Coninut

Introduction 9

Part 1: TRIMEDIAL - Competene pentru mai multe medii n jurnalismul local

1. Prefa 2. Context 2.1 Punctul de plecare pentru generarea unui curriculum TRIMEDIAL pentru jurnaliti 2.2 TRIMEDIAL- ideea din spatele conceptului 3. Grupurile int. Condiii preliminare 4. Scopurile generale ale proiectului i obiectivele educaionale specifice 4.1 Scopurile generale ale proiectului 4.2 Obiectivele educaionale specifice 5. Structura curriculumului pentru formare continu 6. TRIMEDIAL - Conceptul 6.1 Modulul I: Gndirea conceptual. Noiunile de baz 6.2 Modulul II: Competene tehnice pentru producia audio/ video/ on-line/multimedia 6.3 Modulul III: Tehnici de redactare pentru audio/ video/ on-line/ multimedia 6.4 Modulul IV: Competene la nivel vizual pentru pres scris/ video 6.5 Modulul V: Management n redaciile audio/ video/ on-line/ multimedia 6.6 Modulul VI: Trsturile individuale necesare n redaciile audio/ video/ on-line/multimedia 6.7 Privire general asupra curriculumului 6.8 Propunere de program 17 19 20 22 25 27 27 28 29 33 33 40 58 67 72 75 82 84

Part 2: Materiale didactice, articole i cri pentru Curriculum-ul

1. Prefa 2. Modulul I: Gndirea conceptual 3. Modulul II: Competene tehnice 4. Modulul III: Tehnici de redactare 5. Modulul IV: Competene la nivel vizual 6. Modulul V: Deprinderi manageriale 7. Modulul VI: Trsturile individuale 91 93 101 111 113 115 117

Part 3: Manual pentru instructorii pe mai multe medii

1. Preambul 2. Principiile nvrii adulilor 2.1 Autonomie i autodeterminare 2.2 Experien de via i cunoatere 2.3 Orientarea ctre rezultat 2.4 Orientarea n funcie de relevan 2.5 Orientarea ctre aspectele practice 3. Competenele formatorului 3.1 Competene didactice 3.1.1 Transparen n privina scopurilor pregtirii 3.1.2 Conceperea planului de training 3.2 Competene psiho-sociale 3.2.1 nelegerea dinamicii grupului. 3.2.2 Caliti organizatorice 3.2.3 Competene profesionale 3.2.4 Cunotine profesionale din domeniul pedagogiei 3.2.5 Cunotine despre condiiile de lucru ale cursanilor 3.4 Competene personale 3.4.1 Naturaleea 3.4.2 Creativitatea 3.4.3 Stabilitatea emoional 4. Conceperea seminariilor de pregtire 4.1 Pregtirea 4.1.2 Analiza participanilor. 4.1.2 Definirea scopurilor. 4.1.3 Conceperea cursului 4.1.4 Stabilirea orarului de curs. 4.2 Introducerea 4.2.1 Primirea participanilor 4.2.2 Prezentarea participanilor la curs 4.2.3 Motivarea participanilor 4.2.4 Prezentarea cursului 4.3 Metodele de predare 4.3.1 Metoda gndirii critice 4.3.2 Metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat 4.3.3 Lucrul pe grupe 125 129 129 130 131 131 131 133 133 133 134 134 134 135 135 135 136 137 137 137 137 139 139 139 140 141 141 141 141 142 143 143 144 145 146 147

4.3.4 Brainstorming-ul 4.3.5 Regulile de desfurare 4.3.6 Metoda ciorchinelui 4.3.7 Descrierea tehnicii de realizare. 4.3.8 Discuia. 4.3.9 Tehnica de conducere a discuiei. 4.3.10 Folosirea ntrebrilor. 4.3.11 ntrebrile socratice 4.3.12 Tehnica ntrebrilor 4.3.13 Jocul de rol 4.3.13 Simularea 4.3.14 Studiul de caz 4.4 Utilizarea mijloacelor de comunicare 4.4.1 Tabla de scris 4.4.2 Flip chart-ul. 4.4.3 Videoprojectorul. 4.4.4 Afie i colaje de imagini 4.4.5 Tabela cu sarcini. 4.4.6 Prezentrile PowerPoint. 4.4.7 E-learning 4.4.7 Tehnologiile de afiare digital 4.5 Motivarea participanilor 4.5.1 Formatorul ca facilitator 4.5.2 Formatorul ca moderator 4.5.3 Tehnica Am nevoie s nv, sunt gata s nv 4.5.4 Ali factori motivaionali 4.5.5 Alte recomandri. 4.6 Managementul conflictelor 4.6.1 Confruntarea cu rezistena 4.6.2 Rezistena la nvare 4.6.3 Marea provocare a 4.7 Sfritul cursului Bibliografie

148 149 149 150 151 152 153 154 155 158 159 159 161 161 162 162 163 163 164 166 166 167 168 169 172 173 174 176 177 178 178 181

Traducere

Jurnalitii sunt povestitori. Despre asta este vorba, de fapt, n jurnalism. Tom Brokaw, NBC Felul n care se face jurnalism se va schimba radical. Platformele separate de publicare: presa scris, audio i video sunt unite prin intermediul Internetului. Aici, utilizatorul poate accesa toate tipurile de media, oricnd. n secolul 20 n domeniul jurnalismului existau sarcini diferite i profesiuni diferite, feluri diferite de a genera o tire, modaliti diferite de a lucra pentru fiecare platform de publicare. Erai fie un jurnalist de pres scris, fie un realizator de radio, fie lucrai n televiziune - n mod ideal, pentru tot restul vieii. Revoluia digital a nceput s schimbe totul. Instituiile de media se integreaz pe orizontal i pe vertical: aceeai informaie poate fi acum accesat sub forma unui produs de pres scris, a unui program de radio sau a unui spectacol de televiziune. Utilizatorul o poate accesa pe orice platform dorete: i poate fi utilizat n direct, sau la cerere, cnd utilizatorul are timp s o acceseze. n acelai timp, instrumentele produciei jurnalistice i accesul la aceste instrumente s-a schimbat dramatic. Nu mai trebuie s investeti milioane de euro n tipografii sau n echipament audio-video pentru a transmite tiri. Instrumente gratis, sau destul de ieftine, pot fi gsite pe Internet, pentru a oferi tuturor posibilitatea de a scrie sau de a produce sunete i imagini i, apoi, de a le publica pentru audiene aflate oriunde n lume. Dar dac oricine poate publica orice oricnd, care
9

sunt efectele asupra jurnalismului? Ce ar trebui s poat face jurnalitii astzi? Care mai este datoria lor, ntr-un mediu perpetuu n schimbare, n care vechile modele de afaceri nu mai funcioneaz, iar noile surse de venit sunt greu de gsit? n care Internetul este omniprezent iar materialele despre orice subiect posibil pot fi publicate printr-o atingere de mouse? Pentru jurnalitii de astzi este esenial s nvee cum i pot adapta rezultatele muncii lor pentru aceste platforme noi, convergente, s afle c pot crea coninut pentru toate tipurile de media, lucrnd n continuare cu profesionalism, prezentnd informaii, comentnd diversele probleme i spunnd poveti care strnesc interesul utilizatorilor, indiferent unde sunt aceti utilizatori i indiferent de platforma de publicare pe care o folosesc. n faa acestor provocri, o reea european de doisprezece instituii de nvmnt jurnalistic, de companii de media, de asociaii profesionale i de parteneri sociali au nceput n octombrie 2004 un proiect ambiios. Ca proiect pilot Leonardo da Vinci, Tri-Medial Working in European Local Journalism are ca scop ajutarea jurnalitilor pentru a lucra n acest context trimedial n care textul, sunetul i imaginea sunt folosite simultan pentru a atrage atenia utilizatorilor de media. Cu mndrie i mare bucurie oferim acum publicului roadele acestui efort multianual i multinaional: un concept pan-european modular pentru nvmntul trimedial pentru jurnaliti, care const dintr-un manual modular pentru curriculum, TRIMEDIAL - Competene pentru mai multe medii n jurnalismul local, dintr-un manual pentru instructori, TRIMEDIAL- Manual pentru instructori i o list cu materiale didactice. Manualul pentru curriculum elaborat cuprinde subiecte de la gndirea conceptual la tehnici de redactare i la competene tehnice, i de la deprinderile manageriale la informaii despre noile platforme de publicare i noile instrumente care se folosesc pe aceste platforme.

10

Urmtorii parteneri au fost n mod activ implicai n generarea i producerea acestor trei pri ale conceptului trimedial: Kuratorium fr Journalistenausbildung, Austria (KfJ) Deutsche Hrfunkakademie, Germania (DHA) St. Kliment Ohridski University of Sofia, Bulgaria Center for Journalistik og Efteruddannelse, Danemarca (CfJE) European Journalism Centre, Olanda (EJC) Universitatea din Bucureti, Facultatea de Jurnalism i tiinele Comunicrii, Romnia HIA IDEJ i departamentul su, Radio Academija, Slovenia.

Scopul proiectului Tri-Medial Working in European Local Journalism a fost dezvoltarea deprinderilor care i vor ajuta pe jurnalitii de oriunde din Europa s fac fa noului peisaj media i le va da posibilitatea s beneficieze de oportunitile pe care le ofer schimbrile tehnologice. Dac jurnalitii sunt povestitori, sperm c acest concept trimedial pentru educarea adulilor i va ajuta pe jurnaliti s scrie i s produc poveti mai bune i mai interesante. n plus, credem cu trie c prin acest curriculum oferim jurnalitilor europeni un set de instrumente care vor asigura integrarea lor total n societatea bazat pe cunoatere care se creeaz n Europa.

11

TRIMEDIAL - Competene pentru mai multe medii n jurnalismul local - Curriculum -

Part

Authori
Danish Center for Journalistik og Efteruddannelse Peter from Jacobsen Deutsche Hrfunkakademie Hans Paukens/Sandra Uebbing European Journalism Centre Oscar Romero i Sanchez Kuratorium fr Journalistenausbildung Meinrad Rahofer/Stefan Weber Media Academie Jannerieke Hommenga/Mareijke Baas

Continut
1. Prefa 2. Context 2.1 Punctul de plecare pentru generarea unui curriculum TRIMEDIAL pentru jurnaliti 2.2 TRIMEDIAL- ideea din spatele conceptului 3. Grupurile int. Condiii preliminare 4. Scopurile generale ale proiectului i obiectivele educaionale specifice 4.1 Scopurile generale ale proiectului 4.2 Obiectivele educaionale specifice 5. Structura curriculumului pentru formare continu 6. TRIMEDIAL - Conceptul 6.1 Modulul I: Gndirea conceptual. Noiunile de baz 6.2 Modulul II: Competene tehnice pentru producia audio/ video/ on-line/multimedia 6.3 Modulul III: Tehnici de redactare pentru audio/ video/ on-line/ multimedia 6.4 Modulul IV: Competene la nivel vizual pentru pres scris/ video 6.5 Modulul V: Management n redaciile audio/ video/ on-line/ multimedia 6.6 Modulul VI: Trsturile individuale necesare n redaciile audio/ video/ on-line/multimedia 6.7 Privire general asupra curriculumului 6.8 Propunere de program 17 19 20 22 25 27 27 28 29 33 33 40 58 67 72 75 82 84

1. Prefa

Acest manual pentru formare continu pentru jurnaliti, TRIMEDIAL Competene pentru mai multe medii n jurnalismul local a fost fcut n cadrul proiectului pilot TRIMEDIAL 2004-2006, finanat prin programul LEONARDO DA VINCI. Acest proiect rspunde nevoilor de dezvoltare de cunotine pe care le au jurnalitii din presa local, ca urmare a intensificrii tendinelor de convergen din industria presei. Manualul poate fi folosit de ctre toate entitile care ofer cursuri pentru formare continu jurnalitilor care au ctigat deja experien lucrnd n instituiile de pres, de la academii i universiti, la instituiile de media care fac pregtire cu angajaii lor in-house. Curriculumul a fost creat pentru o pregtire trimedial a jurnalitilor din presa local din ntreaga Europ, pentru a le oferi toate competenele necesare la nivel naional i trans-naional. Aceste manual este rezultatul unui studiu pilot i a unei cercetri despre situaia actual a jurnalitilor, n condiiile unei convergene crescnde a diferitelor media. Cercetarea a evaluat nevoile de dezvoltare a cunotinelor pentru jurnalitii care lucreaz sau vor lucra cu mai multe medii de difuzare, formele preferate de cursuri i durata preferat de jurnalitii europeni. n cadrul a trei ateliere de lucru regionale, n Aarhus - Danemarca, Hilversum -Olanda i Maribor - Slovenia, conceptul acestui manual a fost discutat cu reprezentanii companiilor de media, ai mediului academic i cu ali parteneri sociali. Acest feedback i-a ajutat pe partenerii din proiect s dea o form final conceptului cursului pentru educarea adulilor. Astfel, cinci dintre instituiile participante n proiectul TRIMEDIAL, Kuratorium fr Journalistenausbildung, din Austria; Media Academie, din Olanda; European Journalism Centre; Center for Journalistik og Efteruddannelse, din Danemarca; i Deutsche
17

Hrfunkakademie, din Germania, au elaborat acest manual. Curriculumul TRIMEDIAL - Competene pentru mai multe medii n jurnalismul local a fost editat n principal de Deutsche Hrfunkakademie.

18

2. Context

Proiectul TRIMEDIAL Competene pentru mai multe medii n jurnalismul local european rspunde nevoilor de pregtire ale jurnalitilor care lucreaz n instituiile de media locale din Europa. Pentru nceput, proiectul TRIMEDIAL a presupus elaborarea unei documentaii cu o scurt descriere a presei locale din rile partenere i din Elveia, Belgia, Scandinavia i Marea Britanie. n plus, documentaia cuprinde descrierea nevoilor de educare continu i modelele de bune practici n domeniu, deja existente, pentru pregtirea pentru mai multe medii, prezentate de institutele europene care ofer cursuri pentru jurnalitii ajuni la mijlocul carierii lor, de academii i de universiti. La baza acestor rezultate a stat un studiu pilot. n al doilea rnd, partenerii n proiect au elaborat un concept modular pentru educarea continu a jurnalitilor, un program pentru instructorii care vor aplica aceste module, un material pentru educare i formare profesional i un concept de sensibilizare a managerilor de resurse umane din instituiile de pres europene. Partenerii din acest proiect au fcut interviuri, n propriile lor ri i n ntreaga regiune scandinav, cu jurnaliti, cu reprezentani ai companiilor de media i ai institutelor de nvmnt din domeniul jurnalismului, despre mediul de lucru real al jurnalitilor, din acest moment, despre convergena crescnd i despre nevoia de noi cursuri, trimediale, cu accent pe forma i durata preferat pentru aceste cursuri. n ciuda diferenelor dintre naiuni - n Austria, exist o tendin pentru un tip preferat de pregtire, jurnalismul on-line, n timp ce n Danemarca, atenia a fost mai mult ndreptat spre gndirea conceptual pentru produsele pentru mai multe medii i spre pregtirea de management pentru redaciile convergente tendinele i rezultatele generale indic digitali19

zarea redaciilor, ca o schimbare de baz n mediul jurnalistic din ntreaga Europ. Dei n Belgia redaciile trimediale sunt nc la nceput, n timp ce n Romnia, unul din doi jurnaliti din presa local lucreaz deja pentru mai multe medii, n general vorbind, tendina identificabil este c muli jurnaliti europeni lucreaz deja bimedial. Jurnalitii independeni, n special, pot lucra trimedial pentru a-i asigura poziia profesional i au astfel nevoie s fie la curent, n mod constant, cu noile competene de lucru cerute de convergena platformelor de publicare. Studiul pilot a artat c acele competene pentru mai multe medii care ar trebui predate, pe de o parte, i adoptate de ctre jurnaliti, pe de alta, includ competenele conceptuale, jurnalistice, tehnice, organizaionale i lucru n echip/ cooperare n redacie. Condiiile de pregtire cer un nou curriculum, adaptat la programul de lucru real, i module de dou sau de trei zile.

2.1 Punctul de plecare pentru generarea unui curriculum TRIMEDIAL pentru jurnaliti
Informatizarea i convergena mediilor folosite de redacii a dus la schimbri drastice pe piaa european de pres. Produsele media, fie ele sub form de text, grafic, sunete sau imagini, s-au contopit ntr-un tot unitar. Coninutul jurnalistic, odat produs, este exploatat pe platforme media distincte, cteodat numai cu uoare modificri, alteori dup modificri dramatice. Aceste evoluii tehnologice au schimbat procesul de producere i de publicare i astfel au dus la sinergii ntre domenii separate n trecut. Produsele audiovizuale i de pres scris au acum variante complementare, on-line. Nu numai Internetului, ca o a doua platform, l pune la ncercare pe jurnalist, ci i alte platforme de publicare, cum ar fi unitile UMTS (Universal Mobile Telecommunications System- o soluie integrat de transmisie de date i voce pentru telefoanele mobile, cu acoperire mondial1) sau iPod-urile. Sloganul: Un coninut pentru toate mediile descrie o tendin general din ce n ce mai puternic ctre o exploatare multipl a rezultatului demersului jurnalistic. Industria media, n general, i companiile din domeniul audiovizual, n
20
1

http://www.umts-forum.org/servlet/dycon/ztumts/umts/Live/en/umts/What+is+UMTS_index, vizitat 20 aprilie 2006.

special, au elaborat, n aceast er a digitalizrii, strategii pentru a face fa convergenei mediilor, prin implementarea unor medii de lucru bi i trimediale, aa cum este cazul proceselor n raze X dezvoltate de radioul public german WDR, care punea accentul pe o redacie bi- i trimedial n studiourile regionale. Vechea ntrebare, dac jurnalistul este sau nu un personaj special n cmpul muncii, a devenit o parte esenial a dezbaterii europene despre educarea jurnalistului aflat n mijlocul carierii profesionale. Tendina: este nevoie de un jurnalist disponibil pentru orice mediu, care nu este specializat n exploatarea nici unuia dintre ele. Jurnalitii trebuie s tie s fac de toate. Dominique Vidal, fostul director al departamentului internaional al CFJP, Centre de formation et de perfectionnement des journalistes, ar prefera s investeasc n dezvoltarea cantitativ i calitativ a redaciilor2. n afar de problema ndemnrilor de baz cerute de mediul de lucru al jurnalitilor de astzi i din viitor, un jurnalist care are fie calificri jurnalistice generale, fie ndemnri specifice, opiniile generale deseneaz un portret robot al jurnalistului care selecteaz, este furnizor de ierarhii de relevan i furnizor de context, care este organizatorul abil al diverselor informaii i un manager de coninut, care trebuie s combine cu pricepere elemente de text, imagine i sunet3. Logica hyperlink-ului va duce la noi reele de produse. Aceast logic a hyperlink-ului include o trecere de la gndirea mono-medial la publicarea multi-medial, aa cum arat i Leo Enthoven, coordonator al formrii in-house pentru Dutch Wegener Publishing4. n contextul acestor schimbri tehnologice i al sinergiilor mediilor de lucru jurnalistice, institutele i universitile care ofer cursuri de jurnalism i diplome n acest domeniu au elaborat noi standarde de calificare pentru jurnaliti, cum ar fi noile standarde ocupaionale pentru jurnalism, n domeniul audiovizual, elaborate de skillset, din Marea Britanie5. Knut Kuckel, fondator al asociaiei European Journalists e.V., a spus c cerinele de educare i de pregtire jurnalistic s-au schimbat fundamental.6 Jurnalitii de radio au nevoie de o pregtire
2

Dominique Vidal, Journalism training and critical thought, http://www.ejc.nl/hp/jt.vidal.html, vizitat pe 10 martie 2005. 3 Jan Bierhoff, Brave new media world; the era of online journalism, http://www.ejc.nl/hp/jt/ jan.html, vizitat pe 12 martie 2005. 4 Leo Enthoven, The training market: local and global, http:///www.ejc.nl/hp/mi/09.html, vizitat pe 10 martie 2005. 5 Vgl. skillset, National occupational standards for broadcast journalism, http://www.skillset. org/standards/standards/article_2210_1.asp, vizitat pe 14 martie 2006. 6 Knut Kuckel, http://www.european-journalists.org/kommentar.04.htm, vizitat pe 11 iulie 2002.

21

suplimentar pentru a putea s i distribuie produsele prin intermediul Internetului. Jurnalitii din presa scris au nevoie de competene suplimentare pentru a lucra cu imagini i cu sunete. n acelai timp, acest proces att de necesar de rennoire a calificrilor jurnalitilor, aflai la mijlocul carierei lor, este cu att mai necesar din cauza recesiunii economice a pieei de media din Europa. Numrul jurnalitilor independeni este n cretere. Tendina de schimbare n structura forei de munc, de scdere a procentului jurnalitilor angajai i de cretere a procentului jurnalitilor independeni, duce la un efect de de-calificare, n ciuda cerinei pieei de media i a ofertei educaionale. Pentru jurnalitii independeni, formarea continu nseamn cheltuieli financiare. n plus, prin comparaie cu ali profesioniti, jurnalitii, n general, tind s ia parte mai puin la cursuri de formare. n acest context, o reea european de doisprezece instituii de nvmnt, companii de media, universiti, asociaii i parteneri sociali au generat un concept de jurnalism trimedial pentru educarea continu, ntr-o aciune de pionierat, cu proiectului lor TRIMEDIAL, n octombrie 2004. Aceti parteneri au elaborat un curriculum, lund n considerare evoluiile tehnologice ale pieii de media, nevoile de pregtire ale jurnalitilor i structura forei de munc n schimbare. Astfel, ei au produs un curriculum de pregtire care se poate mbina n mod fericit cu programul de lucru i care este structurat n module de dou sau de trei zile.

2.2 TRIMEDIAL- ideea din spatele conceptului

Datorit unei convingeri ferme n beneficiile cooperrii sinergetice, bazat pe un schimb de experien care depete frontierele, partenerii n proiect au luat n considerare feedback-ul direct al reprezentanilor industriei de media, ca o surs de informaii pentru un concept de pregtire trimedial pentru jurnaliti, care s rspund nevoilor reale ale pieei. Prin crearea unui concept de formare la nivel european, proiectul TRIMEDIAL are ca scop oferirea competenelor necesare care i vor per22

mite jurnalistului din presa local s aib control asupra diverselor situaii de munc n care se poate gsi, acum sau n viitor, oriunde n Europa. Conceptul acestui curs de bazeaz pe o structur modular care poate fi adaptat programului real de munc, de aceea partenerii din acest proiect cred c jurnalitii vor fi mult mai motivai s urmeze acest curs de formare continu i i vor spori astfel semnificativ mobilitatea profesional pe piaa european a muncii. n final, datorit conceptului de sensibilizare, un proces de iniiere a unei nelegeri profunde a nevoii de dezvoltare sistematic a resurselor umane i a necesitii pentru investiia n capitalul uman va fi demarat la nivelul directorilor de resurse umane din companiile de media.

23

3. Grupurile int. Condiii preliminare

Pe de o parte, grupurile int includ jurnaliti din presa local care lucreaz pentru presa scris, pentru radio sau pentru TV. Nu se va face nici o diferen ntre jurnalitii angajai i cei independeni. Condiiile preliminare pentru acest curs se refer la experiena profesional, fie c este vorba despre pres scris, despre radio sau despre televiziune. n plus, directorii de resurse umane, directorii executivi i directorii generali ar trebui s neleag nevoia de educare continu, n sensul unei culturi care privete pregtirea profesional ca pe un proces care dureaz ntreaga via. n afar de aceste grupuri primare, conceptul de pregtire continu, care cuprinde acest curriculum, materiale de formare i educare i un program de pregtire a instructorului, va fi oferit tuturor instituiilor de nvmnt, asociaiilor i companiilor de pres gratis, astfel nct, n funcie de scopurile fiecruia, modulele pot fi integrate fie n programele de pregtire deja existente, fie pot fi folosite ca atare.

25

4. Scopurile generale ale proiectului i obiectivele educaionale specifice

4.1 Scopurile generale ale proiectului

Aa cum arat i Procesul Brugge - Copenhaga, TRIMEDIAL trebuie s susin schimbul de experien din domeniul formrii continue pentru jurnalitii din presa local i s contribuie la dezvoltarea i standardizarea sistematic a formrii continue pentru jurnaliti, la nivel european. n plus, rezultatele proiectului i procesele de comunicare ntre parteneri pe care le-a implicat acest proiect este de presupus c vor duce la adncirea nelegerii unei culturi care susine educarea continu, de-a lungul ntregii cariere. Comunicatul de la Maastricht din 2004, Cadrul European al Calificrilor (European Qualification Framework- EQF), Sistemul European de Transfer de Credite n nvmntul i Formarea Vocaional (European Credit Transfer System in Vocational Education and Training- ECVET) i EUROPASS-ul modificat7 au fost primi pai care au facilitat ceteanului european calificarea la nivel european, datorit unor cadre de referin naionale compatibile pentru nvmnt. Conceptul modular de formare al TRIMEDIAL are ca raiune facilitarea acceptrii lui i ia n calcul apariia altor module de formare continu la nivel european. Astfel, acest proiect este un pas important ctre trans-naionalizarea nvmntului i formrii n domeniul jurnalismului i ntrete i accelereaz procesele de mobilitate profesional a ceteanului european. Scopul acestui proiect nu este numai de a oferi industriei educaiei un curriculum care s corespund nevoilor industriei de media, ci i de a crete
7

EQF, ECVET i EUROPASS-ul sunt instrumente care favorizeaz transparena diplomelor, a certicatelor i a competenelor pe ntreg teritoriul european.

27

dorina jurnalitilor de a se forma. Motivarea pentru formare continu va fi ntrit de structura modular a conceptului i de nivelurile de acces difereniate. Cu uniti de pregtire scurte i compacte, care garanteaz o absen ct mai redus de la locul de munc, pierderile financiare ale jurnalitilor independeni vor fi meninute la un nivel acceptabil. Accesul difereniat le permite jurnalitilor participani s se pregteasc n funcie de deprinderile pe care le dein deja i de tipul de activitate a fiecruia dintre ei. Aceast structur a conceptului de pregtire continu se potrivete nu numai jurnalitilor independeni, ci i unitilor jurnalistice locale mici, cum ar fi redaciile locale.

4.2 Obiectivele educaionale specifice

Obiectivele educaionale depind de experiena profesional individual i de profilul deprinderilor deja existente pentru un anumit jurnalist care ia parte la cursuri. Un jurnalist de pres scris ar trebui s urmeze mai degrab modulele de audio-vizual i de multimedia pentru a lucra, a produce i a publica on-line, pentru radio i pentru TV. Jurnalitii de radio i de TV au nevoie de modulele care le formeaz deprinderi pentru redactarea i publicarea pe Internet. n plus fa de experiena profesional i de deprinderile deja existente, toi jurnalitii au nevoie de competene conceptuale i de competene de baz trimediale, pentru a putea lucra n mod adecvat ntr-o redacie trimedial.

28

5. Structura curriculumului pentru formare continu

Curriculumul pentru formare continu are ase module: Modulul I: Gndirea conceptual. Noiuni de baz Modulul II: Competene tehnice Modulul III: Tehnici de redactare Modulul IV: Competene la nivel vizual Modulul V: Competene de management Modulul VI: Trsturi individuale

Matricea urmtoare ajut la vizualizarea tipurilor de jurnaliti pentru care aceste module pot fi de interes. n coloana din stnga se gsete mediul de provenien al participantului la cursuri, iar n rndul de sus se gsesc diferitele module.
Mod. I Mod. II: Competene vizuale Mod. II: Competene audio Mod. II: Competene on-line Mod. III: Competene vizuale Mod. III: Competene audio Mod. III: Competene on-line Mod. IV Mod. V

Pres scris Radio TV Internet

X X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X X

X X X X

X X

X X

Urmnd aceast matrice, participantul poate alege, dup ce a identificat grupul de referin, competenele suplimentare de care crede c are nevoie.
29

Modulul I: Noiuni de baz. Gndirea conceptual abordeaz subiecte cum ar fi elaborarea produselor jurnalistice destinate mai multor medii sau modul de utilizare a acestor produse de ctre public. Un al subiect de baz este interpretarea datelor de audien. De asemenea, n acest modul este abordat subiectul legislaiei media la nivel naional i internaional pentru ca jurnalistul s poat nelege cum funcioneaz legislaia transnaional. Gndirea conceptual va fi abordat n discuii ca cele despre felul n care diferitele medii transmit diferite informaii i se influeneaz reciproc, la nivel informaional. Un jurnalist care lucreaz ntr-o redacie trimedial ar trebui s aib o imagine foarte clar despre cum pot fi folosite diferitele canale pentru o comunicare eficient cu publicul su. Participanii vor primi un set de instrumente care i vor ajuta s decid unde pot fi plasate informaiile pe fiecare tip de platform media pentru a obine cel mai mare impact la nivelul audienei i, urmare a acestor decizii, cum ar trebui s arate procesul de producie. Pentru o adncire a nelegerii impactului asupra audienei, o parte adiional a modulului conceptual include oferirea unei concepii clare despre audien, prin abordarea unor teme cum ar fi grupurile int i modul n care acestea folosesc diferitele tipuri de media. Participanii vor discuta despre modul n care radioul, televiziunea, presa scris i on-line sunt folosite de ctre audien. Un alt aspect include nelegerea naturii diferite a informaiilor - ce informaii ar trebui transmise prin intermediul radioului, prin intermediul televiziunii sau pe Internet i n ce fel informaia despre o anumit ntmplare poate fi dezvoltat ntr-un anumit tip de articol de pres (tire, interviu, reportaj) care se potrivete caracteristicilor distincte ale unui mediu dat. Coninutul Modulului II: Competene tehnice abordeaz acele competene necesare unui jurnalist pentru a lucra cu succes, trimedial. Pentru producia audio, jurnalistul se poate familiariza cu informaii de baz cum ar fi utilizarea unui aparat de nregistrat digital, montajul sonor, pentru voce i sunete de fundal, sau ambalarea unor reportaje scurte cu programe ca DIGAS, de exemplu. Dac participanii provin din presa scris, ar trebui s participe i la cursul de dicie, pentru a-i antrena vocea
30

ca un instrument de lucru n audiovizual. Jurnalitii pot participa i la cursuri cu noiuni de baz despre tehnicile de animaie 3D i despre televiziunea interactiv. Acest modul mai conine i un atelier despre ce trebuie s tie un camjo, deoarece profesiunea de camjo- jurnalist care filmeaz, o combinaie ntre operator i jurnalist, cteodat implicnd montajul materialului i chiar prezentarea lui implic o schimbare n profilul jurnalistului i reflect evoluia convergent a condiiilor de munc ale jurnalitilor. Pentru producia on-line, jurnalitii care provin fie din presa scris, fie din radio, fie din televiziune, pot alege cursul de introducere despre limbaje de programare web. n al doilea rnd, n cadrul Modulului II sunt oferite cursuri despre instrumentele practice pentru producia on-line, cum ar fi folosirea programelor de editare web, ca Dreamweaver, editarea imaginii digitale cu Photoshop, montajul digital audio i video. De asemenea, jurnalitii se pot nscrie la un curs despre folosirea programului Flash, pentru a putea ntrebuina mai trziu tehnici de animaie multimedia. ntrun alt atelier, participanii se familiarizeaz cu sistemele de management de coninut, pentru a le putea folosi n viitor. Modului III: Tehnici de redactare conine subiecte cum ar fi redactarea materialelor jurnalistice i limbajul jurnalistic pentru produsele audio, video sau on-line. Pentru producia audio sau video, participanii vor afla detalii specifice despre cum se scrie pentru un anumit mediu, n general, pe de o parte, dar i despre cum se scrie urmnd un anumit gen jurnalistic pentru un anumit mediu, de exemplu, cum se scriu textele tirilor, textele interviurilor, textele de prezentare sau scripturile emisiunilor radio. Pentru producia on-line, participanii vor urma un curs despre scriitura pentru mediile digitale, despre scenarii grafice (machete) i despre tehnica instant depth - de acces imediat la informaii de context. Jurnalitii care provin din presa scris, din radio sau din televiziune vor nva cum s mpart informaia n pri mai mici i cum, prin ignorarea tipurilor de naraiune tradiional, s nareze non-linear n cazul produciei on-line. Participanii vor primi diverse modele de naraiune, potrivite
31

unui anumit canal sau unui anumit program, i vor afla care sunt diferitele modificri la nivelul rolului prezentatorului, n funcie de mediu. Modulul IV: Competene vizuale conine ateliere despre trsturile specifice pentru producia video, cum ar fi folosirea imaginilor n elaborarea materialelor jurnalistice. n cadrul acestui modul, jurnalitii pot afla informaii despre modalitatea n care vede o camer de luat vederi, dar i despre designul unui site web, despre interactivitate i despre felul n care navigheaz utilizatorii. ntr-un cadru mai larg, jurnalitii pot participa i la un curs despre utilizabilitatea paginilor de internet i despre adaptarea unei pagini la nevoile utilizatorului. n plus, jurnalitii participani pot cpta deprinderile vizuale necesare pentru producia de pres scris. n cadrul Modulului V: Competene de Management jurnalitii vor primi instrumentele de baz pentru folosirea metodelor de elaborare de idei noi - cum ar fi hrile mentale - mindmapping de planificare, de implementare i de stabilire de prioriti ntr-o zi de lucru ncrcat. n cadrul unui curs de management de echip, participanii vor nva cum s lucreze eficient ntr-o echip de jurnaliti care cuprinde oameni care au competene diverse i culturi jurnalistice diverse i care sunt principiile de conducere ntr-o redacie care are ca rezultat produse pentru mai multe medii. Un alt atelier va aborda tema managementului calitii coninutului. n ultimul curs, jurnalitii vor primi informaiile eseniale despre marketingul de media, mai ales pentru produsele care sunt distribuite pe mai multe medii, i vor afla cum se poate crea o propunere unic de vnzare (USP) pentru un anumit produs de pres. Diferitele cursuri i ateliere despre trsturile individuale necesare ntro redacie trimedial sunt oferite ultimul modul, Modulul VI. Pentru a fi eficieni ntr-o redacie trimedial, participanii vor primi informaiile eseniale despre modul n care se lucreaz ntr-o redacie care produce pentru mai multe medii, despre echipele care produc pentru mai multe medii i despre diferitele roluri n cadrul acestor echipe. n plus, jurnalitii vor primi diferite instrumente de comunicare pentru a putea face fa structurii interne de comunicare i procesului diferit de procesare a informaiilor pe care le implic o redacie trimedial.
32

6. TRIMEDIAL - Conceptul

6.1 Modulul I : Gndirea conceptual. Noiunile de baz pentru producia audio/ video/ on-line/ multimedia
Modulul I conine un curs cu durata de trei zile pe subiectul gndirii conceptuale i dou sub-cursuri cu noiunile de baz. Cunotinele generale pentru jurnalistul din presa local, care vrea s lucreze pentru mai multe medii, includ o nelegere a funcionrii diverselor tipuri de media i a folosirii diverselor tipuri de media de ctre membrii audienei. n plus, subiectul legislaiei naionale i internaionale i noiunile eseniale legate de cercetarea audienei sunt incluse n acest modul.

