Professional Documents
Culture Documents
Didactica limbii i literaturii romne PIPP Sighetu Marma iei, 17 ianuarie 2011
cuprins
1. Direc iile didacticii redact rii 2. Lectura programelor 3. Principii didactice 4. Metodologia activit ilor de scriere
Dup conturarea paradigmelor, i numai atunci, se poate trece la prezentarea perechilor, dar numai n situa ia n care dict rile evaluative indic necesitatea diferen ierilor.
2. LECTURA PROGRAMELOR
organizarea textului scris : structurarea unor cuno tin e i strategii de construc ie de text cu grad mare de generalitate trei categorii de scriere: scrierea func ional , cea imaginativ i scrierea despre textul literar.
2. LECTURA PROGRAMELOR
organizarea textului scris : structurarea unor cuno tin e i strategii de construc ie de text cu grad mare de generalitate trei categorii de scriere: scrierea func ional , cea imaginativ i scrierea despre textul literar i speciile subsecvente:
la nivelul scrierii func ionale, biletul, felicitarea, cartea po tal , invita ia i, facultativ, scrisoarea. la nivelul scrierii imaginative: compunerea cu suport vizual (ilustra ii i benzi desenate) sau verbal (cuvinte de sprijin, nceput i final dat, plan de idei), i compunerea liber . n spa iul scrierii despre textul literar: r spunsul la ntreb ri i formularea de ntreb ri privind con inutul textelor studiate, povestirea unor fragmente de text, realizarea planului de idei i povestirea textului pe baza unui plan.
2. LECTURA PROGRAMELOR
Vezi anexa din suportul de curs.
2. LECTURA PROGRAMELOR
Marea majoritate a capacit ilor formulate n documentele colare trimit la dou dintre dimensiunile competen ei de comunicare: - dimensiunea lingvistic (lexic, aspecte legate de construc ia propozi iei i frazei) i -dimensiunea textual (povestire, nara iune, argumenta ie/sus inere a opiniei). Exist , de asemenea, i o capacitate ce face referire direct la componenta discursiv : - elevii vor ti s redacteze diverse texte de mic ntindere adaptndu-le destina iei i scopului comunic rii .
2. LECTURA PROGRAMELOR
n privin a atitudinilor, programele fixeaz dou obiective: - elevii vor fi capabili s manifeste interes pentru redactarea corect i ngrijit a compunerilor i a textelor cu destina ie special (clasa a III-a) i s manifeste interes i spirit critic fa de redactarea diverselor tipuri de texte (clasa a IV-a).
3. Principii didactice
coeren a, transparen a i accesibilitatea demersului didactic prezen a agendelor deschise desf urarea, n cazul nv rii strategiilor de baz , a unor secven e de nv are complete diversificarea contextelor de redactare i a tipurilor de text centrarea activit ii de scriere asupra substan ei i coeren ei mesajului evaluarea dubl , a procesului i produsului scrierii
scrierea se modific n func ie de prezen a unui alt tip de limbaj; sarcinile de lucru:
crearea unei povestiri i, apoi, transformarea ei n band desenat ; crearea unei descrieri i, apoi, transformarea ei n pagin de album etc.
abordarea unor specii ct mai variate. - scrierea func ional - scrierea imaginativ - scrierea despre textul literar
abordarea unor specii ct mai variate - scrierea func ional - scrierea imaginativ - scrierea despre textul literar structuri textuale fundamentale structura narativ , descriptiv i argumentativ
3. Principii didactice Centrarea activit ii de scriere asupra substan ei i coeren ei mesajului (1)
con inutul mesajului nu aspectele lui formale ( expresiile frumoase , ortografia, punctua ia i punerea n pagin )
3. Principii didactice. Centrarea activit ii de scriere asupra substan ei i coeren ei mesajului (2)
focalizarea excesiv a aten iei pe regulile de ortografie, de punctua ie i pe a ezarea n pagin reduce substan ial interesul elevilor pentru scriere! teme de tipul Construi i, cu urm toarele expresii, un text despre
3. Principii didactice. Centrarea activit ii de scriere asupra substan ei i coeren ei mesajului (3) - formele de evaluare punitiv ce coboar calificativul cu fiecare gre eal de ortografie i la adnot rile ce vizeaz prioritar modalit ile de punere n text ( Scrie mai frumos!, Fii atent la..! ); - atitudini i comportamente nedorite i greu de corectat ulterior:
- anxietate n fa a colii albe, - decizia elevilor de a nu scrie tot ce au de spus, ci numai ceea ce este, cu siguran , corect , - preluarea, din comoditate, a unor stereotipuri lingvistice.
