o campo Onde ganha um atributo extra. Caso seja colocado o endereo no formato nome da rua, nmero, cidade, UF42, haver uma integrao rpida com o servio Google Maps que, como o prprio nome indica, fornecer um mapa com a localizao exata do local.

6.2.3 -

iGoogle

O iGoogle trabalha com o chamado portal individual. Portal, por definio a pgina que pretende ser a porta de entrada para incio de navegao internet. Um grande site de notcias, por exemplo, ou ainda a pgina de um buscador, so bons exemplos de portais. No entanto, a idia formar um painel com um mosaico de pequenos quadros (chamados de widgets43 ou assistentes). Assim, voc poder, por exemplo, incluir no seu painel iGoogle as caixas do Google Docs (acompanhando os documentos criados e atualizados mais recentemente), Gmail (para verificar as mensagens mais recentes), Agenda (para conferir os prximos eventos).

UF, ou Unidade da Federao. Utilize apenas duas letras, como por exemplo SP para So Paulo. Widgets so pequenos programas auxiliares, normalmente desenvolvidos para interagirem com outros sistemas.
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Outro recurso muito interessante utilizar o iGoogle como leitor de Feeds RSS, ou tambm conhecidos como Feed Atom. Trata-se do Really Simple Syndication (Distribuio de contedo realmente simples, ao p da letra), presente em diversos servios, como blogs. A idia do RSS trazer ao usurio, automaticamente, as informaes de atualizao de um contedo internet, como Blogs, Wikis e canais de fotos e vdeos digitais. Assim, ao invs do usurio ir atrs da informao ela vir at ele, de forma automtica. desta forma, clicando no link RSS Feed de blogs de meu interesse, ou mesmo os criados por alunos como parte de um trabalho.

6.3 -

SLOODLE

O Sloodle definido como um mashup44 entre o ambiente tridimensional Second Life e o Moodle. Em outras palavras, um programa OpenSource. A idia reunir recursos de Web LMS45 (do qual o Moodle um dos principais expoentes) com jogos interativos baseados em ambiente virtual 3D Multi-usurio (que tem como principal representante, hoje, o Second Life). O Second Life surgiu com a idia de realizar uma internet tridimensional. Para navegar por este ambiente, preciso utilizar um programa desenvolvido exclusivamente para ele, uma espcie de
Um mashup um website ou uma aplicao web que usa contedo de mais de uma fonte para criar um novo servio completo. No caso do Sloodle, uma terceira aplicao que rene em si o desenvolvimento de duas outras plataformas, formando um novo servio.
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LMS Learning Management Systems, ou Sistema de Gerenciamento de Ensino ou ainda VLE Virtual Learning Environment, ou ambiente de ensino virtual.

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navegador ou browser, disponibilizado gratuitamente para os usurios. Ao se cadastrar, cada usurio cria seu prprio avatar, ou como conhecido em linguagem didtica, seu bonequinho. O avatar seu representante no ambiente virtual, um personagem que o usurio personaliza da forma que quiser, desde caractersticas fsicas, como cabelos, pele e olhos, que por usa vez podem ser alterados em suas caractersticas como formatos, cores, tamanhos, entre outros atributos. Este seu personagem, o avatar, anda ou navega por ambientes tridimensionais, todos eles criados por outros avatares. Para se construir no Second Life, necessrio uma licena normalmente a locao ou aquisio de um lote virtual hospedado nos servidores da LindenLabs, que cobra uma espcie de imposto territorial, por gerenciar o espao onde sua construo est hospedada. Em outras palavras, como se a Linden fosse o provedor de hospedagem de seu lote virtual, a exemplo do que ocorre com Websites. J com relao ao SLOODLE, O nome uma juno de SL (prefixo que identifica vrias estratgias do Second Life por serem as iniciais do servio) e oodle, que o nome Moodle sem a letra inicial. No entanto, no prprio site do projeto, a sigla tem outra definio: Second Life Object-Oriented Distributed Learning Environment em traduo livre, um ambiente distribudo de Ensino orientado a objetos dentro do Second Life. Na prtica, como j vimos, um sistema que integra o Second Life (SL) e o Moodle (OODLE). desenvolvido por um conjunto de programadores em regime Open Source, assim como o Moodle. O projeto Sloodle pretende desenvolver e compartilhar ferramentas voltadas educao em ambientes virtuais. Entre as principais diretrizes do projeto, est a necessidade de ser prtico e fcil de usar, de maneira que seja fcil ensinar.