Fluxul tirilor: Modele pentru relatarea jurnalistic ntr-o lume convergent

nelegerea modalitilor n care pot fi folosite diferitele medii pentru a comunica n mod eficient cu audiena este esenial pentru a putea lucra ntr-o redacie trimedial. Experiena redaciilor de acest fel din ntreaga lume arat c acest tip de cunotine nu sunt foarte uor de asimilat de jurnalitii care au lucrat numai pentru un singur canal ntreaga lor carier, indiferent dac a fost vorba despre televiziune, radio, pres scris sau online. Aceste informaii noi trebuie nvate. Durat 3 zile (8 ore pe zi) Natura informaiilor criteriile jurnalistice pentru a alege un anumit subiect i modalitile n care acestea s-au schimbat ca urma33

Coninut

re a introducerii digitalizrii. Care este diferena dintre informarea rapid i informarea cu vitez redus? Folosirea diverselor tipuri de media - cum intr diversele tipuri de media n slujba ceteanului, pe durata unei zile, Audiena: grupuri int, grupuri de vrst, obinuinele de consum al presei, Analizele de rating, Diferene i asemnri ntre radio i televiziune, Abordarea din exterior n interior, nelegerea grupurilor int, nelegerea modalitii prin care radioul, televiziunea, presa scris i on-line comunic cu publicurile lor, Distribuia tirilor: diverse modaliti de a spune informaiile, folosind pri mai mici, fr a pune n cea cadrul general. Care este cea mai bun strategie pentru a face diverse versiuni ale aceluiai coninut jurnalistic, n funcie de canalele specifice? Agenda informaiilor ce tim despre felul n care oamenii neleg i dau sens informaiilor? Criterii i concepte pentru a produce materiale jurnalistice de calitate pentru mai multe medii, Etica de pres ntr-o lume digital, Jocul Dirijorul de pres, o simulare a unei redacii convergente.

Obiective Participanii ar trebui s dobndeasc, la sfritul acestui curs, o nelegere general a modului n care funcioneaz diferitele canale mediatice pentru audienele lor i a modului n care aceste cunotine pot fi folosite pentru a planifica i a produce pachete de produse jurnalistice, astfel nct diferitele canale media s funcioneze ca o extindere, unul pentru cellalt, i astfel nct sinergiile care apar n acest fel s poat fi folosite. Participanii ar trebui s poat elabora o strategie pentru mai multe medii, ntr-un caz dat, i s pun n aplicare aceast strategie.
34

n plus, participanii vor nelege cum audiena poate influena dezvoltarea diverselor tipuri de formate de program. Trebuie s tie ce s cear de la o cercetare de audien i cum s interpreteze rezultatele pentru a le folosi n elaborarea produsului jurnalistic. ndrumri didactice Aceste obiective pedagogice sunt greu de atins n cadrul unei expuneri tradiionale. Participanii ar trebui s experimenteze, pentru a putea nva i pentru a putea discuta despre rezultatele muncii lor jurnalistice i despre deciziile lor. De asemenea, este important s poat face conexiuni ntre acest laborator i activitatea lor de zi cu zi - oricare ar fi aceast activitate. Jocul Dirijorul de pres este o simulare a realitii redaciei convergente i un instrument prin care participanii se pot pregti pentru noile tendine i provocri ntr-un context n care se lucreaz pe mai multe medii simultan. Metodologie Exerciii n grup, Discuii n plen, Folosirea exemplelor participanilor, Prezentarea unor cazuri, Analiza unor exemple de instituii bine cunoscute i analiza instituiilor din care provin participanii, Elaborarea unui concept pentru rutina jurnalistic zilnic a participanilor. Berkman, Robert; Shumway, Christopher, Digital Dilemmas: Ethical Issues for Online Media Professionals, Iowa State Press, 2003. Bowman, Shayne; Willis, Chris, We Media How Audiences are Shaping the Future of News and Information, Thinking paper
35

oferite

de

practica

profesional

Jocul Dirijorul de pres,

Bibliografie recomandat

from The Media Center at the American Press Institute, 2003. Dailey, Larry; Demo, Lori; Spillman, Mary, The Convergence Continuum: A Model for Studying Collaboration Between Media Newsrooms, paper presented for the Association For Education in Journalism and Mass Communication, Kansas City, 2003. DeFleur, Melvin, Audience Recall of News Stories Presented by Newspaper, Computer, Television and Radio, Journalism Quarterly, 1992. Gordon, Rich, Digital Journalism: Emerging Media and the Changing Horizons of Journalism, Rowman & Littlefield Publishers Inc, 2003. Huang, Edgar; Rademakers, Lisa; Fayemiwo, Moshood; Dunlap, Lillian; Uncovering the Quality of Converged Journalism, Indiana University, 2004. Sundar, Shyam, Multi-Media Effects on Processing and Perception of Online News: A Study of Picture, Audio and Video Downloads Journalism and Mass Communication Quarterly, 2000. Strategies for a Converging World, strategy report from the project Shaping the Future of the Newspaper, http://www.wan-press. org/article222.html, 2002.

Studii de caz

36

Elaborarea unui coninut pentru mai multe medii

Aceste atelier este introducerea pentru ntreaga program de pregtire trimedial, format din modulele care i urmeaz. Participanii vor primi noiunile de baz despre elaborarea i funcionarea unor platforme i unor aplicaii pentru mai multe medii. Un subiect central al acestui curs este rolul jurnalistului ntr-un proces de producie pe mai multe medii. Durat 1 zi (8 ore pe zi) Punctele forte ale diverselor medii, Redactorul ntr-un context trimedial, Producerea i adunarea informaiei pentru fluxurile trimediale, Alegerea platformei - combinaii i opiuni, Elaborarea de noi idei i de noi formate, Tehnologia, Coninutul, Competenele tehnice, Cutarea informaiei. Coninut

Obiective Scopul acestui modul este de a le oferi participanilor posibilitatea de a nelege care sunt punctele forte i punctele slabe ale fiecrui strat informaional din produsul de pres trimedial, n funcie de mediul folosit, din perspective transferului de informaie. Metodologie Atelier teoretic n care participanii discut i analizeaz mai multe formate. Participanii vor afla care sunt diferenele dintre formate i care sunt combinaiile posibile. Rolul i modalitatea de lucru ale unui redactor se schimb ntr-un context trimedial - cum face fa un jurnalist acestei situaii ?
37

ndrumri didactice Expuneri i aplicaii scurte, att individual ct i n grup. Aplicaiile vor fi elaborate pentru un mediu digital. Materiale didactice O sal de clas cu posibiliti multimedia. Un calculator multimedia cu acces la Internet pentru fiecare participant.

Legislaia media la nivel naional i internaional

Legislaia care se refer la pres are de obicei o acoperire naional sau chiar regional aa cum se ntmpl n Germania - ns elementele de baz pot fi identificate i discutate n cadrul acestui seminar. n plus, vor fi ilustrate aspectele naionale ale legislaiei n contextul internaionalizrii pieei de media. O prezentare general va acoperi i legislaia relevant pentru produsele de media distribuite prin Internet. Durat
38

1 zi (8 ore pe zi) Legislaia pentru pres i pentru Internet, Sponsorizarea i publicitatea n cazul instituiilor audiovizuale (AV) publice i private, Contribuiile sponsorilor, Acreditarea. nregistrarea evenimentelor, Drepturile de autor i de difuzare pentru muzic, Asemnri i diferene ntre ri, n legtur, de exemplu, cu lista de autori a unui produs de pres - generice, csu redacional, Posibiliti de finanare, Fonduri naionale i internaionale, De unde poate fi obinut finanarea, Ce tip de program poate fi primi finanare,

Coninut

Cum se cere finanarea. Rolul productorului, Contracte cu fonduri de finanare i cu instituiile AV, Elemente de baz ale legislaiei pentru Internet: drepturi de autor, sindicalizarea coninutului, lucrri neprotejate de drepturi de autor (open source), Diferene dintre legislaia pentru presa scris i cea on-line, Citarea, referinele, plagierea pe Internet, Reflexie critic/ discuii pe aceste subiecte, Publicarea digital, Problema link-urilor externe, Exemple practice i exerciii, Aa da/ aa nu.

Obiective Participanii trebuie s afle aspectele de baz ale legislaiei relevante pentru pres la nivel naional i internaional. n plus, ei trebuie s afle noiunile eseniale legate de drepturile de autor i de reproducere pentru materialele distribuite pe Internet. Metodologie Prezentri teoretice, studii de caz. ndrumri didactice Participanii ar trebui s afle cum se lucreaz cu sponsorii i ce pot face i ce nu, n funcie de diferitele legi referitoare la pres. Participanii ar trebui s profite de pe urma ntlnirii cu un expert n legislaie (cercettor sau avocat) specializat n noile evoluii ale legislaiei referitoare la pres. Exemplele concrete i studiile de caz ar trebui s fie n centrul acestui modul. Materiale didactice Materiale cu informaii teoretice, prezentri n PowerPoint, un manual cu o prezentare general a celor mai importante legi europene legate
39

de publicarea on-line i exemple ca documente n format pdf, literatur introductiv.

6.2 Modulul II: Competene tehnice

Cunotine de baz pentru producia audio
nregistrarea i producia coninutului audio, pentru difuzare, trebuie pregtite cu grij i necesit familiarizarea cu instrumente tehnice cum ar fi recorderul final (master recorder) pentru producia tehnic, ca mixarea i re-nregistrarea. n acest modul, jurnalitii vor primi o pregtire solid de baz pentru producerea coninutului audio; manevrarea tehnic a recorderelor finale sau folosirea anumitor programelor de calculator pentru montaj nu sunt subiectele acestui modul. n plus, pentru a obine produse audio la standarde profesionale, jurnalistul trebuie s-i pregteasc i s-i antreneze vocea. Aceste modul nu conine numai o trecere n revist a noiunilor de producie i de nregistrare, ci cuprinde i sfaturi legate de procedurile unei producii audio de succes, regulile pronunrii corecte, prozodia corespunztoare acestui mediu i tehnicile de respiraie. Durat 2 zile (8 ore pe zi) Antrenamentul vocii, Tehnici de respiraie eficiente, Pronunia, prozodia i intonaia pentru producia coninutului audio i pentru programele de radio. Echipamente i programe de calculator o Echipamente pentru producia audio de succes (sound card, boxe etc.),
40

Coninut

o Introducere n sistemele de operare pentru producia audio, o Tapedeck, MD player. Funcionarea lor. o Folosirea unui Minidisk-recorder care nregistreaz sunete i le stocheaz digital, o Folosirea programelor de calculator pentru montajul digital, pentru a garanta o producie audio de succes, o Programele multitracking (de nregistrare pe piste multiple) i folosirea multitracking-ului pentru stocarea audio, o Montaj non distructiv. Microfoane i cti o Niveluri de sunet,

o Diferitele tipuri de microfoane ( tip ball, multidirecionale), o Sisteme de microfoane: dinamice sau tip condensator, o Cmpul de recepie al microfoanelor (omnidirecionale, unidirec-ionale, tip cardioid, tip hipercardioid, bidirecionale), nregistrarea. nregistrarea prin telefon o Metode eficiente de a face cea mai bun nregistrare, o Cele mai ntlnite modele de MiniDisc (MD) recorder-e - cum s foloseti un MiniDisc rapid i eficient, o nregistrarea n interior/ nregistrarea n exterior, o Rolul ctilor pentru o nregistrare de succes, o Poziionarea microfoanelor, o Impedana microfoanelor.

o Cele mai bune nregistrri prin telefon - poziionarea microfonului telefonului, o Controlarea vocii prin telefon, n studio, o Importana testului de nregistrare. Montajul o Controlarea sunetelor de fundal nregistrate prin telefon,

o Montajul materialului sonor folosind recorder-ele digitale cum

41

ar fi MD-recorder-ul (montaj de reducie, dubbing) o MD-recorder-e versus MP3-recorder-e versus aparatele de nregistrat clasice o Montajul cu ajutorul calculatorului, o Sfaturi pentru montajul cu succes al sunetelor originale (montajul de reducie pentru discursuri, importana prozodiei n montaj). Obiective Participaii la acest curs ar trebui: s primeasc noiunile de baz despre dicie, despre prelucrarea sunetului i despre microfoane, s se familiarizeze cu latura tehnic a nregistrrii muzicii, a sunetelor originale i a zgomotului de fond, s primeasc cunotine de baz despre nregistrarea sunetelor originale, s primeasc informaiile de baz legate de cerinele tehnice pentru o producie profesionist a fiierelor sonore, s neleag cum se folosesc sistemele digitale de montaj. Predarea cunotinelor de baz de dicie. Metode de antrenament al vocii, Exerciii de respiraie, exerciii de vorbire. Postura corect, Iniiere - diferitele componente ale produciei, Realizare de nregistrri n exterior i n interior, Montajul sunetelor (discurs, sunet de fundal, muzic), Combinarea muzicii, a sunetelor de fundal i a sunetelor originale - perspectiv tehnic.

Metodologie

ndrumri didactice Exist o distincie ntre predarea diciei i predarea informaiilor legate de latura tehnic a nregistrrii sunetelor; echipamentele pentru nregistrarea
42

exerciiilor de dicie trebuie s fie disponibile; antrenamentul vocii trebuie s aib n vedere prozodia adecvat. Exerciii de antrenament pentru nivelul vocii; exerciii de articulare i de flexibilitate a respiraiei. Introducere n manevrarea instrumentelor, din punct de vedere tehnic, n contextul pregtirii pentru producerea diferitelor formate jurnalistice. Materiale didactice Materiale cu informaii teoretice, texte pentru exerciiile de dicie, manuale cu detalii tehnice.

Competene tehnice pentru producia video: Cum s devii un Camjo / video-jurnalism

Acest curs despre jurnalismul video trebuie neles ca un curs de introducere. Profesia de camjo, adic de jurnalist video, a devenit acum destul de ntlnit n lumea jurnalistic. Deoarece exist jurnaliti care tiu deja cum s monteze sau cum s foloseasc o camer de luat vederi, cursul de trei zile despre jurnalistul, care este i cameraman, a fost mprit n trei cursuri: un curs introductiv de jurnalism video (o zi), apoi cursul Camerele digitale (o zi) i, n final, cursul Montajul cu AVID (trei zile). Durat 1 zi (8 ore pe zi) Documentarea i producerea unui material, Transformarea unui material dintr-o machet pe hrtie ntr-o poveste n imagini (scenariul), Tehnici de intervievare (relaia dintre cei intervievai i camer), nregistrarea cu i fr echip de filmare,
43

Coninut

Elaborarea scriptului, Echipe de profesioniti editorii, echipele de filmare, Utilizarea textului, a sunetelor, a imaginilor i a graficii (titluri, grafice, etc.)

Obiective Participanii trebuie s neleag cum se folosete informaia brut ntr-un material jurnalistic, cum se fac diversele tipuri de materiale (informative, pe baza materialului existent, culturale, materiale bazate exclusiv pe demersurile jurnalistului) i cum se creeaz legturi cu cei care urmeaz s fie intervievai. Metodologie n timpul atelierului, participanii se vor documenta, vor face un script i vor produce un material jurnalistic folosind echipamentul digital. ndrumri didactice Mediu de atelier de lucru, n care ndrumtorul este lider iar participanii duc la bun sfrit teme practice. La sfrit, participanii produc o tire n echipe de cte doi. Materiale didactice Materiale cu informaii teoretice, camere digitale i mese de montaj.

Dvcam - nregistrarea cu camera digital

Aceste atelier ofer informaiile de baz despre nregistrarea cu o camer digital, despre eforturile i despre constrngerile pe care le implic acest tip de camer. Durat 1 zi (8 ore pe zi)

44

Coninut Planuri i cadre, Cu i fr tripod, Micri de camer: panoramare orizontal i vertical, transfocare, Sunetul, utilizarea microfoanelor i tipuri de nregistrare, Filtre i lumini, Lucrul n echipa de profesioniti (director, cameraman, prezentator, etc.) Aspecte tehnice: focus, adncimea cmpului vizual, deschiderea diafragmei, balansul pe alb, lentile, nregistrarea. Mnuirea unei camere digitale, Producerea unor scurte secvene video, nelegerea importanei luminii i a culorii.

Obiective

Metodologie Prezentri teoretice i scurte teme practice n echipe de cte doi. n timpul acestei sesiuni introductive, ndrumtorul va demonstra cum se folosete echipamentul i va explica cum pregtete directorul unei echipe de filmare un material anume. Participanii vor filma ei nii folosind camerele digitale. ndrumri didactice Prezentare teoretic i exerciii practice. Materiale didactice Materiale cu informaii teoretice, echipament necesar demonstraiilor i 6 camere digitale, cu tripod.

45

Montajul cu AVID
n acest atelier, participanii vor nva noiunile de baz de montaj. Nu vor fi pregtii numai pentru a lucra cu AVID, ci vor afla i care sunt celelalte opiuni de montaj. n plus, instructorul va prezenta ct de productiv este funcia media-tool a programului AVID. Durat 3 zile (8 ore pe zi) Camerele digitale, Spotting i logging, Cum se pune materialul brut n format digital, Secvene, Montaj audio, Efecte, Exportul n programul Quicktime. Mpeg, streaming media. Coninut

Obiective Participanii ar trebui s afle cum s realizeze proiecte cu AVID Xpress, n cadrul programului Windows NT. Participanii vor nva cum s monteze off-line i cum s stocheze materialele pe band. Metodologie Prezentare teoretic i lucrri practice. ndrumri didactice Fiecare participant va lucra pe propriul calculator. Instructorul va folosi un calculator pentru exemplificare. Sunt posibile introduceri pentru ntreg grupul. Arat i explic! Materiale didactice Materiale cu informaii teoretice, propriul laptop cu programe de montaj, echipamente pentru demonstraii.
46

Televiziunea interactiv - introducere

Televiziunea interactiv este n stadii diferite de dezvoltare n rile din Europa. Acest atelier ofer o imagine de ansamblu a situaiei curente a televiziunii interactive i a programelor difuzate de aceasta. Accentul se va pune, de asemenea, i pe evoluia telefoanelor mobile, ca suport pentru informaiile de pres. Durat 1 zi (8 ore pe zi) Introducere aparatele de recepionat digitale, Satelitul, Dvbt i protocoalele ip, Return path - rolul su, Principiul interactivitii, Genurile interactive, Votarea, Interactivitatea sofisticat, Rolul jurnalistului n procesul de producie. Coninut

Obiective Acest curs descrie larga palet a formatelor TV mbuntite care exist n acest moment. Participanii vor primi o descriere a formatelor care s-au dovedit n timp vehicule prin care se transmit cu succes servicii de eTV. Un buton nu nseamn interaciune, iar interactivitatea nseamn mai mult dect a vota da sau nu. Exist o dubl provocare: de a transforma televiziunea interactiv ntr-o televiziune obinuit, pe de o parte, n acelai timp cu adoptarea de noi inovaii, pe de alt parte. Aceast faz a televiziunii interactive se sprijin foarte mult pe cercetarea audienei - ce tim despre ce merge i ce nu. Inovaia tehnic n domeniu continu, dar inovaia tehnic n sine nu este de ajuns. Industria vrea s vad i idei noi, cu adevrat inovative, care folosesc tehnologia existent
47

pentru a oferi audienei beneficii reale. Metodologie Prezentri teoretice, n care sunt oferite i explicate exemple despre modul de funcionare al interactivitii. ndrumri didactice Participanii trebuie s primeasc i s neleag noiunile de baz despre televiziunea interactiv. Materiale didactice Materiale cu informaii teoretice i prezentri n PowerPoint. Calculatoare cu acces la Internet.

Deprinderi tehnice pentru producia on-line/ multimedia

Partea de Producie On-line/Multimedia a modulului Deprin-deri tehnice conine ase sub-uniti. Aceast parte a Deprinderilor tehnice ncepe cu limbajele de programare (mai ales HTML), apoi abordeaz subiectul tratrii materialului digital cu ajutorul programelor pentru profesioniti: Montajul digital al imagini cu Photoshop. Urmtoarea unitate are ca subiect editorii web (n principal Dreamweaver). Va exista un curs special pe subiectul tehnicilor de animaie multimedia, folosirea programului Flash i a tehnicilor de animaie n 3D. Aceast parte a modulului Deprinderi tehnice pentru producia On-line/Multimedia continu cu Sisteme de management de coninut. Modulul se termin cu o unitate de curs despre elaborarea i despre marketingul pachetelor de produse de pres pe Internet.

48

Comenzile din spatele coninutului ce trebuie s tie jurnalitii multimedia despre limbajele de programare. O scurt introducere n HTML, XML, VRML, JavaScript i altele
Aceast ofert de curs este fcut pentru jurnalitii care vor s fie generaliti ntr-o redacie multimedia, adic vor s treac de distincia strict dintre redactori, pe de o parte, i programatori/ tehnicieni, pe de alta (acest lucru este valabil i pentru programele de montaj pentru fotografia digital). Durat 2 zile (8 ore pe zi) Logica hipertextualitii, Integrarea textului cu imaginea i cu sunetul, HTML, XML i VRML- introducere: o Cele mai importante tag-uri, o Formatarea textelor, culoarea, integrarea imaginilor cu grafica, link-uri, poziionarea elementelor ntr-un site, o Introducere n Java (inclusiv ultimele tendine). Obiective Participanii la curs ar trebui s neleag logica pe care se bazeaz cele mai importante limbaje de programare web. Ar trebui, de asemenea, s poat folosi singuri cel puin comenzile HTML de baz. Metodologie Exerciii i exemple concrete. Prezentrile Powerpoint ar trebui folosite numai pentru demonstraii pregtite n prealabil. Pentru restul cursului, instructorul ar trebui s demonstreze utilizarea comenzilor n timp real, pe un ecran mare. Fiecare participant ar trebui s-i poat proiecta imaginea de pe ecranul calculatorului pe un ecran pe care l vd toi, dac are o problem (la cerere). Acumularea de cunotine nseamn n acest caz o introducere, n timpul cursului, urmat de o dezvoltare a subiectului de fiecare participant, n mod individual, n viitor.
49

Coninut

ndrumri didactice Cel mai important lucru ar trebui s fie experiena practic, fr compromisuri. Din primele minute ale cursului, jurnalitii ar trebui s lucreze cu programele de calculator i cu instrumentele pe care le au de nvat. Modul de funcionare al programelor sau al instrumentelor trebuie demonstrat folosind o procedur jurnalistic concret. Nu este timp pentru o prezentare teoretic. Jurnalistul trebuie s neleag logica pe care se sprijin aceste programe; nu trebuie s devin expert n programare sau n design pentru pagini de Internet, dup dou zile. Aceste cursuri sunt nelese ca coli de gndire pentru folosirea mai multor medii. Materiale didactice Prezentri n Powerpoint, manual cu o privire general asupra celor mai importante comenzi pentru limbajele de programare, n format pdf, literatur introductiv.

Imaginea digital. O introducere n montajul imaginii n contextul jurnalismului multimedia

Durat 2 zile (8 ore pe zi) Programe: Photoshop, ImageReady i altele, Formatele imaginilor: jpg, bmp, tiff i altele, Scanarea profesionist a imaginilor, Photoshop (Adobe) n detaliu: formatele fiierelor, importul i exportul, filtrele, calibrarea, tratamentul culorilor, efecte optice, cadre. Cum se obine imaginea optim pentru Internet (prezentare general), Design grafic cu Fireworks (prezentare general), Discuii/ reflexive critic: manipularea digital a imaginilor i tendeniozitatea n informare, Coninut

50

Folosirea imaginilor pentru Internet (aspecte ale dreptului de autor), Arhiva digital de imagini.

Obiective Participanii la curs (maximum 12) ar trebui s neleag cum se face montajul imaginii n contextul unei paginii de Internet. La sfrit, ar trebui s poat lucra cu funciile de baz ale Photoshop. Metodologie Exerciii i exemple concrete. Prezentrile Powerpoint ar trebui folosite numai pentru demonstraii pregtite n prealabil. Pentru restul cursului, instructorul ar trebui s demonstreze utilizarea comenzilor n timp real, pe un ecran mare. Fiecare participant ar trebui s-i poat proiecta imaginea de pe ecranul calculatorului pe un ecran pe care l vd toi, dac are o problem (la cerere). Acumularea de cunotine nseamn n acest caz o introducere, n timpul cursului, urmat de o dezvoltare a subiectului de fiecare participant, n mod individual, n viitor. ndrumri didactice Cel mai important lucru ar trebui s fie experiena practic, fr compromisuri. Din primele minute ale cursului, jurnalitii ar trebui s lucreze cu programele de calculator i cu instrumentele pe care le au de nvat. Modul de funcionare al programelor sau al instrumentelor trebuie demonstrat folosind o procedur jurnalistic concret. Nu este timp pentru o prezentare teoretic. Jurnalistul trebuie s neleag logica pe care se sprijin aceste programe; nu trebuie s devin expert n programare sau n design pentru pagini de Internet, dup dou zile. Aceste cursuri sunt nelese ca coli de gndire pentru folosirea mai multor medii. Materiale didactice Un scanner, o selecie de imagini pe suport hrtie, prezentri n Powerpoint, manual cu o privire general asupra celor mai importante comenzi pentru programele de montaj de imagine, n format pdf, literatur introductiv.

51

Noiuni de baz despre editorii pentru Internet i despre programele de paginare pe Internet pentru jurnalitii multimedia. Folosirea programului Dreamweaver
Durat 2 zile (8 ore pe zi) Noiuni de baz despre design-ul interfeei, Tendine n design-ul on-line, Tipografia pe ecran, Programe de paginare i de montaj pentru Internet: Dreamweaver (mai ales), dar i Pagespinner, GoLive i Frontpage (introducere), Dreamweaver (Macromedia): Introducere n publicarea multimedia pe Internet cu ajutorul programului Dreamweaver, o Cadre i master-e, o Rollover, On-Mouse-Over-Effects i JavaScripts, o Hyperlink- uri i hri de imagine, o Layer-e, o Cascading Style Sheets (CSS), o Meniurile drop-down, o Paginile doorway, o Cuvinte cheie pentru motoarele de cutare, Alte programe de editare web (introducere). Coninut

Obiective Participanii la curs ar trebui s poat nelege cele mai importante principii de funcionare i cele mai importante trsturi ale editorilor web. Ar trebui, de asemenea, s poat lucra singuri cu unele unelte ale programului Dreamweaver.

52

Metodologie Exerciii i exemple concrete. Prezentrile Powerpoint ar trebui folosite numai pentru demonstraii pregtite n prealabil. Pentru restul cursului, instructorul ar trebui s demonstreze utilizarea comenzilor n timp real, pe un ecran mare. Fiecare participant ar trebui s-i poat proiecta imaginea de pe ecranul calculatorului pe un ecran pe care l vd toi, dac are o problem (la cerere). Acumularea de cunotine nseamn n acest caz o introducere, n timpul cursului, urmat de o dezvoltare a subiectului de fiecare participant, n mod individual, n viitor. ndrumri didactice Cel mai important lucru ar trebui s fie experiena practic, fr compromisuri. Din primele minute ale cursului, jurnalitii ar trebui s lucreze cu programele de calculator i cu instrumentele pe care le au de nvat. Modul de funcionare al programelor sau al instrumentelor trebuie demonstrat folosind o procedur jurnalistic concret. Nu este timp pentru o prezentare teoretic. Jurnalistul trebuie s neleag logica pe care se sprijin aceste programe; nu trebuie s devin expert n programare sau n design pentru pagini de Internet, dup dou zile. Aceste cursuri sunt nelese ca coli de gndire pentru folosirea mai multor medii. Materiale didactice Prezentri n Powerpoint, manual cu o privire general asupra celor mai importani editori web i asupra trsturilor programelor de paginare pentru Internet, n format pdf, literatur introductiv.

