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GUIA DIVERSIFICACION_2012

GUIA DIVERSIFICACION_2012

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Published by Néstor Arapa
Guía de diversificación curricular 2012, plan anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, compartiendo desde I.E. 3032 Villa Angélica por Néstor Arapa Seje.
Guía de diversificación curricular 2012, plan anual, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, compartiendo desde I.E. 3032 Villa Angélica por Néstor Arapa Seje.

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Guía de Diversificación Curricular
2012
 
Guía deDiversificaciónCurricular
Programación Curricular InstitucionalProgramación Curricular Anual
 
Tomando en cuenta el art. 33° de la Ley General de Educación
1
precisa que loscurrículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales yocales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de losestudiantes y de la realidad social, lingüística, étnica- cultural, económica -uestro país. La presente guía tiene como propósito de acompañar y orientar aos maestros y maestras de la Educación Básica Regular en este proceso deconcreción del diseño curricular en los niveles
meso
(Proyecto Curricularnstitucional) y
micro
(Programación Curricular Anual, unidades didácticas ysesiones de aprendizaje); además de convertir este proceso en un espacio deeflexión, planificación y evaluación de la mejora de la calidad educativa.
2012
 
Mg. Hans Mejía Guerrero
 
 Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas
 13/02/2012
 
Guía de Diversificación Curricular
2012
2
Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas
 
1.
 
FUNDAMENTACIÓN.
E

n proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidadesque se traduzcan en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar" 
1
 ;
 
 porque seconcibe al currículo como: un proyecto educativo integral que responde al 
Proyecto Desarrollo Social de unasociedad determinada; en interdependencia con el conflicto histórico-social, es decir que el currículo no esneutro, sino tiene un carácter eminentemente clasista.El currículo como proyecto educativo integral tiene una
base curricular
, la cual es concebida como elconjunto de condiciones objetivas y subjetivas, de carácter
económico, político, científico, cultural yeducacional
. Además, tiene una
fundamentación científica
que le permite interpretar la realidad y operarcon ella para tomar decisiones curriculares en un determinado contexto social. Esta guía se fundamenta enlas ciencias de la educación(la
filosofía
, la
sociología
, la
psicología
, los
pedagogía
y los
epistemológica
) queexpresan: la concepción de vida e ideal del hombre a formar, caracterizan el ideal de la sociedad, de laescuela y las relaciones socioculturales en un contexto determinado, así como las particularidades de laetapa de la vida de las personas a que va dirigido el proyecto curricular; la forma en que se construye elconocimiento, si es una construcción social e individual del conocimiento científico actualizado. Y asumecomo modelo pedagógico, curricular y didáctico el enfoque Histórico-Cultural.El currículo como la concreción del diseño, desarrollo y evaluación de un proyecto educativo que responde aunas bases y fundamentos determinados y a una concepción didáctica, presentan tres
dimensionesfundamentales
: el diseño curricular, el desarrollo curricular y la evaluación curricular.Para Carlos Álvarez de Zayas
2
la teoría del diseño curricular está conformada por el objeto de estudio, lasfunciones, las dimensiones y las leyes que rigen este proceso; el cual tiene una carácter sistémico, holístico yholográfico.El objeto de estudio del diseño curricular, se expresa la
relación dialéctica entre lo pedagógico, lo didácticoy lo curricular
, donde todos estudian el proceso formativo: el primero como ideal; el segundo, en suejecución y el tercero, en su diseño y proyección, a partir del mundo real, del mundo de la vida. Enconclusión, la pedagogía se desarrolla en la escuela a través de la didáctica y se regula a través del currículo;donde lo didáctico hace énfasis en el método (como expresión operacional del PEA),
lo curricular en elcontenido
(como aquellos aspectos de la cultura escogidos en el mundo real para llevar al PEA) y lopedagógico en el objetivo (como la proyección de la aspiración social a formar en el escolar a través del PEA).Las
funciones
del diseño curricular son: a) la
traducción
, que se encarga de comprender e interpretar lacultura, para seleccionar la parte de ella que va a participar en el PEA; b) la
sistematización
, que implica elordenamiento entre los distintos aspectos de la cultura para que, debidamente articulados, puedandesempeñar un papel activo en la formación del escolar al generar una transformación del sistema científicoal sistema didáctico; c) la
proyección
, instaura la construcción de un modelo de vida escolar que posibilite ensu desarrollo didáctico, la transformación de aquellos que transformaran el mundo de la vida, encorrespondencia con el ideal del hombre y la mujer que establece la pedagogía; y d) el
registro
, implica laelaboración de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formación para los escolares
Las dimensiones
del diseño curricular se expresa en la relación escuela-vida, motivo por el cual, en dichoproceso se pueden encontrar cuatro dimensiones: a) el proceso laboral o profesional, en donde están
1
Addine Fernández, Fátima, y otros. Didáctica y Diseño Curricular. Ab. Potosí. Bolivia 1997 pag. 26.
2
 
