Consilierea in Grădiniţă

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii
Consilierea n grdini... start pentru via
PROIECT NAIONAL COFINANAT DE GUVERNUL ROMNIEI I DE BANCA DE DEZVOLTARE A CONSILIULUI EUROPEI (BDCE)
1 2 3 4 5 6 7
Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Scopul general al Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii este acela de a mbunti calitatea infrastructurii sistemului de educaie precolar i de a se adresa nevoilor de baz ale copiilor prin intermediul mbuntirii serviciilor, pentru a le permite acestora s-i valorifice potenialul ntr-un grad maxim i s i pregteasc pentru un start bun la coal i n via. Mai precis, P.R.E.T. urmrete: S mbunteasc infrastructura actual a sistemului de educaie timpurie pentru copiii de la 3 la 6/7 ani prin reabilitarea i dezvoltarea unitilor de educaie; S mbunteasc nivelul calitii educaiei precolare prin perfecionarea cadrelor didactice i asigurarea unor materiale didactice corespunztoare; S eficientizeze sistemul educaional prin crearea Centrelor de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare, precum i prin dezvoltarea sistemului de management educaional al Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului. Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii se va desfura la nivel naional, n toate judeele Romniei (inclusiv municipiul Bucureti) ca parte a programului mai larg de reform a educaiei timpurii din Romnia i a strategiei complexe de reform a educaiei timpurii (2005 - 2011) dezvoltate de M.E.C.T. Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii include urmtoarele componente (direcii de aciune): Componenta 1: Reabilitarea i dezvoltarea infrastructurii, avnd ca obiectiv mbuntirea infrastructurii celor mai defavorizate grdinie, astfel nct acestea s ajung la un standard minim de funcionare, precum i asigurarea spaiilor necesare unitilor care au avut de suferit de pe urma procesului de retrocedare a imobilelor naionalizate. Componenta 2: Formarea i perfecionarea personalului din grdinie (manageri, cadre didactice, asistente, administratori i alte categorii), n cadrul creia se urmrete dezvoltarea i livrarea de programe integrate de dezvoltare profesional pentru educatori (aproximativ 35.000 de persoane), personalul de ngrijire - ngrijitori, asisteni, personal medical - (aproximativ. 13.000), manageri (circa 2.500) i prini. Componenta 3: Dezvoltarea capacitii sistemului de a oferi servicii de calitate prin dotarea grdinielor cu material didactic, jocuri educative i alte materiale necesare procesului de educaie timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, nfiinarea reelei de Centre de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare (CRED), nfiinarea unor servicii specifice pentru copiii cu vrste ntre 0 - 6/7 ani cu dizabiliti i nevoi speciale, creterea capacitii MECT i a autoritilor locale de a monitoriza, evalua i dezvolta politici educaionale.
Consilierea n grdini start pentru via
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII
6
Modul pentru consilieri
Bucureti 2008
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru formarea i perfecionarea personalului din grdinie elaborat n cadrul Proiectului pentru Reforma Educaiei Timpurii, Componenta 2: Formarea i perfecionarea personalului din grdinie cofinanat de Guvernul Romniei i de Banca de Dezvoltare a Consiliului Europei (BDCE). Lucrarea a fost realizat de o echip de consultani ai instituiilor care asigur n parteneriat asistena tehnic a Proiectului: Educaia 2000+ Consulting, Asociaia Centrul ,,Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional i Fundaia Centrul Educaia 2000+. Echipa de coordonare din partea MECT-UMPIP: Mihaela Ionescu Irina Velter Echipa de coordonare din partea Asistenei Tehnice: Monica Dvorski Cristiana Boca Emilia Lupu Coordonator serie module de formare: Cristiana Boca Autori: Ania Dulman, Gabriela Dumitru Marcela Marcinschi-Clineci Ecaterina Stativ (capitolul 6) Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Consilierea n grdini... start pentru via / Cristiana Boca (coord.), Ania Dulman, Gabriela Dumitru, ... Bucureti: Educaia 2000+, 2009 Bibliogr. ISBN 978-973-1715-17-9 I. Boca, Cristiana (coord.) II. Dulman, Ania III. Dumitru, Gabriela 371.121 Ilustraie copert: Grdinia Bambi Step by Step Bucureti Design copert: Millenium Design Group Layout & DTP: Millenium Design Group Coperta i interior: Millenium Design Group 2008 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Unitatea de Management a Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar Bucureti. Toate drepturile rezervate.
Consilierea n grdini start pentru via [

argument
Am scris acest ghid pornind de la nevoile noastre de studiu, practic, autocunoatere, sprijinire reciproc, mprtire de experiene pentru eficientizarea actului de consiliere desfurat n beneficiul clienilor notri. Pentru selectarea reperelor teoretice am consultat lucrri ale unor specialiti recunoscui n domeniu. Ne-am referit la cteva aspecte pe care le-am considerat ABC-ul profesiei noastre, i anume: calitile, atitudinile, abilitile consilierului i tehnicile utilizate n consiliere. Consilierul orienteaz clientul n gsirea soluiilor, nu le ofer, spun specialitii n consiliere. Este un principiu pe care l-am respectat n dezvoltarea acestui modul: dup sugestiile teoretice, am scris exemple de succes din practica noastr sau mprtite de ali consilieri. n acest context, v invitm la reflecie, la exprimarea opiniilor n ceea ce privete aspectele soft, ce pot aprea n activitatea de consiliere. Planurile concrete de aciune i aplicaiile practice pot constitui puncte de pornire n realizarea interveniilor personalizate pentru situaiile specifice de consiliere sau ocazii benefice de reflecie asupra muncii noastre cu clienii aduli sau copiii din grdinie. De ce consilierea n grdini? Pentru cunoaterea i dezvoltarea caracteristicilor personale, a aptitudinilor i talentelor copiilor. Pentru exersarea abilitilor educaionale de baz: autoservire, nvare, relaionare, autocontrol, etc. Pentru identificarea dificultilor comportamentale, sociale emoionale i de nvare ale copiilor. Pentru creterea i acordarea suportului copiilor n conformitate cu cerinele i nevoile individuale. Pentru exersarea i dezvoltarea responsabilitii, independenei. Pentru informarea/ formarea prinilor, familiilor, cadrelor didactice i nedidactice din grdini, a membrilor comunitii cu privire la creterea copiilor, depirea situaiilor de criz i dezvoltarea reelei de consiliere. Pentru adaptarea mai uoar a copiilor la cerinele grdiniei i pregtirea pentru coal i via. Pentru dezvoltarea unor programe educaionale de prevenie i intervenie timpurie.
Note
Cadrul general al consilierii [1]

1.1. Activiti desfurate la cabinetul de consiliere
Coninutul domeniului consilierii l constituie funcionalitatea i dezvoltarea optim a persoanei, promovarea sntii i a strii generale de bine, nvarea eficient i durabil, orientarea colar i activitatea profesional. Subiecii activitii de consiliere sunt persoane (copii, membri ai familiilor copiilor, personal didactic i nedidactic al grdiniei, reprezentani ai comunitii), grupuri de copii, prini, cadre didactice, specialiti, cuplu/ familie, organizaii, categorii specifice (persoane cu cerine educaionale speciale, cum ar fi: copii cu dizabiliti, copii supradotai etc., reprezentani ai unor instituii), care beneficiaz de una sau mai multe forme de consiliere (consiliere n situaii de criz, remedial, preventiv sau pentru dezvoltare). Activitile desfurate la cabinetul de consiliere sunt: consilierea individual a copiilor, a prinilor i a cadrelor didactice n probleme legate de cunoatere/ autocunoatere, de adaptare a copiilor la cerinele grupei i ale grdiniei, de optimizare a relaiilor copilcopil, copileducatoare, grdinifamilie, grdinicomunitate local, cu scopul prevenirii i diminurii factorilor care conduc la eec n adaptare, formare, dezvoltare, nvare i la tulburri ale comportamentului copiilor; consilierea familiei i a prinilor pentru prevenirea i diminuarea strilor de disconfort psihic n probleme legate de evoluia copilului; observarea i testarea psihologic a copiilor; elaborarea de programe de intervenie personalizat pentru copiii cu CES, n vederea orientrii lor pentru debutul colar; organizarea i susinerea de sesiuni/ activiti/ ntruniri de formare continu pentru personalul didactic i nedidactic al grdiniei i pentru prini, pe teme ce urmresc prevenia, reducerea riscurilor i rezolvarea unor situaii de criz; elaborarea de studii i comunicri tiinifice, acordarea de sprijin metodic educatoarelor n efectuarea activitilor de consiliere, dezvoltarea i coordonarea unor programe educaionale.
capitolul
1.2. Caracteristici ale consilierii psihopedagogice

presupune o relaie de colaborare ntre consilier i cel consiliat, o intervenie de durat scurt sau medie; este proactiv, n sensul c se focalizeaz pe activiti de prevenire a comportamentelor problematice sau indezirabile ale clientului, pe mbuntirea unor aspecte din viaa lui, cum ar fi comunicarea eficient adultcopil, imaginea de sine, respectarea regulilor, integrarea n grup a copiilor cu CES, disciplina pozitiv, modaliti de a face fa stresului etc.; se ghideaz dup anumite teorii i dup metode specifice domeniului (abordarea cognitiv
comportamental, abordarea umanist, abordarea psihodinamic etc.) este eclectic, din punct de vedere al procedurilor de intervenie, pentru c integreaz i aplic principii i strategii specifice mai multor orientri teoretice, n funcie de problema clientului, pregtirea i stilul consilierului; este formativ, viznd mai ales prevenia unor comportamente neadaptative i nvarea acelor strategii care s faciliteze adaptarea eficient la situaiile de via; este informativ, deoarece furnizeaz clientului datele necesare pentru a lua decizii informate i responsabile; este suportiv, oferind clientului cadrul adecvat pentru a-i exprima emoiile, conflictele, dilemele legate de sine, lume, trecut, prezent sau viitor; este un proces ce faciliteaz identificarea resurselor proprii clientului pentru adaptarea la mediu i de soluionare a situaiilor problematice i poteneaz validarea resurselor clientului n lumea real; implic principiul dezvoltrii personale, astfel nct cei care particip la procesul de consiliere, specialiti sau clieni, vor accesa multiplele resurse ale personalitii lor: caliti, puncte tari, puncte slabe, interese, aptitudini, abiliti, aspecte de mbuntit, strategii de a face fa conflictelor etc.; abordeaz emoiile, cogniiile i comportamentele care mpiedic dezvoltarea i adaptarea optim a persoanei la cerinele cu care se confrunt. Informaiile privind aceste aspecte pot fi popularizate n rndul beneficiarilor prin diverse materiale informative ntr-un format atractiv, cum ar fi: pliante, afie, postere, fluturai, prezentri Power Point, cri de vizit, semne de carte, brouri, ecusoane etc.
Exemple de texte pentru promovarea consilierii Cabinetul de consiliere este aici pentru dumneavoastr: prini, educatoare, specialiti care cutai parteneri de discuie n intenia de a crete copii fericii, de a deveni mai bine pregtii, mai pricepui, mai buni, mai nelegtori! mprtim cu sinceritate, ascultm cu respect, sugestiile celorlali, fr suspiciuni i reineri, adresm ntrebri care ne frmnt, cutm rspunsuri i acceptm preri pentru a gsi cele mai bune soluii n creterea, ngrijirea i educarea copiilor notri, pentru c fiecare dintre ei merit ce este mai bun i mai frumos. Nu suntem singuri, cnd avem o problem! Prin discuii cu ceilali, care au sau nu o problem asemntoare, gsim mai uor rezolvarea. Ne ascultm unii pe ceilali, comunicm deschis, nvm, schimbm idei, ne cunoatem mai bine copiii i pe noi nine, cunoatem mai bine grdinia i educatorii. Exerciiu Alegei modalitatea cea mai potrivit pentru promovarea serviciilor de consiliere n context local! Gsii ct mai multe modaliti de promovare a activitii de consiliere. Creai un poster/ afi despre activitatea de consiliere. Inventai un slogan prin care s atragei ct mai multe persoane pentru participarea la activiti de consiliere. Elaborai un pliant n care s evideniai importana activitii de consiliere pentru grdini. Realizai o prezentare Power Point pentru prini despre serviciile de consiliere. Amenajai un perete din grdini specific pentru activitatea de consiliere. Explicai, pe scurt, atitudinea fa de copiii cu CES.
1.3. Caliti ale consilierului

Este bine pregtit profesional; Este cald i comunicativ; Este sensibil la emoiile celuilalt; Este analitic/ sintetic; Dovedete toleran pentru diversitate; i plac oamenii; Este creativ, realist, flexibil; Manifest capacitate de autocontrol; Are simul umorului; Este motivat pentru activiti de dezvoltare personal.
1.4. Abilitile consilierului

Abilitile consilierului sunt: ascultarea activ, observarea clientului, focalizarea, confruntarea, furnizarea de informaii. 1. Ascultarea activ presupune concordana ntre limbajul verbal i nonverbal, folosirea rspunsului minimal, reflectarea sentimentelor, parafrazarea, sumarizarea, formularea ntrebrilor. (Consiliere psihologic, Centrul Expert, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca). n acest context, consilierea copiilor presupune o cunoatere profund a particularitilor de vrst i individuale, experimentarea unor strategii de consiliere specifice, precum i adaptarea comportamentului i atitudinilor consilierului la acetia. n manifestarea ascultrii active, inem seama de stadiul de dezvoltare a limbajului i de achiziiile exprimrii nonverbale, urmrim cu atenie ceea ce spune, ceea ce face copilul pentru a-i transmite mesajul c ne intereseaz i este important ceea ce relateaz. De exemplu, dac intervenia are loc n sala de grup, nu deranjm copilul n timp ce se joac, ci ne integrm firesc n jocul lui, fr a-l stnjeni. Dac st pe covor i construiete, ne aezm lng el, ncercnd s-i imitm poziia, ntr-un mod natural i confortabil. Putem intra n jocul lui, l rugm frumos s ne permit s construim i noi. Astfel l nvm cum s intre n jocul altor copii, ntr-un mod politicos. i observm reacia atunci cnd un alt copil i cere o jucrie, cum se bucur, cum se nfurie i-i oferim sugestii de exprimare nonverbal. De asemenea, n consilierea prinilor, dac un printe povestete despre ntmplrile negative prin care trece la locul de munc, nu-l vom ntrerupe, spunnd c nu este relevant pentru ceea ce se ntmpl copilului la grdini, ci manifestm deschidere n exprimarea situaiei. Este important adaptarea tonului i a ritmului de vorbire, la modul de comunicare al clientului deoarece vocea este un instrument care comunic emoiile/ sentimentele pe care le avem fa de o persoan. Solicitrile formulate pe un ton plcut i ferm n acelai timp, dar n nici un caz amenintor sau milos, invit la comunicare deschis. Vocea noastr este un instrument care comunic emoiile/ sentimentele pe care le avem fa de o persoan, de aceea este important adaptarea tonului i a ritmului nostru de vorbire, la modul de comunicare al clientului. De exemplu, cnd un copil vorbete ncet sau foarte repede, ncercm s-i rspundem n aceeai manier sau, cu alte cuvinte, s comunicm ntr-un mod natural, firesc, adaptat situaiei. Astfel evitm ntreruperea clientului atunci cnd ne spune ceva. Durata i intensitatea contactului vizual sunt importante deoarece au impact asupra strii de confort a clientului. Copiii mici se joac i vorbesc n acelai timp, preocupai de jocul lor, fr s se uite la consilier. Pentru a le capta privirea i, implicit, atenia pentru activitatea de consiliere, consilierul i imit, folosete rspunsul minimal, ncurajeaz spontaneitatea, paralimbajul comprehensiv (mimica, privirea, accentul, timbrul i tonul vocii etc.). Unele persoane se simt incomodate de o privire prea insistent i atunci este important adaptarea la felul de a fi al clientului. Uneori, clientul are o privire ezitant, menine puin timp contactul vizual, i schimb des poziia atunci cnd relateaz ceva. Poate fi un indiciu c subiectul despre care vorbete este unul dificil pentru el i simte nevoia e a fi ajutat n expunerea problemei. Rspunsul, chiar minimal, ncurajarea sub form nonverbal (a da din cap, atingeri, zmbet) dar i verbal, interjecii (Aha!, Hmm!neleg, tiu ce vrei s spui!), ajut vorbitorul s continue, l asigur c este ascultat cu atenie, nlesnete comunicarea,
deschide i menine dialogul. n consilierea copiilor aceast abilitate are o importan sporit deoarece copiii au un vocabular redus i fluen sczut. De exemplu: Copilul: Totdeauna cnd vin la grdini, nu-mi place c trebuie s m culc de amiaz! Consilierul: Hmm, neleg ce vrei s spui! Nu-i place s dormi dup-amiaz! Reflectarea sentimentelor este o abilitate cheie n consiliere deoarece l ajut pe client s exprime ceea ce simte i s se confrunte cu problema, cu emoiile, nu s le evite. n prima faz a consilierii e important s identificm emoiile clientului, s le exprime, s le contientizeze, s explicm i s clarificm mpreun emoiile pe care le triete la un moment dat. Validarea emoiilor nseamn recunoaterea acestora i este esenial nainte de a face orice intervenie. De exemplu: Dac i spunem clientului eti foarte trist, l vom determina s se focalizeze pe durerea sa, s povesteasc despre emoiile negative, iar trirea emoiilor, dei dureroas, are funcie cathartic i este important s intervenim n acest sens n procesul de consiliere. Unii copii spun direct ceea ce simt: Sunt suprat pe prietenul meu!. Pentru cei care vorbesc mai puin despre ceea ce simt sau pur i simplu se cufund n lumea lor, consilierul poate adresa o ntrebare nchis pentru a clarifica ceea ce simte clientul: Eti cumva suprat pe prietenul tu, c nu a vrut s-i mprumute cuburile? Cnd consilierul spune: Eti furios sau pari foarte suprat!, copilul reacioneaz agresiv: arunc mingea cu care se joac sau lovete ppua. Reacia de rspuns agresiv confirm ipotezele situaiei respective, deoarece copilul exteriorizeaz ceea ce simte. n demersul de consiliere, l putem susine i ncuraja n achiziionarea unor modaliti adecvate de exprimare a furiei. Reflectarea se poate realiza i cu ajutorul unor jucrii, marionete, personaje imaginare, personaje din poveti sau desene animate, personaje din viaa real, simboluri. Copilul red emoiile personale prin raportarea la cele trite de personajelejucrie. Nu-l form s recunoasc faptul c aceste emoii i aparin. De exemplu, clientul dezvolt un joc de rol, prin folosirea propriilor jucrii sau a marionetelor, n care el este pe rnd, copilul, mama sau tatl. Personajul copil spune: Tot timpul i spun lui tata s m duc la circ, dar nu vrea. Consilierul: Hmm... jucria pare s fie foarte suprat pentru c n-o duce tata la circ.
Foarte important Este de dorit s se foloseasc un vocabular pe care copilul l nelege: cuvinte simple, adaptate nivelului de comunicare, dezvoltrii emoionale, particularitilor vrstei i caracteristicilor individuale. La vrsta de 3 ani, copilul distinge emoiile pozitive de cele negative prin bine sau ru. La 5 ani, identific i denumete tristeea, furia, teama i bucuria. La 6 ani, folosete cuvintele pentru emoii ca surpriz i dezgust.
Parafrazarea presupune reformularea celor spuse de client, atunci cnd dorim s ne asigurm c am neles bine ceea ce acesta transmite. Uneori, un consilier nceptor sau lipsit de experien, sau chiar adulii din mediul apropiat al copilului evalueaz sau interpreteaz ceea ce a spus acesta. Parafrazarea nseamn s nu evaluezi i s nu interpretezi rspunsurile date. Copilul poate spune c prietenul lui nu se mai joac cu el i de aceea nu-l mai iubete, iar adultul i rspunde c i se pare, ceea ce reprezint o judecare a mesajului i a persoanei. De dorit este un rspuns precum Te cred c eti trist. Iat un exemplu: Copilul: De fiecare dat, mama promite c-mi va cnta Nu-mi e fric de Bau-Bau, dar uit, spune c are treab! Consilierul: Din ce spui, neleg c eti suprat pe mama ta pentru c promite ceva i nu respect promisiunea dat. Sumarizarea const n rezumarea, din cnd n cnd, a informaiei furnizate de client. Pentru a evita confuziile legate de povestirile fcute n edinele de consiliere, sumarizm, pentru a clarifica i organiza afirmaiile. Clienii dobndesc astfel o imagine mai clar asupra problemele lor i au posibilitatea de a gsi soluii. Specialitii spun c sumarizarea este util atunci cnd consilierul dorete: s ncheie sau s nceap edina; s concluzioneze; s fac trecerea spre o alt tem; s fixeze clientului mai bine lucrurile discutate.
10
Iat un exemplu: Hai s vedem... edina trecut, mi-ai spus c eti suprat pe prietenul tu. Mai eti suprat? sau Din tot ceea ce mi-ai spus pn acum, neleg: nu-i place la grdini, tu crezi c doamnei educatoare nu-i place de tine i nu te nelegi bine cu ceilali copii. Am neles corect? Formularea ntrebrilor ne ajut s verificm dac am receptat corect mesajul i s-l asigurm pe client c suntem interesai de ceea ce ne spune. Pe de alt parte, aflm mai multe detalii despre problema cu care se confrunt clientul, explorm mai profund situaiile (Poi s-mi povesteti despre ultima disput sau ceart pe care ai avut-o cu ...?) sau clarificm unele aspecte din ceea ce ne spune acesta (Poi s-mi spui mai multe despre ceea ce face colega ta la centrul de Arte i te enerveaz?) Tipuri de ntrebri: ntrebrile nchise sunt cele care conduc la rspunsuri de tipul da sau nu: Te-ai suprat? sau rspunsuri care ofer foarte puine informaii (Spune-mi, i place jocul sau nu? Lucrezi deja la computer? Dormi dup amiaz? i-e dor de tati? Cu cine ai venit la cabinet? Ci ani ai? i place la grdini?). Aceste ntrebri se folosesc atunci cnd dorim s obinem unele informaii concrete sau atunci cnd clientul are dificulti n a se exprima. Utilizarea ntrebrilor nchise poate duce la urmtoarele probleme: discuia se ncheie prematur, clientul nu poate dezvolta subiectul, nu se simte liber, ci limitat n a rspunde deschis la ntrebri aa cum dorete. Atenie la folosirea ntrebrilor nchise, pentru c necesit grij n dozarea lor, pentru a nu perturba procesul de consiliere, care nseamn n principal deschiderea comunicrii. ntrebrile deschise ajut la explorarea coninutului problemei i emoiilor specifice. Acestea permit clientului s vorbeasc despre lucrurile importante pentru el i nu despre ceea ce consider consilierul c ar fi mai important. Astfel de ntrebri pot fi: Cum te simi? Ce poi s-mi spui despre educatoarea ta? Ce nseamn mami pentru tine? Ce vrei s-mi spui despre iepura, jucria ta preferat?. Astfel, rspunsurile clienilor sunt mult mai bogate din punct de vedere informaional, mai ales n cazul copiilor, deoarece ei evit s vorbeasc despre problemele personale. O capcan a ntrebrilor deschise este c s-ar putea ca acestea s-l determine pe client s devieze de la subiect, deoarece consilierul solicit prea multe detalii. ntrebarea De ce?. Se practic evitarea adresrii ntrebrii De ce? deoarece determin clientul s gseasc scuze sau raionalizri ale comportamentului su. Dac un copil spune Sunt suprat!, nu-l ntrebm De ce?, l putem aborda astfel: Pari suprat! Hai s vorbim mai mult despre ceea ce te supr!
Foarte important De multe ori, copiii sunt pui de ctre aduli n situaia de a rspunde la multe ntrebri. Ca rspuns la aceast presiune, muli copii dau rspunsuri n concordan cu ateptrile adulilor. edina de consiliere poate s se asemene cu un interogatoriu dac supunem copilul unui tir de ntrebri, aspect care nu este tocmai agreat de acesta. Dac sunt folosite n mod corect, ntrebrile faciliteaz identificarea i clarificarea informaiilor furnizate de copil i evident gsirea soluiilor.
2. Observarea este abilitatea de a culege informaii relevante, de a identifica incongruenele, prin analiza comportamentului verbal i nonverbal al clientului. Comportamentul verbal poate evidenia tendina clienilor de a repeta i de a pune accentul pe cuvintele care au legtur cu problema lor. n consilierea copilului precolar, este important s tim c la 3 ani copiii reuesc s neleag faptul c anumite emoii sunt legate de anumite evenimente, iar la 5 ani contientizeaz cauzele comportamentului propriu. Exist cazuri n care copiii au probleme de vorbire, ceea ce-i determin s se simt frustrai de faptul c nu pot comunica, s se blbie, s fac pauze sau s comunice mai mult nonverbal. Comportamentul nonverbal se refer la contactul vizual sau limbajul ochilor, expresiile feei, gesturi, micri, poziii, contactul fizic. Expresia facial reflect ceea ce simte clientul la un moment dat, dar i transpiraia, nroiri i ncordri ale feei, dilatri ale pupilei, un zmbet care nu se potrivete ntr-un context, modificri ale ritmului respiraiei etc. Expresia facial reflect emoii ca: bucuria, surpriza, frica, suprarea etc. Este nevoie de precauii n formularea unor concluzii pe baza comportamentului nonverbal, deoarece anumite manifestri sunt determinate cultural, sunt n mare msur incontiente,
11
se constituie din achiziii dobndite prin imitaie. Specialitii afirm c braele i picioarele ncruciate exprim nchiderea clientului, atunci cnd se simte inconfortabil sau cnd nu dorete s vorbeasc despre un subiect, iar alternarea rapid a contactului vizual sau ezitarea n vorbire, exprim starea de confuzie.
Foarte important n consilierea copilului, un mod eficient de conceptualizare sau identificare a cauzelor ce determin un anumit comportament este observarea copilului n timp ce se joac cu obiectele puse la dispoziie. Astfel vom putea sesiza aspecte referitoare la abilitile motorii, la abilitile emoionale i sociale, la funcionarea intelectual.
Abilitile motorii. Observm nivelul de activitate al copilului (dac st, sare, fuge, se plimb, dac e flexibil n micri), dac e inhibat n exprimarea comportamental (copiii anxioi au dificulti de control a respiraiei), dac este linitit sau agitat, agresiv, uor distructibil, prezint gesturi stereotipe etc. Abilitile emoionale i sociale. Observm nivelul de dezvoltare a abilitilor de exprimare emoional, modificri ale tririi emoionale pe parcursul consilierii, contientizarea acestor stri i a nivelului de reactivitate emoional. Este important s observm reacia copilului atunci cnd dorim s interacionm cu el: dac este un copil afectuos i dependent de interaciunea cu adultul, care este rspunsul copilului la contactul fizic, dac are limite adecvate (ia lucruri fr a cere voie, vrea s fie luat n brae, evit contactul fizic), manifest tendine de abordare evitativ (manifest iniiativ i apoi ateapt indicaii). Funcionarea intelectual. Pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 4 i 7 ani, un indicator al funcionrii intelectuale poate fi obinut prin angajarea copilului n sarcini specifice cum ar fi rezolvarea de puzzle, numirea prilor corpului sau identificarea culorilor. Pentru a obine informaii despre nivelul de dezvoltare cognitiv a copilului, corelm datele obinute la aceste sarcini cu vrsta cronologic pe care o are copilul. n timpul jocului, prin observare, constatm dac acesta este adecvat vrstei din punct de vedere al creativitii, sau stereotip, repetitiv, limitat, infantil, (n mod repetat copilul pune i scoate figurinele dintr-o cutie, fr a face nimic altceva). Mai putem observa calitatea jocului, dac este orientat spre scop sau dac urmeaz o anumit ordine i intensitatea strii afective a copilului n timpul jocului. (Consiliere Psihologic, Centrul Expert, Universitatea Babe Bolyai) Copiii cu cerine educative speciale (intelectuale, senzoriale, motorii), de cele mai multe ori, au dificulti n abordarea jocului, n relaia cu ceilali copii. Astfel c ei se joac mai mult singuri, n linite, n lumea lor. Jocul este mai srac n aciuni i nu se poate prevedea direcia spre care evolueaz. Ei nu verbalizeaz, jocul se desfoar dup o schem simplist i rmne deseori la stadiul de mnuire a obiectelor. Prin observarea copilului n timpul jocului se obin date relevante despre starea lui de sntate fizic i modul n care aceasta influeneaz afectivitatea, relaionarea cu ceilali copii. Copiii supradotai au un nivel de implicare superior celorlali copii. De aici, apar incongruenele: izolare, nsingurare, ceilali copii nu se mai joac cu ei. Jocurile pe care le au la grdini sunt depite, vor ceva mai sofisticat, iar dac varianta nu exist, se plictisesc. Majoritatea copiilor au interese conturate n direcia jocului. Este important s observm reacia copilului atunci cnd dorim s interacionm cu el, dac este un copil afectuos i dependent de interaciunea cu adultul, care este rspunsul copilului la contactul fizic, dac are limite adecvate. Unii copii penduleaz ntre iniiativ i indicaii, manifest tendine de evitare, lips de ncredere n sine i n capacitatea de a rezolva singur o problem. Identificarea incongruenelor reprezint, de cele mai multe ori, primul pas n a-i sprijini pe clieni s-i contientizeze problema. Strile de confuzie sau cele conflictuale sunt de multe ori motivul pentru care clienii au nevoie de consiliere i se datoreaz faptului c realitatea este perceput diferit de felul n care se prezint de fapt. Observarea atent a comportamentului verbal i nonverbal relev informaii despre incongruenele sau contradiciile dintre mesajele verbale i cele nonverbale, precum i despre modul n care afecteaz gradul de credibilitate a comunicrii. De exemplu: comportamentul nonverbal l contrazice pe cel verbal. Mama spune consilierului: Nu m afecteaz dac fetia mea nu respect regulile la grdini!, dar n acest timp, bate din picior, ine braele ncruciate, este uor nervoas.
12
Exerciiu Identificai contradiciile din mesajele urmtoare. Le ntlnii n grdini? Cum le contracarai? Comentai greelile i transformai mesajele. mi iubesc copilul, dar uneori l cert i chiar primete cte o plmu! (Ce spune i ce face.) Ce mai, am un biat minunat: detept, frumos cu desvrire, dar mi iese din cuvnt, nu m ascult deloc! (dou afirmaii) Sunt mulumit de ajutorul frailor i surorilor, dar copilul nu mai are nici o regul! i fac toate poftele. (dou moduri de gndire) Sunt foarte ngrijorat, copilul meu face numai nzbtii. (n acest timp, clientul zmbete.) Da, da, te neleg! (Dar consilierul are pe fa o grimas dezaprobatoare: feedback verbal i nonverbal.) A vrea mult s vin la coala Prinilor, dar tocmai am aflat c ncepe smbt i eu nu am timp. (dorin i situaie)
3. Confruntarea const n identificarea i contientizarea discrepanelor, n asistarea clientului pentru a gsi soluii la problema cu care se confrunt. Anumite credine acioneaz ca bariere n calea schimbrii. Se bazeaz pe ascultarea activ, pe reflectarea empatic a emoiilor/ sentimentelor, pe sumarizare i parafrazare. Rezistena exercitat de credine i convingeri l mpiedic s-i neleag problemele. Este important s evitm judecarea clientului, propriile lui credine i convingeri. 4. Focalizarea presupune direcionarea conversaiei cu clientul spre aspectele pe care le considerm importante pentru consiliere. Atunci cnd clientul evit s vorbeasc despre un subiect, spune multe deodat, sare de la una la alta. Focalizarea vizeaz emoiile clientului: Teo, pari nervos i nelinitit! Ai putea s-mi spui mai multe despre ceea ce simi acum? De asemenea, vizeaz problema: Spune-mi mai multe despre btaia pe care ai avut-o cu..? sau relaiile cu ceilali: Cum crezi c-i afecteaz pe membrii familiei faptul c...? Cum crezi c se simt ceilali copii cnd le strici construcia?
Foarte important De cele mai multe ori, clienii vin la consiliere datorit intensitii emoiilor pe care le provoac o situaie, crora sunt nevoii s le fac fa, dar le lipsesc abilitile de rezolvare a situaiilor problematice. Arta n consiliere const n identificarea emoiilor clientului fa de o situaie. De aceea, tendina consilierului se focalizeaz pe modul n care o problem l afecteaz pe client i mai puin pe date cantitative sau pe fapte.
5. Furnizarea de informaii este abilitatea de a folosi ceea ce spune clientul cu scopul de a arta acestuia c este neles, de a recunoate resursele, punctele tari, de a marca aspectele importante dintr-o activitate. n funcie de acurateea informaiilor primite de la client, consilierul va oferi acestuia mesaje corecte care-l vor ajuta s gseasc soluii la problema cu care se confrunt. Folosirea afirmaiilor n furnizarea de informaii d posibilitatea clientului s-i contientizeze anumite stri, s-i exprime o anumit emoie, s exploreze un anumit aspect al comportamentului su, s se focalizeze pe situaia prezent. Situaii posibile
Copilul se simte bucuros. Copilul i nvinge frica de ntuneric.
Modaliti de oferire a informaiilor