Animaie pe Internet. Noiuni de baz despre tehnicile de animaie (Flash i altele) i despre tehnicile de animaie 3D
Durat 1 zi (8 ore pe zi) Instrumente pentru animaia multimedia privire general, Flash (Macromedia),
53

Coninut

o Vector graphics,

o MotionTweening i ShapeTweening, o Secvene de film, o Preloaders, o Obiecte Drag&Drop, Programul de redare Shockwave i altele (introducere), Animarea textelor cu Flash: folosirea programului Swish (introducere), Reflexive critic: de cte efecte are nevoie cu adevrat jurnalismul on-line? Rezultate ale cercetrii utilizatorilor, Exemplificare a tehnicilor de animaie tridimensional (3D), Prezentarea programelor de animaie tridimensional, Crearea Basic Shapes, gluing shapes, montajul obiectelor, aplicarea culorilor i a texturilor, Lumini i unghiul camerei, n animaia 3D, Animare, rendering i post-producie.

Obiective Participanii la curs ar trebui s poat lucra cu funciile de baz ale instrumentelor de animare multimedia, n special cu Flash. n a doua parte a seminarului ei vor primi noiunile de baz despre procesele de creare a obiectelor animate tridimensionale. Metodologie Exerciii i exemple concrete. Prezentrile Powerpoint ar trebui folosite numai pentru demonstraii pregtite n prealabil. Pentru restul cursului, instructorul ar trebui s demonstreze utilizarea comenzilor n timp real, pe un ecran mare. Fiecare participant ar trebui s-i poat proiecta imaginea de pe ecranul calculatorului pe un ecran pe care l vd toi, dac are o problem (la cerere). Acumularea de cunotine nseamn n acest caz o introducere, n timpul cursului, urmat de o dezvoltare a subiectului de fiecare participant, n mod individual, n viitor.
54

ndrumri didactice Cel mai important lucru ar trebui s fie experiena practic, fr compromisuri. Din primele minute ale cursului, jurnalitii ar trebui s lucreze cu programele de calculator i cu instrumentele pe care le au de nvat. Modul de funcionare al programelor sau al instrumentelor trebuie demonstrat folosind o procedur jurnalistic concret. Nu este timp pentru o prezentare teoretic. Jurnalistul trebuie s neleag logica pe care se sprijin aceste programe; nu trebuie s devin expert n programare sau n design pentru pagini de Internet, dup dou zile. Aceste cursuri sunt nelese ca coli de gndire pentru folosirea mai multor medii. Materiale didactice Prezentri n Powerpoint, manual cu o privire general asupra celor mai importante tehnici de animaie multimedia (cu accent pe Flash), n format pdf, literatur introductiv.

Funcionarea sistemelor de management de coninut pentru jurnaliti - o introducere

Acest curs nu numai c ofer o privire general asupra sistemelor de management de coninut, dar i asupra punctelor lor forte i a punctelor lor slabe, ceea ce poate fi de interes, din perspectiva unui jurnalist. Durat 1 zi (8 ore pe zi) Diverse sisteme de management de coninut (SMC) folosite astzi, Strategii de folosire a aceluiai coninut de mai muli utilizatori (syndication), Discuie/ reflexie critic despre problemele particulare ridicate de SMC jurnalitilor, Exerciii practice de folosire a unui sistem de management de coninut.
55

Coninut

Obiective Participanii la curs (maximum 12) ar trebui s poat lucra singuri cu cele mai folosite sisteme de management de coninut. Metodologie Exerciii i exemple concrete. Prezentrile Powerpoint ar trebui folosite numai pentru demonstraii pregtite n prealabil. Pentru restul cursului, instructorul ar trebui s demonstreze utilizarea comenzilor n timp real, pe un ecran mare. Fiecare participant ar trebui s-i poat proiecta imaginea de pe ecranul calculatorului pe un ecran pe care l vd toi, dac are o problem (la cerere). Acumularea de cunotine nseamn n acest caz o introducere, n timpul cursului, urmat de o dezvoltare a subiectului de fiecare participant, n mod individual, n viitor. ndrumri didactice Cel mai important lucru ar trebui s fie experiena practic, fr compromisuri. Din primele minute ale cursului, jurnalitii ar trebui s lucreze cu programele de calculator i cu instrumentele pe care le au de nvat. Modul de funcionare al programelor sau al instrumentelor trebuie demonstrat folosind o procedur jurnalistic concret. Nu este timp pentru o prezentare teoretic. Jurnalistul trebuie s neleag logica pe care se sprijin aceste programe; nu trebuie s devin expert n programare sau n design pentru pagini de Internet, dup dou zile. Aceste cursuri sunt nelese ca coli de gndire pentru folosirea mai multor medii. Materiale didactice Prezentri n Powerpoint, manual cu o privire general asupra celor mai importante trsturi ale SMC, n format pdf, literatur introductiv.

56

Aplicaii: elaborarea i marketingul pachetelor de produse de pres pe Internet

Durat 12 ore (1,5 zile), care includ crearea unui site web personal, urmate de 4 ore (jumtate de zi) de prezentare i discutare a rezultatelor. Ce este un scenariu grafic multimedia? Naraiuni digitale complexe, Exemple internaionale de bun practic, Evoluii noi sau tendine la mod? introducere - instrumentele marketingului pe Internet (motoare de cutare, marketingul viral, performance marketing) Ce face din site-ul tu un site de succes? Sfaturi pentru nregistrarea n motoarele de cutare, Ce se face i ce nu se face n marketing-ul pe Internet, Producie individual, elaborarea unui plan de marketing pentru tot pachetul de produse web. o Webeos (clipuri video pe web), Webortages i altele,

Coninut

Obiective Participanii la curs (maximum 12) ar trebui s poat realiza singuri un site simplu, dar util, bogat n coninut i uor de utilizat. Metodologie Exerciii i exemple concrete. Prezentrile Powerpoint ar trebui folosite numai pentru demonstraii pregtite n prealabil. Pentru restul cursului, instructorul ar trebui s demonstreze utilizarea comenzilor n timp real, pe un ecran mare. Fiecare participant ar trebui s-i poat proiecta imaginea de pe ecranul calculatorului pe un ecran pe care l vd toi, dac are o problem (la cerere). Acumularea de cunotine nseamn n acest caz o introducere, n timpul cursului, urmat de o dezvoltare a subiectului de fiecare participant, n mod individual, n viitor.
57

ndrumri didactice Cel mai important lucru ar trebui s fie experiena practic, fr compromisuri. Din primele minute ale cursului, jurnalitii ar trebui s lucreze cu programele de calculator i cu instrumentele pe care le au de nvat. Modul de funcionare al programelor sau al instrumentelor trebuie demonstrat folosind o procedur jurnalistic concret. Nu este timp pentru o prezentare teoretic. Jurnalistul trebuie s neleag logica pe care se sprijin aceste programe; nu trebuie s devin expert n programare sau n design pentru pagini de Internet, dup dou zile. Aceste cursuri sunt nelese ca coli de gndire pentru folosirea mai multor medii. Materiale didactice Prezentri n Powerpoint, manual, n format pdf, literatur introductiv.

6.3 Modulul III: Tehnici de redactare pentru audio/ video/ on-line/ multimedia
Texte creative pentru medii multiple
n acest modul, jurnalitii vor afla care sunt tehnicile de redactare pentru diferitele medii folosite. Modulul are trei pri: redactare pentru diferite formate jurnalistice de exemplu, tire, feature, documentar, interviu, redactare de texte pentru prezentri i pentru moderare i redactare de texte pentru formate specifice de radio i de televiziune. Prima parte a acestui modul ofer jurnalitilor o baz solid n ceea ce privete tehnicile de redactare. A doua parte are ca subiect trsturile specifice ale diferitelor formate jurnalistice i diferenele dintre formate, n funcie de suportul produsului de pres. Modulul conine i sfaturi pentru elaborarea textelor pentru prezentatori i moderatori. Atenia va fi ndreptat spre informaiile de baz, n ceea ce privete redactarea, i spre cteva formate jurnalistice principale. Compoziia materialelor digitale sonore i video reflect structura i dramaturgia materialelor jurnalistice scurte din radio i televiziune. Aplicaii
58

vizuale i audiovizuale suplimentare ar trebui folosite numai dac aduc informaii valoroase suplimentare. Durat 3 zile (8 ore pe zi) Introducere n tehnici de redactare Regula principal pentru a scrie fie pentru un suport audio, fie pentru un suport video, pune accent pe diferena dintre a citi i a asculta, Reguli de redactare, de exemplu: propoziii simple i scurte, cuvinte i expresii familiare, redundan, preferina pentru verbe, nu pentru substantive, Reguli de lizibilitate, Reguli pentru structura linear a propoziiilor i a textelor, Orientarea ctre publicul int, respectarea formatului, Transmiterea informaiilor principale cu ajutorul propoziiilor principale. Coninut

Formate jurnalistice a) Interviul Documentarea, pregtirea i structurarea interviului, Situaia de intervievare: context, alegerea personajelor, Prevederile legale: informarea intervievatului despre modalitatea n care va fi folosit materialul (numai anumite propoziii sau interviul n ntregime), Verbalizarea ntrebrilor, care trebuie s par spontane, Ascultarea atent, pentru a elimina eventualele neclariti din afirmaiile intervievatului (explicarea termenilor specifici, exemplificarea, calitatea vocii, zgomotele exterioare deranjante), Structura interviului. ntrebri de deschidere,
59

Diferite tipuri de interviu: o Interviul informativ, o Interviul de interes uman,

Aspecte non-verbale.

o Interviul de confruntare.

Obiective Participanii la curs trebuie: s nvee s pregteasc diverse tipuri de interviu, s descopere care este importana unor ntrebri bine formulate i care este atitudinea corect, n timpul ascultrii intervievatului, s identifice modul n care textul, imaginea i sunetul influeneaz modul n care privitorul interpreteaz mesajul, s afle c ntrebrile concise de interviu urmeaz regulile coerenei i ale oralitii. Regula principal: textului rostit trebuie s fie uor de neles, deoarece audiena nu are posibilitatea s reciteasc textul, aa cum se ntmpl n cazul presei scrise, tirile trebuie s fie scurte, clare i logice, Importana i structura propoziiei de nceput: include informaia esenial, nu trebuie niciodat s fie prea lung; regula celor trei rnduri, Semnificaia unghiului de abordare i a informaiei corecte, relevante, n redactarea textelor, Pregtirea pentru redactarea materialelor informative scurte pentru diferite aplicaii de sunet, Cunotine n domeniul vizual pentru redactarea, filmarea i montajul materialelor informative scurte de televiziune, Structura unui material de pres, Designul editorial i compoziia materialului informativ scurt de

b) Materialele informative scurte

60

televiziune, Folosirea textului voice-over n tirile de televiziune, Diferite formate.

Obiective Participanii la curs trebuie: s fie pregtii s foloseasc limbajul materialului informativ i s scrie texte informative, s afle care sunt diferitele formate ale materialelor informative de televiziune: o tirea clasic (Substantial) un material cu o lungime de 2 minute de emisie, cu form fix i fr informaii suplimentare oferite din studio, de ctre prezentator, sau cu ajutorul unui alt material video, nsoit sau nu de comentariu (fringe), o tirile pe scurt (Shorties), cu lungimea de 30 de secunde, o tirea videon care voice over-ul este citit n timpul transmisiei n direct, fr inserii de sunet, fr zgomot de fond, (Read along beta), o tirea video cu voice over n direct + inserii de sunet + zgomot de fond (reading through beta). c) Formate de contextualizare/ Reportaje Cum s transmii un mesaj plin de via i de emoie, Semnificaia i utilizarea zgomotului de fond i a sunetelor din camera n care se filmeaz, pentru a intensifica efectul unui material de pres, Combinarea eficient i armonioas a textului rostit/ a comentariului cu zgomotul de fond, pentru a-l face pe public s ia parte la incidentul prezentat, Partea iniial a pachetului radio ar trebui s trezeasc interesul i s fac introducerea n acest subiect, Textul jurnalistului i ofer publicului informaii de context, estimri i explicaii.
61

Obiective Participanii la curs ar trebui: s scrie texte pentru pachete de materiale informative pentru radio, feature, documentare, s fie pregtii pentru conceperea dramatic a pachetelor de materiale informative pentru radio, cu zgomote de fond, s afle informaii despre feature i despre alte formate de contextualizare, s afle cum se face un material TV bun, n funcie de coninut, de compoziie i de form, s afle c materialele de contextualizare sunt lungi de 5 i 8 minute, de obicei, s descopere c formatul pentru actualiti (current affairs) i formatele de contextualizare pot fi considerate, de obicei, documentare, s afle c, uneori, subiectele sunt dramatizate, s descopere c aceste formate pot include efecte, muzic i sunet de fond folosit eficient, s descopere c materialele de actualitate sunt legate de tirile zilnice obinuite, s afle c materialele de contextualizare sunt materiale care explic i ofer un context pentru celelalte tiri, s descopere c nu este necesar ca materialele de contextualizare s fie difuzate n aceeai zi. Reguli de redactare pentru formate specifice: conceperea prezentrii, a tirilor i a reportajelor care urmeaz un format anume, Criterii pentru programele/ formatele specifice postului (legate de vrsta, stilul de via, stilul de muzic, etnia publicului int), Elemente care caracterizeaz i compun un format (muzic, stilul prezentrii, informaii, pachete radiofonice, informaii utilitare).

d) Programele/ Formatele specifice postului

62

Obiective Participanii la curs ar trebui: s primeasc o baz solid care s le permit s fac diferena ntre diferitele tipuri de redactare, ntre genurile jurnalistice adecvate pentru diferitele media, pentru diferitele programe i pentru diferitele formate specifice postului, s perceap care este structura specific a limbii vorbite i s fac exerciii n acest sens.

Metodologie Modulul Redactare este caracterizat de: Prezentarea informaiei de baz despre percepia acustic (transmis verbal i scris de ctre instructor), Exemple sonore i scrise de texte bune i de texte proaste, Analiza textelor rostite, Transfer de reguli de redactare; recomandri din partea instructorului, Exerciii de redactare a ntrebrilor de interviu, a tirilor, a textelor pentru pachetele radiofonice, a prezentrilor, Exerciii pe texte date, Prezentarea textelor produse de participani, Analizarea textelor de ctre instructor.

ndrumri didactice Realizarea unui interviu este o deprindere de baz pe care ar trebui s o aib oricine pune ntrebri. Abilitatea de a asculta, de a reaciona la rspunsurile primite i de a formula ntrebrile potrivite sunt foarte importante. Folosirea naraiunii n tiri implic abilitatea de a spune o poveste ntrun timp foarte scurt. A transmite informaii folosind textul i succesiunea de imagini reprezint o mare provocare. n acest atelier sunt prezentate elemente de gramatic vizual, elemente legate de coduri i de tipuri de
63

percepie i sunt oferite sfaturi practice. Participanii vor folosi camerele de fotografiat i de filmat pentru a lua imagini pe teren, pentru exerciiile practice.

Redactarea pentru Internet

Comunicarea prin Internet trebuie s fie adaptat pentru acest suport, n funcie de modul de utilizare a Internetului de ctre public. Acest atelier se concentreaz pe scriitura non-linear i pe utilizarea hyperlink-urilor. Participanii vor produce materiale jurnalistice i un scenariu grafic multimedia. Studiile de caz vor fi folosite pentru a oferi exemple practice. Durat 1 zi (8 ore pe zi) Componentele unui material on-line bun, o Titluri, acroe, contextualizarea informaiei n textile jurnalistice de pe Internet, o Reducerea complexitii pentru utilizatorul grbit - aa da, aa nu, Introducere n redactarea non-linear, o mprirea unui subiect n diverse module i formate. Coninut

Cititorul de pe Internet comparat cu cititorul de publicaii: rezultate empirice din cercetarea utilizatorului, Cum s ctigi cititori cum s mreti interactivitatea i cum s evii interpasivitatea, Exemplul 1: redactarea unui material pentru un magazin on-line, Exemplul 2: crearea unui newsletter/ a unei seciuni de tiri pe un site de Internet.

Obiective Participanii la curs ar trebui s afle cum se redacteaz pentru Internet i cum ar trebui abordat utilizatorul de Internet.
64

Metodologie Exerciii i exemple concrete. Prezentrile Powerpoint ar trebui folosite numai pentru demonstraii pregtite n prealabil. Pentru restul cursului, instructorul ar trebui s demonstreze utilizarea comenzilor n timp real, pe un ecran mare. Fiecare participant ar trebui s-i poat proiecta imaginea de pe ecranul calculatorului pe un ecran pe care l vd toi, dac are o problem (la cerere). Acumularea de cunotine nseamn n acest caz o introducere, n timpul cursului, urmat de o dezvoltare a subiectului de fiecare participant, n mod individual, n viitor. ndrumri didactice Cel mai important lucru ar trebui s fie experiena practic, fr compromisuri. Din primele minute ale cursului, jurnalitii ar trebui s lucreze cu programele de calculator i cu instrumentele pe care le au de nvat. Modul de funcionare al programelor sau al instrumentelor trebuie demonstrat folosind o procedur jurnalistic concret. Nu este timp pentru o prezentare teoretic. Jurnalistul trebuie s neleag logica pe care se sprijin aceste programe de calculator. Materiale didactice Material brut pregtit pentru a redacta un material pentru Internet, manual cu o privire general despre principiile redactrii on-line, n format pdf, literatur introductiv (de exemplu Meier, Klaus, Herausforderungen des Internet-Journalismus. Das neue Medium denken lernen, n: Altmeppen, Klaus-Dieter; Hmberg, Walter, Hg., Journalistenausbildung fr eine vernderte Medienwelt. Diagnosen, Institutionen, Projekte, Wiesbaden, Westdeutscher Verlag, 2002, p. 145-155).

65

Faa tirilor - rolul prezentatorului de tiri

Televiziunea este, de obicei, suportul prin care iei contact cu oamenii ntrun mod mai uman, n comparaie cu alte suporturi de media. Exist posibilitatea ca acest mod de comunicare s fie personalizat, pentru fiecare instituie de pres. Prezentatorul de tiri este, probabil, unul dintre cei mai importani membrii ai redaciei care produce materiale pentru mai multe medii. Ca prezentator de tiri, eti responsabil pentru comunicarea direct cu oamenii crora, n acelai timp, trebuie s le serveti de ghid n programul informativ al zilei, oferind o perspectiv i prezentnd cadrul general pentru ceea ce se ntmpl n societate. Cei mai buni prezentatori de tiri sunt mai mult dect buni comunicatori sunt lideri n producerea unui jurnalism de calitate. Durat 2 zile (8 ore pe zi) Transmisiunea n direct, Promovarea ncruciat de produse de pres promisiuni i greeli, Comunicarea cu ceilali pregtirea, oferirea de feedback, Etica jurnalismului TV. Coninut

Obiective Participanii vor primi o baz teoretic i practic pentru a nelege posibilitile i importana rolului prezentatorului ca un cadru pentru dezvoltarea diferitelor aspecte ale acestui rol. ndrumri didactice Ar trebui s existe diferite spaii pentru predare o sal de clas, pentru conferine i pentru discuiile n grup, i un studio TV. n timpul cursului vor avea loc mai multe prezentri scurte urmate de exerciii practice, de analiza acestor exerciii i de discuii.
66

Metodologie Exemple de bun practic, Exerciii practice n faa camerei.

6.4 Modulul IV: Competene la nivel vizual pentru presa scris/ video
Competene la nivel vizual pentru presa scris Jurnalismul vizual: Cum gndete cititorul
Noi credem c, dac un material este tiprit, atunci el va fi citit cu siguran i nu este aa. Numai o mic parte dintre articolele dintr-un ziar sau dintr-un magazin sunt citite cu adevrat. A produce un produs tiprit pentru a fi citit este un proces dificil, care cere mult grij. Nu este suficient s ai cunotine de jurnalism i de redactare. Trebuie s tii cum citesc oamenii i cum diferitele elemente ale produsului tiprit imagini i cuvinte, elemente mari i elemente mici sunt folosite de ctre cititor. Durat 1 zi (8 ore pe zi) Cum citim diferitele etape ale procesului, Toi mturm paginile cu privirea: cum s-l aduci pe cititor aproape de materialul scris, Diferenele dintre text i imagine cum citim i nelegem diferitele sensuri, Analizarea i folosirea diferitelor tipuri de imagine n mod jurnalistic, Cum influeneaz cuvintele nelegerea unei imagini i ce se ntmpl n cellalt sens, Gndete ca un cititor atunci cnd scrii i produci un material tiprit.
67

Coninut

Obiective Participanii ar trebui s afle tipul de retoric folosit n presa scris cum citesc oamenii de fapt ziarele i magazinele, i la ce trebuie s fii atent cnd planifici, scrii i editezi diferitele tipuri de materiale tiprite. Metodologie Prezentri teoretice, exerciii i analiza unor pagini de publicaie. ndrumri didactice nelegerea modului n care gndete cititorul cere o baz teoretic oferit de cercetare i de studii despre direcia privirii, dar scopul acestui modul este ca participanii s ajung s gndeasc la fel ca cititorii. Fundamentale n acest modul sunt producerea, analiza, reflexia i ncercrile repetate. Nu este uor s-i priveti produsul cu ochii strinului, dar antrenamentul n analiza a ceea ce vezi de fapt este singurul lucru care ajut cu adevrat. Materiale didactice Garcia, Mario, Eyes on the News, The Poynter Institute, 1989. Rosenblatt, Louise, The Reader, the Text, the Poem, Southern Illinois University Press, 1978. Bernstein, David, Creative Advertising, Longman, 1974. Mai multe exemple de analizat, pe care se poate lucra.

Competene la nivel vizual pentru producia video Rolul imaginilor puternice n naraiune
tim din copilrie s spunem o poveste n cuvinte. Apoi, nvm cum s scriem un eseu i cum s susinem o prezentare. Dar a spune o poveste prin imagini este o profesie de sine stttoare. De obicei, a spune o poveste prin fotografii este un hobby. Acum participanii vor nva cum se nareaz folosind imaginile, cum se uit oamenii la imagini, cum se poate elabora o naraiune i ce modele pot fi folosite pentru a transfera un mesaj ct mai clar cu putin.
68

Durat 2 zile (8 ore pe zi) Limbajul imaginilor, Filosofia televiziunii, Istoria filmului; analiza de film, Modele, Ce influen are montajul asupra naraiunii? Acumulare de cunotine despre diferite tipuri de imagini (mrimea, adncimea imaginii), Semnificaia poziionrii camerei fa de subiect, Perspectiva camerei (ascendent i descendent), Lungimea cadrelor i micrile de camer (viteza de filmare, lungimea cadrului, dup montaj, efectele secvenelor compuse din imagini diverse), Funciile mijloacelor filmului sonor, Acumulare de cunotine despre diferitele modaliti de tranziie (tieturi). Coninut

Obiective

Metodologie Prezentare de informaii teoretice i exerciii practice. Participanii vor analiza fragmente de filme i de materiale de televiziune. Vor scrie propria poveste n imagini, folosind camera. ndrumri didactice Prezentare teoretic bazat pe exemple scurte de programe TV, filme de art i filme comerciale. Este important s fie ncurajate discuiile dintre participani.

69

Materiale didactice Un calculator pentru prezentri Powerpoint, cu retroproiector, un DVDplayer cu retroproiector, camere digitale.

Ochiul camerei Compoziia imaginii Cultur vizual

n acest curs, participanii vor afla informaiile de baz despre compoziia imaginii, despre cultura vizual i despre legile culturii vizuale de care trebuie inut cont atunci cnd este elaborat un material video. Durat 1 zi (8 ore pe zi) Cum se citesc imaginile, Ochiul omenesc, Complexitatea straturilor vizuale, Percepia, Selecia, Compoziia, Codurile, Stop cadru: puterea momentului, Imagini n micare: legile care le guverneaz. Coninut

Obiective Comunicarea vizual este un proces de transmitere i de primire de mesaje, folosind imaginile. Cultura vizual poate fi definit ca abilitatea de a construi nelesuri pornind de la imaginile vizuale. ntr-un context multimedia, sunt eseniale citirea activ, bazat pe vizualizarea informaiei i pe importana comunicrii vizuale pentru a capta atenia, a sublinia informaia i a intensifica rspunsurile audienei. Cultura vizual se refer la ceea ce este vzut i cu ochii, dar i cu mintea.

70

Metodologie Prezentri teoretice n timpul crora exemple din diferite producii TV vor fi analizate i discutate. ndrumri didactice Prezentare teoretic bazat pe exemple scurte de programe TV, filme de art i filme comerciale. Materiale didactice Materiale cu informaii teoretice, un televizor cu video i cu retroproiector.

Montajul, condiie a unui material puternic

Deprinderile tehnice au fost subiectul Modulului II. n acest curs, participanii vor nva diferite tehnici de montaj, importante pentru producia video. Prin analizarea materialului vizual existent i a diferitelor forme de montaj, participanii vor acumula informaiile eseniale despre diversele modaliti de montaj, pe care le vor folosi apoi pentru un material de ultim or. Durat 2 zile (8 ore pe zi) Tehnici de baz de montaj, Folosirea materialului brut, Structura, Tietura de montaj, n relaie cu micarea i cu continuitatea unei imagini, Crearea de secvene, Tietura pe imagini cu sunet, tip radio n imagini, Analiza unor materiale informative date, Montajul ntr-o secven a unor imagini date, filmate rapid, Elaborarea unui plan de montaj.
71

Coninut

Obiective Participanii vor nva cum s abordeze trei aspecte ale montajului: compoziia, secvenele i materialul n totalitate. Prin analiz i discuii, participanii vor nva s lucreze cu straturi vizuale i sonore puternice. Metodologie Sesiuni teoretice i practice. ndrumri didactice Prin editarea materialelor brute n diverse moduri, participani afl modul n care un material jurnalistic bun poate fi transpus n imagini i sunete i cum imaginile i sunetele pot fie s ntreasc, fie s fac mai slab mesajul materialului jurnalistic. Materiale didactice Materiale brute, pentru montaj, i echipamentele necesare.

6.5 Modulul V: Deprinderi manageriale pentru producia video/ audio/ on-line/ multimedia
Organizarea unei redacii trimediale cere anumite deprinderi manageriale. Urmtorul modul este mprit n trei seciuni. Grupurile int sunt jurnalitii de pe orice treapt ierarhic, dar i personalul de la vrf, care, de obicei, i ghideaz pe ceilali. Ca i pn acum, ar trebui s existe posibilitatea alegerii ntregului pachet de cursuri, dar i a unui singur curs anume. Modulul ncepe cu un curs despre competenele manageriale necesare conducerii unor echipe, cu accent pe managementul n condiii de diversitate profesional i pe managementul schimbrii. Managementul calitii, cu accent pe chestiunea e-calitii coninutului, va fi subiectul urmtorului curs. O nelegere a noiunilor fundamentale legate de tiina nc tnr a cercetrii calitative va fi obiectivul acestei uniti de curs.
72

Modulul se ncheie cu informaii despre instrumentele de marketing pentru un produs care este realizat att tehnic ct i organizaional pentru a fi distribuit pe mai multe medii.

Beneficiile diversitii: Managementul jurnalitilor cu background diferit i culturi jurnalistice diferite

Liderul echipei trebuie s-i motiveze oamenii, pentru ca echipa s ating nivelul optim de performan. El trebuie s recunoasc i s utilizeze ct se poate de bine punctele tari i talentele fiecrui membru al echipei pentru a se asigura c vor fi gsite, dezvoltate i puse n practic cele mai bune i mai inovative soluii. n acest curs vor fi explorate diferite variante ale lucrului n echip i ale colaborrii cu personaliti diferite dar interesante. Acest seminar se va concentra pe lucrul n echip. Drept rezultat, posibilitile de a lucra cu echipa i de a motiva echipele i stilurile de conducere vor fi analizate. Durat 2 zile (8 ore pe zi) Coninut Teorie: Cum s rmi flexibil: principiile managementului schimbrii i ale organizaiilor care nva, O introducere n abordarea managementului diversitii, Managementul problemelor de comunicare, Comunicarea n cazuri conflictuale, ntr-un context intercultural i/ sau creat de mai multe medii, Comunicarea de criz, ntr-un context intercultural i/ sau creat de mai multe medii. Contactul cu candidaii la un post, Evaluarea candidailor pentru un post,
73

Aspecte practice:

Primul interviu cu un nou coleg, Principiile designului echipei i ale dezvoltrii unei echipe, Principii manageriale ntr-o redacie pe mai multe medii, Cum s oferi un feedback potrivit, Cum s stabileti o atmosfer conversaional bun, Cum s rezolvi mai multe probleme n acelai timp.

Obiective Participanii la curs ar trebui s poat conduce o echip eterogen ntr-un context de producie pentru mai multe medii. Metodologie Dialoguri i discuii interactive, combinate cu prezentri teoretice, cu ntrebri socratice, cu diverse nsrcinri pentru acelai grup de lucru, nvare auto-direcionat (abordarea constructivist). ndrumri didactice Cel mai important sfat este legat de flexibilitate, interactivitate i ncurajarea dialogului. Cursul ar trebui s plece de la problemele concrete ale participanilor, legate de managementul i organizarea muncii pe mai multe medii. Soluia unei probleme de management, sau, cel puin, mbuntirea unei situaii date, ar trebui s fie n centrul acestui ntreg curs. Materiale didactice Instrumente pentru video conferin (dac este posibil), posibilitatea unei conferine telefonice, prezentri n Powerpoint, manuale, n format pdf, literatur introductiv.

74

Calitatea coninutului multimedia. Cum s ridici standardele i cum s garantezi excelena

n acest atelier, participanii vor nva noiunile fundamentale despre cum poate fi organizat o discuie despre calitate n redacie. Preocuparea continu i sistematic pentru calitatea produselor jurnalistice n edinele redacionale st la baza meninerii calitii jurnalistice. Modele de monitorizare i de feedback vor fi prezentate. Participanii vor lucra cu aceste modele. Durat 1 zi (8 ore pe zi) Ce nseamn calitatea n pres? Controversa despre calitatea unui produs pentru mai multe medii, Utilizarea facil, ca e-calitate specific, Discuii critice: standarde etice i credibilitate informaional pe Internet, Cum se msoar empiric calitatea, Cum se menine i se sporete calitatea unui produs pentru mai multe medii, Evitarea greelilor i a erorilor pe care un cititor/ telespectator/ utilizator nu le va ierta. Coninut

Obiective Participanii la curs ar trebui s poat mbuntii calitatea unui e-coninut dat, n linii generale (de exemplu calitatea textului, calitatea n ceea ce privete posibilitatea de navigare). Ei vor primi instrumente folositoare n discuiile viitoare cu colegii, n grup sau n particular, despre produsele jurnalistice. Metodologie Prezentarea unor exemple internaionale de bun practic, prezentri teoretice cu Powerpoint, discuii critice. Se vor folosi metodele de predare tradiionale, din cauza perioadei scurte alocate modulului.
75

ndrumri didactice Cel mai important sfat este legat de flexibilitate, interactivitate i ncurajarea dialogului. Cursul ar trebui s plece de la problemele concrete ale participanilor, legate de managementul i organizarea muncii pe mai multe medii. Soluia unei probleme de management, sau, cel puin, mbuntirea unei situaii date ar trebui s fie n centrul acestui ntreg curs. Materiale didactice Prezentare n Powerpoint, manual, n format pdf, literatur introductiv.

Diverse instrumente de marketing ntr-un context trimedial o introducere

Participanii vor dobndi cunotine despre marketingul modern, ntr-un mod sistematic i cuprinztor. Aceste prezentri vor pune n lumin cele mai eficiente instrumente de marketing. Participanii vor nva cum s le aplice n situaia special creat de distribuia unui produs pe mai multe medii. Participanii vor planifica i vor realiza cu succes strategiile de marketing cruciale pentru compania de pres din care provin. Durat
74

2 zile (8 ore pe zi) Noiunile fundamentale de marketing de pres: mediile tradiionale vs. noile medii, Marketing pe mai multe medii, forme de marketing integrat, Crearea unei propuneri unice de vnzare (USP) pentru produsul tu, Fidelizarea cititorului/ a telespectatorului/ a utilizatorului, Folosirea unui pachet de produse media bun, Profitabilitatea, Elaborarea unui plan de afaceri/ a unei viziuni/ a unei strategi.

