PSIHOLOGIA PERSONALITII

1.Temperamentul 2.Aptitudinile 3.Caracterul 4.Personalitatea 5.Deprinderile

MTIE CORINA

PERSONALITATEA
Conceptul de personalitate este un concept complex care nu poate fi uor determinat i din aceast cauz, personalitatea cunoate peste 100 de definiii. Fiecare definiie este relativ, parial i vorbete doar de anumite laturi ale personalitii. Din aceste definiii se desprind trei caracteristici de baz, trei atribute i anume unicitatea, integralitatea i structuralitatea, adic fiecare om este ca toi oamenii, ca un grup restrns de oameni sau ca nimeni altul. Este un om ca toi oamenii deoarece independent de ras, religie, naiune, clas social, omul este animat de aceleai trebuine biologice generale, de aceeai tendin spre autorealizare. n acelai timp, fiecare om, prin caracterele sale anatomice, prin ncorporarea unei anumite tradiii, seamn numai cu un grup restrns de oameni. Unicitatea vine din faptul c omul este irepetabil. Vorbind de personalitate se pot delimita dou noiuni: individ i persoan. Individul reprezint totalitatea elementelor i nsuirilor ereditare sau dobndite care asigur adaptarea la mediu. Termenul este aplicabil organismelor vii. n cazul omului este folosit cu o nuan de indiferen. Persoana este noiunea care aduce o not specific, umanul. Personalitatea apare atunci cnd se cristalizeaz contiina de sine, care presupune compararea cu alii, aplicarea la sine a acelorai criterii, condiii i restricii care se aplic altuia. n centrul edificiului personalitii psihologia a localizat noiunea de EU n care contiina de sine se dezvolt n confruntare cu contiina de lume. EU-l este subiectul la nivelul cruia se ntretaie trei predicate : a fi, a avea i a face. Ereditatea i societatea sunt doi factori cu importan deosebit asupra personalitii. n discutarea clasic a ereditii GENA constituie factorul care transmite trsturile caracteriale. Aceasta este format din ADN (acid dezoxiribonucleic) iar proprietatea fundamental a acestuia este posibilitatea de autoreplicare, prin care se asigur meninerea capitalului ereditar de la o celul la alta. Deci, ereditatea constituie un fundament al personalitii. Factorul ereditar este un echipament primar. Un rol important l are i factorul social. Influena pe care o exercit societatea asupra individului este colosal. Unii consider personalitatea un individ socializat. Indivizii se adapteaz la societate i cultura lor. Ei se supun unor modele care aparin unor anumite culturi. Cultura vizeaz obiecte care exprim valori, credine, concepii despre lume, cunotine, legi, obiceiuri, arta i limba. Societatea se refer la instituii, la relaiile sociale. Individul concureaz prin felul cum se manifest la finalitatea social, realizndu-i ns i propria finalitate. Dintre rolurile pe care le joac individul pe scena vieii cel mai important l are rolul profesional. Structura personalitii Personalitatea este o structur caracterizat prin stabilitate, adic manifestarea constant n conduit i plasticitate, capacitatea de a se restructura, modela sub influena condiiilor de mediu. Calitile i structurile sunt cele dou grupe componente ale personalitii. Calitile se refer la modul specific de manifestare a personalitii i sunt consistena, gradul de dezvoltare a structurii, mobilitatea i integrarea iar structurile indic determinarea substanial, de coninut a personalitii. Acestea sunt motivaia, cogniia i controlul.

Personalitatea i vocaia Vocaia, integrarea vocaional face ca individul s devin un beneficiar deoarece integrndu-se vocaional n activitatea productiv munca devine pentru el un complement al personalitii sale. Orientarea vocaional d satisfacie persoanei umane, aceasta prin intermediul unei ncadrri vocaionale realizndu-se optimal, atingnd cel puin n parte ceea ce se nelege prin noiunea de fericire: servete deci interesului social. Printr-o orientare vocaional se promoveaz valorile, acestea constituind promisiunea ridicrii nivelului material i cultural al societii, asigurrii creterii bunstrii sociale. Personalitatea presupune trei componente n strns interaciune : temperamentul, aptitudinile i caracterul.