n situaia ta, dac a fi fost, m-a fi bucurat la fel de mult. Ai fost foarte curajos, c ai dormit singur n camera ta!
13
Copilul are dificulti n alegerea jucriilor. Copilul nu respect regulile i nu se integreaz n grup. Copilul acoper cu o pnz colorat maimuica.
Nu tii cu ce s te joci? Dac vei cuta cu atenie n cutia de jucrii, fr grab, este posibil s te hotrti! Simi c este dificil s te nelegi cu ceilali copii. Este dificil s nvm s ne respectm unii pe ceilali. Suntem diferii. i mie mi place s M ntreb dac i este frig, sau se teme de ceva, se ascunde ca s nu fie prins.
n furnizarea de informaii, de fiecare dat, este Reinei important: s folosim un limbaj pe nelesul clientului; S evitm judecile de valoare! s folosim un ton plcut, dar ferm; Dac un copil deseneaz o cas, spunem: Vd c ai desenat o cas!, s evitm formulrile ambigue; nu o judecat de valoare, cum ar s transmitem informaii corecte despre fi: Ce cas mare i frumoas ai cunotinele, atitudinile i abilitile clientului; desenat! s explorm mpreun cu clientul alternativele unei probleme fr a-i oferi soluii (nu oferim sfaturi); s sprijinim clientul s caute singur informaii i s le evalueze critic; s analizm i modificm mpreun cu clientul informaiile incorecte deinute de acesta. Feedbackul, ca modalitate de furnizare a informaiilor, susine comunicarea dintre consilier i client. n cadrul feedbackului, pentru a avea succes, este necesar s ne focalizm pe progresele clientului, orict de mici ar fi, i nu pe defecte. n acordarea feedbackului, este de dorit s respectm cteva cerine: s se focalizeze pe aspectele pozitive; s se ofere imediat dup ce comportamentul a fost efectuat, nu dup o perioad de timp; s se adreseze comportamentului i atitudinilor clientului i nu persoanei n general, vizndu-le pe cele care pot fi schimbate; s se centreze pe un comportament specific i nu pe unul general; s ofere alternative de comportamente; s fie constructiv, descriptiv, i nu evaluativ sau critic.
Exerciii 1. Comentai abilitile pe care le avei n consiliere. Alegei un aspect pe care dorii s-l mbuntii. Ce plan de aciune propunei?
Abiliti
Ascultarea activ Observarea Focalizarea Confruntarea Furnizarea de informaii
Puncte tari
Puncte slabe
2. Aplicai abilitile de consiliere n urmtoarele situaii: De fiecare dat cnd vine dimineaa la grdini, copilul plnge, se trntete pe jos. Repet c nu-i place i c vrea acas. Unul dintre copiii din grupa mijlocie este retras. Puini copii vorbesc cu el. Uneori ceilali i acord atenie, dar numai ca s fie luat n rs, i se spune chiopu. Are o dizabilitate motorie. Bieelul din grupa mare a btut din nou pe colegii din echipa Albinuele, pentru c nu a ctigat echipa lui. Este foarte furios cnd nu ctig o competiie. O feti cu sindrom Down nu este acceptat de conducerea grdiniei.
14
1.5. Atitudini ale consilierului

Acceptarea necondiionat vizeaz persoana ca fiin uman, nu convingerile sau comportamentele sale personale, avnd n vedere c acceptm clientul i nu comportamentul su (faptul c printele a dat cteva palme copilului). Este diferit de neutralitate, ignorare, mil sau toleran. Nu este echivalent cu aprobarea oricrui comportament. Prin acceptarea necondiionat, oferim un model de relaionare pentru cei consiliai care vor nva s se accepte pe ei nii, aa cum sunt, i cu bune i cu rele. Este important ca valorizarea copiilor s fie apreciat indiferent de gen, etnie, religie, nivel de dezvoltare cognitiv, tip de dizabilitate, statut socioeconomic al familiei, performane obinute, comportamente.
Foarte important Evitai judecile despre ceea ce spune sau face clientul (Cum ai putut s-o desenezi pe Maria pe fa?) sau afirmaiile de tipul: Sunt de acord cu..., Este bine c...! Cu alte cuvinte: Fii blnd cu omul i dur cu problema!, spune G. Egan. Exerciii Acceptarea necondiionat 1. Dezbatei urmtoarele ntrebri: Care sunt consecinele acceptrii necondiionate? Cum apreciai legtura dintre respectarea unor reguli i acceptarea necondiionat? n ce moduri v putei manifesta acceptarea necondiionat fa de integrarea n grdini a unui copil cu CES? Ce obstacole exist n dezvoltarea acceptrii necondiionate? 2. Transformai mesajele de neacceptare n mesaje care s reflecte acceptarea necondiionat: Cel mai bine este s faci aa... Nu te necji, nu este nici o problem... Ceea ce este cel mai potrivit pentru tine acum, este s... Neaprat, trebuie s... n tot ce spui, sunt de acord cu tine... De ce ai procedat aa...? Nu-mi place cum te pori, trebuie s faci aa, ca s... Ce greeal mare ai fcut!
3. Ce opinii avei fa de echipa managerial a unei grdinie care afirm: Acceptm copiii cu CES, dar nu mai avem locuri. Ce atitudini i msuri concrete de intervenie are un consilier? 4. Realizai caricaturi pe tema acceptrii necondiionate.
Congruena nseamn adecvarea comportamentului, convingerilor, emoiilor i valorilor unei persoane i definete autenticitatea modului n care ne comportm. Este esenial n construirea relaiei de ncredere a clienilor. Lipsa congruenei face comunicarea s nu aib veridicitate i consisten. Introduce elemente de confuzie.
Foarte important Evitai exprimarea unor convingeri i idei n care nu credei cu adevrat deoarece nepotrivirile dintre ceea ce simim, gndim i spunem sau facem, se vor transpune n comportamentul nostru verbal sau nonverbal i vor fi uor de sesizat de ceilali.
15
De exemplu, printele, de etnie rom, ne povestete despre respingerea copilului su de ctre ali prini din grup. n acest timp, ne gndim c nici noi nu suntem foarte siguri c acceptm ca cineva din familia noastr, s fie n aceeai grup cu acest copil.
Exerciiu Congruena Cum credei c se va simi copilul? Comparai rspunsurile. Copilul: Sunt foarte suprat pentru c prinii mei sunt tot timpul plecai de acas: tata pleac mereu cu tirul, iar mama vine acas doar seara. A vrea s stea mai mult timp cu mine. Mi-a fost ruine cnd ceilali au rs de mine! Consilierul: Da, e tare neplcut c prinii nu pot petrece mai mult timp cu copiii! (n acest timp, se gndete c iar a ntrziat la antrenamentul de not al copilului i se uit la ceasul din perete.) Dai exemple de alte incongruene pe care le-ai trit n viaa profesional din perspectiva relaiei cu clienii sau pe care le-ai observat la ali specialiti.
Empatia este abilitatea de a fi n pielea celuilalt, de a ne transpune n locul altei persoane i de a nelege modul n care aceasta gndete, simte i se comport. Empatia se manifest prin ascultare activ, comunicare verbal i nonverbal, prin utilizarea ntrebrilor deschise care faciliteaz comunicarea (Ai putea s-mi spui mai multe despre cum v-ai jucat atunci?). Atitudinile, mimica, tonul vocii, privirea trebuie s fie convergente n ceea ce privete nelegerea spuselor celuilalt. Ele faciliteaz empatia.
Foarte important Evitai moralizarea clientului, ntreruperile dese, abuzul de sfaturi, judecarea, ntrebrile nchise care blocheaz comunicarea (De ce?). Atenie la distincia empatie-proiecie (tiu ce simi, mi s-a ntmplat i mie!), compasiune (Este cumplit!), identificare (presupunerea greit c persoana consiliat simte ca i noi ntr-o situaie similar)! Exerciiu Empatia Scriei un rspuns empatic. Comparai rspunsul dat cu cele scrise de ceilali colegi/ colege. Copilul: Mi-a fost ruine cnd ceilali au rs de mine! Consilierul: ........................................................................................................... ........................................................................................................................... Argumentai relaia simpatieantipatieempatie. Ce criterii de analiz propunei? Dai exemple, mai ales n relaia copiilor cu CES: copii de diferite etnii, copii cu deficiene de limbaj, copii din medii defavorizate, copii supradotai etc.
Colaborarea presupune ncurajarea i ghidarea clientului pentru gsirea de soluii la problemele identificate. Prin colaborare i cooperare, consilierul ajut clientul s neleag strategiile folosite, de ce a acionat aa i nu n alt mod, adic mecanismele care au declanat emoiile, gndurile i comportamentele.
Exerciiu Colaborarea Care sunt rolurile consilierului din perspectiva colaborrii, ca atitudine, n luarea deciziilor de dezvoltare personal? dictator expert judector partener catalizator doctor ndrumtor facilitator sftuitor Creai un catren n care s evideniai rolurile consilierului.
16
Gndirea pozitiv, responsabilitatea, respectul, sunt alte atitudini care concur la punerea n practic a principiilor fundamentale ale consilierii la ndeplinirea obiectivelor propuse i a planurilor de aciune care s abiliteze copiii s nvee s gestioneze conflictele cu care se confrunt.
Exerciiu Piramida consilierii Realizai o schem sintetic a abilitilor i atitudinilor n consiliere, prin alegerea i completarea unei imagini-metafor de mai jos.
17
Note
18
Cnd i pentru ce probleme e nevoie de consiliere [2]

Toate persoanele au nevoie de sprijin, ajutor i ndrumare pe parcursul procesului de cretere i dezvoltare a personalitii. Identificm n acest sens, dou situaii: cea n care clienii sunt sprijinii pentru a se dezvolta optim i cea n care sunt ajutai s depeasc o situaie de criz. Aadar, intervenia consilierului vizeaz: prevenia n planul intelectualcognitiv prin educarea copiilor, prin informarea/ formarea prinilor, familiilor, cadrelor didactice i nedidactice din grdini, a membrilor comunitii cu privire la creterea copiilor i n plan psihologic, pentru rezolvarea problemelor emoionale i comportamentale, eliminarea riscurilor i a defavorizrii n dezvoltarea copiilor. rezolvarea unor situaii/ crize/ probleme/ conflicte prin participarea la edine de consiliere individual sau de grup, ntlniri cu prinii, membrii familiei, resursele umane din grdini, ateliere de lucru, activiti speciale.
capitolul
2.1. Tipuri de consiliere practicate n grdini

2.1.1. Consilierea psihopedagogic preventiv
Are rolul de a prentmpina apariia unor probleme sau situaii critice n viaa persoanelor. Include activiti educaionalformative realizate cu grupuri de clieni (copii, prini, cadre didactice i nedidactice din grdini) care urmresc s-i pregteasc pentru diferite situaii problematice, s-i sprijine n gestionarea adecvat a emoiilor pentru a face fa variatelor solicitri (educaia copiilor, adoptarea unui stil de via sntos, evitarea sau prentmpinarea unor poteniale pericole). Schimbarea urmrit, vizeaz achiziia de informaii, modificarea reprezentrilor asupra realitii educaionale, formarea i refacerea unor percepii asupra realitii interne i externe a familiei/ grdiniei, procesele cognitive, atitudinile i comportamentele noi. (apud. E. Vrsma, 2002, pag. 62) Nevoia de consiliere preventiv este generat de schimbarea modelelor culturale tradiionale romneti (neimplicarea copilului n luarea deciziilor, impunerea necondiionat a respectului acestuia fa de adult, autoritatea exagerat a prinilor, asigurarea unei supravegheri exagerate, pstrarea unor secrete ale prinilor, pedepsele fizice i manifestarea afeciunii doar cnd copilul doarme, neimplicarea copilului n alegeri care in de activitatea lui), precum i de tendina de a se prelua modele total strine, noi, pentru cultura romneasc (libertate exagerat acordat copilului, indiferena fa de modelele morale la care copilul ader, acceptarea unor comportamente nesntoase, atribuirea responsabilitii creterii i educrii copilului n exclusivitate altor persoane sau instituii i privarea acestuia de interaciunea cu prinii). n privina nevoii de schimbare putem identifica n contextul romnesc urmtoarele dimensiuni: participarea copiilor, n msura posibilitilor vrstei i nivelului de dezvoltare, la luarea deciziilor care le influeneaz viaa, acordarea, ct mai de timpuriu, a libertii copilului de a alege, de a decide i de a aciona conform acesteia, pentru dezvoltarea responsabilitii i independenei, dezvoltarea abilitii copiilor de a-i rezolva propriile probleme, realizarea conducerii indirecte a vieii copiilor. Aceste schimbri sunt realizabile nc din copilria timpurie prin eficientizarea relaiilor care se stabilesc ntre copii i aduli. Acetia din urm pot ncepe prin a le acorda copiilor alternative pentru alegerea propriilor opiuni, explicndu-le totodat consecinele alegerilor fcute. Astfel, n loc s le
19
impun frecventarea unor activiti extracolare, s le lase copiilor libertatea de alegere: Te poi nscrie la cursurile de muzic pentru c tu ai voce i i place s cni sau la orele de ceramic pentru c acolo vei nva s modelezi jucrii! Se pot prezenta activitile desfurate la respectivele cercuri, orarul i schimbrile care intervin n programul zilnic, cerinele i normele ce trebuie respectate i chiar se pot oferi copilului ocazii s observe secvene din activitile fiecrui cerc. Consilierea preventiv presupune potenarea factorilor generali de protecie i estomparea, pn la anulare, a aciunii factorilor de risc, i anume: existena unei familii care s-i asigure copilului confortul fizic i psihic optim, dezvoltarea fizic normal i o stare de sntate bun; achiziionarea unui set de deprinderi i abiliti educaionale (de autoservire, de nvare, de relaionare, de autocontrol) i performane intelectuale cel puin de nivel mediu; identificarea i sprijinirea dezvoltrii unor aptitudini i talente speciale; existena unui grup de prieteni acceptai de prini i implicarea n activitile formale i n cele ale grupurilor de covrstnici. Consilierea preventiv este circumscris educaiei timpurii, deoarece procesul prin care familia i crete, ngrijete i educ copiii, este recunoscut ca form de socializare primar i de construire a nucleului personalitii acestora. Acest proces este tributar modelului sociocultural al familiei i are la baz premisele biologice i fizice ale ereditii individuale i sociale. Raportndu-ne la copil, putem identifica situaii care pot interveni ca bariere n calea dezvoltrii sale. Ele pot fi prestabilite (dizabiliti pe care copilul le manifest de la natere, traume, deficiene senzoriale, organice, neurologice, mentale severe), biologice (copii nscui prematur, cu greutate mai mic sau cu probleme fizice) care pot fi remediate, sau determinate de mediul de dezvoltare (copii care cresc n srcie, n grupuri marginalizate social, n condiii de violen, abuz, departe de familia biologic, n instituii). Dezvoltarea copilului n aceste condiii se prezint ca o situaie de risc. Cauze ale riscurilor (E. Vrsma, 2002)
lipsa de responsabilizare i sensibilitate n interaciunile timpurii printe copil; lipsa de stimulare cognitiv stilul parental de instruire; lipsa de ocazii/ oportuniti de dezvoltare pentru familie i/ sau comunitate; lipsa coordonrii ntre aciunile celor care doresc/ ofer alte oportuniti; abordarea prea simplist a comportamentelor sociale ale copiilor prin recompensarea celor dorite i pedepsirea celor nedorite;
Factori de risc (Rutter, apud E. Vrsma, 2002)

permanena conflictelor parentale; absena mamei sau a tatlui; prezena problemelor psihice materne; comportament violent/ criminal al tatlui; creterea temporar a copilului n afara familiei; existena condiiilor improprii de via, generate de lipsuri materiale i financiare; plecarea la munc a prinilor n strintate; petrecerea unui timp ndelungat la locul de munc al prinilor.
Prezena a doi sau mai muli factori cumulai n cadrul aceluiai mediu de dezvoltare familial crete inevitabil riscul. Principiul normalizrii postuleaz ideea de a crete i sprijini copiii n conformitate cu cerinele i nevoile individuale. E normal ca fiecare copil s aib dreptul de a se integra n mediul su social prin asigurarea unor condiii de via propice. Consilierea de tip preventiv asigur suport prinilor i copiilor pentru compensarea diferitelor deficiene, astfel nct s nu se ajung la situaii dificile i inadaptare. Din aceast perspectiv, aducem n discuie situaiile n care se solicit nscrierea la grdini a copiilor cu CES i, de cele mai multe ori, prinii acestora sunt ntmpinai cu refuz. Dei ar trebui depite, motive exist: lipsa de disponibilitate sau de pregtire profesional a educatoarelor n a lucra cu copiii care prezint deficiene/ dizabiliti; teama i lipsa de informare a celorlali prini, c astfel de copii reprezint un risc pentru dezvoltarea propriului copil, deoarece prin imitaie ar prelua modele de comportare inadecvat; temerile legate de asigurarea securitii unui astfel de copil, deoarece un astfel de copil are comportamente indezirabile, greu de stpnit; prejudecile adulilor c astfel de copii trebuie formai i educai n instituii speciale sau chiar izolai, pentru c oricum nu ajung la un nivel de dezvoltare normal i nu ofer satisfacii. Potrivit politicilor educaionale care promoveaz includerea copiilor cu CES, pentru ca situaiile
20
anterior enumerate s nu se ntmple sau s fie ameliorate, consilierul poate s intervin pentru ca un astfel de copil s nu fie exclus sau marginalizat, prin propunerea i derularea unor activiti, cum ar fi: informarea despre ceea ce nseamn copil cu cerine educaionale speciale i dezvoltarea lui la nivel biologic, psihic, social; informarea despre drepturile copilului; abilitarea cu n tehnici de lucru specifice a prinilor, educatoarelor, voluntarilor; contientizarea i sensibilizarea fa de copiii cu CES; consilierea prinilor copilului aflat n dificultate cu privire la atitudinile i comportamentele lor fa de copil i fa de propria dificultate; consilierea celorlali actori din grdini care s asigure suport copiilor cu CES; dezvoltarea unor practici concrete pentru includerea copiilor cu CES (curriculum personalizat, metode de lucru adaptate, persoan de sprijin, mediu de nvare pozitiv, atitudine deschis etc.). n demersul su, pe lng copii, prini, educatoare, personal administrativ, echipa managerial a grdiniei, comunitate, consilierul mai poate antrena reprezentani ai serviciilor de ngrijire socio medical, de reabilitare i adaptare a ambientului, servicii conexe celor socio-medicale (fizioterapie, kinetoterapie, logopedie, psihoterapie) n vederea formrii i dezvoltrii unei echipe pluridisciplinare care s sprijine copilul n procesul de integrare social.
Exerciiu Motive i activiti pentru CES 1. Identificai avantaje ale includerii copiilor cu CES din perspectiva cadrelor didactice, a prinilor, a copiilor, a conducerii grdiniei i a comunitii. 2. Propunei tipuri de activiti pentru includerea n grdini a unui copil cu CES: activiti cu grupul de prini; activiti cu grupa de copii; activiti de colaborare cu specialitii; activiti cu membrii comunitii; activiti cu echipa managerial a grdiniei. 3. Negociai n echipa grdiniei 10 porunci decalog ale includerii copiilor cu CES.
2.1.2. Consilierea n situaii de criz

Obiectivul fundamental al interveniilor n situaii de criz l constituie transformarea gndurilor i comportamentelor dezadaptative cu altele, funcionale, adaptate contextului n care se afl clientul. Factorii declanatori pot fi biologici, de exemplu: deficiene de vedere, de auz, dizabiliti motorii etc. n alte situaii de criz intervin factorii de mediu: pierderea cuiva drag, divorul, o boal cronic, violene n familie, omajul prinilor, apariia n familie a unui nou membru, debutul precolaritii i colaritii. Nu sunt de evitat nici cauzele imprevizibile: accidente de circulaie, catastrofe naturale, cum ar fi: cutremure, inundaii, incendii etc. Acetia sunt indicatori ai calitii stilului de via. Aciunile specifice consilierii n situaie de criz sunt: normalizarea reaciilor clientului fa de criz; nelegerea faptului c n via pot aprea situaii imprevizibile care depesc capacitile adaptative i atunci gndurile, sentimentele i comportamentul se modific; recunoaterea i acceptarea faptului c sentimentele sunt generate de criz i c exist soluii, nc nedescoperite; contientizarea faptului c sentimentele sunt parte integrant a situaiei de criz pe care este dorit s le exprime; nvarea de noi strategii adaptative focalizate pe rezolvarea problemelor.
21
Exerciiu Cum rezolvm o situaie de criz? Alegei o posibil situaie de criz prin care trece un precolar i realizai un plan de aciune cu urmtoarea structur: Obiective Activiti Responsabiliti Resurse Evaluare Identificai instituiile i membrii din comunitate persoane resurs pe care consilierul i poate solicita n activitatea de consiliere a copiilor aflai n situaii de inadaptare la grdini.
Toma are 5 ani i este la grupa mijlocie, ntr-o grdini de cartier. Este un bieel firav, care se joac linitit de fiecare dat, poate prea cuminte. Cnd educatoarea se apropie de el i dorete s-l ncurajeze, printr-o atingere pe umr, acesta se ferete. Se apr cu minile. Alt dat educatoarea a observat o vntaie pe picior. Copilul a spus c a czut i s-a lovit. Hinuele lui nu sunt tocmai curate, se observ c este neglijat i nengrijit de prini. Uneori la mas nu dorete s mnnce. La activitile propuse se implic, dar pentru c se blbie, copiii mai rd de el, i acesta sufer mult i se retrage i mai mult n el. Ce este de fcut? Cum identificm un copil abuzat? Posibilii agresori ar putea fi chiar membrii familiei. Suferina copilului poate fi identificat de educator/ asistent medical/ personalul de ngrijire: prin observarea unor semne fizice (leziuni, hematoame, zgrieturi, tieturi, arsuri, pr smuls, urme de legturi, fracturi, deformri ale membrelor etc.), la nivelul dezvoltrii staturo-ponderale i/ sau mentale, tulburri de limbaj, carene alimentare, tulburri ale somnului, tulburri cu exprimare somatic (rahitism, insomnie, enurezis, dermatoze, anorexie), precum i/ sau leziuni ale sistemului nervos central (dizabiliti motorii, deficiene senzoriale, paralizii oculare, convulsii, leziuni ale organelor interne). La nivel comportamental, educatorul/ consilierul poate constata la copil o ascultare exagerat, reacie de aprare nemotivat, tresriri, nevoia de a atrage atenia, teribilism, violen, evitarea confruntrii cu prinii, atenie anxioas, rezisten n interaciunea cu alte persoane sau, dimpotriv, tendina de a stabili rapid relaii cu persoane necunoscute. Aceste caracteristici demonstreaz distorsiuni profunde la nivelul ataamentului. La nivelul tririlor afective se observ: lipsa de ncredere, teama, curiozitatea, dificulti de autocontrol, frica de separare, vulnerabilitate la situaii, respingerea i izolarea de ceilali copii, stim de sine redus, sentimente de vinovie, tendine autoagresive. Cum intervenim? acordarea primului ajutor copilului; anunarea autoritilor: Poliie, serviciile de asisten social i protecia copilului; contactarea i consilierea prinilor; medierea relaiei copilului cu educatoarea/ colegii; consilierea individual a copilului. De ce intervenim? n primul rnd intervenim pentru a face bine copilului. Apoi, pentru investigarea cazului i scoaterea copilului din mediul abuzator. Sprijinul acordat de consilier este important pentru facilitarea relaiei copilului cu educatoarea, astfel ca aceasta s devin figura ataamentului securizant, pentru dezvoltarea deprinderilor sntoase de relaionare social n grup, n vederea reducerii agresivitii sau izolrii sociale a acestuia. Ce metode folosim? Ca intervenie individual, consilierul va urmri dezvoltarea competenelor sociale ale copilului, dezvoltarea capacitii de autonomie, dezvoltarea unei relaii confortabile cu alte persoane (consilier, educatoare, personal nedidactic, ali prini voluntari), relaie n care copilul s se simt acceptat, valoros, securizat.
22
Studiu de caz Un copil abuzat sau Povestea lui Tomi
Terapia ocupaional, jocul cu variantele sale, povestirile, desenul sunt cteva din strategiile de intervenie posibil de adaptat la particularitile individuale ale copilului pe care consilierul le poate utiliza. Consilierea printelui/ familiei care se ocup de creterea i ngrijirea copilului i colaborarea cu reprezentanii comunitii ntregete planul de intervenie a consilierului.
2.1.3. Consilierea pentru dezvoltare

Acest tip de consiliere se focalizeaz pe sprijinul, ajutorul i ndrumarea clienilor pentru formarea i dezvoltarea personalitii lor, indiferent de vrsta i stadiul de evoluie al personalitii, astfel nct s fac fa cu succes solicitrilor i s obin satisfacii i confort psihic. Obiectivele urmrite sunt: autocunoaterea obiectiv i acceptarea cu defecte i caliti; contientizarea nevoii de mbuntire a potenialului propriu prin nvare, educare i formare cu efort propriu; nelegerea nevoii de schimbare a propriilor atitudini i comportamente pentru a-i asigura adaptarea la realitate; luarea unor decizii privind problemele personale, stilul de via, relaionarea cu ceilali; asumarea responsabilitii pentru comportamentele adoptate i consecinele acestora; atingerea unui nivel optim de congruen ntre gnduri, emoii i fapte i o stare general de bine. Aprecierea dezvoltrii optime a personalitii umane se raporteaz la indicatori i standarde: funcionalitatea cognitiv adecvat i eficient a persoanei, dezvoltarea armonioas, global a personalitii, valorificarea maxim a potenialului psihoindividual al persoanei, integrarea diverselor aspecte ale Eului ntr-un concept de sine unitar, coerent i consistent, adaptabil la realitate, practicarea unui stil de via sntos i dobndirea de ctre persoan a unei stri generale de bine. (Ion Al. Dumitru, 2008, p. 128) n grdini, acest tip de consiliere se realizeaz prin crearea de oportuniti copiilor, prinilor, educatorilor, personalului nedidactic, managerului unitii i consilierului nsui de a interaciona cu alii i de a depi cu succes situaii critice care intervin n propria experien. Consilierea pentru dezvoltare are un rol esenial n educaia timpurie. n acest sens, fiecare copil, are oportuniti egale de a se dezvolta global, armonios, cu sprijinul personalului grdiniei, sub protecia i ndrumarea prinilor pregtii n aceast meserie. Programul zilnic constituit din rutine, tranziii i activitile din perioada dup-amiezii (pentru grupele de program prelungit sau sptmnal), curriculumul obligatoriu, activitile opionale, elementele de cultur organizaional a grdiniei ofer posibilitatea de a rspunde nevoilor copiilor n vederea dezvoltrii lor globale. Acest lucru implic n mod necesar pregtirea competent, informarea i internalizarea unor moduri de conduit care s respecte personalitatea unic a copilului i practicarea unor strategii n beneficiul acestuia.
Exerciiu Cum m dezvolt profesional? 1. Solicitai educatorilor s scrie un eseu de 10 rnduri despre nevoile de formare i dezvoltare profesional. 1. Gsii tipuri de activiti prin care consilierul s sprijine dezvoltarea profesional a educatorilor. De exemplu: ateliere de lucru, mese rotunde, studii, cercetri, activiti demonstrative, materiale informative, cursuri de formare etc. 3. Proiectai o activitate de dezvoltare profesional adresat educatorilor cu tema Includerea copiilor cu CES n grdini, urmnd structura: titlul, obiective, strategii de lucru, activiti, durat, evaluare.
2.1.4. Consilierea remedial

