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Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
2 CICLO EGB/ NIVEL PRIMARIO
Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa Repblica Argentina Buenos Aires, junio 2006
Presidente de la Nacin
Dr. Nstor Kirchner

Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Lic. Daniel Filmus

Secretario de Educacin
Lic. Juan Carlos Tedesco

Secretario del Consejo Federal de Cultura y Educacin
Prof. Domingo de Cara

Subsecretaria de Equidad y Calidad
Lic. Alejandra Birgin

Subsecretario de Planeamiento Educativo
Lic. Osvaldo Devries

Subsecretario de Coordinacin Administrativa
Lic. Gustavo Iglesias

Directora del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Prof. Mara Rosa Almandoz

Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente
Lic. Laura Pitman

Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa
Lic. Marta Kisilevsky

Directora Nacional de Programas Compensatorios
Lic. Mara Eugenia Bernal
Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la Educacin General Bsica/Nivel Primario (4, 5, 6 y 7) fueron elaborados por representantes polticos y tcnicos de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires y por los equipos tcnicos del Ministerio Nacional. Fueron aprobados en la Asamblea del Consejo Federal de Cultura y Educacin del 28 de noviembre de 2005 por las autoridades educativas de todas las jurisdicciones:
Ciudad de Buenos Aires Provincia de Buenos Aires Provincia de Catamarca Provincia de Crdoba Provincia de Corrientes Provincia del Chaco Provincia del Chubut Provincia de Entre Ros Provincia de Formosa Provincia de Jujuy Provincia de La Pampa Provincia de La Rioja Provincia de Mendoza Provincia de Misiones
Provincia del Neuqun Provincia de Ro Negro Provincia de Salta Provincia de San Juan Provincia de San Luis Provincia de Santa Cruz Provincia de Santa Fe Provincia de Santiago del Estero Provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur Provincia de Tucumn
ndice
Presentacin Introduccin El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios Acerca del sentido de "Ncleos de Aprendizajes Prioritarios" Alcance del Acuerdo Federal Matemtica Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Sptimo Ao Lengua Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Sptimo Ao Ciencias Sociales Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Sptimo Ao Ciencias Naturales Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Sptimo Ao A modo de cierre 7 9
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Estimado/a docente: En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educacin, se ha acordado la aprobacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, paso muy importante para promover la integracin de nuestro Sistema Educativo Nacional que, como todos compartimos y conocemos desde diferentes lugares y experiencias, es altamente heterogneo y fragmentario. La tarea emprendida por este Ministerio y el Consejo Federal de Cultura y Educacin contempla la identificacin de aprendizajes prioritarios para el Nivel Inicial, la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal, como as tambin la elaboracin de materiales de apoyo para la enseanza. Hoy nos acercamos con este material a fin de acompaar a las escuelas y maestros en ese desafo que, ciertamente, ser cotidiano y reclamar a su vez acciones mltiples, compromiso y acuerdo de todos para mejorar las condiciones de la enseanza. Los Ncleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar parte de la educacin de todos los nios y las nias, tanto por su significacin subjetiva y social como por su potencialidad para construir, en un proceso de mediano plazo, una base comn que aporte a revertir las injusticias. Sin duda, esto slo seala un punto de partida imprescindible. Nuestro objetivo es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que contribuyan a la integracin social plena de los nios y nias y al sostn de valores que favorezcan el bien comn, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias. Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sistema Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que reconozcan los variados caminos por todos recorridos. Por ello, dado que las distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios diseos curriculares, el abordaje de estos Ncleos en las escuelas se realizar segn las formas particulares que en cada Jurisdiccin se propongan. Es nuestra intencin que estas publicaciones contribuyan a la tarea pedaggica y a la construccin escolar de conocimientos capaces de dar algunas buenas respuestas a los complejos problemas del presente a los que todos estamos desafiados a abordar. Esperamos, as, que sean interpretadas e incorporadas en el quehacer cotidiano como cajas de herramientas que potencien las ya disponibles por docentes y escuelas, fruto de las ricas y variadas experiencias ya transitadas y abiertas a ser enriquecidas desde el saber del oficio de ensear en las prcticas cotidianas en cada aula y escuela. Cordialmente.
Lic. Daniel Filmus
Introduccin
La funcin central de la escuela es ensear para que nios y jvenes adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadana responsable y una insercin en el mundo. Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusin plena acerca de qu saberes son los que los nios y jvenes necesitan hoy. Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que presenta un escenario sumamente heterogneo y fragmentado. Tras una crisis social indita y cruel, existen situaciones muy diferentes en las distintas provincias as como al interior de cada jurisdiccin. Las distintas situaciones y experiencias escolares por las que transitan los nios y los jvenes de nuestro pas expresan un panorama de extrema desigualdad educativa que refuerza la injusticia social. Es tarea an pendiente un debate pblico y profundo sobre el tema de la igualdad y las desigualdades y una evaluacin en profundidad que d cuenta de la naturaleza de esas diferencias extremas, de las huellas de polticas homogeneizantes en condiciones provinciales e institucionales tan diversas y adversas, y que permita generar acciones alternativas. Es posible advertir sin embargo que la importante inversin nacional en la dcada pasada en materia de cambios en la organizacin del sistema y prescripciones curriculares y de los sistemticos esfuerzos provinciales, de sus equipos tcnicos, directivos y maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas, no ha logrado an incidir decisivamente en las prcticas cotidianas del ensear y el aprender en las escuelas. Miles de nios y jvenes en situaciones de extrema pobreza y, por ende, en un mapa de profunda desigualdad social cuyo origen es anterior a su ingreso en el sistema, ven abortada su proyeccin a un itinerario educativo que permita abrir otros mundos, con la consecuencia de la exclusin social. Esta situacin se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condiciones y prcticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido contrario a la exclusin. Mejorar las condiciones y recrear esas prcticas es eje de nuestra preocupacin y, por lo tanto, de la construccin de polticas en materia educativa. Las acciones que realicemos, entonces, tendrn como bsqueda aportar a construir igualdad. La situacin descripta obliga a contemplar su complejidad en distintas dimensiones, restituyendo el papel del Estado Nacional como garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del sistema, asumiendo conjuntamente con las jurisdicciones la responsabilidad de reponer el lugar de los nios y los jvenes como sujetos de derecho. Esta voluntad poltica respetar y fortalecer la capacidad de las jurisdicciones para el desarrollo de sus polticas educativas. En ese marco, pensar la unidad en un sistema educativo desigual, que es a su vez heterogneo, exige
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garantizar condiciones equivalentes de enseanza reconociendo la diversidad de los distintos aprendizajes, y a la vez trabajando para reducir las brechas del sistema. Por ello, es preocupacin del Ministerio Nacional y de las autoridades jurisdiccionales la construccin de equivalencias entre las distintas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje, construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela.
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios La preocupacin por la desigualdad tracciona al sistema educativo en mltiples sentidos, lo interroga acerca de qu oportunidades de aprendizaje es capaz de generar y garantizar en toda su complejidad. Dar respuesta a esta pregunta implica construir consenso en varias dimensiones. Se trata de pensar qu debe ensearse, qu se aspira que aprendan los alumnos y de qu manera se crearn las condiciones pedaggicas y materiales para que todos los nios y jvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza aporte a revertir las desigualdades. Es en esa direccin que el Consejo Federal de Cultura y Educacin (CFCyE), con fecha 27 de abril del 2004, seal su severa preocupacin por la desigualdad y la fragmentacin de nuestro sistema educativo en su conjunto y la necesidad de ejecutar polticas que avancen en la reconstruccin de una plataforma comn y recuperen, para ello, la centralidad de la enseanza que promueva aprendizajes en el sentido de construccin de ciudadana. A tal fin, emiti por unanimidad la Resolucin N 214/04, en la que se acuerda la identificacin de ncleos de aprendizajes prioritarios y el compromiso de realizar las acciones necesarias para favorecer y posibilitar el acceso de todas las personas a esos aprendizajes. No se nos escapa que el alcance de acuerdos como el presente es limitado para impactar en la cotidianeidad escolar, y que requieren un conjunto de acciones de la Nacin y las jurisdicciones que los viabilicen (materiales de apoyo, formacin inicial de los docentes, capacitacin docente, otros recursos escolares, flexibilidad en las formas de organizacin escolar, etc). Conscientes de esos lmites, su formulacin busca aportar una iniciativa al complejo problema de la desigualdad educativa y la movilidad de alumnos intra e interjurisdiccional. En ese marco, el presente documento tiene por objetivo la presentacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) que se han identificado para el Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Primario, en cumplimiento de lo acordado por todos los Ministros que componen el CFCyE, y que en esta instancia se refieren a las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, Lengua y Matemtica. En esta etapa, la discusin se centr en el Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Primario, donde se profundizan y amplan los aprendizajes de
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Lengua y Matemtica y se realiza un trabajo ms sistemtico en los campos de las Ciencias Sociales y Naturales, pero no se circunscriben solamente a ellos, sino al conjunto de saberes que implican el contacto con una diversidad de lenguajes (tecnolgico, artstico, corporal, entre otros). Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a asegurar una base de unidad del Sistema Educativo Nacional... (y) a garantizar que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y territorial.1 Ello no implica ni puede interpretarse como desconocimiento de las definiciones hasta aqu logradas en cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares. Por el contrario, la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. En ese marco de bsqueda por la igualdad de derechos y conciencia de la diversidad cultural y en atencin de las necesidades educativas especiales, y con el alerta de que no pueden ni deben convertirse en reforzadores de las desigualdades sociales determinantes de mltiples exclusiones, se impone asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y d espacio para el conocimiento, valoracin y produccin cultural2 de poblaciones indgenas del pas y de las ms variadas formas de expresin cultural de diferentes sectores en poblaciones rurales y urbanas. La educacin intercultural y el bilingismo deben reconocer interaccin y dilogo, en no pocos casos conflictivo, entre grupos culturalmente diversos en distintas esferas sociales. Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con ncleos de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular. En ese mismo sentido, es preciso reconocer tambin la diversidad de problemticas, saberes, formas de expresin de una infancia y una juventud que no pueden ser consideradas de manera universal. Es necesario considerar infancia y juventud en un sentido plural que permita reconocer la heterogeneidad de trayectorias escolares, identidades culturales, tnicas y lingsticas que interpelan al sistema educativo configurando nuevas demandas para la enseanza.
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Resolucin N 214/04, Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Novaro, G. (2004), "Pueblos indgenas y escuela. Avances y obstculos para el desarrollo de un enfoque intercultural", en Educacin Intercultural Bilinge en Argentina. Sistematizacin de experiencias, MECyT.
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La resolucin citada indica que los aprendizajes prioritarios debern actuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. Es en este sentido, que se resignifica la enseanza como la funcin especfica de la escuela. Para que tan compleja tarea pueda cumplirse en la direccin que sealan las intenciones educativas, es preciso generar y sostener condiciones de trabajo docente que permitan asumir plenamente esta funcin. Se hace necesario reposicionar al docente como agente fundamental en la transmisin y recreacin de la cultura, construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato de legitimidad, con garanta del logro de aprendizajes socialmente vlidos para nuestros alumnos. A fin de que esta accin se transforme en una herramienta de cohesin de la tarea docente en nuestras escuelas, es imprescindible renovar el compromiso de las autoridades y equipos nacionales y jurisdiccionales con acciones de acompaamiento y de sostn, a fin de hacer efectiva una poltica que reduzca las desigualdades educativas y recupere la centralidad del ensear para promover aprendizajes con sentido.
Acerca del sentido de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Estos ncleos de aprendizajes prioritarios sern un organizador de la enseanza, orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia y de la juventud, pero atendiendo, a la vez, a ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. Como saberes claves, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.
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Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios y jvenes se desenvuelven. Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente. Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.3 La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin, y en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar condiciones de igualdad y a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la definicin del CFCyE, los ncleos de aprendizajes prioritarios se secuencian anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones locales y regionales. Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/ pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.)
3 Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
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Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolucin N 214/04, la identificacin de ncleos de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que: Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin. El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base comn para la enseanza no implica que sta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio y una integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad socio-cultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro general, se aspira a que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.
NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Primario, organizados por campos de conocimiento y por ao. Su formulacin incluye los saberes que se propone promover para 4, 5, 6 y 7 aos; es decir, para segundos ciclos de 4 aos de duracin1. Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales.
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MATEMTICA
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LENGUA
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CIENCIAS SOCIALES
1 Los segundos ciclos de 3 aos de duracin disponen de una publicacin particular.
CIENCIAS NATURALES
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MATEMTICA
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB/ Nivel Primario: La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes. Una concepcin de matemtica segn la cual los resultados que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas relaciones. La disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje. La interpretacin de informacin presentada en forma oral o escrita con textos, tablas, dibujos, frmulas, grficos, pudiendo pasar de una forma de representacin a otra si la situacin lo requiere. La elaboracin de procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situacin planteada. La interpretacin y produccin de textos con informacin matemtica avanzando en el uso del lenguaje apropiado. La comparacin de las producciones realizadas al resolver problemas, el anlisis de su validez y de su adecuacin a la situacin planteada. La produccin de conjeturas y de afirmaciones de carcter general, y el anlisis de su campo de validez. La explicitacin de conocimientos matemticos, estableciendo relaciones entre ellos. El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de expresiones fraccionarias y decimales y de sus propiedades a travs de distintas representaciones. La comprensin y el uso de la organizacin decimal del sistema de numeracin. El reconocimiento y el uso de las operaciones con distintos significados y en distintos campos numricos en la resolucin de problemas. El reconocimiento y uso de las propiedades de las operaciones en la resolucin de problemas de clculo. La produccin de enunciados sobre relaciones numricas y la discusin sobre su validez, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales.
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El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular en forma exacta y aproximada. El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en la resolucin de problemas. El reconocimiento y la clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos a partir de sus propiedades en la resolucin de problemas. La produccin y el anlisis de construcciones geomtricas considerando las propiedades involucradas y los instrumentos utilizados. La produccin de enunciados sobre relaciones geomtricas y la discusin sobre su validez, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales. La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad. El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas.
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CUARTO AO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de la organizacin del sistema decimal de numeracin y la explicitacin de sus caractersticas, en situaciones problemticas que requieran: interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nmeros1 argumentar sobre el resultado de comparaciones entre nmeros y sobre procedimientos de clculo utilizando el valor posicional de las cifras. El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales de uso social habitual en situaciones problemticas que requieran: interpretar, registrar o comparar el resultado de una medicin, de un reparto o una particin a travs de distintas escrituras con fracciones2 interpretar, registrar o comparar cantidades utilizando expresiones con una o dos cifras decimales interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales de uso frecuente para una misma cantidad comparar, entre s y con nmeros naturales, fracciones y expresiones con una o dos cifras decimales de uso frecuente a travs de distintos procedimientos. El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: sumar y /o restar con distintos significados3 partiendo de diferentes informaciones, utilizando distintos procedimientos y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido multiplicar y dividir con distintos significados, utilizando distintos procedimientos con y sin calculadora, decidiendo si se requiere un clculo exacto o aproximado y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido
Matemtica / 4 ao
1 Si bien las actividades ms frecuentes en 4 ao incluyen nmeros de hasta 4 5 cifras, la complejidad de las mismas no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los nmeros, sino del tipo de tarea y de las relaciones involucradas. 2 Dado que el reconocimiento y el uso se refiere al uso social habitual, el repertorio incluir expresiones tales como 1, , , 1/10, 1/8 y escrituras aditivas y multiplicativas como 1 + ; + ; 3 x , etc. 3 La complejidad est dada por el tipo de relaciones que se establecen entre los datos.
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El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales de uso social habitual en situaciones problemticas que requieran: sumar y restar cantidades expresadas con fracciones y decimales con distintos significados, utilizando distintos procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido multiplicar cantidades expresadas con fracciones y decimales para calcular dobles, triples, elaborar y comparar procedimientos6 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas y restas entre fracciones y entre expresiones decimales; de multiplicaciones y divisiones de expresiones decimales por un nmero natural, incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en relacin con los nmeros involucrados elaborar estrategias de clculo utilizando, progresivamente, resultados memorizados relativos a fracciones y a expresiones decimales de uso corriente ( + ; + 1 ; + ; 0,25 + 0,25; 0,50 + 1,50 ; dobles; etc.).
4 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de stos con otros basados en estimaciones, descomposiciones aditivas y/o multiplicativas y propiedades. 5 La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los mismos. Por ejemplo, resolver mentalmente 15.000 : 1000 puede ser ms fcil que resolver 108 : 17 con lpiz y papel, dependiendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad. 6 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de stos con otros como estimaciones, representaciones grficas, uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias de uso frecuente.
Matemtica / 4 ao
multiplicar y dividir cantidades que se corresponden proporcionalmente para calcular dobles, mitades, triples, elaborar y comparar procedimientos4 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra o ms5 , analizando su pertinencia y economa en funcin de los nmeros involucrados analizar relaciones numricas para formular reglas de clculo, producir enunciados sobre las propiedades de las operaciones y argumentar sobre su validez elaborar y responder preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar informacin en tablas y grficos sencillos.
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EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en situaciones problemticas que requieran: establecer las referencias necesarias para ubicar objetos en el espacio tridimensional o sus representaciones en el plano interpretar y elaborar representaciones del espacio prximo teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los objetos representados. El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y anlisis de construcciones considerando las propiedades involucradas en situaciones problemticas que requieran: describir, reconocer y comparar tringulos, cuadrilteros y otras figuras, teniendo en cuenta el nmero de lados o vrtices, la longitud de los lados, el tipo de ngulos,... describir, reconocer y comparar cuerpos segn la forma y el nmero de caras, y representarlos con diferentes recursos copiar y construir figuras7 utilizando las propiedades conocidas mediante el uso de regla, escuadra y comps, evaluando la adecuacin de la figura obtenida a la informacin dada componer y descomponer figuras estableciendo relaciones entre las propiedades de sus elementos analizar afirmaciones acerca de propiedades de figuras dadas y argumentar sobre su validez.8 La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemticas que requieran: estimar, medir efectivamente eligiendo el instrumento y registrar cantidades utilizando una unidad adecuada9 en funcin de la situacin comparar y medir ngulos con diferentes recursos, utilizando el ngulo recto como unidad y fracciones de esa unidad. El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran: comparar y calcular cantidades de uso social habitual estableciendo equivalencias si la situacin lo requiere.
7 La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen. 8 La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobaciones empricas (plegados, superposiciones, comparaciones usando regla o comps) hacia argumentaciones ms generales. 9 Para expresar las medidas, se usarn fracciones y expresiones decimales con el alcance que se seala en el Nmero y las Operaciones.
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QUINTO AO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES El reconocimiento y uso de los nmeros naturales y de la organizacin del sistema decimal de numeracin, y la explicitacin de sus caractersticas en situaciones problemticas que requieran: interpretar, registrar, comunicar y comparar escrituras equivalentes para un mismo nmero argumentar sobre la equivalencia de distintas descomposiciones de un nmero (aditivas, multiplicativas), usando unidades de distintos rdenes. El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales en situaciones problemticas que requieran: interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades (precios, longitudes, pesos, capacidades, reas) usando fracciones y/o expresiones decimales usuales, ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales10 para una misma cantidad comparar fracciones y/o expresiones decimales entre s y con nmeros naturales a travs de distintos procedimientos (relaciones numricas, expresiones equivalentes, representaciones grficas) ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones. El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: sumar, restar, multiplicar y/o dividir con distintos significados partiendo de informacin presentada en textos, tablas y grficos estadsticos, analizando el tipo de clculo requerido exacto, aproximado, mental, escrito, con calculadora y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido analizar relaciones entre cantidades para determinar y describir regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular valores que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos disponibles
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10 Se incluye la comparacin entre fracciones, y entre expresiones decimales y entre fracciones y expresiones decimales, atendiendo a las equivalencias de uso frecuente ( = 0,25; = 0,75) y ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones.
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Matemtica / 5 ao
elaborar y comparar procedimientos11 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra o ms12 , analizando su pertinencia y economa en funcin de los nmeros involucrados argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un clculo usando relaciones entre nmeros naturales y propiedades de las operaciones explicitar relaciones numricas vinculadas a la divisin y a la multiplicacin (mltiplo, divisor, D = d x c+r) elaborar preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar informacin en tablas y grficos. El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales en situaciones problemticas que requieran: sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades expresadas con fracciones o decimales utilizando distintos procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular valores que se corresponden proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos disponibles elaborar y comparar procedimientos13 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones entre fracciones y entre expresiones decimales, incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en relacin con los nmeros involucrados explicitar procedimientos de clculo mental que puedan utilizarse para facilitar otros clculos (la mitad de la mitad es la cuarta parte, 0,25 x 3 = 0,75 = ,...) y para argumentar sobre la validez de los resultados obtenidos.
11 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de stos con otros basados en estimaciones, descomposiciones aditivas y/o multiplicativas y propiedades. 12 La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los mismos. Por ejemplo, resolver mentalmente 15.000 : 1000 puede ser ms fcil que resolver 108 : 17 con lpiz y papel, dependiendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad. 13 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de stos con los propuestos por el docente (estimaciones, representaciones grficas, uso de descomposiciones aditivas y equivalencias numricas).
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EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en situaciones problemticas que requieran: ubicar objetos en el espacio y/o sus representaciones en el plano en funcin de distintas referencias interpretar y elaborar croquis teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los elementos representados. El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y el anlisis de construcciones, considerando las propiedades involucradas, en situaciones problemticas que requieran: describir, reconocer y comparar tringulos, cuadrilteros y otras figuras, teniendo en cuenta la longitud y posicin relativa de sus lados y/o diagonales, la amplitud de sus ngulos, ... describir, reconocer, comparar y representar cuerpos identificando la forma y el nmero de caras clasificar figuras de diferentes formas explicitando los criterios utilizados copiar y construir figuras14 (tringulos, cuadrilteros, crculos, figuras combinadas) a partir de distintas informaciones (instructivo, conjunto de condiciones, dibujo) mediante el uso de regla, escuadra, comps y transportador, y evaluando la adecuacin de la figura obtenida a la informacin dada componer y descomponer figuras utilizando propiedades conocidas de las figuras iniciales para argumentar sobre las de las figuras obtenidas analizar afirmaciones15 acerca de las propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez. La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad, en situaciones problemticas que requieran: estimar y medir efectivamente cantidades eligiendo el instrumento y la unidad16 en funcin de la situacin
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14 La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas, y por los materiales que se utilicen. 15 La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobaciones empricas (plegados, superposiciones, comparacin de dibujos, o usando regla o comps, mediciones) hacia argumentaciones ms generales usando propiedades conocidas. 16 Para el caso de la longitud, la capacidad y el peso se incluirn unidades convencionales de uso corriente. Para la amplitud de un ngulo, grados. Para reas, unidades no convencionales y el cm2 y el m2.
