16 Plan de EspaÃ Ol

Educacin bsica. Secundaria. Espaol.
Programas de estudio 2006 fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General
de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La sep agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones su
participacin en este proceso.
Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre
Diseo
Ismael Villafranco Tinoco
Formacin
Blanca H. Rodrguez
Susana Vargas Rodrguez
Primera edicin, 2006
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2006
Argentina 28
Col. Centro, C.P. 06020
Mxico, D.F.
isbn 968-9076-04-3
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin 5
Introduccin 7
Fundamentacin 9
Propsitos 13
Enfoque 15
Organizacin de los contenidos 33
Primer grado 35
Segundo grado 65
Tercer grado 93
Bibliografa consultada 121
S
Presentacin
la actualizacin de los maestros; realiz accio-
nes de mejoramiento de la gestin escolar y del
equipamiento audiovisual y bibliogrfco. Sin
embargo, estas acciones no han sido sufcientes
para superar los retos que implica elevar la ca-
lidad de los aprendizajes, as como atender con
equidad a los alumnos durante su permanencia
en la escuela y asegurar el logro de los propsi-
tos formativos plasmados en el currculo nacio-
nal.
Con base en el artculo tercero constitu-
cional y en cumplimiento de las atribuciones
que le otorga la Ley General de Educacin, la
Secretara de Educacin Pblica plasm en el
Programa Nacional de Educacin 2001-2006
el compromiso de impulsar una reforma de la
educacin secundaria que incluyera, adems de
una renovacin del plan y de los programas de
estudio, el apoyo permanente y sistemtico a la
profesionalizacin de los maestros y directivos
del nivel, el mejoramiento de la infraestructura
y del equipamiento escolar, as como el impulso
a nuevas formas de organizacin y gestin que
fortalecieran a la escuela como el centro de las
decisiones y acciones del sistema educativo.
Para llevar a cabo la renovacin del currculo,
cuyo resultado se presenta en el Plan y en los
Programas de Estudio 2006, se impulsaron di-
versos mecanismos que promovieran la partici-
pacin de maestros y directivos de las escuelas
secundarias de todo el pas, de equipos tcnicos
estatales responsables de coordinar el nivel, y de
especialistas en los contenidos de las diversas
asignaturas que conforman el plan de estudios.
En este proceso se cont con el apoyo y com-
promiso decidido de las autoridades educativas
estatales.
La Secretara de Educacin Pblica edita el Plan
de Estudios para la Educacin Secundaria 2006
y los programas correspondientes a las asigna-
turas que lo conforman, con el propsito de que
los maestros y directivos conozcan sus compo-
nentes fundamentales, articulen acciones cole-
giadas para impulsar el desarrollo curricular en
sus escuelas, mejoren sus prcticas docentes y
contribuyan a que los alumnos ejerzan efecti-
vamente el derecho a una educacin bsica de
calidad.
Desde 1993 la educacin secundaria fue de-
clarada componente fundamental y etapa de cie-
rre de la educacin bsica obligatoria. Median-
te ella la sociedad mexicana brinda a todos los
habitantes de este pas oportunidades formales
para adquirir y desarrollar los conocimientos,
las habilidades, los valores y las competencias
bsicas para seguir aprendiendo a lo largo de
su vida; enfrentar los retos que impone una so-
ciedad en permanente cambio, y desempearse
de manera activa y responsable como miembros
de su comunidad y ciudadanos de Mxico y del
mundo.
Durante ms de una dcada la educacin se-
cundaria se ha benefciado de una reforma cu-
rricular que puso el nfasis en el desarrollo de
habilidades y competencias bsicas para seguir
aprendiendo; impuls programas para apoyar
6
De igual manera, y con el propsito de contar
con evidencias sobre la pertinencia de los conte-
nidos y de los enfoques para su enseanza, as
como de las implicaciones que tiene aplicar una
nueva propuesta curricular en la organizacin
de las escuelas y en las prcticas de los maestros,
durante el ciclo 2005-2006 se desarroll en es-
cuelas secundarias de 30 entidades federativas
la Primera Etapa de Implementacin (pei) del
nuevo currculo. Los resultados del seguimiento
a esa experiencia permiten atender con mejores
recursos la generalizacin de la reforma curricu-
lar a todas las escuelas del pas.
Es innegable el valor que tiene el proceso de
construccin curricular arriba expresado. Por
ello, y a fn de garantizar que en lo sucesivo se
favorezca la participacin social en la revisin
y el fortalecimiento continuo de este servicio, la
Secretara de Educacin Pblica instalar Con-
sejos Consultivos Interinstitucionales conforma-
dos por representantes de instituciones educati-
vas especializadas en la docencia y la investiga-
cin sobre los contenidos de los programas de
estudio; de las instituciones responsables de la
formacin inicial y continua; de asociaciones y
colegios, tanto de maestros como de padres de
familia; as como de organizaciones de la socie-
dad civil vinculadas con la educacin bsica. El
funcionamiento de los Consejos en la evaluacin
permanente del plan y de los programas de es-
tudio y de sus resultados permitir atender con
oportunidad las necesidades y retos que se pre-
senten, instalar una poltica de desarrollo curri-
cular apegada a las necesidades formativas de
los ciudadanos, as como fortalecer en las escue-
las la cultura de la evaluacin y de la rendicin
de cuentas.
La Secretara de Educacin Pblica reconoce
que el currculo es bsico en la transformacin
de la escuela; sin embargo, reconoce tambin
que la emisin de un nuevo plan y programas
de estudio es nicamente el primer paso para
avanzar hacia la calidad de los servicios. Por
ello, en coordinacin con las autoridades educa-
tivas estatales, la Secretara brindar los apoyos
necesarios a fn de que los planteles, as como
los profesores y directivos, cuenten con los re-
cursos y condiciones necesarias para realizar la
tarea que tienen encomendada y que constitu-
ye la razn de ser de la educacin secundaria:
asegurar que los jvenes logren y consoliden
las competencias bsicas para actuar de manera
responsable consigo mismos, con la naturaleza
y con la comunidad de la que forman parte, y
que participen activamente en la construccin
de una sociedad ms justa, ms libre y demo-
crtica.
Secretara de Educacin Pblica