DEPRINDERILE
Deprinderile sunt modurile de aciune care au devenit prin exerciiu componente automatizate ale activitii. Orice deprindere este iniial o aciune contient . Transformarea ei n aciune automatizat este rezultatul exerciiului i nvrii. Deprinderile nu pot fi scoase din sfera aciunilor voluntare. Ele sunt o varietate a actului voluntar caracterizat printr-un anumit indice de organizare i stabilitate. Exist dou categorii de deprinderi : intelectuale i senzorio motorii. Aceste dou categorii nu apar n form pur. n activitatea motrice intervin operaiile intelectuale; dup cum n activitatea intelectual sunt implicate variate acte motrice. De exemplu, n calculul aritmetic, la nceput, operaia de adunare mbrac forma unei aciuni materiale cu obiectele: se aeaz i se adaug n chip real un grup de obiecte la altul. Treptat numrarea i adugarea obiectelor se nsoete numai de micrile privirii, procesul se prescurteaz i se transpune n planul limbajului intern, devenind cu timpul o operaie mintal automatizat. Deprinderile pot fi colare, de munc, sportive, artistice i literare. Cele colare ar fi scris -cititul, calculul aritmetic, deprinderile ortografice, gramaticale, de calcul algebric, de alctuire de planuri i rezumate, cele dobndite n activiti practice. Noiunea de deprindere este asociat frecvent cu obinuina. Totui ele se deosebesc printr-o serie de particulariti. n primul rnd deprinderile exprim tehnica, modul de execuie al activitii iar obinuinele implic i necesitatea interioar pe care omul o resimte pentru a svri o activitate. De exemplu, cititul este o deprindere iar lectura este o obinuin, nevoia de cunoatere. Orice aciune devenit obinuin nu mai necesit stimularea din exterior (prini, profesori, colegi ) deoarece se produce din proprie iniiativ, pe plan psihologic se schieaz deja trsturi de caracter. O alt deosebire este aceea c deprinderile sunt considerate neutre pe cnd, obinuinele pot fi pozitive sau negative. Mecanismele neurofiziologice Deprinderile senzorio-motorii sunt o varietate a actului voluntar, sunt stereotipuri dinamice. Formarea deprinderilor este rezultatul activitii analitico-sintetice a scoarei cerebrale, prin care se organizeaz legturile temporare iniial disparate n sisteme unitare. Spre exemplificare, mecanismele neurofiziologice ale formrii deprinderilor grafice ale scrierii n perioada abecedarului, se prezint astfel: pentru a scrie se formeaz nite lanuri de legturi nervoase temporare n scoara cerebral: cuvntul citit, pronunat sau auzit i micrile minilor care scrie, deci un sistem dinamic unitar. Faza iniial se caracterizeaz printr-o reacie difuz, nedifereniat. Apar o serie de micri de prisos. Copilul percepe ceea ce vede dar mna nu-l ascult. Urmeaz un proces al ncercrilor repetate. n aceast etap se elimin micrile de prisos. Ca rezultat se elaboreaz un sistem echilibrat de procese nervoase corticale. Aspecte ale mecanismelor neurofiziologice ale deprinderilor Dintre aceste aspecte se pot aminti: - formarea stereotipurilor dinamice - transmiterea dinamic a legturilor reflex-condiionate - trecerea componentelor automatizate pe seama zonelor corticale