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A idia de Open Source traz em si o desenvolvimento a partir de uma comunidade de desenvolvedores e totalmente livre de taxas para sua utilizao. Mas, o que o Sloodle, e qual a sua relao com este livro? Este quadro comparativo, disponvel no prprio site do projeto, pode ilustrar sua relevncia: Second Life Moodle

Ambiente Virtual - Avatar - Construo 3D - Scripts interativos - Configuraes Imersivas - Manipulao Virtual

Sistema de Ensino - Lies Estruturadas - Discusses Relacionadas entresi - Caixas de Atribuio - Enquetes auto-corrigveis - Documentos Long Form

"A grande contribuio do Sloodle trazer as caractersticas de rede social, de forma ldica e interativa, ao Moodle. Assim, eventos telepresenciais tornam-se um atrativo a mais para o ambiente do curso". Rodolfo Nakamura, I Congresso Second Life na Educao Captulo So Paulo, dezembro/2007. O Moodle um excelente programa em sua categoria - Sistema de Gerenciamento de Ensino. Sua forma de documentar as atividades, possibilitando o ambiente de ensino distncia est sendo consagrado pela adoo em massa pelo mercado, inclusive no Brasil. Mas, faltam algumas ferramentas mais interativas, como as proporcionadas pelas ferramentas da chamada corrente Web 2.0.

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J o Second Life tem sua origem em um jogo - O SimCity. A idia de um jogo onde: as pessoas podem construir seu prprio mundo, contribuindo com a experincia de outros jogadores; existe uma economia prpria, baseada na moeda virtual Linden Dollar, que pode ser convertida em dinheiro real; ambiente tridimensional e multimdia, tais como texto, imagens, udio, vdeo, animaes grficas. Usurios podem, inclusive, interagir por meio de voz; Mtodo exploratrio, o aprofundamento depende do usurio; Cada usurio tem uma viso, uma experincia diferenciada do ambiente virtual (simulando o ambiente presencial) Caractersticas de Rede Social: usurios conectam-se para estabelecer relacionamento com os usurios. a possibilidade de trocar informaes em mensagens instantneas, comunicaes off-line ou mesmo em viva-voz.

Como j vimos em outras oportunidades, a criao de ambientes de ensino que sejam interativos so um captulo parte dentro do Second Life. Imagine uma aula de anatomia em que os avatares podem percorrer todas as partes do corpo humano - em uma curiosa reproduo de uma instalao muito badalada na ltima dcada do sculo XX, talvez inspirada no filme "Viagem Fantstica" (Fantastic Voyager), de 1966, com participao de Rachel Welch, entre outras estrelas, ou ainda "Viagem Inslita" (Innerspace), de 1986, com Dennys Quaid e Meg Ryan. Pois bem, tal qual nos filmes, os alunos poderiam "viajar" por dentro do corpo humano, conhecendo seu funcionamento e peculiaridades.