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comparar diferentes formas de escribir una misma cantidad utilizando distintas expresiones (descomposiciones aditivas, distintas unidades).
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El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran: calcular cantidades evaluando la razonabilidad del resultado y la pertinencia de la unidad elegida para expresarlo elaborar y comparar procedimientos17 para calcular reas y permetros de figuras comparar figuras analizando cmo varan sus formas, permetros y reas cuando se mantienen alguna o algunas de estas caractersticas y se modifica/n otra/s.
17 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de stos con otros como iteracin de una unidad, descomposicin en figuras conocidas.
SEXTO AO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de expresiones decimales y fraccionarias, de la organizacin del sistema decimal de numeracin, y la explicitacin de sus caractersticas, en situaciones problemticas que requieran: interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nmeros tanto para los nmeros naturales como para fracciones y/o expresiones decimales y eligiendo la representacin ms adecuada en funcin del problema a resolver argumentar sobre la equivalencia de distintas representaciones y descomposiciones de un nmero18 comparar la organizacin del sistema decimal con la de otros sistemas, atendiendo a la posicionalidad y a la funcin del cero comparar fracciones y/o expresiones decimales a travs de distintos procedimientos, incluyendo la representacin en la recta numrica e intercalando fracciones y decimales entre otros nmeros analizar afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que diferencian los nmeros naturales de las fracciones y las expresiones decimales. El reconocimiento y el uso de las operaciones entre nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales, y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: operar seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados19 que resulten ms convenientes en funcin de la situacin y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido elaborar y comparar distintos procedimientos incluyendo el uso de la constante de proporcionalidad para calcular valores de cantidades que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos disponibles explicitar las caractersticas de las relaciones de proporcionalidad directa analizar relaciones entre cantidades y nmeros para determinar y describir regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad
18 Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la estructura del sistema de numeracin como la conversin de expresiones fraccionarias, decimales y porcentajes usuales (50 % = = 0,5). 19 Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir si se va a operar con fracciones o con expresiones decimales y, en este ltimo caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para expresar el resultado en funcin de la situacin.
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argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un clculo usando propiedades de las operaciones en distintos campos numricos producir y analizar afirmaciones sobre relaciones numricas vinculadas a la divisibilidad y argumentar sobre su validez. interpretar y organizar informacin presentada en textos, tablas y distintos tipos de grficos, incluyendo los estadsticos elaborar y comparar procedimientos20 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de multiplicaciones de fracciones y expresiones decimales incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en relacin con los nmeros involucrados sistematizar resultados y estrategias de clculo mental para operar con nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales. EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en situaciones problemticas que requieran: ubicar puntos en el plano en funcin de un sistema de referencia dado interpretar, elaborar y comparar representaciones del espacio (croquis, planos) explicitando las relaciones de proporcionalidad utilizadas. El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y el anlisis de construcciones, considerando las propiedades involucradas en situaciones problemticas que requieran: describir, comparar y clasificar figuras en base a las propiedades conocidas producir y comparar desarrollos planos de cuerpos argumentando sobre su pertinencia copiar y construir figuras 21 a partir de diferentes informaciones sobre propiedades y medidas, utilizando comps, regla, transportador y escuadra, evaluando la adecuacin de la figura obtenida ampliar y reducir figuras explicitando las relaciones de proporcionalidad involucradas
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20 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de stos con otros como estimaciones, representaciones grficas, uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias. 21 La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen.
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La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemticas que requieran: estimar y medir efectivamente cantidades, eligiendo el instrumento y la unidad adecuados en funcin de la precisin requerida23 argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad, utilizando las relaciones de proporcionalidad que organizan las unidades del SIMELA. El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran: calcular cantidades estimando el resultado que se espera obtener y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expresar el resultado elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular reas de polgonos, estableciendo equivalencias entre figuras de diferente forma mediante composiciones y descomposiciones para obtener rectngulos analizar la variacin del permetro y el rea de una figura cuando vara la longitud de sus lados.
22 La complejidad de las afirmaciones estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas, promoviendo el avance desde comprobaciones empricas (plegados, superposiciones, comparacin de dibujos o usando regla o comps, mediciones) hacia argumentaciones ms generales usando propiedades conocidas. 23 Incluyendo las construcciones de figuras geomtricas y la elaboracin de grficos estadsticos.
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componer y descomponer figuras y argumentar sobre las propiedades de las figuras obtenidas utilizando las de las figuras iniciales analizar afirmaciones22 acerca de las propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez.
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SPTIMO AO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES El reconocimiento y el uso de los nmeros naturales, de expresiones fraccionarias y decimales y la explicitacin de la organizacin del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas que requieran: interpretar, registrar, comunicar, comparar y encuadrar cantidades y nmeros, eligiendo la representacin ms adecuada en funcin del problema a resolver24 argumentar sobre la equivalencia de diferentes representaciones de un nmero, usando expresiones fraccionarias y decimales finitas, descomposiciones polinmicas y/o puntos de la recta numrica comparar la organizacin del sistema decimal con la del sistema sexagesimal analizar afirmaciones que involucren relaciones de orden entre nmeros25. El reconocimiento y el uso de las operaciones entre nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: usar cuadrados, cubos y races cuadradas exactas de nmeros naturales operar con cantidades y nmeros, seleccionando el tipo de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la calculadora) y la forma de expresar los nmeros involucrados26, que resulte ms conveniente en funcin de la situacin, y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido producir clculos que combinen varias operaciones en relacin con un problema y un problema en relacin con un clculo, y resolverlos con o sin uso de la calculadora analizar y explicitar los algoritmos de las operaciones y las estrategias de clculo con nmeros naturales, con expresiones fraccionarias y decimales.
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24 Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la estructura del sistema de numeracin como la conversin de expresiones fraccionarias, decimales y porcentajes usuales. 25 Se trata de comparar pares de nmeros naturales y/o racionales en sus distintas expresiones, avanzando hacia las nociones de discretitud y densidad. 26 Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir si se va a operar con expresiones fraccionarias o decimales y, en este ltimo caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para expresar el resultado en funcin de la situacin.
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EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES El anlisis de variaciones en situaciones problemticas que requieran: reconocer y utilizar relaciones27 directa e inversamente proporcionales, usando distintas representaciones (tablas, proporciones, constante de proporcionalidad,..), y distinguirlas de aquellas que no lo son explicitar y analizar propiedades de las relaciones de proporcionalidad directa (al doble el doble, a la suma la suma, constante de proporcionalidad) e inversa (al doble la mitad, constante de proporcionalidad) analizar la variacin de permetros y reas en funcin de la variacin de diferentes dimensiones de figuras interpretar y producir tablas e interpretar grficos cartesianos para relaciones entre magnitudes discretas y/o continuas. El uso de distintas expresiones simblicas en situaciones problemticas que requieran: explorar y explicitar relaciones (entre mltiplos y/o divisores de un nmero,...) y propiedades de las operaciones con nmeros naturales (distributiva, asociativa,...) en forma oral y escrita. EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y el anlisis de construcciones explicitando las propiedades involucradas en situaciones problemticas que requieran: analizar figuras (tringulos, cuadrilteros y crculos) y cuerpos (prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) para caracterizarlas y clasificarlas28
27 Se incluyen relaciones entre cantidades de igual o de distinta naturaleza: escalas, cambios de unidades, ampliaciones o reducciones de figuras, velocidades, espacio y tiempo. 28 Avanzando en el reconocimiento de relaciones de inclusin jerrquica como: "el cuadrado es un rombo", "el cubo es un prisma", entre otras.
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argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un clculo mediante las propiedades de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin producir y analizar afirmaciones sobre relaciones ligadas a la divisibilidad (mltiplos y divisores comunes) y sobre propiedades de las operaciones entre nmeros naturales (distributiva, asociativa,...), y argumentar sobre su validez.
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explorar y argumentar acerca del conjunto de condiciones (sobre lados, ngulos, diagonales y radios) que permiten construir una figura (tringulos, cuadrilteros y figuras circulares) construir figuras a partir de diferentes informaciones (propiedades y medidas), utilizando comps, regla, transportador y escuadra, explicitando los procedimientos empleados y evaluando la adecuacin de la figura obtenida analizar afirmaciones y producir argumentos29 que permitan validar las propiedades: triangular y de la suma de los ngulos interiores de tringulos y cuadrilteros. La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes unidades y sistemas en situaciones problemticas que requieran: estimar y medir volmenes estableciendo equivalencias con la capacidad, eligiendo la unidad adecuada en funcin de la precisin requerida argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad, utilizando las unidades de longitud, rea, volumen y capacidad del SIMELA y sus relaciones. El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran: calcular reas de figuras, reas y volmenes de cuerpos, estimando el resultado que se espera obtener y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expresarlo elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular permetros y reas de polgonos calcular volmenes de prismas estableciendo equivalencias entre cuerpos de diferente forma mediante composiciones y descomposiciones. EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran: recolectar y organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones
29 Se trata de promover el avance desde comprobaciones empricas (comparacin de dibujos, mediciones) hacia argumentaciones ms generales usando propiedades conocidas.
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El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran: comparar las probabilidades de diferentes sucesos, incluyendo seguros e imposibles, para espacios muestrales finitos.
30 Interesa evaluar la pertinencia del tipo de grfico y, cuando sea necesario, la escala a utilizar.
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interpretar tablas y grficos (pictogramas, diagramas de barras, grficos circulares, de lnea, de puntos) y analizar sus ventajas y desventajas en funcin de la informacin que se quiere comunicar construir grficos adecuados30 a la informacin a describir calcular la media aritmtica y analizar su significado en funcin del contexto.
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LENGUA
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB / Nivel Primario1: La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones. La consideracin de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliacin del universo cultural. El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros. La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita. La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y del pas. La participacin en diversas situaciones de escucha y produccin oral (conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones, descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos lingsticos aprendidos en cada ao del ciclo y en el ciclo anterior. La comprensin de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura. La lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales, en distintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas. La formacin como lector de literatura a partir de la frecuentacin, exploracin y disfrute de numerosas obras literarias de tradicin oral y de autor, y de la socializacin de las experiencias lectoras. El inters por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicacin del docente y por sugerencia de otros lectores. El inters por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y caractersticas de los gneros abordados en cada uno de los aos del ciclo. La escritura de textos atendiendo al proceso de produccin de los mismos y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto, los aspectos de la normativa ortogrfica aprendidos en cada ao del ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad.
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La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales trabajados en cada ao del ciclo. El incremento y la estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos. La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