dezvoltarea i perfecionarea intern a activitilor care se fixeaz n deprindere (imaginea rezultatului ) Exist nite condiii i etape prielnice formrii deprinderilor. Condiii : - instrucia verbal sau explicarea aciunii - prezentarea modelului aciunii (demonstraia ) - exerciiul n vederea nsuirii operaiilor - cunoaterea rezultatelor (ntrirea, controlul, autocontrolul ) Etape : - orientarea i familiarizarea cu aciunea - etapa nvrii analitice, pe operaii - etapa analitico-sintetic, de organizare i sistematizare a elementelor aciunii - etapa sintetizrii i a integrrii operaiilor ntr-o aciune unitar - etapa perfecionrii deprinderii n prima etap subiectul i formeaz o imagine global asupra aciunii, adic ce i cum trebuie s fac. A doua etap este etapa aciunii. Subiectul trebuie s nvee s execute separat operaii diferite ale aceleiai deprinderi. Se pune accentul pe detaliile aciunii. n a treia etap, subiectul sesizeaz erorile, selecioneaz detaliile corecte, elimin micrile de prisos. Aciunea se schematizeaz. A patra etap vine cu automatizarea aciunii, deoarece are loc sistematizarea i concentrarea proceselor nervoase, constituirea stereotipului dinamic. n ultima etap are loc actualizarea selectiv a operaiilor nsuite i combinarea lor n noi configuraii. Presupune cutarea continu de procedee noi. Transferul i interferena deprinderilor Prin transfer se nelege influena pozitiv a vechilor deprinderi asupra unei deprinderi noi. Spre exemplu, elevul care a exersat n scrierea primelor litere i nsuete mai uor scrierea celorlalte litere ale alfabetului. Interferena semnific influena negativ care poate fi : - asociativ nsuirea noului mod de aciune ntmpin greuti datorit tendinei vechiului stereotip de a se menine - reproductiv situaia n care dou deprinderi consolidate avnd tendine concurente se influeneaz negativ, fora lor slbete.(obinuina de a scrie la o main ). Aceast interferen prezint dou variante : inhibaia retroactiv i proactiv

CARACTERUL
Este nsuirea de personalitate care exprim latura relaional-valoric a personalitii. Include un sistem de atitudini cu semnificaie moral. Se identific cu profilul psiho-moral. Include un sistem de atitudini fa de societate, oameni, munc, propria persoan. Caracterul se formeaz pe parcursul vieii i un rol important i revine mediului social i educaiei. El definete pe om ca membru al societii Trsturile de caracter poart pecetea voinei. Deci, caracterul reprezint totalitatea nsuirilor psihice stabile i durabile ale omului privit ca membru al societii, nsuiri, manifestate specific individual n conduit i avnd o semnificaie moral. Trsturile de caracter nu sunt direct observabile, ele pot fi descifrate din viaa individului, prin interpretarea faptelor observabile. Aceste trsturi determin un mod constant de manifestare. Ele nu sunt ntmpltoare. Se pot distinge mai multe trsturi de caracter i anume: posibilitatea de a se integra, contiina moral, capacitatea de autocontrol, perseverena, contiina de sine, tendinele, curajul opus fricii, prudena opus imprudenei, obiectivitatea sau subiectivitatea. Fiecare persoan poate fi caracterizat n funcie de poziia sa mai apropiat de una din extremele dimensiunilor menionate. Cadrul didactic are un mare rol n dezvoltarea trsturile pozitive ale elevilor, ntruct caracterul depinde de experien, mediul social, de educaie. Structura caracterului A caracteriza pe cineva nseamn a-i determina structura caracterului indicnd trsturile ce-i aparin. Atitudinile Termenul apare, n psihologie, pentru prima dat n anul 1862. Sensul noiunii nu este unitar. Unii neleg prin acesta postura corporal, alii nfiarea exterioar, mod de comportare, punct de vedere ntr-o problem. n pofida sensului polisemantic se poate identifica un element comun: toate referirile o concep ca predispoziie, tendin a subiectului, relativ permanent i specific, prin care acesta se orienteaz n anumite situaii i reacioneaz selectiv, pozitiv sau negativ. Exist urmtoarea clasificare a atitudinilor: - atitudini fa de sine: orgoliu, modestie, demnitate, culpabilitate, sentimente de inferioritate - atitudini fa de societate,de semeni : altruism, umanism, patriotism, atitudini politice - atitudini fa de munc : hrnicie, angajare, contiinciozitate Atitudinile au urmtoarele funcii: utilitar, de economie cognitiv, expresiv, autodefensiv, de adaptare social. Particularitile caracterului : Unitatea caracterului este derivatul unicitii i triniciei scopului de via, apt prin sine s dea individului o orientare net i statornic n toate mprejurrile Expresivitatea caracterului prin expresivitate se nelege pregnana profilului caracterial. Acesta se opune la ceea ce este ters, amorf, inexpresiv. Originalitatea caracterului este o calitate implicit a caracterului i const n gradul de deosebire fa de ce este comun n caracterul oamenilor