3. Principii didactice. Centrarea activit ii de scriere asupra substan ei i coeren ei mesajului (4) Dou tipuri de strategii: - a. strategii ce permit alegerea unor subiecte interesante / semnificante din punctul de vedere al elevului - b. strategii orientate, n primele etape, nspre formularea complet , fie i grosier i incorect , a mesajului i numai ulterior nspre cizelarea suprafe elor textuale.
3. Principii didactice. Evaluare i reflec ie - structurarea, n oglind , a fi elor/grilelor de control i evaluare - orientarea evalu rii: nspre textele finite, nspre produsele scrierii i nspre procesul scrierii
3. Principii didactice. Evaluare i reflec ie (2) Exemplu repere pentru evaluare 1. criteriul con inutului (textul este evaluat n func ie de substan ialitatea mesajului, de claritatea i coeren a ideilor, de relevan a exemplelor, de expresivitatea imaginilor etc.) 2. criteriul discursiv sau pragmatic (textul este evaluat n func ie de gradul de adecvare la situa ia de comunicare presupus de specie i/sau fixat de elev sau de nv tor);
3. Principii didactice. Evaluare i reflec ie (3) 3. criteriul structurii textuale: textul este evaluat n func ie de acurate ea modelului textual (narativ, descriptiv, argumentativ), dar i din perspectiva macrocoeren ei (prezen a celor trei p r i i echilibrul lor, ordinea secven elor, calitatea introducerii i a ncheierii); 4. criteriul lingvistic (textul este evaluat din punct de vedere lexical i gramatical proprietatea i varietatea termenilor, construc ia corect a propozi iei, frazei);
3. Principii didactice. Evaluare i reflec ie (4) 5.criteriul formal (textul este evaluat n func ie de ortografie i punctua ie, a ezare n pagin , lizibilitatea scrisului, calitatea ilustra iei etc.).
3. Principii didactice. Evaluare i reflec ie (5) Evaluarea procesului scrierii. Portofoliul - a. prin reunirea textelor finite, texte elaborate ntr-o perioad ndelungat de timp - b. prin reunirea variantelor intermediare.
sau
Compunerea liber
SCENARIUL LINEAR SCENARIUL NELINEAR
1. anun area unei teme comune pentru ntreaga clas ; 2. discutarea temei cu ntreaga clas ; 3. realizarea unui plan comun; 4. redactarea textului; 5. lectura, corectarea i rescrierea n form final ; 6. lectura textului.
1. anun area temei generale i specificarea ei de fiecare elev n parte; 2 reflec ie individual asupra subiectului ales 3. scrierea liber i prima ciorn ; 4. seria ciornelor succesive; 5. varianta final i publicarea ei; 6. lectura compunerilor.
Exerci ii de creativitate
Animarea metaforelor sau a compara iilor Ipoteza imaginativ
Scrierea reflexiv
amintirile m rturisirile jurnalele intime autobiografiile
Abordarea socializatoare confer scrierii func ia de instrument al integr rii i reu itei sociale. Specii: biletul, felicitarea, cartea po tal , invita ia, scrisoarea, noti ele ce preg tesc o prezentare oral , listele de cump r turi, nsemn rile din agend , completarea de formulare etc.