Didctica de las TICs

Lic. Claudia Lzaro Parto de una concepcin de la Didctica como aquella accin deliberada que organiza, conduce y evala el proceso de enseanza y desde una mirada crtica fundamentada. Aplicando un movimiento dialctico de teora-prctica con el objetivo de desarrollar intervenciones pedaggicas eficaces. Desde all entonces, este espacio de intercambio sobre la Didctica de las TICs. Es importante aqu compartir el paradigma cientfico desde el cual me expreso. Es aquel del "pensamiento complejo" de Edgar Morin. Al decir esto incluyo evidentemente elementos de la Teora del Azar y la Incertidumbre, con fuerte acento en una concepcin del aprendizaje como fractal del conocimiento que participa de una dinmica disipativa (en el sentido de Illya Prigogyne). El pensamiento ser entonces un fenmeno complejo, multivariado, con una tendencia hacia la auto-eco-organizacin. Situado entonces el aprendizaje, para conceptualizar la figura del docente me detengo en el concepto de Arquitecto cognitivo de Pierre Levy, que nos invita a estudiar los "espacios cognitivos" de los individuos y las organizaciones. Comparto con Andrea Ramal que este arquitecto cognitivo puede definirse como: Un profesional. Capaz de trazar estrategias y mapas de navegacin que permitan al alumno emprender, de forma autnoma e integrada, los propios caminos de construccin del hiperconocimiento en red. o Asumiendo una postura conciente de reflexin en la accin. o Haciendo un uso crtico de las tecnologas como nuevos ambientes de aprendizaje.
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Un arquitecto cognitivo debe poseer la capacidad de integrar equipos de trabajo con diseadores de web, productores de video, programadores, comunicadores y tcnicos que son el nuevo equipo pedaggico. Hablamos entonces de un docente que ensea mapas de navegacin de la mente, asesora sobre la construccin de rboles de competencias, contenidos y habilidades de cada alumno o grupo de estudiantes, que identifica posibles hojas de ruta e indica caminos. Se refuerza as la figura del docente como un mediador entre el objeto de conocimiento y quien aprende.

Y ahora los alumnos. Muchos de ellos, aun los ms pequeos, tienen acceso a una computadora y a redes hipertextuales antes que a la alfabetizacin. Hoy podemos ver fcilmente a nios de 3 aos accediendo a pginas de Internet y juegos en red sin saber leer ni escribir. Esto nos indica que Piaget y Vigotzky deben ser resignificados. Participamos de procesos de incorporacin cultural de otras tecnologas intelectuales que se suman a la oralidad y la escritura como formas de relacin con el conocimiento. Qu lugar tienen entonces las estrategias de enseanza? Toman la forma de un bricolage que desde el disparador estimula el conflicto sociocognitivo potencial, facilita la estructuracin individual del pensamiento a travs de la participacin y la construccin crtica; contina con el reexamen colectivo y finaliza con una posterior reflexin que tiene carcter metacognitivo. La informacin a la que tenemos acceso es una enorme telaraa que puede encadenarse en una interlinealidad infinita. Las hiperconexiones permiten una continua eleccin de senderos que hacen que el camino de cada uno sea singular pues da respuesta concreta a una necesidad particular. As, cada sujeto puede construir su propio modo de conocimiento modulando el multidimensional acceso a la multiinformacin. Como se afirm en los prrafos anteriores convertir estas potencias en construcciones singulares depende en gran parte del modo y el papel con que el docente se acerque y ayude en el acercamiento. Hablamos de una accin educativa que colabore en la autoconstruccin de mentes creativas en el acceso a la informacin y comunicacin. Los objetivos bsicos son entonces la formacin de criterios y capacidades para las elecciones y selecciones, en un proyecto que hoy visualizamos como de imprescindible formacin permanente. Existe una nueva visin de los procesos de enseanza y aprendizaje? La nueva visin de los procesos de enseanza y aprendizaje, se basa en los requerimientos formativos de una sociedad de la informacin que aprovecha las funcionalidades que las TIC acercan a toda la comunidad. La consolidacin de esta visin requiere:
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Planes "ad hoc" de actuacin institucional Un alumnado usuario de las TIC Centros con adecuadas infraestructuras tecnolgicas Docentes con la correspondiente formacin tcnico-didctica.

A esta sociedad que denominamos del conocimiento (enfatizando la importancia de la elaboracin de conocimiento funcional a partir de la informacin disponible), tenemos que aadir la sociedad del aprendizaje (aludiendo a la necesidad de una formacin continua para poder afrontar los constantes cambios sociales) y la sociedad de la inteligencia (potenciada a travs de las redes). As, aparece una nueva forma de cultura, la cultura de la pantalla que, como deca Arenas (1991), se superpone a la cultura del contacto personal y la cultura del libro. Adems, junto al entorno fsico material con el que interactuamos ahora tenemos el ciberespacio, un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo que hacemos en el mundo real y a su vez nos permite desarrollar nuevas actividades, muchas de ellas enriquecedoras de nuestra personalidad y forma de vida (contactar fcilmente con foros telemticos y personas de todo el mundo, localizacin inmediata de cualquier tipo de informacin, teletrabajo, teleformacin, teleocio...). De qu forma abordamos a las TICs como contenidos? En primer trmino bajo la discriminacin entre tecnologa propia y apropiada de Beatriz Fainholc. Luego, acercando la lgica de pensamiento que cada una de ellas plantea de forma tal que quienes aprenden puedan hacerlo desde cada una de las tecnologas, siguiendo el fractal de aprendizaje correspondiente. Por ltimo, respetando las reglas psicolgicas de acercamiento a cada una acorde con la complejidad de estructura de pensamiento que requieren. Qu acciones sera importante que realizramos en este contexto? Fundamentalmente aquellas que nos acerquen desde una visin crtica y colaborativa a las TICs. Algunas de ellas son:
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Elaborar materiales y contenidos por los propios profesores y alumnos. Estos materiales es importante que se elaboren bajo un esquema de trabajo colaborativo e interdisciplinar, por un grupo de trabajo de profesores del mismo centro educativo o de centros similares. En esto, la Red pone a nuestra disposicin amplias posibilidades de trabajo en colaboracin pese a las distancias fsicas o los impedimentos temporales). Muchos de esos materiales podran ser las propias producciones de los alumnos, como producto de una serie de buenas prcticas en el aula.

Publicacin en la red de dichos contenidos, materiales, recursos y experiencias, realizados y desarrollados por los profesores y alumnos.

Sera una manera sencilla y gratuita de compartir con otros productos que pueden ser tiles para todos. Creacin de portales educativos especializados, para todos los niveles de la enseanza, bajo el patrocinio o financiacin de fundaciones o entidades sin fines de lucro o por las propias administraciones educativas.

Como vemos este sendero didctico, recin comienza, en nuestra navegacin apenas hemos soltado amarras.

BIBLIOGRAFIA
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ARENAS, Jos M. Proyecto Docente de Tecnologa Educativa. Sevilla: Universidad de Sevilla 1991 MARQUS, Pere (2000). "Algunas notas sobre el impacto de las TIC en la universidad". Revista EDUCAR, nm. 28. Bellaterra: Departament de Pedagogia Aplicada. Universitat Autnoma de Barcelona. UABISSN 0211819X MORIN, Edgar. Introduccin al pensamiento complejo. Editorial Gedisa. Barcelona 2003 POOLE, B.J. Tecnologa Educativa. Educar para la sociocultura de la comunicacin y del conocimiento. McGraw-Hill, Madrid, 1999. RAMAL Andrea. Educao na cibercultura. Editora Artmed. So Paulo 2002