7
Introduccin
Antecedentes
El programa de Espaol para la educacin se-
cundaria tiene como propsito principal que los
estudiantes amplen su capacidad de expresin
y comprensin del lenguaje oral y escrito, lo
usen para aprender y organizar su pensamiento,
y puedan participar de manera refexiva en las
prcticas sociales del lenguaje del mundo con-
temporneo.
Este programa plantea cambios signifcativos
respecto a los anteriores. Tanto los contenidos
curriculares y su organizacin como los reque-
rimientos didcticos para trabajarlos son dife-
rentes. Su rasgo principal es que la asignatura
deja de basarse en la enseanza de nociones y
se convierte en un espacio dedicado a apoyar la
produccin e interpretacin de textos y la par-
ticipacin de los estudiantes en intercambios
orales.
Se asume, por un lado, que los estudiantes han
adquirido el espaol y son capaces de comuni-
carse oralmente o por escrito con sus familiares,
amigos y maestros. Sin embargo, les queda an
un largo camino por recorrer. En el transcurso de
su juventud, tendrn que hacer frente a situacio-
nes de comunicacin complejas, que involucran
la interpretacin y produccin de textos cada vez
ms especializados y difciles; asimismo, debern
participar en interacciones orales con diferentes
grados de formalidad. Para poder participar en
dichas situaciones e incorporar provechosamen-
te los conocimientos desarrollados por la cultu-
ra es necesario que los estudiantes se apropien
de las formas de expresin que caracterizan los
diferentes tipos de textos e intercambios forma-
les, que las entiendan y las empleen de manera
efcaz, que refexionen sobre ellas y puedan pre-
cisar sus efectos y valor.
Se parte tambin de reconocer que el lengua-
je se adquiere y se educa en la interaccin social,
mediante la participacin en actos de lectura,
escritura e intercambios orales variados, que
adquieren plena signifcacin para los indivi-
duos cuando tiene necesidad de comprender lo
producido por otros o de expresar aquello que
consideran importante. Asimismo, el lenguaje
se nutre de la refexin sistemtica: en torno de
las propiedades de los textos y de los intercam-
bios orales.
Por ello se considera indispensable reorien-
tar la asignatura hacia la produccin contextua-
lizada del lenguaje y la comprensin de la varie-
dad textual, el aprendizaje de diferentes modos
de leer, estudiar e interpretar los textos, de escri-
bir e interactuar oralmente, as como de analizar
la propia produccin escrita y oral.
La referencia principal para determinar y ar-
ticular los contenidos curriculares son las prc-
ticas sociales del lenguaje. As, aunque los temas
de refexin sobre la lengua y las propiedades de
los textos se integran en el programa, no consti-
tuyen el eje organizador del mismo. De acuerdo
con esta perspectiva de aprendizaje, la enseanza
de nociones lingsticas y literarias, la repeticin
de defniciones y reglas ortogrfcas u otras nor-
mas de uso, los ejercicios gramaticales, la lectura
y escritura de fragmentos de textos destinados a
8
ejercitar tal o cual aspecto de la lengua, son estra-
tegias pedaggicas insufcientes para la consecu-
cin de sus propsitos.
El programa organiza las prcticas sociales
del lenguaje en mbitos; tal criterio remite a las
distintas fnalidades y contextos culturales que
caracterizan la interaccin con los otros y con
los textos. Esto permite, entre otras cosas, ex-
tender las actividades propuestas para la asig-
natura de Espaol a otras y viceversa. La idea
subyacente es abrir las oportunidades para
aprender sobre la lengua y sus usos dentro y
fuera de la clase de Espaol y, de este modo,
involucrar a los otros maestros de la comuni-
dad escolar. Desde esta perspectiva, aprender
a interpretar y producir textos para el trabajo
escolar se convierte en responsabilidad de to-
dos los maestros.
En el programa de Espaol se plantea una re-
organizacin del trabajo en el aula, se diversif-
can las posibilidades de interaccin y se fomenta
el aprendizaje colaborativo a partir del trabajo
por proyectos. La escuela se transforma as en
un espacio que constantemente ofrece oportuni-
dades de participacin en las mltiples prcticas
sociales del lenguaje.
9
Fundamentacin
Definicin del lenguaje
El lenguaje es una actividad comunicativa, cog-
nitiva y refexiva mediante la cual expresamos,
intercambiamos y defendemos nuestras ideas;
establecemos y mantenemos relaciones inter-
personales; accedemos a la informacin; parti-
cipamos en la construccin del conocimiento,
organizamos nuestro pensamiento y refexiona-
mos sobre nuestro propio proceso de creacin
discursiva e intelectual.
El lenguaje presenta una variedad de formas
que dependen de las fnalidades de la comuni-
cacin, de los interlocutores, del tipo de texto o
interaccin oral, y del medio en que se concre-
tan. La escritura de una carta, por ejemplo, ade-
ms de la elaboracin de frases y oraciones, in-
volucra la seleccin de expresiones acordes con
los propsitos del autor, las circunstancias del
destinatario y los patrones propios del escrito.
Comprende tambin la utilizacin de conven-
ciones grfcas, como la puntuacin, el espacio
de la pgina y la tipografa, para crear signifca-
do y delimitar los componentes caractersticos
de la carta. De manera semejante, una conver-
sacin requiere de entonacin, intensidad, rit-
mo, velocidad y pausas para modular el signi-
fcado de los enunciados; requiere tambin de
vocabulario y formas de expresin apropiados
al contexto social donde la comunicacin tiene
lugar. As, pues, el lenguaje es una actividad que
abarca mucho ms que la construccin de frases
y oraciones: involucra la utilizacin de recursos
de diferente ndole en funcin de las condicio-
nes de produccin e interpretacin de los textos
y el intercambio oral.
Diversidad del lenguaje
El lenguaje se caracteriza por su diversidad. En
el mundo existe una gran cantidad de lenguas y
mltiples modalidades de hablarlas. Mxico no
es la excepcin. Adems del espaol se hablan
ms de 60 lenguas indgenas, la mayora de ellas
con diversas variantes.
Las variedades del espaol que se utilizan
en el mundo son producto de circunstancias
geogrfcas, histricas, sociales y econmicas.
Muchas de ellas conviven en un mismo espacio
y pueden ser empleadas por un solo hablante.
Cualquier individuo, por el hecho de haberse
criado en una regin geogrfca o de pertenecer
a un estrato sociocultural, adquiere una manera
de hablar caracterstica; pero adems aprende a
disponer de otros patrones o registros de uso del
espaol, mismos que se relacionan con los di-
ferentes grados de formalidad y especializacin
que requieren las situaciones de comunicacin.
Cada una de las variedades y registros de uso
del espaol tiene una funcin social. Las varie-
dades regionales son las ms bsicas e impor-
tantes, ya que constituyen el vehculo de iden-
tifcacin del individuo con la familia, la loca-
lidad, la regin geogrfca e, incluso, la nacin.
En cambio, las funciones de los registros de uso
son muy diversas; dependen de los propsitos
de la comunicacin, la situacin donde se des-
10
envuelve y los tipos de textos seleccionados
para expresarse.
Todas las variedades del espaol poseen
tambin una normatividad. Cabe sealar, sin
embargo, que sta no refere a una norma ni-
ca de uso del espaol, sino a varias. Las normas
lingsticas son inherentes a los usos del espa-
ol, trascienden todas sus variedades y tienen,
por lo tanto, esferas diversas de aplicacin y je-
rarquas. La ms general es la norma de la len-
gua literaria y sirve para conservar la unidad de
la lengua; por eso es que muchas de sus reglas
de correccin se identifcan con las de las acade-
mias de la lengua. Le siguen las normas regio-
nales, que son las encargadas de reivindicar los
usos regionales y nacionales del espaol, tanto
del oral como del escrito. De ah que las mane-
ras cultas de expresarse sean muchas, pues se
corresponden con las diferentes normas de co-
rreccin que las academias, la escuela y los me-
dios de comunicacin difunden entre la comu-
nidad hispanohablante.
La imagen de un espaol nico que subyace
en todas las variedades es un ideal cuyo susten-
to est ms prximo de la modalidad escrita que
de la oral, pues es en la lengua escrita donde se
puede observar la uniformidad de las palabras
y las construcciones gramaticales. En primer
lugar est la normativizacin que la ortografa
impone. sta regulariza las palabras en los tex-
tos, sin importar cmo se expresen oralmente;
reintroduce elementos que no siempre se pre-
sentan en el habla, como las vocales de artculos,
pronombres y preposiciones antes de una pala-
bra que comienza con el mismo sonido (lo tir
en la arena, vamos a Acapulco, le ense a
amar), o como la s fnal de las palabras, que no
se pronuncia en algunas regiones de Amrica y
Espaa. Gracias a la constancia que ofrecen al
lector, las palabras ortogrfcas se han conver-
tido en el smbolo de las formas prestigiosas de
la lengua.
En segundo lugar est la especializacin del
lenguaje que ha producido la escritura. La histo-
ria muestra que la divulgacin de la escritura ha
propiciado la abundancia de textos, muchos de
ellos en estrecha relacin con las especialidades,
como la literatura, el derecho, la ciencia, el pe-
riodismo, la medicina o el comercio. El lenguaje
escrito ha creado patrones de expresin alejados
de las formas orales cotidianas. Dichos patrones
han tenido impacto sobre el lenguaje oral y son
responsables de una buena parte de los registros
de uso de las sociedades con tradicin de escri-
tura. Como modelo del habla, la escritura est
detrs de las entrevistas, conferencias y decla-
raciones pblicas de los personajes de la pol-
tica, las artes y la ciencia; los debates, informes
y reportajes de los medios de comunicacin. En
fn, de la mayora de las expresiones formales
del lenguaje.
Por todas estas razones no es posible seguir
sosteniendo la idea de que hay una sola forma
correcta de expresin del espaol, o de que el
habla de una regin o grupo social es mejor que
la de otros, sobre todo cuando se piensa en los
mltiples propsitos y grados de formalidad
que caracterizan los intercambios orales. Por el
contrario, hay que reconsiderar el papel de la di-
versidad y de las muchas funciones sociales que
cumple. Lo importante es favorecer el aprendi-
zaje de los variados registros de uso del lengua-
je, tanto del oral como del escrito.
El papel de la educacin escolar en esta ta-
rea es fundamental. Por un lado, la escuela debe
crear los espacios para que la dimensin social
11
del lenguaje sea comprendida en toda su magni-
tud, para que los alumnos desarrollen la capaci-
dad de interactuar y expresarse de manera efcaz
en las diferentes situaciones de comunicacin de
las sociedades contemporneas y, al mismo tiem-
po, aprendan a valorar la diversidad de lenguas
y sus usos. Por otro, debe proporcionar las condi-
ciones necesarias para que los estudiantes apren-
dan y utilicen adecuadamente las variedades del
lenguaje escrito, ya que es su conocimiento lo que
permite comprender y analizar las variedades
formales del lenguaje oral. En pocas palabras, el
compromiso de la escuela es preparar a los alum-
nos para transitar en la pluralidad.
Las prcticas sociales del lenguaje
A lo largo de la historia, el ser humano ha desa-
rrollado diferentes maneras de interactuar por
medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha
establecido nuevas formas de usarlo, de crear
signifcados, resolver problemas o comprender
algn aspecto del mundo por su intermedia-
cin. Tambin ha desarrollado maneras diversas
de aproximarse a los textos escritos y orales, de
producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar
de ellos y transformarlos. Todos estos modos
de interactuar mediante textos y discursos, con
ellos y a partir de ellos, constituyen las prcticas
sociales del lenguaje.
Las prcticas sociales del lenguaje son pau-
tas o modos de interaccin que, adems de la
produccin o interpretacin de textos orales y
escritos, incluyen una serie de actividades vin-
culadas con stas. Cada prctica est orientada
por una fnalidad comunicativa y tiene una his-
toria ligada a una situacin cultural particular.
En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral
que involucran el dilogo son muy variadas.
ste se establece o se contina de acuerdo con
las regulaciones sociales y comunicativas de las
culturas donde tienen lugar. As, en algunas cul-
turas indgenas los nios no deben dirigirse a
los adultos o iniciar una conversacin sin que
primero hayan sido interpelados por ellos. En
las sociedades urbanas, los jvenes hablan y
gesticulan de una manera diferente cuando ha-
blan entre ellos y cuando se dirigen al profesor
en el saln de clases. En general, la gente no dice
las mismas cosas ni se comporta igual en un se-
minario acadmico, la mesa familiar, un debate
televisivo, un ofcio religioso, al hacer un trmi-
te en una ofcina, o en la defensa o acusacin de
alguien en un juicio. Todas esas prcticas invo-
lucran usos del lenguaje y modos de interaccin
distintos que requieren de un esfuerzo y una
preparacin tambin dismiles.
Los modos de interactuar de los lectores
contemporneos con los textos son igualmente
muy variados. Algunas de esas prcticas tienen
un origen muy antiguo, otras son de creacin
reciente. As, la lectura en silencio, tan familiar
para nosotros, era una prctica poco comn en
la antigedad grecolatina y en la alta Edad Me-
dia; slo los lectores ms avezados y eruditos
la efectuaban. En cambio, leer en pblico, de-
clamar los discursos de memoria y leer en voz
alta dramatizando los textos era lo habitual. Si
bien algunas de estas prcticas subsisten, otras
han desaparecido o se han transformado, dando
lugar a nuevas prcticas, acordes con las situa-
ciones de comunicacin propiciadas por el desa-
rrollo tecnolgico, como la lectura de noticias en
radio y televisin.
12
Las prcticas sociales del lenguaje han cam-
biado la organizacin de los textos y esto ha re-
percutido en las modalidades de lectura. En la
antigedad griega y latina no se utilizaban los
espacios entre las palabras, tampoco haba t-
tulos, prrafos ni puntuacin. Debido a ello los
lectores practicaban un tipo de lectura muy di-
ferente del nuestro. Acostumbraban leer en voz
alta repetidas veces hasta encontrar los ritmos
y las cadencias que dieran sentido a los textos.
Las separaciones y la puntuacin en la escritura
del latn estuvieron vinculadas con los proble-
mas de interpretacin de irlandeses e ingleses
durante la Edad Media, quienes desarrollaron
otros procedimientos para entender y organizar
los textos. Asimismo, la historia muestra cmo
la puntuacin no fue tarea de quienes producan
los textos, sino de sus editores e impresores. La
idea de considerar la puntuacin como parte de
la autora de un texto se funda en una prctica
que data del siglo xix.
Actualmente el uso de los medios electrni-
cos est modifcando las prcticas del lenguaje
escrito. Las pginas electrnicas han transfor-
mado los procedimientos de bsqueda de infor-
macin e interpretacin del material grfco. El
sistema de correo electrnico est cambiando la
forma de la expresin escrita. Del mismo modo,
la disponibilidad de mltiples inventarios ti-
pogrfcos y recursos para transformar grfca-
mente los textos ha brindado la posibilidad de
realizar parte del trabajo que antes estaba en
manos de editores e impresores.
Resumiendo, las prcticas sociales del len-
guaje son pautas o modos de interaccin que
enmarcan la produccin e interpretacin de los
textos orales y escritos; comprenden los dife-
rentes modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir los textos, de aproximarse a su es-
critura y de participar en los intercambios ora-
les y analizarlos. Es dentro de la esfera de su
accin que los individuos aprenden a hablar e
interactuar con los otros; a interpretar y produ-
cir textos, a refexionar sobre ellos, a identifcar
problemas y solucionarlos, a transformarlos y
crear nuevos gneros, formatos grfcos y so-
portes; en pocas palabras, a interactuar con los
textos y con otros individuos a propsito de
ellos.
En consecuencia, las prcticas sociales del
lenguaje constituyen el eje central en la defni-
cin de los contenidos del programa pues per-
miten preservar las funciones y el valor que el
lenguaje oral y escrito tiene fuera de la escuela.
13
Propsitos
Propsito general de la enseanza
del espaol en la educacin bsica
El propsito de la enseanza del espaol para
la educacin bsica es que los estudiantes se
apropien de diversas prcticas sociales del len-
guaje y participen de manera efcaz en la vida
escolar y extraescolar. Es preciso, entonces, que
aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su
pensamiento y su discurso, analizar y resolver
problemas, y acceder a las diferentes expresio-
nes culturales del presente y el pasado. Asimis-
mo, es esencial que reconozcan el papel del len-
guaje en la construccin del conocimiento y de
los valores culturales, y desarrollen una actitud
analtica y responsable ante los problemas que
afectan al mundo.
La apropiacin de las prcticas sociales del
lenguaje no se logra mediante la simple ejerci-
tacin y el paso del tiempo. Por el contrario, re-
quiere de una serie de experiencias individuales
y colectivas que involucran diferentes modos
de leer e interpretar los textos, de aproximarse
a su escritura, de integrarse en los intercambios
orales y de analizarlos. La escuela debe propor-
cionar las condiciones necesarias para que los
estudiantes participen en dichas experiencias y
alcancen progresivamente la autonoma en su
trabajo intelectual. La responsabilidad de la es-
cuela es mayor en el caso de los estudiantes que
provienen de comunidades menos escolarizadas
o poco alfabetizadas.
Propsitos para la enseanza
del espaol en la educacin secundaria
Los procesos de enseanza del espaol en la
escuela secundaria estn dirigidos a acrecentar
y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y
la integracin de los estudiantes en la cultura
escrita, as como a contribuir en su formacin
como sujetos sociales autnomos, conscientes
de la pluralidad y complejidad de los modos de
interactuar por medio del lenguaje.
Por ello, la escuela debe garantizar que los
estudiantes:
Amplen su capacidad de comunicacin,
aportando, compartiendo y evaluando in-
formacin en una variedad de contextos.
Utilicen los acervos impresos y los medios
electrnicos a su alcance para obtener y selec-
cionar informacin con propsitos especfcos.
Usen la escritura para planear y elaborar su
discurso.
Amplen su conocimiento de las caracte-
rsticas del lenguaje y lo utilicen para com-
prender y producir textos.
Interpreten y produzcan textos para respon-
der a las demandas de la vida social, em-
pleando diversas modalidades de lectura y
escritura en funcin de sus propsitos.
Se reconozcan como parte de una comuni-
dad cultural diversa y dinmica.
Valoren la riqueza lingstica y cultural de
Mxico, las variedades sociolingsticas del
espaol y del lenguaje en general.
14
Expresen y defendan sus opiniones y creen-
cias de manera razonada, respeten los pun-
tos de vista de otros desde una perspectiva
crtica y refexiva, utilicen el dilogo como
forma privilegiada para resolver confictos,
y sean capaces de modifcar sus opiniones y
creencias ante argumentos razonables.
Analicen, comparen y valoren la informa-
cin generada por los diferentes medios de
comunicacin masiva y tengan una opinin
personal sobre los mensajes que difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lengua-