1 Para la secuenciacin en el rea se han tenido en cuenta los siguientes criterios, que no deben considerarse en forma aislada, sino combinada: - El grado de autonoma en la realizacin de las tareas de lectura y escritura por parte de los alumnos. - La inclusin progresiva de tipos y clases de textos. - La focalizacin en algn procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no con la situacin comunicativa. - El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin de tareas (la extensin y complejidad del texto, los recursos a incluir en l, los conocimientos previos necesarios, la forma de resolucin de las tareas individual o en pequeos grupos, de manera autnoma o con la colaboracin del docente, entre otras). - El grado de reflexin sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que slo tienen en cuenta la intuicin lingstica hasta aqullos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y los textos para la resolucin de las tareas). - Las caractersticas propias de los elementos analizados (desde los casos tpicos por ejemplo, el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que modifica; una narracin cannica que respete el orden cronolgico de las acciones, hacia los menos tpicos por ejemplo, una narracin que incluya rupturas temporales).
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CUARTO AO
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, pedir y dar su opinin, formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y recuperando, al finalizar, el o los temas sobre los que se ha estado conversando. Esto supone informarse previamente (a travs de la exposicin del maestro, de la lectura seleccionada por el docente y/o de la informacin aportada por el alumno). La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia a caractersticas bsicas de aquello que se describe. En las instrucciones seriadas (consignas de tarea escolar, reglas de juego, entre otras), el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y, con ayuda del docente, recuperar la informacin relevante. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con ayuda del docente, el tema, los subtemas, los ejemplos y las comparaciones incluidos; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compaeros, en el pizarrn y de manera colectiva, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito. La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas; que incluyan dilogos y descripciones de lugares, objetos y personas; y descripciones de personas, personajes, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones.
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La produccin, con la ayuda del docente, de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de textos y/o de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin y el ordenamiento de la informacin, con inclusin de vocabulario acorde al tema tratado. Elaboracin, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo para la exposicin. EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce esttico) de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares; ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con ayuda del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario) y la recuperacin de la informacin relevante de manera resumida. Monitorear, con ayuda del docente, los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y de la relectura. La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera pgina, entre otros). La escritura de textos con un propsito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliogrfico; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del voca-
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bulario, organizacin de las oraciones, puntuacin, ortografa). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus pares y/o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.2 La escritura de textos no ficcionales, con un propsito comunicativo determinado: narraciones presentando las personas, respetando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren); dilogos encabezados por un breve marco narrativo; descripciones en las que se respete un orden de presentacin y se utilice un campo lxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamao; exposiciones que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre; cartas personales3 respetando el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencionales (frmulas de apertura y cierre). En todos los casos, supone mantener el tema, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos), controlar la ortografa, emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones innecesarias. EN RELACIN CON LA LITERATURA La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, fbulas, leyendas, coplas, rondas, entre otras) y de obras literarias de autor (novela breve, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, de tteres, entre otras) para descubrir y explorar con ayuda del docente el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales, construir significados compartidos con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos), expresar emociones y sentimientos; formarse como lector de literatura. La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, incluyendo dilogos, descripciones, personajes, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario.
2 Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumeradas son recursivas, y no secuenciales o lineales. 3 La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y contexto.
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EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad. La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone reconocer y emplear: - formas de organizacin textual y propsitos de los textos; - el prrafo como una unidad del texto; - la oracin como una unidad que tiene estructura interna; - sustantivos, adjetivos y verbos: aspecto semntico y algunos aspectos de su morfologa flexiva: gnero, nmero, tiempo (presente, pasado y futuro); - distincin entre sustantivos comunes y propios; - verbos de accin en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos narrativos; - uso del presente en los textos expositivos; - verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos; - familias de palabras (morfologa derivativa: sufijacin y prefijacin) para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra y para la ampliacin del vocabulario (por ej.: diminutivos y aumentativos en relacin con la intencionalidad del productor y ortografa de los sufijos correspondientes); - relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesin; - adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo, advirtiendo su importancia en los textos; - pronombres personales como elementos de cohesin textual; - segmentos descriptivos y dilogos en las narraciones. El conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso, de reglas ortogrficas (tildacin y uso de letras) y de algunos signos de puntuacin4, lo que supone reconocer y emplear: - las reglas generales de acentuacin, lo que incluye separar las palabras en slabas, identificar la slaba tnica, los diptongos y clasificar las palabras segn el lugar que ocupe la slaba tnica;
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4 El hecho de sealar en este eje las reglas que debern abordarse especficamente en cada ao no significa que no deban recuperarse las trabajadas en aos anteriores en situaciones de comprensin y produccin de textos. .
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- algunas reglas bsicas del sistema de escritura (por ejemplo, no se emplea z delante de e-i; si se pronuncia la u entre la g y la i, se coloca diresis; las palabras que empiezan con los diptongos ia, ie, ue, ui, se escriben con h; el sufijo -voro, -vora se escribe con v); - las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej.: luz/luces/lucecita); - algunos homfonos (ej: Asia/hacia, tuvo/tubo); - usos de mayscula; - signos de puntuacin: punto y aparte, parntesis para aclaraciones, dos puntos y raya de dilogo para el discurso directo, dos puntos para los textos epistolares; - palabras de alta frecuencia de uso (ej. haber, hacer, escribir, da, entre otras).
QUINTO AO
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinin y justificarla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio lxico acorde al tema de conversacin, como tambin las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. Esto supone informarse previamente (a travs de la exposicin del maestro, de la lectura seleccionada por el docente y/o de la informacin aportada por el alumno). La participacin en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la colaboracin del docente, lo que supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse; elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Recuperar, luego de la entrevista, la informacin ms relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo. La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia a esos aspectos. En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar, reglas de juego, reglamentos, entre otras), el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas, y recuperar, con la colaboracin del docente, la informacin relevante. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la colaboracin del docente, el tema, los subtemas y recursos propios de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compaeros, en el pizarrn y de manera colectiva, lo esen-
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cial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellos, y que incluyan dilogos directos e indirectos y descripciones de lugares, objetos y personas; y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de varios textos, teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin y el ordenamiento de la informacin; con inclusin de recursos propios de la exposicin, tales como definicin, ejemplo, comparacin, y con un vocabulario acorde al tema tratado. Elaboracin, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo para la exposicin. EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce esttico), de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con la colaboracin del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; reconocer la intencionalidad del texto; relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario, entre otras); reconocer algunos procedimientos propios del texto ledo (ejemplos, definiciones y comparaciones, en el expositivo; secuencialidad, en el narrativo; turnos de intercambio, en la conversacin; partes y caractersticas, en el descriptivo; sucesin del proceso, en el instructivo) y emplear, con la colaboracin del docente, diversas estrategias para recuperar posteriormente la informacin impor-
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tante de manera resumida. Monitorear, con la colaboracin del docente, los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y la relectura. Leer frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica, con fluidez. La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera pgina, entre otros). La escritura de textos con un propsito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliogrfico; tomar notas identificando las fuentes de consulta; seleccionar y jerarquizar la informacin; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organizacin de las oraciones, puntuacin, ortografa). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus pares y /o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.5 La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunicativo determinado: narraciones, presentando las personas, respetando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo descripciones y dilogos (si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren); dilogos encabezados por un breve marco narrativo; descripciones en las que se respete un orden de presentacin y utilice un campo lxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamao; exposiciones de al menos tres prrafos que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre, ejemplos, comparaciones; cartas personales6 respetando el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencionales (frmulas de apertura y cierre). En todos los casos, supone mantener el tema, controlar la ortografa, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte,
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Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumeradas son recursivas, y no secuenciales o lineales. 6 La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y contexto.
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coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos para el estilo directo y para los textos epistolares, parntesis para las aclaraciones, raya de dilogo), emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones innecesarias. EN RELACIN CON LA LITERATURA La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, fbulas, leyendas, romances, coplas, rondas, entre otras) y de obras literarias de autor (novelas, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, de tteres, entre otras) para descubrir y explorar con la colaboracin del docente el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las caractersticas del gnero al que pertenece la obra, expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura. La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario. EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad y estn presentes en la literatura y en los medios de comunicacin. La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone reconocer y emplear: - formas de organizacin textual y propsitos de los textos; - el prrafo como una unidad del texto; - la oracin como una unidad que tiene estructura interna; - sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso segn las circunstancias, para lograr la cohesin del texto o como recurso
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de estilo (por ej., no mencionar un personaje para mantener la intriga acerca de quin es el personaje del cual se habla); - algunos procedimientos de reformulacin oracional: eliminacin de elementos, expansin (por ej., del ncleo del sujeto por medio de adjetivos y construccin preposicional), desplazamiento (por ej., el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades (por ej., el sujeto de una oracin por un pronombre personal) en funcin de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej., focalizar una informacin) y de las exigencias de la cohesin textual (por ej., evitar repeticiones); - sustantivos, adjetivos, artculos y verbos: algunos aspectos de su morfologa flexiva tales como gnero, nmero, persona, tiempo (presente, pasado y futuro), y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad en el texto; - los tiempos verbales propios de la narracin pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para narrar los hechos del relato; presente o pretrito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos; presente para el dilogo y los conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales; - estructura de las definiciones (verbo ser + construccin nominal); - el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos; - formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (Si encontramos una palabra desconocida, tratamos de inferir sus significado a travs de... ); - adjetivos calificativos para caracterizar los objetos, animales, personas y lugares, seleccionando sus atributos ms significativos en la descripcin; - familias de palabras y procedimientos de derivacin (morfologa derivativa: sufijacin y prefijacin) para la ampliacin del vocabulario y/o para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra (por ej., sustantivos derivados de adjetivos: belleza, vejez, inteligencia); - pronombres personales y posesivos como elementos de cohesin textual, pronombres exclamativos e interrogativos; - relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesin. El conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso, de reglas ortogrficas (tildacin y uso de letras) y de
