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Claudia Ivon Prez Escamilla 2 semestre Observacin del proceso escolar.

ESQUEMA DEL CONTENIDO 1. Concepto de Didctica 2. La Didctica entre las ciencias de la educacin 3. Objeto de estudio y de intervencin de la Didctica: el proceso de enseanza-aprendizaje 4. mbitos de intervencin didctica 5. Finalidades de la Didctica Concepto Qu es Ciencia

Ubicacin cientfica Didctica

Dnde est situada

de la educacin

Objeto

De qu trata

que estudia e interviene en el proceso de enseanzaaprendizaje

Finalidad

Para qu sirve

con el fin de obtener la formacin intelectual.

La didctica es una ciencia de la educacin, cuyo objeto es estudiar e intervenir en el proceso de enseanza-aprendizaje y su finalidad es obtener la formacin intelectual.

RECUERDO INFANTIL Una tarde parda y fra de invierno. Los colegiales estudian. Monotona de lluvia tras los cristales. Es la clase. En un cartel se representa a Can fugitivo, y muerto Abel, junto a una mancha carmn. Con timbre sonoro y hueco truena el maestro, un anciano mal vestido, enjuto y seco, que lleva un libro en la mano. Y todo un coro infantil va cantando la leccin: mil veces ciento, cien mil; mil veces mil, un milln. Una tarde parda y fra de invierno. Los colegiales estudian. Monotona de la lluvia en los cristales. Antonio Machado

En este poema Machado recuerda momentos montonos de clases que reciba cuando nio. Describe el aula con un cartel que representa a Can y Abel, lo que da a entender la importancia

que se daba antes a la religin cristiana en los colegios; el maestro viejo y enjuto (muy delgado, flaco) que sostiene el libro mientras los alumnos cantan la cancin; y el coro de nios que, en las tardes lluviosas de invierno, repeta cantando la leccin de matemticas. Un sentimiento que se podra encontrar es el del disgusto de la monotona de las clases, quiz porque siempre repetan la misma cancin o por las mismas estrategias de enseanza.
Actividad 1 Explica brevemente dos recuerdos de tu vida escolar propios de cuando estabas en una situacin de enseanza-aprendizaje. Procura que uno de ellos sea muy agradable o positivo y el otro no lo sea tanto. Busca en cada caso los elementos que componen cada acto comunicativo (emisor, receptor, mensaje, cdigo, contexto...) e intenta explicar por qu te resultan agradables o no. y +Recuerdo que mi profesora de espaol, que era un poco estricta, un da lleg muy contenta y nos dijo que para la siguiente clase deberamos llevar un libro de cualquier gnero literario pero que no fuera extenso; en un principio casi nadie lo llev, la profesora no se enoj pero tampoco se desanim; y nos deca que la lectura es muy bella y enriquecedora, pero aclaraba que el leer cosas que te dejaran algo bueno, que as siempre tendramos de que hablar con alguien y que es vitalidad para nuestro cerebro. Y as hasta que un da todos llevamos nuestro libro. Bueno, todo consisti en que al final de la clase leamos unos 10 minutos, aunque no siempre se poda. El nico problema es que nos dijo que no debamos leerlo en casa; pero como siempre debamos hacer lo contrario muchos de nosotros lo hicimos. Todo consista en que al terminar de leer un libro debamos esperar a que otros 4 o 5 compaeros terminaran tambin para as contarlo de manera breve al grupo y dar una opinin. Creo que muchos de nosotros leamos en casa porque te quedabas con inters de saber que pasaba ms adelante en el libro. Y fue as que todos encontramos gusto por la lectura. y -Mi profesor de historia daba su clase muy aburrida. Siempre era de sacar resumen y resumen y ms resumen. Lo calificaba pero nunca pona 10; nunca, nunca. Y pues nada relevante. Trata de realizar las dos actividades siguientes antes de seguir leyendo el texto del captulo. Despus de leer el apartado siguiente, completa tus respuestas: Actividad 2 Menciona alguna obra literaria que conozcas y que pertenezca al gnero didctico. Qu trata de ensear? Se reduce a un gnero literario el significado del trmino Didctica, actualmente?

AMI de Enrique Barrios- Ayuda a conocer los valores, trae un mensaje de confraternidad entre los pueblos, de paz y esperanza. Nos anuncia un mundo mejor, pero tambin nos recuerda nuestros malos ratos al planeta, nuestras guerras. No precisamente, creo que hay mucho que aprender en oros gneros literarios, por ejemplo: el de Frankenstein de Mary Shelley tambin trae un mensaje, a pesar de ser considerado de horror.

Actividad 3 Establece una relacin de trminos que provengan de cada una de las palabras latinas derivadas del griego Didctica: DOCERE y DISCERE. y Ensear y aprender.- El aprendizaje implica la adquisicin de algo; la enseanza implica dar algo. Por obviedad tenemos que aprender de alguien ese algo. Aunque no precisamente se trate de maestro a alumno, por ejemplo: una madre le ensea a su hija a cocinar. Sin estudiantes, no tendramos el concepto de enseante; sin profesores, no tendramos el concepto de alumno. Hay una gama de actividades vinculadas con la condicin de alumno que complementan las actividades de la enseanza. Por ejemplo, los profesores explican, describen, definen, refieren, corrigen y estimulan. Los alumnos repiten, practican, piden ayuda, repasan, controlan, sitan fuentes y buscan materiales de estudio. La tarea del profesor consiste en apoyar el deseo de ser estudiante y mejorar su capacidad de hacerlo.

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