je literario de diferentes gneros, autores,
pocas y culturas; valoren su papel en la
representacin del mundo; comprendan los
patrones que lo organizan y las circunstan-
cias discursivas e histricas que le han dado
origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa,
libre y personal para reconstruir la expe-
riencia propia y crear fccin.
1S
Enfoque
Las prcticas sociales del lenguaje en la
definicin de los contenidos del programa
Hacer del lenguaje el contenido de una asigna-
tura preservando las funciones que tiene en la
vida social es siempre un desafo. El lenguaje es
complejo y dinmico, y no puede ser fragmen-
tado y secuenciado como tradicionalmente se
presenta en los programas educativos. Por un
lado, constituye un modo de concebir al mundo
y de interactuar con l y con las personas. Por
otro, todas las formas que caracterizan una len-
gua y sus diferentes usos se adquieren y educan
en la interaccin social: conversaciones cotidia-
nas, intercambios formales y actos de lectura y
escritura, motivados por la necesidad de enten-
der, expresar o compartir aspectos y perspecti-
vas del mundo. La enseanza del espaol en la
escuela no puede dejar de lado la complejidad
funcional del lenguaje ni las condiciones de su
adquisicin, ya que es la necesidad de compren-
der e integrarse al entorno social lo que lleva a
ensanchar los horizontes lingsticos y comuni-
cativos de los individuos.
La estructuracin del programa de Espaol a
partir de las prcticas sociales del lenguaje cons-
tituye un avance en esta direccin, pues permite
reunir y secuenciar contenidos de diferente na-
turaleza en actividades socialmente relevantes
para los estudiantes.
Las prcticas sociales del lenguaje que in-
tegran el programa han sido seleccionadas y
analizadas. No toda interaccin social mediada
por el lenguaje o a propsito de l debe o puede
llevarse a la escuela. No tiene sentido intentar
repetir en el aula las prcticas sociales propias
de los crculos cotidianos, aquellas en las que los
individuos aprenden a participar desde peque-
os. Tampoco se esperara que los estudiantes
de secundaria se apropien de las prcticas del
lenguaje de los crculos profesionales. Lo que se
requiere es que participen en aquellas que les
permitan ampliar su accin social y comunicati-
va y enriquecer su comprensin del mundo, de
los textos y del lenguaje.
En este sentido, preguntarse por lo que se
hace al leer el peridico o redactar una carta,
por los problemas que surgen al escribir y los
recursos para resolverlos, por lo que se dice para
convencer a los interlocutores, por los motivos
que llevan a participar en la interaccin oral y a
leer o escribir, ayuda a entender las prcticas del
lenguaje ms relevantes en nuestra sociedad y a
precisar las razones que justifquen su presencia
en el aula.
Como parte del proceso de adaptacin
que experimenta todo contenido curricular,
las prcticas tambin se han debido analizar
y ordenar en actividades. En el programa se
han incluido aquellas que se consideran indis-
pensables para que el aprendizaje resulte un
proceso signifcativo. Sin embargo, no son las
nicas actividades posibles; el maestro puede
enriquecer su trabajo agregando otras que con-
sidere pertinentes para la mejor comprensin
de las prcticas.
16
La reflexin sobre el lenguaje
En el programa se integra, adems, un conjunto
de temas sobre los cuales es pertinente refexio-
nar a lo largo del desarrollo de las prcticas. El
objetivo es proporcionar herramientas para que
los estudiantes alcancen una comprensin ade-
cuada de las propiedades del lenguaje que se
ponen de manifesto en los textos y en la interac-
cin oral. La refexin sobre el lenguaje compren-
de temas relacionados con aspectos discursivos,
sintcticos, semnticos, grfcos y ortogrfcos;
as como algunos otros relacionados con propie-
dades de los gneros y tipos de textos, las varie-
dades lingsticas y los valores culturales. En el
siguiente recuadro se muestra la lista completa
de temas y subtemas de refexin que aparecen
en el programa de espaol.
Vista desde las prcticas sociales del lenguaje,
la refexin es una actividad que cobra sentido
Temas de refexin del programa de espaol
Aspectos sintcticos y semnticos de los textos.
Recursos que sirven para asegurar la cohesin.
Estructura sintctico-semntica.
Recursos gramaticales en los textos informativos.
Recursos gramaticales en los textos argumentativos.
Recursos gramaticales en la narracin de sucesos
histricos.
orgAnizAcin grficA de los textos y puntuAcin.
ortogrAfA.
propiedAdes de los gneros y tipos de texto.
VAriedAdes lingsticAs.
Aspectos discursiVos.
Aspectos relAcionAdos con los VAlores culturAles.
en la planeacin y revisin de lo que se produce,
en la lectura compartida y en el intercambio de
interpretaciones acerca de los textos. Es un pro-
ceso de mltiples idas y vueltas entre el uso del
lenguaje y su anlisis. Por eso no puede descon-
textualizarse, quedarse en defniciones o con-
vertirse en un mero ejercicio de reconocimiento.
Los estudiantes deben aprender a analizar los
recursos de los textos, comparando y evaluando
sus signifcados y alcances durante la lectura, la
escritura y la revisin de los mismos.
Cabe sealar que no todos los temas de re-
fexin exigen el mismo tipo de trabajo didcti-
co. As, los relativos a los aspectos discursivos,
las propiedades de los gneros y tipos de textos,
las variedades lingsticas, o los valores cultu-
rales, requieren que los estudiantes comenten
e indaguen sobre ellos despus de la lectura o
cuando tengan dudas al escribir. Lo importante
es que usen ese conocimiento para interpretar
los textos y mejorar sus escritos. Corresponde al
maestro orientar los intercambios, aportar infor-
macin o dirigir a sus alumnos hacia bsquedas
ms especfcas.
El estudio de la puntuacin, de la organi-
zacin grfca de los textos, y de los aspectos
sintcticos y semnticos requiere, en cambio,
trabajo sistemtico. La escritura y revisin de
los escritos resultan situaciones ideales para
disparar la refexin sobre dichos temas. Para
ello es necesario que los estudiantes aprendan
a detectar los problemas en sus textos y a bus-
car soluciones con el apoyo del maestro; deben
aprender a consultar gramticas, diccionarios y
manuales de edicin u ortografa, y a utilizar ese
conocimiento en la solucin de los problemas
de redaccin. La consulta de esta clase de ma-
nuales no slo les permite expandir los recursos
17
del lenguaje, sino que favorece un movimiento
constante entre el uso y la refexin.
Por ltimo, hay ocasiones en que es necesa-
rio formular de manera explcita el conocimien-
to del sistema lingstico y los recursos de los
textos. El objetivo es que los estudiantes puedan
entender y comunicar los problemas que pre-
sentan sus textos mediante trminos tcnicos
precisos. Por ello es necesario disear secuen-
cias didcticas que conduzcan a la comprensin
y sistematizacin de algunos aspectos formales
que organizan el texto, en especial su estructura
sintctica y semntica.
Organizacin de las prcticas
del lenguaje en mbitos
Las prcticas sociales del lenguaje se han agru-
pado en tres grandes mbitos: el estudio, la li-
teratura y la participacin ciudadana. Dicha or-
ganizacin surge del anlisis de las fnalidades
que las prcticas del lenguaje tienen en la vida
social. En cada uno de los mbitos la relacin en-
tre los individuos y los textos adquiere un matiz
diferente.
En el mbito de estudio las prcticas sociales
del lenguaje exigen una actitud atenta y refexiva
respecto del contenido de los textos y sus modos
de expresin, un intercambio oral formal y un
dominio preciso de la expresin escrita, pues es
en los textos acadmicos donde el cuidado de las
formas lingsticas y la normatividad adquieren
mayor relevancia. En cambio, en el mbito de la
literatura se busca fomentar una actitud ms li-
bre y creativa, invitar a los estudiantes a que va-
loren y se adentren en otras culturas, crucen las
fronteras de su entorno inmediato, descubran el
poder creador de la palabra, y experimenten el
goce esttico que la variedad de las formas y la
fccin literaria pueden producir. En el mbito
de la participacin ciudadana, las prcticas lle-
van al estudiante a refexionar sobre la dimen-
sin ideolgica y legal de la palabra, el poder de
las leyes y dems regulaciones sociales; adems,
abren vas hacia la participacin mediada por el
dilogo.
Cabe sealar que si bien la organizacin por
mbitos permite preservar la naturaleza social
de las prcticas en el programa, se trata de una
distribucin estratgica. Su objetivo es que los
diferentes requerimientos de las prcticas pue-
dan ser comprendidos tanto por el docente
como por el estudiante.
mbito: ESTuDIO
Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en
este mbito tienen el propsito de apoyar a los
estudiantes en el desempeo de sus estudios,
para que puedan expresarse oralmente y por es-
crito en un lenguaje formal y acadmico. Desde
esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir
para aprender y compartir el conocimiento de
las ciencias y humanidades, as como a apro-
piarse del tipo de discurso en el que se expre-
san. Por este motivo, algunas de las prcticas
que se integran en este mbito se vinculan di-
rectamente con la produccin de textos propios
de las asignaturas del rea de ciencias naturales
y sociales.
En el mbito de estudio el proceso de produc-
cin de textos exige que los estudiantes planeen
su escritura, preparen la informacin y la expon-
gan conforme el discurso que cada disciplina
18
requiere; que expresen las ideas claramente, de
acuerdo con un esquema elegido; que organicen
de manera coherente el texto, delimitando temas
y subtemas, defniciones, comentarios y explica-
ciones; que empleen un vocabulario especializado
y defniciones tcnicas; que citen adecuadamente
las fuentes de consulta y puedan relacionar sus
opiniones con las de distintos autores. Ya que el
discurso acadmico requiere una expresin rigu-
rosa y est sometido a mltiples convenciones,
es en este mbito donde se propone un mayor
trabajo con los temas de refexin referentes a la
estructura sintctica y semntica de los textos, su
organizacin grfca y la puntuacin.
mbito: LITERATuRA
En este mbito las prcticas se organizan alrede-
dor de la lectura compartida de textos literarios,
pues es mediante la comparacin de las inter-
pretaciones y el examen de las diferencias como
los estudiantes aprenden a transitar de una
construccin personal y subjetiva del signifca-
do a una ms social o intersubjetiva; amplan sus
horizontes socioculturales, y aprenden a valorar
las distintas creencias y formas de expresin.
Aunque se ha dicho que en el mbito de la
literatura se trata de enfatizar la intencin creati-
va e imaginativa del lenguaje, tambin es cierto
que se plantean maneras sistemticas de abor-
dar los textos. En este sentido, seguir una tem-
tica o un movimiento literario son prcticas de
lectura que ofrecen la posibilidad de comparar
los patrones del lenguaje y comprender su re-
lacin con las diferentes pocas de la historia.
Asimismo, leer en atril, una prctica comn en
el teatro, resulta de sumo provecho para que los
estudiantes se involucren y entiendan el compli-
cado proceso de dar voz a un texto.
Con el propsito de que los estudiantes se
acerquen a la diversidad cultural y lingstica,
se propone leer obras de diferentes periodos
histricos del espaol y la literatura hispano-
americana. Sin embargo, no se trata de que re-
construyan la historia de la lengua y la litera-
tura, sino de propiciar un acercamiento a otros