Acest tip de consiliere const n sprijinirea, ndrumarea clienilor pentru a se adapta la o varietate de procese i situaii de via precum munca, relaiile interpersonale i convieuirea n comunitate. (Ion Al. Dumitru, 2008, p. 97). Presupune activiti oferite grupurilor cu un anumit specific sociocultural (minoritari, marginali, persoane care triesc la limita srciei, cu nivel de cultur redus), persoanelor
23
cu diverse tipuri de nevoi speciale n educaie (cu deficiene fizice sau mentale, infirmiti, devian comportamental) i persoanelor instituionalizate. Urmrete includerea acestor persoane/ grupuri n societate, prin dezvoltarea la nivelul comunitii a atitudinii nediscriminatorii, de acceptare a diversitii i a respectului fa de identitatea cultural i etnic. Se face simit acest tip de consiliere cu att mai mult, cu ct legislaia prevede cuprinderea tuturor copiilor de 36 ani n nvmntul precolar, dar realitatea dovedete c n cazul copiilor de etnie rom, la nivelul rii, frecventarea de ctre acetia a grdiniei este de numai 20%. (date oferite de Institutul Naional de Statistic) Acest tip de consiliere are succes la nivelul grdiniei numai n condiiile n care la nivelul acesteia sunt iniiate i dezvoltate proiecte cu impact la nivelul comunitii. Presupune activiti complexe, n echip (educatoare, prini, specialiti, mediatori colari, manageri ai unitii, reprezentani ai comunitii) care implic identificarea nevoilor copiilor pn la msurarea rezultatelor obinute n urma activitilor remediale. Dintre activitile recomandate, precizm depistarea copiilor precolari prin efectuarea recensmntului, stabilirea unor ntlniri cu prinii care urmeaz s-i nscrie copiii la grdini, prelucrarea legislaiei referitoare la nvmntul incluziv, dezvoltarea interesului pentru educaie n rndul comunitilor minoritare aflate n situaie de risc, consilierea prinilor n privina pregtirii actelor necesare nscrierii copilului la grdini, participarea la secvene didactice demonstrative pentru copii i prini, organizarea i dotarea unor spaii de documentare pentru comunitate. Pentru nceperea anului colar, consilierul poate ndruma educatoarele s ntocmeasc grile de observaie privind nivelul de dezvoltare cognitiv, afectiv, psihomotorie i comportamental a copiilor aflai n situaie de risc, prin identificarea dificultilor comportamentale, socioemoionale i de nvare ale copiilor. De asemenea, sunt necesare, ca practici incluzive, dezvoltarea unor proiecte i programe educaionale adaptate cerinelor specifice grupurilor int. De exemplu: grdinie estivale, grdinia de weekend, coala Prinilor, coli de var/ iarn pentru cadrele didactice, prini de succes, Zilele Bunicilor, festivalul interculturalitii, trgul prjiturilor de cas, curriculum adaptat copiilor cu CES, strategii educaionale moderne etc.
Exerciii Fiecare este unic i special! 1. Prezentai 5 caracteristici personale pentru care v considerai unic i special, despre care nu ai mai vorbit pn acum. 2. Susinei ideea participrii la educaie a copiilor din ntreaga comunitate, prin respectarea principiului nondiscriminrii.
2.1.5. Consilierea la distan

n mod tradiional, consilierea se realizeaz n mod direct. n prezent, cercetri recente subliniaz importana formelor de consiliere la distan: prin telefon, fax, scrisori, e-mail, on-line, chat, forum de discuii, pagini WEB etc. OECD a recomandat ca serviciile de orientare profesional s integreze ct mai rapid consilierea la distan, respectiv consilierea electronic, n serviciile de consiliere standard. (M. Chiru, M. Jigu, 2004) Este eligibil consilierea la distan pentru activitatea din grdini? Da, cu certitudine, mai ales pentru prini, cadre didactice, resursele umane implicate n educarea i dezvoltarea copiilor. A face consiliere i altfel dect fa n fa nseamn a deschide noi ci pentru comunicare. Acest tip de consiliere mai special utilizeaz strategii specifice care solicit din partea consilierului participarea la cursuri de formare i dezvoltare profesional. Argumente pentru consilierea la distan: este o form complementar la consilierea direct; reprezint o form de contact iniial pentru consilierea direct (anunurile, stabilirea programului); ofer o alternativ pentru clieni, atunci cnd acetia nu au timp sau au o problem relativ simpl, pentru care solicit informaii sau sugestii (prini care au programul de lucru prelungit); furnizeaz oportuniti rapide pentru nevoile de informare i formare ale clienilor (educatori,
24
prini, personal administrativ); rspunde unei mai mari accesibiliti a persoanelor cu cerine educative speciale sau aflate la distan (prini care au copii supradotai i/ sau talentai, prini care muncesc n strintate, prini care au copii cu sindrom Down, prini cu dizabiliti motorii, prini divorai); faciliteaz transferul imediat al informaiei (rspunsuri la ntrebarea unui printe: De ce plnge la prnz copilul meu?); clarific solicitrile clienilor (rspunsuri cu date clare transmise prin telefon sau prin e-mail: La cine pot s apelez pentru a veni n ntmpinarea copilului meu care are dificulti de vorbire?); se economisesc timp i bani; ncurajeaz participarea prin pstrarea anonimatului parial. Desigur c exist reticene fa de implementarea tiai c... activitilor de consiliere la distan, dar ele se practic, mai mult sau mai puin formal. ntr-o convorbire telefonic sau ntr-un Un zmbet ne face vocea mai schimb de mesaje pe Internet, persoanele implicate n consiliere, prietenoas i mai cald, iar comunic mult mai exigent i chiar mai confortabil, deoarece interlocutorul nostru aude c rspunsurile sunt pregtite i documentate. Absena comunicrii zmbim la telefon. Mesajul nonverbale solicit o atenie sporit, o formulare mai clar i mai precis a sarcinilor, ntrebrilor, cerinelor, rspunsurilor, ascuns transmis este c care s elimine eventualele interpretri greite. Reflectarea suntem dispui s ascultm, asupra problemelor puse n discuie, consultarea literaturii de s comunicm deschis, s specialitate, a cazuisticii, a reelei confer calitate activitii de ajutm, s ne implicm. Prin consiliere. zmbet, sunetele devin mai Printre obstacolele consilierii la distan se numr: calde, mai fluente, deoarece, existena unei atitudini ostile fa de comunicarea la distan palatul moale situat n partea (telefon, on-line), lipsa abilitilor de comunicare, prezena unor clieni dificili: cu deficiene de vz, auz, cu nivel sczut de posterioar a cavitii orale se educaie i statut socioeconomic precar, prini alcoolici, aflai ridic. (M. Chiru, M. Jigu, 2004) n situaie de omaj, minoriti, mame singure, mame abuzate, prini cu probleme psihice (de exemplu: depresii, tentative de suicid), prini cu responsabiliti profesionale (de exemplu: manageri, directori, preedini executivi), lipsa Internetului, a telefonului etc. n consilierea la distan se deruleaz pai asemntori consilierii obinuite: stabilirea contactului, crearea relaiei i atmosferei de ncredere, identificarea obiectivelor solicitrii, clarificarea problemei, elaborarea i aplicarea strategiilor de intervenie, evaluarea eficienei procesului.
Exerciii Comunic la distan deci exist! 1. Identificai 5 avantaje i 5 dezavantaje ale consilierii la distan n grdini. 2. Joc de rol: consiliere la distan Un printe, preedinte executiv la o companie multinaional solicit consiliere on-line i prin telefon, pentru c nu are timp s vin la grdini, iar copilul lui este btut sistematic de colegi. Mama tocmai a intrat n omaj, caut de lucru. Este mam singur, care crete cei doi copii: George i Ioana. Fetia este grupa mare la grdini, a devenit foarte izolat. 3. Scriei un mesaj de 10 rnduri pentru un printe care dorete cteva sugestii despre cum s-l ajute pe copil s nu mai fie timid.
2.2. Consilierea aici i acum. Nevoi de consiliere

Prinii solicit consiliere pentru schimbarea atitudinilor i comportamentelor copiilor pe care le consider indezirabile. i doresc ca acetia s dein cunotine, priceperi i deprinderi, s se comporte
25
civilizat, s aib un limbaj adecvat, s interacioneze cu ali copii de vrsta lor, s se adapteze programului grdiniei, s evite comportamentele nepotrivite. Uneori ns ei nu contientizeaz faptul c au nevoie de informare, de exerciiu, de sprijin, ntr-un cuvnt, de educaie, pentru ca, la rndul lor, s contribuie la dezvoltarea copilului, s previn apariia unor situaii de risc, s acioneze n situaii de criz. De cele mai multe ori, rmn tributari modelelor parentale tradiionale i se raporteaz la experienele lor de foti copii. Consilierea preventiv focalizat pe copil are succes, numai dac se desfoar concomitent cu dezvoltarea competenelor parentale. Una din principalele preocupri ale consilierului din grdini este de a motiva prinii s se implice activ n educaia copiilor. Este o modalitate de baz n prevenirea apariiei situaiilor problematice.
Exerciii Consilierea i prinii 1. Comentai importana implicrii prinilor n procesul de consiliere. O persoan din afara familiei nu poate s joace dect un rol suplimentar n dezvoltarea personalitii copilului. Rolul primordial le revine, indiscutabil, prinilor. (A. Pai) 2. Realizai portretul printelui implicat. 3. Creai o ghicitoare despre echipa printe/ consilier/ educatoare, element cheie n asigurarea calitii educaiei timpurii a copilului.
Cum identificm nevoile de consiliere ale prinilor i educatoarelor? Pentru a ne schia programul de consiliere, este foarte important s identificm nevoile de consiliere ale prinilor. n acest context, interacionm cu prinii n diverse moduri printre care enumerm: ntlniri individuale, edinele grupei, chestionare, interviuri, ntlniri informale, focus grupuri etc. Acestea trebuie s se organizeze ntr-un mod profesionist, dar prietenos n acelai timp, care s-i ncurajeze pe prini s fac schimb de idei, s-i identifice nevoile de formare n privina meseriei de printe. Informaiile obinute se pot grupa n vederea elaborrii programelor de consiliere i stabilirea de sarcini specifice pentru actorii din grdini. De exemplu: comportamente agresive, deprinderi de autoservire i igien, dezvoltare emoional, adaptare la reguli, suport pentru copii cu CES, disciplin pozitiv etc. Pentru diferite forme de organizare a activitilor n grdini propuse de consilier, este util s ncurajm participarea voluntar a prinilor. Din demersul investigativ, identificm teme de larg interes, dar i specifice. Desprindem caracteristici comune i diferene n ceea ce privete mediul familial din care provin copiii (structur, mentaliti, practici parentale, cultur etc.), dificulti aprute n relaia educatoareprinicopii, n vederea conceptualizrii cazurilor. V propunem un chestionar pentru determinarea nevoii de consiliere a prinilor care poate fi adaptat particularitilor grdiniei i comunitii. (Anexa 2, Anexa 3). De asemenea, consultarea fiei medicale ne va furniza informaii despre starea de sntate a fiecrui copil i ne va fi util n elaborarea anamnezei pentru consilierea individual. n mod indirect, identificm nevoile de consiliere ale educatoarelor prin participare la activitile grupei i observarea particularitilor individuale ale copiilor. De asemenea, n mod direct, prin declaraiile fcute de educatoare sau prin consultarea informaiilor cuprinse n dosarul personal al copilului. De exemplu: copii orfani, instituionalizai, autiti, sindrom Down, sindrom Asberger, ADHD, copii supradotai, copii cu dizabiliti, copii aflai n situaii de risc etc. Cum identificm nevoile de consiliere ale copilului? La identificarea nevoilor de consiliere contribuie ntr-o foarte mare msur educatorii grupelor de copii. Pe de-o parte, acetia interacioneaz zilnic cu prinii sau cu alte persoane aflate n anturajul imediat al copilului. n acest mod, identific dificultile de relaionare. Pe de alt parte, consilierul mpreun cu educatorul i cu prinii observ, evalueaz copiii i identific nevoile individuale de intervenie, precum i nevoile grupei. mpreun cu educatoarea identificm nevoile de consiliere, prin observarea copilului n activiti individuale i comune. Tot mpreun, elaborm strategii de intervenie, adaptate particularitilor individuale ale copilului i acionm prin sarcini difereniate, astfel nct s prevenim apariia unor situaii de criz, mai ales atunci cnd prinii nu-i exprim deschiderea pentru participarea la programele de
26
consiliere (de exemplu: sunt reticeni, nencreztori, le este team de etichetare, abuzeaz propriul copil, nu se implic n educaie din lips de timp, sunt plecai la munc n strintate etc.) i atunci cnd nu-i dau acordul de principiu pentru consilierea copilului. Dac relaia printecopil este defectuoas, intervenia pentru prevenirea i rezolvarea crizei se va limita la timpul pe care copilul l petrece la grdini, iar suportul va fi acordat de educatoare i consilier n activiti comune. Prezentm mai jos caracteristici pentru identificarea tipului de relaie printecopil, din perspectiva acceptrii/ neacceptrii. (P. Osterrich, apud E. Vrsma, 2002) Copilul acceptat
Este creativ, liber, denot spontaneitate, inventivitate i originalitate. Manifest autonomie, independen, capaciti de a se descurca singur, deschis pentru comunicare i relaii cu cei din jur. Are capaciti de lider, tinde s se impun n grup.
Copilul neacceptat
Este nchis, necomunicativ. Manifest agresivitate, brutalitate, e pus pe ceart, se joac mai mult singur, este respins deseori de colegi i se izoleaz. Este partener ineficient de joac. La fel se comport i n activiti comune cu adulii sau covrstnicii. Se supr cnd pierde. Este dezordonat, neatent. Are stri de anxietate i frustrare, este nesigur de propriile fore. Caut simpatia semenilor pe diferite ci (uneori neadecvate: o face pe bufonul sau pe eroul). Se cramponeaz de aduli. Se teme de prini, considerndu-i duri, ostili, severi. Poate avea dereglri de limbaj i/ sau de comportament. Se mbolnvete frecvent, manifest tristee, disperare, sarcasm i pesimism. i reprezint viitorul vag i confuz.
Manifest perseveren i curaj n atingerea scopurilor i dezinteres fa de sarcinile neimportante. Posed autoritate, for de concentrare, capaciti de autoaprare i o anumit doz de agresivitate exteriorizat. Posed o individualitate evident i caut activ s se afirme n mediul social apropiat lui. Prefer jocurile creative. Prezint un nivel de aspiraii nalt, manifest dorina de a fi recunoscut, de a cunoate lumea i de a nfrunta dificultile.
27
Note
28
Cum se dezvolt i cum nva copilul mic [3]

3.1. Rolul jocului n dezvoltare i nvare
Filozofii ne nva c jocul e serios. Biologii, psihologii, antropologii, pedagogii, toi specialitii consider jocul, un rezervor de nvare cu amprente de bucurie i de seriozitate. Jocul, orict de trsnit ar fi, are mcar dou, trei reguli clare i ferme, pe care dac le ncalci eti sancionat. Are o miz pe care dac n-o iei n serios nu are rost s te implici n joc. Juctorii sunt motivai i implicai n ceea ce fac, particip la propria dezvoltare. Jocul seamn cu viaa care se triete. Numai acela care tie s se joace cu copiii poate fi capabil s-i nvee ceva. i... nu uita cum joci, c nu-i de joac!
Exerciii Joac, jocuri i jucrii 1. Reflectai Ce este jocul pentru voi? Cum se joac copiii cu CES? Care sunt modalitile de includere a copiilor cu CES n jocurile copiilor din grdinia voastr? 2. Comentai: Copilul rde: iubirea i nelepciunea mea e jocul. (Lucian Blaga) 3. V mai amintii cum era jocul n copilria dumneavoastr? Care era jocul preferat? Dar jucria cea mai frumoas? Cu cine v jucai? V plcea mai mult singur sau cu cineva anume? Cum era joaca la grdini? Erau jocuri i jucrii pentru fete, pentru biei? 4. Dezbatei importana i specificul jocului pentru copiii din grdinia dumneavoastr. Organizai n grdini un studiu despre joac, jocuri i jucrii.
capitolul
Jocul este esenial pentru dezvoltarea global a copilului. n timpul jocului liber, dar i pe parcursul unei activiti de nvare bazate pe joc, copiii se dezvolt fizic, cognitiv, emoional, social. De exemplu, achiziioneaz cuvinte noi, experimenteaz emoii, descoper regulile, nva despre cooperare, i asum roluri, devin responsabili i autonomi. Observarea jocului copiilor este o modalitate eficient de identificare a nevoilor de consiliere n grdini. Uneori, adulii consider problematice comportamente care se nscriu, de fapt, n specificul vrstei. De exemplu, jocul izolat este specific vrstei de 3/4 ani, dar la 5/6 ani predominana lui ar putea fi un indicator al dezvoltrii abilitilor de relaionare.
29
Exerciii n direct... jocul 1. Observai o activitate de joc, n diferite momente ale zilei i notai aspecte semnificative pe grila de analiz de mai jos: dezvoltarea competenelor sociale: respectarea regulilor, cooperarea, negocierea sau mprirea jucriilor, asumarea de roluri; dezvoltarea competenelor emoionale: reglarea emoional i rezolvarea conflictelor; dezvoltarea vocabularului: nvarea cuvintelor despre emoii i gnduri; imaginaia i creativitatea: dezvoltarea unor scenarii, improvizaii, schimbri ale jocului. 2. Analizai n grdinia dumneavoastr: specificul jocului la copiii cu CES; valenele jocului din perspectiva includerii copiilor cu CES.
Competenele sociale ale precolarilor vizeaz abilitile interpersonale: comunicare, relaionare, leadership (conducerea), managementul conflictelor i rezolvarea de probleme. De la primirea copilului n grdini i pn la plecare, acesta primete mesaje cu impact asupra dezvoltrii emoionale i sociale: Bine ai venit, m bucur s te revd!, Mulumesc pentru c aezi aa frumos ghetuele! Ai o cciuli colorat!, Ai o bluz nou!, Bravo, ai aezat aa de frumos erveelele!, mi place cum te joci cu Alina!, M bucur c aezi cana cu ceai departe de marginea mesei!, Am observat c i-ai cerut scuze!, mi place cum participi la pregtirea materialelor pentru serbare!, L-ai ajutat pe Mihai s urce scrile., Florile s-au bucurat c le-ai udat, au simit c le iubeti. n dezvoltarea programelor de consiliere pentru dezvoltarea competenelor sociale ale copiilor, prin participarea la activitile grupei, obinem date relevante despre comportamentul copiilor. Un instrument pentru analiza observaiilor din timpul jocului este tabelul de mai jos, realizat pentru copiii de 57 ani. (Catrinel A. tefan, Kallay Eva, 2007) Competene interpersonale de relaionare social
Interacioneaz cu ceilali copii prin jocuri adecvate vrstei. Iniiaz interaciuni cu ceilali copii.
Comportamente specifice vrstei de 5-7 ani

Particip frecvent n jocuri cu mai muli copii. Se implic preponderant n jocurile de cooperare, care sunt pe primul loc, cele paralele sau izolate rmnnd n plan secund. mparte jucriile fr explicit a adultului. cererea
Posibile observaii ale consilierului/ educatorului

i face singur un castel dei activitatea e de grup. St deoparte, parc vrea, parc nu vrea, s se alture celorlali. Reacioneaz agresiv cnd alt copil vrea s se joace cu jucriile. Vrea s fie primul, se bate pentru aceasta. Se plimb de la un grup la altul, intr pe neateptate n joc. Construiete, creeaz tot timpul ceva nou.
mparte obiecte/ jucrii. Ofer i cere ajutor. i ateapt rndul. Utilizeaz formule de adresare politicoas.
Cere rar ajutor i se ofer s ajute. Respect rndul, chiar permite altui copil s se aeze n faa lui. Solicit permisiunea de a intra n grup: Pot s m joc i eu cu voi?
Observaii asupra copiilor de 3/4 ani n timpul jocului

La aceast vrst, jocurile copiilor sunt n cea mai mare parte de tipul joc izolat, adic acelai copil este pe rnd medicul, pacientul sau de tipul joc paralel adic se joac n doi, dar fiecare cu preocuprile lui. Principalele caracteristici ale jocului sunt: Dezvolt jocurile simbolice: imit comportamentele adulilor, atribuie obiectelor alte semnificaii i le transform n mijloace de joac; Distribuie roluri partenerului de joc: Tu eti celul!
30
mparte jucriile la sugestia adultului; Cere sprijinul adultului; Ofer suport celorlali, cnd adultul o solicit; Ateapt rndul la joc, n puine situaii; Interacioneaz nonverbal, se uit la cellalt, i zmbete i se aeaz lng el; Trece treptat de la jocul n doi, la jocul n grup mai mare: Vreau s facem un castel! Aici punem caii! Dincolo construim un pod! Consilierul propune educatoarelor i prinilor activiti de dezvoltare personal i profesional, pe tema jocului, care s vizeze diferite coninuturi, pentru nvarea strategiilor de a crea un mediu pozitiv de joac. Iat cteva exemple: Jocul cutia neagr a comportamentului copilului? Prinii, parteneri de joac ai copilului? Cum respect prinii particularitile de vrst ale copilului? Care sunt abilitile prinilor de a se implica n jocul copilului? n continuare prezentm teme actuale asupra crora v invitm s reflectai: Jocul este chiar raiunea de a fi a copilului. Nu folosim jocul doar pentru a-l recompensa pentru c a mncat tot. Preferina pentru un anumit joc poate fi un indiciu pentru talentele i nclinaiile copilului. S identificm ceea ce le place, s-i orientm spre domeniul respectiv: Observ c i plac petii, uite o carte de colorat cu petiori. Copilul nu vrea s se joace, nu-l obligm. Copilul este apatic sau agitat. Dac este un comportament cu frecven mare, ne adresm consilierului. Nu-i mai place un joc, dar nici nu tie ce ar vrea s fac. E momentul s-i oferim variante i s exerseze alegerile i decizia: Vrei s faci un castel din cuburi sau vrei s colorezi crocodilii? Ce alegi? Ce jocuri i jucrii sunt necesare copiilor? Este util s elaborai un kit al prinilor, n funcie de interesele, nevoile copilului, de momentul zilei etc. De exemplu: cri, cuburi, animale din plastic, jucrii (truse medicale, set de buctrie, garaj etc.) Jocul copilului nu are nimic n comun cu logica noastr. Dac un copil traseaz nite linii i spune c a desenat un arpe, noi spunem: Da, da, e un arpe reuit! Primeaz jocul, nu corectitudinea sau logica adultului: Unde-i arpele, nu-l vd?! La vrsta de 34 ani, copilul poate avea un prieten imaginar pe care-l inventeaz, ca s-i in compania n lipsa fratelui sau surorii i pe seama cruia va pune urmrile nzbtiilor lui. n acest caz, este bine ca intervenia adultului s se fac doar la solicitarea copilului. Dac personajul imaginar se face vinovat de unele aciuni, adultul poate interveni, fcndu-i ntr-o oarecare msur jocul: Eti norocos c prietenul tu a fcut asta. i dai seama c a greit, de aceea a vrea s-i spui s nu mai repete fapta. Este o soluie deoarece, pe de-o parte, l nva pe copil s discearn ceea ce este bine, de ru i, pe de alta, s se desprind de planul imaginar pentru a identifica realul. De asemenea, el nelege c adultul nu poate fi pclit i c acesta, la rndul lui, tie c nici copilul nu se las pclit de prietenul imaginar. La 57 ani, i place s se deghizeze, s se joace de-a cineva, s se amuze cu jocurile de puzzle, plane cu imagini, truse de construcii, truse de medicin, de buctrie, bancuri de meterit. Copilul nu respect conturul desenelor din cartea de colorat? Poate e o carte pentru o vrst mai mare. Nu-i place Basmul n bucele? Poate e prea complicat pentru el. Observarea atent a comportamentului copilului crete abilitatea adultului de a intra n jocul lui. Dac un copil de 3 ani spune: Acum tu erai calul!, adultul este de dorit s imite gesturile copilului. Din joc se nate experiena contient: Jocul trebuie transformat n nvare i nu invers, pentru c jocul are o seriozitate sfnt care trebuie pstrat n nvare. (Rudolf Steiner) Copiii care cresc sub presiunea de a deveni prea devreme aduli pierd posibilitatea de a tri experiene importante i unice pentru treapta lor de vrst. Copilria trebuie protejat de tot ceea ce-i duneaz fanteziei i i dezvolt nesigurana, teama, agresivitatea. Noi, educatorii, trebuie s le crem copiilor spaiul i timpul n care pot s-i desfoare cu totul existena de copil i s nu ne grbim n a le solicita competene academice sau a le furniza detalii pe care ei le pot interpreta greit sau care le depesc puterea de nelegere.
31
Ca de obicei, dimineaa, copiii se jucau liber, iar eu eram atent la jocul lor. i-au ales un joc preferat: De-a familia. Scena de desfurare a jocului era patul, pe care copiii l-au improvizat din scunele. Apoi, au trecut la mprirea rolurilor, ceea ce a fost dificil deoarece voiau mai muli rolul de mam sau de tat. n rolul de copii, foloseau ppuile, pe care fetiele le ascundeau sub bluze, apoi nteau, vitndu-se. nainte de culcare, se srutau aa, ca mama i tata. Jocul era condus de o feti cu cteva luni mai mare dect ceilali. Provine dintr-o familie dezorganizat. Ea era soia, iar soul, un bieel care de obicei e retras, exagerat de timid, chiar necomunicativ, introvertit. Acum ns, executa orbete tot ce-i cerea fetia, bucuros c este acceptat n joc i c are i rolul principal. S-au antrenat apoi n activitate mai multe cupluri: erau veseli, nu aveau nici o reinere, nu erau stingherii de prezena mea. M ntrebam: Ce s fac? S-i las s se joace mai departe? S ntrerup jocul? Triam o multitudine de sentimente: curiozitate... (Oare pn unde merg? Cte tiu?...), uimire... (au vzut, au aflat prea multe lucruri nepermise pentru vrsta lor fraged), ...indignare, groaz etc. Nu le pot descrie pe toate. I-am lsat s-i continue jocul i mi-am propus s notez replicile lor () ca de exemplu: Eu eram soia ta. Tu veneai din armat i m pupai!... Bine?... Acum ne culcm!... Tu te culcai peste mine i m pupai!... Acum tu plecai n armat!... Plecau i ceilali biei...! Acum, noi nteam!. (www.didactic.ro, C.L., institutoare, directoare de grdini ntr-un ora din Romnia) Analizai studiul de caz... Ce fel de joc credei c este? Care este influena familiei n dezvoltarea jocurilor? Cum ai fi reacionat n situaia dat? Ce este uor/ dificil n abordarea copiilor din aceast perspectiv? n ce mod puteai interveni n acest joc al copiilor? Considerai un comportament neadecvat din partea copiilor? Ce le recomandai copiilor, educatoarelor i prinilor? Elaborai un plan de intervenie Jocul n viaa copiilor focalizat pe urmtoarele aspecte: despre particularitile nvrii copilului prin imitaie; despre etapa de dobndire a identitii sexuale i educaia sexual a copiilor; despre folosirea jucriilor fr discriminare de gen; despre influena massmedia i criterii de selecie a emisiunilor pentru copii; despre strategii de intervenie a prinilor i educatoarelor n jocul copiilor.
Studiu de caz De-a mama i de-a tata
3.2. Dezvoltarea social i emoional a copilului ntre 3 i 7 ani

Exerciiu Furia 1. Sugerai modaliti de rezolvare a crizei de furie exemplificate mai jos. La raionul de jucrii, un copil are o criz de furie. Vreau mainua/ ppua aceea! Acum o vreau! Bate din picioare, se trntete pe jos, url... 2. Realizai un acrostih cu titlul Furia. 3. Propunei exerciii i jocuri pentru exteriorizarea furiei copiilor. 4. Completai lista de mai jos cu alte sugestii pentru rezolvarea unei crize de furie. refuzul calm, dar ferm la cererea copilului: mi pare ru, dar nu i-o pot cumpra azi! nsoirea refuzului de mbriare; luarea copilului n brae pentru a-l asigura c-l iubim necondiionat; evitarea respingerii, umilirii sau jignirii copilului.
32
1. Ataamentul i separarea
Copilul se ataeaz de persoanele cu responsabiliti de ngrijire, indiferent de felul n care este tratat. Ataamentul se formeaz n copilrie, mai nti fa de prini i se dezvolt n cursul vieii prin intermediul relaiilor cu alte persoane. Capacitatea de a acorda i de a cuta protecie este una dintre principalele caracteristici ale unei funcionri sntoase. Legturile afective securizante din copilria mic, copilrie i adolescena de mai trziu determin interesul copilului de a fi deschis spre nou, de a explora. Orice desprire temporar sau definitiv este perceput n mod negativ, n funcie de personalitatea copilului, ca o separare de cei dragi. Copilul care percepe iminena separrii de prini, de frai, de cei dragi lui i uneori chiar de jucriile preferate pentru c, de exemplu, trebuie s mearg la culcare, la nceput este suprat, ngrijorat, nelinitit, apoi devine furios, ip, plnge i uneori este disperat sau apatic. Teama de separare este fireasc, este o treapt de adaptare la mediu i se poate menine pn la vrsta colaritii. Ataamentul sigur/ securizant se dezvolt atunci cnd copilul are ncredere n disponibilitatea prinilor i recunoate n acetia un sprijin real pentru rezolvarea problemelor sale, ca urmare a faptului c prinii ofer atenie, ngrijire i siguran stabil i constant. n anumite cazuri (cnd dup vrsta de 18 luni intensitatea manifestrilor este sever i depete o lun), poate aprea anxietatea de separare. Micuul refuz constant desprirea temporar, de exemplu, atunci cnd prinii l duc la grdini, n primele sptmni. Acest lucru se manifest printr-un comportament distorsionat, cu simptome care fac integrarea social i participarea la sistemul de educaie foarte dificile. Refuz verbal i/ sau comportamental s frecventeze grdinia, are un somn agitat, comaruri, mergnd pn la insomnii, prezint simptome precum: tahicardie, palpitaii, dificulti de respiraie, senzaie de amorire a extremitilor, transpiraii, dureri de cap i de stomac, febr, vrsturi, scaune diareice, team nejustificat fa de necunoscui, animale, insecte, zgomote suspecte etc. Factori, precum mutatul ntr-o zon nou, decesul cuiva drag, plecarea la munc a prinilor n strintate, o suprare, pot cauza copilului un comportament anxios, un imens stres, ce poate duce la fobie fa de grdini i mai trziu, fobie colar. n astfel de cazuri, copilul manifest stim i ncredere de sine sczute, devine pretenios, dorete o atenie exagerat din partea anturajului. Dac separarea este de scurt durat, refacerea poate fi rapid, cu o ameliorare considerabil mai ales la nivelul comportamentului manifest, copilul putnd ns s rmn vulnerabil la ameninrile de separare ce vor interveni mai trziu. Nerezolvarea eficient a conflictului dintre ataament i separare poate avea ca efect: fie ataamentul ambivalent, astfel copilul va cere atenie tot timpul, se va aga, va avea dificulti n a explora lumea extern. fie ataamentul evitant care presupune lipsa ncrederii copilului c ar putea primi ajutor atunci cnd l solicit, astfel se va feri s cear ngrijire, sprijin, de team s nu fie refuzat. n ambele cazuri, ca adult va avea un fals EU i nu se va bucura de dragoste i sprijin din parte celorlali, pentru c nu va cuta acest lucru. Rejeciile repetate sau instituionalizarea timpurie din copilrie l pot transforma ntr-o persoan ostil, izolat, antisocial. Studiile au artat c odat ce o schem de ataament a fost instituit, ea va persista. De asemenea, tipul de ataament al prinilor influeneaz comportamentul de ataament al copilului. Condiiile socioeconomice i factorii culturali influeneaz pozitiv ataamentul copilului, doar n situaia n care prinii au capacitatea de a acorda siguran i protecie copilului. Este de preferat ca tratamentul celor din anturajul copilului i, n special, al prinilor fa de copil s fie adecvat, astfel nct, s se simt securizat i s poat explora lumea din jur pornind de la o baz sigur. Relaia mamcopil este reper pentru echilibrul viitor al copilului i pentru relaiile cu alte persoane. Aceasta presupune ca mama i tata, principalii responsabili de experienele primare ale copilului, s ofere siguran, protecie, grij i atenie. Ataamentul copilului fa de alte persoane care l ngrijesc poate compensa n unele condiii ataamentul nesecurizant fa de prini sau chiar lipsa acestora.
De fiecare dat, cnd copilul trebuie s se despart de Anxietatea de separare se persoanele dragi, de care se simte legat, triete o fric excesiv, o ntlnete la aproximativ 4% stare de anxietate. Poate aprea ntre 7/8 luni i 6/7 ani i se poate dintre copii i adolesceni. prelungi pn n adolescen. Mai des, copilul singur la prini, triete aceast tulburare, pentru c acesta nu este obinuit s mpart dragostea prinilor cu nimeni.
Anxietatea de singurtate
desprire/
separare
sau
frica
de
tiai c...
33
Anxietatea de separare este un rspuns: la experiene traumatizante (boli, timp n spital, suferine ndelungate, anumite dizabiliti, conflicte i certuri n familie etc.); la tipul de temperament (o anumit sensibilitate a copilului, puin tolerant la frustrare); la comportamentul hiperprotectiv al prinilor; la greelile de educaie (incongruena mesajelor din partea prinilor, lipsa ncurajrii autonomiei i independenei). n primele zile de grdini, pentru a nu exista consecine negative, desprirea temporar de mam/ tat/ bunici se va face calm, treptat, n etape i nu pe furi, nsoit de dovezi de afeciune, n prezena persoanei care o va nlocui, respectiv a educatoarei, la grdini. S nu se uite c pentru un copil care merge prima dat la grdini, sunt reacii normale s plng, s fie speriat, atunci cnd se desparte de mama. Aceste manifestri debuteaz chiar de la trezitul de diminea. Se va evita amplificarea temerilor cu ameninri de tipul Dac nu eti cuminte, te las aici/ la strini!, Nu plnge, vezi c voi chema Poliia! sau c Vine Bau-bau, transmiterea de mesaje duble, agresivitatea, indiferena fa de problemele copiilor, comportamentul imprevizibil sau hiperprotector. Desprirea va fi tratat ca fiind normal i va fi precedat de explicaii privind avantajul participrii la viaa grdiniei i a intrrii n colectivitate. n cazul despririlor de lung durat sau definitiv, copilul va fi ajutat s neleag situaia i va fi susinut material, afectiv i spiritual. Aici, rolul educatoarei este deosebit de important. Refuzul copiilor de a merge la grdini, timiditatea exagerat, simptomele somatice etc. se pot ameliora cu ajutorul specialitilor: consilier, psiholog, psihoterapeut. Dac se agraveaz (nu st singur n camer, are comportament de agare, este ngrijorat pentru el i prinii lui, nu adoarme, are comaruri noaptea, vrea tot timpul ca prinii s fie lng el, nu-i place ntunericul, nu mai mnnc, dac nu sunt prinii, i este fric, face crize nainte s plece la grdini), este necesar i o evaluare psihiatric.
Exerciiu Mami, tati, mi place la grdini! Dai exemple despre cum ai rezolvat situaiile n care copiii au suferit din cauza despririi/ separrii de prini. Ce plan de aciune propunei, n calitate de consilier pentru copiii care manifest anxietate de separare?
Sugestii pentru prevenirea dificultilor de separare/desprire la grdiniatt pentru educatori, ct i pentru prini. Pstrai-v calmul! Organizai activiti atractive! Fii calzi i fermi! Dai-i jucria preferat! Nu amplificai fricile! Nu pedepsii! Cultivai autonomia i independena! Dozai protecia ntr-un mod optim! Atribuii responsabiliti! Artai c-i acceptai necondiionat! Discutai despre emoiile pe care le simte! Manifestai empatie fa de sentimentele trite! ncurajai implicarea copiilor n relaie cu ali copii Cerei sfaturile specialitilor! i aduli (n parc, petreceri) Nu prelungii momentul despririi! Vizitai grdinia de cteva ori nainte! Oferii explicaii! Integrai copilul n grup gradat! (la nceput 1-2 ore, Distragei atenia! apoi mai mult) Grdinia ofer copiilor experiene variate i diferite fa de cele din familie. n grdini, copiii au o mare oportunitate de dezvoltare: nva independena i autonomia, socializeaz n mod spontan cu ceilali copii, fr prezena adulilor, iniiaz jocuri de grup, se adapteaz la regulile grupei, experimenteaz exerciiul integrrii n societate.
2. Perceperea i exprimarea emoiilor