Bogia caracterului un caracter bogat n resurse i nuane strnete o atitudine viu i prompt exprimat Plasticitatea relativ a caracterului const n capacitatea de a altura unele trsturi fixate n anumite mprejurri, n interesul progresului moral Puterea sau tria caracterului este o particularitate care decurge din toate celelalte particulariti i const n capacitatea omului de a se comporta constant conform principiilor sale. Autoeducarea caracterului Fiecare trebuie s fie preocupat de propriul caracter, aceasta mai ales n tineree i adolescen, cnd personalitatea trece prin transformri importante. Pentru aceasta tnrul trebuie s afle nelegerea profund a semnificaiei vieii, trebuie s stpneasc capacitatea de autoreglaj, s se supun singur unui efort sumativ, cutnd s integreze n intimitatea fiinei sale valori autentice. Fora caracterial izvorte din aciune, din angajarea n lupta cu dificultile i vitregiile. Omul nu se poate modela, n gol, izolndu-se de viaa real. Edificarea caracterului echivaleaz cu opiunea pentru un anume destin, asumat liber, lucid i responsabil. Tulburri de caracter Deviaiile de la etaloanele valorice ale comunitii au ca i cauze erorile n educaie sau anturajul i sunt tulburri fr semnificaie patologic. Cu semnificaie patologic sunt alterrile n sistemul semnificaiilor, al atitudinilor, tulburrile care vin pe fondul unor maladii psihice.

APTITUDINILE
Sunt ansambluri de nsuiri psihice integrate n sisteme operaionale eficiente, care confer omului posibilitatea efecturii rapide i calitativ superioare a unor activiti. Pentru a efectua cu succes o anumit activitate,omul trebuie s dispun, ntre altele, de anumite nsuiri psihice. Unele persoane dispun ntr-o aa msur de aceste nsuiri, nct sunt capabile de performan, de succes sigur cnd se apuc de o anumit treaba, cnd se dedic unei anumite ndeletniciri. Se spune n acest caz c au aptitudini pentru aa ceva. Aptitudinile asigur succesul i reuita ntr-o activitate. Sunt latura performanial a personaliti. Caliti cum ar fi acuitatea vizual, vivacitatea ateniei, precizia i perenitatea memoriei, perspicacitatea, profunzimea gndirii, trebuie s se manifeste constant si stabil pentru ca s devin premise ale unei aptitudini i numai n astfel de condiii, aptitudinea devine o trstura distinct a personalitii. Raportul ereditate-nvare n formarea aptitudinilor Aptitudinile sunt un aliaj ntre talentul nnscut i cel dobndit prin experien. Ele depind de ereditate dar nu sunt oferite nemijlocit de ea, se furesc n condiiile prilejuite de activitate. Este posibil ca potenialul ereditar s nu fie valorificat dect parial, dup cum este posibil ca acest potenial sa fie depit sau chiar compensat. Cel ce aspir la realizarea de sine trebuie s se cunoasc foarte bine, s nvee, s se antreneze si perfecioneze pe direcia nclinaiilor i abilitilor personale. Modelarea aptitudinilor Factori externi (cunotinele, priceperile i deprinderile). Se consider c ntre aptitudini, cunotine i deprinderi exist strnse raporturi de influenare reciproc. Dezvoltarea aptitudinilor este mult influenat i facilitat de existena unui numr ct mai mare de priceperi i deprinderi aferente. Factori interni (nclinaia spre munca i interesul pentru un anumit domeniu). Interesul este un factor de prim ordin, constituie fora care dinamizeaz dezvoltarea aptitudinilor. El l determin pe subiect s gseasc activitatea care i se potrivete, s-i mobilizeze eforturile pentru a dobndi deprinderi corespunztoare i este cel care mijlocete constituirea unei aptitudini speciale pentru un anumit domeniu. Cerine Dei muli oameni dispun de aptitudini nu toi obin si performane pe msura acestora. Pentru realizarea unei activiti performaniale este necesar ca aptitudinile s fie puse n plenitudinea lor n funciune. Pentru ca o anumit aptitudine s fie superior dezvoltat i eficient pus n valoare este necesar: - s fie n mod contient exersat i susinut - s aib la baz o anumit orientare caracterial - s fie integrat idealului de via Clasificare Dup origini: a) naturale:- capacitatea de receptare a diferitelor semnale, capacitatea de analiz i sintez b) specific umane:- capacitatea de a confeciona i utiliza unelte, capacitatea de a construi