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algunos signos de puntuacin7, lo que supone reconocer y emplear: - casos especiales de acentuacin: tildacin de pronombres interrogativos y exclamativos, palabras con hiato (da, bal); - algunas reglas bsicas (por ej., las de los sufijos -ez, -eza; -bilidad; -encia, -ancia; -oso, -osa; -cida; -anza. Prefijos bi-, sub-, etc.); - algunos homfonos (por ej., haber/a ver, hay/ay, hacer/a ser); - palabras de alta frecuencia de uso (por ej., las correspondientes al vocabulario especfico de las reas curriculares: divisin, slaba, clula, sociedad, entre otras).
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7 El hecho de sealar en este eje reglas que debern abordarse especficamente en cada ao no significa que no deban recuperarse las trabajadas en aos anteriores, en situaciones de comprensin y produc, cin de textos.
SEXTO AO
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinin y defenderla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y respuestas, pedir opiniones, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio lxico acorde al tema de conversacin, como as tambin las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha estado conversando. Esto supone informarse previamente a travs de la exposicin del maestro y de otros adultos, de las lecturas seleccionadas o de la informacin aportada por el alumno. La participacin en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la colaboracin del docente, lo que supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse; elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Tomar notas durante la entrevista (en lo posible grabarla), recuperar luego la informacin ms relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo. La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas y los momentos del proceso que se describe, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia a esas caractersticas bsicas; en las instrucciones seriadas, el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y recuperar la informacin relevante. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la colaboracin del docente cuando la situacin lo requiera, el tema, los subtemas y los recursos propios de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones,
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reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la colaboracin del docente y/o con sus compaeros, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, que presenten el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas, y que incluyan dilogos directos e indirectos empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales, y descripciones de lugares, objetos y personas (si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren); y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de exposiciones individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes (enciclopedias, internet, documentales, entre otras), teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin, anlisis, contrastacin de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacin, y atendiendo a la distribucin de los subtemas y a| tiempo de la exposicin del que se dispone. Empleo de un vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especfico. Elaboracin de materiales de apoyo. EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para informarse, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, para confrontar datos, por goce esttico) de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con la colaboracin del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; reconocer la intencionalidad del texto, relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos
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semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario, determinando, la acepcin correspondiente); reconocer procedimientos propios del texto ledo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la informacin relevante de manera resumida segn el propsito. Reformular el texto utilizando expresiones ms generales y conectando adecuadamente las ideas. Monitorear los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y la relectura. Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica. La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera pgina, entre otros), del manejo de los criterios bsicos de clasificacin o catalogacin y de la consulta de fichas bibliogrficas. La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el docente, sus pares y/o de manera individual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliogrfico, vincular la informacin presente en los textos de consulta, seleccionando de cada uno lo relevante o distintivo, tomar notas jerarquizando la informacin e identificando las fuentes de consulta; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas, desarrollo del/de los tema/s, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organizacin de la oracin, puntuacin, ortografa, empleo de conectores). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, sus pares o en forma individual, a partir de las orientaciones del primero.8
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8 Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumeradas son recursivas, y no secuenciales o lineales.
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La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunicativo determinado: narraciones, presentando las personas, respetando o alterando intencionalmente el orden cronolgico (temporal), presentando causalidad de las acciones e incluyendo, si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren, dilogos y descripciones que permitan caracterizar animales, lugares, personas a travs de sus atributos ms significativos y que den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma, color, tamao, textura, brillo; exposiciones de ms de tres prrafos que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre, ejemplos, comparaciones, definiciones, como as tambin que integren cuadros, esquemas, organizadores grficos al texto escrito; cartas formales9 con distintos propsitos y destinatarios, respetando el registro formal y utilizando las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo. Para todos los textos, supone mantener la idea expresada, controlar la ortografa, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos para el estilo directo y para los textos epistolares, parntesis para las aclaraciones, guin con valor de parntesis, puntos supensivos), emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones innecesarias. EN RELACIN CON LA LITERATURA La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, mitos, fbulas, leyendas, parbolas, romances, coplas, entre otras) y de obras literarias de autor (novelas, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, entre otras) para descubrir y explorar con la colaboracin del docente el vnculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario y entre el texto y otros textos conocidos (del mismo autor, del mismo gnero, la misma temtica, adaptaciones en otros cdigos historietas, cine), realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las
La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y contexto.
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caractersticas del gnero al que pertenece, como tambin expresar las emociones y sentimientos que genera la obra y compartir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura. La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario. EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad y estn presentes en la literatura y en los medios de comunicacin. La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone reconocer y emplear: - formas de organizacin textual y propsitos de los textos; - el prrafo como una unidad del texto; - la oracin como una unidad que tiene estructura interna; las diferencias entre la oracin bimembre y la oracin unimembre; - sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso segn las circunstancias, para lograr la cohesin del texto o como recurso de estilo (por ej., omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de quin es el personaje del cual se habla); - algunos procedimientos de reformulacin oracional: eliminacin de elementos, expansin (por ej., del predicado por medio de circunstanciales), desplazamiento (por ej., del verbo al comienzo de la oracin) y reemplazo de unidades (por ej., un o.d. o un o.i. por el pronombre correspondiente) en funcin de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej., focalizar una informacin) y de las exigencias de la cohesin textual (por ej., evitar repeticiones); - sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, adverbios y pronombres personales en caso nominativo. Algunas variaciones morfolgicas principales tales como gnero, nLengua / 6 ao
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mero, tiempo, modos (indicativo e imperativo) y persona, y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad del texto; - los tiempos verbales propios de la narracin pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato; pretrito pluscuamperfecto para narrar los hechos anteriores al tiempo del relato; presente y pretrito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos, y presente para el dilogo y los conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos verbales; - la estructura de las definiciones (verbo ser + construccin nominal) y los modos de expresar comparaciones; - el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados en los textos expositivos; - pronombres personales y posesivos como elementos de cohesin textual; - relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesin; - familias de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin y composicin) para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra y/o para la ampliacin del vocabulario (por ej., el afijo geo en los textos de estudio). El conocimiento de reglas de acentuacin, uso de letras y puntuacin, y de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso10, lo que supone reconocer y emplear: - tilde diacrtica (por ej., mi/m, de/d, si/s, entre otros); - tildacin de los adverbios terminados en mente; - algunas reglas ortogrficas bsicas, por ejemplo, las referidas a los afijos vinculados con el vocabulario especializado: hiper-, hipo-, hidro-, geo-, hema-, -loga, entre otros;
10 El hecho de sealar en este eje las nociones y reglas que debern abordarse especficamente en cada ao, no significa que no deban recuperarse las trabajadas en aos anteriores, en situaciones de comprensin y produccin de textos.
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- algunos homfonos, (por ej. hecho/echo, rayar/rallar, halla/haya, entre otros); - signos de puntuacin: coma para la aclaracin y para la aposicin; - palabras de alta frecuencia de uso (por ej. las correspondientes al vocabulario especializado de las reas curriculares, tales como ciudadana, fotosntesis, descripcin, tecnologa); - mayscula en tratamientos abreviados (por ej., Dr./Sr.) y en abreviaturas.
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EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL La participacin asidua en conversaciones y discusiones sobre temas propios del rea y del mundo de la cultura, a partir de informaciones y opiniones provenientes de diversas fuentes (exposiciones orales, libros, audiovisuales, medios de comunicacin orales y escritos, entre otros). Esto supone: En la conversacin, sostener el tema, realizar aportes (ejemplificar, formular preguntas y dar respuestas pertinentes, solicitar aclaraciones, dar y pedir opiniones y explicaciones, parafrasear lo dicho, entre otros) que se ajusten al contenido y al propsito de la interaccin; utilizar recursos paraverbales (entonacin, tonos de voz, volumen) y no verbales (gestos, postura corporal) adecuados. En la discusin, con ayuda del docente, discriminar entre tema y problema, hechos y opiniones en sus intervenciones y las de los dems; manifestar una posicin y explicitar las razones para defenderla y apoyar o refutar las de los dems. La escucha comprensiva y crtica de textos referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general expresados por el docente, los compaeros, otros adultos y en programas radiales y televisivos (entrevistas, documentales, pelculas). Esto supone: En la narracin, identificar el o los sucesos, las personas o personajes, el tiempo, el espacio; las relaciones temporales y causales; las descripciones de lugares, objetos, personas y procesos; realizar inferencias. En la exposicin, con la colaboracin del docente cuando la situacin lo requiera, identificar el tema, los subtemas, as como ejemplos, definiciones y comparaciones; realizar inferencias; tomar notas en forma individual o grupal empleando diversos procedimientos de abreviacin y otras marcas grficas. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito, cotejando las diferentes versiones. En los textos de opinin, discriminar, con la ayuda del docente, entre hechos y opiniones; tema, problema, opinin y fundamentacin; realizar inferencias.
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La produccin de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de inters general, en pequeos grupos y/o de manera individual. Esto supone: En la narracin, caracterizar el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, presentar las personas, las acciones ordenadas cronolgicamente y las relaciones causales que se establecen entre ellas; incluir discursos referidos (directos e indirectos), empleando adecuadamente los verbos de decir y los tiempos verbales. En la exposicin, con la colaboracin del docente, a partir de la lectura de distintos textos, realizar la seleccin, anlisis, contrastacin de distintas perspectivas, ordenar, jerarquizar la informacin y seleccionar los recursos propios de la exposicin (definiciones, ejemplos, comparaciones); tener en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre) y establecer relaciones entre los diferentes subtemas. Al exponer, dentro y fuera del aula, utilizar esquemas, ilustraciones u otros soportes grficos; elaborar un inicio atractivo para los oyentes y una sntesis con los aspectos fundamentales tratados. En la argumentacin, presentar, con la colaboracin del docente, los hechos o situacin a los que se hace referencia, la postura personal y los fundamentos que la sostienen, definiendo previamente el tema/problema. Cada uno de los NAP de este Eje supone distinguir lo que entienden y no entienden y solicitar informacin adicional (aclaraciones y ampliaciones); utilizar un repertorio lxico acorde con el tema; reconocer y emplear expresiones lingsticas que permitan manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos, como tambin cambiar de tema, justificar las afirmaciones realizadas y reflexionar, en colaboracin con el docente y sus pares, acerca del proceso llevado a cabo.
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EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA La participacin asidua en taller11 de lectura de textos que divulguen temas especficos del rea12 y del mundo de la cultura, que desarrollen informacin y opinin sobre el o los temas de manera ampliada (captulos de libros, enciclopedias, textos en soporte electrnico13, suplementos de diarios, revistas, entre otros) con propsitos diversos (leer para informarse, para construir opinin, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, para confrontar datos y opiniones). Esto supone: elegir (en forma individual o grupal) el o los temas a tratar; buscar y seleccionar las fuentes vinculadas con dicha temtica, valindose de la experiencia adquirida en la interaccin frecuente con los textos y con otros lectores; leer los textos: - poner en juego estrategias de lectura adecuadas al gnero del texto y al propsito de lectura: consultar elementos del paratexto, reconocer la intencionalidad, relacionar la informacin de texto con sus conocimientos, realizar cuando sea pertinente anticipaciones, detectar la informacin relevante, realizar inferencias, establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; relacionar el texto con el contexto de produccin;