O dat cu achiziionarea limbajului, aproximativ n jurul vrstei de 3 ani, copilul poate denumi i recunoate emoiile de baz: bucuria, tristeea, frica i furia i pot recunoate expresiile faciale ale bucuriei, tristeii sau furiei. Emoiile pozitive sunt mai uor de recunoscut, urmare a faptului c n perioada anterioar, adulii i-au zmbit, s-au bucurat cnd l-au vzut. n perioada de la 2 la 4 ani vieii afective a copilului i se adaug teama de separare de persoanele semnificative, o etap normal n dezvoltarea exprimrii emoionale. Exprimarea emoional se mbogete odat cu dezvoltarea senzoriomotorie
34
a copiilor (apariia locomoiei). Ctre vrsta de 4 ani, urmare a dezvoltrii senzoriale i motorii, cei mai muli copii manifest expresii emoionale asemntoare cu ale adultului i ncep s apar: ruinea, vinovia, mndria, ca expresii emoionale complexe. Ce face un copil de 2 ani cnd se lovete? Plnge sau bate obiectul respectiv. La 3 ani, deja folosete limbajul pentru a-i exprima emoia: Sunt necjit! sau Sunt bucuros c este ziua mea de natere! La sfritul precolaritii, copiii ncep s neleag faptul c o persoan poate avea simultan mai multe emoii. Mai greu se dezvolt empatia, dei forme primare ale acesteia pot fi observate la copiii foarte mici. La cre, dac un bebelu ncepe s plng, ncep i ceilali s plng. Abilitatea de a nelege emoiile altei persoane apare ctre 7 ani. Copiii de 8 ani se ngrijoreaz cnd un coleg al lor plnge i se duc s-i fie aproape, dar un copil de 3 ani pare c nu-l observ pe colegul care plnge.
3. nelegerea emoiilor
La 3 ani, un copil ncepe s neleag faptul c evenimentele sunt cele care cauzeaz emoiile. Nu ne putem atepta s neleag c interpretarea subiectiv i nu situaia respectiv provoac emoia. De exemplu, ce face un copil de 3 ani care se mpiedic de covor? Se supr pe covor. Covorul e de vin, nu faptul c el interpreteaz situaia ca fiind neplcut. Intervenia adultului poate fi exemplu de interpretare pozitiv sau negativ a situaiei. Ce s spun adultul? Abia dac am auzit cum ai czut! Aceast replic menine relaxarea i copilul continu jocul. Ce s nu spun adultul? Replica Te doare ru, nu-i aa? ntrete suprarea, iar copilul plnge mai tare. Alt dat copilul va transfera raionamentul cauzal: Dac plng, voi fi iertat.
4. Reglarea emoional
Progrese semnificative apar ntre 3 i 5 ani, atunci cnd copiii pot s-i inhibe aciunile, s accepte amnarea recompenselor i s tolereze frustrrile. Copiii ncep s interiorizeze regulile i s se supun acestora, chiar dac adulii nu sunt de fa. Ei ncep s foloseasc mecanisme de reglare emoional: rezolvarea de probleme, solicitarea ajutorului, ndeprtarea de sursa de stres, implicarea n alte activiti. Un copil respins de ceilali din joc pe motivul c este un plngcios va nva s-i regleze emoia negativ i va folosi exprimarea verbal: Vreau s m joc i eu cu trenuleul! ntre 3 i 4 ani, copiii pot avea accese de furie care dureaz 5, 10 minute. Specialitii spun c sunt manifestri normale pe care le putem folosi ca pe ocazii de educare a abilitii emoionale. Aceste crize au cauze diferite: (oboseala, lipsa confortului, foamea, frustrarea, dezamgirea) sau sunt strategii de obinere a unui obiect. Pentru stingerea crizei de furie, cutm s identificm i s nlturm cauza care a determinat-o. Iat cteva comportamente de urmat: Dac este obosit, l ducem pe copil la culcare, facem rugciunea de sear mpreun, i spunem o poveste. Dac nu poate construi un castel, l ajutm s-l construiasc. Dac sufer c a murit petiorul, l mbrim, nu-i ignorm trirea. Dac ip n magazin c vrea ngheat, l ignorm, rmnem calmi, dar fermi. Dac se izoleaz din cauz c are un defect de vedere i poart ochelari, i artm iubirea, explicm unicitatea fiecruia, dm exemple de alte persoane care poart ochelari. Dac este trist c ceilali rd de el, pentru c este foarte detept, tie s scrie i s citeasc, ne ntlnim cu toi copiii din grup i discutm.
35
Gril de observare pentru dezvoltarea emoional a copiilor de 57 ani (adaptare dup Catrinel A. tefan, Kallay Eva, 2007) Competene emoionale Aspecte specifice n dezvoltarea competenelor emoionale
Exprim emoii cum ar fi bucuria, furia, tristeea, teama, dezgustul. Exprim mndria i ruinea, verbal i prin gesturi. Respect regulile de exprimare emoional: de exemplu, nu rd cnd nu este cazul. Manifest empatia, verbal, prin afirmaii: i eu m-am lovit, dar mi-a trecut!
Manifestri indezirabile observate

Completai ...
Trirea i exprimarea emoiilor
Contientizeaz tririle emoionale proprii. Transmite adecvat mesaje cu ncrctur emoional. Manifest empatie.
Recunoaterea i nelegerea emoiilor
Identific emoiile pe baza indicilor nonverbali. Denumete emoiile. nelege cauzele i consecinele emoiilor.
Recunoate expresiile emoionale pentru bucurie, furie, tristee, team, surprindere, dezgust. Spune despre sine c se simte bucuros, furios, trist sau speriat. nelege cauzele unei emoii cu ajutor minim din partea unui adult. i reorienteaz atenia ctre o alt situaie sau o alt jucrie fr ajutorul unui adult. Minimalizeaz importana unei jucrii sau a unui obiect inaccesibil: M pot juca cu mingea!
Completai ...
Reglarea emoional
Utilizeaz strategii de reglare emoional adecvate vrstei.
Completai ...
Sugestii de activiti pentru dezvoltarea emoional la precolari Desenai un copac trist, apoi un copac vesel. Desenai o cas fericit i o cas necjit. Ce nseamn o familie fericit? Ce emoii poate tri un copil singur? Cum se simte? Ce emoii poate tri un copil agresat? Cum se simte? V place sau nu la grdini? Ce v place i ce nu v place? Analizai povetile cunoscute din perspectiva emoiilor! Ce emoii au trit personajele atunci cnd Pune-te n locul lor! Din ce cauz se simt n acest mod? Amenajai n sala unde se desfoar activitile Colul faimei i expunei lucrrile voastre de care suntei mndri i pentru care ai fost apreciai. Construii marionete: triste, speriate, bucuroase, vesele, fricoase, fericite. Modelai vase de lut pe care s le umanizai cu emoiile pe care le simii acum sau pe care le-ai trit duminica trecut. Realizai o scenet la centrul Arte cu unul din titlurile: Iepuraul fericit, Doi prieteni triti, Camionul suprat. Confecionai plrii de diferite culori care s exprime diferite emoii, pe care s le utilizai n poveti, n clarificarea situaiilor problematice, n rezolvarea conflictelor, n exprimarea emoiilor pozitive. (de exemplu, plrie galbensperan, plrie neagrceart etc.) Folosii oglinda pentru observarea emoiilor. Invitai teatrul de ppui n grdini, mergei la circ, vizionai filmulee scurte. Desfurai activiti n natur, activiti sportive. Implicai copiii n campanii umanitare de ajutorare a semenilor aflai n dificultate.
36
Consilierea n beneficiul copilului cu CES [4]

4.1. Copiii cu CES. Delimitri conceptuale
Conform Hotrrii Guvernului 1251/2005, cerinele educative speciale (CES) sunt: nevoi suplimentare de educaie, complementare obiectivelor generale ale educaiei, adaptate particularitilor individuale i nevoi specifice unor deficiene sau tulburri. Se nscriu n aceast sfer urmtoarele categorii de copii: cu dizabiliti (afeciuni de vedere, de auz, motorii, neuromotorii, psihice etc.); cu tulburri de nvare/ comportament/ socioafective (deficit de atenie, hiperchinezie, disgrafie, dislexie, discalculie, comportament deviant, delincven juvenil); supradotai/ cu aptitudini nalte; din grupurile dezavantajate pe criterii etnice i lingvistice (aparin unor minoriti naionale, emigrani), socio-materiale (din familii monoparentale, cu venit sub cel minim pe economie, cu prini care lucreaz n strintate, sau care provin din sistemul de protecie social), medicale (cu afeciuni cronice, cu ncadrare n grad de handicap/dizabilitate sau infestai HIV-SIDA). (Acces la educaie a grupurilor dezavantajate, PHARE 2003, Buletin Informativ, Nr. 4) Copiii supradotai, conform definiiilor tradiionale, au aptitudini academice superioare sau realizri nalte, msurate prin IQ. Dup studii recente, copiii supradotai sunt acei copii care se ncadreaz unor tipologii cum ar fi: performane n abilitatea de a-i conduce pe alii, creativitate i aptitudini psiho-motorii (Raportul Marland 1972), performane n rezolvarea de probleme ca rezultat al complementaritii tipurilor de inteligen (Gardner, 1983), la care, elementele analitice, sintetice i practice sunt implicate ntr-un model sintetic. (Sternberg, 1991). O alternativ pentru orientarea spre succes este definirea supradotrii ca fiind o dezvoltare avansat n orice domeniu. Tannenbaum introduce conceptul de ans, drept ntlnirea optim dintre copilul supradotat cu persoana care s-l descopere i s-l orienteze. Organizarea oricrei forme de sprijinire, educare i acordare de servicii pentru aceti copii, se fundamenteaz pe principiile menionate n urmtoarele documente: Convenia ONU cu privire la Drepturile Copiilor (1989); Declaraia Conferinei Mondiale a Educaiei de la Jomtien, Thailanda (1990); Regulile standard ale ONU cu privire la egalitatea de anse pentru persoanele cu dizabiliti (1993); Declaraia UNESCO de la Salamanca (1994). Incluziunea presupune a oferi tuturor persoanelor posibilitatea de a participa la viaa i munca instituiilor obinuite, ct de bine pot, indiferent de nevoile lor, i a accepta, la nivelul societii, contribuia pe care fiecare o poate oferi prin rolul su.
capitolul
4.2. Principii de lucru

O via integrat ncepe de timpuriu, n grupuri de joac i n grdinie, ca apoi s fie urmat de educaia n coli i colegii normale, destinate majoritii. Beneficiile incluziunii sunt reciproce: fiecare persoan cu CES evolueaz conform particularitilor sale, iar majoritatea i nvinge teama de separare
37
i de respingere, depete obstacolele din calea accesului i participrii la viaa comunitar, i dezvolt tolerana i creativitatea n relaionarea interpersonal. Principiile generale i conceptele specifice educaiei incluzive au n vedere urmtoarele: Conform Asociaiei Naionale pentru Educaia Cerinelor Speciale n Marea Britanie, (NASEN, 1999) principiul drepturilor egale; principiul unicitii; principiul diversitii; principiul accesului i participrii; Conceptele fundamentale, ca principii cheie ale incluziunii (E. Vrsma, coala pentru toi, 2002) valorizarea diversitii; demnitatea fiinei umane; nevoile individuale nelese ca cerine individuale; planificarea, responsabilitatea colectiv, dezvoltarea relaiilor i culturii profesionale, dezvoltarea profesional, anse egale.
Caracteristici ale incluziunii: numrul (procentul) copiilor cu CES care frecventeaz grdinia; existena n grdini a facilitilor destinate copiilor cu dizabiliti fizice (platforme de acces, grupuri sanitare, mobilier care s permit organizarea modular a spaiului, echipamente IT i audio-video, echipamente speciale etc.); prezena personalului de sprijin pentru copiii cu CES: consilier, psiholog, tutore, asistent social, mediator; interesul managementului grdiniei i a cadrelor didactice/ nedidactice pentru formarea i dezvoltarea profesional continu pe tema grdiniei incluzive; motivarea personalului de ctre manager pentru a ncuraja i promova integrarea copiilor cu CES; funcionalitatea parteneriatelor educaionale n beneficiul copiilor cu CES; implicarea prinilor n activiti specifice educaiei incluzive; facilitarea exprimrii i afirmrii copiilor cu CES i a prinilor acestora; participarea prinilor copiilor cu CES n luarea deciziilor; existena resurselor de informare n domeniul CES; derularea unor programe i proiecte educaionale focalizate pe CES.
Exerciiu Suntem o grdini incluziv? Consultai personalul didactic i nedidactic din grdini i investigai dac se practic un nvmnt incluziv. Comentai caracteristicile incluziunii.
4.3. Programe de consiliere pentru prini i educatori

Consilierul care practic un nvmnt incluziv se focalizeaz pe urmtoarele aspecte: intervenia direct (consilierea copiilor cu CES, a prinilor acestora, precum i a celorlali prini din grdini, a personalului didactic i nedidactic, a managerului grdiniei); intervenia indirect (consilierea adulilor din anturajul copiilor astfel ca acetia s devin capabili s acorde sprijin copilul cu CES). Implicarea consilierului presupune dou roluri importante: acela de membru al echipei care acioneaz n demersul integrativ al copilului cu CES i acela de specialist cu responsabiliti i activiti specifice. Elaborarea i punerea n aplicare a planului educaional de intervenie este responsabilitatea consilierului, ca manager de caz. De exemplu, iat reperele unui plan Educaional de Intervenie (http://acces-la-educatie.edu.ro)
38
Informaii generale
Numele i prenumele copilului Data naterii Mediul familial (descris pe baza anchetelor sociale efectuate de asistenii sociali i mediatorii colari i a chestionarelor aplicate prinilor de ctre educatoare/ consilier) Psihodiagnostic (al comisiei de expertiz) Starea de sntate (cum reiese din fia medical, cu precizrile medicului de familie) Recomandarea Comisiei pentru Protecia Copilului (de integrare n nvmntul de mas, de ntocmire a planului de intervenie personalizat i de terapie) Intervalul de timp n care se aplic planul Comportamentul cognitiv (recunoaterea obiectelor, imaginilor, culorilor, poziiilor spaiale, vocabularul, deprinderile de numeraie i altele desprinse din coninuturile programelor de nvmnt.) Comportamentul psihomotric i autonomia personal Relaiile sociale (conduite i atitudini sociale, stare afectiv, relaionarea cu alte persoane, receptivitatea la influenele educative, relaia cu prinii, ncredere n sine, n termeni de nevoi, puncte forte pe care se poate sprijini satisfacerea nevoilor, vulnerabiliti, dificulti n satisfacerea nevoilor copilului) a) cognitiv b) psihomotor c) comportamental De exemplu: Dezvoltarea abilitilor relaionale i a comportamentelor emoionale. a) cognitiv b) psihomotor c) comportamental De exemplu: S reacioneze adecvat la diferite stri sufleteti, emoionale; S respecte regulile de lucru n grup. Tehnici experieniale, tehnici art-creative: desen, modelaj, colaj, joc de rol, metafore, jocuri; Tehnici cognitiv-comportamentale; Activitile didactice din centrele de lucru; Cabinet de consiliere, cabinet de logopedie, materiale didactice, materiale informative, echipamente, consumabile etc. De exemplu: exerciii i jocuri de identificare a diferitelor stri emoionale; exerciii i jocuri de recunoatere a diferitelor stri emoionale exprimate de figura uman (veselie, tristee, furie, fric); jocuri de grup prin atribuirea de caliti colegilor; jocuri cu reguli fixe (respectarea regulilor este recompensat, nclcarea lor este sancionat prin eliminarea din joc). De exemplu: evaluarea continu prin observarea comportamentului n activitile comune ale grupei de copii (educatoare, tutore permanent), prin denumirea imaginilor care exprim diferite stri emoionale; fie de monitorizare a conduitelor comportamentale zilnice (ntocmite de educator i/ sau tutore permanent n activitile organizate la nivelul grupei, consilier n edinele de consiliere individual); evaluarea oral prin aprecieri i ncurajri ale comportamentelor pozitive (educatoare, tutore permanent n activitile organizate la nivelul grupei, consilier n activitatea individual din cabinet); chestionar de evaluare, autoevaluare, focusgrupuri, portofolii, proiecte, dosare, discuii, evaluarea calitii. Criterii de evaluare: identific i denumete strile sufleteti, reacioneaz emoional adecvat n diferite situaii concrete sau construite, respect regulile de lucru n grup cu/ fr atenionare sau sprijin din partea consilierului sau educatorului 39
Informaii educaionale
Obiective pe termen lung Obiective pe termen scurt
Strategii i mijloace de consiliere
Metode i instrumente de evaluare specifice
Intervenia va fi realizat n echipa de caz de ctre: profesorul consilier, asistentul social, mediatorul colar, managerul grdiniei, educator, tutorele, familia, ca partener cu sarcini precise n programul de intervenie derulat acas, dup grdini. Consilierul va elabora i aplica mpreun cu educatorul, prinii, tutorele permanent, terapeutul i/ sau ali specialiti un plan de consiliere privind ameliorarea comportamentului emoional i social. Responsabilitatea i influena direct a consilierului asupra copilului cu CES vizeaz, aadar, domeniul comportamental. Educatorul, tutorele i prinii vor stabili obiectivele i activitile de nvare din secvenele didactice specifice ameliorrii, recuperrii i dezvoltrii. Important este intervenia direct a consilierului asupra prinilor cu impact indirect asupra copilului, care se concretizeaz n: formularea de sarcini precise privind modalitatea de comunicare cu copilul; organizarea programului zilnic al acestuia; acordarea recompenselor; exersarea recunoaterii strilor emoionale; implicarea copilului n activiti gospodreti; exersarea deprinderilor de autoservire. O alt form de intervenie indirect a consilierului asupra copilului cu CES este consilierea educatorului n demersul su de ntocmire a Planurilor de Intervenie Personalizat. Consilierea se concretizeaz n: identificarea copiilor cu CES, evaluarea iniial a achiziiilor copilului, determinarea prin teste psihologice a nivelului de dezvoltare a acestuia, adaptarea curriculumului, sugestii de organizare a spaiului educaional, formularea de obiective operaionale pe arii curriculare, adaptarea coninuturilor ce sunt transmise copilului, identificarea strategiilor didactice potrivite pentru transmiterea, formarea, exersarea i evaluarea informaiilor, abilitilor, atitudinilor i comportamentelor copilului conform cu particularitile lui individuale. De asemenea, consilierul va media relaia dintre copilul cu CES i covrstnicii, prinii, specialitii i reprezentanii comunitii locale.
4.3.1. Mediul familial

Copiii nva comportamentele privindu-i sau observndu-i pe ceilali. Familia este un astfel de mediu n care copilul nva. Mediul familial este determinat de condiiile economice, materiale, de nivelul cultural i comportamental, de nivelul de integrare social care i pune amprenta pe existena i dezvoltarea copilului. Factorii de ordin psihopedagogic sunt muli i uneori greu de surprins la nivelul efectelor pe care l au asupra evoluiei copilului. Sub aspectul identificrii de ctre consilier a factorilor de risc, ne vom concentra pe climatul familial, pe de-o parte, i pe structura i funcionalitatea familiei, pe de alt parte. n privina climatului, fiecare familie are o anumit tonalitate, armonie, echilibru, continuitate, toate acestea avnd, ca not comun, afectivitatea. Carena afectiv cu categoriile ei: caren complet (separarea de prini sau absena lor), relativ (relaiile cu prinii sunt intermitente, rare sau rupte provizoriu), latent (prinii sunt prezeni fizic, dar nu ofer dragostea de care copilul are nevoie) este cauza fenomenelor de devian, inadaptare social i chiar a patologiilor. n diversitatea familiilor, din punctul de vedere al structurii i funcionalitii, putem constata variaii n privina urmtorilor indicatori: autoritate: familii autoritare, care dezvolt iniiativele copilului, fermitatea n aciune, curiozitatea epistemic, spiritul obiectiv de autoevaluare; familii reprimatoare, care nu ncurajeaz spiritul de independen al copilului, i restricioneaz aciunile, l mpiedic s se autoevalueze obiectiv, s-i formeze o imagine de sine, o contiin de sine adecvat. integrarea social: familii integrate social (sigure pe ele, cu grad ridicat de receptivitate social); familii la limita integrrii (nesigure, nchistate, refractare la nou pe plan social). activ/ pasiv: familii active care au ca principiu autoafirmarea, depirea dificultilor, care ncurajeaz copiii la dinamism, motivaie a nvrii i muncii, a ncrederii n sine; familii pasive, care sunt indiferente, genereaz sentimentul de eec, de nencredere n forele proprii, descurajare. completitudine/ incompletitudine: familii n care prinii formeaz miezul familiei, familii n care unul dintre membrii familiei lipsete definitiv sau temporar (deces, divor, separare), familii reconstituite, familii n care bunicii sau alte persoane i fac simit prezena, prin influena asupra copilului. acord/ dezacord conjugal generat de situaii precum: adopia unui copil de prini mai vrstnici, familii reconstituite din familii divorate cu copii rezultai din cstorii anterioare, implicarea n exercitarea
40
rolurilor parentale i a altor aduli (bunici, mtui, unchi), prezena mai multor copii i constituirea grupurilor fraterne cu interese diferite, conflicte ntre frai, poziia copilului pe scara vrstei, copilul unic i atitudini contrare ale prinilor fa de el. ateptrile fa de copil: familii cu ateptri exagerate care favorizeaz eecurile colare, provoac intoxicaii intelectuale, care genereaz irascibilitate i agresivitate n raport cu sarcinile de nvare; familii care au cerine obiective n raport cu particularitile individuale ale copilului, l motiveaz, l apreciaz i l susin n activitile pe care le desfoar, fr s ridice la rang de catastrof nereuitele copilului i familii care subapreciaz competenele copilului, nu acord atenie disponibilitilor lui, nu-l ncurajeaz i valorizeaz. Pentru identificarea caracteristicilor mediului familial, educatoarea poate folosi ca instrument chestionarul adresat prinilor (Anexa 5), iar consilierul, testul proiectiv Familia, aplicat copiilor, numai dac are acreditare n utilizarea lui de la Colegiul Psihologilor.
4.3.2. Consilierea prinilor

Of! Nu tiu ce s m mai fac ! Dei tie c-o ncaseaz de fiecare dat, l lovete pe cel mic cu ce apuc. De ce-o fi fcnd aa? Rspunsul ar putea fi: atenia neacordat, rzbunarea, puterea sau pretinsa incompeten. Oricare ar fi rspunsul suntem de acord c muli copii procedeaz aa, nu n ciuda, ci din cauza felului n care acioneaz adultul. Puini dintre noi sunt instruii pentru rolul de printe, dei toi suntem de prere c este cel mai important rol dintre cte avem n via. Avem impresia c tim din natere cum se cresc copiii, cum s ne descurcm cu ei cnd nu sunt cooperani, cum s mpcm nevoile lor cu ale noastre, cum s-i ajutm s creasc fericii i mplinii, dar uneori e att de dificil! Sprijinul consilierului vizeaz att dezvoltarea rolului de prini, ct i dezvoltarea personal a adultului care se gsete ntr-o situaie problematic. Consilierea prinilor se adreseaz crizelor parentale sau dificultilor pe care le au prinii n ndeplinirea rolurilor lor. Consilierul susine persoana n luarea deciziilor, n rezolvarea unor crize, n dezvoltarea capacitii de autonelegere, autocunoatere i ntrire a imaginii de sine. El orienteaz beneficiarul ctre soluii, nu le ofer, ajut la formarea deprinderilor care susin funcionalitatea rolului de prini. (engl. parenting competencies) n consilierea prinilor, intervin o serie de dificulti, cum ar fi: Transmitere/ receptare a mesajelor datorate faptului c, uneori, consilierul nu cunoate limba printelui. Exist prini cu dizabiliti, iar consilierul nu deine codul de comunicare cu acetia i este nevoie de un specialist. Ateptri nerealiste ale prinilor, graba acestora de a-i rezolva problemele. Lips de implicare autentic n rezolvarea problemelor deoarece, uneori, prinii fie nu au timp, fie sunt prea afectai de problemele lor i rmn la stadiul de ascultare. Exist i cazuri n care printelui i se sugereaz s vin la consiliere, pentru c nu o face din iniiativ proprie sau nu are convingerea c are nevoie de consiliere. Comunicare dificil a unor aspecte reale, datorat faptului c e dificil s vorbeti despre subiecte considerate tabu, pn nu demult, de exemplu aspecte legate de psihosexualitatea copiilor. Prejudeci, stereotipuri care afecteaz modul de gndire i aciune: prinii se resemneaz, nu mai vor s vin la consiliere. Unii au experiene negative n relaia cu grdinia, cum ar fi respingerea direct sau mascat a copilului, mai ales n situaii delicate, cum ar fi copiii cu CES: Nu mai avem locuri, ne pare ru! Experiene negative care i-au determinat s-i piard ncrederea n specialiti, n consiliere, n educaie. (apud E. Vrsma, pag. 176, 2002) Condiii eficiente ale consilierii prinilor Pregtim mediului ambiant Ascultm cu atenie Realizm o ambian destins, prietenoas, eliminm, pe ct este posibil, sursele de zgomot sau ali stimuli perturbatori care pot distrage atenia. Ne aezm la aceeai nlime cu printele, la distan optim care nu amenin poziia printelui, stm fa n fa. Captm atenia nainte de a ncepe discuia, stabilim i meninem contactul vizual, utilizm numelui celui consiliat.
41
Reamintim i nelegem
Realizm legtura cu informaiile anterioare: Data trecut mi-ai spus c...! Repetm instruciunile: Am stabilit mpreun c nu judecm copilul, ci purtarea lui! Invitm printele s reformuleze, folosind cuvintele lui, ceea ce-i spunem: A dori s m asigur c m-am fcut neles! Verificm cuvintele utilizate de prini: A dori s-mi spui dac am neles bine! Divizm activitile n pri mici: Hai s vedem care-i primul pas! Ce ne propunem? Prezentarea noastr s fie un exemplu pentru printe. Postura corporal este atent controlat deoarece printele simte tensiunea, tririle noastre. Uneori printele este descumpnit, nu poate continua ceea ce are de spus, dar dac este ncurajat prin comunicare nonverbal i paraverbal (Da, aha!), reuete. Printele se ateapt s primeasc sfaturi, s i se spun cum s fac sau ce s nu fac. Consilierul l ajut s gseasc soluii, s ia decizii, printele este cel care crete copilul.
Realizm un bun management al comunicrii
Demersul de consiliere are nite componente clar stabilite pe care consilierul trebuie s le urmeze: diagnosticul i evaluarea psihologic, relaia sau aliana de consiliere bazat pe colaborare, ncredere reciproc, respect, implicare, autenticitate, conceptualizarea sau formularea cazului, adic explicaia dat de consilier simptomelor clientului, tehnicile de intervenie alese n funcie de conceptualizarea cazului, urmrind explicit i implicit modificarea acelor factori care cauzeaz sau menin problema, evaluarea procesului. Primul pas n consilierea prinilor este explorarea problemei pe care o facem direct prin ntrebri de clarificare, de sumarizare, ntrebri deschise/ nchise sau indirect, prin tonul vocii, mimica feei, orientarea privirii, gesturi. Urmtorul pas este oferirea de informaii, aciune pe care o derulm pe baza principiului: numai sugestii i fr impuneri. Persoana are dreptul de a alege.
Exerciiu Marketing: consilierea prinilor Cel mai dificil este s determini un printe care are probleme s vin la consiliere. Precizai cteva modaliti prin care s atragei prinii la programele de sprijin. Creai un pliant despre consiliere, destinat prinilor din grdini. Iniiai aciunea Oscar pentru printele anului. Dezvoltai un centru funcional pentru prini, n grdinia voastr. Folosii urmtorul plan: Denumire Activiti Viziune, misiune Voluntariat Obiective i strategii Proiecte Organizare: departamente, Buget responsabiliti Evaluare
4.3.3. Consilierea prinilor pentru optimizarea relaiei printecopil cu probleme sau cu dificulti de comportament (exemplu de program)
Argument: n dezvoltarea copiilor pot interveni probleme delicate. Cei mai muli prini au nvat din mers comportamentele i atitudinile care funcioneaz mai bine n educarea copiilor lor sau au preluat metodele pe care le-au considerat eficiente. Cu toate acestea, uneori, constat c metodele miracol nu funcioneaz exact aa cum s-ar fi ateptat. i dau seama c nu ar strica mici mbuntiri sau abordarea unei noi perspective, dar nu tiu exact care dintre ele ar funciona cel mai bine. Scop: Dezvoltarea unor practici parentale n vederea disciplinrii pozitive a copiilor.
42
Obiective: s orienteze n mod contient atenia asupra evenimentelor pozitive din activitatea copilului; s discute despre lucrurile plcute din viaa copiilor; s formuleze cerine adaptate la vrsta copiilor astfel nct s poat fi respectate de acetia. Metode: observaia, discuii n grupuri mici, jocul de rol, brainstormingul, studiu de caz. Resurse: film, poveti imagini, plane, fie de lucru, hrtie, markere, videoproiector, flipchart, coli de flipchart, chestionare de evaluare. Grup int: prini sau familii (mame i tai), alte persoane care au n grij copilul. Durat: cel puin 6 edine, n funcie de specificul grupului de prini. Etape anterioare nceperii programului de consiliere: Analiza chestionarelor de identificare a nevoilor de consiliere pentru prini din care reiese nevoia consilierii acestora pe problema educrii comportamentului copiilor; Interviu pe probleme de educare a comportamentului cu educatoarele grupelor n care sunt nscrii copiii; Participare la activitile grupei pentru a observa comportamentele copiilor, interaciunile cu ceilali copii i cu educatoarea; Interviu cu prinii care doresc consiliere pentru definirea i conceptualizarea problemei. Pe baza analizei de nevoi, vom identifica i vom formula ct mai concret problemele comportamentale i le vom delimita ntre ele. Concretizarea se refer la situaie i la frecvena i/ sau la intensitatea cu care comportamentul apare n respectivele situaii. Este o etap dificil, dar este necesar deoarece problemele comportamentale definite independent de situaiile n care apar sunt dificil de abordat. Exemple de formulri concrete, observabile, ale problemelor comportamentale ale copiilor: Este permanent n micare i nu este preocupat de o activitate mai mult de 3 minute. Reacioneaz uneori la solicitrile prinilor/ educatorului i numai dup repetarea acestora. Respect, rareori, urmtoarele reguli: splatul minilor nainte de mas, aranjarea jucriilor, salutul copiilor i adulilor. i supr pe fratele/ sora, pe colegi, deseori, astfel nct acetia plng. Nu permite fratelui/ surorii, colegului s se joace cu el. Deranjeaz mereu i face glgie atunci cnd vin musafiri sau n timpul activitilor de la grdini. Este nelinitit n timpul mesei, se ridic, frecvent trntete cte ceva. Intervine mereu n conversaiile adulilor. ip dac nu primete ceva sau nu i se d voie s fac ceva. Arunc obiectele din jurul su i strig. Definirea problemei i conceptualizarea sau identificarea cauzelor care determin comportamentul sunt importante pentru stabilirea planului de aciune. Interviul cu prinii este util deoarece urmeaz s selectm problemele i s avem o nelegere comun asupra cauzelor care determin problema.
edina 1. Definirea dificultilor comportamentale ale copilului n familie