Coninut

Obiective Participanii la curs trebuie s nvee cum s poziioneze i cum s vnd, n mod adecvat, produsele lor multimedia publicurilor int alese. Metodologie Prezentri teoretice, ilustrate de exemple de bun practic, discuii, exerciii individuale i n echip pe exemple practice i pe studii de caz. Participanii au posibilitatea s discute propriile cazuri, ntlnite n practic. Astfel, participanii vor primi cunotine de marketing pe care le vor putea pune n aplicare pentru un scop precis stabilit. ndrumri didactice Cel mai important sfat este legat de flexibilitate, interactivitate i ncurajarea dialogului. Cursul ar trebui s plece de la problemele concrete ale participanilor, legate de managementul i organizarea muncii pe mai multe medii. Soluia unei probleme de management, sau, cel puin, mbuntirea unei situaii date ar trebui s fie n centrul acestui ntreg curs. Materiale didactice Prezentare n Powerpoint, manual, n format pdf, literatur introductiv.

6.6 Modulul VI: Trsturile individuale necesare n redaciile audio/ video/ on-line/ multimedia
Supravieuirea i jurnalismul de calitate n redaciile trimediale
Redaciile sunt, prin natura lor, organizaii complexe i stresante. Iar jurnalismul pe mai multe medii va mri complexitatea redaciei. Pentru a o reduce, redaciile pe mai multe medii vor fi, de obicei, organizate n echipe n jurul unui subiect jurnalistic, echipe care aduc alturi diferite deprinderi tehnice, culturi i background-uri personale.
75

O conducere sigur este un element fundamental n aceste contexte noi, dar este nevoie i de trsturi individuale puternice: abilitatea individului de a-i face propriul plan i de a-i gestiona timpul i abilitatea de a lucra n echip pentru a produce rezultate excepionale. Aceste trsturi vor fi desvrite n activitatea de zi de zi, dar cunotinele de baz, pentru o nelegere aprofundat a logicii acestui tip de activitate, trebuie s fie nvate. Acest curs este dedicat noiunilor fundamentale necesare pentru a lucra ntr-o redacie care produce pentru mai multe medii. Durat 2 zile + 1 zi (8 ore pe zi) Cultura redacional diferena dintre mediile de munc defensive i constructive, Managementul de proiect cum se lucreaz cu strategii, obiective, etape, cu resurse limitate, Putere i responsabilitate n redacii, Diferitele roluri ntr-o echip. Cum poate individul contribui la obiectivul comun, Instructaj i feedback, teorie i practic, Comunicare intern distribuirea informaiei ntr-o redacie care produce pentru mai multe medii. Coninut

Obiective Participanii vor nelege cum pot lucra cel mai bine ntr-o redacie, pentru a duce la crearea unui mediu constructiv i nalt-performant. Vor nva care sunt propriile lor puncte slabe i care sunt punctele forte pentru lucrul n echip i i vor dezvolta abilitile personale pentru managementul propriului program. ndrumri didactice Datorit coninutului acestui curs, este natural ca metoda de predare s fie bazat mai ales pe nvarea prin activiti de echip. Echipele vor primi de fcut, ntr-un timp ct mai scurt, nsrcinri care au ca scop experi78

mentarea att a provocrilor muncii n echip, ct i a reaciilor personale la aceste ncercri. Pentru a atinge aceste obiective didactice, este nevoie de o puternic implicare personal. Este nevoie de informaii teoretice, dar acestea trebuie transformate n experien personal, pentru a fi reinute. Acest lucru este dificil n condiiile unei sesiuni scurte. O metod de a obine aceast implicare este divizarea cursului n dou seciuni. ntre timp, participanii vor merge acas, vor practica i vor reflecta - iar atunci cnd vor reveni, vor putea discuta propriile lor experiene i vor putea oferi soluii la probleme concrete. O alt modalitate de a obine aceast implicare este Jocul Dirijorului Convergenei, elaborat de CfJE, un joc profesional care are ca scop nvarea trsturilor muncii pentru mai multe medii ntr-o redacie trimedial. Acest joc este, de asemenea, o parte din primul seminar al Modulului I, ca parte a cursului Fluxul tirilor: Modele pentru relatarea jurnalistic ntr-o lume convergent. Metodologie Discuii n grup, Testul Belbin (bazat pe modelul elaborate de Dr. R. Meredith Belbin, Henley Management College, Londra), Instructaj, oferire de feedback, Studii de caz, Elaborarea i conceptualizarea unor schie de proiect, Rapoarte scrise despre experiena participanilor. Ankerhus Management College, The Belbin Test Mapping of Team Roles, 2001. Centre for Journalism and Further Education, Project management in the Newsroom, 2005. Clark, Roy Peter; Fry, Don, Coaching Writers Editors and Reporters Working Together Across Media Platforms, Bedford/St. Martins, 2003.
79

Bibliografie recomandat

Flaherty, James, Coaching: Evoking Excellence in Others, Butterworth-Heinemann 1998. Readership Institute, Culture Report: A Profile of the Impact Newspapers and Their Departments, Northwestern University, 2000.

80

6.7 Privire general asupra curriculumului

Modulul I: Gndirea conceptual. Noiunile de baz

Fluxul tirilor: Modele pentru relatarea jurnalistic ntr-o lume convergent Elaborarea unui coninut pentru mai multe medii Legislaia media la nivel naional i internaional

3 1 1

Modulul II: Deprinderi tehnice

Competene tehnice pentru producia audio Cunotine de baz pentru producia audio Competene tehnice pentru producia video Cum s devii un Camjo / video-jurnalism (introducere) Dvcam - nregistrarea cu camera digital Montajul cu AVID Televiziunea interactiv - introducere Deprinderi tehnice pentru producia on-line/ multimedia Limbajele de programare. O scurt introducere Editarea imaginilor digitale cu Photoshop i cu alte programe Programe de editare i de paginare pentru Internet - introducere Animaie pe Internet Funcionarea sistemelor de management de coninut pentru jurnaliti - o introducere Aplicaii: elaborarea i marketingul pachetelor de produse de pres pe Internet

2 1 1 3 1 2 2 2 1 1 2

Modulul III: Tehnici de redactare

Texte creative pentru medii multiple Redactarea pentru Internet Rolul prezentatorului de tiri

3 1 2

82

Modulul IV: Competene la nivel vizual

Competene la nivel vizual pentru presa scris Jurnalismul vizual: Cum gndete cititorul Competene la nivel vizual pentru producia video Rolul imaginilor puternice n naraiune Ochiul camerei. Compoziia imaginii. Cultur vizual Montajul, condiie a unui material puternic

1 2 1 2 2 1 2 2 44

Modulul V: Deprinderi manageriale

Managementul jurnalitilor cu background-uri diferite Calitatea coninutului multimedia Instrumente de marketing ntr-un context trimedial

Modulul VI: Trsturile individuale

Supravieuirea i jurnalismul de calitate n redaciile trimediale

Toate modulele

83

6.8 Propunere de program

Luna
Februarie
Spt. 1 Spt. 2

Cursul
Modulul I: Gndire conceptual.
Fluxul tirilor: Modele pentru relatarea jurnalistic ntr-o lume convergent Alte cursuri

Numr de zile
2 3 2 1 1 3 1 2 2 2 1 1 2

Martie
Spt. 2 Spt. 3

Modulul II: Deprinderi tehnice

Cunotine de baz pentru producia audio Cum s devii un Camjo/video-jurnalism Dvcam - nregistrarea cu camera digital Montajul cu AVID

Spt. 4

Televiziunea interactiv introducere Limbajele de programare Editarea imaginilor digitale cu Photoshop i cu alte programe Programe de editare i de paginare pentru Internet - introducere

Aprilie
Spt. 1 Spt. 2

Spt. 3

Animaie pentru Internet Funcionarea sistemelor de management de coninut pentru jurnaliti o introducere Aplicaii: elaborarea i marketingul pachetelor de produse de pres pe Internet

84

Luna
Junie
Spt. 1 Spt. 2

Cursul
Modulul III: Tehnici de redactare
Texte creative pentru medii multiple Redactarea pentru Internet Rolul prezentatorului de tiri

Numr de zile
3 1 2 1 2 1 2

Septembrie
Spt. 1 Spt. 2

Modulul IV: Competene la nivel vizual

Jurnalismul vizual: Cum gndete cititorul Rolul imaginilor puternice n naraiune Ochiul camerei. Compoziia imaginii. Cultur vizual Montajul, condiie a unui material puternic

Octombrie
Spt. 3

Modulul V: Deprinderi manageriale Modulul VI: Trsturile individuale

Managementul oamenilor de media cu background-uri diferite Calitatea coninutului n medii multiple Instrumente de marketing pentru un context trimedial 2 1 2 3

Spt. 4

Supravieuirea i jurnalismul de calitate n redaciile trimediale

85

Part

Materiale didactice, articole i cri pentru Curriculum-ul TRIMEDIAL - Competene pentru mai multe medii n jurnalismul local

Autori
Media Academie Marijke Baas/Jannerieke Hommenga

Coninut
1. Prefa 2. Modulul I: Gndirea conceptual 3. Modulul II: Competene tehnice 4. Modulul III: Tehnici de redactare 5. Modulul IV: Competene la nivel vizual 6. Modulul V: Deprinderi manageriale 7. Modulul VI: Trsturile individuale 91 93 101 111 113 115 117

1. Prefa

n urma unei evaluri a tipurilor de materiale didactice folosite de partenerii din proiectul Tri-Medial Competences in European Local Journalism, din cadrul programului Leonardo da Vinci, am descoperit c cele mai multe instituii nu folosesc un suport de curs fix, ci cri de referin. De aceea am decis c cea mai bun modalitate de a furniza o list de materiale didactice este de a face o colecie de titluri de carte i articole interesante, n viitor, pentru jurnalistul trimedial i pentru instituiile care vor oferi cursurile descrise n TRIMEDIAL - Competene pentru mai multe medii n jurnalismul local Curriculum. n trecut, manualele i articolele erau baza oricrui tip de educaie. Fiecare coal i fiecare institut de formare avea o bibliotec extins la dispoziie. Studenilor li se cerea s citeasc multe cri, iar listele cu aceste cri erau lungi. Cea mai mare parte a formrii era de natur teoretic. n instituiile private i vocaionale orice tip de formare sau de predare era susinut de articole scrise de instructori. Aceste articole i manuale erau baza oricrui tip de formare iniial. Deoarece cursurile de formare nu erau internaionale, toate materialele erau n limba de circulaie a rii respective. Aduceri la zi ale materialelor didactice erau foarte rare. Studenii se nscriau la tot cursul, considernd c nu se poate altfel. O dat cu introducerea calculatoarelor i accesarea Internetului, o dat cu internaionalizarea i cu digitalizarea, metodele de predare i de nvare s-au schimbat. Au fost introduse nvmntul la distan, asistat de calculator, i nvarea prin exerciiu. Tendina este ctre individualizarea predrii. Instructorii i profesorii nu mai stau n faa clasei, ci merg din clas n clas, avnd mai degrab o funcie asemntoare celei de antrenor. Sesiunile de pregtire sunt acum adaptate nevoilor participanilor.
91

Studenii vor s afle lucruri pe care nu le tiu deja i s sar peste subiectele cu care sunt familiarizai. Acest lucru nseamn, de asemenea, c individualitatea instructorilor are un impact enorm asupra predrii i a nvrii. Deoarece vorbesc i neleg mai multe limbi, n afar de limba matern, instructorii i studenii nu mai depind de crile i de materialele scrise ntr-o singur limb i au acces la informaii internaionale. Tehnicile digitale se schimb att de repede nct exist riscul ca materialele scrise s fie depite chiar nainte de publicare. Drept consecin, numai crile care descriu deprinderi i tehnici care nu sufer schimbri sunt folosite drept materiale de referin. Pentru a fi la curent cu noile tehnici i deprinderi un instructor sau un student trebuie acum s aib acces la web log-uri i la site-urile de informaii scrise de specialiti i de productorii de echipament. Cele mai multe academii, universiti, licee i institute de pregtire nu folosesc cri i alte materiale didactice mai mult dect este nevoie. Articolele sunt aduse la zi i, prin intermediul site-urilor, a web log-urilor i a forumurilor, studenii afl care sunt cele mai noi schimbri. Deoarece Manualul pentru Curriculum TRIMEDIAL - Competene pentru mai multe medii n jurnalismul local se bazeaz pe cele mai noi tehnologii, nu este nelept s propunem materiale didactice care necesit o revizuire continu. De aceea, partenerii din acest proiect au hotrt s ataeze o list de materiale didactice disponibile: cri, articole i site-uri de Internet. Astfel, putem s facem o list i cu materiale disponibile n mai multe limbi. Aceia care tiu o anumit limb strin au astfel acces la un tip mai larg de informaii.

92

Materialele sunt grupate pe module

2. Modulul I: Gndirea conceptual. Noiunile de baz pentru producia audio/ video/ on-line/multimedia
I.1

Fluxul tirilor: Modele pentru relatarea jurnalistic ntro lume convergent

Berkman, Robert i Shumway, Christopher, Digital Dilemmas: Ethical Issues for Online Media Professionals, Iowa State Press, 2003. Bowman, Shayne i Willis, Chris, We Media How Audiences are Shaping the Future of News and Information, Thinking paper from The Media Center at the American Press Institute, 2003. Coman, Mihai, Mass media n Romnia post-comunist, Polirom, Iai, 2003. Dailey, Larry, Demo, Lori i Spillman, Mary, The Convergence Continuum: A Model for Studying Collaboration Between Media Newsrooms, paper to the Association for Education in Journalism and Mass Communication, Kansas City, 2003. Dasselaar, Arjan, Handboek Internetresearch, Van Duuren Media, 2004. DeFleur, M.L. Audience Recall of News Stories Presented by Newspaper, Computer, Television and Radio, Journalism Quarterly, 1992. Gordon, Rich, Digital Journalism: Emerging Media and the Changing Horizons of Journalism, Rowman & Littlefield Publishers Inc, 2003. Gross, Peter, Mass media i democraia n rile Europei de Est, Polirom, Iai, 2004. Hasebrink, Uwe, Mediennutzung in Medienumgebungen, Fischer, Mnchen, 2004. konvergierenden
93

Herbert, John, Journalism in the digital age, Focal Press, 1999. Huang, Edgar, Rademakers, Lisa, Fayemiwo, Moshood i Dunlap, Lillian Uncovering the Quality of Converged Journalism, Indiana University, 2004. Jager, Rita i van Twisk, Pieter, Internetjournalistiek, Boom, 2001. Lesl, Franois i Macarez, Nicolas, Le multimedia, PUF, Paris, 1998. Marinescu, Valentina, Mass media din Romnia, o lectur sociologic, Tritonic, Bucureti, 2004. McAdams, Mindy, Flash Journalism: How to Create Multimedia News Packages, Focal Press, 2005. Negroponte, Nicholas, Being digital, Random House, 1996. Raiteri, Charles, Writing for Broadcast News: A Storytelling Approach to Crafting TV and Radio News Reports, Rowman & Littlefield Publishers, 2005. Sundar, Shyam, Multi-Media Effects on Processing and Perception of Online News: A Study of Picture, Audio and Video Downloads Journalism and Mass Communication Quarterly, 2000. The Missouri Group et al., Telling the Story. The Convergence of Print, Broadcast and Online Media, Bedford Books, 2003. Tyrrell, Robert, The work of the Television Journalist, Focal Press, 1981.

Studii de caz
Strategies for a Converging World, strategy report from the project Shaping the Future of the Newspaper, 2002. Integrare pe orizontal i pe vertical ntr-o companie de media

Mediafax, una dintre cele mai importante agenii de tiri din Romnia, este parte a unui grup integrat i pe orizontal i pe vertical. Astfel, pe vertical, grupul are i productori de text (Mediafax, un studio de
94

nregistrri, un studio de film, de exemplu), i distribuitori de text. Pe orizontal, grupul are mai multe staii TV, radiouri, publicaii i site-uri de Internet, att la nivel local ct i la nivel naional. ntr-un efort de a raionaliza producia tirilor, corespondenii locali ai grupului pregtesc un pachet de materiale bazate pe aceeai informaie, care poate fi folosit n ct mai multe produse posibile ale grupului - o versiune sonor pentru radio, o versiune TV pentru televiziune i o versiune scris pentru Mediafax. Toti Marinescu, unul dintre directorii executivi ai grupului, explic: Noi facem un tip de radio cu nuane TV, ca s spun aa. Ca stil, ca modalitate de cutare a subiectului, ca ilustraie sonor, i mai ales n ceea ce privete transmisiunile n direct. Oamenii notri sunt pregtiri s poat vorbi liber, fr text, de la orice tip de eveniment. n momentul n care ajung la un eveniment, stau, se uit, i pot intra n direct imediat. Cutm inserturi cu culoare i evitm informaiile statice. Dup transmisia live, jurnalistul vine n studio i scrie informaia n modul de radio, i o trimite eventual i ageniei Mediafax, dac agenia nu a fost la eveniment. Jurnalistul este practic un soldat universal al tirilor. Vine i monteaz singur sau n echip, dac a avut o camer sau un cameraman cu el (am ncercat s cumprm mai multe camere de luat vederi, dar nu am atins punctul n care jurnalistul poate i s filmeze, i s transmit n direct, n acelai timp.) Apoi monteaz materialul video, n camera de montaj, face materialul audio i, eventual, transmite i pentru agenia de pres. ntregul proces dureaz maximum trei-patru ore. Grupul a oferit o pregtire intens pentru corespondenii locali, pentru a duce la ndeplinire aceast operaie complex. (Interviu fcut de Raluca Radu pe 29 Sept. 2005 cu Toti Marinescu, Director Executiv, InfoPro, Compania de Radio Pro, parte a grupului Media Pro, privat, AV, pres scris, on-line - un grup trans-media) Formate diferite, din surse diferite, pe un site de revista presei care produce i materiale proprii: www.hotnews.ro. Carteluri neoficiale ntre jurnalitii de pres local
95

- interviu fcut de Raluca Radu pe 28 Martie 2006 cu Ferencs Vasas, fost coordonator al reelelor de corespondeni pentru diferite titluri de pres scris i TV Sistemul american este urmtorul - mai muli reporteri lucreaz pentru mai muli editori, iar cnd se anun un subiect, reporterii i ntreab pe editorul de pres scris, pe editorul de agenie, de radio sau de TV, iar acetia pot spune dac au nevoie de informaie sau nu. Jurnalitii notri nu sunt obinuii s scrie pentru mai multe tipuri de media. Un text de agenie se potrivete i n presa scris, dar pentru radio are nevoie de anumite modificri, iar pentru televiziune trebuie regndit, pentru c ai un dialog imagine-text. Dar de multe ori n materialele de televiziune se vede c principalul vector nu este imaginea, cu vector secundar cuvntul, ci, dimpotriv, exist reportaje n care povestea este ilustrat, adic rolurile sunt schimbate. Imaginea vine pe al doilea loc. n presa local din Romnia exist o tendin a corespondenilor locali de a crea un cartel ntr-un anumit centru de jude. Colaboreaz. n primul rnd, colaboreaz pentru a nu pierde evenimentele. tiu c vor fi certai de la Bucureti, dac toat presa are un eveniment, iar ei nu. Pentru a nu risca, colaboreaz. Cel care are primul informaia despre un eveniment, d celuilalt o parte, dar nu tot. Pe de alt parte, dac unul dintre ei nu vrea s colaboreze, este boicotat de ctre ceilali - nu-i mai dau nici o informaie. Pe de alt parte, exist o colaborare bun ntre corespondenii locali i redaciile locale, care, n anumite judee, sunt numeroase. De ce? Pentru c unui corespondent i se cere s acopere mai multe evenimente, indiferent de natura lor, care se petrec pe teritoriul lui. Indiferent de ct este de calificat i indiferent ct de extins este reeaua de surse, jurnalistul nu poate acoperi toate evenimentele care se ntmpl n aceeai zi, la fel ca o redacie, sau ca mai multe redacii la un loc. De multe ori, pe cei de la Bucureti nu-i intereseaz dac informaia a aprut deja n presa scris local, la o televiziune local sau la un ra96

dio local. n unele situaii, editorii de la Bucureti observ, i le cer corespondenilor s fie n sincronie cu presa local. Dac nu au o relaie bun cu presa local, exist, desigur, posibilitatea de a nu acoperi toate aceste evenimente. n unele orae mai mari exist cel puin dou grupuri, uneori trei, care formeaz un cartel, bazat pe afiniti elective, i care intr n competiie unul cu cellalt. n Craiova (aprox. 300.000 de locuitori, n.n.), de exemplu, are cel puin dou asemenea carteluri, n competiie. Desigur, de obicei, ei tiu cele mai importante evenimente, dar n cazul radioului i al televiziunii, momentul n care acionezi este foarte important. Diferena dintre principalele canale TV, ProTV i Antena 1, odat, la un accident de avion, a fost c unii au trimis rapid imagini needitate n timp ce ceilali, chiar dac au ajuns primii, au avut dificulti tehnice i nu au putut s transmit nici mcar imagini needitate. n al doilea program informativ, amndou au avut, desigur, imagini editate. Se colaboreaz mult pe parte de informaii, dar de multe ori aceast colaborare depete limitele deontologice admisibile. De exemplu, pentru o tire TV, merge doar un cameraman, reporterul nici mcar nu prsete redacia. Cameramanul ia imagini, ia interviuri, astfel nct mai multe posturi TV transmit aceeai tire. Poate c evenimentul este destul de important nct s apar materiale pe toate posturile TV, numai c sunt transmise aceleai interviuri, aceleai imagini, aceleai cadre, i aa mai departe. De multe opri nu se observ, pentru c fiecare se uit la propriul post de televiziune. Eu i-am prins cnd coordonam reele de corespondeni TV locali. Nu-i luau cele mai elementare msuri de siguran - interviuri diferite, dac lucreaz pentru mai multe posturi TV, cu surse legitime, desigur, dar cu surse diferite. Mai mult, nici cadrele care ilustrau evenimentul nu erau diferite. Dunrea era filmat ntotdeauna din acelai unghi; i puteai da seama dup catarge, de exemplu. Aveau ntotdeauna justificri. i, de obicei, posturi TV diferite se ajut unele pe altele. Dac unul pierde un eveniment, le poate cere celorlali cteva cadre, i, de obicei, obine cteva imagini, dac ceilali nu insist s aib exclusivitate.
97

Nu conteaz c un reportaj este n exclusivitate, deoarece doi reporteri nu pot s vad acelai lucru n acelai fel - este o prostie s scrii reportaj n exclusivitate. Exist cauze diferite competiia, efortul de a face pe plac efilor, de a nu pierde evenimentele. Un alt motiv este c nu sunt foarte bine pltii, i dac pot munci o dat, pentru a fi pltii de dou ori, de ce s nu o fac? Sau lucreaz n ture. Am avut o echip de reporter i cameraman care erau interanjabili, aa c, din cnd n cnd, cereau o zi sau o sptmn liber. Instituiile de pres au un apetit pentru originalitate; problema este c nu observ, c nu tiu realitile de la nivel local. n general, presa din Romnia este excesiv de centrat pe Bucureti. Drept rezultat, unele judee sunt slab reprezentate. Acoperirea geografic nu este uniform. Un exemplu este situaia din judeele din sud: dac te-ai baza pe ce arat presa central, n aceste judee nu se ntmpl nimic. Desigur, potenialul de tire din anumite judee nu se poate compara cu altele: o tire pentru presa central pe zi din Cluj (unul dintre factori este c cele mai importante partide politice din Romnia, i de la putere i din opoziie, au lideri de importan naional n Cluj, n.n.) versus 3-5 tiri pe lun n judeele apropiate, dac exploatezi aa cum trebuie evenimentele de acolo. Dar nu sunt admisibile pete albe pe hart. n judeele din sud nu exist corespondeni, poate radioul public i Rompres au corespondeni acolo, dar nu sunt folositori pentru posturile TV, dac nu pot filma la eveniment, se poate ntmpla orice, fr nici un folos. n general, redaciile centrale spun c acoper cu reporteri de la centru tirile din sudul rii, dar acestor reporteri nu li se permite s mearg n aceste judee pentru a-i face o reea de surse, pentru a fi anunai atunci cnd se ntmpl ceva, s se duc repede cu o main. Sunt ntotdeauna ocupai cu evenimentele centrale, pentru c toate redaciile lucreaz cu prea puini reporteri. Asta nu nseamn c au prea muli editori. Altfel, tirile i reportajele ar fi mai bine editate.

98

I. 2

Elaborarea unui coninut pentru mai multe medii

Alysen, Barbara et al., Reporting in a Multimedia World, Allen & Unwin, 2003. Becking, Joost i van Goor, Jolanda, De Internet methode, Business Contact, 2000. Blanken, Henk i Deuze, Mark, De media-revolutie 10 jaar www in Nederland, Boom, 2003. Bromberger, Ghislaine, De kracht van beelddenken, H. Nelissen, 2004. England, Elain i Finney, Andy, Managing Multimedia, Addison Wesley Longman, 2001. Killian, Crawford, Writing for the Web, Self-Counsel Press, Bellingham, 1999. Lapointe, Pascal, Le journalisme lheure du Net, Les Presses de lUniversit Laval, Laval, 1999. Lauwers, Mieke, Media Management in the digital era, Stichting Beeld en Geluid, 2004. Medium Magazinder sterreicherisches Journalist (Hg.) Werkstattheft Multimedia, Reihe Journalisten-Werkstatt (16 Seiten), 1996. Quinn, Stephen, Convergent Journalism. The Fundamentals of Multimedia Reporting, Peter Lang Publications, 2005. Quinn, Stephen i Filak, Vincent F., Convergent Journalism. An Introduction. Writing and Producing Across Media, Focal Press, 2005. Walker R., Janice i Taylor, Todd, The Columbia Guide to Online Style, Columbia University Press, New York, 1998.

1.3

Legislaia media la nivel naional i internaional

Anding, Markus, Online Universittsverlag, 2004. Content Syndication, Deutscher

99

Cercelescu, Carmen Monica, Regimul juridic al presei, Teora, Bucureti, 2002. Eremia, Mihail-Constantin, Dreptul comunicrii publice, Editura Universitii Bucureti, 2004. Francis, Barbara, Other Peoples Words. What Plagiarism Is and How to Avoid it, Enslow Publishers, 2005. Hamelink, Cees, Ethics in Cyberspace, Sage Publications Ltd, 2001. Reed, Chris, Internet Law. Text and Materials, Cambridge University Press, 2004. Runcan, Miruna, A patra putere - legislaie i etic pentru jurnaliti, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2002. Schulze, Bernd, Mehrfachnutzung von Medieninhalten, Eul Verlag, 2005.

Internet
www.cna.ro (site-ul Consiliului Naional al Audiovizualului, pentru reglementri n AV).

100

3. Modulul II: Competene tehnice

II.A

Competene tehnice pentru producia audio

II.A.1 Cunotine de baz pentru producia audio

Bakenhus, Norbert, Radioul local, Polirom, Iai, 1998. Bloom-Schinnerl, Margareta, Der Gebaute Beitrag, Ein Leitfaden fr Radiojournalisten, UVK Verlagsgesellschaft mbH, Konstanz, 2002. Coman, Mihai, coord., Manual de jurnalism, vol I i II, Polirom, Iai, 2001. La Roche, Walther von i Buchholz, Axel (Hrsg.), RadioJournalismus, Ein Handbuch fr Ausbildung und Praxis im Hrfunk, Paul List Verlag, Mnchen, 2004. Luini, Jon i Whitman, Allen, Producing Audio for the Web, New Riders Press, 2002. Lynen, Patrick, Das wundervolle Radiobuch. Personality, Moderation und Motivation, Schriftenreihe der Deutschen Hrfunkakademie, Band 4, Mnchen, 2004. McLeish, Robert, Radio Production, Elsevier Science, 2000. Ofer un manual complet despre orice aspect al produciei programelor de radio la standarde profesionale. De la tehnici operaionale la producie de tiri, la intervievare, scripturi pentru radio, lectura tirilor, prezentare, producerea reclamelor, producerea diferitelor formate de programe, nregistrarea de muzic i difuzarea. Roback, Steven, Pro Tools 5, Peachpit Press, 2002.
101

Wachtel, Stefan, Schreiben frs Hren. Trainingstexte, Regeln und Methoden, UVK Verlagsgesellschaft mbH, Konstanz, 2003. Wienken, Uschi, Radiomoderatoren und ihre Erfolgskonzepte. Von den Besten lernen, Schriftenreihe der Deutschen Hrfunkakademie, Band 3, Mnchen, 2004. Zimmer, Gert, Haas, Michael H. i Frigge, Uwe, Radio management, Polirom, Iai, 2001.

Internet
Cursuri BBC on-line (vizitate 29-3-2006): Minidisc for radio. http://www.bbctraining.com/onlinecourse.asp?tID05514&cat=2772 Cool Edit Pro 1: The Basics: http://www.bbctraining.com/onlineCourse.asp?tID=2292&cat=2772 Cool Edit Pro 2: The Editing: http://www.bbctraining.com/onlineCourse.asp?tID=2262&cat=2772 Cool Edit Pro 3: Multitrack Packaging: http://www.bbctraining.com/onlineCourse.asp?tID=2301&cat=27722 Microphones and sound for radio: http://www.bbctraining.com/onlineCourse.asp?tID=2508&cat=2772 Interviewing for radio: http://www.bbctraining.com/onlineCourse.asp?tID=2555&cat=3 Branislava Milosevic, OneWorld Radio, Multimedia Training Kit: Introduction to digital audio handout., http://www.itrainonline.org/ 29.03. 2006 Inside Track este o serie de articole scrise de specialitii BBC Training & Development, pentru a ajuta la mbuntirea deprinderilor de producie. BBC adaug articole noi n fiecare lun.

Articole

102

http://www.bbctraining.com/tottindex.asp 29.03. 2006 Steve Jones, Recording Great Sound, http://www.bbctraining.com/tottsound.asp

II. B Competene tehnice pentru producia video II.B.1. Cum s devii un Camjo / video-jurnalism (introducere)
Blescu, Mdlina, Manual de producie de televiziune, Polirom, Iai, 2003. Brussee, Joop, Televisieregie/korte films, Wolters Noordhoff, 2003. Bueters, Gerard, Handboek voor televisiemakers, Eburon, 2002. Coman, Mihai, coord., Manual de jurnalism, vol. I i II, Polirom, Iai, 2001. Fictoor, Jea., Televisiemaken: van Idee tot programmaformat, Boom, 2006. Griffiths, Richards, Videojournalism, Focal Press, 1998. Wegner, Dushan, Der Videojournalist. Von der Idee ber den Dreh bis zum Schnitt. So arbeitet man mit einer DV-Kamera und Schnittcomputer erfolgreich fr das Fernsehen. MediabookVerlag, 2004.

II.B.2. Dvcam - nregistrarea cu camera digital

Blescu, Mdlina, Manual de producie de televiziune, Polirom, Iai, 2003. Coman, Mihai, coord., Manual de jurnalism, vol. I i II, Polirom, Iai, 2001.

