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ANA Mª RICO MARTÍNCELIA RICO MARTÍN
 
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Ilustraciones de Celia Rico Martín
 
 
 
VOCABULARIO BÁSICO INFANTILESPAÑOL-AMAZIGE
ANA M.ª RICO MARTÍNCELIA RICO MARTÍN
Ilustraciones de Celia Rico Martín
 
 
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PRÓLOGOPRÓLOGOPRÓLOGOPRÓLOGOEste trabajo surgió tras muchos años de experiencia en un colegio público conalumnado mayoritario de lengua materna amazige.En una ciudad como Melilla, cuya realidad actual es plurirracial, pluriculturaly, en consecuencia, plurilingüística, donde la población de origen rifeño constituye elsegundo grupo social más numeroso, el encuentro del niño amazige con el colegiopuede resultar en un principio una experiencia traumática al no conocer la lenguaespañola.Si partimos, como dicen Maruny, Ministral y Miralles (1997: 75), de que laescuela fue creada para homogeneizar y transmitir modelos sociales definidos, no nosextrañará que cualquier atisbo de diversidad haya sido siempre vivido como unproblema. Hoy, en cambio, se exige a la escuela que avance hacia la integración y haciauna cultura de la diversidad, que viva las diferencias como una riqueza y no como unobstáculo. El objetivo es que en sus aulas nadie se sienta fracasado ni marginado. Apesar de ello, la diversidad entre los alumnos puede ser enorme y traducirse en unadesigualdad de oportunidades frente a la escolarización, incluso puede convertirse endiferencias definitivas si no emprendemos una acción positiva para igualar lascondiciones de todos los alumnos en el acceso a la cultura escrita.En el ámbito educativo de Melilla este problema está latente. Aunque losamaziges están cada vez mejor integrados en nuestra sociedad de tipo occidental, esechoque de culturas en el pequeño será, inevitablemente, la causa de una ralentizaciónen el aprendizaje escolar que, en el mejor de los casos, sólo durará los dos primerosaños de la Educación Primaria. En determinados centros escolares es común encontrar

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