Scopul: Descrierea concret a problemei comportamentale. Desfurarea primei ntlniri. La nceput, prinii vor fi rugai s relateze evenimentele ce au avut loc recent. Vorbim despre aspecte generale. Pe msur ce programul de consiliere se va desfura, vor fi discutate rezultatele temelor date la edina precedent. Discutarea obiectivelor etapei. Le spunem prinilor c n aceast edin dorim s discutm despre problemele comportamentale ale copilului n familie i c dorim s stabilim obiectivele consilierii, ce vizeaz aceste probleme, dup cum chiar dnii au solicitat. Discutarea rezultatelor evalurii. Rezumm rezultatele evalurii psihologice pe urmtoarele domenii: comportamentul copilului n familie, la grdini, n timpul situaiei de evaluare. Rmnem la nivel descriptiv, evitm interpretrile dinamice, funcionale sau etichetrile cu scop diagnostic. Precizm c exist sau nu posibilitatea unor abiliti mai slab dezvoltate sau a unor deficite de dezvoltare care determina neastmprul copilului. Dac n cadrul interviului au devenit evidente problemele familiale, le discutm cu atenie, fr a intra prea mult n detalii, iar n edinele viitoare vom reveni asupra lor.
43
Rezumarea dificultilor comportamentale ale copilului. Spunem prinilor c dorim s descriem ct mai exact, mpreun cu ei, dificultile de comportament pe care dorim s le ameliorm sau s le reducem prin intermediul consilierii. Grupm dificultile pe domenii. De regul, nu vor fi definite mai mult de patru dificulti comportamentale. n cazul n care se definesc temporar mai mult de patru dificulti, vom discuta cu prinii care dintre acestea au un impact mai mare i pe care doresc s le rezolve imediat. Realizm lista de dificulti comportamentale ale copilului. Aceast list va fi multiplicat, pentru a nu fi necesar definirea acestora la reluarea discuiei. Explicm prinilor c de acum nainte, la nceputul fiecrei edine vom evalua lista de probleme a sptmnii anterioare, pentru a controla evoluia interveniei. Dac pe parcurs apar noi probleme sau o reordonare a lor, lista va fi modificat n mod corespunztor. Astfel realizm un inventar de dificulti pe care mai muli prini le ntmpin i vom putea proiecta programul de consiliere. Dificulti n definirea problemelor. Uneori, n discutarea rezultatelor pot aprea situaii dificile, mai ales atunci cnd rezultatele evalurii comportamentale din contextul grdiniei, nu corespund ateptrilor prinilor. Acetia pot fi surprini de intensitatea dificultilor comportamentale ale copilului la grdini i pot considera c acestea se datoreaz percepiei greite a educatoarelor sau relaiei problematice dintre educatoare i copil: nu-mi suport copilul. ntr-o astfel de situaie acordm timp prinilor, fr a lua o atitudine legat de acest aspect. Spunem c astfel de factori pot ntr-adevr s joace un rol i c discutm i cu educatoarea. Menionm c nu este deloc neobinuit ca prinii i educatoarele s aib evaluri diferite i c tocmai aceste diferene pot indica diferitele comportamente ale copilului n familie i grdini. Discutarea rezultatelor evalurii abilitilor copilului i evalurii familiale. Pot aprea situaii dificile atunci cnd performanele copilului sunt sub ateptrile prinilor. Vorbim cu prinii despre consecinele ateptrilor nerealiste (nencredere, refuzul unor sarcini, stim de sine sczut) i despre legturile posibile ntre suprasolicitare i problema comportamental a copilului. Mai pot aprea situaii critice cnd pe baza evalurii, reies probleme de relaionare severe cu/ ntre membrii familiei. Acestea trebuie discutate cu mare grij.
edina 2. Identificarea cauzelor comportamentului sau conceptualizarea

Scopul: Realizarea unei nelegeri comune asupra cauzelor care determin comportamentul copilului Pornind de la prerile prinilor cu privire la cauzele comportamentului problematic se va realiza o conceptualizare comun, vor fi analizate caracteristicile copilului, ale prinilor i problemele familiale ce pot influena comportamentul copilului i interaciunile familiale. Conceptualizarea diferit a prinilor i a consilierului este cauza cea mai frecvent a eecului interveniei. Este deci recomandabil ca aceast etap s fie parcurs cu mare atenie. Pentru aceasta este importat s cunoatem modul n care prinii i explic problema, pentru ca ulterior s putem lucra cu acetia. Aceast etap se poate dovedi foarte vast, mai ales n cazul familiilor cu o problematic multipl. Doar n cazurile n care membrii familiei nu prezint probleme psihice i nici alt gen de probleme, aceast etap poate fi parcurs ntr-o singur edin. La aceast etap, este necesar s participe, n msura n care acest lucru este posibil, toi membrii aduli ai familiei, deoarece rezultatele sunt hotrtoare pentru intervenia ulterioar. n cazuri particulare ar fi bine s participe i alte persoane din afara familiei care au funcii educative, de exemplu, tatl divorat care nu mai locuiete cu copilul sau bunicii. Se recomand ca aceast etap s fie parcurs nti cu persoana ce i crete singur copilul, iar abia mai trziu s fie implicat i cealalt, fiind reluate doar elementele importante. Desfurarea edinei Discutarea evenimentelor ce au avut loc de la ultima edin i prelucrarea listei de probleme. ndrumm discuia de la ntrebarea introductiv referitoare la evenimente generale ce au avut loc n familie de la ultima ntlnire spre lista de probleme pe baza creia s-a discutat n edina precedent. Discutarea perspectivei prinilor asupra posibilelor cauze ale comportamentului problematic. Spunem prinilor c aceast edin se va centra pe construirea unei perspective comune asupra cauzelor problemelor comportamentale ale copilului i c este important s cunoatei prerile i presupunerile lor.
44
Prerea prinilor asupra cauzelor comportamentului copilului poate fi mai mult sau mai puin elaborat, uneori ea include convingeri i preri ferme sau vagi. De aceea nu se vor lua n considerare doar convingerile ferme ale prinilor. Motivm prinii s-i exprime presupunerile. Explicaiile adesea difer la cei doi prini, implic uneori nvinovirea partenerului. De exemplu, mama este de prere c tatl este prea dur n educaia copilului. Atunci cnd particip ambii prini la edin, verificm dac prerea unui printe oglindete sau nu opinia celuilalt. Dac prinii nu aduc n discuie anumite cauze, atunci le aducem noi n discuie, ctre sfritul edinei. Cauzele invocate frecvent de prini n explicarea dificultilor de comportament ale copilului: Caracteristicile copilului: copil impulsiv, are probleme de concentrare, probleme ereditare, motenite de la mam/ tat/ bunici, copil ru, dezvoltare nepotrivit vrstei. Cauze organice: tulburri de metabolism, alergii la diverse alimente, alte probleme de sntate. Caracteristici i conduite ale prinilor: educaie greit, datorat mamei/ tatlui/ bunicilor, stiluri de educaie divergente ale mamei/ tatlui/ bunicilor, copilul este rsfat de mam/ tat/ bunici, copilul este tratat prea sever de mam/tat/bunici, prinii sunt prea permisivi, copilul este neglijat de mam/ tat. Probleme familiale i tulburri ale relaiei printe copil, evenimente traumatice din trecut: moartea unui printe, desprirea prinilor, naterea unui frate sau neglijarea copilului, suprasolicitarea mamei/ tatlui din cauza profesiei/ problemelor financiare, probleme maritale, tatl/mama respinge copilul, rivalitate ntre frai. Dificulti de comportament invocate: e nelinitit, n timpul mesei se ridic, i deranjeaz pe ceilali, nu respect cerinele, se supr. Prezentarea perspectivei consilierului asupra posibilelor cauze ale comportamentului problematic. Discutm cu prinii n ce msur nsuirile copilului i cele ale prinilor, precum i problemele din familie ajung s influeneze comportamentul copilului, felul n care prinii percep comportamentul copilului. Caracteristici ale comportamentului copilului neastmprat, agitat, stima de sine sczut. Dificultile comportamentale ale copilului e mereu n micare; nu st linitit la mas; i ciupete pe ceilali; nu vrea s respecte anumite reguli. Caracteristici ale prinilor mama: agitat, ngndurat, suprcioas, trece uor de la bucurie la tristee; tata: grbit, nerbdtor, iute la mnie. Problemele familiale certuri dese ntre soi; cicleala bunicilor; percepia i reacia prinilor; enervarea rapid a prinilor; certarea i agresarea copilului (Mama ceart copilul i nu tie ce s mai fac. Tatl l ia de pr.).
edina 3. Obiectivele i planificarea activitii de consiliere

Scopul: Precizarea obiectivelor activitii de consiliere n vederea reducerii problemelor comportamentale ale copilului n familie a cror atenuare este necesar pentru integrarea eficient a copilului la grdini. Desfurarea edinei 1. Multiplicm lista cu probleme de comportament ale copilului pe fia de lucru. Discutm evenimentele care au avut loc de la ultima edin i revedem lista de probleme. 2. Prezentarea scopului edinei. Explicm prinilor faptul c acum urmeaz s stabilim mpreun obiectivele edinelor de consiliere i c acestea nu nseamn transformarea copilului n unul fr probleme i a familiei ntr-una lipsit de dificulti, ci c este vorba n primul rnd de stabilirea unor obiective realiste, accesibile, cum ar fi diminuarea problemelor comportamentale. n vederea stabilirii obiectivelor, precizm: Ce form ar trebui s aib comportamentul pentru ca prinii s-l considere mai puin problematic?
45
Ce form ar trebui s aib comportamentul pentru ca prinii s se raporteze la problem ca la una minor? Ce comportament poate fi definit drept un obiectiv accesibil? Formulm concret comportamentul int, limitarea, reducerea intensitii, nlocuirea comportamentului problematic cu altul dezirabil, de exemplu: Copilul i pune jucriile pe raft. Nu mai ip, atunci cnd nu primete ceea ce vrea. Dificulti care pot aprea n stabilirea obiectivelor cu prinii: Este uneori dificil formularea unui numr restrns de obiective concrete, prinii vor s se schimbe multe lucruri i repede. Uneori, ateptrile lor sunt nerealiste. Unii prini consider c le este greu s se joace cu copilul dup reguli bine stabilite, c nu au timp. Reuita activitii de consiliere depinde de muli factori dintre care familia este unul foarte important. Putem s anticipm anumite rezultate dac nu se implic intens. Tem pentru prini: S identifice aspecte pozitive n relaia cu copilul.
edina 4. Stimularea interaciunilor i a relaiilor pozitive prinicopil

Scopul: Centrarea ateniei pe calitile i experienele pozitive ale interaciunii cu copilul Obiective: mpreun cu prinii se realizeaz o list a experienelor pozitive i negative cu copilul. Atenia prinilor trebuie ndreptat asupra deprinderilor comportamentale i a nsuirilor pozitive ale copilului. Prinii vor fi ndrumai s fac un jurnal al ntmplrilor plcute, al faptelor frumoase, al evenimentelor pozitive, toate mprtite copilului. Desfurarea edinei: Pregtim lista cu obiectivele i comportamentele pe care dorim s le ameliorm. Discutm evenimentele care au avut loc dup ultima edin i prelucrm lista de probleme. Evalum sarcinile stabilite la ultimele edine. Analizm interaciunile copil printe, discutm cu prinii cum au ajuns experienele negative cu copilul (avertizrile permanente, certurile, criticile, pedepsele) s domine experienele pozitive. Att prinii, ct i copilul au ajuns s considere c, ori de cte ori sunt mpreun, apar conflicte i, n acest fel, atenia le-a fost ndreptat n primul rnd asupra evenimentelor negative, cele pozitive, fiind eludate. De aceea, le propunem s dea mai mult atenie experienelor pozitive, calitilor copiilor, i s nu se centreze pe defecte. Este foarte important ca prinii s comunice copilului, atunci cnd sunt mulumii de el, s-i transmit ntr-o mai mare msur faptul c este un prilej de bucurie pentru ei. Acest lucru poate fi realizat prin intermediul unui jurnal al evenimentelor inut de prini, poate chiar mpreun cu copiii. De cele mai multe ori, o astfel de msur (focalizarea pe calitile copilului) duce la ameliorarea relaiei dintre prini i copil i la o anumit schimbare a felului n care prinii se raporteaz la problematica respectiv. Cu toate acestea, prinii nu ar trebui s se atepte la o diminuare dintr-o dat a problemelor.
Exemplu: Extras din jurnalul prinilor Experiene negative L-am certat deseori pentru c vine cu gentua murdar, uit fesul, rupe foile crii de colorat, se suie nclat pe canapea. Este neastmprat la mas, i necjete colegii. Nu accept limitele impuse de mine, refuz s-i strng jucriile, vorbete rstit. Experiene pozitive S-a jucat frumos cu fetia vecinului, dar numai pentru un scurt timp. M-a ajutat la curat colivia papagalului. A construit frumos un castel din cutii de carton. A strns jucriile dup ce a terminat teatrul de ppui adresat bunicilor.
1. Ne ndreptm atenia asupra aspectelor pozitive. Discutm cu prinii n ce mod ar putea realiza acest lucru. Ne referim mai ales la acele nsuiri i caliti ale copilului care reprezint un motiv de
46
Cum identificm aspectele pozitive i negative?
bucurie sau de mndrie pentru prini. Verificm dac prinii au notat n jurnal astfel de nsuiri i caliti. Gsim i altele mpreun cu prinii i completm lista cu aspectele pozitive. 2. Apreciem aspectele mai puin importante. Accentum ct de important este s integrm n lista pozitiv i lucrurile mrunte i fireti. Parcurgem mpreun cu prinii programul zilnic obinuit i reflectm asupra lucrurilor cotidiene care decurg n mod normal foarte bine. 3. Sesizm situaii dificile, dar mai puin problematice. Muli prini spun c un comportament problematic al copilului se manifest ntotdeauna, dar n foarte puine cazuri este aa. Se ntmpl ca o situaie dificil s decurg mai puin problematic. De exemplu, copilul poate s stea la mas mai linitit dect de obicei. Prinii se simt uurai n astfel de situaii? Sunt ei n stare s le perceap drept evenimente pozitive, chiar dac nu a fost atins nc nivelul ideal? 4. Artm copilului ceea ce preuim la el. Discutm cu prinii c este important s mprteasc copilului ceea ce preuiesc la el, ce anume i bucur i i mulumesc. n astfel de situaii nu trebuie exagerat, dar o apreciere punctual este suficient. Anumitor prini le este greu s accepte o astfel de perspectiv, dar copilul are tot dreptul s afle ce preuiesc prinii. Alte reguli: seara notm lucrurile care au decurs bine, discutm cu copilul despre evenimentele pozitive ale zilei i, mai ales, nu ne ateptm la minuni. Tem pentru prini: identificarea evenimentelor pozitive, notarea lor n jurnal, mprtirea aprecierilor copilului.
edina 5. Construirea interaciunilor pozitive prin intermediul jocului

Scopul: Acordarea ateniei copilului n timpul jocului. Aceast etap este foarte important atunci cnd interaciunea prinicopil const n comportamente predominant negative (ameninri, critici, pedepse), interaciunile pozitive fiind, evident, mult mai puin prezente. Obiective. Creterea numrului de interaciuni pozitive ntre prini i copil, astfel ajungndu-se la ameliorarea relaiei dintre prini i copil. n cazul prinilor cu un stil educativ predominant negativ, acest model comportamental este vizibil, n contextul exersrii jocului. Prin ndrumarea prinilor spre un comportament mai puin autoritar, se va diminua semnificativ probabilitatea apariiei reaciilor de nesupunere a copilului i va crete probabilitatea unor interaciuni pozitive ntre prini i copil. Copilul contientizeaz cum este cnd beneficiaz de ntreaga atenie i grij din partea prinilor. Acesta trebuie s neleag c nu numai el, ci i prinii lui trebuie s treac printr-o schimbare pentru rezolvarea problemelor familiale. Desfurarea edinei. 1. Pregtirea listei cu probleme i cu obiective: dac prinilor le este greu s nvee s se joace cu copilul s-ar putea s fie necesare mai multe edine. 2. Discutarea evenimentelor care au avut loc de la ultima edin i dezbaterea listei cu probleme. 3. Evaluarea sarcinilor stabilite la ultima edin. Cum li s-a prut prinilor completarea jurnalului? (util, incomod, obositor, simplu) Ct de greu le-a fost s gseasc evenimente pozitive? Au fost notate i lucruri considerate neimportante? Au reuit prinii s transmit copilului aprecierea lor n situaii de interaciune pozitiv? S-a acordat feedback evenimentelor pozitive din fiecare zi? Cum li s-a prut prinilor i copilului acest feedback? Cum relateaz prinii experienele pozitive, congruena ntre coninut i emoie? Prinii i copilul au nevoie s aib mai multe experiene pozitive i momente plcute, avnd posibilitatea de a se percepe dintr-o alt perspectiv. Copilul i poate da seama c prinii pot acorda atenie lui i intereselor sale, i nu doar cicleli, controale i ameninri. Prinii observ noi comportamente pozitive ale copilul nu numai refuzul, capriciile i furia, descoperind prile pozitive ale acestuia. Explicai-le prinilor aspectul esenial al jocului: s se orienteze ct mai mult spre interesele i nclinaiile copilului i s nu evalueze negativ comportamentele sale. Subliniai faptul c jocul nu va rezolva toate problemele, dar el ajut la diminuarea tensiunii dintre prini i copii i de aceea reprezint un punct important. Copilul trebuie s neleag c prinii l apreciaz ca persoan, dei i dezaprob unele comportamente. n acest fel, copilul va putea s atribuie consecinele negative inerente, comportamentului
47
problematic i nu persoanei sale. Discutai cu prinii ce experiene de joac au avut n ultimele sptmni, ce s-au jucat mpreun, ce a mers bine, ce a mers mai puin bine de fiecare dat din perspectiva prinilor. ntrebai prinii ce tip de jocuri prefer i ce tip de jocuri le este dificil s se joace. 1. Ne gndim mpreun cu copilul la cteva jocuri pe care s le desfurm mpreun. Numim ct mai multe jocuri. Evitm jocurile care cer copilului s stea la mas i cele cu reguli, care ridic dificulti copiilor, deoarece i solicit s stea linitii pe scaun i s respecte regulile. Jocurile de construcii, jocurile de rol, jocurile creative sunt mai puin plcute de ctre prini, dar tocmai acest tip de jocuri sunt binevenite. Se pot realiza i jocuri cu reguli, dar n cadrul acestora copilul are voie s le modifice oricnd. 2. La programul de joac nu au voie s participe i ali copii. Este greu de pus n practic dac n familie sunt i frai mai mici. De aceea trebuie ales un moment al zilei n care cellalt printe sau o persoana apropiat preia ngrijirea celuilalt copil. 3. Alegem care este cel mai potrivit moment al zilei pentru joc. Acesta nu trebuie s urmeze imediat situaiilor familiale problematice, de exemplu momentul realizrii ordinii n camer. Discutm cu prinii n ce msur sunt capabili s realizeze zilnic acest program de joac. n cazul n care ei nu sunt prea siguri c l pot desfura zilnic, stabilim o frecven minim a acestuia n cursul unei sptmni. 4. Copilul decide ce i cum v vei juca! Prinii ncep jocul, spun copilului c acum au timp pentru el i-l ntreab ce i-ar plcea s fac mpreun. n timpul desfurrii jocului, nimeni nu intervine, nu deranjeaz. Copilul decide ce vei juca! Accentum ct de important este alegerea jocului de ctre copil, decizia asupra modului de desfurare a jocului. Dac este posibil, se alege un joc care s plac att copilului, ct i prinilor i care s fie un prilej de distracie pentru ambele pri. n cazul n care copilului nu-i vine nici o idee de joc, prinii i pot face propuneri. 5. Ne relaxm. Observm mai nti timp de cteva minute ce face copilul, apoi ncercm s intrm n joc. Explicm faptul c la nceputul jocului observm, timp de cteva minute, ce face copilul i ncercm s ne relaxm. Multor prini le este greu la nceput s se desprind de cotidian. Din aceast cauz nici nu este recomandat organizarea jocului dup situaii familiale problematice, deoarece atunci este foarte dificil s se deconecteze, s se relaxeze. Prinii s se concentreze doar asupra copilului i a jocului i s-i acorde atenie total. 6. Descriem cu voce tare ce face copilul: Ce faci? Construieti un castel! Prin aceast regul orientm prinii spre o atitudine nondirectiv. Accentum faptul c prinii nu trebuie s pun nici un fel de ntrebri i s nu dea directive legate de modul de desfurare a jocului. Jocul va fi stabilit doar de copil. Atitudinea conciliant a printelui transmite copilului faptul c prinii particip la joc i sunt interesai de activitatea sa. 7. Nu punem ntrebri i nu-i spunem ce are de fcut. Programul de joc este dedicat n exclusivitate jocului i nu nvrii. ntrebrile directive de tipul De ce? i cerinele corecteaz activitatea copilului i astfel, el nv ce este corect i ce nu este, respectiv ce este bine i ce este ru. Jocul difer de alte activiti tocmai din acest punct de vedere. Subliniai nc o dat aspectele eseniale: copilul alege jocul i decide asupra modului de desfurare, prinii nu pun ntrebri i nu dau indicaii. Alte reguli: ludai copilul din cnd n cnd sau spunei-i ce v-a plcut, ntoarcei-v cu spatele i privii pentru scurt timp n alt direcie, ignorai-l atunci cnd copilul se poart urt, notai n jurnal impresiile legate de felul n care a decurs jocul. Tem pentru prini: desfurarea de jocuri, alegerea momentelor potrivite pentru joc, acordarea de feedback pozitiv i nsemnri n jurnal.
Cum s ne jucm cu copilul?
edina 6. Formularea eficient a cerinelor