103

II.B.3. Montajul cu AVID

Bayes, Steven, The Avid Handbook : Intermediate Techniques, Strategies, and Survival Information for Avid Editing Systems, Focal Press, 2003. Blescu, Mdlina, Manual de producie de televiziune, Polirom, Iai, 2003. Coman, Mihai, coord., Manual de jurnalism, vol. I i II, Polirom, Iai, 2001. Kayfman, Sam, Avid Editing: A Guide for Beginning and Intermediate Users, Focal Press, 2003. Louw, Ot, Beeldspraak, Walva Boek, 1987.

II.B.4. Televiziunea interactiv - introducere

Lugmayr, Artur et al., Digital Interactive TV and Metadata. Future Broadcast Multimedia, Springer Verlag, 2004. Morris, Steven, Interactive TV Standards: A Guide to MHP, OCAP and JavaTV, Focal Press, 2005. Ploderer, Bernd, Usability und Akzeptanz des digitalen Fernsehens, Universitt Salzburg: Diplomarbeit, 2005. Schrfel, Ariane, Interaktives Fernsehen, VDM Verlag Mller, 2006. Srivastava, H. O., Interactive TV Technology & Markets, Artech House Publishers, 2002. Swann, Philip, TV dot COM. The Future of Interactive Television, TV Books, New York, 2000.

II.C. Deprinderi tehnice pentru producia on-line/ multimedia II.C.1. Limbajele de programare. O scurt introducere

104

Castro, Elizabeth, Webseiten mit HTML, Markt+Technik Verlag, 2005. Drul, Georgeta, Site-uri Web, Semne, Bucureti, 2002.

Duckett, Jon, Beginning Web Programming with HTML, XHTML, and CSS (Wrox Beginning Guides), Wrox, 2004. Freeman, Elisabeth and Freeman, Eric, Head First HTML with CSS & XHTML. A learners guide to creating standards based Web pages, OReilly, 2006. Horton, William, Designing and Writing Online Documentation: Hypermedia for Self- Supporting Products, Wiley, 1994. Knuckels, Craig D., Introduction to Interactive Programming on the Internet: Using HTML and JavaScript, Wiley, 2000. Tittel, Ed and Burmeister, Mary, HTML 4 for Dummies, Hungry Minds, 2005. Zakas, Nicholas C., Professional JavaScript for Web Developers, Hungry Minds, 2005.

Internet (site-uri vizitate 8-4-2006)

Online-Tutorial HTML: http://www.photozauber.de/praxis/tutorials/html.php [last check: 08-04- 2006] Skripten "HTML Einfhrung und JavaScript Einfhrung (redmonds Anwender Training), Bestelladresse: http://www.redmonds. de/ Skriptum "HTML 4 Grundlagen der Erstellung von Web-Seiten", Bestelladresse:http://www.herdt4vhs.at/commerceportal/item_detail.asp?ItemNo=1000195 Skriptum "HTML 4 Zusatzwissen zur Gestaltung von WebSeiten", Bestelladresse:http://www.herdt4vhs.at/commerceportal/ item_detail.asp?ItemNo=1000196 Skriptum "Java und XMLGrundlagen", Bestelladresse:http://www. herdt4vhs.at/commerceportal/item_detail.asp?ItemNo=1000241 "WebPublisher V2". CD-ROM von bitmedia. Bestelladresse: http://www.lernportal.at/warehouse/katalog/katalog_detail_zeile. php?shopartikel=299 [last check: 08-04-2006]

105

II.C.2 Editarea imaginilor digitale cu Photoshop i cu alte programe

Adobe Creative Team, Classroom in a Book. Adobe Photoshop CS2, Adobe Press, 2005. Kraus, Helmut, Scannen. Einstellungen, Farbmanagement, Nachbearbeitung, Galileo Press, 2004. May, Alex, Digital Photography, Dorling Kindersley, London, 2000. Netravali, Arun M., Haskell, Barry G., Digital Pictures: Representation, Compression and Standards (Applications of Communications Theory), Springer, 1995. Neumeyer, Heico, Adobe Photoshop CS2 bungsbuch (mit CDROM), Markt+Technik Verlag, 2005. Nyman, Mattias, 4 Farben, 1 Bild. Grundwissen fr die Farbbildverarbeitung von der Eingabe bis zum Proof mit Photoshop, QuarkXPress, InDesign und PDF/X, Springer, 2004. Willmore, Ben, Photoshop CS2 Up To Speed, Addison-Wesley, 2005.

Internet (site-uri vizitate 8-4-2006)

Tutoriale Online Digitale Bildbearbeitung mit Photoshop: http://
www.br-online.de/wissen-bildung/thema/alpha-bildbearbeitung/

Tutoriale Online Photoshop: http://www.photozauber.de/praxis/tutorials/photoshop.php und http://www.photozauber.de/praxis/schulungen.

php

Grundlagenschulung fr Photoshop. Online-pdf (kostenlos),

http://www.photozauber.de/praxis/schulungen/grund/grundlagen2005. pdf

106

Photoshop Erweiterte Techniken. Online-pdf (kostenlos), http://

www.photozauber.de/praxis/schulungen/erweitert/ps_erweitert.pdf

Webdesign mit Photoshop Grundlagen. Online-pdf (kosten-

los), http://www.photozauber.de/praxis/schulungen/web/w_grundlagen.
pdf

Skriptum Adobe Photoshop CS2 fr Windows Grundlagen, Bestelladresse: http://www.herdt4vhs.at/commerceportal/item_detail.

asp?ItemNo=1003162

Skriptum Adobe ImageReady 7.0 fr Windows Grundlagen Bildbearbeitung fr Webseiten, Bestelladresse: http://www.
herdt4vhs.at/commerceportal/ item_detail.asp?ItemNo=1000229

Skriptum Bildbearbeitung Allgemein und Einfhrung (redmonds Anwender Training), Bestelladresse: http://www.redmonds.de/ Skriptum Photoshop CS2 (redmonds Anwender Training), Bestelladresse: http://www.redmonds.de/

II.C.3 Programe de editare i de paginare pentru Internet - introducere

Coley, Lon, How to Use Macromedia Dreamweaver 8 and Fireworks 8, Sams, 2005. Dreamweaver MX Grundlagen. CD-ROM von bitmedia. Bestelladresse: http://www.lernportal.at/warehouse/katalog/katalog_detail_zeile.php?shopartikel=279 [vizitat 8-4-2006] Page, Khristine Annwn, Macromedia Dreamweaver MX 2004 : Training from the Source, Macromedia Press, 2003. Skriptum Macromedia Dreamweaver 8.0 fr Windows Grundlagen Web-Design, Bestelladresse: http://www.herdt4vhs.at/
commerceportal/ item_detail.asp?ItemNo=100377

Warner, Janine, Dreamweaver 8 for Dummies, Hungry Minds, 2005.

107

II.C.4. Animaie pe Internet. Noiuni de baz despre tehnicile de animaie (Flash i altele) i despre tehnicile de animaie 3D
Abrahams, Anna i Verweij, Vincent, Werken met iMovie, Bruna Multimedia, 2002. Armstrong, Jay i DeHaan, Jen, Macromedia Flash 8. A Tutorial Guide, Macromedia, 2005. Lamb, Clarence i Keller, Kirk, Multimedia Animation, Que Educational & Training, 1997.

Internet
Tutorial On-line Flash: http://www.photozauber.de/praxis/tutorials/ flash.php [vizitat 8-4-2006] Skriptum Flash 5 Einfhrung (redmonds Anwender Training), Bestelladresse: http://www.redmonds.de/

II.C.5. Funcionarea sistemelor de management de coninut pentru jurnaliti - o introducere

Addey, Dave et al., Content Management Systems (Tools of the Trade), Peer Information Inc, 2002. Forum Medienethik, Journalismus heute nur Content Management?, Kopaed Verlag, 2001. Kirilova, Sevdalina, Content Management Systeme aus medienkonomischer Sicht, Universitt Salzburg, Diplomarbeit, 2005. Mauthe, Andreas i Thomas, Peter, Professional Content Management Systems. Handling Digital Media Assets, John Wiley, 2004.

Internet sterreichisches Online-Tutorial zum Content-ManagementSystem Joomla: http://www.mamboportal.at/index.

php?option=com_docman&task=cat_view&Itemid=143&gid=129& orderby=dmdatecounter&ascdesc=DESC [vizitat 8-4-2006] 108

II.C.6. Aplicaii: elaborarea i marketingul pachetelor de produse de pres pe Internet

Atkinson, Cliff, Erzhlen statt aufzhlen. Neue Wege zur erfolgreichen PowerPoint-Prsentation, Microsoft Press Deutschland, 2005. Catalano, Frank i Smith, Bud, Internet Marketing for Dummies, Hungry Minds, 2000. Charles, Curtis B i Brown, Karen M., Multimedia Marketing for Design Firms, Wiley, 1996. Glassner, Andrew, Interactive Storytelling, A. K. Peters, 2004. Handler Miller, Carolyn, Digital Storytelling, Focal Press, 2004. Mallender, Ariane, Ecrire pour le multimdia, Dunod, Paris, 1999. Seda, Catherine, Search Engine Advertising, Cisco Press, 2004.

109

4. Modulul III: Tehnici de redactare

III.1. Texte creative pentru medii multiple

Bass, Frank (ed.), The Associated Press Guide to Internet Research and Reporting, Perseus Publishing, Cambridge, 2001. Coman, Mihai, coord., Manual de jurnalism, vol. I i II, Polirom, Iai, 2001. Ferreol, Gilles i Flageul, Noel, Metode i tehnici de exprimare scris i oral, Polirom, Iai, 1998. Francis, Barbara, Other peoples words, Enslow Publications, 2005. Gurin, Serge, La cyberpresse. La presse et lcrit off line, on line, Hrmes, Paris, 1996. Heijnk, Stefan, Texten frs Web. Grundlagen und Praxiswissen fr Online-Redakteure, Dpunkt Verlag, 2002. Hoofacker, Gabriele, Schreiben und Gestalten fr das Internet, List, 2004. Joanescu, Irene, Radioul modern : tratarea informaiei i principalele genuri informative, All, Bucureti, 1999. Killian, Crawford, Writing for the Web, Roundhouse Publishing, 1999. Mill, David, Content is King. Writing and Editing Online, Butterworth-Heinemann, 2005. Paul, Nora, Computer assisted reporting, Poynter institute, 1999. Randall, David, Jurnalistul universal, Polirom, Iai, 1998. Roca, Luminia, Producia textului jurnalistic, Polirom, Iai, 2004.
111

III.2. Redactarea pentru Internet

Altmeppen, Klaus-Dieter i Hmberg, Walter, Journalistenausbildung fr eine vernderte Medienwelt. Diagnosen, Institutionen, Projekte, Wiesbaden: Westdeutscher Verlag, (p. 145155), 2002. Burger, Peter i de Jong, Jaap, Handboek stijl, SDU, 2002. Coman, Mihai, coord., Manual de jurnalism, vol. I i II, Polirom, Iai, 2001. Hall, Jim, Online Journalism. A critical primer, Pluto Press, London, 2001. Killian, Crawford, Writing for the Web, Self-Counsel Press, Bellingham, 1999. Meier, Klaus, Herausforderungen des Internet-Journalismus. Das neue Medium denken lernen, In, Altmeppen, 2002. Ward, Mike, Journalism Online, Focal Press, Amsterdam, 2002.

III.3. Rolul prezentatorului de tiri

Blescu, Mdlina, Manual de producie de televiziune, Polirom, Iai, 2003. Zeca-Buzura, Daniela, Jurnalismul de televiziune, Polirom, Iai, 2005.

112

5. Modulul IV: Competene la nivel vizual

IV.A. Competene la nivel vizual pentru presa scris IV.A.1 Jurnalismul vizual: Cum gndete cititorul
Bernstein, David, Creative Advertising, Longman, 1974. Bertrand, C. J., O introducere n presa scris i vorbit, Polirom, Iai, Polirom, Iai, 2001. Brielmaier, Peter i Wolf, Eberhard, Ghid de tehnoredactare, Polirom, Iai, 1999. Carreiras, Manuel i Clifton, Charles E. (ed.), The on-line study of sentence comprehension, Psychology Press, 2004. Garcia, Mario a.o., Eyes on the News, report by The Poynter Institute, 1989. Hohlfeld, Ralf, Der missachtete Leser revisited. Zum Wandel von Publikumsbild und Publikumsorientierung im Journalismus. In: Behmer, Markus et al. (Hg.): Journalismus und Wandel. Analysedimensionen, Konzepte, Fallstudien. VS Verlag fr Sozialwissenschaften, S. 195-224, 2005. Hyona, Jukka (ed.), The minds eye. Cognitive and applied aspects of eye movement research, Elsevier, 2003. Reah, Danuta, The Language of Newspapers, London, Routledge, 2002. Rosenblatt, Louise, The Reader, the Text, the Poem, Southern Illinois University Press, 1978.
113

Schneider, Wolf, Die neun typischen Journalisten-Snden. Seminar handouts. Salzburg: KfJ (cu permisiunea autorului), 2005.

Internet
Outing, Steve i Ruel, Laura, The Best of Eyetrack III: What We Saw When We Looked Through Their Eyes, 2004. http://www.poynterextra.org/eyetrack2004/ main.htm [vizitat 3-4-2006]

IV.B. Competene la nivel vizual pentru producia video IV.B.1. Rolul imaginilor puternice n naraiune
Coman, Mihai, coord., Manual de jurnalism, vol. I i II, Polirom, Iai, 2001. Zeca-Buzura, Daniela, Jurnalismul de televiziune, Polirom, Iai, 2005.

IV.B.2. Ochiul camerei Compoziia imaginii Cultur vizual

Coman, Mihai, coord., Manual de jurnalism, vol. I i II, Polirom, Iai, 2001. Zeca-Buzura, Daniela, Jurnalismul de televiziune, Polirom, Iai, 2005.

IV.B.3. Montajul, condiie a unui material puternic

Blescu, Mdlina, Manual de producie de televiziune, Polirom, Iai, 2003. Coman, Mihai, coord., Manual de jurnalism, vol. I i II, Polirom, Iai, 2001. Zimmer, Gert, Haas, Michael H. i Frigge, Uwe, Radio management, Polirom, Iai, 2001.

114

6. Modulul V: Deprinderi manageriale

V.1.

Managementul jurnalitilor cu background-uri diferite

Berggren, Curt, Gillstrom, Lars, Gillstrom, Lena i stling, Barbro, Praktiskt ledarskap, Liber AB, 2001. Biemans, Caroline, Spirit! Meer zin in samenwerking, Scriptum, 2004. Blom, Herman i Meier, Harald, Interkulturelles Management. Internationales Interkulturelle Kommunikation Personalmanagement Diversity-Anstze im Unternehmen, Verlag Neue Wirtschafts-Briefe, 2002. Borremans, Jos i Keisse, Petra, Coaching hoe?zo!, Lannoo, 2004. Buchholz, Ulrike, Kommunikation im Change Management: Die Rehabilitierung einer verkannten Disziplin, n: Rademacher, Lars (Hg.): Distinktion und Deutungsmacht. Studien zu Theorie und Pragmatik der Public Relations. VS Verlag, S. 223-237, 2005. Nelson, Bob, Blanchard, Ken i Economy, Peter, Managing for dummies, Wiley, John & Sons, Incorporated, 2003. Peretti, Andre de, Legrand, Jean-Andre i Boniface, Jean, Tehnici de comunicare, Polirom, Iai, 2001. Quinn, Stephen, Knowledge Management in the Digital Newsroom, Focal Press, 2002. Schmidt, Siegfried J., Unternehmenskultur. Die Grundlage fr den wirtschaftlichen Erfolg von Unternehmen, Velbrck Wissenschaft, 2004.

115

Schmidt, Siegfried J., Lernen, Wissen, Kompetenz, Kultur. Vorschlge zur Bestimmung von vier Unbekannten, Carl-AuerSysteme, 2005. Senge, Peter M. et al., Das Fieldbook zur Fnften Disziplin, KlettCotta, 1999. Stuber, Michael, Diversity. Das Potenzial von Vielfalt nutzen den Erfolg durch Offenheit steigern, Luchterhand, 2004.

Internet
Senge, Peter M., Creating Desired Futures in a Global Economy, n Reflections. The SoL Journal on Knowledge, Learning, and Change, 2003. pdf la http://www.reflections.solonline.org/ [vizitat 34-2006]. Senge, Peter M. et al., Awakening Faith in an Alternative Future, n Reflections. The SoL Journal on Knowledge, Learning, and Change, 2004. pdf la http://www.reflections.solonline.org/ [vizitat 34-2006].

V.2.

Calitatea coninutului multimedia

McGovern, Gerry i Norton, Rob, Content Critical: Gaining Competitive Advantage Through High-Quality Web Content, Financial Times, 2001.

V.3.

Instrumente de marketing ntr-un context trimedial

Kotler, Philip, Managementul marketingului, Bucureti, Teora, 1997. Zwieten, Huub van i v.d. Grift, Mark, Het merk ik, Volkrantbanen, 2005.

116

7. Modulul VI: Trsturile individuale

VI.1. Supravieuirea i jurnalismul de calitate n redaciile tri mediale

Bono, Edward de, Serious Creativity, Harper Collins, 1992. Bono, Edward de, New Thinking for the Millenium, Penguin Books, 1990. Centre for Journalism and Further Education, Project Management in the Newsroom, Teaching Material, 2005. Clark, Roy Peter i Fry, Don, Coaching Writers Editors and Reporters Working Together Across Media Platforms, Bedford/St. Martins, 2003. Flaherty, James, Coaching: Evoking Excellence in Others, Butterworth-Heinemann, 1998. Kawamoto, Kevin (ed.), Digital Journalism. Emerging Media and the Changing Horizons of Journalism, Rowman & Littlefield Publishers, 2003. Meier, Klaus, Internet-Journalismus. Ein Leitfaden fr ein neues Medium, Konstanz, UVK, 2002. Prer, Heinz, Rahofer, Meinrad i Reitan, Claus (Hg.) Praktischer Journalismus. Presse Radio Fernsehen Online, UVK, 2004. Ward, Mike Journalism Online, Focal Press, 2003.

Articole
The Belbin Test Mapping of Team Roles, the Danish Institute Ankerhus Management College, 2001.

117

The Impact Study, Culture Report: A Profile of the Impact Newspapers and Their Departments, The Readership Institute, Northwestern University, 2000.

Resurse folositoare pe Internet pentru jurnalitii trimediali

Investigative Reporters and Editors Resource Center http://www.ire.org/resourcecenter/ Centrul pentru resurse IRE este o rezerv bogat de articole tiprite i de audiovizual, de culegeri de sfaturi practice i de ghiduri care i ajut pe jurnaliti s fac materiale de cea mai bun calitate. Biblioteca unic a centrului poate fi punctul de plecare pentru orice material ar scrie un jurnalist. Se pot gsi, doar cu o conexiune la Internet, rezumatele a mai mult de 20.000 de materiale de investigare. Resurse pe site-ul Online News Association / Cyberjournalist http://www.cyberjournalist.net/tips_and_tools/ http://www.cyberjournalist.net//tips/ojtips.html http://www.cyberjournalist.net/great_work_gallery/ http://www.cyberjournalist.net/the_weblog_blog/ CyberJournalist.net este un site de tiri i de resurse care are ca puncte de interes Internetul, convergena mediilor i noile tehnologii care schimb mediile. Site-ul ofer sfaturi practice, tiri i comentarii despre jurnalismul on-line, despre jurnalismul civic, despre naraiunile n mediul digital, despre redacii convergente sau care folosesc Internetul ca instrument de difuzare a informaiilor. CyberJournalist.net pune n valoare exemple de jurnalism on-line cu scopul de a-i recunoate pe aceia care realizeaz un produs foarte bun i de a-i ajuta pe aceia care nu reuesc s realizeze un asemenea produs. Site-ul exploreaz i modul n care noile tehnologii afecteaz jurnalismul, cu un accent pe modul n care Internetul i poate ajuta pe jurnaliti s-i fac treaba mai bine.
118

Radio and Television News Director Foundation http://www.rtnda.org/resources/wiredweb/index.html

Radio and Television News Directors Foundation ofer programe de pregtire, seminarii, suport prin burse pentru cursuri i cercetare n arii de interes vital pentru profesionitii mediilor electronice i pentru audiena lor. Poynter Institute Resources http://www.poynter.org/resource_center/

Poynter Institute este o coal dedicat pregtirii i inspirrii jurnalitilor i liderilor din industria media. Institutul promoveaz excelena i integritatea n practicarea jurnalismului i n managementul practic al unei afaceri de succes. Poynter Institute susine un jurnalism care informeaz cetenii, mbuntete discursul public i duce mai departe credina lui Nelson Poynter n importana jurnalistului independent pentru servirea interesului public. Sfaturi: TV / Radio http://www.poynter.org/content/content_view.asp?id=31904 Culoare, contrast i dimensiune n designul materialelor informative http://www.poynter.org/content/content_view.asp?id=2711 Bibliografii - biblioteci de jurnalism http://www.poynter.org/content/content_view.asp?id=1202 Bibliografii - audiovizual http://www.poynter.org/content/content_view.asp?id=1166

Online Journalism Review

Ne strduim s oferim ci de urmat pentru reporterii, redactorii i editorii on-line i s i stimulm pentru a oferi servicii informative inovative i provocatoare, att pentru cititorii lor, ct i pentru comunitatea global n general. Sfaturi pentru imagini video digitale mai bune http://www.ojr.org/ojr/wiki/video/
119

Web Video http://www.ojr.org/ojr/stories/050303mccombs/ Resurse pentru tiri on-line n Europa http://www.ojr.org/ojr/lasica/1017820248.php Pregtire n jurnalism, aa cum va fi el n viitor http://www.ojr.org/ojr/stories/060212pryor/ Ghid pentru cercetarea n jurnalism i comunicarea de mas http://lib.sdstate.edu/lib15/mcomlinks.html Instrumente pentru cutarea de imagini la journalism.net http://www.journalismnet.com/video/index.htm

Internet Archive
http://www.archive.org/ http://www.archive.org/web/web.php

Internet Archive este o organizaie non-profit care are ca scop construirea unei biblioteci pe Internet care s ofere acces permanent pentru cercettori, istorici i cadre didactice la colecii istorice care exist n format digital. Cu Wayback Machine se poate cuta n 55 de miliarde de pagini de internet din 1996.

CurrentTV
http://current.tv/studio/survivalguide/ http://current.tv/studio/create/cj/casestudies

CurrentTV se refer la coninut generat de ctre utilizator, dndu-le posibilitatea amatorilor s filmeze i s monteze imagini video, de exemplu. Acest proiect susinut de Al Gore ofer un excelent suport utilizatorilor pentru a filma i a monta mai bine. Mai mult, CurrentTV ofer studii de caz despre standardele jurnalistice.

120

Part

Manual pentru instructorii pe mai multe medii

Autor:
Lars Moeller, Center for Journalistik og Efteruddannelse (Danemarca) Au mai contribuit: Uros Mlakar, Radio Academija (Slovenia) Sandra Uebbing i Hans Paukens, Deutsche Hrfunkakademie (Germania) Marijke Baas i Jannerieke Hommenga, Medie Academie (Olanda) Manuela Manliherova i Teodora Petrova, University of Sofia (Bulgaria) Viorica Pu, Mihai Coman i Raluca Radu, Universitatea din Bucureti (Romnia)

Despre manual

Acest manual este parte a proiectului Tri-Medial Competences in European Local Journalism, elaborat n cadrul Proiectului Pilot TRIMEDIAL Leonardo da Vinci 2004-2006. Proiectul se adreseaz jurnalitilor din presa local din Europa, care se pregtesc pentru confruntarea cu tendinele convergente crescnde din industria de media. Principalul scop al acestui manualul pentru formatori este acela a veni n ntmpinarea celor care i asum rolul de a pregti - prin cursuri sau prin training-uri la locul de munc - profesioniti de media s lucreze transmedial, adic pentru mai multe canale de pres n acelai timp. Manualul a fost creat n strns colaborare de ctre Deusche Hrfunkakademie (Germania), Universitatea din Sofia (Bulgaria), Universitatea din Bucureti (Romnia), Radio Academija (Slovenia), Medie Academie (Olanda) i Centrul pentru Dezvoltare Profesional n Jurnalism (Danemarca) ultima instituie avnd rolul de coordonator.

1. Preambul 2. Principiile nvrii adulilor 2.1 Autonomie i autodeterminare 2.2 Experien de via i cunoatere 2.3 Orientarea ctre rezultat 2.4 Orientarea n funcie de relevan 2.5 Orientarea ctre aspectele practice 3. Competenele formatorului 3.1 Competene didactice 3.1.1 Transparen n privina scopurilor pregtirii 3.1.2 Conceperea planului de training 3.2 Competene psiho-sociale 3.2.1 nelegerea dinamicii grupului. 3.2.2 Caliti organizatorice 3.2.3 Competene profesionale 3.2.4 Cunotine profesionale din domeniul pedagogiei 3.2.5 Cunotine despre condiiile de lucru ale cursanilor 3.4 Competene personale 3.4.1 Naturaleea 3.4.2 Creativitatea 3.4.3 Stabilitatea emoional 4. Conceperea seminariilor de pregtire 4.1 Pregtirea 4.1.2 Analiza participanilor. 4.1.2 Definirea scopurilor. 4.1.3 Conceperea cursului 4.1.4 Stabilirea orarului de curs. 4.2 Introducerea 4.2.1 Primirea participanilor 4.2.2 Prezentarea participanilor la curs 4.2.3 Motivarea participanilor 4.2.4 Prezentarea cursului 4.3 Metodele de predare 4.3.1 Metoda gndirii critice 4.3.2 Metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat

125 129 129 130 131 131 131 133 133 133 134 134 134 135 135 135 136 137 137 137 137 139 139 139 140 141 141 141 141 142 143 143 144 145 146

4.3.3 Lucrul pe grupe 4.3.4 Brainstorming-ul 4.3.5 Regulile de desfurare 4.3.6 Metoda ciorchinelui 4.3.7 Descrierea tehnicii de realizare. 4.3.8 Discuia. 4.3.9 Tehnica de conducere a discuiei. 4.3.10 Folosirea ntrebrilor. 4.3.11 ntrebrile socratice 4.3.12 Tehnica ntrebrilor 4.3.13 Jocul de rol 4.3.13 Simularea 4.3.14 Studiul de caz 4.4 Utilizarea mijloacelor de comunicare 4.4.1 Tabla de scris 4.4.2 Flip chart-ul. 4.4.3 Videoprojectorul. 4.4.4 Afie i colaje de imagini 4.4.5 Tabela cu sarcini. 4.4.6 Prezentrile PowerPoint. 4.4.7 E-learning 4.4.7 Tehnologiile de afiare digital 4.5 Motivarea participanilor 4.5.1 Formatorul ca facilitator 4.5.2 Formatorul ca moderator 4.5.3 Tehnica Am nevoie s nv, sunt gata s nv 4.5.4 Ali factori motivaionali 4.5.5 Alte recomandri. 4.6 Managementul conflictelor 4.6.1 Confruntarea cu rezistena 4.6.2 Rezistena la nvare 4.6.3 Marea provocare a 4.7 Sfritul cursului

147 148 149 149 150 151 152 153 154 155 158 159 159 161 161 162 162 163 163 164 166 166 167 168 169 172 173 174 176 177 178 178

1. Preambul

Profesia de jurnalist nseamn s comunici, s explici i s descrii realitatea, iar acest lucru se face n presa scris, la radio i chiar n direct la televiziune. Jurnalitii dein capacitatea de a preda altor jurnaliti i muli fac acest lucru fr a avea n prealabil o pregtire pedagogic. Alii sunt mai ezitani n a-i asuma rolul de formatori fr s stpneasc n prealabil teoria nvrii i trucurile acestui meteug. Acest manual se adreseaz ambelor grupuri. El ncearc s explice ceea ce muli dintre noi cunosc deja, ca persoane care au nvat i continu s nvee. Cum nva oamenii? Manualul se concentreaz pe principiile educrii adulilor i ofer o serie de sugestii despre cum se construiete un curs. Scopul manualului este s uureze nelegerea diferitelor stiluri de nvare, a diverselor fore motivaionale i a numeroaselor bariere care pot mpiedica procesul de nvare. Unii formatori sunt reporteri i fotografi, alii sunt editori i redactori, iar alii sunt tehnicieni sau in de zona editorial. Unii au deja o vast experien a muncii n pres, mixt, obinut chiar n instituiile de media n care lucreaz; alii sunt specializai n anumite tipuri de media, dar pot oferi expertiz pentru mai multe tipuri de media. n general, toi acetia au o experien limitat de predare i cunotine pedagogice reduse. Cum pot s instruiesc colegi care sunt la fel de buni ca mine, sau chiar mai buni? Dincolo de capacitile noastre de comunicare, cele mai importante atuuri ale viitorilor instructori n media multiple sunt experiena i cunotinele cptate lucrnd n diverse domenii mediatice sau colabornd cu instituii de pres specializate. Acesta este ceea ce ne deosebete de viitorii notri cursani. Provocarea noastr, ca instructori, const n a ne transforma experiena profesional n cunotine teoretice i practice solide, pe care s le transmitem mai departe.
125

Exist diverse modaliti de a-i analiza i structura experiena, pornind de la cunotinele practice i ajungnd la fie, clasificri i definiii teoretice. Oricum, avnd n vedere c experiena trimedial este destul de nou, teoria privind acest domeniu este nc n formare. n acest manual, viitorii formatori n problemele de media multiple nu vor gsi formule conceptuale privind lucrul n mai multe domenii de media. Aceste concepte vor fi prezentate ntr-un curs conceptual, intitulat Fluxul tirilor: Modele pentru relatarea jurnalistic ntr-o lume convergent. Planificarea propriului curs Instructorii de media multiple vor avea de pregtit i dezvoltat propriul modul. n plus fa de acest manual, ei vor avea la dispoziie planurile generale ale modulului, dar felul n care vor ajusta aceste planuri generale la grupuri-int specifice din propria ar depinde doar de instructorii respectivi. Unul dintre principiile-cheie ale acestui manual este necesitatea de a adapta eforturile de pregtire la nevoile celor crora li se adreseaz. Astfel, instructorii trebuie s adapteze obiectivele fiecrui modul n funcie de nevoile de nvare identificate i trebuie s gseasc activiti relevante (exerciii, discuii, activiti de grup sau individuale, etc.) pentru a atinge aceste obiective. Ei trebuie, de asemenea, s formuleze obiective i pentru fiecare sesiune cuprins n modulul de pregtire. Partea a doua a acestui manual i propune s ofere ndrumri n acest sens. Cum nva oamenii? Unii jurnaliti i diveri ali angajai ai instituiilor de media i-au nsuit profesia urmnd un drum dificil: la locul de munc, prin ncercri i eecuri, fr prea mult ajutor pedagogic n afara comentariilor efilor: Nu e ndeajuns de bine, mai ncearc! Alii au studiat jurnalismul, tiinele comunicrii sau comunicarea de mas la nivel universitar, fr a avea ns prea mult experien practic. Acest manual nu crede nici n prelegeri teoretice demodate, nici n nvarea prin metoda uceniciei (nvei fcnd cum i se spune). Procesul modern de nvare, bazat pe learning by doing (nvare aplicativ) combin cele dou metode cu ideea c oamenii acumuleaz cunotine i prin reflecie critic i prin participare activ. Aceast metod este circular i are patru etape: 1. Cursantul acioneaz
126

(muncete, experimenteaz, ndeplinete sarcini); 2. Cursantul are astfel parte de noi experiene; 3. Pe baza acestor noi experiene, el reflecteaz critic; 4. n cele din urm, i adapteaz noiunile teoretice i devine gata s reia procesul de la pasul 1., dar la un nivel superior. nvarea ca proces circular a fost teoretizat de cercettorul american David A. Kolb, care, n 1984, a publicat cartea Experiential Learning: experience as the source of learning and development. Ciclul nvrii experimentale n viziunea lui Kolb

Este un lucru tiut c oamenii dezvolt preferine pentru stiluri diferite de nvare. De-a lungul anilor au existat cteva teorii asupra stilurilor diferite de nvare. Una dintre ele i are originea n teoria lui Kolb i privete cele patru procese ale ciclului descris anterior ca reflectnd patru stiluri de nvare: nvarea activ presupune experiena direct (simulri, studii de caz, teme). Cursanii sunt gata pentru orice provocare.
o

Abordri posibile: rezolvarea unor probleme, discuii n grup restrns, ncurajarea feedback-ului ntre cursani, temele pentru acas; instructorul trebuie s-l lase pe cursant s stabileasc singur criteriile de relevan a exerciiilor.
127

nvarea reflexiv presupune observaie i reflecie (jurnale, fie de observaie, sesiuni de brainstorming). Acest tip de cursant are nevoie de timp pentru a analiza bine decizia luat. o Abordri posibile: prelegerile sunt de mare ajutor, n cadrul lor instructorul putnd s ofere interpretri de specialitate; performana cursantului este evaluat n funcii de criterii externe. nvarea abstract presupune preferina pentru conceptualizare (prelegere, referate, analogii). Acest tip de cursant vrea s analizeze i s compare diferitele componente ale unui sistem / proces. o Abordri posibile: accent pe studiile de caz, lecturi teoretice orice altceva, inclusiv discuiile cu experi, nu ajut. nvarea pragmatic presupune acumularea de experien prin testarea ideilor noi (n laborator, n practic sau prin observaie). Astfel de cursani vor s tie cu precdere cum pot aplica teoria n practic. o Abordare presupune feedback-ul colegilor i activiti n care sunt folosite calitile lor, iar instructorul are rol de antrenor/ ajutor al cursantului autonom.