modos de ser de la lengua, los textos y los valo-
res culturales. As, la lectura de los cuentos de
los siglos xix y xx permite entrar en contacto con
otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo
para refexionar sobre la diversidad del espaol.
Del mismo modo debe entenderse la propuesta
de leer textos medievales o renacentistas.
mbito:
PARTIcIPAcIn cIuDADAnA
Todo ser humano es sujeto de derecho desde
el momento mismo de su nacimiento. La par-
ticipacin civil, social y poltica se corresponde
con tres modos de ejercer la ciudadana. De to-
das ellas, la nica condicin de ciudadana que
los jvenes an no ejercen es la poltica. Por eso
es legtimo decir que el desafo en materia edu-
cativa es formarlos como ciudadanos. La edu-
cacin bsica debe estar dirigida a hacer de los
estudiantes personas responsables y capaces de
participar en la construccin de la sociedad.
En el mbito de la participacin ciudadana,
las prcticas sociales del lenguaje tienen como
propsito ampliar los espacios de incidencia
de los jvenes y favorecer el desarrollo de otras
formas de comprender el mundo y actuar en
l. Por eso se han integrado diversas prcticas
19
relacionadas con la lectura y el uso de documen-
tos administrativos y legales, as como otras que
implican la expresin y defensa de la opinin
personal, y la propuesta de soluciones a los pro-
blemas que analizan.
La participacin ciudadana comprende tam-
bin el desarrollo de una actitud crtica ante la
informacin que se recibe de los medios de co-
municacin; en su labor formadora de ciudada-
nos responsables y refexivos, la escuela no pue-
de ignorar el impacto que ejercen. El peridico,
la televisin, la radio e Internet forman parte
del contexto histrico de los estudiantes y cons-
tituyen una va crucial en la comprensin del
mundo y la formacin de identidades sociocul-
turales. Por ello los alumnos deben aprender a
interpretar los textos e imgenes en circulacin,
a identifcar los valores y formas de vida que
los medios apoyan y difunden, a descubrir sus
posiciones ideolgicas y a asumir una postura
refexiva ante los mismos.
Por ltimo, dada la importancia que tiene el
lenguaje en la construccin de la identidad, en el
mbito de la participacin ciudadana se ha otor-
gado un espacio a la investigacin y refexin so-
bre la diversidad lingstica. El objetivo es que
los estudiantes comprendan su riqueza y valo-
ren el papel que tiene en la dinmica cultural.
En el esquema siguiente se presentan las
prcticas del lenguaje que se trabajarn a lo lar-
go de la secundaria, agrupadas por mbitos.
Prcticas sociales del lenguaje
mbito: ESTUDIO mbito: LITERATURA
mbito:
PARTICIPACIN CIUDADANA
Obtener y organizar informa-
cin.
Revisar y reescribir textos pro-
ducidos en distintas reas de
estudio.
Participar en eventos comunica-
tivos formales
Leer y escribir para compartir la
interpretacin de textos litera-
rios.
Hacer el seguimiento de algn
subgnero, temtica o movi-
miento.
Leer para conocer otros pue-
blos.
Escribir textos con propsitos
expresivos y estticos.
Participar en experiencias tea-
trales.
Leer y utilizar distintos docu-
mentos administrativos y lega-
les.
Investigar y debatir sobre la di-
versidad lingstica.
Analizar y valorar crticamente
a los medios de comunicacin
20
Las prcticas sociales del lenguaje ubicadas
en cada mbito se desglosan, a su vez, en prcti-
cas ms especfcas, que son las que constituyen
los contenidos de los tres grados escolares. As,
por ejemplo, la prctica del mbito de la parti-
cipacin ciudadana Leer y utilizar distintos
documentos administrativos y legales se es-
pecifca en primer grado como Escribir cartas
para hacer aclaraciones o presentar reclamos
y Explorar, leer y participar en la elaboracin
de reglamentos de la comunidad escolar; en se-
gundo grado, como Explorar los documentos
que acreditan la propiedad de bienes o la vali-
dez de transacciones comerciales y Analizar
el papel que desempean diversos documentos
nacionales e internacionales para garantizar los
derechos y las obligaciones de los ciudadanos;
en tercer grado, como Utilizar documentos
con el fn de presentar solicitudes y Partici-
par en la solucin de problemas de la escuela o
la comunidad. Dicha relacin se ilustra en el
esquema siguiente.
Prcticas sociales del lenguaje
mbito:
ESTUDIO
mbito:
LITERATURA
mbito:
PARTICIPACIN
CIUDADANA
Obtener y organizar
la informacin.
Revisar y reescribir textos pro-
ducidos en distintas reas.
Participar en eventos co-
minicativos formales.
Leer y escribir para compartir la in-
terpretacin de textos literarios.
Hacer el seguimiento de algn subg-
nero, temtica o movimiento.
Leer para conocer otros pueblos.
Escribir textos con propsi-
tos expresivos y estticos.
Participar en experiencias teatrales.
Leer y utilizar distintos documen-
tos administrativos y legales.
Investigar y debatir sobre la
diversidad lingstica.
Analizar y valorar crticamente
a los medios de comunicacin.
mbito: PARTICIPACIN CIUDADANA
1
o
2
o
3
o
Leer y utilizar distintos
documentos adminis-
trativos y legales.
Escribir cartas para
hacer aclaraciones o
presentar reclamos.
Explorar, leer y partici-
par en la elaboracin
de reglamentos de la
comunidad escolar.
Explorar los documen-
tos que acreditan la
propiedad de bienes o
la validez de transac-
ciones comerciales.
Analizar el papel que
desempean diversos
documentos nacionales
e internacionales para
garantizar los derechos
de los ciudadanos.
Utilizar documentos
con el n de presen-
tar solicitudes.
Participar en la solucin
de problemas de la es-
cuela o la comunidad.
Investigar y debatir sobre
la diversidad lingstica.
Investigar sobre la di-
versidad lingstica y
cultural de los pueblos
indgenas de Mxico.
hispanohablantes.
Investigar sobre la
diversidad lings-
tica y cultural de los
pueblos del mundo.
Analizar y valorar cr-
ticamente a los medios
de comunicacin.
Hacer encuestas sobre
el uso de los medios
de comunicacin.
Dar seguimiento y
comentar programas
televisivos de divul-
gacin de las ciencias,
la cultura y las artes.
Explorar y leer noticias
en diferentes peridicos.
Realizar el seguimiento
de noticias en los medios
de comunicacin y hacer
un anlisis comparativo.
Grabar un programa
en audio o video.
Leer y escribir reportajes.
Realizar encuestas so-
bre la inuencia de
la publicidad en los
hbitos de consumo
de la comunidad.
Analizar los mensajes
publicitarios de diversos
medios de comunicacin.
Leer y escribir artcu-
los de opinin.
21
mbito: ESTuDIO
1 2 3
Obtener y or
ganizar infor
macin.
Buscar, seleccionar y
registrar informacin
de distintos textos.
Escribir resmenes
como apoyo al estudio
o al trabajo de investi-
gacin.
Seleccionar, comparar y
registrar informacin de
distintos textos.
Utilizar la entrevista
como medio para obte-
ner informacin.
Leer y comparar diferentes
tratamientos de un mismo
tema.
Comunicar informacin ob-
tenida mediante entrevistas.
Revisar y re
escribir textos
producidos en
distintas reas de
estudio.
Escribir un texto que
integre la informacin
de resmenes y notas.
Revisar informes sobre
observaciones de pro-
cesos.
Escribir la biografa de
un personaje.
Revisar y reescribir informes
sobre experimentos.
Participar en
eventos comuni
cativos formales.
Exponer los resultados
de una investigacin.
Organizar mesas redon-
das sobre temas investi-
gados previamente.
Participar en debates sobre
temas investigados previa-
mente.
Distribucin de contenidos por mbito y grado
En los cuadros siguientes aparecen las prcticas
de cada mbito especifcadas por grado escolar.
22
mbito: LITERATuRA
1 2 3
Leer y escribir
para compartir la
interpretacin de
textos literarios.
Compartir poemas de
la lrica tradicional.
Resear una novela. Elaborar y prolo-
gar antologas.
Hacer el segui
miento de algn
subgnero,
temtica o movi
miento.
Hacer el seguimiento
de un subgnero narra-
tivo: cuento de terror,
de ciencia fccin, po-
liciaco o algn otro.
de un periodo o mo-
vimiento potico.
Leer para
conocer otros
pueblos.
Investigar sobre rela-
tos mticos y leyendas
de distintos pueblos.
Leer cuentos de la na-
rrativa latinoamericana
de los siglos xix y xx.
Leer una obra del es-
paol medieval o del
espaol renacentista.
Escribir textos
con propsitos
expresivos y
estticos.
Escribir poemas to-
mando como referente
los movimientos de
vanguardia del siglo xx.
Escribir cuentos. Escribir su autobiografa.
Participar en
experiencias
teatrales.
Leer obras dram-
ticas contempo-
rneas breves.
Escribir una obra corta
para ser representada.
Escribir un guin de
teatro a partir de un
texto narrativo.
Leer en atril una obra de
teatro del Siglo de Oro.
de una temtica en
textos literarios.
23
mbito: PARTIcIPAcIn cIuDADAnA
1 2 3
Leer y utili
zar distintos
documentos
administrativos
y legales.
Escribir cartas para
hacer aclaraciones o
presentar reclamos.
Explorar, leer y parti-
cipar en la elaboracin
de reglamentos.
Explorar los documen-
tos que acreditan la
propiedad de bienes o
la validez de transac-
ciones comerciales.
Analizar el papel que
desempean diversos
documentos nacionales
e internacionales para
garantizar los dere-
chos y las obligaciones
de los ciudadanos.
Utilizar documentos con el
fn de presentar solicitudes.
Participar en la solucin
de problemas de la es-
cuela o la comunidad.
Investigar y
debatir sobre
la diversidad
lingstica.
indgenas de Mxico.
hispanohablantes.
Investigar sobre la diversi-
dad lingstica y cultural
de los pueblos del mundo.
Analizar y va
lorar crtica
mente a los
medios de comu
nicacin.
Hacer encuestas sobre
el uso de los medios
de comunicacin.
Dar seguimiento y
comentar programas
televisivos de divul-
gacin de las ciencias,
la cultura y las artes.
Explorar y leer no-
ticias en diferen-
tes peridicos.
Realizar el seguimiento
de noticias en los medios
de comunicacin y hacer
un anlisis comparativo.
Grabar un programa
en audio o video.
Leer y escribir reportajes.
Realizar encuestas sobre la
infuencia de la publicidad.
Analizar los mensajes
publicitarios de diversos
medios de comunicacin.
Leer y escribir artculos
de opinin.
24
criterios para la distribucin
de los contenidos por grado
En la distribucin de los contenidos por gra-
do se busc que el trabajo en cada mbito fue-
ra equilibrado, tuviera pertinencia curricular y
contextual, y atendiera a los niveles de comple-
jidad o exigencia propuestos para las prcticas
del lenguaje.
Equilibrio de los contenidos. Responde a la
necesidad de alcanzar un balance entre los
mbitos y dentro de ellos; tambin respecto
a la diversidad de textos y el trabajo porme-
norizado con ellos.
Pertinencia curricular. Uno de los propsitos
del programa de espaol es que los estu-
diantes participen de manera efcaz en dis-
tintas prcticas del lenguaje de la vida so-
cial. Por este motivo, algunas prcticas del
mbito de estudio se han vinculado con el
trabajo que se requiere en otras asignaturas.
Por ejemplo, en primer grado los estudian-
tes revisan informes sobre observaciones de
procesos biolgicos; en segundo, escriben
biografas de personajes histricos, y en ter-
cero reescriben informes sobre experimen-
tos. Dicha distribucin de las prcticas les
permite corregir los escritos que elaboran
para otras asignaturas del mismo grado es-
colar.
Pertinencia contextual. Los contenidos se
distribuyen tambin de acuerdo con la rele-
vancia que tienen en ciertos momentos de la
vida de los estudiantes. As, en el inicio del
primer grado leen y participan en la elabo-
racin de un reglamento para la comunidad
escolar; esto hace posible la refexin sobre
sus derechos y obligaciones dentro de esa