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11 Es muy importante que el aula se organice como taller de lectura y escritura; en esta modalidad, se privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos. Se trata de un espacio que habilita la formulacin de preguntas por parte de los alumnos en relacin con lo que comprenden, no comprenden (o creen no comprender) y que ofrece la oportunidad de que pongan en escena sus saberes, que provienen tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento que les han proporcionado otras lecturas. Un taller es un mbito en el que los textos producidos son ledos y comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reelaboracin a partir de las sugerencias del grupo y del docente. En esa interaccin, se juega la posibilidad de que los alumnos tomen la palabra, y su efectiva participacin depende del modo en que el docente coordine estas actividades. En este sentido, la intervencin docente es central en relacin con la formulacin de consignas de lectura y de escritura, y en el seguimiento pormenorizado de los procesos que van desarrollando los alumnos, que no siempre son homogneos. 12 Es importante que todos los docentes enseen a los alumnos a comprender los textos desde la especifidad del campo del conocimiento. 13 Se refiere tanto a la lectura en pantalla como a la lectura de hipertextos.
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- inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campo semntico, familia de palabras, y la consulta del diccionario, determinando la acepcin correspondiente; - reconocer la funcin que cumplen en los textos expositivos, las definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones y los ejemplos, entre otros e identificar, en los textos narrativos, la secuencialidad, la causalidad de las acciones, diferentes voces, entre otros; - monitorear los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de la relectura, la interaccin con el docente y los pares y la consulta a otras fuentes; releer seleccionando de cada texto la informacin pertinente que ample la del eje o tema elegido; cuando el propsito de la lectura lo requiera, tomar notas registrando la informacin relevante o elaborar resmenes (resumir para estudiar, dar a conocer a otros lo que se ha ledo, realizar fichas bibliogrficas, entre otros); lo que supone: - identificar lo relevante, detectar aquello que se puede suprimir o generalizar atendiendo al propsito de la tarea y al gnero que se est resumiendo; - redactar empleando el lxico adecuado, agrupar las ideas respetando su orden lgico; conectar la informacin, reestableciendo las relaciones lgicas y temporales por medio de conectores a fin de que el texto elaborado pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente;
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- colocar ttulo14; socializar las interpretaciones y valoraciones en torno a lo ledo, con el docente, con sus pares y eventualmente con otros miembros de la comunidad; leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica. La participacin asidua en taller de escritura de textos no ficcionales15, en situaciones comunicativas reales o simuladas (en pequeos grupos y/o de manera individual), referidos a temas especficos del rea, del mundo de la cultura y de la vida ciudadana, experiencias personales, entre otras posibilidades, previendo diversos destinatarios, lo que supone: En los textos narrativos, elegir una voz que d cuenta de los hechos y sucesos relevantes que construyen la trama; presentar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos; respetar o alterar intencionalmente el orden cronolgico (temporal), sosteniendo la causalidad de las acciones; incluir, si el texto elegido y la situacin lo requiere, dilogos y descripciones. En los textos expositivos, presentar el tema/problema y desarrollar la informacin estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas; incluir un cierre que sintetice o resuma la informacin relevante. Incluir, cuando
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14 Actualmente, el procesador de textos se ha convertido en un "aliado" estratgico para resolver problemas de escritura. Todas las reformulaciones (borrado, ampliacin, sustitucin y recolocacin) que se ponen en juego durante la revisin y en el momento de edicin del texto final se resuelven mucho ms fcilmente en la pantalla de una PC que en el texto manuscrito. Por ejemplo, cuando al releer se decide ampliar la informacin (para incluir comentarios, aclaraciones, especificaciones, ejemplos, definiciones, citas, notas al pie), la posibilidad de posar el cursor en el espacio seleccionado agiliza la tarea, ya que permite iniciar de inmediato la reformulacin. Algo similar ocurre con las sustituciones: palabras por sinnimos o por frases de significado equivalente, reemplazo de conectores, de tiempos verbales, cambios en la puntuacin. Por su parte, los comandos "cortar" y "pegar" colaboran muy eficazmente con las operaciones de recolocacin cuando se trata, por ejemplo, de reordenar para hacer ms claro el texto al destinatario o para rejerarquizar la informacin. Por otro lado, el procesador ayuda a resolver aspectos vinculados con la edicin de los textos porque permite automatizar operaciones tales como el titulado y subtitulado, la seleccin del tipo y tamao de las letras, el mantenimiento de los mrgenes o la numeracin de las pginas. 15 Es importante que los docentes de las distintas reas enseen a los alumnos a escribir textos desde la especificidad de su propio campo de conocimiento.
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sea pertinente, ejemplos, comparaciones, definiciones; organizar el texto empleando ttulos y subttulos si el texto lo requiere. Integrar cuadros, esquemas, organizadores grficos al texto escrito. En las cartas formales, determinar el propsito comunicativo (opinar, reclamar, agradecer, solicitar, entre otros), identificar el o los destinatarios y el rol que asume el autor del texto; fundamentar su opinin; respetar el registro formal, utilizar frases de apertura y cierre adecuadas e incluir frmulas de cortesa. Esto supone: planificar el texto tomando en cuenta el gnero, el propsito y el/los destinatario/s; consultar material bibliogrfico y modelos de texto similares al que se va a escribir, en situaciones que as lo requieran; determinar qu se quiere decir (contenido semntico) y en qu orden; redactar al menos un borrador del texto previamente planificado, teniendo en cuenta el gnero, el tema y el propsito, la redaccin correcta de las oraciones, la segmentacin en prrafos, la normativa ortogrfica y la puntuacin, empleando un vocabulario amplio, preciso y adecuado, y trminos especficos; socializar el texto producido y revisarlo tomando en cuenta las observaciones del docente y de sus pares en relacin con: el desarrollo del/de los tema/s y la organizacin de las ideas, el uso de conectores y de los signos de puntuacin; la sintaxis, el lxico y la ortografa; la existencia de digresiones, redundancias y repeticiones innecesarias; reescribir el texto (de manera individual y/o en pequeos grupos) poniendo en juego, segn lo que se requiera, estrategias de reformulacin que permitan sustituir palabras y expresiones por otras de significado equivalente; omitir informacin o expresarla de una manera ms general; elidir palabras y expresiones innecesarias o repetidas; agregar informacin; reordenar oraciones y/o prrafos. Respetar las convenciones de la puesta en pgina; editar y compartir la versin final con sus compaeros o un pblico ms amplio; reflexionar acerca del proceso de escritura llevado a cabo.
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EN RELACIN CON LA LITERATURA Escucha atenta y lectura frecuente de textos literarios de la tradicin oral y de autores regionales, nacionales y universales6 e incorporacin paulatina de procedimientos del discurso literario y de las reglas de los distintos gneros para ampliar su interpretacin, disfrutar, confrontar con otros su opinin, recomendar, definir sus preferencias, iniciar un itinerario personal de lectura con la orientacin del docente y otros mediadores (familia, bibliotecarios, los pares, entre otros). Produccin sostenida de textos de invencin, que los ayude a desnaturalizar su relacin con el lenguaje, y de relatos, que pongan en juego las convenciones propias de los gneros de las obras ledas, para posibilitar experiencias de pensamiento, de interpretacin y de escritura. Esto supone, en situaciones de taller: leer relatos tradicionales (mitos, leyendas, parbolas, cuentos, entre otros) y de autor (especialmente realistas y maravillosos), analizarlos y compartir las interpretaciones. Esto supone reconocer la estructura de la narracin (situacin inicial, conflicto y resolucin), la sucesin lgica de las acciones y el espacio y tiempo en el que ocurren los acontecimientos; identificar la presencia de un narrador que organiza el mundo narrado; distinguir la voz narrativa (1 y 3 persona) y las voces de los personajes en los dilogos; caracterizar a los personajes y distinguir sus funciones en los relatos tradicionales (hroe, ayudante, oponente, entre otros); reconocer y cotejar la funcin de la descripcin en los cuentos realistas y maravillosos; conocer las caractersticas de los gneros trabajados; leer, analizar y compartir interpretaciones y valoraciones fundamentadas de novelas adecuadas al perfil del lector para iniciarse en la lectura de textos ms extensos con tramas complejas en las que intervienen varios personajes, existe ms de un conflicto, la temporalidad puede no ser lineal, aparecen ms voces y por lo tanto exigen que el lector mantenga en su memoria los detalles de la historia, establezca conexiones entre los episodios, relea pasajes;
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16 Si bien no se ha dado prioridad al conocimiento de los contextos de produccin de las obras (por ejemplo, historia de los gneros y autores), se recomienda en funcin de las obras ledas hacer referencia a estos aspectos que enriquecen la interpretacin de los textos y la competencia cultural de los alumnos.
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escuchar, leer (en silencio y en voz alta), analizar e interpretar poesas de la tradicin oral (coplas, romances, entre otras) y de autores regionales, nacionales y universales, con predominio de elementos narrativos; reflexionar sobre los recursos del lenguaje potico (figuras, juegos sonoros, nociones de versificacin) y sus efectos en la creacin de sentidos para descubrir nuevas significaciones; leer, analizar e interpretar obras de teatro; reconocer la accin, el conflicto, los personajes, sus motivaciones y sus relaciones; diferenciar entre los parlamentos de los personajes y las acotaciones (analizar su funcin); representar escenas de las obras ledas o de recreacin colectiva; escribir textos narrativos y poticos a partir de consignas que propicien la invencin y la experimentacin, valorando la originalidad y la diversidad de respuestas para una misma propuesta (por ejemplo, reelaboracin de textos narrativos que se enmarquen en los gneros trabajados a partir de cambios de narrador, expansin por medio de descripciones o de otros episodios, inclusin de dilogos; reelaboracin de poesas a partir de distintos procedimientos: juegos sonoros, asociaciones inslitas, connotacin).
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EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS El reconocimiento y la valoracin de las lenguas y variedades lingsticas presentes en la comunidad, en los textos escritos y en los medios de comunicacin audiovisuales para, con la orientacin del docente, comprender las nociones de dialecto (geogrfico y social) y registro y reflexionar sobre algunos usos locales, indagando las razones del prestigio o desprestigio de los dialectos y las lenguas. La reflexin sistemtica, con ayuda del docente, sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados en el ao, as como en situaciones especficas que permitan resolver problemas, explorar, formular hiptesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos y contraejemplos, comparar, clasificar, aplicar pruebas, usando un metalenguaje compartido en relacin con: - las caractersticas de algunos gneros discursivos trabajados en la lectura y la escritura (gneros litera-
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rios y no literarios); la narracin. Su estructura prototpica. Distintas funciones de la descripcin y el dilogo en el relato. Personas gramaticales y tipos de narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones: pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para dar cuenta de los hechos, pretrito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al tiempo del relato, presente y pretrito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos presentes en el dilogo. Conectores temporales y causales; los textos de divulgacin. El presente para marcar la atemporalidad. Los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados. Organizadores textuales y conectores. Procedimientos: ejemplos, definiciones, comparaciones y parfrasis; los textos de opinin: la tesis y los argumentos ; las distintas formas de introducir la palabra del otro: estilo directo e indirecto y verbos introductorios (ampliacin del repertorio de los verbos de decir); las variaciones de sentido en las reformulaciones (cambio del orden de los elementos, sustituciones de palabras o expresiones por otras sinnimas, eliminacin, expansin); los constituyentes de las oraciones a travs de pruebas (cambio de orden, sustitucin, interrogacin); clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, adverbios, artculos y pronombres (personales y posesivos); palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) y verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia; el sujeto expreso y el desinencial, y su uso para lograr la cohesin del texto o como recurso de estilo; la construccin sustantiva (ncleo y modificadores); relaciones de significado entre las palabras: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin del vocabulario y para inferir el significado de las palabras desconocidas; como procedimiento de cohesin y como recurso de estilo17;
17 En los casos en que se cuente con computadoras y/o con conectividad, las relaciones de significado entre las palabras se pueden ampliar y enriquecer tambin por medio de la lectura de hipertextos y las bsquedas en Internet
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formacin de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin, composicin) para la ampliacin del vocabulario, para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra.
El conocimiento de algunas reglas ortogrficas y de la ortografa correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar, lo que supone conocer y emplear18: - tilde diacrtica (ej.: se/s, te/t, el/l, entre otras) y tildacin en adverbios terminados en -mente; - algunos homfonos (ej., bello/vello, cabo/cavo, entre otros); - afijos vinculados con el vocabulario especializado (bio-, eco-, xeno-, -loga, entre otros). La reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de algunos signos de puntuacin: - los puntos suspensivos para indicar suspenso, dejar algo incompleto o cambiar de tema; - los dos puntos para iniciar una enumeracin; - las comillas para el estilo directo.
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18 El hecho de focalizar reglas de ortografa y puntuacin, que debern abordarse especficamente en este ao, supone la recuperacin de las trabajadas en aos anteriores.
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CIENCIAS SOCIALES