Nu vrem s dedicm acest manual lui Kolb i ideilor sale ori s scoatem n eviden una sau alta dintre colile de gndire despre nvare. Nu dorim dect s subliniem urmtorul lucru: suntem diferii i trebuie s fim privii ca atare. Ceea ce ne aduce n atenie o alt problem: n filmul artistic Life of Brian (Viaa lui Brian), din seria de comedii Monty Python,1 exist o scen n care mulimea i cere eroului principal, Brian, s fie profetul lor (Mesia). Acesta se opune i ncearc s le explice oamenilor c nu dorete s aib adepi: Brian: Toi suntei unici. Mulimea: Da, toi suntem unici. Brian: Toi suntei diferii. Mulimea: Da, toi suntem diferii!. O singur voce, din spate: Eu nu sunt!
128
1

Monty Pythons Life of Brian (producie a studiourilor britanice Handmade Films Ltd., 1979, regia Terry Jones) parodie religioas de mare succes la nceputul anilor 80, avnd ca subiect viaa unui presupus contemporan al lui Iisus Hristos, care este luat drept Mesia (n. tr.).

2. Principiile nvrii adulilor2

Spune-mi i o s uit; Arat-mi i s-ar putea s-mi amintesc; Implic-m i o s neleg. Confucius, 450 .Hr.

Exist lungi teorii despre nvare i despre cum s faci un curs s fie eficient. Dar cel mai scurt rspuns este acela c un curs eficient presupune un instructor capabil s rein interesul cursanilor, s aleag metode i tehnici potrivite, un plan de curs bine gndit i materiale de predare de calitate. nainte de toate acestea, ns, este nevoie de cursani buni:

2.1 Autonomie i auto-dirijare.

Aceste caliti reprezint o caracteristic a adulilor. Auto-dirijarea este un element central pentru succesul unui program de instruire, din moment ce, n cele mai multe dintre cazuri, un adult particip din proprie iniiativ la un program de instruire, astfel c motivaia sa de a participa activ este foarte mare. Astfel de persoane doresc s fie incluse n implementarea i chiar planificarea procesului de nvare. Ele se simt mai ataate de activitile n care se simt integrate, i n care contribuie
2

Cf. Stephen Lieb, Principles of Adult Learning. disponibil la: http://honolulu.hawai.edu/intranet/ committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/adults-2 vizitat 31-1-2006; Cf. Principles of Adult Learning. disponibil la: http://www.teachermentors.com/RSOD%20Site/ StaffDev/adultLrng.HTML, vizitat 7-3-2006; http://adulted.about.com/cs/learningtheory/, vizitat 31-1-2006; http://www.southernhealth.org.au/cpme/articles/adult_learning.htm, vizitat 31-1-2006 Cf. Rolf Meier, Seminare erfolgreich durchfhren. Ein didaktisch-methodischer Handwerkskoffer. Gabal Verlag GmbH, Offenbach, 2003, p. 218-225; Cf. Jochem Kieling-Sonntag, Trainings- und Seminarpraxis. Cornelsen Verlag, Berlin, 2003; Cf. Andragogical Model, disponibil la: http://www.ucd.ie/adulted/resources/pages/facil_ andragog.htm, vizitat 31-1-2006.

129

la definirea nevoilor de pregtire. Aceste persoane pot fi integrate chiar din momentul evalurii nevoilor de pregtire i al formulrii obiectivelor programului. Ca adult, este mult mai interesant i mai eficient s descoperi i s primeti cunotine direct i s planifici cum vei folosi aceste cunotine n contextul profesional propriu. Pe lng aceasta, exerciiile i activitile de grup ncurajeaz dezvoltarea unei atmosfere plcut pentru aduli. Instructorul devine, astfel, un facilitator care i ghideaz pe aduli ctre extinderea activ a propriilor cunotine, n opoziie cu ideea oferirii de informaie ctre receptori pasivi.

2.2 Experien de via i cunoatere.

Spre deosebire de copii, pentru care a nva nseamn a se obinui cu noi contexte, fapte i informaii, adulii dein deja o bogat experien de via, precum i ateptri pe care le includ n procesul de nvare, permindu-le s le influeneze modul n care se raporteaz la sesiunile de pregtire. De aceea, sesiunile trebuie s foloseasc materiale didactice bazate pe situaii de munc i via n care se regsesc participanii, precum i experiene educaionale precedente, ca surse pozitive pentru pregtire. Sesiunile de instruire trebuie s fie centrate pe rezolvarea unor probleme sau ndeplinirea unor sarcini. Aceast abordare participativ i integratoare folosete exerciii care vor reflecta contextul experiena de via i situaia profesional ale participanilor. Abordarea participativ garanteaz c sesiunea de instruire va fi considerat folositoare i semnificativ, mai ales dac jocurile de rol, exerciiile i exemplele se refer la situaii concrete legate de experiena de munc a participanilor. Preluarea informaiilor din experiena practic mbuntete receptarea i reinerea noilor cunotine.

130

2.3 Orientarea ctre rezultat

Adulii au nevoie de un model de nvare. Ei doresc s fie informai despre obiectivele, coninuturile, metodele i programul sesiunilor. Transparena procesului de nvare are o importan-cheie pentru aduli. Astfel, una dintre principalele obligaii ale instructorilor este s confere transparen cursurilor, astfel nct participanii s-i poate atinge scopurile i obiectivele n urma procesului de nvare.

2.4 Orientarea n funcie de relevan

Adulii au nevoie s neleag clar relevana sesiunilor de training pentru viaa lor social, respectiv pentru situaia lor profesional. Pregtirea trebuie s poat fi aplicat la activitatea lor profesional, pentru a cpta valoare i pentru a garanta succesul nsuirii cunotinelor primite. Sarcina formatorului este s scoat n eviden specificitatea informaiei transmise, lucru care va duce automat la ntrirea motivaiei participanilor. Prin reliefarea relevanei informaiilor, sesiunea de training dobndete autenticitate pentru cei implicai, care vor dobndi capacitile de care au nevoie i pe care le pot utiliza n situaii reale din viaa profesional.

2.5 Orientarea ctre aspectele practice

Din moment ce adulii decid ei nii s participe la training, ei i vor dori ntotdeauna s obin cunotine folositoare. Ei i doresc s tie cum pot utiliza aceste cunotine n munc i cum pot utiliza capacitile dobndite n mediul profesional. Gradul de utilitate a informaiilor obinute de participani va ncuraja rememorarea cunotinelor dobndite.

131

3. Competenele formatorului3

Un formator de succes trebuie s aib o serie de competene si capaciti astfel nct s fie apt s rspund nevoilor fiecruia dintre cursanii si, fr excepie. Astfel de competene pot fi didactice, psiho-sociale, metodologice, profesionale, personale.

3.1 Competene didactice

3.1.1 Transparen n privina scopurilor pregtirii.
Instructorul se gsete adesea prins ntre studeni i cerinele lor de dezvoltare profesional, pe de o parte, i dorinele organizatorului pregtirii angajator, organizaie, instituie-sponsor sau organism educaional, pe de alta. Aceste situaii limit trebuie rezolvate n mod transparent. Uneori, ideile organizatorului training-ului despre ce anume au nevoie s nvee participanii nu se potrivesc cu nevoile de instrucie ale acestora. n unele cazuri, condiiile n care se desfoar pregtirea n termeni de timp, durat, resurse etc. sunt insuficiente pentru dezvoltarea capacitilor practice. n alte cazuri, organizatorul nu are un plan clar despre cum poate fi continuat training-ul la locul de munc, iar condiiile de lucru i structura procesului de producie pot pune chiar n pericol cunotinele dobndite.
3

Cf. Rolf Meier, Seminare erfolgreich durchfhren. Ein didaktisch-methodischer Handwerkskoffer. Gabal Verlag GmbH, Offenbach, 2003, p. 141-147, 199-217; Cf. Jochem Kieling-Sonntag, Trainings- und Seminarpraxis. Cornelsen Verlag, Berlin, 2003; Cf. Effective Facilitation, disponibil la: http://www.ucd.ie/adulted/resources/pages/facil_effective.htm, vizitat 31-1-2006; Pentru temele: conicte, activiti de grup, pregtire, http://www.ucd.ie/adulted/resources/pages, vizitat 31-1-2006.

133

n sfrit, n unele cazuri, motivaia cursanilor poate fi afectat de problemele de comunicare i management existente chiar n organizaia angajatorului sau n instituia organizatoare a training-ului. Punctul de plecare pentru formator l constituie o analiz a ceea ce organizatorul training-ului dorete i proiecteaz n numele participanilor. Aceast analiz presupune nelegerea progresului pe care training-ul ar trebui s-l produc, precum i o evaluare, pentru fiecare individ, a cerinelor sale de pregtire. O evaluare prin discuii scurte i prin chestionare poate oferi instructorului o serie de informaii despre ce se ateapt de la el n timpul sesiunii de lucru.

3.1.2 Conceperea planului de training.

Dup ce a ajustat obiectivele si coninutul n funcie de dorinele studenilor, formatorul va putea s conceap cu uurin un proiect care s stabileasc modul de desfurare i coninutul training-ului. Totui, un plan de training trebui s in seama de o serie de probleme, precum cele organizaionale. Proiectele de training trebuie s fie destul de flexibile nct s se adapteze unor schimbri brute aprute, de exemplu, la nivelul compoziiei grupului de participani.

3.2 Competene psiho-sociale

3.2.1 nelegerea dinamicii grupului/Managementul diversitii.
Transferul de cunotine, informaii i deprinderi de lucru n condiiile integrrii active a tuturor participanilor la training presupune un management eficient al diversitii. Fiecare participant poate avea o abordare diferit a subiectului predat, precum i un anumit nivel de cunotine anterioare. Formatorul trebuie s
134

lucreze n aa fel nct s susin potenialul individual al fiecrui cursant din grup. n acest context, abilitatea de a recunoate i de a analiza dinamica grupului este ct se poate de util. Instructorul trebuie s recunoasc diversele perspective i modaliti de reflexie din cadrul grupului, pentru a putea s le integreze ntr-un proces n urma cruia fiecare participant i va atinge obiectivele individuale.

3.2.2 Competene privind organizarea echipei i gestiunea conflictelor.

O reuit analiz a dinamicii grupului include i competene de gestionare a conflictelor, menite s rezolve situaii de tipul ntreruperilor provocate de participani recalcitrani. Pentru a garanta desfurarea fireasc a training-ului, un instructor competent trebuie s i dea seama cnd este pe cale s izbucneasc un conflict. La momentul respectiv, formatorul va trebui s poat analiza i clarifica nenelegerile i comunicarea defectuoas, reacionnd adecvat la ntreruperi i la critic.

3.2.3 Competene de comunicare deosebite.

Comunicarea reprezint principala activitate a unui instructor, nu doar cu cursanii, dar i cu organizatorii training-ului, cu ali facilitatori sau lectori. Formatorul trebuie deci s aib capaciti retorice i chiar persuasive, dar, nainte de orice, el trebuie s stabileasc scopurile cu exactitate i s neleag n ce const diversitatea celor cu care comunic.

3.2.4 Competene metodologice.

n general, formatorul trebuie s conceap un anumit seminar, al crui plan trebuie s in cont de toate dorinele, preparativele i aranjamentele anterioare. Pe lng aceasta, transparena planului de curs asigur nelegerea metodei de predare de ctre participani, precum i faptul c fiecare cursant este dator s-i stabileasc propriile obiective de nvare i s le ating, prin curs.
135

Formatorul pregtete coninutul cursului, stabilind inclusiv metodele i tipurile de media ce urmeaz s fie folosite n cadrul sesiunilor de pregtire. Un instructor competent este dator s poat interveni cu eficien n cazurile de ntrerupere a cursului din motive tehnice.

3.2.5 Caliti organizatorice.

Adesea, formatorul trebuie s se ocupe de aspectele organizatorice ale cursului, precum planificarea i organizarea resurselor locale i a celor de media.

3.3 Competene profesionale

3.3.1 Cunotinele profesionale din domeniul pedagogiei.
Pentru a putea contura i facilita procesul de pregtire, instructorul are nevoie de cunotine pedagogice de baz despre conceperea planului de curs i despre modul n care oamenii nva. Acestea pot include cunotine didactice i metodologice, de psihologie, comunicare precum i altele, referitoare la diverse modele de cursuri.

3.3.2 Cunotine despre condiiile de lucru ale cursanilor.

Pentru a putea asigura o abordare care s stimuleze participarea tuturor cursanilor, precum i o transmitere eficient a informaiei, formatorul trebuie s cunoasc mediul de lucru al cursanilor i coninutul activitii acestora. Aceste cunotine permit instructorului s neleag posibilele probleme i ntrebri pe care participanii le pot ridica, precum i s ilustreze cum se pot rezolva aceste probleme n cadrul sesiunilor de pregtire.

136

3.4 Competene personale

3.4.1 Naturaleea.
Ca urmare a propriei lor experiene de via, adulii pot manifesta o atitudine critic fa de personalitatea formatorului. Ei i doresc un instructor natural i convingtor, apt s adapteze cunotinele i informaiile la situaiile reale din activitatea profesional a cursanilor. n acest context, naturaleea nseamn nu doar c formatorul este demn de ncredere din punct de vedere al cunotinelor, dar i din perspectiva rolului su de formator.

3.4.2 Creativitatea.
Un formator are nevoie de un potenial creativ superior pentru a putea reaciona la diferite situaii, solicitri sau stiluri de nvare. Instructorul va trebui, de asemenea, s aib o atitudine deschis fa de semnalele venite de la participani i s produc planuri de pregtire noi i moderne.

3.4.3 Stabilitate emoional.

Un formator se va confrunta deseori cu situaii dificile i provocatoare din punct de vedere emoional. Este foarte important s se neleag c a avea probleme n sala de curs, cu un anume participant, nu nseamn o nfrngere personal. Astfel de situaii trebuie anticipate ca probleme pedagogice ce trebuie considerate provocri profesionale i tratate cu nelegere i spirit pedagogic.

137

4. Conceperea seminariilor de pregtire4

4.1 Pregtirea
4.1.1 Analiza participanilor.
Pentru a asigura reuita pregtirii participanilor, instructorul trebuie s analizeze profilul fiecrui individ din cadrul grupului. Dup discuia iniial cu organizatorul, instructorul ar trebui s aib deja o idee destul de clar despre nevoile de instruire ale cursanilor, dar aceasta trebuie susinut i de o evaluare personal. Pot fi adresate cteva ntrebri: Care este experiena, care sunt calitile, cunotinele i nivelul de educaie al fiecrui participant? Ce-i doresc de la acest curs? Care le sunt obiectivele? Care sunt nevoile lor de instruire? Care le sunt carenele de pregtire? Evalund nevoile individuale de instruire i situaia profesional actual, instructorul poate s-i ajute pe cursani s formuleze eluri individuale pentru sesiunea de pregtire.

Cf. Rolf Meier, Seminare erfolgreich durchfhren. Ein didaktisch-methodischer Handwerkskoffer. Gabal Verlag GmbH, Offenbach, 2003, p. 218-247; Cf. Jochem Kieling-Sonntag, Trainings- und Seminarpraxis. Cornelsen Verlag, Berlin, 2003, p.11-32 111-121.

139

4.1.2 Definirea scopurilor.

n mod evident, acest proces ar trebui s nceap nc nainte de stabilirea planului de curs. Definirea scopurilor l privete nu numai pe instructor, i privete i pe cursani. Adulii au adesea o nelegere destul de clar a propriilor carene i nevoi de pregtire i, prin aceasta, pot fi inclui n procesul de stabilire a obiectivelor cursului. Acestea sunt optime doar atunci cnd sunt definite n cooperare de ctre cursani i instructor. Este de o importan crucial s facem diferena ntre cele trei tipuri de obiective, respectiv obiectivele care vizeaz 1) contientizarea unor situaii / probleme, 2) dezvoltarea unor abiliti i 3) mbogirea cunotinelor. Obiectivele care presupun contientizarea unor situaii / probleme includ sensibilizarea la anumii factori, crearea motivaiei, schimbarea comportamentului i facilitarea comprehensiunii. Astfel de obiective sunt ndeplinite prin discuii, exerciii i schimb de experien i informaii. Obiectivele ce vizeaz abilitile practice se refer la dobndirea i stpnirea de noi capaciti. Aceasta presupune exerciiu, ncercri repetate i erori. Participanii trebuie s reflecte i s evalueze experiena pentru a mbria cunotinele noi i pentru a-i modifica nelegerea sau percepia. Apoi, trebuie s reia procesul la un nivel superior. Dup cum spune i David Kolb, acumularea de noi abiliti este un proces circular care se dezvolt n timp! Obiectivele focalizate pe cunoatere se refer la transferul de noi cunotine. Aceste obiective sunt n principiu atinse prin lectura crilor de specialitate - dac participanii la curs sunt motivai. Oricum, stilurile de nvare difer de la o persoan la alta, iar procesul n sine este rareori unul simplu.

140

4.1.3 Conceperea cursului.

Este vorba despre un proces care presupune mbinarea mai multor informaii. Instructorul cunoate n acest moment ceea ce organizatorul dorete de la curs, precum i dorinele de pregtire, trebuinele, profilul personal i nivelul de pregtire ale fiecruia dintre participani. Instructorul va combina aceast informaie cu durata i ntinderea cursului, n raport cu cadrul organizaional i stilurile de nvare. Astfel, el va putea stabili obiective fezabile, deciznd asupra metodelor de training potrivite. n acest moment, se poate prezenta programul sub forma unui plan.

4.1.4 Stabilirea orarului de curs.

Dup conceperea n linii mari a planului de curs, instructorul poate s treac la realizarea unui syllabus detaliat i a unui program cu sugestii pentru durata fiecrei sesiuni, la definirea exact a subiectelor de abordat, a metodelor de predare, precum i a tipurilor de materiale didactice folosite.

4.2 Introducerea5
4.2.1 Primirea participanilor.
Primul moment al unui curs are o importan crucial. Primele minute i ore ale sesiunii sunt cele n care participanii la curs decid dac acesta merit atenia lor. Cele mai importante momente de la nceputul cursului sunt cele dedicate primirii cursanilor. Instructorul trebuie s-i fac pe cursani s se simt confortabil i binevenii, crend un mediu plcut pentru nvare. Pentru a obine respectul participanilor, instructorul se va prezenta pe sine nsui, insistnd asupra pregtirii profesionale.
5

http://www.le.ac.uk/cc/rjm1/etutor/introduction/introduction.html http://www.le.ac.uk/cc/rjm1/etutor/resources/learningtheories/kolb.html Maier, Pat i Warren, Adam, Integrating technology in learning and teaching / a practical guide for educators, ed. 2, FALMER/KP, 2000.

141

4.2.2 Prezentarea participanilor la curs

naintea nceperii cursului, formatorul va obine o descriere general a participanilor, pentru a putea ndrepta cursul ctre interesele de educaie specifice ale cursanilor. Aceast abordare nu numai c face comunicarea dintre formator i cursani mult mai eficient, dar i i furnizeaz instructorului, n avans, cunotine importante despre fiecare cursant n parte. Formatorul ar trebui s gseasc cea mai potrivit abordare att pentru grup, ct i pentru fiecare cursant n parte. Oricum, n majoritatea cazurilor, formatorul i cursanii nu s-au mai ntlnit niciodat iar informaiile instructorului despre fiecare dintre participani sunt puine, dac nu chiar inexistente. Adesea, cursanii nu se cunosc ntre ei i chiar dac se cunosc, este posibil s nu aib nici o idee despre capacitile, experiena i cunotinele fiecruia n parte. Prin urmare, formatorul va dori s conduc o trecere n revist a participanilor. Exist mai multe modaliti de a creiona rapid profilul fiecrui cursant: una dintre ele presupune invitarea participanilor s-i prezinte calificarea profesional, abilitile, motivul pentru care sunt prezeni la curs i ateptrile n legtur cu acesta. O alt metod este s se solicite cursanilor s se intervieveze unul pe altul, pe aceste subiecte, iar apoi s prezinte informaiile celorlali. O a treia modalitate este s le ceri participanilor s completeze un chestionar (nume, calificare i experien practic, abiliti profesionale, ateptri de la curs, motivaia pentru pregtire). Fiele completate pot fi citite de formator sau de ctre fiecare participant n parte. mprtirea informaiilor despre participani n cadrul grupului prezint o serie de avantaje: grupul de cursani devine mai responsabil n ceea ce privete rezultatele efortului de pregtire, ncurajeaz respectul fa de opiniile i experiena celor prezeni i contribuie la nelegerea obiectivelor comune ale grupului de cursani precum i la dezvoltarea abilitii de a evalua nivelul general de cunotine dobndite n timpul cursului.

142

4.2.3 Motivarea participanilor.

Formatorul trebuie s cunoasc motivaia cursanilor n a participa la curs. Cyril Houle identific trei tipuri de motivaie: 1. persoanele orientate ctre obiective, care utilizeaz educaia cu scopul de a ndeplini obiective bine definite; 2. persoanele orientate ctre socializare i 3. persoanele orientate ctre acumularea cunotinelor, care nva de dragul nvrii. Adesea, adulii au puin timp pentru nvat; ei nu se vd pe ei nii ca studeni, cci lucreaz i nu au timp s se pregteasc, ci caut doar informaie util activitii lor profesionale i vd n instructor o surs de cunotine. Pentru a maximiza acumularea de cunotine de ctre aduli, este important s nelegem principiile i motivaiile nvrii adulte.

4.2.4 Prezentarea coninutului i a obiectivelor cursului.

Prezentarea coninutului cursului nu este deloc lipsit de importan, la momentul demarrii acestuia. Obiectivele i natura participativ a sesiunilor de curs trebuie cunoscute de la nceput i trebuie avut grij ca acestea s se potriveasc ateptrilor i nevoilor de pregtire ale participanilor. n acest fel, formatorul i cursanii si vor deveni pri ale unui contract de curs, n care fiecare se angajeaz s lucreze pentru atingerea obiectivelor prin participarea la discuii, mprtirea experienelor i a cunotinelor i ducerea la bun sfrit a sarcinilor ncredinate. Descrierea cursului poate include i prezentarea subiectelor i coninuturilor abordate, a conceptelor de lucru n grup i nvare n grup, a tehnicilor de nvare i a materialelor i tehnologiilor implicate.

143

4.3 Metodele de predare

Metodele de predare se mpart n dou mari categorii: metoda pasiv: formatorul le furnizeaz participanilor informaii pertinente pentru scopul formrii, acetia iau notie i, n limita timpului, pun ntrebri; metoda activ: formatorul utilizeaz mijloace de lucru care permit interaciunea cu participanii i punerea n practic a unor aptitudini. Principalele metode pasive sunt: cursurile magistrale; demonstraii realizate de ctre experi; expunerile cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale; examinarea coninutului modulului i al temelor. discuiile de grup, fie cu ntreg grupul, fie pe grupe mici, urmate de discuii i concluzii cu ntreg grupul de participani; jocuri care stimuleaz i favorizeaz reflecia asupra parametrilor unei sarcini i asupra unor comportamente; simularea unor activiti, jocuri de rol, urmate de comentarii ale ntregului grup, sub supravegherea formatorului; exersarea unor sarcini de lucru;

Metodele active tipice sunt:

nainte de a determina cel mai adecvat stil pentru transmiterea unor cunotine i formarea unor aptitudini, este bine s se determine ce principii directoare conduc la folosirea uneia sau alteia dintre metode. Folosirea metodelor pasive, n special prezentarea prin cursuri magistrale i utilizarea mijloacelor audio-video, nu este cea mai recomandat manier de a organiza o sesiune de training. Aceste metode sunt ns utile pentru a demonstra i descrie tipul de cunotine i aptitudini ce urmeaz a fi predate, precum i pentru a prezenta obiectivele de nvare. Metodele active stimuleaz aptitudinile specifice pentru anumite sarcini de nvare, permit participanilor s pun n practic aceste sarcini i contribuie la crearea spiritului de echip n cadrul grupului. Aceste metode,
144

bine concepute i controlate, permit o evaluare continu a cunotinelor i sprijin progresele ce decurg din training.

4.3.1 Metoda gndirii critice

o gndire de tip superior, se bazeaz pe deprinderile i abilitile celor ce o practic de a raiona corect, coerent, logic, pe baz de argumente suficiente, solide i valoroase. Ea implic analiza, sinteza i evaluarea pe baza unor criterii i valori sociale, asumate de individ i practicate n cunotin de cauz i cu eficien. Sarcina unui formator sau moderator6 este de a face grupul s progreseze pentru a realiza obiectivele pentru care s-a organizat sesiunea de training. n aceasta rezid rolul de animator pe care fiecare formator i-l asum. Pentru a ne asuma aceast sarcin, este necesar s cunoatem noiunea de grup. Un grup nu se reduce la suma indivizilor ce l compun. El reprezint o entitate sociologic ale crei atitudini, comportamente, reacii i produse nu se pot reduce la observarea i cunoaterea fiecrui membru al grupului. Un grup corespunde unui ansamblu de indivizi care, la un moment dat, au un obiectiv comun i realizeaz mpreun un produs, fie el intelectual sau material. Pentru formator, aceasta implic obligaia de a construi grupul, de a-l constitui ca atare. Calitatea formatorului i capacitatea sa de organizare vor determina eficiena i coeziunea grupului. Formatorul trebuie s constituie grupul, s-l ajute s ia natere, s-l ndrume pe tot parcursul existenei sale, n funcie de obiectivele urmrite i produsele dorite a fi obinute. Grupul trebuie s fie, n acelai timp, o resurs pentru fiecare dintre membrii si. De aceea, animatorul trebuie s vegheze asupra diferenelor, divergenelor sau chiar opoziiilor ce exist, inerent, n interiorul grupului, care este, prin nsi natura sa, eterogen. Pentru aceasta, formatorul trebuie s mbogeasc potenialul grupului,
6

Pu, V., (coord.), Parteneriat i dialog social Ghidul formatorului (Partnership and social dialogue, Trainers guide), ed. Vanemonde, 2003, pp.27-28.

145

s-i permit s exprime suficiente puncte de vedere i idei care s poat fi apoi sintetizate ntr-un produs comun al grupului.

4.3.2 Metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat

este o tehnic de nvare folosit pentru dezvoltarea gndirii critice, ce ajut la contientizarea, de ctre fiecare participant, a ceea ce crede c tie despre o tem sau un subiect n discuie, a ceea ce ar mai dori s afle (ateptrile proprii) i, n final, ce a aflat nou despre subiectul respectiv. Pentru aplicarea ei este nevoie de un tabel precum cel de mai jos7. n tabel, apar evideniate clar situaia de plecare, ateptrile i achiziiile finale, ceea ce au dobndit cursanii prin activitatea respectiv. Urmeaz studierea / dezbaterea temei propuse, realizat prin metode i tehnici adecvate. tiu Participanilor li se cere s inventarieze individual sau n grupuri mici cunotinele pe care le au deja despre tema lansat n discuie. Vreau s tiu Participanii noteaz ideile de care se ndoiesc, ce anume ar mai vrea s afle, precum i ntrebrile la care ar dori rspuns prin parcurgerea temei. Am nvat La sfritul activitii, participanii noteaz aici toate problemele elucidate.

Metoda poate fi utilizat n aa fel nct s permit formatorului s adapteze diverse materiale la mediul de lucru specific n care se desfoar activitile de formare. Formatorul trebuie, pe de alt parte, s arate deschidere fa de ideile i sugestiile formulate astfel de grup i chiar s schimbe obiectivele iniiale ale sesiunii, dac apare aceast necesitate.

146

7 Dumitru, I. Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea ecient (The development of critical thinking and the efcient learning), Editura de Vest, Timioara, 2000, p. 72-73.

4.3.3 Lucrul pe grupe

Lucrul pe grupe se organizeaz n perechi sau grupe de trei-cinci participani. Avantajele metodei: Asigur implicarea maxim a participanilor la activitate; Valorific experiena de cunoatere; Valorific abilitile intelectuale ale participanilor; ntr-un grup mic toi participanii sunt implicai n a gndi i a face ceva; Asigur transferul la situaii noi; Contribuie la generalizarea cunotinelor; Stimuleaz creativitatea, spontaneitatea, combinarea soluiilor pariale pn la soluiile finale; Ajut la dezvoltarea abilitilor de cooperare, ascultare i comunicare, rezolvarea de probleme, mprirea sarcinilor. Are un efect psihic stimulator pentru majoritatea participanilor, pentru unii (de obicei timizii), efectul putnd fi inhibitor.

n lucrul pe grupe, participanii efectueaz activiti ce implic operaii mentale diverse. Ei expun, explic, interpreteaz, fac comparaii, resping sau accept idei / soluii, exprim opinii / sugestii, formuleaz ipoteze / concluzii, etc. Organizarea participanilor de ctre formator poate fi realizat n trei variante principale: ntr-o prim variant, cea mai puin structurat, formatorul d indicaii de ordin general, participanii fiind apoi lsai s se organizeze singuri. ntr-a doua variant de organizare, mai structurat, formatorul stabileti rolurile n grup. n sfrit, n a treia variant, formatorul recomand anumite roluri n grup, dar le permite membrilor grupului s-i distribuie aceste roluri (n cadrul
147

unei discuii nu este recomandat s se distribuie roluri). Strategiile de raportare8: se raporteaz comentariile a dou grupuri i se cer celorlalte grupuri s adauge ce nu s-a menionat. Acest procedeu se aplic n cazul n care toate grupurile au avut de realizat aceeai sarcin. De exemplu, s realizeze programul unei zile de formare. Se aloc fiecrui grup o sarcin distinct, astfel nct munca fiecrui grup s devin vital pentru ndeplinirea ntregii sarcini. Fiecare grup are de proiectat cte o activitate distinct pe o tem dat, n etapa ulterioar, toate grupurile avnd de simulat o secven de formare colaionnd activitile propuse de grupuri. Se poate cere participanilor s foloseasc munca pe care au depuso n grup ca baz de plecare pentru o alt sarcin. De exemplu, pe baza programului unei zile de formare, s proiecteze coninuturile concrete ale modulelor.