nueva institucin escolar que es para ellos
la secundaria. En el segundo bloque del ter-
cer grado se pide que exploren y utilicen di-
ferentes tipos de solicitudes y documentos
de identidad; esto coincide con el periodo
de recepcin de solicitudes de ingreso en la
mayor parte de las instituciones de educa-
cin media superior.
Al fnal del tercer ao, tambin se propone
que escriban su autobiografa. Este conteni-
do les permite hacer una retrospectiva sobre
su historia personal y les brinda elementos
para decidir sobre su futuro. La posibilidad
de integrar sus textos en un anuario que sirva
de memoria a la generacin le da un sentido
comunicativo real y relevante a la escritura.
Niveles de complejidad o exigencia. Otro cri-
terio para la distribucin de los contenidos
fue el diferente grado de complejidad o exi-
gencia que se propuso para desarrollar las
prcticas del lenguaje. Por ejemplo, la lectu-
ra de obras literarias del espaol medieval o
renacentista se ubica en tercer grado porque
requiere que los estudiantes se enfrenten
con una obra extensa, escrita en un lenguaje
con el que no estn familiarizados, y ade-
ms, que se involucren en el anlisis de cier-
tos elementos de la cultura medieval.
Tambin la ubicacin de la entrevista, un
contenido del mbito de estudio que apa-
rece en dos grados sucesivos, atiende a
este criterio. En segundo grado se propo-
ne Utilizar la entrevista como medio para
obtener informacin y en tercero, Co-
municar informacin obtenida mediante
entrevistas. En segundo grado el nfasis de
la entrevista est en el proceso general de su
2S
planeacin y realizacin, mientras que en
tercero se ubica en la trascripcin y elabo-
racin del informe, actividad que involu-
cra un trabajo sobre las diferencias entre el
lenguaje oral y escrito.
Por ltimo, hay tambin prcticas que
constituyen un antecedente relevante para
la realizacin de otras. Por ejemplo, en el
mbito de la participacin ciudadana se
propone que los estudiantes de primer
grado indaguen sobre la forma en que su
familia y amigos emplean la televisin, la
radio y la prensa. La fnalidad es que ad-
quieran conciencia de la relacin que esta-
blecen con los medios de comunicacin, lo
que constituye un antecedente importante
para entender la observacin y crtica de
los discursos de los medios que llevarn a
cabo en tercer grado.
La distribucin de los contenidos en cada
grado escolar se hizo con los mismos criterios.
As, para lograr el equilibrio entre los bloques
se distribuyen contenidos de todos los mbitos
en cada uno de ellos, con excepcin del quinto
bloque en el que no hay contenidos del mbito
de estudio. Siguiendo el criterio de pertinencia
contextual, los reglamentos se trabajan al inicio
del primer grado y las solicitudes y documen-
tos de identidad en el segundo bloque del ter-
cer grado. Asimismo, se propone que los conte-
nidos que guardan alguna afnidad se trabajen
en el mismo bloque o en bloques contiguos;
este es el caso del estudio de la diversidad lin-
gstica de los pueblos hispanohablantes y la
lectura de cuentos hispanoamericanos de los
siglos xix y xx.
consideraciones didcticas
Intervencin del docente
Si bien participar en las prcticas del lenguaje es
parte del proceso de integracin a la vida social,
su aprendizaje requiere de trabajo sistemtico.
En el contexto escolar el papel de los docentes
resulta esencial. El diseo y desarrollo de las ac-
tividades didcticas debe favorecer la adquisi-
cin de los conocimientos necesarios para incor-
porarse a la cultura escrita.
Organizar el tiempo escolar
y disear situaciones didcticas
que preservan el sentido de las
prcticas sociales de uso del lenguaje
Una de las grandes preocupaciones de los maes-
tros es la organizacin del tiempo escolar. En el
caso de la asignatura de Espaol, esto plantea
algunos desafos ya que la duracin de las acti-
vidades que comprenden las prcticas sociales
del lenguaje es variable. Al planear su trabajo, el
maestro debe:
Considerar la interrelacin que existe entre
lectura, escritura y habla en las prcticas del
lenguaje.
Trabajar los contenidos curriculares de ma-
nera tal que no se pierda el sentido de las
prcticas del lenguaje.
Regular la secuencia de actividades que
los alumnos llevarn a cabo, delegando en
ellos gradualmente la responsabilidad de
realizarlas.
26
Posibilitar el acercamiento a los contenidos
en diferentes ocasiones y desde diversas
perspectivas, de acuerdo con las necesida-
des de aprendizaje de los estudiantes.
Compartir con los alumnos
experiencias de lectura y escritura
Una condicin que favorece la formacin de lec-
tores y escritores es contar con modelos que los
acerquen a la cultura escrita. El docente puede:
Compartir con sus alumnos parte de su co-
tidianidad como lector y escritor (comen-
tando lo que lee, recomendndoles la obra
de algn poeta o compartiendo la lectura de
noticias).
Actuar como escritor en el contexto de la
clase (manifestando sus dudas sobre lo que
escribe, mostrando las formas en que po-
dra resolver las difcultades que surgen,
tomando en cuenta los comentarios de sus
alumnos).
Hablar con los alumnos mediante estrate-
gias y recursos que esperara que ellos uti-
lizaran.
Compartir con los alumnos
la interpretacin de los textos
y la revisin de sus escritos
Tradicionalmente, ha sido el maestro quien ha
determinado cundo la interpretacin de un
texto es o no correcta. Sin embargo, para formar
a los alumnos como lectores crticos es necesario
ensearlos a validar o descartar sus propias in-
terpretaciones de los textos, as como a detectar