Scopul: Schimbarea modului de formulare a cerinelor fa de copil Aceast activitate este recomandat n cazurile n care copilul nu urmeaz cerinele sau n care prinii formuleaz cerine ineficiente: copilul este prea departe de noi, nu sunt formulate clar sau sunt prea multe cerine deodat. Din interviul referitor la interaciunea printecopil reiese deseori, faptul c prinii formuleaz prea multe cerine pe care le repet de nenumrate ori, fr s acorde suficient atenie respectrii lor.
48
Obiective: Se abordeaz cu prinii felul n care s-ar putea formula cerinele n mod eficient. Prinii vor fi nvai cum s formuleze mai puine cerine, iar cele formulate s fie clare, s se asigure de atenia copilului i s in seama de ndeplinirea acestora. Desfurarea edinei: Discutarea evenimentelor care au avut loc dup ultima edin i revederea listei cu probleme. Evaluarea sarcinilor stabilite la ultimele edine despre jocul desfurat cu copilul. Prinii exprim dac le-a plcut s se joace. ncurajm comunicarea nemulumirilor. Se va discuta despre acele momente n care prinii au reuit s urmeze regulile i despre fazele mai dificile. Oferim prinilor feedback, descriptiv i concret. Explicm importana respectrii regulilor. Scopul principal este de a da copilului posibilitatea s decid ce se va juca, acest lucru trebuie s fac plcere att prinilor, ct i copilului. n edina de astzi, determinm prinii s-i schimbe modul de formulare a cerinelor, n mod eficient, i nu doar pentru o perioad limitat de timp. Alegem una sau dou situaii n care de obicei copilul nu face ceea ce i se cere. De multe ori, prinii se ateapt ca cerinele lor s nu fie ascultate de copil i de aceea nici nu i le impun. Cerinele prinilor au mai degrab forma i efectul unei cicleli i nu al unor adevrate cerine. Prinii s-au obinuit ca cerinele s reprezinte doar expresia furiei i nemulumirii lor, de vreme ce copiii nu le mai acord atenie. De exemplu, cerine precum: Aeaz odat jucriile pe raft, c iar stau aruncate peste tot! sunt exprimate de cele mai multe ori pe un ton iritat i nu sunt urmate de copil, n final prinii sunt cei care realizeaz sarcina n locul copilului. Neascultarea cerinelor nu implic, de obicei, nici un fel de consecine pentru copil, iar dac se ntmpl ca acesta s fac ceea ce i se cere, nu va primi atenia cuvenit din partea prinilor. Explicm prinilor faptul c un obiectiv foarte important al acestei intervenii este formularea clar i contient a cerinelor astfel nct copilul s nvee c prinii iau n serios aceste cerine. 1. Formulm cerine numai atunci cnd suntem pregtii s le i impunem! Explicm prinilor c este bine s se gndeasc nainte de a formula o cerin, dac vor ntr-adevr ceea ce solicit copilului. S nu-i cear ceva, dac nu sunt gata s se i impun. Este important s reflecteze asupra rolului cerinei n viaa familiei. n cazul cerinelor importante, este util ca nainte de formularea lor, prinii s ia n considerare att consecina pozitiv, ct i pe cea negativ, cnd copilul ndeplinete sau nu sarcina. 2. ndeprtm orice factor care-l distrage pe copil nainte de a exprima o cerin! Aceasta nseamn c nu ar trebui s existe n ncpere surse de glgie sau alte lucruri ce i-ar putea distrage atenia n momentul comunicrii cerinei. Nu este recomandat formularea cerinei n momentul n care copilul este implicat ntr-o activitate foarte plcut, pe care nu o poate ntrerupe fr a pierde ceva interesant. O caset cu desene animate poate fi oprit i pornit mai trziu, ns un film la televizor nu poate fi ntrerupt, de aceea cerina va fi formulat nainte de nceperea filmului sau dup terminarea lui. 3. Avem grij ca atunci cnd formulm o cerin, copilul s fie atent! Cerinele pot fi formulate, numai atunci cnd prinii stabilesc contactul vizual cu copilul, se apleac la nivelul copilului sau i orienteaz faa spre ei. Cerinele transmise la ntmplare prin ncpere nu sunt eficiente, deoarece n cele mai multe cazuri copilul nici nu le ascult. Atenia copilului este neaprat necesar. 4. Exprimm clar cerina, nu sub forma unei rugmini! Lmurim astfel faptul c nu este la latitudinea copilului dac ndeplinete sau nu sarcina. Evitm exprimri de tipul: Eti att de drgu s-i aezi, te rog, jucriile la loc? n loc de aceasta, formulm: Pune-i, te rog, jucriile la loc n dulap!. Nu este decisiv utilizarea sintagmei te rog, ci tonul vocii care ntrete cerina. Cerina este adresat pe un ton clar i precis. 5. Formulm ntotdeauna numai o singur cerin! Prinii s formuleze ntotdeauna doar o singur cerin. La nceput, cerinele sunt foarte simple i uor de ndeplinit, iar cerinele mai dificile sunt evitate. Astfel, crete probabilitatea ndeplinirii cerinei de ctre copil. Dac este vorba de sarcini complexe, este recomandat s le fragmentm n pai mai mici, iar copilul s le realizeze treptat. 6. Rugm copilul s repete cerina! Copilul va repeta cerinele de fiecare dat, cel puin la nceput. Prin aceasta ne putem asigura de faptul c a auzit-o i a neles-o. Ulterior, nu mai este nevoie s fie repetate cerinele, ns prinii pot insista n acest sens ori de cte ori nu sunt convini c au fost auzii i nelei. 7. Rmnem n imediata apropiere a copilului pentru a fi siguri c cerina va fi ndeplinit. Dac la scurt timp dup formularea cerinei copilul nu face ceea ce i se cere, atunci prinii o repet fr a fi suprai. Aceast a doua cerin ar trebui repetat i de copil. 8. Ne concentrm mai nti atenia asupra unui numr mai redus de cerine. Deoarece este
Cum s formulm eficient cerine pentru a fi respectate de copil?
49
foarte dificil schimbarea obiceiurilor deja formate, recomandm prinilor s se concentreze asupra cerinelor alese i s le consemneze n jurnal. Prinii se pot atepta ca cerinele s nu le fie ndeplinite, chiar de la nceput. Unii prini care adreseaz foarte multe cerine copilului lor au greuti n a renuna cel puin pe moment la unele dintre ele, chiar i atunci cnd copilul nu reuete s le ndeplineasc. Explicm prinilor faptul c adresarea unor cerine crora copilul nu le acord atenie, este cu mult mai problematic i duneaz mult evoluiei ulterioare dect scderea numrului de cerine, obiectiv care poate fi mai uor atins. Modificarea unor asemenea obinuine nrdcinate constituie un proces foarte dificil. Tem pentru prini: Formularea cerinelor eficiente i notarea lor n jurnal. Evaluarea programului. Chestionar de evaluare.
Exerciiu Cine planific, are succes! 1. Realizai un program de consiliere pentru una din temele: Disciplina pozitiv Agresivitatea Stima de sine Inteligena emoional Hiperactivitatea Anxietatea de separare 2. Dezvoltai planul unei edine de consiliere cu tema Respectarea regulilor, n public: scop, obiective, resurse, desfurarea edinei (metode i tehnici), evaluare.
Ce dificulti pot aprea?
4.3.4. Consilierea educatorilor care lucreaz cu copiii cu comportamente indezirabile (exemplu de program)
Consilierea familiei i a copilului este nsoit de consilierea educatoarei. Copilul petrece mult timp la grdini, mai ales n cazul programului prelungit. Adulii sunt preocupai de confortul copilului, de aceea se impune un efort conjugat pentru rezolvarea problemelor de comportament ale copilului. n activitatea de consiliere a educatoarei vom parcurge urmtorii pai: construirea relaiei de ncredere cu educatorul, definirea problemei, conceptualizarea problemei, propunerea i aplicarea planului de intervenie. Stabilirea contactului i construirea relaiei cu educatorul. Stabilirea contactului cu educatorul are loc cu acordul prinilor. Uneori relaiile ntre prini i cadrele didactice sunt tensionate, prinii sunt convini c educatorul le respinge copilul i c acesta este miezul problemei. Pe de alt parte, cadrele didactice consider condiiile familiale ca fiind rspunztoare de problema copilului. Cnd exist o astfel de situaie tensionat, un dialog ntre prini, cadre didactice i consilier reprezint un pas foarte important pentru stabilirea ncrederii i realizarea unei intervenii eficiente, pentru a crea o relaie bazat pe ncredere i pentru o conceptualizare comun a tulburrii i construirea unui plan de intervenie. Este important relaia pe care o stabilim cu educatorul deoarece efectivul de copii este mare, exist i ali copii care au alte probleme, ce fac procesul de nvare dificil, iar timpul pentru lucrul difereniat cu un copil neastmprat este insuficient. De asemenea, motivarea pentru implicare este slab susinut, relaia cu familia i copilul, este una dificil, iar efortul nu este totdeauna recompensat. Participarea consilierului la activitile grupei. Obiectivul prioritar este observarea comportamentelor pozitive, a interaciunii educatoarei cu copilul, respectiv a efectului acestora asupra problemelor comportamentale ale copilului. De asemenea, vom putea observa gradul de integrare a copilului, dac are prieteni, ce preferine pentru joc are i aspecte legate de managementul grupei: aspecte organizatorice ale grupei, relaiile educatorcopil, modalitile de comunicare, atitudinea, metodele de condiionare operant, utilizarea jocului ca metod de rezolvare a problemelor de comportament, prezena secvenelor de consiliere cu ntreaga grup. Prinii, educatorul, copilul, fiecare este informat, n mod specific, despre participarea la activitile grupei i despre ceea ce dorim s ntreprindem. Participarea la activitate este util deoarece observm copilul n mediul educaional, iar colaborarea i implicarea educatorilor este o condiie foarte important a reuitei procesului de consiliere. Uneori copiii pe care i consiliem se bucur cnd mergem n grupa
50
lor, alii s-ar putea s nu se simt confortabil. De aceea i spunem copilului c avem intenia s venim la activitatea grupei lui. Este posibil ca, n timpul vizitei, copilul s fie mai linitit si s se implice n activitate, dar nu este un indiciu c ncerc s pun n aplicare ceea ce am stabilit la consiliere. Definirea problemei: Discutm cu educatorul despre aspectele relevante ale comportamentului copilului, avnd tot timpul grij s eliminm interpretrile i s acordm atenie faptelor. Se poate folosi o gril de observare a comportamentului copilului n care educatoarea s-i noteze aspecte legate de frecvena i intensitatea comportamentelor problematice. Gril de observare a comportamentului (exemplu) Aspecte ale comportamentului Arunc jucriile altor copii. Nu st aezat la mas. Prsete des locul de joac. Ciupete copiii n timpul activitii. ip, atunci cnd nu obine ce vrea. Conceptualizarea problemei. Copiii cu vrste ntre 36 ani se mic continuu, sunt mai agitai. Acas nu se manifest aa, deoarece nu sunt atia stimuli ca la grdini. Copiii neastmprai au dificulti n a se juca linitit mai mult timp. Unii se nfurie mai des, nu prea reuesc s deseneze, se concentreaz mai greu, sunt grbii, se mic mult, sunt cnd pe scaun, cnd sub scaun. Identificm cauzele care determin comportamentul copilului: familiale, organice, legate de interaciunile cu copilul n familie i la grdini. Prin discuii cu familia se poate identific dac este vorba de complicaii din perioada sarcinii, naterii sau din copilria timpurie, factori ereditari, factori legai de hrana copilului. Condiiile din grdini nu sunt factori singulari, dar pot contribui la accentuarea strii de nelinite a copilului. El nu poate respecta toate regulile sau le respect mai puin timp fa de ali copii. Educatorii se afl n situaii dificile, evenimentele negative trec n prim plan, iar cele pozitive abia dac mai sunt percepute. Interaciunea educatorului cu copilul neastmprat se manifest prin: feedback negativ i feedback pozitiv. De cele mai multe ori, educatoarea este preocupat s rezolve problemele, dar recunoate c numrul interaciunilor negative este mai mare dect cel al interaciunilor pozitive. Stabilirea obiectivelor. Interveniile vor viza: aspectele organizatorice, relaionarea educatorcopil, strategiile de lucru, utilizarea jocului pentru ameliorarea comportamentului, folosirea feedbackului pozitiv. Ordinea interveniilor trebuie respectat, dar este important s stabilim acest lucru cu educatorul pentru c este cel care va lucra la grup, cu copilul. Este o problem sensibil deoarece s-ar putea s cread c i este pus la ndoial competena i atunci este dificil de lucrat. Aspecte organizatorice: Alctuirea grupei. Dac grupa are mai muli copii cu un comportament vulcanic ar fi oportun s discutm cu managerul grdiniei n sensul micorrii numrului de copii la acea grup. Spaiul destinat grupei: Pentru copiii neastmprai, centrele de activitate vor fi delimitate pentru a limita spaiul de micare i a nu le spori agitaia. Structurarea spaiului i a activitii n cadrul programului zilnic: Este util diversificarea programului i oferirea unei palete de jocuri i ocupaii variate, ns oferta materialelor s fie mai limitat i nu diversificat deoarece trec repede de la un material la altul. Stimularea interaciunii pozitive copileducator. Observm nsuiri i comportamente pozitive ale copilului i vorbim despre acestea. De exemplu, copilul construiete ceva, manifest imaginaie, este foarte prins de jocul lui, se bucur i rde cu poft. Apreciem i succesele mici. Dac este un copil mai mare de 5 ani putem s-i explicm la sfritul zilei, progresele pe care le-a fcut, chiar dac pe ansamblu
Frecvena zilnic uneori rar niciodat
Intensitatea 1 2 3 4 5
51
a fost neastmprat. i semnalm unudou comportamente problematice, iar restul sunt aspecte pozitive, cum ar fi: a depit un conflict fr s se bat, nu i-a deranjat pe alii n jocul lor, a rmas aezat la locul lui mai mult ca de obicei. l ludm, i spunem ceva drgu, pe un ton sincer: mi place cnd ne jucm att de frumos mpreun!, Ia uite, ce bine i-a ieit!, Merge minunat atunci cnd tu!, Grozav! Sentimentele pot fi exprimate nonverbal sau paraverbal: un zmbet, o mngiere. Sunt importante mesajele de tip Eu...: Eu m bucur cnd..., mi face mare plcere s vd c Regulile grupei sunt un sprijin semnificativ pentru educarea copilului neastmprat deoarece l ajut s se orienteze, s se simt mai n siguran. Regulile vor fi formulate foarte clar i cu trimitere la comportamentul problematic. Regulile prezentate verbal au trimiteri la imagini colorate, sugestive. De exemplu: Vorbim mai ncet, c ne doare capul! Punem jucriile la locul lor! Ateptm s ne vin rndul! n sala de grup mergem mai ncet! ntrirea/ condiionarea operant. Oferirea de buline colorate este o practic des utilizat pentru a recompensa copiii, consilierea cognitiv comportamental. Este important s avem cerine i pentru retragerea lor. n cazul copilului neastmprat, oferirea de buline/ puncte/ alte obiecte, se folosete i pentru progrese mici. Este fireasc ngrijorarea educatoarei care se teme c ar putea aprea gelozia celorlali copii, care cred c l favorizm pe un anumit copil, n detrimentul celorlali. Exemple de comportamente pe care le recompensm: a crescut durata preocuprii fa de un singur joc, a rmas aezat n timpul mesei, se nelege cu ceilali copii, a adunat jucriile dup s-a jucat, n-a luat jucriile de la ceilali copii (dac acest comportament nu apare prea frecvent pe parcursul unei zile). Cum procedm? Recompensarea comportamentului a crei frecven de manifestare scade. Putem folosi un trenule, o omid sau o buburuz i-i atam cerculee colorate cnd considerm c este cazul. Apoi schimbm cerculeele, n recompense care-l bucur pe copil: se joac cu aparatul foto, se joac pe calculator, organizeaz masa de prnz, deseneaz, cnt la chitar etc. Acordarea de simboluri cu chipuri fericite. Pentru progresele fcute, copilul primete un chip fericit, iar pentru nerespectarea unor cerine, un chip trist. Copilul duce acas simbolurile primite, chiar poate face o colecie pentru o sptmn. Utilizarea jocului ca metod de rezolvare a problemelor de comportament presupune stabilirea unor etape i respectarea acestora. Pe msura nelegerii lui, i se vor explica scopul, regulile de comportare. De exemplu: Fii atent la jocul tu!, Hai s vedem dac poi sta linitit pn termini de pus copceii! Dac se ntmpl s stea linitit, copilul este recompensat. Dac stric jocul altui copil, verbalizm: Cum crezi c se simte colegul tu? Dac nu se concentreaz pe jocul su, l ajutm s-l reia de unde a ncetat: Hai s vedem, unde ai rmas? Ludm i paii mai mici: i-a reuit gardul! Copilul poate primi un chip fericit sau nc un cercule colorat pentru trenuleul lui.
Exerciii Tezaur de consiliere 1. Elaborai un plan de puncte pentru recompensarea copilului, pe care s-l folosii ca resurs n discuia cu educatorul grupei. 2. Afiai n cancelarie sau pe pereii din holurile grdiniei sugestii pentru educatori: abiliti i atitudini n lucru cu copiii, pe grupe de vrst; particulariti de vrst i particulariti individuale ale copiilor; cele 5 limbaje de iubire ale copiilor; fie de lucruresurs: cum s dezvoltm inteligena emoional la 36/7ani, cum s dezvoltm ncrederea n sine, cum s prevenim comportamentele indezirabile etc. 3. Creai un buletin informativ lunar care s conin: evenimente, date importante, formare i dezvoltare profesional, practici de succes, dificulti, ntrebri, reflecii, activitile de consiliere din grdini, imagini etc.
52
Consilierea copiilor [5]

i de unde au scornit oamenii mari c noi, copiii fericii, nu avem griji, n-avem plictiseli i chiar suferine? S fii fericit nu nseamn s-i lipseasc toate necazurile.
Romulus Dinu
capitolul
5.1. Obiective i strategii de aciune

Ateptrile n stabilirea obiectivelor consilierii in seama de ceea ce pot face copiii la vrsta i nivelul dezvoltrii lor. Intervenia este adecvat vrstei, jocul, desenul, povetile fiind modaliti de comunicare cu precolarii n consiliere. La copiii precolari, o edin dureaz 2030 de minute. Pe parcursul edinei, discuiile alterneaz cu activitile de joc. Copiilor li se explic pe nelesul lor, sub form de poveste, de ce vin la consiliere i c tot ceea ce se ntmpl la cabinet este confidenial. De asemenea, sunt asigurai c dac vin la cabinetul de consiliere, nu nseamn c sunt ri. Copiii au nevoie s li se capteze interesul, ncrederea astfel nct sa se simt confortabil la cabinet. n consilierea copiilor ne propunem: formarea unor abiliti de iniiere, meninere i mbuntire a relaiilor cu ali copii sau cu adulii, formarea unei imagini de sine pozitive, formarea unor atitudini pozitive fa de ceilali, nelegerea propriilor emoii i nvarea unor strategii de a face fa emoiilor negative, dezvoltarea responsabilitii pentru propriile aciuni i decizii, exersarea alegerilor i deciziei, nvarea unor abiliti de imitare pentru a face fa ct mai bine problemelor cotidiene, adaptarea la cerinele grdiniei. Specialitii se confrunt cu diferite dificulti n consilierea copiilor. Enumerm: nu pot comunica precis, n cuvinte, ceea ce simt sau care este problema. De multe ori, consilierul este acela care formuleaz n cuvinte, gndurile pe care copiii ar vrea s le exprime. Recomandm i consilierului s nu-i impun opinia sau percepia proprie. Copiii nu au discernmnt, nu pot lua propriile decizii i pot fi influenai de consilier. Nu se pot deplasa singuri pn la cabinet i depind de disponibilitatea adulilor de a-i aduce la consiliere. Pot deveni anxioi pentru c nu tiu la ce s se atepte. ntlnirea cu un consilier este ceva nou. Le poate fi team s spun anumite lucruri n situaia n care au fost admonestai de prini sau de alte persoane s nu spun ceva anume. Prinii au o influen puternic asupra copiilor. De multe ori, efortul pentru schimbare este contracarat de aciunile prinilor, care nu sunt de acord cu procesul de consiliere sau care au ateptri nerealiste i ateapt rezultate miraculoase.
53
5.2. Programe de prevenie i intervenie. Instrumente de lucru n consiliere

n consilierea copiilor, la vrsta precolar, n programele de prevenie i intervenie, predominant este jocul. Acesta este utilizat de ctre copii pentru a-i dezvolta realitatea proprie care este n conformitate cu viziunea lor asupra lumii. n urmtoarea etap, copiii ncep s foloseasc jocul n scopul comunicrii gndurilor, fanteziilor, imaginilor i ideilor proprii. Treptat, ele sunt tot mai apropiate de realitate. Consilierul selecteaz o serie de materiale, suport pentru succesul edinelor de consiliere. Acestea constituie o punte de comunicare n dezvoltarea relaiei cu precolarul. Specialitii spun c sunt necesare o serie de condiii, pentru ca acestea s-i dovedeasc utilitatea: S fie rezistente, s nu se strice sau s se deterioreze uor, s fie atractive pentru copii, sugestive, s faciliteze exprimarea emoiilor fr a face apel la limbajul verbal. S ofere copilului posibiliti de explorare a situaiilor reale sau imaginare din timpul jocului. S permit testarea limitelor, consilierul putnd n aceste situaii s redirecioneze copilul spre comportamente adecvate pentru dezvoltarea autocontrolului i a responsabilitii (este cazul jucriilor care predispun la violen). Printre jucriile i materiale folosite n consilierea copiilor enumerm: Jucrii inspirate din realitate care s redea contextul n care triete copilul: ppui (bebelu, adult, copil, fete, biei), csu, mobilier, mbrcminte, obiecte din buctrie, cas, diferite instrumente muzicale etc. Jucrii care stimuleaz creativitatea i exprimarea liber: marionete pentru exprimarea indirect a gndurilor i emoiilor proprii, mti pe care copiii le pot decora, colora, personaliza, obiecte pentru desfurarea jocurilor de rol, cri de poveti utilizate n scop terapeutic, cu imagini de colorat, coli colorate, lipici, culori, markere, plastilin, lut, nisip, semine, ap etc. Jucrii care faciliteaz exprimarea emoiilor, agresivitii: animale fioroase (montri, erpi), soldai, ciocane, alte tipuri de jucrii zgomotoase pe care s le foloseasc att pentru atac ct i pentru aprare. Copiii i pot exprima temerile sau nevoia de protecie fa de anumite lucruri.
Foarte important! Dac folosim jucrii prin care urmrim exprimarea agresivitii, amintim copilului c nu lovim oamenii. Jucriile mecanice sau jocurile foarte structurate nu se recomand n consilierea copiilor sub 3 ani deoarece mpiedic exprimarea creativitii i a emoiilor.
Sala de grup este organizat pe centre de interes, iar jucriile au roluri bine determinate n nvare. n cabinetul de consiliere, putem realiza un spaiu destinat jocului cu materiale ce completeaz i faciliteaz demersul consilierii. Ar putea fi jucrii ce redau contextul n care triete copilul, jucrii care dezvolt creativitatea, exprimarea liber, exprimarea indirect a gndurilor i emoiilor proprii. Este de dorit s amenajm un spaiu, n cabinet, unde copilul s lucreze liber, fr teama c deranjeaz sau stric, fr teama de a se murdri: dactilopictur, modelaj, construcii n nisip. Deosebit de importante sunt rolurile profesionale prezente n jocuri. Copilul utilizeaz modele profesionale elementare inspirate din meseriile practicate de adulii din mediul lor, pe care le-a perceput, ca modele.
Exerciii M joc, m dezvolt! 1. Gsii exemple de folosire a jucriilor n consilierea copiilor cu CES. 2. Precizai, pentru fiecare din jucriile urmtoare, cum le vei utilizai n consiliere i dai exemple de activiti: ppui, mti, cri de poveti, cri de colorat, telefon, fier de clcat, ciocan, mobilier n miniatur, puzzle, semine, materiale textile etc. 3. Propunei activiti pentru orientarea n carier, folosind diferite tipuri de jucrii. 4. Explicai cum folosii computerul n consilierea copilului. Dar cum folosii jocul cu nisip n consilierea copiilor cu CES? 54
n activitatea de consiliere a copiilor, stilul consilierului, care face diferena, const n abilitatea, creativitatea i deschiderea cu care utilizeaz diferitele materiale, jocuri i jucrii. Jucriile care reprezint animale pot fi folosite pentru nelegerea modului de percepie a relaiilor copilului cu membrii familiei sau cu diferite alte persoane din mediul lui, pentru explorarea problemelor existente n aceste relaii, pentru gsirea unor strategii de rezolvare a problemelor i conflictelor din relaii, prin intermediul jocului. Le utilizm n timp ce copilul se joac liber, focalizm pe o anumit problem. Copilul poate alege de la nceput personajele care exist n mediul lui (mama, tata, copilul) Nu vom face referire la persoanele din realitate cu care sunt identificate personajele din jucrie. Construciile n nisip ar putea viza facilitarea comunicrii prin intermediul jocului i a al simbolurilor, explorarea relaiilor i evenimentelor din trecut, nelegerea unor elemente ale realitii cu care se confrunt copilul i proiectarea n viitor, prin intermediul unor strategii noi de abordare a realitii. Activitatea se poate desfura ntr-o manier nondirectiv: copilul alege singur imaginea pe care o va proiecta cu ajutorul materialelor pe care le are la dispoziie. Se poate desfura i ntr-o manier directiv: cerem copilului s realizeze o construcie despre prieteni, despre grdini sau despre familie etc. Astfel vom observa relaiile dintre persoanele simbolizate prin jucrii, distana dintre acestea, limitele dintre ele etc. Un alt tip de activitate ar putea fi realizarea unei imagini cu lucrurile care l sperie pe copil. Astfel vom identifica aspectele simbolice, care reflect aciunile copilului: A! Acum l ascunzi, s nu se mai vad! Vom afla de la copil care este semnificaia simbolurilor utilizate. Nisipul nu este prea curat, deci trebuie s fie splat nainte de a-l pune la dispoziia copilului. Se poate folosi i ap, pentru a putea construi diferite forme (castele, dealuri, tuneluri) sau se aduc diferite materiale adiionale cu valoare simbolic (figurine, maini). Desenul liber, colajele i modelajul pot fi folosite pentru facilitarea exprimrii emoionale sau a unor preocupri ale copilului i pentru susinerea copilului n gsirea resurselor spre a rezolva problemele cu care se confrunt.
Foarte important! Modalitile de exprimare prin art, ca i cele de joc nu permit interpretarea direct a simbolurilor utilizate de copil. Nu este indicat folosirea desenului sau a celorlalte mijloace de exprimare prin art n vederea diagnosticului, dac specialistul n consiliere nu are pregtirea i acreditarea necesare. Interpretarea se bazeaz pe comunicarea cu copilul i are ca scop ncurajarea exprimrii emoionale, gsirea unor strategii de rezolvare a problemelor.
Povetile/ povestirile/ poeziile pot fi folosite pentru facilitarea identificrii copilului cu personajele din povestire, contientizarea posibilitii de utilizare a unor strategii de adaptare mai eficiente. Formulm ntrebri i cerine care s-l implice activ pe copil n construirea povetii i n asimilarea unor principii pe care le poate aplica n diferite situaii. Introducem marionete, ppui pentru a crete participarea copilului n aciunea povestirii i implicarea emoional. De asemenea, este facilitat identificarea problemelor copilului i aplicarea sugestiilor vizate de consilier.
Foarte important! inem seama de natura dual a jocului copiilor i de faptul c, uneori, introduc n joc elemente imaginare. De aceea, nainte de a trage o concluzie cu privire la ceea ce a spus sau a fcut un copil, verificm n ce msur este real informaia.
Exemple de jocuri care i ajut pe copii s-i dezvolte autocontrolul: Jocul cu apa: Se prepar soluii de ap i colorani alimentari i se marcheaz prin linii orizontale vase din plastic. i solicitm copilului s umple vasele cu ap pn la semn. Jocuri cu mingea: Trasm pe asfalt sau ntindem pe covor benzi colorate i solicitm copilului s rostogoleasc sau s loveasc mingea cu piciorul, astfel nct ea s se opreasc la linia marcat. Jocul semaforului: Copilul se mic dup bunul lui plac, atta timp ct este aprins lumina verde i se
55
oprete brusc la lumina roie. Jocuri muzicale: Lsm copilul s bat cu instrumente muzicale neconvenionale ritmuri la alegere, i cerem s explice starea pe care i-o transmite fiecare dintre instrumente.
5.2.1. Autocunoaterea
Autocunoaterea este procesul fascinant, prin care copiii se descoper pe sine. Cunoaterea de sine dureaz toat viaa. De la natere, copiii nu contientizeaz ideea de bun/ ru despre ei. Ei nva lucrurile acestea, de la tot ceea ce-i nconjoar: persoane, lucruri, evenimente, activiti etc. n procesul de autocunoatere, familia este cea mai puternic for. Primii ani sunt cei mai importani n dezvoltarea unei stime de sine autentice ntr-o persoan. Stima de sine pozitiv a prinilor este crucial n abilitatea de a le crea copiilor stima de sine pozitiv i eficien personal. Stima de sine nseamn cunoatere continu i nelegerea clar despre sine. Ajut copiii s se simt bine n propria piele, s gndeasc pozitiv despre ei nii. Stima de sine pozitiv nu poate fi dat unei persoane de o alt persoan sau de societate. Ea trebuie ctigat de fiecare persoan n parte. (Mecca, Smelser & Vasconcellos, 1989) Prin autocunoatere, construim imaginea de sine, crmid cu crmid, descoperim Eul, dezvoltm ncrederea tiai c... n sine i stima de sine. Modul n care oamenii importani pentru acei copii, care au stim de sine copii se comport sau comunic va crete/ scdea stima de sine pozitiv a copilului. Prinii, bunicii, educatorii, prietenii sunt cele mai i vor face prieteni mai uor. importante persoane din viaa unui copil. De aceea: Vor arta entuziasm pentru Implicai copiii n activiti de autocunoatere. activiti noi. ncurajai copiii pentru cele mai mici succese. Vor fi cooperativi i vor urma Oferii-le afeciune i dragoste. reguli. Artai-le interes pentru activitile, proiectele, i vor controla comportamentul. problemele lor. Se vor juca singuri sau cu ali Motivai-i s participe la activiti noi. copii. ncurajai explorarea i cunoaterea. Le va plcea s fie creativi i s Acceptai cultura i familia fiecrui copil. aib propriile idei. Artai copiilor c avei ncredere n ei. Vor vorbi cu ceilali copii cu foarte nelegei greelile copiilor. mult curaj. Dezvoltai-le pasiunile i stilul de nvare. Vor fi fericii, plini de energie.
Exerciiu Nosce te ipsum! 1. Realizai o prezentare n faa copiilor, dup urmtorul plan: Care este numele i prenumele? Unde locuii? La ce adres? Ce pasiuni/ hobby-uri avei? Ce/ cu ce/ cum v place s v jucai? De cine v este cel mai drag? Din cine este format familia ta? 2. Pictai pe pnz faa voastr. Ce v place? Ce nu v place? 3. Povestii despre personajul preferat! 4. Cum v vedei peste 20 de ani?
5.2.2. Disciplina pozitiv i comunicarea eficient

n asigurarea disciplinei pozitive, specialitii afirm c atitudinea n comunicare a adulilor semnificativi reprezint baza dezvoltrii comportamentelor dezirabile la copii. Regula de aur de 14 karate: Poart-te cu alii, aa cum ai vrea s se poarte alii cu tine. Regula de aur de 24 de karate: Poart-te cu copiii ti, aa cum i-ai dori s se poarte alii cu ei.
56
Exerciiul Testul bomboanelor a fost aplicat unor copii de 4 ani de psihologul Walter Mischel de la Universitatea Stanford (1960). Testul consta n alegerea ntre a lua o bomboan pe moment i a atepta cteva minute, pn cnd un cercettor va reveni n camer i le va oferi dou bomboane. Subiecii au fost monitorizai pn cnd au absolvit liceul. S-a descoperit c acei copii care au dovedit capacitatea de a atepta, de a amna (recompens ntrziat, autocontrol, stpnire de sine, autodisciplin) dovedesc obinerea unor rezultate mai bune, sunt mai capabili din punct de vedere emoional i competeni n ndeplinirea sarcinilor la grdini/ la coal i n viaa cotidian. Cercetrile arat c dezvoltarea emoional a copiilor este decisiv pentru succes i pentru reuita n via. (Tobias M. J., Steven E. Tobias, Brian S. Friendlander, 2002) Disciplina pozitiv nu nseamn pedeaps, care este bazat pe exercitarea forei, autoritii i a unui control extern, ci un comportament dezirabil, nvat prin metode i tehnici specifice, prin care copilul i asum responsabilitatea tiai c... rezolvrii problemelor. De asemenea, copilul, prin implicarea 1015% din copiii de vrst precolar au probleme activ n procesul de nvare a comportamentelor dorite, comportamentale la un nivel va respecta i va nelege regulile stabilite, va contientiza moderat? consecinele comportamentelor, va face fa cu succes sarcinilor, exist o cretere a va avea o imagine pozitiv despre disciplin. comportamentelor Lovirile, plmuirile, sancionrile, insultele, umilirile, indezirabile, la copii, ntre 35 inducerea fricii (de exemplu: nu are voie s se joace n pauz ani, ca apoi s se constate pentru c a vrsat apa pe msua la activitatea de pictur, este o scdere a incidenelor nchis ntr-o camer pentru c a vorbit urt, nu primete mncarea acestora n perioada 56 ani? pentru c a spart jucria etc.) nu nseamn disciplin pozitiv, ci (A. Boti, A. Taru, 2004) mai degrab diferite forme de abuz, sancionate de copii prin: tulburri emoionale, imagine de sine negativ, agresivitate n situaii frustrante, violen, comportamente de opoziie etc. Aceste pedepse au un efect negativ asupra dezvoltrii armonioase a copilului. De exemplu, Ioana a mprtiat jucriile prin toat sala. Afar este soare, un timp frumos tocmai bun pentru joac. Dorete s ias n curtea grdiniei, pe terenul de joac, pentru c s-a plictisit. Pedeaps: Pentru c ai fcut o aa mare dezordine i de fiecare dat faci aa, m-am sturat de tine, nu mai a voie nici s iei afar, nici s te joci cu jucriile. Disciplin pozitiv: Sigur, Ioana, poi s mergi afar, dup ce strngi jucriile. n dezvoltarea practicilor specifice disciplinei pozitive, educatorii, consilierii, personalul implicat n educaia copilului trebuie s fie fermi, constani, coreci, rbdtori, s acorde suficient timp pentru comunicare i ascultare, s manifeste acceptare, s identifice nevoile care stau la baza comportamentelor inadecvate. Sugestii practice pentru asigurarea disciplinei pozitive: observai frecvena comportamentelor nedorite; ascultai ce spune copilul i adresai mesaje de tip EU; alegei metodele potrivite (stabilire reguli, time-out, consecine naturale i logice etc.); nvai copilul comportamentul dorit; acordai recompense; ncurajai copiii atunci cnd se comport adecvat; oferii modele, exemple; evitai etichetarea i judecile de valoare.
Exerciii Soluii 1. Disciplinai pozitiv n urmtoarele situaii: Doi copii se bat la mas. Un copil spune aproape tot timpul nu vreau. Unui copil i se ntmpl deseori s uite s aranjeze jucriile. Copilul nu se spal pe mini nainte de a mnca. 2. Radiografiai un comportament: cnd, unde (da/ nu), cu cine (da/ nu), ce se ntmpl, care sunt consecinele. 3. Cum promovai disciplina pozitiv n grdinia voastr?
57
5.2.3. Stresul n viaa copiilor