Dup natura proceselor psihice: a) senzoriale: - rapiditatea, plasticitatea perceptual b) psiho motorii : - fora micrilor, precizia c) intelectuale : - spirit de observaie, memorie asociativ, fluen verbal, atenie distributiv Dup structur : a) simple : - vzul la distan, msurarea din ochi a distanelor b) complexe : -lingvistice, matematice, tehnice, muzicale Dup sfera de operaionalitate : a) generale : -inteligena, memoria, creativitatea b) speciale : - sportive, orientare spaial Aptitudinile generale n unele cazuri faciliteaz dezvoltarea aptitudinilor speciale. n alte cazuri ns, ele nu pot contribui la ridicarea performanelor. Ct de inteligent ar fi un om, el nu poate deveni pictor dac nu are dezvoltat o aptitudine n acest sens. Talentul este o combinaie specific de aptitudini care asigur nfptuirea unei activiti creatoare i execuia superioar a acesteia. Geniul presupune a realiza creaii de importan istoric. Educarea aptitudinilor i talentului Nu se poate vorbi de copii cu aptitudini artistice sau nu. n general, toi copiii, cu mici excepii, sunt capabili s asculte muzic, s deseneze, s recite sau s danseze. Nu toi pot desfura astfel de activiti n acelai grad. ntre ei exist deosebiri calitative. Cunoaterea acestor deosebiri este important i din acest punct de vedere, profesorilor le revine sarcina de a depista aceste aptitudini i s-i antreneze, prin organizarea exerciiilor de creaie, n vederea dezvoltrii lor . Urmrirea i ndrumarea lor presupune mult tact pedagogic i rspundere. Descoperirea i ndrumarea talentelor de la cea mai fraged vrst, are nu numai importan pedagogic ci i una social i naional. Se spune despre un copil c are aptitudini pentru un anumit domeniu atunci cnd acesta realizeaz performane ridicate n acel domeniu. Aptitudinile au la baz predispoziii native i n domeniile artistice aceste predispoziii au un rol important. n celelalte domenii aptitudinile se dezvolt prin antrenament, exerciii. Toate acestea sunt facilitate de motivaie, de atitudinea personal fa de munc. Tnrul devenit contient de posibilitile sale ncepe s simt chemarea pentru o anumit profesie i se orienteaz cu perseveren spre ea. Justa orientare profesional are o nsemntate excepional pentru sporirea capacitii de creaie a tinerilor.