contradicciones e identifcar su origen. Es tarea
del docente:
Sugerir diferentes maneras de abordar los
textos.
Propiciar que los alumnos discutan, expli-
quen y argumenten sus interpretaciones.
Ensear a los alumnos a plantearse preguntas
sobre la forma y el contenido de los textos.
Guiar la bsqueda de informacin que re-
sulte relevante en un momento dado.
Sealar datos o aspectos del texto que no
hayan sido tomados en cuenta, y aportar in-
formacin relacionada con el tema o el con-
texto de produccin del mismo.
Proponer posibles interpretaciones a un pasaje
difcil (dando opcin a los alumnos para que
ellos decidan las que consideren vlidas).
Expresar su opinin sobre las interpretacio-
nes que hacen sus alumnos y compartir la
propia, argumentando en todo momento
sus puntos de vista.
Lo anterior permitir que los alumnos en-
tiendan por qu los textos pueden tener diver-
sas interpretaciones, identifquen si stas se fun-
dan o no en el texto y, simultneamente, puedan
reformular sus propias interpretaciones a la luz
de otros puntos de vista.
La tarea de revisar y valorar los textos tambin
ha descansado en los docentes; sin embargo, para
que los alumnos aprendan a resolver los proble-
mas que la escritura de textos conlleva, tendrn
que asumir la responsabilidad de revisar sus
propios escritos y los de sus compaeros, debe-
rn retroalimentarse con los comentarios de sus
compaeros acerca de la efcacia y calidad de
sus escritos y habrn de decidir cundo un tex-
27
to ha sido sufcientemente trabajado y est listo
para su publicacin. En este proceso, la interven-
cin del docente es esencial para:
Estimular a los alumnos a identifcar y re-
solver problemas.
Proponer estrategias de revisin de los
textos y supervisar las tareas que llevan a
cabo.
Promover que los alumnos
participen en situaciones de lectura
y escritura que trascienden las paredes
del aula o de la escuela
La apropiacin de las prcticas del lenguaje de-
pende de las oportunidades que se tengan de par-
ticipar en diferentes actos de lectura y escritura.
Para muchos alumnos, la escuela constituye uno
de los pocos espacios donde esto es posible. Es
funcin del docente promover que sus alumnos:
Intercambien cartas o correos electrnicos
con diferentes destinatarios.
Publiquen un peridico o gaceta escolar que
sea de inters para la escuela y la comunidad.
Analicen problemas de la comunidad y pro-
pongan soluciones.
Organicen debates y exposiciones en las
que participen otros integrantes de la co-
munidad.
Organicen eventos culturales como repre-
sentaciones teatrales, lecturas pblicas, pre-
sentacin del peridico escolar o presenta-
ciones de los libros de la Biblioteca de Aula
y de la Biblioteca Escolar. de la Biblioteca Escolar. de la Biblioteca Escolar. de la Biblioteca Escolar. Escolar.
Formen crculos de lectores.
Evaluar el desarrollo
de las actividades
y el trabajo de los alumnos
La evaluacin del aprendizaje debe ser enten-
dida como el conjunto de acciones dirigidas a
obtener informacin sobre lo que los alumnos
aprenden en el proceso educativo. Su funcin
principal es apoyar las decisiones relativas al di-
seo y orientacin de las situaciones didcticas,
la organizacin del trabajo en el aula, el uso de
los materiales, y la informacin o tipo de ayuda
que se proporciona a los alumnos en funcin de
sus necesidades.
La evaluacin cumple, adems, otras dos
funciones: proporciona informacin sobre el
grado de avance que cada alumno obtiene en
las diferentes etapas del proceso de ensean-
za-aprendizaje permitiendo al maestro asig-
nar califcaciones y ayuda a los estudiantes a
identifcar lo que aprendieron al trmino de un
proyecto o un periodo escolar.
Por ello, la evaluacin debe tomar en cuenta
el desempeo de los alumnos durante el desa-
rrollo de las actividades y el avance que logran
en relacin con su propio punto de partida. Des-
de la perspectiva que se plantea en el progra-
ma de Espaol, la aplicacin de exmenes sobre
trminos tcnicos, defniciones gramaticales y
nociones literarias, o la valoracin fnal de pro-
ductos escritos u orales se consideran medidas
insufcientes para dar cuenta del proceso de
aprendizaje. El maestro debe seguir paso a paso
la participacin de los alumnos en las prcticas
del lenguaje y, particularmente, los progresos
alcanzados en la produccin escrita.
Las listas de las actividades que integran las
prcticas y los temas de refexin son una gua
28
importante para observar el desempeo de los
alumnos. Con este objetivo se propone tambin
una lista de los aprendizajes que se espera lo-
grar al trmino de cada bloque.
Organizacin del trabajo didctico
Para el logro de los objetivos propuestos en este
programa es necesario desarrollar dos modali-
dades de trabajo: proyectos didcticos y actividades
permanentes.
Los proyectos didcticos
Los proyectos didcticos especifcan las acciones
y los medios necesarios para alcanzar una meta
determinada. Permiten planear las tareas y sus
requerimientos, distribuir las responsabilidades
entre los participantes, anticipar difcultades y
soluciones posibles, as como evaluar cada fase
y la totalidad del proceso.
Los proyectos didcticos se distinguen de los
proyectos escolares porque se realizan con el fn
de ensear algo; son estrategias que integran los
contenidos de manera articulada y dan sentido
al aprendizaje; favorecen el intercambio entre
iguales y brindan la oportunidad de encarar
ciertas responsabilidades en su realizacin. En
un proyecto todos participan a partir de lo que
saben hacer, pero tambin a partir de lo que ne-
cesitan aprender. Por eso el maestro debe procu-
rar que la participacin constituya un reto para
los estudiantes.
Organizar un debate sobre un tema de inters
general, grabar un programa de radio, producir
una gaceta literaria o cientfca son proyectos que
ayudan a los estudiantes a dar sentido a lo que
aprenden, a resolver problemas concretos y a
compartir sus resultados con los compaeros del
saln y otros miembros de la comunidad escolar.
De manera adicional, el trabajo por proyectos po-
sibilita una mejor integracin de la escuela con la
comunidad, ya que sta puede benefciarse del
conocimiento que se genera en la escuela.
El docente es quien defne los propsitos di-
dcticos de cada proyecto a partir del anlisis de
las prcticas sociales del lenguaje estipuladas en
el programa, los propsitos del grado escolar y
los aprendizajes esperados para cada bloque. El
maestro puede planear proyectos de diferente
duracin, calculando cuntos se pueden realizar
en el bloque.
Es importante considerar que dentro de los
proyectos habr contenidos que requieran un tra-
bajo ms sistemtico que otros. Para abordarlos
ser necesario desarrollar secuencias didcticas
especfcas. Por ejemplo, en la elaboracin de un
texto, el maestro puede detectar que los estudian-
tes tienen difcultades para citar textualmente la
informacin. En lugar de dejarlas de lado, puede
dedicarles un tiempo, abundar sobre la impor-
tancia de distinguir entre lo expresado por otros y
la propia opinin, y abordar los aspectos de pun-
tuacin y organizacin grfca vinculados con las
citas. Tambin puede suceder que los estudian-
tes experimenten difcultades con el uso de los
acentos ortogrfcos, la puntuacin o los nexos; el
maestro puede, entonces, dedicar el tiempo que
sea necesario para desarrollar y explicar el conte-
nido de manera sistemtica.
Las secuencias didcticas especfcas consis-
ten en una serie de actividades diseadas con la
fnalidad de que los alumnos entiendan y siste-
maticen los temas de refexin que les resulten
29
particularmente difciles. Su objetivo es contri-
buir a alcanzar el conocimiento que se requiere
para continuar con el proyecto; por eso no de-
ben ser tan extensas que desven la atencin del
proceso original. La duracin depender de las
caractersticas de los contenidos y del alumna-
do. Es el maestro quien decide en qu momento
debe hacer un alto en el desarrollo de un pro-
yecto para dedicarse a trabajar un contenido
mediante una secuencia didctica especfca.
A continuacin se presenta un conjunto de
indicaciones que deben considerarse en la ela-
boracin y el seguimiento de cada uno de los
proyectos:
Recomendaciones para planear el trabajo de
un bloque o bimestre:
Leer los propsitos estipulados para el gra-
do escolar.
Leer los aprendizajes esperados para el blo-
que o bimestre.
Leer las prcticas que integran el bloque en
las listas de contenidos y defnir el orden en
que se trabajarn.
Hacer un conteo de las semanas del bimes-
tre y defnir el nmero de clases disponible
para desarrollar cada prctica.
Recomendaciones para preparar el contenido
de un proyecto didctico:
Elegir la prctica social del lenguaje a par-
tir de la cual se elaborar el proyecto. Leer
y analizar todas las actividades y temas de
refexin que la integran.
Buscar los textos y materiales necesarios
en las bibliotecas de aula y escolar, biblio-
tecas pblicas, hemerotecas o pginas de
Internet. Leerlos y analizar su contenido y