Dup prerea lui H. Selye, fondatorul Institutului Internaional de Studiere a Stresului, stresul este o reacie de adaptare a organismului la stimulii externi din mediul nconjurtor. Stresul are trei faze care formeaz sindromul general de adaptare: 1. faza de alarm, n care organismul ncearc s se apere de aciunea nociv prin stimularea puternic a sistemului endocrin (secreie de adrenalin i de steroizi); 2. faza de revenire (rezistena specific), n care organismul pare c se adapteaz la situaie, comportndu-se relativ normal; 3. faza de epuizare, care apare dup o perioad mai ndelungat de aciune a stimulului nociv asupra organismului. Precolarul zilelor noastre este, din pcate, afectat de stresul generat att de variaia mediului natural, ct i de instabilitatea mediului social. Cauzele pot fi de natur fizic (frig, cldur, condiii meteorologice, nclzirea global), chimic (poluare, medicamente, E-uri), biologic (microorganisme), psihoemoional (conflicte n familie sau la grdini, regim de via nepotrivit). Sindromul psihologic este provocat de emoii prelungite cauzate n primul rnd de frustrri, situaii conflictuale, anxietate. Caracterul nociv al stresului apare atunci cnd degradrile produse sunt prea ample, depind capacitile de adaptare ale organismului la excitanii externi ai mediului nconjurtor. Situaia devine alarmant atunci cnd stresul atinge limita maxim, adic atunci cnd se ajunge la distres i orice activitate a copilului este total dezorganizat, persoana nu mai gsete strategii de a face fa.
Exerciii Barometrul de stres 1. Realizai un studiu n grdinia voastr pentru a investiga ierarhia situaiilor care produc stres. Aplicai chestionarul copiilor, prinilor, personalului didactic i nedidactic. Comparai rezultatele cu studiul realizat de David Elkind n 1988. 2. Stabilii un plan de aciune pentru reducerea stresului, pentru fiecare grup int. 3. Organizai o activitate de tip team building (dezvoltarea echipei), pentru reducerea nivelului de stres.
Potrivit specialitilor, stresul cel mai frecvent ntlnit la copii vine din ateptrile mari ale prinilor n raport cu posibilitile lor. Acest lucru nu face altceva dect s deterioreze imaginea copiilor despre sine i la un moment dat, s-i determine s clacheze. O alt cauz major a stresului copilului vine din cel al prinilor cu privire la sigurana i dezvoltarea lui (c se va lovi cnd merge cu bicicleta, c se va tia cnd va decupa cu foarfecele etc.) n plus, acesta nu va voi s-i dezamgeasc prinii sau s le sporeasc ngrijorarea i va mai aduga o povar existenei sale. O greeal pe care o fac prinii este c subestimeaz sau iau n rs ceea ce pentru ei nseamn factor de stres, comparnd n mod absurd problemele reale ale adulilor cu prostioarele lor i i foreaz s se ridice ei la mintea adultului. Astfel au parte de stres i ei, i adulii care i iubesc i fac tot posibilul s-i protejeze. Sarcina consilierilor i educatorilor consist n: identificarea nivelului de stres al copilului, descoperirea cauzelor stresului copilului i chiar al prinilor, determinarea prinilor s-i schimbe atitudinea fa de propriii copii, realizarea unor intervenii concrete pentru destresarea copilului i a celor apropiai lui. Reaciile la stres ale copiilor se pot materializa n: anxietate i frici exagerate, lipsa de disciplin, agresivitate, instabilitatea reaciilor emoionale, conflicte cu ceilali copii, lipsa sau pierderea poftei de mncare, dureri i crampe la stomac, senzaie de grea, vom, constipaie sau diaree, mbolnviri dese, neimplicarea n activitile de la grup, stim de sine sczut, nefinalizarea sarcinilor, frecvena greelilor. n situaia n care consilierul i/ sau educatorul are/ au cunotin de faptul c un copil a fost supus unuia dintre evenimentele provocatoare de stres (vezi tabelul David Elkind) pot observa copilul dup parametri psiho-emoionali, astfel nct s exprime n punctaje nivelul de stres al acestuia. Menionm c un copil este supus riscului de a suferi de stres excesiv i persistent cu att mai mult, cu ct cauza declanatoare ocup un loc superior n ierarhia menionat de David Elkind:
58
Nivel de stres +10

Copilul este excitat, agitat, dar ncreztor n puterile sale. Copilul este mai activ ca nainte, ns comportamentul rmne adecvat situaiei.
Nivel de stres 0
Copilul este linitit. Nu sunt schimbri.
Nivel de stres -10

Copilul este extrem de excitat i agitat, nencreztor n puterile sale. Copilul este exagerat de activ, sau dimpotriv, inhibat. Comportamentul devine neadecvat, agresiv, sau, respectiv, pasiv i indiferent. Se constat o nrutire a capacitii de concentrare, crete numrul de greeli, gndirea logic este mai slab. Scderea interesului fa de grdini i alte activiti. Aceste relaii s-au nrutit.
Se constat o mbuntire a capacitii de concentrare, o scdere a numrului de greeli, o mbuntire a gndirii logice. Crete interesul fa de activitile desfurate n grdini (curriculare i extra-curriculare). Se constat o mbuntire a relaiilor cu partenerii de joac. Copilul doarme mai bine ca nainte. Se calmeaz n timpul zilei.
Capacitatea de concentrare este la nivelul obinuit. Interesul fa de grdini a rmas acelai. Aceste relaii n-au suferit vreo schimbare semnificativ. Copilul doarme ca nainte. Se calmeaz n 1015 minute dup ce a fost pus ntr-o situaie provocatoare.
Somnul a devenit superficial. Nu se calmeaz nici pn la sfritul zilei.
Pe prima coloan sunt trecui parametrii care caracterizeaz un nivel minim de stres, iar pe ultima, cei de stres maxim. Pentru aflarea strii psiho-emoionale a copilului se bifeaz cte un parametru de pe fiecare linie, se face suma punctelor i se mparte la 7. Rezultatele obinute se compar cu cele standard: de la 3 la 10: nivel de stres extrem, de la +3 la +10: nivel mediu, de la 3 la +3: nivel de stres nul. Un nivel extrem de stres necesit intervenie i tratament din partea specialitilor, n condiiile eliminrii situaiei care a provocat stresul. Pentru stresul de nivel mediu, se recomand relaxarea i este binevenit o schimbare, fie i temporar a activitilor i a mediului de via al copilului. De asemenea, copilul trebuie nvat s-i controleze emoiile, comportamentul, relaiile cu cei din jurul su. Este bine totui s fie consultat psihologul, consilierul, pentru prevenirea unei eventuale crize. Ca mecanisme de a face fa stresului, tehnicile de relaxare sunt recomandate: respiraia profund, muzica, exerciiile fizice i de imaginaie, comunicarea cu persoane apropiate, meditaia, rugciunea, rsul, practicate n cadrul jocului, activitatea specific acestei vrste. Pentru explorarea senzaiilor corporale proprii i implicit pentru detensionare, au efect sriturile pe saltele, rostogolirile pe podea, cratul, piruetele, dansul, jocurile muzicale, jocurile n ap, dactilopictura, mersul descul prin iarb, nisip, ap, concursul de strmbturi (n oglind) etc. Pentru exersarea respiraiei i nvarea tehnicii de meditaie, i se poate sugera copilului s-i imagineze c se afl n locuri nsorite, linitite, cu adiere blnd de vnt i miresme mbietoare, cu susur lin de ape (se poate folosi i un fond muzical: Bach, Chopin, G. Enescu etc.). Sunt de asemenea eficiente: terapia prin culoare, prin muzic, emiterea unor onomatopee, frmntrile de limb. Exerciii Copii fr stres Pe malul mrii (pentru relaxare). Propunei copilului s-i imagineze c st la plaj, pe nisipul cald i fin. Soarele i mngie pielea, valurile mrii se aud cum nainteaz pe mal, n deprtare, cte un val mai puternic lovete digul. Adierea de vnt aduce miros de sare. Printre gene poate zri zborul repezit al pescruilor. Din cnd n cnd, strigtul lor ntrerupe vuietul monoton al valurilor. Alpinistul (pentru a-l nva pe copil s abordeze n mod constructiv problemele i s nu se lase copleit de ele). Jocul ncepe prin cuvintele: dac eti gata de escaladare, pune centura de siguran! ncepem s urcm! (Copilul poate pi pe treptele unei scri) Problemele tale au rmas la poalele muntelui, iar tu de ridici deasupra lor. Urci din ce n ce mai sus i eti din ce n ce mai obinuit cu urcuul. Ai ajuns n vrful muntelui, iar problemele tale au rmas jos. Cum le vezi de aici? Nu-i aa c sunt mai mici i c tu te-ai linitit?.
59
Clepsidra (ajut la nlturarea tensiunii psihice, mai ales atunci cnd apar ca urmare a unui conflict). l ncurajm pe copil s povesteasc despre neplcerile pe care le-a avut n timpul zilei, cine l-a ofensat, pe cine s-a suprat sau pe cine a suprat chiar el n timp ce dintr-o clepsidr se scurge nisipul. ntoarcem clepsidra i l ndemnm s povesteasc despre ceea ce i-a fcut plcere n acea zi, despre lucrurile izbutite i despre bucuriile lui. Lupa (nva copilul s priveasc detaat la propriile suprri i neplceri). i sugerm copilului c este detectivul care caut nemulumirile care l-au ncercat ntr-o anumit zi. Demascate evenimentele neplcute (tensiunile interne sunt verbalizate) sunt nvinse. Camera de relaxare. Amenajai n grdini un spaiu plcut, cald, colorat, simplu, unde copiii au posibilitatea s se retrag n pauz. Iniiai evenimente ca: Ziua rsului, Trgul de glume i poveti haioase, Ora tcerii, Ziua Gleata cu complimente, Harta antistres (desenele copiilor), n onoarea lui Walt Disney, O grdini fericit (interviuri fcute de copii pentru copii), Bancul zilei etc. Faptul c l ncurajm pe copil s vorbeasc despre problemele emoionale care l asalteaz constituie primul pas ctre soluionarea problemei lui. Astfel el are posibilitatea de a-i defula sentimentele i de a deveni receptiv la consiliere. Chiar dac se exprim vulcanic, este indicat s-i permitem s-i descarce furia i sentimentele contradictorii fa de o situaie, obiect sau persoan, pentru c tocmai astfel scap de stres. l putem ajuta s-i focalizeze atenia pe ceea ce l supr cu adevrat i s-i recunoasc rolul n situaia declanatoare a stresului. Dup aceea, oferim alternative comportamentale pentru mnia etalat anterior i-l putem ncuraja s vin i el cu o soluie pentru a evita repetarea atitudinii negative.
5.2.4. Stilul de via sntos

Sntatea copiilor este un obiectiv important al activitii din grdini. Asigurarea comportamentelor care conduc la un stil de via sntos se afl n grija ntregului personal din grdini. Un stil de via sntos este acompaniat de urmtoarele elemente: somn de 810 ore pe noapte, somn la prnz; exerciii fizice i practicarea unui sport; alimentaie echilibrat i sntoas (mic dejun regulat, alimente ecologice, legume i fructe, fr multe dulciuri, sucuri, grsimi, zahr etc.); control periodic la medic (de 23 ori pe an); atitudine pozitiv fa de sine i fa de ceilali (de exemplu, fa de copiii cu CES), ncredere n sine, umor i stare de bine; echilibru ntre programele de nvarejocodihn; suport social din partea familiei i prietenilor, colegilor de grdini; reducerea i controlul stresului; greutate normal, adecvat standardelor vrstei precolare; msuri de protecie: triciclete, biciclete, role, schi, fa de expunerea prelungit la soare, centuri de siguran; timpul liber petrecut n familie, cu grupul de prieteni, colegi; implicare n activiti care determin succes; mediu pozitiv de nvare . Identificarea copiilor CES i asigurarea nevoilor acestora reprezint tot un aspect al calitii stilului de via, n care drepturile fiecrei persoane trebuie respectate i asigurate condiiile pentru nvare i dezvoltare.
60
Exerciii Mens sana in corpore sano 1. Analizai din punctul de vedere al unui stil de via sntos. De exemplu: meniul unei zile i meniul sptmnal din grdini; curriculum-ul obligatoriu i curriculum-ul la decizia grdiniei; programul unei zile i petrecerea timpului liber; practicarea sportului; jucriile folosite. 2. Listai alimentele care nu sunt recomandate precolarilor (Ordinul 1563/2008) i popularizai coninutul documentului n rndul copiilor i prinilor. 3. Propunei o scenet Castelul vitaminelor. 4. Organizai Trgul Sntii. (proiecte despre stil de via sntos) 5. Adoptai rutine n ceea privete stilul de via sntos, att al personalului ct i al precolarilor. (de exemplu: mini curate, gustri sntoase, 10 minute mers pe jos, sntatea dinilor, importana micului dejun, fructelor Un fruct pe zi i doctorul nu va veni!)
Consilierii au responsabilitatea de a identifica situaiile n care principiile calitii stilului de via i strii de bine nu sunt respectate, cum ar fi: lipsa unei alimentaii adecvate, ntreinerea unor comportamente de risc, ca agresivitate i violen, lipsa de pregtire a cadrelor didactice n domeniu, lipsa furnizrii unor programe educaionale de calitate, a unui management strategic, marginalizarea i discriminarea copiilor cu CES. De asemenea, un rol crucial l au consilierii, pe baza nevoilor i punctelor slabe identificate, n promovarea beneficiilor unui stil de via sntos i propunerea n grdini a unor programe de dezvoltare. Nimic nu este mai important n perioada precolar dect formarea rutinelor i a comportamentelor sntoase. (Programul Healthy Kindergarten, Republica Ceh) Starea de bine (well-being) i sntatea copiilor se realizeaz prin crearea condiiilor pentru o educaie bazat pe un stil de via sntos: abordarea holistic a conceptului de sntate, ntlnirea cu nevoile copiilor, promovarea jocurilor, a micrii, mncarea sntoas, asigurarea suportului pentru dezvoltarea stimei de sine, climat social bazat pe respect i cooperare, disciplin i reguli, mediu de nvare confortabil, mecanisme de a face fa stresului tranziiilor. (Organizaia Mondial a Sntii). Stilul de via sntos se formeaz n educaia timpurie, prin strategii experieniale, cu suportul social i profesional al specialitilor i comunitii.
5.2.5. Psihosexualitatea
Dezvoltarea psihosexual ncepe nc de la natere i influeneaz structurarea ntregii personaliti a individului i integrarea lui social de-a lungul vieii. n evoluia sexualitii sunt implicai att factori de natur biologic (genetici, endocrini, somatici), ct i de natur psihosocial. Educaia timpurie din familie i grdini contribuie la sprijinirea proceselor de maturizare psihosexual a copiilor, n drumul lor firesc, la formarea acestora n spiritul unei gndiri morale sntoase i a unei concepii clare despre erotic i sexualitate. Dobndirea identitii sexuale (percepia de sine ca biat sau fat), descoperirea apartenenei la un gen sau altul i formarea, dezvoltarea n direcia feminitii sau a masculinitii, constituie un element principal al contiinei de sine. Cei mai muli specialiti sunt de prere c diferenele de comportament dintre brbai i femei se produc mai ales n urma nvrii sociale din cadrul familiei. Aici se nva rolurile de gen i se dobndete identitatea feminin sau masculin. Factorii de influen ai acesteia sunt: structura familiei, gradul de maturizare i stabilitatea relaiilor afective dintre prini i a celor dintre prini i copii, graniele individuale, concepiile i prejudecile morale. Dinamica legturilor afective dintre copil i prini, dar i dintre prini genereaz att tulburri de sexualitate, ct i afeciuni psihice (nevroze). Satisfacerea nevoilor de afeciune specifice fiecrei etape de vrst, asigur maturizarea afectiv-instinctual a copilului i realizarea corespunztoare a procesului de
61
sexualizare. Experienele negative din copilrie deterioreaz att identitatea, rolul i comportamentul sexual (n privina alegerii obiectului sexual, dinamicii sexuale, capacitii de ataament afectiv), ct i construirea identitii de sine. La baza acestor experiene stau carenele afective, traumele psihice, ataamentul disproporionat al unui printe, influena predominant brutal exercitat de unii prini. n acest sens, consilierul/ educatorul poate organiza activiti de informare a prinilor cu privire la particularitile dezvoltrii psihosexuale a copiilor. De exemplu, este bine ca prinii s tie c nc din primele zile de via, copilul poate prezenta anumite reacii sau manifestri sexuale, ca reflexe genitale la excitanii fizici diveri, nespecifici, ntmpltori. La 2-3 ani copilul i formeaz contiina apartenenei la unul din sexe, adic poate s fac distincia dintre o fat i un biat i spune despre sine sunt fat/ biat, deoarece i-a format reprezentri despre diferenele biologice i anatomice dintre femei i brbai. De la aceast vrst, dar mai ales la 35 ani, generate de curiozitatea sexual, apar jocurile sexuale. Ele constau n exhibiia organelor genitale, observarea i explorarea lor, manevrri naturale. De asemenea, bieii i fetele i compar anatomia, atunci cnd fac baie, se joac de-a doctorul sau de-a mama i de-a tata, se intereseaz de obiceiurile de somn, mers la toalet, igien ale prinilor, manifest interes pentru legtura amoroas care-i unete pe prini. Tatl devine obiectul dragostei fiicei, iar mama, cel al biatului (complexul Oedip, complexul Electra). ntre 45 ani, copilul triete ntr-o lume imaginar. Trece prin stadiul iniiativei versus culpabilitate i stadiul falic. i este team c va fi pedepsit pentru visele sau fantasmele sale cu caracter erotic. Exhibiionismul se atenueaz, pudoarea ncepe s se afirme i crete curiozitatea fa de concepie. La 56 ani are o identitate sexual clar stabilit i tie c nu-i poate schimba sexul. nvarea comportamentelor specifice sexului necesit mai muli ani din viaa copilului. Ca punct de plecare, el trebuie s nvee de la cei din anturajul su c este biat sau fat. Folosirea apelativelor verbale fata, ea/ biatul, el, l ajut s se identifice corect i i faciliteaz contientizarea. Prin imitaia prinilor (numit de S. Freud, identificare), va nva repede atitudinile i comportamentele specifice sexului/ genului su i le va reproduce la maturitate. Comunicarea adultcopil l determin pe cel din urm s-i dea seama dac genul su (rolul su) corespunde sexului.
Exerciii Totul despre psihosexualitate 1. Enumerai practici ale prinilor care mpiedic/ ntrzie dobndirea de ctre copil a identitii psihosexuale. 2. ntr-un joc de rol simulai o ntlnire a consilierului cu un grup de prini care sunt ngrijorai de practicarea de ctre copii a autostimulrii. Convingei-i c eventualele intervenii brutale i vor determina pe copii s asocieze plcerea cu vina i vor avea o dezvoltare psihosexual dizarmonic. 3. Aducei argumente n favoarea necesitii respectrii intimitii copilului. 4. Dai exemple de experiene negative din copilrie care deterioreaz identitatea, rolul i comportamentul sexual al unei persoane. 5. Enumerai situaii n care un copil este n imposibilitatea de identificare cu printele de acelai sex. Ce recomandri i-ai face printelui? 6. Dai exemple de comportamente prin care adulii ncurajeaz echitatea de gen. 7. ntocmii o list cu posibile comportamente ale copilului care are dificulti de identificare psihosexual.
62
n activitatea direct cu copiii, educatorul/ consilierul poate desfura activiti prin care s le rspund la ntrebrile despre venirea pe lume a copiilor. Jocul de-a doctorul nu va fi interzis sau oprit, ci transformat ntr-o lecie despre prile corpului i diferenele de gen ntre biei i fete. Se recomand n aceste situaii transmiterea unor informaii corecte din punct de vedere tiinific, fr s depeasc ns sfera de coninut pe care a solicitat-o copilul, folosirea unui limbaj accesibil, fr eufemisme, utilizarea de materiale intuitive (enciclopedii pentru copii, mulaje). Jocurile de rol de-a familia, audierea unor povestiri despre familie, vizionarea unor secvene video, povestirile dup imagini, memorizrile n care personajele sunt membrii familiei sunt recomandabile pentru identificare rolurilor din familie. n activitile rutiniere i de tranziie, copiii pot fi solicitai s participe la activiti gospodreti n care s fie antrenate deopotriv fetele i bieii, fr discriminare de gen. Activitile sportive destinate copiilor vor fi promovate, fr a se face discriminri de gen cum ar fi: Bieii se antreneaz pentru karate, iar fetele pentru balet i nu sunt recomandate aprecieri de tipul alergi ca o fat, loveti mingea ca un biat. Pentru a preveni abuzurile sexuale asupra copiilor este necesar susinerea de ctre educator sau consilier a activitilor de formare a deprinderilor autosecurizante cu ntreaga grup. Se urmrete ca acetia s neleag c fiecare persoan are pri intime i c acestea nu trebuie expuse sau atinse n public, s fac distincia ntre zonele private/ intime ale corpului (Unde numai tu ai voie s te atingi! Nimeni altcineva nu are voie s te ating, iar tu ai dreptul s spui NU unui adult sau altui copil) i zone care nu sunt private. Explicaiile vor fi nsoite de prompteri fizici i suporturi intuitive i neaprat de sfaturi practice, cum ar fi: dac se simte n pericol, poate s strige, s fug s loveasc, s mute sau s zgrie, s caute imediat ajutor.
Exerciii Permis/ interzis 1. Realizai mpreun cu educatorii un proiect de activitate cu tema Atingeri permise i atingeri nepermise, n care s urmrii formarea deprinderilor autosecurizante ale copiilor. 2. Elaborai pliante, postere, afie pe care s le expunei n cabinetul de consiliere, destinate contientizrii de ctre copii a zonelor intime i a celor publice ale propriului corp, atingerile permise i nepermise. Prezentai persoanele care fac excepie (medicul, prinii, bunicii).
5.2.6. Orientarea carierei

Este legitim s discutm despre orientarea carierei la vrsta precolaritii? n ceea ce privete educaia pentru carier, specialitii consider c este oportun momentul debutului n carier. Sub form de joc, copiii nva cunotine despre meserii, exerseaz diferite abiliti, i formeaz credinele, abilitile, i chiar atitudinile despre munc. (de exemplu: De-a magazinul, De-a doctorul, De-a mecanicul, De-a patronul, De-a pilotul, De-a poliistul, De-a croitorul, De-a actorul etc.). Calitile unice pe care le are fiecare persoan: aptitudini, abiliti, talente, nevoi, valori, interese, stilul de via ncep s se creioneze din perioada copilriei timpurii. Consilierul iniiaz sesiuni speciale dezvoltrii carierei copiilor sau asigur consultan educatorilor n organizarea de activiti specifice la grup. Nu uitai s aplicai urmtoarele recomandri n dezvoltarea carierei copiilor: Dezvoltai punctele tari, pasiunile/ hobby-urile i interesele copiilor (cntat, povestit, meterit, organizat, desenat, pictat, dansat, modelat, sculptat etc.). ncurajai copiii s se joace, s nvee, s se implice n activiti care le plac, care solicit abiliti numerice, abiliti artistice, abiliti sociale etc. nvai-i s exerseze alegerile i s ia decizii (Ce preferi s faci? Alege cu ce jucrii vrei s te joci! Decide cu ce culoare desenezi maina! etc.) Valorizai echitatea de gen i diversitatea cultural (meseriile practicate de diferite etnii, meserii numai pentru fete/ biei? etc.) Responsabilizai copiii prin acordarea de sarcini n cadrul activitilor (eti responsabil() de
63
pregtirea creioanelor, de udatul florilor, de aezarea mesei de prnz, de mprirea fielor de lucru etc.) Oferii resurse de informare despre carier (colul meseriilor, care din meseriile prinilor predomin n grdini, meserii tradiionale, meserii de ultim or, desene animate despre meserii etc.) Implicai copiii n dezvoltarea unor activiti antreprenoriale (de exemplu, crearea unor obiecte pe care s le vnd: mrioare, mrgele, desene etc.) Propunei oferte curriculare adaptat nevoilor i cerinelor copiilor (particulariti de vrst, copii cu CES, particulariti individuale), tendinelor comunitii locale, direciilor de dezvoltarea carierei. Consilierul, n echip cu educatorul i celelalte persoane implicate n educaia pentru carier, ajut copiii s-i exploreze intereseze, s-i dezvolte talentele, s-i construiasc stima de sine i s relaioneze cu ceilali. Dezvoltarea abilitilor sociale (construirea unui ora, din nisip, n echip sau individual), dezvoltarea limbajului (teatrul de ppui, poveti, poezii, jocuri de aciune), utilizarea conceptelor din tiin i matematic (pstrarea stabilitii i echilibrului n construirea unui pod din cuburi), amestecarea culorilor pentru a picta, n activiti creative (art, dans, muzic) constituie pai n dezvoltarea carierei de mai trziu, n clarificarea intereselor i n achiziionarea competenelor de baz. Persoanele semnificative din viaa copiilor exercit o influen major n formarea identitii vocaionale, prin: ncurajri, pedepse, aprobri i dezaprobri, ateptrile adulilor fa de educaia i cariera copiilor, propriile exemple date copiilor, oportunitile de nvare i dezvoltare oferite. Investigarea propriei cariere presupune cunoaterea lumii muncii i cunoaterea propriei persoane, prin oferirea exemplelor de meserii, recunoaterea meseriilor practicate de brbai i cele practicate de femei, identificarea meseriilor membrilor familiei, identificarea ocupaiilor din comunitate, planificarea unei zi a carierei cu participarea comunitii, crearea unor activiti n care s ajutai copiii s nvee despre meseriile din grdini, recunoaterea valorilor i importanei diferitelor ocupaii, descrierea punctelor tari, discutarea activitilor preferate, prezentarea pasiunilor/ hobby-urilor, exersarea alegerilor i a consecinelor acestora.
Exerciii 1. Ce vreau s devin cnd voi fi mare? Propunei urmtoarele activiti: Povestii despre meseriile prinilor. Povestii despre meseriile bunicilor. Vizitai un loc de munc! Ce meserie vreau s practic cnd voi fi mare? Cu cine ai vrea s semeni? Ce-ai face dac ai fi o zi Preedintele Romniei? Organizai un carnaval al meseriilor cu costumaii create din hrtie creponat. Spunei poezii, povestiri, cntece despre diferite meserii. Organizai evenimentul O meserie pe sptmn, n care prinii prezint meseria lor. (imagini, poze, cri de vizit, prezentarea locului de munc etc.) 2. Vrei s fii propriul/propria ef/ef? Iniiai copiii n dezvoltarea unor mici afaceri, n care s exerseze spiritul antreprenorial: idei de afaceri, asumarea unor responsabiliti i sarcini clare, munc n echip etc. Organizai spectacole n comunitate. Realizai expoziii cu vnzare. Pregtii delicatese sau mncruri obinuite. Creai obiecte originale. Realizai nregistrri muzicale.
64
Prevenirea abuzului i neglijrii copilului [6]

Copiii trebuie s fie protejai mpotriva oricror forme de violen, neglijare, abuz sau rele tratamente. Aceast protecie este responsabilitatea tuturor, iar profesionitii au n plus obligaia de a sesiza autoritile n astfel de situaii. Ce este abuzul ? n Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului prin abuz asupra copilului se nelege orice aciune voluntar a unei persoane care se afl ntr-o relaie de rspundere, ncredere sau de autoritate fa de acesta, prin care este periclitat viaa, dezvoltarea fizic, mental, spiritual, moral sau social, integritatea corporal, sntatea fizic sau psihic a copilului. n urma studiilor realizate n mai multe ri s-a constatat c abuzul asupra copiilor este mult mai frecvent dect se credea. Prinii/ ngrijitorii din orice categorie social, rasial sau etnic pot comite abuzuri asupra copiilor, de cele mai multe ori pentru disciplinare. Abuzul asupra copiilor poate aprea i n diferite tipuri de instituii pentru copii. Exist mai multe tipuri de abuz. Abuzul psihologic const n acele aciuni i practici ale adulilor prin care se blocheaz posibilitile de autonomizare ale copilului i care se exprim n comportamentul acestuia prin incapacitate de gestionare a relaiei cu mediul fizic i social, prin a nu ti cum s acioneze n situaii cotidiene. Abuzul psihologic altereaz competenele individuale i sociale ale copilului sau structureaz comportamente aberante, care l mpiedic pe copil la explorri i experiene. (Anghelescu, Stativa, 2002) Copilul este supus abuzului psihologic cnd n mediul su de via nu sunt create condiii pentru structurarea achiziiilor, practicilor, comportamentelor social susinute i cerute. Carena afectiv intr tot n sfera abuzului psihologic, deoarece exprim imposibilitatea constituirii relaiei de ataament. Este cunoscut faptul c relaia de ataament este un coagulant al structurii psihologice pentru formarea competenelor de via ale copilului. (Anghelescu, Stativa, 2002)
Exerciiu Vreau s-mi vorbii frumos! Discutai cu prinii i personalul din grdini, dac n relaiile cu copiii, folosesc expresii de tipul: Nu eti n stare de nimic! M-ai fcut de ruine! Uite, colegul tu de ce poate i tu nu poi? Niciodat nu reueti s pstrezi curenie! Iar ai lsat jucriile mprtiate... Care sunt consecinele folosirii acestui tip de mesaje? Poate constitui un motiv pentru nerealizarea performanelor ateptate? Cum se simt copiii? Cum s-ar simi prinii dac eful/ efa, soia/ soul, mama/ tata sau socrii le-ar adresa astfel de expresii?
capitolul
65
Abuzul fizic este definit n literatura de specialitate, ca fiind actul deliberat al adultului prin care provoac o suferin fizic copilului: loviri, scuturri, bti, ciupituri, mucturi, aruncri sau suprimarea meselor, izolare fizic, obligare la munci grele sau umilitoare etc. De multe ori, aceste pedepse sunt aplicate pentru disciplinarea copiilor. ns, disciplina const n asumarea contient a unor reguli. Pn cnd copilul nu are constituit Eul fizic i psihologic (n jurul vrstei de 3 ani), regula nu este dect rutina aciunilor cotidiene care-l pun pe copil n situaia de a ti ce urmeaz i la care se conformeaz. Rutinele devin reguli i acestea se structureaz treptat, n norme, care ghideaz felul de a aciona al copilului. (Anghelescu, 2002) Studiile realizate n ultimii ani pe tema disciplinrii copiilor, au artat c pedepsele corporale grave (btile) nu sunt frecvente n familii. n schimb: o palm, un tras de pr, scuturarea/ zglirea etc., sunt aplicate relativ frecvent copiilor. Prinii le consider n mod greit pedepse uoare. Acestea pot induce o insecuritate permanent copilului i pot distruge stima de sine a copilului.
Exerciiu M doooare... sau Btaia nu-i rupt din rai! 1. Analizai experienele personale trite n copilrie despre pedepsele corporale grave i pedepsele corporale uoare. n ce msur au contat/ conteaz aceste experiene n atitudinile i practicile parentale sau de educatori? 2. La cabinetul de consiliere... realizai un buletin informativ despre consecinele diferitelor tipuri de abuzuri pe care s-l distribuii prinilor i educatorilor; organizai o sesiune de informare periodic despre practicarea agresivitii i violenei
n familie;
dezvoltai un scurt program de training pe tema prevenirii agresivitii i violenei; organizai evenimente: Ziua pcii, Ziua toleranei, Ziua cuvntului care zidete etc. cu invitai din familii sau din comunitate.
Abuzul emoional const n aciuni i practici neadecvate ale adultului, care induc copilului triri, emoii i sentimente negative, cum ar fi: frica, teroarea, insecuritatea, incertitudinea, durerea, nefericirea, ateptarea etc. Trirea este subiectiv, emoiile reprezint liantul i motorul existenei. Prin trire se mobilizeaz i se demobilizeaz toate mecanismele psihologice: raionale, acionale i motivaionale. Rmne impregnat n memorie mai adnc, dect evenimentele trecute prin sfera raionalului. Toat viaa individului se desfoar pe fundalul tririi emoionale. De aici, rezult i importana eliminrii abuzului emoional care poate deturna traiectorii de via. (Anghelescu, Stativa, 2002). n abuzul emoional, pe prim plan este trirea negativ, dureroas a evenimentului. Aceasta este contientizat de copil i, uneori, dar nu obligatoriu, de adult. Este un abuz psihologic, n care nici abuzatul (copilul), dar de multe ori, nici abuzatorul nu sunt contieni de faptul c sunt abuzai sau c fac un abuz. (Anghelescu, Stativa, 2002). Abuzul emoional poate nsoi orice form de abuz. De exemplu, abuzul fizic, pe lng vtmarea fizic, produce de cele mai multe ori emoii negative.
Exerciiu Vorba dulce, mult aduce Analizai urmtoarele expresii: Te spun lui tata, dac nu... Te ia nenea i te duce n pivnia cu obolan, dac nu... Faci ca mine, c altfel... Dup ce c nu ai dect 5 ani, mai ai tupeu s... Te rog s taci, nu ai dreptul s spui nimic, ai greit! Eti tu btut de Dumnezeu, prin handicapul pe care-l ai... Care este impactul asupra copiilor? Transformai aceste mesaje care conduc la abuz emoional n mesaje pozitive.
66
Abuzul sexual const n expunerea, implicarea sau obligarea unui copil la acte sexuale cu contact (genital, oral sau anal) i fr contact (prin avansuri, propuneri, gesturi, mngieri, vizionri etc.), de ctre o persoan de sex diferit sau de acelai sex cu copilul. Aceast persoan poate fi un adult (inclusiv printe, rud, educator, ngrijitor, vecin etc.) sau copil, capabil s se impun (fa de copilul n cauz) prin for fizic, putere, antaj, intimidare, corupere, violen etc. (Anghelescu, Stativa, 2002)
Exerciiu Vorba dulce, mult aduce Discutai cu prinii i cu educatorii despre metodele de prevenire a abuzului sexual. Este important contientizarea riscurilor, att n cazul bieilor, ct i al fetelor. Precizai rolul mediatorului, asistentului social, consilierului colar n cazul semnalrii unui abuz sexual.
Prin neglijare, se nelege omisiunea voluntar sau involuntar, a unei persoane care are responsabilitatea creterii, ngrijirii sau educrii copilului de a lua orice msur subordonat acestei responsabiliti, fapt care pune n pericol viaa, dezvoltarea fizic, mental, spiritual, moral sau social, integritatea corporal, sntatea fizic sau psihic a copilului. (Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, art. 89, alin 2) Neglijarea apare atunci cnd un copil nu beneficiaz de hran, adpost, mbrcminte ngrijire medical sau supraveghere adecvat. Neglijarea emoional survine atunci cnd printele nu ofer copilului suficient sprijin emoional sau, n mod premeditat i repetat, nu-i acord atenie. (de exemplu, timp excesiv acordat sarcinilor de serviciu, treburilor casei, prietenilor, hobbyurilor etc.) Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, arat n art. 28 c pedepsele fizice sunt interzise att n instituii: grdini, coal etc., ct i n familie. Dar nu numai pedepsele fizice, ci orice alte pedepse care se afl n legtur cu dezvoltarea armonioas a copilului. Msurile disciplinare nu pot fi stabilite dect n acord cu nevoile de dezvoltare ale copilului i fr umilirea acestuia, sub nici o form. n aceste condiii, personalul didactic este obligat prin lege s sesizeze cazurile de abuz i neglijare i s coopereze pentru soluionarea lor. Sesizarea se face ctre Serviciul Public de Asisten Social, din cadrul Primriilor sau ctre Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului (DGASPC), n a crei raz teritorial a fost identificat cazul respectiv.
Exerciii Drepturile mele 1. Dezbatei cu prinii Convenia ONU pentru drepturile copilului. 2. Dai exemple de nclcare a drepturilor copilului. 3. Organizai activiti de informare despre drepturile copilului. 4. Desenai/ modelai cu copiii Drepturile copilului. Creai o scenet despre drepturile copilului. 5. Invitai organizaii specializate pe respectarea drepturilor copilului pentru a prezenta informaii i activiti recente. De exemplu Organizaia Salvai Copiii, Asociaia OvidiuRom etc. 6. Propunei activiti cu prinii i copiii despre dreptul la educaie al copiilor cu CES. 7. Dezbatei tema amplasrii camerelor video n grdinie, ca msur pentru creterea securitii, a monitorizrii respectrii drepturilor copiilor i crerii unui climat pozitiv de nvare.
67
Note
68
Rolul mediatorului n reeaua de consiliere [7]