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Ou ainda, como o professor Carlos Valente costuma exemplificar, uma aula de informtica em que os alunos estariam dentro do computador, vendo os dados trafegarem entre as diversas partes que compe o hardware de um computador memria, processador, armazenamento. Bom, como experincia, fica fcil imaginar todo o potencial que este ambiente traz sala de aula: o ambiente imersivo, permite encontros face to face entre os avatares, que, por sua vez, viabilizam comunicao em tempo real, interao e colaborao. Outros recursos como apresentaes grficas, udio e vdeo tambm podem enriquecer a experincia. A sala de aula pode conter uma lousa que exibe apresentaes no estilo MS-PowerPoint ou mesmo vdeos em formato Adobe Quicktime (.MOV que o formato que o SecondLife oferece suporte). Outra clara vantagem trata da visualidade do processo de ensino. Enquanto os LMS, tais como o Moodle, so acessados via navegadores internet (web-browser), apresentando viso bidimensional das pginas, com o Sloodle os mesmos sistemas de seu mundo virtual podem ser representadas de uma forma imersiva, ou seja, envolvente ou engajada, como objetos tri-dimensionais que podem ser vistos e manipulados em tempo real. O mais interessante que sistema pode ser acessado em ambos meios simultaneamente, permitindo de fato que eles estejam conectados juntos. Assim, os usurios no mundo virtual podero interagir com outros no website.

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6.3.1 -

Sloodle Toolbar

A barra de ferramentas um objeto HUD46, que prov, atualmente, 2 caractersticas: 1) Blog - escreva no seu blog em um site Moodle de qualquer lugar do Second Life. 2) Classroom Gestures - Animaes do avatar que podem auxiliar em uma sala de aula, tais como erguer a mo ou aceno de cabea. Como j vimos, o recurso blog do Moodle muito semelhante a um bloco de notas, ou caderno, dos alunos, na verso presencial. Imagine que, no ambiente SecondLife, ao visitar algum ambiente tridimensional, ou mesmo em uma aula telepresencial, os alunos faam suas anotaes. Tudo o que for anotado no ambiente 3D, setor blog, automaticamente registrado no Moodle. O HUD do Second Life sempre oferece itens que podem ser anexados interface do usurio. Normalmente, formado por botes ou cones que, ao serem clicados, executam vrias tarefas e provm informaes.

6.3.2 -

Instalando o Sloodle

Primeiro, preciso instalar os arquivos do Sloodle junto com os arquivos do Moodle. Embora fcil, pode ser mais adequado solicitar ao seu provedor de servios internet que o auxilie. Seno, caso tenha algum conhecimento de desenvolvimento Web, basta seguir os passos:

HUD - "Heads-Up Display" qualquer display transparente que apresenta dados sem que o usurio tenha que desviar sua ateno da tarefa que est realizando. No SecondLife, pode ser um quadro de opes que aparece na tela, com certa transparncia, que permite ao usurio ver o que est acontecendo no fundo, enquanto opes de aes so exibidas em um painel de opes.

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Visite o site do Sloodle (www.sloodle.org), acesse o setor downloads. Clique sobre a verso mais apropriada, relacionada ao servidor Web onde seu Moodle est instalado. Esta informao voc deve obter com o seu provedor de hospedagem. H duas verses, basicamente: para servidores Microsoft Windows e para Linux/MAC/OSX. O arquivo retirado normalmente compactado. Descompacte os arquivos no seu computador. Uma boa idia guard-lo junto com os arquivos do site, caso voc os tenha. As pastas e arquivos descompactados devem ser enviados ao servidor onde est instalado o Moodle, na pasta mod/sloodle. Caso j exista uma pasta Sloodle na pasta mod, esta deve ser apagada e recriada. Para enviar estas pastas e arquivos, necessrio um programa auxiliar de FTP (File Transfer Protocol). Seu uso bastante simples e serve para enviar, segura e rpidamente, os arquivos que esto no seu computador para o servidor onde est o seu site e o Moodle. Contacte seu provedor de hospedagem e obtenha mais informaes sobre como utiliz-lo.47 Acesse o Moodle como administrador e, em seguida, vrias telas o guiaro no processo de instalao do Sloodle. Por enquanto, estas instrues esto em ingls.

Normalmente, o que necessrio um programa muitas opes so gratuitas e so obtidas facilmente via internet. Eu tenho usado o freeware LeechFTP. Para acessar o servidor, preciso o endereo (URL) do servidor algo como ftp.dominio.com nome de usurio e senha. Ao conectar-se ao servidor FTP, dois quadros so abertos o que mostra as pastas de arquivos do servidor e outro que mostra o que est em seu computador local. Basta arrastar os arquivos entre um quadro e outro para transferir os arquivos do seu computador para o servidor e vice-versa.