4.3.4 Brainstorming-ul.
Furtuna n creier sau asaltul de idei, este un mod simplu i eficient de a genera idei noi. La ora actual, este cea mai rspndit metod de stimulare a creativitii, n condiiile activitii n grup9. Principiile de aplicare sunt: Cantitatea determin calitatea. Participanii trebuie s emit ct mai multe idei. Cu ct ne vin n minte mai multe idei, cu att cresc ansele de a gsi ideile valoroase i folositoare n soluionarea unei probleme. Unele idei ar putea prea bizare sau imposibil de realizat, dar acest fapt nu este ru. Uneori, cele mai nstrunice idei ne determin s ne gndim la alte idei cu valoare deosebit. Asociaia liber, spontan, a ct mai multor idei conduce la apariia unor idei viabile i inedite.

148

Keen, E., Trc, A., Educaia pentru cetenie democratic, ghid pentru profesori (Education for a democratic citizenship, Trainers guide), ed. Radical, 1999, p. 58. 9 de Peretti, A., Legrand, J.A., Boniface, J., (coord.) Tehnici de comunicare (Communication techniques), ed. Polirom, Iai, 2001, 107-109, Charles, R., Williame, C., La communication orale, ed. Nathan, 1992, Dumitru, I. Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea ecient (The development of critical thinking and the efcient learning), Editura de Vest, Timioara, 2000.

Amnarea evalurii / judecii ideilor celorlali. Aceasta d posibilitatea fiecrui participant la edinele de brainstorming s emit orice idee referitoare la problema n cauz, s se elibereze de orice prejudecat referitoare la problem, s renune la orice fel de cenzur. Brainstorming-ul poate fi caracterizat ca o metod care nu tolereaz nici un fel de critic.

4.3.5 Regulile de desfurare

se lanseaz problema n discuie ntr-un grup alctuit din 20-30 de persoane; cerina este s se exprime spontan toate ideile i ipotezele care vin instantaneu n mintea fiecruia. n aceast etap, accentul se pune pe cantitate. Nu se admite ca judecarea ideilor participanilor s aib loc imediat, prin aceasta evitndu-se inhibarea ideilor i blocarea spontaneitii. Sunt ascultate toate ideile. Participanii sunt ncurajai s construiasc pe ipotezele celorlali, s fac ajustri succesive i asociaii libere asemenea unei reacii n lan. Sunt luate n considerare toate ideile, orict de deprtate de soluie ar prea la prima vedere. Este suspendat orice fel de critic. Evaluarea i selecia ideilor i soluiilor sunt lsate pe mai trziu (dac este posibil, dup o zi sau dou), de unde i numele de metoda judecii amnate. Ideile sunt nregistrate discret.

4.3.6 Metoda ciorchinelui.

Ciorchinele este o metod flexibil, care poate fi utilizat att individual, ct mai ales ca activitate de grup. Cnd se aplic individual, tema trebuie s fie familiar participanilor la activitate, acetia neavnd posibilitatea s obin informaii sau idei din colaborarea n cadrul grupului. n acest caz, utilizarea tehnicii ciorchinelui poate reprezenta o pauz n brainstorming-ul de grup, dnd posibilitatea fiecrui participant s ia cunotin de ideile altora, de legturile i conexiunile logice dintre idei realizate de membrii grupului, idei care le vor mbogi pe cele proprii10. Tehnica ciorchinelui poate fi utilizat n mod liber, fr nici un fel de restricii sau prescripii, sau prin indicarea prealabil a unor categorii de
10

Dumitru, I. Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea ecient (The development of critical thinking and the efcient learning), Editura de Vest, Timioara, 2000, pp. 73-75.

149

informaii pe care animatorul le ateapt de la participani. n acest caz, este vorba despre un ciorchine semi-dirijat. Caracteristici: Este o tehnic ce ncurajeaz gndirea liber i creativitatea; Este un brainstorming necesar prin care se stimuleaz conexiunile dintre idei; O modalitate de a construi asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor; Permite gruparea ideilor i informaiilor n funcie de anumite criterii; Faciliteaz fixarea ideilor i ajut la structurarea informaiilor, pentru o mai bun nelegere i reinere a acestora; Este o tehnic de acces spre propriile cunotine, credine i convingeri, evideniind modul propriu al individului de a nelege o anumit tem sau coninut.

4.3.7 Descrierea tehnicii de realizare.

Animatorul scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu pe o foaie de flip-chart. Participanii sunt invitai s scrie cuvinte sau sintagme care le vin n minte n legtur cu tema / problema pus n discuie (scris pe foaie). Se leag cuvintele sau ideile produse de cuvntul, sintagma sau propoziia-nucleu iniial, stabilit ca punct de plecare, prin trasarea unor linii ce evideniaz conexiunile dintre idei (conexiuni pe care le intuim sau credem c exist). Se noteaz apoi toate ideile ce apar n mintea participanilor n legtur cu tema / problema n discuie, pn la expirarea timpului alocat acestei activiti sau pn la epuizarea tuturor ideilor participanilor. Reguli ce trebuie respectate n organizarea activitii: 1. Scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema / problema pus n discuie; 2. Nu judecai i nu evaluai ideile produse, ci doar notai-le; 3. Nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte sau
150

pn la expirarea timpului alocat; dac participanii nu produc suficiente idei, insistai pn deblocai spontaneitatea grupului; 4. Lsai s apar conexiuni ntre idei ct mai numeroase i mai variate; nu limitai nici numrul ideilor, nici fluxul legturilor dintre acestea.

4.3.8 Discuia
Acest procedeu implic o activitate frontal, cu ntreg grupul participant. Formatorul poate propune mai multe tipuri de discuii11: Discuia de tip disput este caracterizat prin: - Dezacorduri, provocri; - Perspective individuale diferite ale persoanelor angajate n discuie; - ncercri sporadice de a veni cu sugestii constructive sau de a nelege poziia celeilalte persoane. Discuia de tip cumulativ este caracterizat prin: - Preluarea poziiei celorlalte persoane i continuarea discuiei pe baza acesteia; - Schiarea unor puncte de acord; - O anumit reticen n a face fa diferenelor i a rezolva neconcordanele. Discuia exploratorie este caracterizat prin: - O atmosfer de ncredere i respect reciproc; - ncercarea de a-i nelege pe oponeni i a identifica sursa punctele lor de vedere; - ncercarea de a fi cooperant i a clarifica conceptele i problemele aprute n discuie. Reguli ale discuiei: se stabilete o list scurt de reguli pe care toi participanii s le neleag i pe care s le respecte. Acest lucru este bine s se realizeze la nceputul formrii i va funciona pe tot parcursul sta11

Keen, E., Trc, A., Educaia pentru cetenie democratic, ghid pentru profesori (Education for a democratic citizenship, Trainers guide), ed. Radical, 1999, pp. 62-63.

151

giului. O a doua variant const n a cere participanilor s-i stabileasc propriile reguli. Aceasta i va ajuta s le neleag i s le respecte mai bine. Principii ce trebuie respectate ntr-o discuie: Ascult persoana care vorbete; Ridic mna dac doreti s spui ceva; Nu ntrerupe pe cineva care vorbete;

Cnd nu eti de acord cu cineva, critic ideea i nu persoana care o exprim; Nu rde de ce spune alt persoan (dect n cazul n care este vorba despre o glum), nu ironiza ideile altora; ncurajeaz-i pe toi cei prezeni s participe la discuie.

4.3.9 Tehnica de conducere a discuiei.

Formatorul / animatorul are rol integrator. El orienteaz contribuia participanilor, introduce i limiteaz subiectele de discutat, creeaz o baz de deschidere prin prezentarea unei situaii-problem. Rolul su este de a lansa conversaia iniial, dup care se retrage. Interveniile sale ulterioare sunt de ordin informaional, prin prezentarea unor elemente sau ipoteze noi, menite s impulsioneze discuia. n principal, formatorul coordoneaz eforturile de cutare ale participanilor i sprijin participarea acestora la formularea ideilor. Un bun conductor de discuie trebuie s dea dovad de o bun cunoatere a dinamicii grupului i s-i pregteasc un plan prealabil de desfurare a discuiei, cu caracter funcional i orientativ, care s cuprind: probleme cheie, eventuale ntrebri pentru impulsionarea discuiei, concluzii dezirabile12.

152

12

Pu, V., (coord.), Parteneriat i dialog social Ghidul formatorului (Partnership and social dialogue, Trainers guide), ed. Vanemonde, 2003, pp. 37-38, Charles, R., Williame, C., La communication orale, ed. Nathan, 1992, p. 74.

4.3.10 Folosirea ntrebrilor

n cadrul discuiei13 are drept scop dezvoltarea gndirii critice i reflexive. Este indicat s se foloseasc ntrebri de tipul: De ce?, Cum?, Ce?, pentru a ncuraja participanii s-i clarifice prerile exprimate. Se pot introduce expresii de genul: Vrei s spui c?, Ce ai vrut s spui prin?, etc. Nu se folosesc ntrebri nchise, la care participanii s rspund cu DA sau NU, ntrebri care s direcioneze rspunsul, de tipul: Nu este aa c? Tipuri de ntrebri: ntrebri ce vizeaz nivelul literal al unui coninut. Sunt ntrebri reproductive, ce ofer confort psihic, teama de greeli fiind minim; ntrebri de transpunere, ce necesit transformarea informaiilor i ncercarea subiectului de a se transpune imaginar n situaia descris, s descrie ce vede, aude, simte persoana n cauz. ntrebri interpretative, ce ajut la descoperirea conexiunilor dintre fapte, evenimente, idei. Acest tip de ntrebri stimuleaz gndirea speculativ, critic. ntrebri aplicative, ce solicit rezolvarea unor probleme ntlnite n experiena proprie. ntrebri analitice, ce favorizeaz identificarea motivelor aciunii unei persoane, pe baza unor informaii prealabile. ntrebri sintetice, ce duc la rezolvarea creativ a unor probleme pe baza unei gndiri originale. Ele ajut la gsirea unor soluii alternative ntr-o situaie dat. ntrebri de evaluare, ce solicit aprecieri i judeci de valoare despre fapte, evenimente, etc. Ce s-a ntmplat? De ce s-a ntmplat? Trebuia oare s se ntmple? Se ncurajeaz nelegerea cauzelor i a efectelor, consecinele unor fapte, etc. De ce ai acionat aa? A trebuit s facei asta? Care au fost motivele? Se creeaz posibilitatea de a se deplasa accentul spre cutarea
Keen, E., Trc, A., Educaia pentru cetenie democratic, ghid pentru profesori (Education for a democratic citizenship, Trainers guide), ed. Radical, 1999, pp. 65-66.

ntrebrile ce stimuleaz gndirea critic:

13

153

motivelor interioare sau a cauzelor. Existau i alte lucruri care puteau fi fcute? Se ncurajeaz ideea c aciunile sunt de fapt rezultatul unei alegeri sau sunt influenate de faptul c am ales sau nu cea mai bun alternativ posibil. A cui a fost responsabilitatea? Ce ai fi fcut tu ntr-o astfel de situaie? Ce crezi c a simit persoana respectiv? De ce crezi c a reacionat aa? Ce ai fi simit tu ntr-o astfel de situaie? Cum ai fi reacionat? Se poate vedea n ce msur indivizii empatizeaz n anumite situaii. Decizia luat a fost corect? A fost greit? De ce? Acestea sunt ntrebri eseniale care trebuie puse ct mai des posibil pentru a vedea stadiul dezvoltrii morale a angajailor i tipul de leadership din grupul respectiv. A fost un lucru bun pentru colectiv? Astfel de ntrebri se folosesc pentru a ncuraja empatia i nelegerea efectelor faptelor sau vorbelor asupra altor persoane. Aceste tipuri de ntrebri i ajut pe membrii grupului s ia n considerare motive mai puin egocentrice, care ar afecta alte persoane din grup. De ce credei acest lucru? Trebuie s facem tot posibilul s i ncurajm pe oameni s-i motiveze rspunsurile.

4.3.11 ntrebrile socratice14.

Cursanii trebuie ncurajai s pun ntrebri, deoarece rspunsurile din manuale inhib, adesea, gndirea creativ. Pe drept cuvnt se spune c gndirea se desfoar nu prin rspunsuri, ci prin ntrebri [...] doar aceia studeni care i pun ntrebri gndesc i nva. Filosoful grec Socrate cunotea bine aceast modalitate de a cultiva gndirea critic. Instructorii care vor s foloseasc aceast tehnic a dialogului trebuie:
14

s rspund tuturor ntrebrilor cu o ntrebare care l ajut pe interlocutor s-i dezvolte gndirea critic;

154

Elder, L., Paul, R., The role of Socratic questioning in thinking, teaching, and learning, The Clearing House, 71 (5), pp. 297-301, 1998.

s caute s neleag, dac e posibil, contextul celor spuse sau gndite i s urmreasc implicaiile contextului cu ajutorul ntrebrilor adresate (instructorul trebuie s aib n minte ct mai multe informaii de context despre fiecare participant); s trateze toate afirmaiile fcute ca avnd posibile legturi cu ideile exprimate; s considere toate ideile exprimate ca avnd nevoie de aprofundare / dezvoltare; s recunoasc faptul c toate ideile pot exista doar n legtur cu alte idei; s recunoasc faptul c toate ntrebrile adresate presupun ntrebri anterioare i c toate ideile exprimate presupun idei anterioare (luate ca atare sau asumate).

4.3.12 Tehnica ntrebrilor15

ntrebri nchise ntrebri nchise propriu-zise, ce solicit rspunsuri scurte i precise, de obicei o confirmare sau o negare (da/nu). Ex.: V place s lucrai n aceast echip? Ai participat i la alte cursuri de pregtire? ntrebrile cafeteria sunt ntrebri nchise care ofer o alegere multipl limitat. Rspunsul figureaz obligatoriu n eantionul propus. Ex.: Considerai c acest curs ca fiind foarte eficient / eficient / puin eficient / ineficient?

ntrebri deschise ntrebrile informative sunt ntrebri ce permit s se fac turul unui subiect sau s se adune informaii eseniale despre un subiect. Ex.: Ce? Despre ce este vorba? Cine? Despre cine este vorba? Cnd?

15

Charles, R., Williame, C., La communication orale, ed. Nathan, 1992, p. 36-37.

155

ntrebrile oglind permit aprofundarea dialogului. Ele l provoac pe interlocutor s aduc precizri suplimentare la afirmaiile fcute. Ex.: - Gsesc aceast soluie total inoperant. Inoperant? Da, pentru c...

ntrebrile releu permit exploatarea rspunsurilor interlocutorului. Instructorul adreseaz altcuiva ntrebarea care tocmai a fost pus de un alt participant. Ex.: Participant - Ce credei despre aceast soluie? n ce m privete, eu o consider inoperant. Instructor - Inoperant? Aceasta este i prerea dumneavoastr, domnule V.?

ntrebarea test. Interlocutorul cere s i se precizeze sensul unui cuvnt sau expresie obscur cruia participanii i atribuie sensuri diferite. Ex.:Ce nelegei dumneavoastr exact prin trimedial? ntrebarea bumerang este formulat direct asupra unui punct din rspunsul antevorbitorului. Ex.: Domnul M. tocmai ne-a vorbit despre cum a procedat n situaia dat. n ceea ce v privete, domnule X., dumneavoastr cum vedei lucrurile? ntrebarea ecou. ntrebarea lansat de unul dintre participani este repus acestuia, solicitndu-i-se tot lui s dea rspunsul. Ex.: Hai s vedem, domnule M, ce rspuns credei c v voi da la ntrebarea dumneavoastr? ntrebri de verificare. Aceste ntrebri permit s se verifice dac cel cruia i s-a adresat ntrebarea a neles corect ceea ce i s-a cerut s rspund. Ex.: Despre ce urmeaz s ne vorbii n continuare? ntrebri pentru a sugera. Aceste ntrebri dirijeaz raionamentul celui ntrebat spre rspunsul care este ateptat de la el. n acest caz, cel ce pune ntrebarea domin situaia. Ex.: Suntei de acord c aceasta este cea mai bun soluie n acest caz? ntrebri pentru a se opune. Obiectul acestor ntrebri este de a-l face pe interlocutor s formuleze un rspuns n scopul de a fi contrazis. i n acest caz, cel ce pune ntrebarea domin situaia. Ex.:

156

Tot mai susinei c nu ar trebui s-i dm dreptul la cuvnt celui care a greit? ntrebri pentru a concluziona. Sunt ntrebri ce au drept finalitate s sintetizeze toate informaiile care au fost furnizate n timpul discuiei. n acest caz, cel ce cere informaiile se afl pe picior de egalitate cu toi ceilali participani la discuie. Ex.: Ce concluzii am putea trage n urma acestei analize?

4.3.13 Rspunsurile la ntrebri

Instructorul trebuie s-i rezerve o parte din timp pentru a rspunde la ntrebrile participanilor. Aceast modalitate de interaciune d ntlnirilor un caracter mai dinamic i permite exprimarea deschis a opiniilor fiecrui participant, fiind o surs de informaii i de feedback. Rspunsul la ntrebri parcurge mai multe faze: de identificare a sensului, de construire a rspunsului i de verificare a nelegerii16. Identificai tipul ntrebrii. La o ntrebare nchis se ateapt un rspuns precis, de tip da sau nu. Rspunsul poate fi completat; n acest caz se reia ntrebarea n nceputul rspunsului. La o ntrebare deschis, rspunsul trebuie, de obicei, s cuprind o opinie personal ori o argumentare a unui punct de vedere. n acest caz, rspunsul impune un moment de reflecie, de pregtire mental. Cutai limitele ntrebrii. Identificai contextul ntrebrii cu ajutorul cuvintelor-cheie folosite de interlocutor n formularea ei. Pot aprea mai multe situaii: a) ntrebarea se refer la un detaliu. Pentru ca rspunsul s aib sens, este uneori necesar s facem referire la un context mai general al problemei; b) ntrebarea se refer la un caz prea general - n acest caz se poate reduce domeniul, ilustrnd cazul prin exemple concrete. Cazul particular este considerat semnificativ pentru ntreaga situaie; c) ntrebarea poate conine o presupunere implicit (ntrebare
16

Charles, R., Williame, C., La communication orale, ed. Nathan, 1992, p. 40-41.

157

capcan): nainte de a rspunde, cutai informaia ascuns din ntrebare. Apoi, demontai presupunerea n rspunsul dat. Ex.: - Este OK dac fac acest material doar pentru radio i TV? Indiferent de rspunsul afirmativ sau negativ, ntrebarea implic o presupunere c materialul poate fi realizat mai ales pentru radio i pentru TV.

4.3.14 Jocul de rol

reprezint interpretarea de ctre dou sau mai multe persoane a unui scenariu de rezolvare a unei probleme. Scenariul este pregtit de formator i interpretat de ctre participani. Scopul jocului de rol este de a-i ajuta pe participani s dobndeasc noi cunotine, abiliti i atitudini, ntrun mod stimulativ i amuzant. Avantajul lui este c ofer participanilor oportunitatea de a se destinde i de a trata n mod relaxat i pozitiv problemele serioase de la locul de munc17. Modaliti de exploatare: se d fiecrui participant un text n care se prezint o situaie / se propune oral o situaie; se cere fiecrui participant s fac o apreciere a situaiei prezentate; se cere fiecrui participant s i aleag un partener cu care s discute prerea proprie; se discut cu ntreg grupul cteva reacii la situaia prezentat; se ncurajeaz participanii s-i exprime motivaia ce st la baza opiniei enunate; se cere partenerilor de joc s-i asume un rol i s interpreteze situaia respectiv din momentul n care problema a fost elucidat; se cere ca trei-patru perechi s realizeze n faa ntregului grup jocul de rol; se trag concluziile, cu tot grupul, asupra problemei / situaiei prezentate i se cere prerea grupului privind reaciile / atitudinile / prerile celor ce au interpretat rolurile.

17

158

de Peretti, A., Legrand, J.A., Boniface, J., (coord.) Tehnici de comunicare (Communication techniques), ed. Polirom, Iai, 2001, pp. 352-353, Keen, E., Trc, A., Educaia pentru cetenie democratic, ghid pentru profesori (Education for a democratic citizenship, Trainers guide), ed. Radical, 1999, p. 66.

4.3.15 Simularea
este o metod apropiat jocului de rol, n acest caz participanilor cerndu-li-se s interpreteze att rolurile, ct i s se transpun ntr-o situaie cadru anume, pentru a reinterpreta realitatea. Caracteristici: Tehnic de explorare a realitii; Servete la explicarea unor noiuni i teorii abstracte; Este o strategie euristic; Conduce la descoperirea unor cunotine noi, a unor relaii logice i legice n interiorul unor cunotine deja existente; Consolideaz i dezvolt deprinderile de exprimare oral; Permite feedback-ul privind consecinele unor aciuni; Este o metod de modelare a gndirii.

Rolul formatorului, att n simulare, ct i n jocul de rol, este de lider, de coordonator al activitii. El este cel ce alege subiectul, fixeaz obiectivele i atrage atenia spre punctele importante. Activitatea jurnalitilor cum ar fi cea de rescriere a unui material pentru diferite suporturi media este un tip de simulare care implic dobndirea i folosirea unor abiliti noi. O alt form mai dezvoltat de simulare este jocul de imaginare a dinamicii existente n cadrul redaciilor trimediale.

4.3.16 Studiul de caz

reprezint expunerea unei situaii care, n cadrul unui mediu profesional sau privat, va implica probleme de gestiune, de organizare, de negociere, de management. Situaiile prezentate sunt de obicei complexe, punnd n joc probleme de ordin tehnic, administrativ i uman. Rezolvarea unui caz cere caliti legate de decizie, tehnici de arbitraj, capacitate de previziune privind evoluia situaiei n contextul dat, capacitate de a negocia i a formula propuneri18.
18

Charles, R., Williame, C., La communication orale, ed. Nathan, 1992, p. 94.

159

Studiul de caz este un exemplu, scris sau verbal, bazat pe experiena real a participanilor sau care prezint un caz real, supus dezbaterii grupului. Scopul lui este de a-i ajuta pe participani s dobndeasc noi abiliti i de a le schimba atitudinea. Avantajul studiului de caz este c i implic pe participani n discutarea i n analizarea aspectelor importante ale muncii lor, fr a-i obliga s vorbeasc critic despre propria organizaie. Instructorul poate prezenta studiul de caz fie ca un ntreg, incluznd i soluiile; ca un studiu analitic n care se prezint o parte a soluiei; sau ca un caz de rezolvat de ctre participani. Studiul de caz are mai multe etape: se prezint cazul, se analizeaz i se diagnosticheaz problema (de obicei n interiorul echipei), se discut i se propun intervenii, se caut soluii, se analizeaz i se prezint soluii iar la sfrit se poate include i o etap de experimentare. n condiiile n care cazul este studiat de mai multe echipe, faza a cincea poate fi cea n care participanii se confrunt i evalueaz soluiile propuse pentru a ajunge la o decizie potrivit. Caracteristici19: Antreneaz eficient participanii; Mare valoare euristic i aplicativ; Mijlocete o confruntare direct cu o situaie din viaa real (se numete i metoda cazurilor de via); Cuprinde cazuri problem / exemple tipice, semnificative; Servete ca suport cunoaterii inductive (de la particular la general) i deductive (de la general la particular). Rolul instructorului este de animator i mediator. El sau ea prezint cazul, organizeaz i conduce procesul de analiz de caz. Analiza se realizeaz, de preferat, pe coordonatele avantaje / dezavantaje / consecine20:

19 20

160

Pu, V., (coord.), Parteneriat i dialog social Ghidul formatorului (Partnership and social dialogue, Trainers guide), ed. Vanemonde, 2003, p. 51. Pu, V., (coord.), Parteneriat i dialog social Ghidul formatorului (Partnership and social dialogue, Trainers guide), ed. Vanemonde, 2003, p. 52-53.

Avantaje Varianta I Varianta II Varianta III

Dezavantaje

Consecine

4.4 Utilizarea mijloacelor de comunicare

4.4.1 Tabla de scris.
Neagr sau alb, tabla de perete este probabil cel mai utilizat instrument n cadrul sesiunilor de pregtire. Este ns important s tim cum s o folosim (pentru a nota agenda discuiilor, idei, informaii etc.). Tabla de scris este potrivit pentru prezentri la care particip ntre dou i douzeci de persoane, fapt pentru care trebuie s ne asigurm c utilizarea ei vine n sprijinul tuturor participanilor. Avantajele tablei ca i ale flip-chart-ului rezid n aceea c este uor de utilizat i flexibil ca instrument de lucru i c este un mod de comunicare care poate fi folosit n timpul zilei, la lumin normal.

4.4.2 Flip chart-ul.

n comparaie cu tabla de scris, flip-chart-ul permite dou lucruri: poi pregti plane i diagrame n avans (astfel nct participanii s nu fie nevoii s atepte pn desenezi, pe loc) i poi pstra planele pentru alte utilizri ulterioare sau ca afie. n acelai timp, flip-chart-ul este portabil. Ca dezavantaje, putem spune c pregtirea unor desene sau diagrame sugestive poate lua destul de mult timp, schiele pot fi uneori mai greu de vzut de ctre participani i, nu n ultimul rnd, hrtia pe care sunt realizate se poate distruge uor.

161

4.4.3 Videoproiectorul.
Pentru grupuri de pn la o sut de persoane, videoproiectorul poate ajuta n mod eficient la marcarea elementelor-cheie ale unei prezentri, a ideilor principale sau a unor studii de caz. Ca un avantaj, acest instrument poate fi folosit n timpul zilei, n lumin normal; diapozitivele pot fi pregtite nainte sau n timpul prezentrii; aparatul este uor de mnuit; diapozitivele pot fi refolosite, sunt uor de transportat i constituie un excelent mijloc de transmitere a informaiei n cadrul unui seminar de pregtire. Ca dezavantaje, putem considera c un numr mare de diapozitive pot ndemna pe unii dintre participani la somn sau pot face prezentarea plictisitoare. O idee ar fi ca sumarul fiecrui diapozitiv s fie listat i distribuit audienei. Dac este nevoie de aa-numitele hand-outuri, distribuii-le doar atunci cnd este nevoie s fie utilizate, n aa fel nct publicului s nu-i fie distras atenia sau s nceap s se joace cu ele. Dac au fost nmnate prea devreme, putei ruga audiena s in paginile cu faa n jos. Direcionai-le atenia ctre fiecare pagin pe rnd, astfel nct s urmreasc prezentarea pas cu pas. Dac avei mai multe pagini, asigurai-v ntotdeauna c sunt numrate; acest lucru va fi de mare folos pentru membrii audienei care vor ncurca ordinea hrtiilor. Totui, cea mai bun idee este s ateptai pn la sfrit pentru a nmna handout-urile.

4.4.4 Afie i colaje de imagini.

Pstrai ascunse aceste materiale pn la momentul la care este nevoie de ele. Dac pot fi studiate n timpul prezentrii, audiena nu va mai da atenie prezentrii i va fi distras de afiul sau colajul de imagini respectiv. Din aceleai motive, este bine ca aceste materiale s fie puse deoparte de ndat ce au fost folosite. Trebuie s v asigurai i de faptul c, atunci cnd este nevoie s fie prezentate, ele sunt uor de vzut din toate colurile ncperii. Ideea de baz este s includei o anumit cantitate de informaie, astfel nct s ilustrai ideea pe care o dorii, fr a diminua ns din atractivitatea afiului. Asigurai-v i c textele de pe postere i afie sunt lizibile, inclusiv din spatele slii. Un corp de liter mare
162

i clar trebuie folosit ct mai des. De asemenea, este important s alegem culorile astfel nct ele s contrasteze i, prin urmare, grafica s fie inteligibil.

4.4.5 Tabela cu sarcini.

Un astfel de element vizual ofer o privire de ansamblu asupra sarcinilor deja ndeplinite precum i a celor nc neterminate. Tabela trebuie s fie vizibil i destul de mare pentru a permite adugarea de noi informaii. Astfel de tabele sunt rareori folosite n cadrul prezentrilor i / sau n cadrul conferinelor, i pot fi considerate mult mai potrivite pentru ntlnirile de lucru, deoarece acestea permit participanilor s reprezinte n mod detaliat progresul realizat n privina unor sarcini, precum i lucrurile ce rmn nc de fcut.

4.4.6 Prezentrile PowerPoint.

Programele de calculator create special pentru realizarea de prezentri, cum ar fi PowerPoint, Keynote sau StarOffice, ofer instrumente pentru compilarea, organizarea i comunicarea de informaii ctre audien, precum i posibilitatea adaptrii prezentrilor respective n funcie de necesiti. Printre beneficii se numr: o mai bun comunicare cu audiena; mbuntirea eficienei actului de comunicare; reducerea masiv a prezentrilor manuale (cu afie, hand-out-uri, etc.), organizarea accesibil a informaiei, folosirea unor pagini presetate sau standardizate. n acelai timp, printre avantaje se numr posibilitatea crerii cu uurin a unor materiale vizuale deosebit de atractive, precum i a unor elemente rudimentare de animaie; pot fi create legturi hyperlink cu alte documente sau chiar cu site-uri de internet; apare posibilitatea nvrii n ritm propriu, cu opiunea parcurgerii informaiei n funcie de nevoile i de interesele cursantului. Totodat, se pot combina cu uurin elemente audio, video, grafice, tabele i orice alte fiiere, cu scopul dezvoltrii prezentrii (formate audio i / sau video de tip AIF, AU, AVI, CD, MIDI, MPEG, Quicktime, Vivo i WAVE). Atenie ns, nu abuzai de animaie, pentru c exist riscul s distrag atenia cursanilor.
163

O alt problem care nu trebuie scpat din vedere: caractere utilizate trebuie s fie destul de mari pentru a putea fi citite de la distan (minim corp 18). Trebuie avute n vedere att locul unde va avea loc seminarul de pregtire, precum i abilitile vizuale ale audienei. Nu abuzai de alineate i bazai-v pe imagini, deoarece acestea sporesc reamintirea mesajelor; evitai tabelele cu prea multe coloane (cnd nu se pot citi caracterele, acestea devin lipsite de sens); nu ngrmdii prea multe informaii pe o singur pagin folosii dou sau trei pagini, cu informaii spaiate. Pstrai constante formatul i culorile slide-urilor, pentru a da un plus de profesionalism prezentrii i pentru a evita distragerea ateniei cursanilor. Limitai-v la dou sau trei culori, pentru ca slide-urile s nu par prea complicate. Tranziiile i animaia pot fi amuzante, dar ar trebui utilizate cu zgrcenie, ca s nu afecteze capacitatea de concentrare a audienei. n acelai timp, utilizai slide-urile mai degrab ca un fel de marcaje pentru prezentare i nu ca pe prezentarea n sine. Nu dai toat informaia pe ecran, pstrai notie astfel nct s putei vorbi liber, fr a avea nevoie s citii de pe slide-uri.