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB/ Nivel Primario: La construccin de una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural. La apropiacin de ideas, prcticas y valores democrticos que permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina. La valoracin del dilogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relacin con los dems. El inters por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones. La identificacin de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos. El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes. El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin del ambiente y del patrimonio cultural. La comprensin de distintas problemticas socio-histricas y la identificacin de sus diversas causas y mltiples consecuencias, as como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos estudiados. La utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y socio-histricos planteados. La profundizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales como antes de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, as como el uso de diferentes unidades cronolgicas, como dcada y siglo. La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad.
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La lectura e interpretacin de diversas fuentes de informacin (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografas, planos y mapas, ilustraciones, narraciones, leyendas, textos escolares, entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio. La reflexin y el anlisis crtico de la informacin producida y difundida por diversos medios de comunicacin sobre las problemticas de mayor impacto social. La comunicacin de los conocimientos a travs de la argumentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos en los que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad social del pasado y del presente, incorporando vocabulario especfico. La experiencia de elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democrtica y la solidaridad. La sensibilidad ante las necesidades y los problemas de la sociedad y el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.
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CUARTO AO
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS El conocimiento de la divisin poltica de la Repblica Argentina, la localizacin de la provincia en el contexto nacional y su representacin cartogrfica. La identificacin de las condiciones naturales como oferta de recursos y de sus distintos modos de aprovechamiento y conservacin en la Argentina, con especial nfasis en la provincia. La valoracin de la existencia y el conocimiento de las particularidades de las reas protegidas en la Argentina, con especial nfasis en la provincia. El reconocimiento de los principales problemas ambientales a escala local, provincial y/o regional, teniendo en cuenta el modo en que afectan a la poblacin y al territorio. El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina, en particular de la provincia, reconociendo los principales recursos naturales valorados, las actividades econmicas, la tecnologa aplicada y los diferentes actores sociales, sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando material cartogrfico pertinente. El conocimiento de los espacios urbanos de la Argentina, en particular de la provincia, reconociendo los distintos usos del suelo en ciudades pequeas y grandes, las actividades econmicas, los diferentes actores sociales y sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando material cartogrfico pertinente.
Ciencias Sociales / 4 ao
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO El conocimiento de las diferentes formas en que las sociedades indgenas cazadoras-recolectoras y agricultoras se relacionaron con la naturaleza para resolver sus problemas de supervivencia, distribuyeron los bienes producidos, constituyeron distintas formas de autoridad y elaboraron distintos sistemas de creencias1, previo a la llegada de los europeos. El reconocimiento de las principales motivaciones que impulsaron a los europeos, desde el siglo XV, a explorar y conquistar el continente americano y del impacto de su accin sobre las formas de vida de las sociedades indgenas, atendiendo especialmente a las particularidades regionales.
Se sugiere profundizar el tratamiento de una de las sociedades indgenas establecidas en el actual territorio provincial y una perteneciente a otra regin del actual territorio argentino y/o americano. Sera enriquecedora la contrastacin de sociedades nmadas/cazadoras-recolectoras y de sociedades sedentarias/agricultoras. As como la comparacin pasado presente.
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El conocimiento de la organizacin de la sociedad colonial y de sus conflictos con particular nfasis en las actividades productivas y comerciales, en la organizacin del espacio y en las formas de vida, las creencias y los derechos y obligaciones de los diferentes actores sociales2 , atendiendo especialmente a las particularidades regionales. EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL El reconocimiento de la forma de organizacin poltica de la Argentina y de los distintos niveles poltico-administrativos (nacional, provincial y municipal). El conocimiento de distintas instituciones sociales y polticas (locales, provinciales y nacionales), sus mbitos de actuacin y las relaciones que se establecen entre ellas, con la sociedad y los distintos niveles de gobierno. La comprensin de los diferentes derechos y obligaciones del ciudadano y de las normas bsicas de convivencia social. El conocimiento de costumbres, sistemas de creencias, valores y tradiciones de la propia comunidad y de otras, para favorecer el respeto hacia modos de vida de culturas diferentes.
Se sugiere: a) abordar las caractersticas de la sociedad colonial conformada en el actual territorio provincial en su relacin con el circuito productivo con eje en Potos, b) el tratamiento de las relaciones que se establecen entre las sociedades indgenas de la Patagonia y del Chaco y la sociedad colonial.
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QUINTO AO
EN RELACIN CON LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS GEOGRFICOS El conocimiento de la organizacin y delimitacin poltica del territorio argentino (municipio, provincia, pas) y su representacin cartogrfica. El conocimiento de las condiciones naturales y la comprensin de la importancia socio-econmica de los principales recursos naturales de la Argentina. El conocimiento de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y el anlisis de alternativas de solucin. El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a travs del estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales regionales. El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la Argentina a travs de la descripcin y comparacin de distintas funciones urbanas en ciudades pequeas, medianas y grandes. El conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales (trabajo, salud, vivienda, educacin, transporte, entre otras) para caracterizar las condiciones de vida de la poblacin. EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
El conocimiento de las mltiples causas de la Revolucin de Mayo y de los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el ex-virreinato. La comprensin del impacto de las guerras de independencia sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales. El conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes grupos sociales en la sociedad criolla entre 1820 y 1850. 3 El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de pas entre diferentes grupos y provincias.
Se sugiere: a) El tratamiento de tres sociedades de la poca criolla (una del Noroeste o Cuyo, una del Litoral y Buenos Aires) para establecer similitudes y diferencias. b) El tratamiento de las relaciones entre la sociedad criolla y las sociedades indgenas.
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EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL El reconocimiento del carcter republicano y federal de la Argentina y de la divisin de poderes, analizando sus respectivas funciones y atribuciones. El conocimiento y el desarrollo de una actitud crtica frente al hecho de que en la Argentina conviven grupos de personas que acceden de modo desigual a los bienes materiales y simblicos. La identificacin de los distintos modos de participacin ciudadana en el marco de una sociedad democrtica, atendiendo a las nuevas formas de organizacin social y poltica (ONGs, comedores comunitarios, centros culturales, etc.). El conocimiento de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio y del Adolescente y el anlisis de su vigencia en la Argentina. La identificacin de diferentes manifestaciones culturales del pasado y del presente en la Argentina, analizando cambios y continuidades, as como reflexionando sobre el carcter histrico de dichas manifestaciones.
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SEXTO AO
EN RELACIN CON LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS GEOGRFICOS El conocimiento del mapa poltico de Amrica Latina y de los procesos de integracin regional, en especial el MERCOSUR, considerando distintos tipos de relaciones con el resto del mundo. El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina y de Amrica Latina4 y el establecimiento de relaciones entre los principales usos y funciones de los recursos naturales con la produccin de materias primas y energa. La identificacin y comparacin de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y de Amrica Latina que afectan al territorio y a la poblacin, atendiendo a las distintas escalas geogrficas implicadas. El conocimiento de la composicin y la dinmica demogrfica de la poblacin argentina, sus condiciones de trabajo y calidad de vida a travs del anlisis de distintos indicadores demogrficos y socio-econmicos (fuentes censales, periodsticas, testimoniales, entre otras). El anlisis y la comparacin de diferentes espacios rurales de la Argentina y Amrica Latina a travs del tratamiento de distintos sistemas agrarios y tipos de productores. El anlisis y la comparacin del espacio urbano argentino y latinoamericano a travs de la identificacin de las principales funciones urbanas, las actividades econmicas y las condiciones de vida de la poblacin de las ciudades latinoamericanas.
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la organizacin del Estado nacional argentino durante el perodo 1853-1880. El anlisis de las polticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economa agraria para la exportacin (conquista de las tierras aborgenes, aliento a la inmigracin ultramarina e importacin de capitales extranjeros).5
4 Se sugiere considerar que los saberes referidos a Amrica Latina en este bloque sean ejemplificados, profundizados y estudiados, preferentemente, a travs de casos correspondientes a los pases del MERCOSUR. 5 Se sugiere considerar el impacto local y regional de dichas polticas.
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El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con particular nfasis en los cambios sociales, polticos y demogrficos, as como en las caractersticas de la produccin agropecuaria, de la infraestructura de transportes y comunicaciones y de la urbanizacin. El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las distintas realidades regionales. EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL El anlisis de las relaciones entre distintos niveles poltico-administrativos del Estado (nacional, provincial, municipal) para identificar acuerdos as como conflictos inter-jurisdiccionales. El reconocimiento de los vnculos entre Estados nacionales en el marco de los procesos de integracin regional, en especial el MERCOSUR. El conocimiento de las constituciones nacional, provincial y/o de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (estructura, principios, declaraciones, derechos y garantas) y de su vigencia en el pasado y en el presente. El conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y el anlisis de su vigencia en la Argentina y en Amrica Latina. El conocimiento de los derechos de las minoras y de la responsabilidad del Estado frente a situaciones de discriminacin y violacin de derechos. La reflexin y la comparacin entre diversas manifestaciones culturales en las sociedades latinoamericanas, promoviendo el respeto y la valoracin de la diversidad.
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SPTIMO AO
EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS6 El conocimiento del mapa poltico de la Argentina, teniendo en cuenta las principales relaciones entre los distintos niveles de organizacin del Estado (nacional, provincial, municipal) y las relaciones que establece nuestro pas con otros Estados nacionales, en especial en el contexto del Mercosur. El conocimiento de los diferentes ambientes de la Argentina, identificando los distintos tipos de recursos naturales y sus variadas formas de aprovechamiento. La comprensin y explicacin de las causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina, a diferentes escalas, considerando las polticas ambientales de mayor relevancia. El conocimiento de las caractersticas de la poblacin argentina y la comprensin y explicacin de sus principales problemticas, particularmente las vinculadas con la distribucin, las migraciones y las condiciones de vida. El conocimiento de los procesos productivos en espacios urbanos y rurales de la Argentina teniendo en cuenta los actores sociales implicados y sus intencionalidades as como el impacto diferencial de las tecnologas de produccin, informacin y comunicacin en las formas de organizacin territorial.7 EN RELACIN CON LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO El conocimiento de los principales conflictos que adquirieron repercusin internacional durante el siglo XX, atendiendo especialmente a sus mltiples consecuencias sobre la realidad argentina.
6 Para desarrollar los contenidos de este eje se sugiere seleccionar casos significativos, privilegiando un abordaje en profundidad de los temas y problemas propuestos en los NAP. 7 Para desarrollar este NAP se sugiere el tratamiento de casos en los que se contrasten formas tradicionales de produccin con otras que incorporan tecnologas avanzadas.
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La comprensin de las caractersticas del rgimen poltico conservador y el anlisis de su crisis, identificando los diversos actores en juego en el marco de la Argentina agroexportadora. El conocimiento de las migraciones internas en las dcadas de 1930 y 1940 y el anlisis de los cambios en la vida cotidiana de los migrantes en relacin con los procesos de industrializacinurbanizacin en marcha. El conocimiento de las luchas por los derechos polticos y sociales durante el radicalismo y el peronismo, identificando los actores implicados, sus diversos intereses, conflictos y acuerdos. El anlisis de la alternancia de gobiernos constitucionales y dictaduras que tuvo lugar en la Argentina durante la segunda mitad del siglo XX, identificando sus causas as como las consecuencias sociales de las dictaduras.8 El conocimiento de las formas de organizacin y lucha de distintos movimientos sociales durante las ltimas dcadas del siglo XX y el presente, vinculados a la vigencia de los derechos humanos, al acceso a bienes y servicios fundamentales, etc.9
8 Para favorecer un tratamiento en profundidad, se sugiere, en el marco del proceso de inestabilidad poltica que caracteriza al perodo, seleccionar uno entre los diversos casos de derrocamientos de gobiernos constitucionales. 9 Se sugiere seleccionar uno o dos casos, para profundizar en el anlisis de sus caractersticas as como en el de los contextos socio-histricos en los que estos movimientos se conforman y desarrollan.