Carlos M. Álvarez de Zayas, Diseño Curricular. 2006. Cuba. Cuarta edición 2009. Cochabamba Bolivia
 
 
Guía de Diversificación Curricular
2012
3
Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas
 presentes los problemas sociales; b) el proceso formativo, que se desarrolla en el mundo de la escuela; y c)el proceso cultural donde se gesta la cultura, la ciencia y la tecnología.Las
leyes
del diseño curricular son de
naturaleza dialéctica
: la primera, que determina el vínculo entre losproblemas, necesidades y aspiraciones de la sociedad (encargo social) y el proceso del formación, lo que semediatiza mediante el proceso curricular, del que se infiere el tipo de ciudadano (a) a formar (perfil delegresado); la segunda, establece la relación interna del proceso curricular, entre el modelo de ciudadano(a) y la estructura del de estudios, lo que se resuelve a través de la cultura que dispone la sociedad.Tomando en cuenta el art. 33° de la Ley General de Educación
3
precisa que los currículos básicos nacionalesse diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas ycaracterísticas de los estudiantes y de la realidad social, lingüística, étnica- cultural, económica - productivay geográfica en cada una de las regiones y las localidades de nuestro país. La presente guía tiene comopropósito de acompañar y orientar a los maestros y maestras de la Educación Básica Regular en este procesode concreción del diseño curricular en los niveles
meso
(Proyecto Curricular Institucional) y
micro
 (Programación Curricular Anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje); además de convertir esteproceso en un espacio de reflexión, planificación y evaluación de la mejora de la calidad educativa.Para su mayor comprensión esta guía está organizada en torno a las fases o etapas del diseño curricular: eldiagnostico, la estructuración, la aplicación y la evaluación curricular.
2.
 
OBJETIVO
Diversificar el Diseño Curricular Nacional a la realidad (económica, social, histórica, geográfica, lingüística,étnica y cultural) de una determinada localidad, de la Institución Educativa y de los intereses ynecesidades de los estudiantes.
3.
 
FASES O ETAPAS.
El proceso de concreción del diseño curricular en los niveles macro (país y región), meso (Institucióneducativa) y micro (aula) presenta las siguientes fases o etapas:
1º.
 
DIAGNOSTICOa.
 
Propósito
.-
 
Planificar y ejecutar el diagnostico pedagógico integral.-
 
Caracterizar los problemas, necesidades y aspiraciones de la sociedad, la IE y los estudiantes.-
 
Diseñar las estrategias de intervención, orientados a la solución de problemas-
 
Determinara los temas transversales y los contenidos locales
b.
 
Fuentes
:-
 
La realidad económica, social, histórica, geográfica, lingüística, étnica y cultural-
 
El proceso de enseñanza-aprendizaje (balance pedagógico del área -2011)-
 
El nivel de desarrollo de la ciencia y la tecnología.-
 
Plan Bicentenario CEPLAN
 
-
 
PEN - DCR
 
-
 
PER- PCR o DCR
 c.
 
Operaciones:Institución Educativa
(PCI)-
 
Analizar de las bases y los fundamentos del Diseño Curricular Nacional DCN-2009 y el marcoteórico del PEI.
3
Diseño Curricular Nacional. MINEDU 2009
 

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HOLA AMIGO SOY DOCENTE QUISIERA QUE ME ENVÍES UN MODELO DE TUS TRABAJOS EN MI CORREO GRACIAS
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