estructura.
Buscar en gramticas, diccionarios, enciclo-
pedias u otras fuentes, informacin relativa
a los textos y temas de refexin sealados
en la prctica; tomar notas y prever algunas
secuencias didcticas para trabajarlos.
Decidir cul o cules productos de los que
se sugieren en la prctica se realizarn, con-
siderando el tiempo de que se dispone y el
inters de los alumnos.
Hacer un listado de lo que considera que
sus alumnos deben aprender en esa prc-
tica, tomando en cuenta los conocimientos
que poseen y lo que se especifca en el pro-
grama de estudio (ver de nuevo los apren-
dizajes esperados para el bimestre si as se
requiere).
Leer de nuevo la secuencia de actividades
que integran la prctica y decidir qu otras
son pertinentes para alcanzar los objetivos
de aprendizaje y el (los) producto(s) previa-
mente defnidos.
Recomendaciones para preparar los recursos
didcticos del proyecto:

Preparar la lista de textos que se propondr
a los alumnos. Prever cmo se obtendrn
(recordar que siempre es mejor proporcionar
a los alumnos libros y materiales originales
que entregarles fotocopias en hojas sueltas).
Prever y preparar el material extra y los re-
cursos tecnolgicos necesarios para facilitar
las actividades o guiar las explicaciones.
Calcular el tiempo que llevar desarrollar
cada actividad (tomar en consideracin que
hay actividades que podrn realizarse en
30
menos de una clase y otras que requerirn
ms tiempo).
Planear las estrategias didcticas necesarias
para llevar a cabo cada una de las activida-
des propuestas. Considerar:
Qu modalidades de lectura, escritura o
intercambio oral es conveniente poner
en prctica durante el desarrollo de cada
actividad (evaluar, por ejemplo, si resul-
ta ms apropiado leer en silencio o leer
para un grupo los relatos mticos; si basta
con una charla informal para comentar el
texto del Siglo de Oro o se requiere pre-
parar un intercambio ms informado; si
conviene ms reescribir el reglamento a
partir de otro o slo tomar como modelo
algunos aspectos).
En qu actividades se requiere trabajo in-
dividual, en cules se puede trabajar por
parejas o en equipos ms grandes, y en
cules es conveniente que participe todo
el grupo; asimismo, la distribucin del
espacio dentro del saln.
Cmo iniciar la actividad de tal manera
que motive a los alumnos.
Qu instrucciones u orientaciones dar a
los alumnos para que entiendan la activi-
dad y la puedan realizar.
Qu preguntas plantear a los alumnos
para promover la refexin sobre los as-
pectos del lenguaje involucrados en cada
actividad (ver su listado de lo que los
alumnos deben aprender en este proyec-
to y los temas de refexin sealados en
la prctica).
Qu temas de refexin requieren trabajo
ms intensivo o sistemtico.
Recomendaciones para evaluar los proyectos