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EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL Estos ncleos de aprendizaje estn pensados para profundizar la reflexin conceptual, haciendo explcitas categoras de anlisis ya presentes en los ejes Las sociedades y los espacios geogrficos y Las sociedades a travs del tiempo. Se propone, por lo tanto, realizar un abordaje de los ncleos priorizados en este eje en permanente articulacin con los seleccionados en los otros dos. El conocimiento de las principales caractersticas de la vida en sociedad, atendiendo especialmente al papel de las normas e instituciones, a las nociones de cooperacin y solidaridad; a la diversidad y a las mltiples formas de desigualdad. El conocimiento de diferentes formas de organizacin y divisin del trabajo, as como de las distintas modalidades de produccin, distribucin y consumo. El conocimiento de las principales caractersticas de las relaciones familiares y de parentesco, considerando distintos tipos de organizacin familiar y diferentes formas de socializacin. El reconocimiento de las principales instituciones y formas de accin poltica, caracterizando diferentes sistemas polticos y las formas de ejercicio del poder y la autoridad.
El conocimiento del proceso de construccin social de las normas y de las bases para la construccin de un sistema legal, atendiendo especialmente a la relacin entre las normas, los contextos histricos y las acciones sociales. La comprensin de aspectos centrales de los sistemas de conocimientos y creencias como parte del contexto social.
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CIENCIAS NATURALES
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB/ Nivel Primario: La interpretacin y la resolucin de problemas significativos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia escolar1 para contribuir al logro de una progresiva autonoma en el plano personal y social. La planificacin y realizacin de exploraciones para indagar acerca de los fenmenos naturales y sus alcances. La realizacin de observaciones, el registro en diferentes formatos (grficos, escritos) y la comunicacin sobre la diversidad, las caractersticas, los cambios y/o ciclos de los seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones mecnicas. La bsqueda y organizacin de la informacin en bibliotecas, diccionarios, bases de datos relacionados con la ciencia. La realizacin de actividades experimentales, adecuadas a la edad y al contexto. Frente a la ocurrencia de determinados fenmenos, la formulacin de hiptesis adecuadas a la edad y al contexto, comparndolas con las de los distintos compaeros y con algunos argumentos basados en los modelos cientficos, y el diseo de diferentes modos de ponerlas a prueba. La elaboracin de conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la informacin disponible, datos experimentales, debates y confrontacin de ideas en clase dando las razones que permiten sostenerlas; la reflexin sobre lo producido y las estrategias que se emplearon.
1 Si bien la ciencia que desarrollan los cientficos o los expertos es el referente cultural ltimo, en el proceso de construccin de los saberes escolares, el margen de libertad es ms amplio y requiere de un proceso de transformacin del contenido cientfico. Los conocimientos que se ensean no son los mismos de la ciencia experta, por lo que se puede hablar de una ciencia escolar como el resultado de los procesos de transposicin didctica. Esta visin permite disear una ciencia adecuada a los intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes, alejndose de posturas que consideran a la estructura de la ciencia consolidada por los expertos como el nico organizador de los aprendizajes de los nios.
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La produccin y comprensin de textos orales y escritos relacionados con las actividades de la ciencia escolar. El uso adecuado de instrumentos y de aparatos sencillos siguiendo las instrucciones del maestro y atendiendo a las normas de seguridad. El desarrollo de actitudes: - de exploracin y bsqueda sistemtica de respuestas acerca de los seres vivos y del ambiente, - responsables respecto de la preservacin y cuidado de la vida y del medio ambiente, - de inters y de reflexin crtica hacia los productos y procesos provenientes de la ciencia, - de curiosidad y hbito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad, las interacciones y los cambios en la Tierra y el espacio exterior.
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CUARTO AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS La caracterizacin de los ambientes aero-terrestres cercanos, comparndolos con otros lejanos y de otras pocas, estableciendo relaciones con los ambientes acuticos y de transicin. La diferenciacin de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y microorganismos), algunas caractersticas climticas y edficas y el reconocimiento de sus interacciones. La identificacin y clasificacin de las principales adaptaciones morfo-fisiolgicas (absorcin, sostn y locomocin, cubiertas corporales, comportamiento social y reproduccin) que presentan los seres vivos en relacin al ambiente. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y el reconocimiento de la importancia del mismo en su preservacin. La caracterizacin de las funciones de sostn y de locomocin en el hombre. El reconocimiento de la importancia del cuidado del sistema osteo-artro-muscular. EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS El reconocimiento de la existencia de materiales naturales (por ejemplo, minerales) y materiales producidos por el hombre (por ejemplo, cermicos y plsticos). La identificacin de las propiedades de los materiales, estableciendo relaciones con sus usos y sus estados de agregacin. EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO La identificacin y explicacin de ciertos fenmenos como la accin de fuerzas que actan a distancia, reconociendo acciones de atraccin y de repulsin a partir de la exploracin de fenmenos magnticos y electrostticos.
Ciencias Naturales / 4 ao
EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS La caracterizacin de la Tierra como cuerpo csmico: forma y movimiento de rotacin. Acercamiento a la nocin de las dimensiones del planeta. El reconocimiento del planeta Tierra como sistema material y de los subsistemas en que puede dividirse para su estudio. La identificacin de las principales caractersticas de la gesfera y los principales procesos que se dan en ella (por ejemplo, terremotos y volcanes).
QUINTO AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS La caracterizacin de los ambientes acuticos y de transicin cercanos, comparndolos con otros lejanos y de otras pocas, estableciendo relaciones con los ambientes aeroterrestres, y la clasificacin de los grupos de organismos (animales, plantas, hongos y microorganismos), reconociendo las principales interacciones entre ellos. La identificacin de las relaciones entre las caractersticas morfofisiolgicas (absorcin, sostn y locomocin, cubiertas corporales, comportamiento social y reproduccin) de los seres vivos, sus adaptaciones al ambiente donde viven. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su importancia en su preservacin. La identificacin de las funciones de nutricin en el hombre (digestin, respiracin, circulacin y excrecin), sus principales estructuras y relaciones, comparndolas con otros seres vivos. El reconocimiento de la importancia de la alimentacin para la salud, en base a la composicin de los alimentos y sus funciones en el organismo. El mejoramiento de la dieta atendiendo al contexto socio cultural. EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS La caracterizacin de los diferentes tipos de mezclas entre materiales. El reconocimiento de la accin disolvente del agua y de otros lquidos sobre diversos materiales y de los factores que influyen en los procesos de disolucin. EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO El reconocimiento de caractersticas de la luz, como su propagacin y reflexin. La caracterizacin del sonido (por ejemplo, el timbre y la altura). El reconocimiento de la accin del peso en el movimiento de cada libre y, junto con el empuje, en el fenmeno de flotacin. EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS La descripcin de las principales caractersticas de la hidrsfera, sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de los principales fenmenos que se dan en la misma (por ejemplo, corrientes y mareas). La caracterizacin del ciclo del agua.
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SEXTO AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS El reconocimiento de diferentes modelos de nutricin en un ecosistema, y de las relaciones que se establecen entre los organismos representativos de cada modelo. El reconocimiento de los seres vivos como sistemas abiertos, destacando las principales relaciones que se establecen con el medio. El reconocimiento del hombre como agente modificador del ambiente y de su importancia en su preservacin. El acercamiento a la nocin de clula como unidad estructural y funcional desde la perspectiva de los niveles de organizacin de los seres vivos. La identificacin de las funciones de relacin y reproduccin en el hombre. El reconocimiento de la importancia de la prevencin de enfermedades relacionadas con los sistemas estudiados. EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS La identificacin de diferentes transformaciones de los materiales, en particular la combustin y la corrosin. La caracterizacin del aire y de otros gases, y el acercamiento al modelo de partculas o corpuscular, para la explicacin de sus principales propiedades. EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO El acercamiento a la nocin de corriente elctrica a travs de la exploracin de circuitos elctricos simples y su vinculacin con las instalaciones domiciliarias. La tipificacin de diversas fuentes y clases de energa. El reconocimiento del calor como una forma de transferencia de energa. La interpretacin y exploracin de fenmenos relacionados con los cambios de temperatura.
EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS La descripcin de las principales caractersticas de la atmsfera, sus relaciones con los otros subsistemas terrestres y de algunos fenmenos que se dan en la misma (meteoros). La construccin de la idea de tiempo atmosfrico como introduccin a la nocin de clima. La descripcin de los cuerpos que integran el Sistema Solar; movimiento de traslacin de los planetas en torno al Sol.
SPTIMO AO
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS: DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS La caracterizacin de la nutricin y su interpretacin como conjunto integrado de funciones en los seres vivos. La caracterizacin de las estructuras involucradas en la nutricin y su relacin con las funciones que desempean para explicar los modelos de nutricin auttrofa y hetertrofa, reconocerlos en diversos ejemplos y profundizar la nocin de ser vivo como sistema abierto. La aproximacin a la funcin de nutricin a nivel celular, focalizando en los intercambios de materiales y energa, para establecer relaciones con la funcin de las estructuras involucradas en los organismos pluricelulares y el papel de los alimentos en los seres vivos. El estudio de la nutricin en el organismo humano, como caso particular de ser vivo hetertrofo, para interpretar la integracin de las funciones de digestin, respiracin, circulacin y excrecin y construir la nocin de organismo como sistema integrado y abierto. La caracterizacin de los diferentes nutrientes que se obtienen de los alimentos y la identificacin de las funciones que cumplen en el organismo humano, para interpretar su relacin con la salud. La discusin de algunas problemticas relacionadas con la alimentacin humana, entendida en su complejidad, y el reconocimiento de la importancia de la toma de decisiones responsables. La identificacin de los intercambios de materiales y energa en los ecosistemas, estableciendo relaciones con la funcin de nutricin, por ejemplo, los que ocurren en el ciclo del carbono. La interpretacin de las relaciones trficas, su representacin en redes y cadenas alimentarias y el reconocimiento del papel de productores, consumidores y descomponedores, vinculado con los distintos modelos de nutricin. La explicacin de algunas modificaciones en la dinmica de los ecosistemas provocadas por la desaparicin y/o introduccin de especies en las tramas trficas.
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EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS La utilizacin del modelo cintico corpuscular para explicar algunas caractersticas de los estados de agregacin. El reconocimiento de algunas propiedades de los materiales presentes en los alimentos y de otros de uso masivo y/o de aplicacin tecnolgica. El uso de reactivos para reconocer la presencia de sustancias relacionadas con la nutricin, por ejemplo, el agua de cal para el dixido de carbono, el yodo para el almidn. La utilizacin del conocimiento de propiedades de los materiales para la identificacin de los mtodos mecnicos ms apropiados para separar mezclas, por ejemplo, en procesos industriales y/o artesanales. El reconocimiento de materiales que pueden causar deterioro ambiental, a escala local y regional. LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO El empleo del concepto de energa para la interpretacin de una gran variedad de procesos asociados a fenmenos fsicos, por ejemplo, el uso del intercambio entre energas cintica y potencial para interpretar los cambios asociados a procesos mecnicos. La aproximacin a las nociones de transformacin y conservacin de la energa. La interpretacin del trabajo y del calor como variacin de la energa, enfatizando algunos procesos de transferencia y disipacin. LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
La comprensin de que la posibilidad de renovacin-reutilizacin de los recursos naturales (energticos y materiales) condiciona la obtencin y uso de los mismos, y de la diversidad de las consecuencias de las decisiones y acciones humanas sobre el ambiente y la salud.
A modo de cierre
La identificacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios constituye la primera fase de una tarea que contina en la escuela mediante: La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes. La vitalidad, el espritu curioso y la necesidad de aprendizaje de los nios y nias. Las preguntas e inquietudes de las familias. Los aportes y demandas de la comunidad. Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos ncleos, cada institucin contribuir de un modo peculiar a los aprendizajes de los nios/nias y jvenes del pas.
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Se termin de imprimir en el mes de junio de 2006 Buenos Aires, Argentina

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Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

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2 CICLO EGB/ NIVEL PRIMARIO

Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Dr. Nstor Kirchner

Lic. Daniel Filmus

Lic. Juan Carlos Tedesco

Prof. Domingo de Cara

Lic. Alejandra Birgin

Lic. Osvaldo Devries

Lic. Gustavo Iglesias

Prof. Mara Rosa Almandoz

Lic. Laura Pitman

Lic. Marta Kisilevsky

Lic. Mara Eugenia Bernal

Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

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Lic. Daniel Filmus

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Resolucin N 214/04, Consejo Federal de Cultura y Educacin.

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NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

1 Los segundos ciclos de 3 aos de duracin disponen de una publicacin particular.

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