4.4.7 E-learning.
Se refer la folosirea calculatorului pentru a crete calitatea actului de predare i nvare; este vorba n acelai timp de folosirea tehnologiile multimedia, informaionale i comunicaionale i de folosirea Internetului, pentru a mbunti calitatea actului de nvare prin facilitarea accesului la resurse i servicii i prin stimularea schimburilor i a colaborrii la distan. Avantajele sistemului e-learning: se poate produce oricnd, oriunde, n orice ritm, pe orice subiect. Materialele e-learning pot fi accesate n momentul oportun pentru procesul de nvare. Dac materialele de curs sunt bine construite, atunci nvarea poate avea loc pe segmente mici i poate fi adaptat nevoilor cursanilor. n cazul e-learning, cursanii pot controla procesul de nvare, deoarece acesta din urm nu mai este secvenial. Astfel, studenii pot naviga liber prin coninutul oferit pentru a obine o privire de ansamblu nainte de a se focaliza pe un anumit aspect sau
164

detaliu. E-learning este un mod rentabil de nvare: un numr mare de studeni poate avea acces la aceleai materiale, iar sprijinul n nvare poate veni att de la colegi, ct i de la instructor. n e-learning, este mai uor s revizuieti materialul de curs, deoarece coninutul se afl pstrat ntr-un singur loc i se pot aduga uor link-uri ctre site-uri i baze de date. Sistemul e-learning mai are un avantaj: studenii pot nva ntr-un mediu anonim, fr team de eec i de prejudeci socio-culturale generate de contactul personal cu alii. Un alt plus este interactivitatea (prin simulri, de exemplu), lucru care stimuleaz i consolideaz procesul de nvare. Printre dezavantajele acestui sistem de nvare se numr dependena de tehnologie, deoarece cursanii au nevoie att s foloseasc aparatur electronic potrivit specificaiilor minime anunate de formator, ct i s descarce de pe Internet materialele de curs, n prealabil. Uneori, materiale destinate e-learning-ului nu vor funciona pe o platform de operare, dac au fost construite pentru o alta (de exemplu, pentru Apple Macintosh n loc de Windows PC). E-learning-ul poate fi nepotrivit pentru anumite categorii de cursani, deoarece presupune un nivel nalt de autodisciplin i de control al timpului personal. Cursanii trebuie s se automotiveze puternic, pentru a putea beneficia la maximum de mediul de comunicare electronic, avnd n vedere c sistemul poate fi vzut drept unul mai degrab impersonal. Comunicarea digital nu ofer neaprat un substitut de succes pentru comunicarea fa-n-fa. Unii cursani pot avea de suferit de pe urma cunotinelor de IT limitate sau pur i simplu pentru c nu sunt obinuii cu sistemele de comunicare electronic prin urmare vor avea nevoie de sprijin pentru a nva cum s utilizeze aceste sisteme n mod eficient.

165

4.4.8 Tehnologiile de afiare digital

faciliteaz accesul i folosirea resurselor digitale pentru ntregul grup de cursani, n timp ce formatorul se ocup de ghidarea i supravegherea procesului de nvare. Cel mai important element este posibilitatea de a concentra atenia grupului de cursani asupra unui cuvnt sau idee dintr-un text, oferind ocazia de a face modificri i / sau adugiri pe text n sensul discuiei conduse de formator. Astfel, tehnologia confer valoare adugat procesului de nvare. O diversitate de resurse multimedia sunt folosite pentru aceste tipuri de interaciune pedagogic, iar muli instructori au nceput s-i creeze propriile resurse. Interaciunea este profund, iar cursanii joac un rol activ. Alte avantaje sunt: cursanii dau dovad de o motivare sporit i apreciaz posibilitile de lucru oferite de tehnologie; subiectele de discuie capt via i in captiv atenia cursanilor; acetia din urm se simt ncurajai s se implice n substana prezentrii; formatorii au posibilitatea de a mpri resursele multimedia i de tip Internet cu ntregul grup. Cele mai cunoscute tipuri de afiaje digitale interactive sunt: CleverBOARD, Mimio, Ebeam, crora li se adaug ecranele cu plasm, proiectoarele i televizoarele.

4.5 Motivarea participanilor

Se spune c n privina educaiei, trei sunt lucrurile de care trebuie s se in seama: Primul este motivaia. Al doilea este motivaia. Al treilea este motivaia. Cu toate acestea, este foarte greu s rspundem la ntrebarea de o sut de puncte: Ce anume i motiveaz pe oameni?. n general, se tie c studenii gsesc n motivaie combustibilul care le hrnete pofta de a nva. Iar aceast for vine din ei nii. Mai degrab dect a-i motiva pe cursani, provocarea cu care se confrunt formatorul este de a-i ajuta pe elevii si s se motiveze singuri. Din acest punct de vedere, este necesar ca motivaia s fie planificat, fr a uita ns nevoia
166

de a nelege cum nva oamenii i care sunt diferenele dintre stilurile de nvare ale fiecruia.

4.5.1 Formatorul ca facilitator.

n acest manual a fost subliniat de mai multe ori ideea c adulii rareori nva doar prin ascultare i lectur. n mod deosebit, oamenii orientai ctre aciune, precum jurnalitii i specialitii multimedia, sunt rareori pregtii s asculte lungi conferine. Chiar dac ei audiaz un confereniar cultivat i bine pregtit, cunotinele transmise pot s nu prind rdcini n creierul adulilor: pur i simplu, pot intra pe o ureche i iei pe cealalt. Acesta este un lucru tiut. n consecin, este nevoie s i motivm pe aduli s asculte i s nvee. Atunci cnd au o nevoie urgent de a dobndi cunotine teoretice, cursanii aduli vor asculta i vor nelege. Acesta este motivul pentru care, adesea, se ncearc s se lege o conferina (de tip academic) cu un subiect pe care participanii l cunosc din munca lor ori cu unul controversat, de care audiena este, n mod curent, preocupat. Cea mai bun cale de a crea motivaie sau o nevoie imediat de a acumula cunoatere este s i faci pe cursani s experimenteze o anumit dificultate chiar n activitatea lor profesional, n condiii de via real din afara slii de clas. Pentru a fi motivai s acumuleze cunotine teoretice, numeroi jurnaliti au nevoie s lege aceste cunotine de experiena lor practic i de cea general, de via. Instructorul devine astfel un facilitator care se asigur c aceast conexiune motivaional este mereu prezent. Metoda lui a nva prin a face se bazeaz pe experienele participanilor, extrase din exerciii, workshop-uri i ntmplri din munca de zi cu zi n pres, precum i pe baza refleciilor i discuiilor purtate de cursani, ntre ei.

167

4.5.2 Formatorul ca moderator.

De cele mai multe ori, cursanii au nevoie s ajung la propriile concluzii. Prin urmare, sesiunile de instruire vor fi conduse ntr-o manier accentuat participatorie, care i angajeaz pe studeni i i incit s-i povesteasc experienele n cadrul grupului. Participanii sunt experi ei nii, mprtindu-i experienele, iar formatorul se afl printre ei cu scopul de a facilita discuiile i de a le rezuma la un nivel mai nalt. Abilitatea formatorului de a conduce discuiile n grup este foarte important pentru abordarea participatorie. Prin chiar propria manier de a modera discuiile, formatorul transform interaciunea ntr-un proces de nvare: prin lansarea unor ntrebri provocatoare, cu scopul de a concentra discuia asupra unor probleme distincte; prin aducerea n discuie a propriei experiene profesionale, invitndu-i pe ceilali s fac la fel i, n acest fel, asigurnd abordarea bazat pe viaa de zi cu zi; prin rezumarea i enunarea concluziilor provizorii, n diverse momente ale discuiei, pentru a ridica nivelul acesteia; prin direcionarea discuiei ctre concluzii teoretice, de preferin conducndu-i pe participani ctre enunarea concluziilor; prin ntreruperea cu fermitate a persoanelor prea vorbree, precum i prin stoparea devierilor discuiei ctre subiecte neimportante; printr-o prestaie activ ca moderator, prin adresarea de ntrebri directe, inclusiv participanilor mai rezervai, n aa fel nct i acetia, nu doar cei extrovertii, s contribuie la discuie cu propriile opinii;

De o importan egal este i capacitatea formatorului de a superviza munca n grup, n special n fazele de dezvoltare a ideilor i de planificare a proiectului. n activitatea de grup, rolul formatorului poate fi comparat cu acela al antrenorului ntr-un meci de baschet:
168

Nu particip, ci doar urmrete discuiile din grup, de pe banc;

Dac trebuie, i va exprima comentariile, dar cel mai nimerit n astfel de situaii este s cear o pauz, pentru a aduga noi informaii sau chiar pentru a reorganiza grupul; Exact ca antrenorul de baschet, formatorul va atepta s intervin momente de pauz, pentru a trage concluzii i pentru a insera noi idei n discuie; Dup ncheierea activitii de grup, formatorul va ncuraja cursanii s analizeze i s evalueze, notnd ce anume are nevoie, ca pregtire, fiecare dintre cei prezeni; Un bun antrenor cunoate importana gestului de a luda fiecare membru al echipei pentru contribuia sa; Un antrenor priceput tie c progresul se construiete pe capacitile i abilitile membrilor echipei, nu pe lipsurile lor; Acelai antrenor este contient c, pentru ca o persoan s se poat dezvolta, aceasta are nevoie de trie i de motivaie interioar;

Totui, pregtirea pentru profesia de jurnalist nseamn, practic, a vorbi despre jurnalism i despre munca de zi cu zi din redacie, de exemplu realizarea de tiri, editarea i producia lor n sistem trimedial. Jurnalistul este cel care ntreine discuia, n timp ce antrenorul (formatorul) ascult, punnd ntrebri de clarificare care l ajut pe jurnalist s neleag subiectul abordat. La fel ca moderatorul competent, antrenorul i conduce pe studenii si ctre atingerea nemijlocit a propriilor concluzii.

4.5.3 Tehnica Am nevoie s nv, sunt gata s nv.

Adulii, n general, i profesionitii de media n particular, sunt condui de dou motivaii majore: nevoia lor de a nva i, respectiv, disponibilitatea lor de a nva. Nimic nu se ntmpl dect dac participantul la sesiunea de formare dorete ca acel lucru s se ntmple. Poi s aduci un cal la ap, dar nu-l poi fora s i bea!, spune un proverb.

169

Instructajul trebuie s fie pe ct se poate de relevant pentru viaa profesional de zi cu zi a cursanilor. Clarificarea lacunelor participanilor la instructaj i respectiv stabilirea n consecin a obiectivelor sesiunii de pregtire sunt de o importan crucial. Dac nu exist o coeren ntre sarcina ncredinat i dorina de a afla, cursantului i poate lipsi motivaia de a duce sarcina n cauz la bun sfrit. Indiferent de toate acestea, obiectivele trebuie s fie realiste pentru cursani. Prezumia de baz este aceea potrivit creia perspectiva succesului este mult mai motivant dect perspectiva eecului. Pe de alt parte, obiectivele trebuie s fie destul de solicitante, iar sarcina de ndeplinit nu foarte uoar; cursanii trebuie s fie, temporar, oarecum nesiguri pe ei, pentru a contientiza ce anume au de nvat. n cadrul sesiunilor de pregtire organizate ntr-o manier reuit, nevoile de pregtire ale cursanilor trebuie s fie consonante cu obiectivele generale ale cursului. Pentru formator, ns, este crucial s neleag c fiecare cursant n parte traduce obiectivele comune n obiective individuale ceea ce nseamn c formatorul ar trebui s ofere feedback informaional asupra progresului ctre astfel de obiective individuale. Chiar i aa, procesul de nvare nate o uoar anxietate, deoarece implic schimbri la nivelul convingerilor i comportamentului cursanilor. Un uor stres este de natur s motiveze individul, dar o anxietate sever i un grad ridicat de stres poate limita serios capacitatea cursantului de a controla situaia. Formatorul trebuie s fie capabil s prevad anxietatea i are responsabilitatea de a o evita prin stabilirea de obiective n egal msur realiste i solicitante. Pe de alt parte, cnd este vorba despre obiective intermediare, de exemplu cele stabilite pentru un modul sau o sesiune anume, solicitrile de instrucie vor varia ntre membrii aceluiai grup de lucru. De exemplu, unii dintre ei vor dori s repete un exerciiu, alii vor considera c nu e nevoie. Sau unii vor dori s efectueze un anume exerciiu, alii vor fi avnd deja aceast experien. Pentru unii cursani, o prelegere intermediar poate s nu aib nici o relevan, iar ei nu au nevoie s o parcurg.
170

Atunci cnd este vorba de disponibilitatea de a nva a cursanilor, avem de-a face cu o situaie similar. Unii cursani sunt gata s fructifice leciile nvate chiar pe loc, alii au nevoie de mai multe eforturi de lmurire, ori simt nevoia unor experiene personale sau chiar a unei noi explicaii detaliate a subiectului. Din cauza stilurilor de nvare diferite, ne putem confrunta cu astfel de situaii chiar i atunci cnd toi cursanii au nevoie s nvee un subiect anume i toi sunt hotri s fac acest lucru. Astfel, unii cursani ar putea dori s nceap prin a nelege partea teoretic, alii ar putea prefera s experimenteze mai nti; unii ar putea prefera s urmeze instruciunile formatorului, pas cu pas, n timp ce colegi de-ai lor i-ar putea dori s reflecteze mai mult timp. Formatorului i va fi, deci, imposibil s rspund la toate aceste dorine, simultan. n fiecare dintre situaiile de mai sus, unii dintre cursani sunt motivai de nevoile lor de nvare, n timp ce alii sunt n pericol s-i piard motivaia. n astfel de situaii, soluia const n identificarea unor fore motivaionale alternative. Cel mai important lucru este identificarea tuturor acelora care nu se acomodeaz cu activitatea curent. Formatorul trebuie s le dea acestora un semnal: Da, tiu c activitatea asta nu este pentru toi, i mai ales nu pentru voi, dar avei rbdare, va veni i rndul vostru. O important for motivaional este nelegerea imaginii de ansamblu: conexiunea dintre activiti, obiective intermediare i obiectivele generale. n aceast imagine de ansamblu se afl i nelegerea metodelor de formare participativ i a diferitelor stiluri de nvare. Dac pentru cursani nu este clar de ce o activitate anume este necesar, ei nu sunt motivai, cu att mai puin entuziasmai. Este ca n povestea cu cei doi zidari: unul prea morocnos, se mica ncet i lipsit de motivaie, iar cellalt, vesel, tia piatr dup piatr. ntrebat ce face, primul rspunde: Tai nite blestemate de pietre pentru stpnul meu. Al doilea, bun
171

cunosctor al imaginii de ansamblu, spune: Eu construiesc noua catedral. Un element de motivare, similar recunoaterii meritelor, este lauda: Tu ai nvat deja asta, deci i poi permite s ai rbdare. Un al patrulea factor de motivare const n a le cere studenilor de succes s sprijine instructajul, mprtind celorlali experiena acumulat: Tu ai cunotine despre asta, mprtete-le i celorlali. Sau: Te rugm s ne spui cum ai nvat asta. Motivaia poate fi stimulat i prin stabilirea unor obiective de nvare adiionale, de exemplu perfecionarea unei proceduri, respectiv combinarea acestor obiective adiionale cu celelalte. Oricum, fcnd acest lucru, instructorul trebuie s se asigure c exist feedback i la acest nivel. Pentru acei cursani care au o stare de anxietate vis--vis de o anumit activitate, ncurajrile constituie o motivaie i pot ajuta la spargerea aciunii n posibili pai. Pentru aceia care nu sunt pregtii s asimileze perspectivele teoretice i abordarea sistemic, factorul de motivare este similar. Asigurai-i c vor putea nva i ei n cele din urm i artai-le nelegere, pentru a se putea relaxa.

4.5.4 Ali factori motivaionali.

Cursanii nu sunt motivai ntotdeauna doar de dorina de a nva. Unii sunt mai degrab stimulai de ideea apartenenei la o comunitate interesat de acumularea de cunotine, iar alii sunt atrai de senzaia de cunoatere adus de acest proces. Cercettorul Cyril Houle identific trei categorii de stiluri motivaionale:
172

Persoanele orientate ctre obiective clare, pentru care training-ul este un mod de a atinge respectivele obiective; Persoanele orientate ctre activitate, anume aceia care iau parte la cursuri pentru a-i spori contactele sociale; Persoanele orientate ctre nvare, care caut noi informaii i cunotine de dragul cunoaterii.

Cele trei stiluri se pot influena reciproc, n mod pozitiv. Oamenii se caut unii pe alii, pentru a-i compara abilitile, opiniile i impresiile. Acceptarea social i chiar simpla prezen a celorlali contribuie adesea la reducerea anxietii i poate stimula dorina de a experimenta. n acelai timp ns, astfel de factori de motivare social pot conduce att la conformism social pasiv, ct, dimpotriv, la declanarea unei competiii ncrncenate, sau la orice alte forme de comportamente neconstructive. Prin urmare, spiritul de echip este ct se poate de important pentru a putea nelege diferenele manifestate n sala de curs. Este foarte important ca formatorul s fie permanent atent la modul n care cursanii lucreaz mpreun, precum i la rolurile lor diferite n cadrul aciunilor de grup ct i, n general, n cadrul grupului ca atare. Desigur, i atitudinea formatorului poate avea ca efect motivarea sau chiar de-motivarea cursanilor. Astfel, formatorii care sunt percepui ca avnd inspiraie, o prezentare bine pregtit i capaciti profesionale deosebite vor putea obine ncrederea cursanilor, motivndu-i i n acest fel. Acelai efect l au formatorii care creeaz un mediu de interaciune agreabil, dar marcat de seriozitatea specific demersului educaional. Formatorii care comunic bine, cu ajutorul exerciiilor i al mijloacelor vizuale, i motiveaz cursanii prin aceea c le atrag atenia i le strnesc permanent curiozitatea. La fel, formatorii care se folosesc de recompense simbolice laude, privilegii, recunoaterea succeselor - vor reui s-i motiveze cursanii i pe aceast cale; desigur, formatorul decide ce fel de recompens simbolic i cnd anume trebuie aceasta acordat unuia sau altuia dintre cursani.

4.5.5 Alte recomandri.

O serie de sugestii folositoare pot fi gsite inclusiv pe Internet, o cutare putnd s ofere mai multe amnunte despre fiecare n parte (sursa original s-a pierdut, ns, n cyber-spaiu). Construiete pe baza lacunelor studenilor, completnd cu informaiile necesare;

173

Caut s-i faci pe cursani s participe activ la procesul de nvare; Cere-le cursanilor s analizeze ce anume face ca grupul lor s fie mai mult sau mai puin motivant; Menine standarde nalte, dar realiste n ceea ce privete performanele cursanilor; Spune-le cursanilor ce anume trebuie s fac pentru a participa cu succes la cursul tu; Consolideaz elementele de auto-motivare ale cursanilor; Evit apariia unei competiii intense ntre ei; Arat-te entuziast n legtur cu subiectul n discuie; Bazeaz-te pe punctele tari i pe interesele cursanilor; Atunci cnd se poate, las-i pe cursani s aib un cuvnt de spus n legtur cu subiectul ce va fi studiat; Sporete dificultatea cursului pe msur ce semestrul progreseaz; Variaz metodele de predare; Ofer-le cursanilor feedback, ct mai repede posibil; Rspltete succesul; Prezint-le cursanilor reuitele colegilor lor; Fii ct se poate de clar atunci cnd oferi un feedback negativ.

4.6 Managementul conflictelor, al situaiilor delicate i al participanilor dificili

Modul n care sunt gestionate conflictele i situaiile delicate create de participani dificili depinde att de natura fiecrei situaii, ct i de persoanele implicate. Mesajul de baz al acestui scurt capitol este: nvarea organizat reprezint o interaciune riscant pentru cursantul adult, iar formatorul trebuie s se atepte la conflicte i trebuie s considere dificultile ca pe o parte integrant a procesului de nvare. Un bun formator nelege i
174

folosete rezistena unora dintre cursani ca pe un feedback folositor. n acelai timp, este foarte important s subliniem c a te confrunta cu probleme la curs nu reprezint un eec personal, ci o provocare profesional i pedagogic ce trebuie anticipat. Formatorul trebuie s gestioneze aceste situaii, nu nvinovindu-se pe sine, ci cu ajutorul metodelor pedagogiei. Identificarea ct mai devreme a conflictelor este important, pentru a putea evita escaladarea lor ulterioar. Situaiile tensionate nerezolvate tind s se acutizeze i s se extind. Din punctul de vedere al formatorului, exist dou categorii de conflicte: cele care apar ntre participani i cele dintre formator i participani. Avnd n vedere c participanii sunt persoane diferite, cu ateptri, stiluri de nvare, modaliti de aciune i personaliti diferite i toi se afl sub presiunea procesului de nvare conflictele sunt inevitabile. Provocarea, pentru formator, este s identifice cauzele i caracterul conflictelor. Unele trebuie rezolvate prin management direct, implicndu-i pe participani n soluia problemei. Conflictele pot aprea ca urmare a unor simple nenelegeri privind sarcinile atribuite sau chiar din competiia distructiv declanat ntre cursani. Alte conflicte i au rdcinile dincolo de aparene i pot fi rezolvate doar prin acceptarea diferenelor. Uneori, este mai bine ca unii participani la curs s nu lucreze mpreun pe un subiect anume; alteori, unii dintre ei au nevoie de ajutor n a-i clarifica rolul n diverse situaii de cooperare. n acelai timp, diverse situaii conflictuale pot aprea ntre formator i cursani. Cauzele pot fi simple cuvinte greit nelese, sau chiar diferena dintre profilul psihologic al formatorului i cel al cursantului: se poate ca acetia s se antipatizeze sau cursantul s se simt n competiie cu formatorul, ori s-i fie fric de el sau chiar mai ru, formatorului s-i fie team de cursant. Este de datoria formatorului s se ocupe de toate aceste conflicte i s se asigure c ele nu pun n pericol procesul de nvare al fiecrui cursant.
175

Marele risc este dat de posibilitatea ca formatorul s ignore un conflict n mod voit, tocmai din cauza naturii neplcute a conflictului. n multe cazuri, formatori cu experien pedagogic pot avea nevoie de sfaturile altor colegi, pentru a identifica i rezolva un conflict. De obicei ns, conflictele sunt mai degrab banale i in de anxietate, rezistena sau obstacole specifice care apar n cadrul procesului de nvare.

4.6.1 Confruntarea cu rezistena

n sala de curs este o problem obinuit pentru orice formator. Rezistena se poate manifesta n diverse moduri: participani care vorbesc ntre ei, care ntrzie, care sunt pasivi, ofteaz din greu, ncearc s abat discuia, s intre n competiie, s se confrunte cu alii sau s declaneze aciuni subversive, de tipul bisericuelor ndreptate mpotriva formatorului, a subiectului, a metodei de nvare sau a altor cursani. Toate acestea ar trebui s fie interpretate de formator ca elemente de feedback poate mai slab articulate dar totui utilizabile n mbuntirea procesului de predare. Cursanii se pot mpri n trei categorii: cei hotri i care se implic de la nceput, cei ezitani, care trebuie ctigai, i cei ncpnai, a cror rezisten trebuie nfrnt. Este important ca persoanele cu probleme de adaptare s fie identificate din primul moment; acestea nu trebuie lsate s ocupe mai mult spaiu de interaciune dect ceilali, fie n sala de curs, n pauze sau n mintea formatorului! Astfel de cursani ncpnai, negativiti, sunt precum un magnet puternic: fie resping atenia formatorului, care pur i simplu nu va observa problema, fie o atrag att de tare nct formatorul sfrete prin a le da mult prea mult importan. Datoria formatorului este s se extrag din acest cmp magnetic i s i ajute pe respectivii s nvee.

176

ntr-o sal de curs se vor regsi toate tipurile de participani: cei care nghit pauzele, cei care tac i dau impresia c sufer, morocnoii care mormie i se iau la ceart cu toi ceilali, cei care nu neleg, dar ncearc s dea impresia invers, rzbuntorul care ateapt fia de evaluare a cursului pentru a-i lua revana asupra formatorului. Toi acetia se afl amestecai printre participanii cu atitudine pozitiv, trebuie doar s fie identificai rapid i tratai cu profesionalism.

4.6.2 Rezistena la nvare

intervine adesea atunci cnd cursantul se simte nesigur pe abilitile sale de a performa. Abandonarea vechilor practici i percepii i provoac oricrui cursant o senzaie de insecuritate, pn la momentul la care noi cunotine umplu vacuumul. Adulii i pun n joc statutul prezent chiar prin acceptarea ideii de a nva lucruri noi. n sfrit, procesul de nvare este unul bazat pe ncercri i greeli, n cadrul cruia fiecare este supus greelii. Rezistena poate aprea i din cauza stilurilor de nvare diferite, a modurilor de aciune diferite i aa mai departe. Toate acestea pot alimenta rezistena fa de nvare, fr chiar ca persoana s contientizeze acest lucru. ns un formator experimentat cu siguran va observa aa ceva. Rezistena este, cel mai adesea, rezultatul blocajelor incontiente din mintea cursantului. Un astfel de blocaj poate s fie cauzat de multe lucruri, din trecut. Poate s fie vorba despre o situaie intervenit n coal, de un profesor rigid, sau de colegi agresivi. La fel, poate fi vorba despre dificulti personale precum cea de a te exprima direct, sau de a trata un subiect anume, sau de a opera cu termeni tehnici. Astfel de dificulti pot fi nenumrate, n cazul fiecrui cursant.

177

4.6.3 Marea provocare a

formatorului este s raioneze n termenii blocajelor, barierelor de nvare. Uneori, acestea sunt evidente, alteori imposibil de neles. Adesea, formatorul se poate confrunta deschis cu aceste obstacole, iar alteori este mai bine s le depeasc discret. Adesea, lipsa motivaiei strnete rezisten de exemplu, dac obiectivele nu suplinesc lacunele de cunoatere ale cursantului, sau dac acesta simte c subiectul discuiei nu i este de folos. Rezistena poate aprea i ca efect al unor situaii externe slii de curs. Proast dispoziie, o durere de dini, probleme cu partenerul de cuplu, un copil bolnav sau orice altceva ce ine de viaa personal. Soluia este s artai compasiune i s ntrebai: Ce se ntmpl? Este mult mai dificil de tratat o situaie n care rezistena este cauzat de atmosfera tensionat i contraproductiv la locul de munc al cursanilor. Dac exist probleme n relaia cu managementul organizaiei pentru care lucreaz cursanii, dac acetia din urm au fost forai s participe la activitile de pregtire i formare profesional de ctre un ef dur sau dac eful n cauz este vzut ca un inamic, atunci v putei atepta la o rezisten semnificativ din partea cursanilor. Asta deoarece succesul sesiunii de pregtire ar putea fi vzut ca un succes personal al efului, iar n logica stranie a conflictului, cursanii nu vor dori ca acest lucru s se ntmple, chiar i cu preul irosirii unei anse de dezvoltare personal.

4.7 Sfritul cursului

Sfritul unui curs presupune trei pai: consolidarea leciei predate, evaluarea acesteia i conceperea unui plan de aciune despre cum se pot implementa noile cunotine. Consolidarea transferului de cunotine n timpul cursului poate s fie un proces similar celui care are loc la sfritul unei zile sau al unui modul de pregtire, de exemplu prin intermediul unui jurnal personal, pe hrtie sau pe internet (blog).
178

Evaluarea privete cursul n sine. Formatorul poate conduce o evaluare oral de grup sau poate discuta personal cu fiecare cursant, ca o modalitate de a suplimenta informaia colectat prin intermediul fielor de evaluare standard distribuite cursanilor. Un alt mod de a obine feedback const n a deschide un web log pe Internet. La finalul cursului, participanii ar trebui s construiasc un plan de aciune personal, privind modul n care vor aplica n munca de zi cu zi ceea ce au nvat, i cum vor continua s se pregteasc la locul de munc. ntrebrile iniiale vor fi: Ai atins obiectivul de pregtire pe care vi l-ai stabilit la nceputul cursului? Numii trei lucruri pe care le-ai nvat. Cum vei implementa aceste lucruri la locul de munc? Numii trei aciuni concrete pe care le vei desfura n urmtoarele dou luni.

Cnd participanilor li se cere s stabileasc obiective de follow-up pentru sesiunea de pregtire recent ncheiat, acestea trebuie s fie operaionale i fezabile. n acest context, formula S-M-A-R-T poate fi utilizat pentru definirea obiectivelor. Astfel, obiectivele trebuie s fie definite de o manier simpl i Specific, uor de neles. Ele trebuie s fie Msurabile, n sensul c participanii trebuie s poat s-i dea seama cnd au atins obiectivele stabilite. Un obiectiv trebuie s poat fi Atins n sensul c participantul la curs va fi cu adevrat capabil s ating obiectivul. Obiectivele trebuie s fie Relevante, deoarece numai astfel de obiective sunt ndeajuns de interesant pentru a fi integrate n situaii reale din viaa profesional. Ca o ultim caracteristic, obiectivele trebuie s se bazeze pe factorul Timp. Participantul la curs trebuie s-i stabileasc un termen-limit pn la care obiectivul cursului va fi atins. Este eficient, n general, s se monitorizeze planul de aciune, de exemplu dou luni dup ncheierea cursului. Aceasta se poate face printr-o reuniune sau prin pota electronic.
179

Bibliografie

Cri i articole
Charles, R., Williame, C., La communication orale, ed. Nathan, 1992. ***, DOBA teaching material, Doba Maribor, 2005, p. 25-28. Dumitru, I. Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient (The development of critical thinking and the efficient learning), Editura de Vest, Timioara, 2000. Elder, L., Paul, R., The role of Socratic questioning in thinking, teaching, and learning, The Clearing House, 71 (5), pp. 297-301, 1998. Keen, E., Trc, A., Educaia pentru cetenie democratic, ghid pentru profesori (Education for a democratic citizenship, Trainers guide), ed. Radical, 1999. Kieling-Sonntag, Jochem, Trainings- und Seminarpraxis, Cornelsen Verlag, Berlin, 2003, p. 11-32, 111-121. Maier, Pat i Warren, Adam, Integrating technology in learning and teaching / a practical guide for educators, ed. 2, FALMER/ KP, 2000. Meier, Rolf, Seminare erfolgreich durchfhren. Ein didaktischmethodischer Handwerkskoffer, Gabal Verlag GmbH, Offenbach, 2003, p. 141-147, 199-217, 218-247. Pu, V., (coord.), Parteneriat i dialog social Ghidul formatorului (Partnership and social dialogue, Trainers guide), ed. Vanemonde, 2003.
181

de Peretti, A., Legrand, J.A., Boniface, J., (coord.) Tehnici de comunicare (Communication techniques), ed. Polirom, Iai, 2001.

Resurse de Internet
Stephen Lieb, Principles of Adult Learning: http://honolulu.hawai. edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/adults-2 vizitat 31-1-2006; http://www.teachermentors.com/RSOD%20Site/StaffDev/adultLrng.HTML, vizitat 7-3-2006; http://adulted.about.com/cs/learningtheory/, vizitat 31-1-2006; http://www.southernhealth.org.au/cpme/articles/adult_learning. htm, vizitat 31-1-2006. Modelul andragogic: http://www.ucd.ie/adulted/resources/pages/ facil_andragog.htm, vizitat 31-1-2006. http://www.ucd.ie/adulted/resources/pages/facil_effective.htm, vizitat 31-1-2006, http://www.ucd.ie/adulted/resources/pages, vizitat 31-1-2006.
http://www.le.ac.uk/cc/rjm1/etutor/introduction/introduction.html http://www.le.ac.uk/cc/rjm1/etutor/resources/learningtheories/kolb.html

Facilitare eficient:

Principii

http://www.usingflipcharts.co.uk/, vizitat 11-2-2006.

sfaturi

legate

de

folosirea

flip-chart-urilor:

Epson Presenters on-line:

http://www.presentersonline.com/basics/, vizitat 8-2-2006.

Principiile de E-learning:
http://www.le.ac.uk/cc/rjm1/etutor/index.html, vizitat 10-2-2006.

Principii i sfaturi legate de prezentri eficiente:

http://www.powerpresentation.info/, vizitat 10-2-2006.

182