Cooperarea cu specialitii, colaborarea cu instituiile (engl. networking) ce au n domeniul lor de activitate copilul este o cerin etic, nu doar un beneficiu n anumite situaii de consiliere. Principiul care st la baza implicrii unui alt specialist este beneficiul clientului. Consilierul se asigur c problemele cu care se confrunt clientul au mai multe cauze. Altfel, procesul de consiliere i atinge scopul, iar clientul nu este pus n situaii de risc. Exist cazuri n care ameliorarea problemei necesit intervenia concomitent a logopedului, a consilierului, a asistentului social sau a altor specialiti. Psihologul realizeaz evaluarea problemei clientului, propune planul de intervenie corespunztor i evalueaz eficacitatea interveniei. Medicului de familie i se adreseaz prima dat familia cnd ntmpin o problem de sntate la copil. El ia decizia de a direciona persoana spre profesionistul cel mai potrivit pentru client i, ulterior, va urmri evoluia bolii. Medicul specialist, psihiatrul, pediatrul, internistul etc. realizeaz investigaiile medicale, de la cele de rutin pn la cele de finee, stabilesc diagnosticul i decid tipul de tratament ce trebuie urmat. Asistentul social de la Direcia Judeean pentru Protecia Drepturilor Copilului i Serviciul de Asisten Social din Primrie, evalueaz i soluioneaz problemele sociale ale copilului i familiei, face legtura ntre persoana aflat n nevoie i instituiile publice, precum i ntre aceasta i comunitate. Colaborarea ntre specialiti ns nu se rezum doar la trimiterea clientului la persoane competente pentru diferite faze ale evalurii sau ale interveniei, ci implic i solicitarea consultanei sau a informaiilor precise de la specialiti. Colaborarea are ca scop sprijinirea copilului pentru adaptarea la sarcinile specifice de nvare, facilitarea integrrii n grup, evitarea suprasolicitrii copilului.
Exerciiu Pnza de pianjen 1. Studiu de caz: Mama se prezint la cabinetul de asistent psihopedagogic. Relateaz c, de la un timp, copilul, nainte de a pleca la grdini, plnge i spune c-l doare burtica. l descheie la hinue, l ateapt s stea la toalet (unde nu se ntmpl nimic). Toate se dau peste cap. Alerg ntr-un suflet spre grdini, asistentele i fac reprouri, c iar a ntrziat. Pierde autobuzul, ntrzie la serviciu. Cine sunt contactai primii? (instituii, specialiti) Care este reeaua de consiliere? Propunei o evaluare a cazului. Concepei un plan de intervenie. Pentru fiecare pas, precizai responsabilitile specialitilor. 2. Creai metafore grafice pentru lucrul n reea. 3. Amenajai n grdini un spaiu al sponsorilor, instituiilor cu care colaborai, specialitilor cu care inei legtura i mpreun cu care ai avut succese.
capitolul
69
Lucrul in reea / networking
O verig cheie n reea: mediatorul

Mediatorul face legtura ntre grdini i comunitate, creeaz n rndurile familiei o atitudine favorabil educaiei i previne apariia unor atitudini i comportamente discriminatorii n instituiile de educaie. Activitatea mediatorilor conduce la mbuntirea vizibil a frecvenei copiilor, la mbuntirea relaiei dintre grdini i comunitate. Potrivit legislaiei n vigoare, pot avea mediator colar unitile de nvmnt preuniversitar dac n comunitatea n care se afl coala exist copii de vrsta precolar care nu sunt cuprini n nvmntul precolar i copii de vrst colar care nu au frecventat niciodat coala sau care au abandonat nvmntul obligatoriu, iar rezultatele colare ale elevilor sunt nesatisfctoare ntr-un procent semnificativ. Mediator exist i n unitile multietnice sau acolo unde predomin copiii de etnie rom, n colile n care limba de predare este diferit de limba vorbit acas, unde cultura minoritii este slab reprezentat, acolo unde sunt muli copii care aparin unei minoriti naionale i nu exist cadre didactice care aparin acelei etnii. Mediatorul este necesar i n unitile n care exist sau se manifest riscul unor conflicte care pot afecta participarea copiilor romi, din cauze care in de segregarea etnic sau de alte forme de discriminare, dac localitatea se afl ntr-o zon cunoscut ca defavorizat, n comunitile unde exist familii cu muli copii sau cu copiii aflai n grija altor persoane dect a prinilor, acolo unde exist semnale c n comunitate exist probleme. Responsabilitatea mediatorului este de a sprijini participarea tuturor copiilor din comunitate la nvmntul general obligatoriu, ncurajnd implicarea prinilor n educaia copiilor i facilitnd colaborarea familiecomunitategrdini/ coal.
Responsabilitile mediatorului
Reprezint vocea grdiniei n comunitate i a comunitii n grdini, este persoana care faciliteaz dialogul i cooperarea ntre cele dou pri. Contribuie la meninerea i dezvoltarea ncrederii i a respectului reciproc dintre grdini i familie, dintre grdini i comunitate. Monitorizeaz copiii de vrst precolar provenii din grupuri dezavantajate, care nu frecventeaz grdinia, i ofer consiliere i sprijin familiilor acestora n procedurile de nscriere a copiilor la grdini. Colecteaz date statistice referitoare la participarea i meninerea copiilor dezavantajai n nvmntul obligatoriu de mas. Monitorizeaz problemele de orice natur care afecteaz participarea la educaie a copiilor din comunitate i problemele cu care acetia se confrunt la nivel precolar. Asigur actualizarea permanent a bazei de date cu copiii aflai n situaie de risc educaional, monitorizeaz continuu situaia acestora i propune instituiilor sau persoanelor abilitate msurile necesare pentru a preveni abandonul. Contribuie la deschiderea ctre comunitate prin implicarea prinilor i a altor membri ai comunitii n activiti extra-curriculare, activiti multiculturale etc. Informeaz comunitatea asupra variantelor educaionale i a programelor de asisten psihopedagogic,
70
prin propuneri ctre conducerea grdiniei de organizarea unor activiti i programe adiionale care s ncurajeze participarea la nvmnt a copiilor din medii defavorizate. Contribuie activ la conceperea, dezvoltarea i aplicarea planului mpotriva segregrii i discriminrii unitii, n cooperare cu Consiliul de administraie, Comitetul de prini, autoritile locale, ONG-urile i ali factori abilitai. Informeaz autoritile asupra cazurilor de risc n ceea ce privete protecia drepturilor copilului i comunitatea despre beneficiile educaiei incluzive, n scopul descurajrii celor care solicit nscrierea copiilor n grdinie separate.
Activiti desfurate de mediator
Monitorizarea nscrierii la grdini i a frecventrii cursurilor de ctre toi copiii de vrst precolar i oferirea de consultan pentru prini i cadre didactice privind necesitatea participrii la educaie; Responsabilizarea personalului din grdiniele arondate tuturor colilor n vederea existenei bazei de date aferente; Depistarea copiilor precolari prin efectuarea recensmntului semestrial; Organizarea de ntlniri cu prinii care urmeaz s-i nscrie copiii n clasa I i acordarea unui sprijin specializat pentru pregtirea tuturor actelor necesare nscrierii; Organizarea de activiti n cadrul crora s se prezinte pachetul de activiti n care pot fi implicai prinii, activiti de mediere, realizarea de contacte ntre prini; Cultivarea respectului fa de educaie n rndul comunitii, identificarea situaiilor discriminative, anchete sociale n comuniti (starea material i financiar a familiilor), studii de caz (specificarea nevoilor speciale de educaie ale copiilor), activiti de intercunoatere etnic: tradiii, obiceiuri, religii, istoria etniilor.
Scopul: Identificarea nevoilor de consiliere a familiei pentru satisfacerea nevoilor speciale de educaie de care trebuie s beneficieze copiii. Metodele: interviul, studiul de caz, anamneza, observarea sistematic. Activiti posibile: Vizita mediatorului n familiile unde exist copii cu nevoi speciale; Colectarea unor date factuale despre familie i copil; Interviul realizat n familie pentru identificarea nevoilor educaionale ale copilului; Transcrierea datelor colectate. Este posibil ca prinii s comunice n limba matern sau s nu fi frecventat coala. Cu acceptul persoanei, se poate nregistra convorbirea cu reportofonul. Analiza datelor, a interviurilor de ctre consilier i mediator: mediatorul este un cunosctor al obiceiurilor, tradiiilor, practicilor familiilor i aduce informaii specifice legate de fiecare caz n parte. Definirea problemelor de ctre consilier. Se pot decela probleme viznd practicile parentale deficitare, reticene ale familiei fa de grdini datorate unor practici discriminatorii, ngrdiri sau nclcri ale drepturilor copilului (copilul nu frecventeaz grdinia, este pus s cereasc, are grij de fraii mai mici), nu este dezvoltat intelectual la nivelul vrstei, vorbete greu etc. Conceptualizare sau identificarea cauzelor: mediatorul cunoate situaia familial, problemele cuplului, problemele de sntate, ceea ce sprijin foarte mult consilierul n precizarea cauzelor. Elaborarea planului de intervenie de ctre consilier Consilierul identific nevoile i invit prinii la consiliere cu ajutorul mediatorului care convinge persoanele de beneficiul consilierii. Mediatorul i consilierul colaboreaz n concretizarea msurilor de intervenie. Dac la consiliere se discut despre pedepsirea copilului, mediatorul este informat despre regulile pe care le-a stabilit cu familia, astfel nct s ajute n implementarea cerinelor. Mediatorul culege date calitative i cantitative despre impactul activitii de consiliere. Ca liant ntre grdini i comunitate, mediatorul se asigur de implicarea educatoarei n rezolvarea problemelor copilului: atragerea n activitate, aprecierea copilului, tratarea individualizat, nlturarea tendinelor de respingere a copiilor de ctre colegii lor sau de prinii acestora.
Parteneriat de colaborare ntre consilier i mediator
71
Exerciii La mijloc 1. Realizai un plan de mediere ntre familie i grdini pornind de la cazul fetiei Rozica, prezentat n continuare: Rozica este o feti de ase ani i dou luni. Mai are doi frai mai mici i un frate i-o sor mai mari ca ea. nir pe a nite mcee. nc n-ai plecat la coal? Nu, c eu nu-s la coal! Atunci la grdini! Nu, c nu are loc! Pasionaria, mama fetiei, lucreaz la patron. Vinde flori la ora. Prin iulie i-a luat o zi liber i s-a dus la grdini. Doamna era la edin. S-a mai dus o dat i era n concediu. Pasionaria nu mai avea libere i s-a gndit s dea un telefon. M cheam Pasionaria. Doamna a fost drgu la telefon, i-a zis ce nume rar are. I-a spus c toat sptmna e la grdini, c vin meseriaii s-i repare sobele. S-a dus joi, c vinerea e vnzare la flori i nu voia s piard. Sunt Pasionaria, am venit pentru feti. mi pare tare ru dar, nu mai avem locuri, a zis doamna Aa se face c Rozica n-a mers la grdini. 2. Elaborai un chestionar cu 10 itemi pentru investigarea statutului socioeconomic al unei familii. 3. Prezentai o grdini unei familii dezavantajate (ofert, avantajele participrii la educaie), astfel nct, prinii s doreasc nscrierea bieelului care cerete n grupa mijlocie. 4. Propunei sugestii concrete de colaborare ntre mediator i consilier pentru includerea n grdini a unui copil cu sindrom Down. 5. Rezolvai o situaie conflictual, prin negociere ntre familie i grdini, din perspectiva echipei consiliermediator, a unui copil care a fost agresat de educatoare.
72
Anexa 1
Chestionar pentru determinarea nevoilor de consiliere a prinilor
Alegei varianta potrivit prin bifarea rspunsului, dup caz. V rog s rspundei innd cont de situaia real i de opiunile dumneavoastr . Nu exist rspunsuri corecte sau incorecte, nimeni n-o s v judece rspunsurile! Datele vor fi folosite pentru proiectarea activitii de consiliere psihopedagogic, fr precizarea situaiei particulare a participanilor. 1. Persoana/ persoanele care se ocup cel mai des de copilul/copiii dumneavoastr sunt Mama Personalul grdiniei Tatl Bona Ambii prini Bunicii Alte variante i anume Deloc Foarte rar Uneori Des Foarte des
2. Atunci cnd m confrunt cu probleme n creterea i educarea copilului meu, apelez la sugestiile
membrilor familiei prietenilor i cunotinelor care au copii de vrsta copilului meu altor prini de pe forumurile Internetului medicului de familie i/ sau altor specialiti din instituii specialitilor prin consultarea literaturii de specialitate specialitilor n emisiunile radio/TV
3. Fa de temele propuse pentru a fi abordate mpreun cu ali prini, cu educatoarea i consilierul m declar
0 Cunoaterea propriului copil Drepturile i legislaia privind drepturile copiilor Programul zilnic al copilului Copilul meu are probleme de somn/ alimentaie De ce plnge copilul meu la grdini? Copilul neasculttor Copilul curios Cum s m joc cu copilul meu? Cum stopm agresivitatea copiilor? Cum comunicm cu copilul nostru? Rivalitatea ntre frai Sfaturi pentru prinii singuri De ce copilul nostru nu are chef de joac? De ce copilul meu este rsfat?
Foarte dezinteresat
Dezinteresat
Interes mediu
Destul de interesat
Foarte interesat
73
0 Strategii educaionale pentru ADHD Copiii cu cerine educative speciale Cum se dezvolt copilului stima de sine? Cnd i cum mi recompensez/ pedepsesc copilul? Copilul i programele TV Copilul supradotat Are copilul meu nevoie de terapie? Fricile copilului meu sunt normale? Trucuri pentru prini Altele
4. Consider c ar fi util pentru mine ca printe s fac schimb de experien i s primesc sprijin de la
Ali prini care se confrunt cu situaii asemntoare n cadrul unor ntlniri organizate n grdini de educatoare i/ sau consilier Educatorul grupei la ntlniri destinate tuturor prinilor Educator i consilier, n mod confidenial Consilier, n mod confidenial Consilier i alte instituii/ specialiti autorizai
Deloc
Foarte rar
Uneori
Des
Foarte des
5. n vederea unei bune colaborri ntre grdini i familie m consider dispus

S observ propriul copil la activitile organizate la grupa de copii de ctre educatoare/ consilier. S particip la ntlnirile cu ceilali prini ai copiilor din grup. S particip la activitile organizate pe teme propuse de consilierul grdiniei. S activez ca voluntar pentru sprijinirea altor prini i copii cu dificulti. S apelez la consiliere individual sau alturi de copil. S accept consilierea individual a copilului meu.
Deloc
Foarte rar
Uneori
Des
Foarte des
Not: V rog s aducei la cunotin consilierului decizia dumneavoastr ca propriul copil s beneficieze de sprijin individual i s semnai acordul de principiu. Date generale despre familie: Nume i prenume copil: __________________________________ Data i locul naterii: ____________________________________ Numele i prenumele tatlui: ______________________________ Numele i prenumele mamei: ______________________________ Grupa din care face parte copilul: __________________________ Numele i prenumele educatoarei: __________________________ V mulumim pentru sprijinul acordat prin completarea acestui chestionar!
74
Anexa 2
Chestionar pentru identificarea nevoilor de consiliere a cadrelor didactice
Ordonai cresctor de la cel mai necesar (1) la cel mai puin necesar (8), pentru dumneavoastr corespunztor nevoii de consiliere n anul colar n curs. Prerea dumneavoastr conteaz! Domeniul metode de cunoatere a copiilor metode eficiente de rezolvare a conflictelor interpersonale metode de optimizare a relaionrii cu prinii i copiii modaliti de stimulare a motivaiei pentru joc i nvare modaliti de prevenire a eecului copiilor metode eficiente de integrare a copiilor cu nevoi speciale programe de prevenire a agresivitii programe de prevenire a violenei intrafamiliale ...... Locul n clasament
V mulumesc pentru colaborare! Mult succes!
75
Anexa 3
Test privind stresul la copii (The Stress Test for Children: David Elkind, 1988)
Moartea unuia dintre prini; Divorul prinilor; Separarea prinilor; Printe care cltorete ca parte a slujbei; Probleme de sntate ale copilului; Recstorirea prinilor; Printe concediat; Prini care se mpac; Mama care are serviciu; Schimbri n starea de sntate a unui membru al familiei; Mama care rmne nsrcinat; Dificulti la coal; Naterea unui frate; Schimbri la coal (educator nou, mutarea n alt clas); Schimbri n starea financiar a familiei; Rnirea sau mbolnvirea unui prieten apropiat; Iniierea n/ schimbarea activiti extracurriculare (lecii de muzic); Schimbarea numrului sau lupte ntre frai; Ameninarea cu violena n coal; Furt al unor bunuri personale; Schimbri n responsabilitile avute acas; 100 73 65 63 53 50 47 45 45 44 40 39 39 39 38 37 36 35 31 30 29 Frai mai mari sau surori care prsesc casa; Probleme cu bunicii; Realizri personale remarcabile; Mutarea ntr-un alt ora; Mutarea ntr-o alt zon a oraului; Primirea sau pierderea unui animal de cas; Schimbri n obiceiurile personale; Probleme cu educatorii; Schimbarea orelor petrecute cu bona sau/ i la grdini; Mutarea ntr-o cas nou; Mutarea ntr-o coal nou; Schimbri n obiceiurile de joac; Vacane petrecute cu familia; Schimbarea prietenilor; Frecventarea unei tabere de var; Schimbri n obiceiurile de somn; Schimbarea componenei familiei; Schimbarea obiceiurilor de mas; Schimbarea volumului de timp petrecut la TV; Srbtorirea zilei de natere; Pedepsirea pentru c nu a spus adevrul. 29 29 28 26 26 25 24 24 20 20 20 19 19 18 17 16 15 15 14 12 11
76
Anexa 4
Indicii ale abuzului i neglijrii
Semne ale abuzului fizic Copil Prezint arsuri, vnti, mucturi, fracturi, semne de degete, obiecte etc. Este nspimntat, plnge cnd trebuie s plece acas. Se crispeaz la apropierea adulilor. Declar c a fost btut. Semne ale abuzului emoional Are comportamente extreme: pasiv sau agresiv. Este ntrziat n dezvoltarea fizic. Are dificulti de mers. D dovad de cunotine sau comportamente sexuale. Acuz abuzul sexual. Nu a beneficiat de vaccinri la timp sau de tratamente medicale. Este murdar i miroase urt. Nu are haine corespunztoare anotimpului. Susine c nu are cine s-l ngrijeasc acas. Acuz, ceart, minimalizeaz copilul n mod constant. Respinge copilul n mod evident. Semne ale abuzului sexual Este excesiv de protector cu copilul i limiteaz sever contactul acestuia cu ali copii sau aduli. Este secretos i izolat. Descrie dificulti n csnicie. Semne ale neglijrii Pare s fie indiferent de copil. Pare apatic sau deprimat. Consum alcool sau droguri. Se comport iraional. Printe/ ngrijitor/ bon D explicaii neconvingtoare la rnile, semnele de pe corpul copilului. l descrie negativ pe copil. A fost abuzat n copilrie.
Sursa: Rolul i responsabilitile personalului didactic n promovarea i protecia drepturilor copilului (Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, 2006)
77
Anexa 5
Chestionar pentru prini
1. 2. 3. 4. Care este gradul de rudenie cu copilul? Din cte persoane este format familia dumneavoastr? Al ctelea este copilul n ordinea naterilor? V rugm s ne oferii cteva informaii despre fiecare membru al familiei dumneavoastr, n funcie de gradul de rudenie cu copilul, conform exemplului. Grad de rudenie cu copilul Sex Vrst Ocupaie Studii Etnie/ naionalitate
Nr. crt.
5. Cte ore st n medie copilul acas ntr-o zi lucrtoare? 6. Care dintre prini se ocup mai mult de educaia copilului? 7. Mai sunt i alte persoane care se ocup de educaia copilului? Cine anume? 8. Cum putei caracteriza relaia copilului cu fiecare dintre frai? 9. Facei des observaii copilului dumneavoastr? Ce v nemulumete cel mai des? 10. Cum procedai atunci cnd copilul greete? 11. V suprai atunci cnd copilul v contrazice? 12. Cedai uor n faa insistenelor copilului atunci cnd el solicit ceva cu care nu suntei de acord? 13. Considerai benefic exigena n educaia copilului dumneavoastr? 14. V nelegei cu soul/ soia n privina pedepselor i recompenselor ? 15. De care dintre prini/ persoane care l ngrijesc este copilul mai ataat? 16. Care dintre membrii familiei este mai autoritar cu copilul? 17. Care sunt activitile din afara grdiniei la care copilul particip cu sprijinul dumneavoastr? 18. n ce situaii povestete copilul despre activitatea de la grdini? 19. Care sunt ateptrile dumneavoastr fa de copil n acest an? 20. Cum considerai c s-a integrat copilul dumneavoastr n grdini? Familia este mulumit de el?
78
Resurse bibliografice
***http://acces-la-educatie.edu.ro, Buletin Informativ, Nr. 4, Acces la educaie a grupurilor dezavantajate, PHARE 2003 ***Suport de curs, Consiliere psihologic, Centrul Expert, Universitatea Babe-Bolyai, ClujNapoca, 2005 ***Suport de curs, Dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale la copii i adolesceni-tipic i atipic, Centrul Expert, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj Napoca, anul Bban, A., Consilierea educaional, Cluj-Napoca, 2003. Boti, Adina, TARU, Anca, 2004, Disciplinarea pozitiv sau Cum s disciplinezi fr s rneti, Editura ASCR, Cluj-Napoca Cocorad, E., Consilierea n coal, Psihomedia, Sibiu, 2004. David, E. Note de curs, Psihologia grupurilor uman, anul Dobrescu, I., Psihiatria copilului i a adolescentului, Editura Medical, Bucureti, 2003. Dopfner Schurman Frolich, Program terapeutic pentru copii cu probleme comportamentale de tip hiperchinetic i opozant, Cluj-Napoca, 2006. Dumitracu, T., Revista Medicina familiei, Nr. 18-19, Identificarea nivelului de stres, 1997 Dumitru, I.AL., Consilierea psihopedagogic, Editura Polirom, Bucureti, 2008 Faber, Adele, Mazlish, Elaine, 2002, Comunicarea eficient cu copiii, acas i la coal, Editura Curtea Veche, Bucureti. Florea, N.A., Consiliere i orientare, Editura Arves, 2007. Florea, N.A., coala i consilierea prinilor, Editura Arves, 2007. Goleman, D. 2002. Inteligena emoional,. Bucureti, Editura Curtea Veche Havlinova, Miluse; Kopriva, Pavel, The Healthy Kindergarten: A Model Project of Health Promotion in the Kindergartens of the Czech Republic, 1996, http://www.eric.ed.gov Holdevici, I. Ameliorarea performanelor individuale prin tehnici de psihoterapie, Editura Lider, Bucureti, 2005. Holdevici, I. Elemente de psihoterapie, Editura Mar, 2005. Jigu, Mihai, Chiru, Mihaela, 2004, Manual de Consiliere la distan, Bucureti Lemeni, G., Miclea, M, Consiliere i orientare, Editura ASCR, Cluj Napoca, 2004. Mitrofan, I, Mitrofan,N., Elemente de psihologie a cuplului, Casa de Editur i Pres ansa S.R.L., Bucureti, 1996. Neamu, C., Deviana colar, Editura Polirom, Iai, 2003. Pcurari, O., Ciohadaru, E., Marcinschi, M., Ticu, C. 2005. S ne cunoatem elevii, Centrul Educaia 2000+ Petrovai, D., Boti, A.,Tudose, D., Costandache, S. Vrsta precolar, Ghid pentru prini Schaffer, H.R., Introducere n psihologia copilului, ASCR, Cluj Napoca, 2007. Sion, G., Psihologia vrstelor, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2003. tefan A.C., Kallay Eva, Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari, Editura ASCR, Cluj Napoca, 2007. Tatu, C., Note de curs, Consilierea familiei, Facultatea de pedagogie, Braov, 2008. Tobias M. J., Steven E. Tobias, Brian S. Friendlander, Inteligena emoional n educaia copiilor, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002. Verzea, E. Psihologia vrstelor, Editura Hyperion, Bucureti, 1993. Vrsma, E., Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002. Vrsma, E., Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini, Editura Aramis Print, Bucureti, 2008. Counselling to enhance self esteem, Waltz, Garry R., 1991, http://www.ericdigests.org www.21stcenturyskills.org www.careerclusters.org www.salvaticopiii.ro/romania/ce_facem/violenta_Comportamente_pozitive.pdf www.educationworld.com Education World. The Educators Best Friends www.eduref.org The Educators Reference Desk www.self-esteem-nase.org National Association for Self Esteem
79
Cuprins
Argument Capitolul 1. Cadrul general al consilierii 1.1. Activiti desfurate la cabinetul de consiliere 1.2. Caracteristici ale consilierii psihopedagogice 1.3. Caliti ale consilierului 1.4. Abilitile consilierului 1.5. Atitudini ale consilierului Capitolul 2. Cnd i pentru ce probleme e nevoie de consiliere 2.1. Tipuri de consiliere practicate n grdini 2.2. Consilierea aici i acum. Nevoi de consiliere Capitolul 3. Cum se dezvolt i cum nva copilul mic 3.1. Rolul jocului n dezvoltare i nvare 3.2. Dezvoltarea social i emoional a copilului ntre 3 i 7 ani Capitolul 4. Consilierea n beneficiul copilului cu CES 4.1. Copiii cu CES. Delimitri conceptuale 4.2. Principii de lucru 4.3. Programe de consiliere pentru prini i educatoare Capitolul 5. Consilierea copiilor 5.1. Obiective i strategii de aciune 5.2. Programe de prevenie i intervenie. Instrumente de lucru n consiliere Capitolul 6. Prevenirea abuzului i neglijrii copilului Capitolul 7. Rolul mediatorului n reeaua de consiliere Anexe Resurse bibliografice 5 7
19
29
37
53
65 69 73 79
80
PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII
SERIA: Module pentru formarea i perfecionarea personalului din grdinie
ISBN 978-973-1715-17-9

Consilierea in Grădiniţă

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Consilierea in Grădiniţă

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii

Consilierea n grdini... start pentru via

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

PROIECTUL PENTRU REFORMA EDUCAIEI TIMPURII

Consilierea n grdini start pentru via

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Consilierea n grdini start pentru via [

Consilierea n grdini start pentru via

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Cadrul general al consilierii [1]

1.2. Caracteristici ale consilierii psihopedagogice

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

1.3. Caliti ale consilierului

1.4. Abilitile consilierului

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Modaliti de oferire a informaiilor

Consilierea n grdini start pentru via

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

1.5. Atitudini ale consilierului

Consilierea n grdini start pentru via

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Consilierea n grdini start pentru via

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Cnd i pentru ce probleme e nevoie de consiliere [2]

2.1. Tipuri de consiliere practicate n grdini

Factori de risc (Rutter, apud E. Vrsma, 2002)

2.1.2. Consilierea n situaii de criz

Consilierea n grdini start pentru via

Studiu de caz Un copil abuzat sau Povestea lui Tomi

2.1.3. Consilierea pentru dezvoltare

2.1.4. Consilierea remedial

2.1.5. Consilierea la distan

2.2. Consilierea aici i acum. Nevoi de consiliere

Consilierea n grdini start pentru via

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Cum se dezvolt i cum nva copilul mic [3]

Consilierea n grdini start pentru via

Comportamente specifice vrstei de 5-7 ani

Posibile observaii ale consilierului/ educatorului

Observaii asupra copiilor de 3/4 ani n timpul jocului

Studiu de caz De-a mama i de-a tata

3.2. Dezvoltarea social i emoional a copilului ntre 3 i 7 ani

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

2. Perceperea i exprimarea emoiilor

Consilierea n grdini start pentru via

Manifestri indezirabile observate

Trirea i exprimarea emoiilor

Recunoaterea i nelegerea emoiilor

Utilizeaz strategii de reglare emoional adecvate vrstei.

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Consilierea n beneficiul copilului cu CES [4]

4.2. Principii de lucru

4.3. Programe de consiliere pentru prini i educatori

Proiectul pentru Reforma Educaiei Timpurii (P.R.E.T.)

Obiective pe termen lung Obiective pe termen scurt

Strategii i mijloace de consiliere

Metode i instrumente de evaluare specifice

Consilierea n grdini start pentru via

4.3.1. Mediul familial

4.3.2. Consilierea prinilor

Consilierea n grdini start pentru via