TEMPERAMENTUL
Temperamentul exprim latura dinamico energetic a personalitii. Include ansamblu trsturilor neurofiziologice ale personalitii care determin capacitatea energetic i dinamic comportamental Renumiii medici ai antichitii au concluzionat c exist patru temperamente de baz : SANGVINIC sngele aerul primvara FLEGMATIC flegma apa iarna MELANCOLIC fierea neagr pmntul toamna COLERIC fierea galben focul vara n determinarea particularitilor temperamentale rolul principal revine sistemului nervos central. Temperamentul are o baz ereditar ( tipul de activitate nervoas superioar ANS care reprezint un ansamblu rezultat din trei nsuiri fundamentale ale sistemului nervos :fora, mobilitatea i echilibru ). La fiecare individ acestea au o gradaie n sensurile : - puternic slab - mobil - inert - echilibrat - neechilibrat Aceste diviziuni nu sunt tranante, majoritatea indivizilor se afl undeva la mijloc. TEMPERAMENTUL SANGVINIC Tipuri de ANS : puternic, mobil, echilibrat Caracteristici - ritmicitate i echilibru - persoane cu o bun dispoziie care se adapteaz uor i economic - emoii intense dar sentimente superficiale, comunicativi - uneori marea lor mobilitate se apropie de nestatornicie, periclitnd persistena n aciuni i relaii - capacitate de lucru ndelungat - suport fr crize insuccesele Intervenia educaiei - trebuie s insistm pentru a-i forma interese i nclinaii stabile, pentru a-i da o direcie n care s persevereze, evitnd dispersarea i fluctuaiile spre care este mpins TEMPERAMENTUL FLEGMATIC Tipuri de ANS : puternic, inert, echilibrat Caracteristici - prezint aspectul calm, echilibrat emoional - apatic, rbdtor, tolerant, sentimente durabile - o persoan imperturbabil, inexpresiv i lent - puin comunicativ, greu adaptabil - poate obine performane n muncile de lung durat Intervenia educaiei - ne vom ocupa de formarea unor nclinaii i interese variate care s-l ajute s nving monotonia i ncetineala ce-l caracterizeaz

TEMPERAMENTUL MELANCOLIC Tipuri de ANS : slab Caracteristici - capacitate de lucru sczut n condiii de suprasolicitare - volumul activitii este mai mic - slab rezisten neuropsihic, sensibilitate ridicat, sentimente de durat - puternic afectat de insuccese - dificulti de adaptare pe care le compenseaz prin nchiderea n sine - capacitatea de a face munci de finee i activiti de durat cu preul epuizrii Intervenia educaiei - este necesar o grij deosebit pentru a-i stimula energia, pentru a-i comunica ncrederea n forele proprii i a-l sprijini continuu cu cldur i atenie - trebuie pus s desfoare n mod treptat activiti care cer o tot mai mare cheltuial de energie TEMPERAMENTUL COLERIC Tipuri de ANS : puternic, neechilibrat, excitabil Caracteristici - persoan emotiv, irascibil, alarmat, tendin de dominare - oscileaz ntre entuziasm i decepie cu tendin de a exagera n tot ceea ce face - foarte expresiv, uor de citit, incapabil s desfoare munci de migal - gndurile i emoiile i se succed cu repeziciune Intervenia educaiei - s i se canalizeze energia ntr-o direcie creatoare i s i se asigure o organizare a activitii raional i sever ALTE TIPOLOGII TEMPERAMENTALE Tipologia lui Pavlov 1.tipul puternic neechilibrat excitabil 2.tipul puternic echilibrat mobil 3.tipul puternic echilibrat inert 4.tipul slab Tipologia lui Gheorghe Zapan - nivelul motor general (de activitate) - nivelul afectiv - nivelul perceptiv imaginativ - nivelul mintal (al gndirii) Tipologia lui Jung i Eysenk - categoria extravertiilor orientai predominant spre lumea extern firi deschise, sociabile - categoria introvertiilor orientai spre lumea interioar firi nchise, timide Tipologia olandezilor Heymans i Wiersma Pornind de la trei factori fundamentali, emotivitatea, activitatea i rsunetul, vorbesc despre opt tipuri temperamentale : 1. pasionaii 5.flegmaticii 2. colericii 6.sangvinicii 3. sentimentalii 7.apaticii 4. nervoii 8.amorfii

Tipurile temperamentale pure se gsesc foarte rar. Avem temperamente combinate n care devin mai accentuate trsturile unui anumit temperament. Din punct de vedere valoric nu se poate vorbi de temperamente bune sau rele. Aptitudinile, caracterul nu deriv din temperament. Aceeai aptitudine sau acelai comportament psiho moral poate fi constant la persoane cu temperamente diferite. Se vorbete de compensarea unor trsturi de comportament, de mascarea lor, de luarea n stpnire a propriului temperament prin autocontrol contient. Deci, temperamentul apare ca manifestare i dezvoltare particular a tipului de ANS n plan psihologic i comportamental care poate fi educat.