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Normalmente, necessrio acessar o item Administrao, no menu esquerda do Moodle. Clicar em configurao de mdulos. J estar disponvel a opo Sloodle Virtual Classroom. Clique na opo Settings. Em um primeiro momento, mantenha as opes padro e siga a configurao. Agora, necessrio obter os elementos. Abra o navegador do SecondLife. Uma vez conectado, v at o Sloodle Island48. Chegando l, procure o painel onde h o mapa da ilha e escolha visitar o Sloodle FreeMarket, onde voc vai obter o objeto Sloodle In-World Tools. Esse objeto ir para o inventrio do seu avatar, ou seja, far parte dos recursos que ele possui. Agora, preciso ir para o local onde voc vai construir sua sala de aula virtual necessrio possuir um lote alugado ou adquirido e voc deve ter a licena de administrador do local para instalar o objeto. Instale o objeto e siga as instrues para conectar o Sloodle ao Moodle.

6.3.3 -

Sala de aula pronta

Ao criar o ambiente de aula, uma rea ser claramente demarcada no metaverso49. O avatar s poder adentrar este local se estiver conectado ao Moodle que dever estar aberto e logado em outra tela. Ou seja, a autenticao do usurio realizada pelo prprio Moodle integrado ao Sloodle. Esta sala pode ser personalizada da forma que o proprietrio quiser, criando cadeiras, carteiras ou outros mveis e objetos, conforme seu prprio gosto pessoal. Neste local, os alunos adquirem gestures
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Disponvel em http://slurl.com/secondlife/Sloodle/122/74/23. Metaverso como chamado o Universo dentro do Second Life.

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especficos, como levantar a mo, para solicitar ateno, ou acenar com a cabea, concordando com o professor, tal qual ocorre em uma sala de aula presencial. Outros recursos que esto disposio na sala de aula a possibilidade de acessar as atividades de escolha (teste ou quiz), dentro da sala de aula no metaverso. Em outras palavras, o avatar pode realizar uma prova dentro do SecondLife, de maneira mais divertida do que seria no Moodle. Interessante que o questionrio que aparece para um aluno no aparece para o outro, embora a comunicao entre os usurios possa ocorrer um risco que est presente tambm no mundo feito de tijolos e concreto! claro que, para aproveitar o potencial do SecondLife, nem necessrio utilizar o Sloodle. Pode-se visitar o metaverso com a finalidade de visitar ambientes tridimensionais ou propor encontros entre os usurios. Os usurios podem interagir por meio chat, conversas (com o auxlio de microfones e fones de ouvidos) ou mensagens instantneas (MI), criando um ambiente de relacionamento social interativo, melhorando ainda mais a motivao dos usurios em encontros telepresenciais (cada usurio representado pelo seu avatar, mas a interao real e instantnea). Assim, chegamos ao fim desta publicao com a idia de que, na sua imaginao, novos horizontes do Ensino Distncia esto se formando. - fim -

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O Moodle, gratuito e Open Source, uma das ferramentas de CMS (Content Management System) mais utilizados para criar ambientes de ensino distncia - o E-learning. Neste livro, o autor esclarece cada ponto desta ferramenta, passando por todas as etapas da criao de um curso. Desde a incluso de contedo at a avaliao e relatrios do sistema. Rodolfo Nakamura, tambm autor do livro E-commerce na Internet Fcil de Entender, procura sempre uma linguagem didtica, traando paralelos com o mundo presencial, bloco a bloco, de forma a facilitar o entendimento, mesmo que o usurio no seja um expert em tecnologia. Se alguns termos deste texto lhe soam estranhos aos olhos causando estranheza, este livro foi feito sob medida para voc.

FAROL DO FORTE
ISBN 978-85-61679-00-2

9 788561 679002

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