didcticos:
Evaluar el desarrollo del proyecto y no
nicamente el producto fnal. Tomar en
cuenta:
Los subproductos realizados por los
alumnos a lo largo del proyecto: notas,
resmenes de investigacin, esquemas
de planeacin y borradores de textos,
guiones para entrevistas, exposiciones o
debates, materiales de apoyo para pre-
sentaciones.
Su participacin en la planeacin de las
actividades, los intercambios de opinio-
nes y comentarios, la presentacin de los
productos de los compaeros y de los
propios.
La cantidad y calidad de la bibliografa
consultada.
Evaluar el progreso de los alumnos en la
redaccin de los productos y subproductos,
as como en su participacin oral.
Actividades permanentes
Adems de los proyectos y las secuencias di-
dcticas especfcas, es necesario crear espacios
para que los alumnos dispongan de un tiempo
de lectura individual o colectiva, compartan sus
intereses sobre temas o autores y desarrollen
una actitud crtica ante los materiales que leen.
En estos espacios los estudiantes pueden orga-
nizar actividades para conocer y difundir los
materiales de la biblioteca, leer en voz alta algu-
nos cuentos y poemas, compartir pasajes de una
novela, hojear y leer el peridico, hablar sobre
31
las noticias, discutir sobre temas de actualidad,
comentar los programas televisivos que vieron
en la semana o elaborar y publicar una revista o
peridico escolar.
Este tipo de actividades son permanentes
en el sentido de que ocupan un tiempo deter-
minado a lo largo del ao escolar: una sesin a
la semana. Las actividades que el maestro y los
estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo
dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo
del ao y algunas pueden repetirse.
Los proyectos didcticos y las actividades
permanentes organizan el tiempo de la ense-
anza del espaol en la escuela secundaria. A
continuacin se presenta un esquema que ilus-
tra estas modalidades:
Proyectos
Una o varias secuencias
didctcas especfcas.
A
c
t
i
v
i
d
a
d
e
s

p
e
r
m
a
n
e
n
t
e
s
Ejemplos:
Club de lectores.
Club de teatro.
Taller de periodismo.
La voz de la radio.
Taller de publicidad.
El sptimo arte en la escuela.
Uso de materiales en el aula
La lectura y la escritura, como prcticas socia-
les del lenguaje, requieren que los materiales
con que se trabaja en el aula sean diversos. Si
bien los libros de texto han sido el apoyo fun-
damental de la labor docente, es necesario
enriquecer el trabajo escolar con otro tipo de
materiales que permitan ampliar la perspecti-
va cultural de los alumnos. Por ello la sep ha
puesto a disposicin de estudiantes y docentes
la coleccin Libros del Rincn, que a partir del
ciclo escolar 2002-2003 tambin se distribuye
en todos los niveles de la educacin bsica en
dos modalidades: Bibliotecas de Aula (bA) y Bi-
bliotecas Escolares (be).
Ambos acervos son un apoyo esencial para
incorporar a los estudiantes a la cultura escrita.
Incluyen textos de divulgacin cientfca, enci-
clopedias y diccionarios que favorecen el desa-
rrollo de las prcticas sociales del lenguaje en el
mbito de estudio. Renen obras de distintos
gneros literarios, pocas, autores, as como nu-
merosas antologas, lo que contribuye al trabajo
en el mbito de la literatura y al desarrollo de
las actividades permanentes relacionadas con
compartir y leer textos. Cuentan tambin con re-
vistas y libros sobre temticas sociales, y datos
estadsticos de carcter demogrfco que pue-
den ser tiles para el desarrollo de las prcticas
vinculadas con la participacin ciudadana.
Por ltimo, es importante considerar el uso
de las computadoras y la Internet, presentes
desde hace tiempo en algunas escuelas secun-
darias. Los maestros deben obtener el mximo
benefcio que estos instrumentos ofrecen e in-
corporar a los estudiantes en nuevas prcticas
del lenguaje: utilizar programas de cmputo
para escribir y editar textos, leer en la pantalla
de la computadora, buscar informacin en acer-
vos electrnicos, enviar y recibir correos electr-
nicos, entre otros.
33
Organizacin de los contenidos
En las siguientes pginas se ofrece la lista com-
pleta de contenidos para cada uno de los grados
escolares. Se compone de una serie de cuadros
donde se presentan las prcticas del lenguaje
con las actividades correspondientes y los temas
sobre los que es necesario refexionar.
La lista de cada grado est precedida por los
propsitos para el mismo y la distribucin de
los contenidos en cinco bloques. Despus apare-
cen los contenidos correspondientes a cada uno
de esos bloques en el orden siguiente: primero
los del mbito de estudio, luego los de la lite-
ratura y al fnal los de participacin ciudadana.
Despus de los contenidos de cada bloque se en-
cuentra la lista de los aprendizajes esperados al
trmino del mismo.
Cuando en un bloque existan dos prcticas
de un mismo mbito, se usar la letra A o la
B para distinguirlas entre s.
1
grado
er
1
37
Propsitos para el primer grado
Se espera que al fnal del primer
grado los alumnos:
Aprendan a consultar materiales de difusin
de las ciencias, diccionarios especializados
y enciclopedias impresos o electrnicos,
para apoyar el estudio de diversos temas.
Aprendan a consultar materiales especiali-
zados como manuales de ortografa, gram-
tica, puntuacin, entre otros, para mejorar la
redaccin de sus textos.
Compartan con sus compaeros los resulta-
dos de sus investigaciones mediante expo-
siciones y textos acadmicos coherentes y
comprensibles para sus interlocutores.
Adquieran conocimientos que les permitan
interpretar y apreciar el valor esttico de
textos narrativos, poticos y dramticos.
Aprendan a compartir la interpretacin y
los efectos emotivos que les producen los
relatos y los poemas que leen o escriben.
Refexionen sobre el papel de la literatura en
la transmisin de los valores culturales de
los pueblos.
Valoren la diversidad lingstica y cultural
de Mxico. Tomen conciencia de la discrimi-
nacin asociada a las formas de hablar de la
gente y de las alternativas para evitarla.
Comprendan el valor de los documentos
que sirven para regular el comportamiento
de las personas en contextos determinados.
Aprendan a ver televisin, escuchar radio

y leer el peridico de manera refexiva; se
interesen por las noticias y los temas de ac-
tualidad.
1
38
1
er
Bloque 2 Bloque 3
er
Bloque 4 Bloque 5 Bloque
T
r
a
b
a
j
o

o
r
g
a
n
i
z
a
d
o

p
o
r

m
e
d
i
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
i
d
c
t
i
c
o
s
y

s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

d
i
d
c
t
i
c
a
s
m
b
i
t
o
:

E
S
T
U
D
I
O
A. Buscar, selec-
cionar y regis-
trar informa-
cin de dis-
tintos textos.
B. Escribir
resmenes
como apoyo
al estudio o
al trabajo de
investigacin.
Escribir un tex-
to que integre
la informacin
de resme-
nes y notas.
Exponer los re-
sultados de una
investigacin.
Revisar in-
formes sobre
observaciones
de procesos.
m
b
i
t
o
:

L
I
T
E
R
A
T
U
R
A
Investigar sobre
relatos mticos y
leyendas de dis-
tintos pueblos.
Hacer el segui-
miento de un
subgnero na-
rrativo: cuento
de terror, de
ciencia fccin,
policiaco o
algn otro.
Escribir poemas
tomando como
referente los
movimientos
de vanguardia
del siglo xx.
Compartir poe-
mas de la lrica
tradicional.
A. Leer obras
dramticas
contempor-
neas breves.
B. Escribir una
obra corta
para ser re-
presentada.
m
b
i
t
o
:

P
A
R
T
I
C
I
P
A
C
I
N
C
I
U
D
A
D
A
N
A
Explorar, leer y
participar en la
elaboracin de
reglamentos.
Explorar y
leer noticias
en diferentes
peridicos.
Investigar sobre
la diversidad
lingstica y
cultural de los
pueblos indge-
nas de Mxico.
A. Hacer en-
cuestas sobre
el uso de los
medios de
comunicacin.
B. Dar segui-
miento y co-
mentar progra-
mas televisivos
de divulgacin
de las ciencias,
la cultura y
las artes.
Escribir cartas
para hacer acla-
raciones o pre-
sentar reclamos.
Actividades permanentes (1 hora a la semana)
Organizacin por bloques para primer grado
1
39
Primer bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
A. Buscar, seleccionar y registrar informacin
de distintos textos
Obtener y organizar informacin
ESTuDIO
Actividades Temas de refexin
Seleccionar algn tema relacionado con el len-
guaje o con los temas estudiados en otras asig-
naturas.
Buscar informacin sobre el tema.
Identifcar lo que se sabe sobre el tema y, a par-
tir de ah, elaborar una lista ordenada de pre-
guntas para buscar informacin que ample el
conocimiento.
Revisar diversos materiales, impresos o elec-
trnicos, y seleccionar los que se consideren
pertinentes en relacin con las preguntas plan-
teadas previamente.
Leer e interpretar textos informativos.
Anticipar informacin a partir de indicios tex-
tuales (por ejemplo, componentes grfcos o
vocabulario).
Distinguir ideas que resulten relevantes de
acuerdo con los propsitos de bsqueda.
Identifcar enunciados que introducen infor-
macin (como las oraciones temticas o las de-
fniciones) y enunciados que la amplan (como
las explicaciones y los ejemplos).
Cotejar informacin en el texto para resolver
contradicciones en la interpretacin.
Identifcar diversos puntos de vista expresados
en un texto.
Interpretar la informacin de tablas, grfcas,
diagramas y cuadros sinpticos.
Reconstruir el orden de un proceso o una clasi-
fcacin a partir de un diagrama.
Resolver problemas interpretando la informa-
cin de uno o ms grfcos.
Aspectos sintcticos y semnticos de los textos
Estructura sintctico-semntica
Maneras de organizar la informacin en el texto
(tema y subtemas, orden cronolgico, problema
y su solucin).
orgAnizAcin grficA de los textos y puntuAcin
Funciones y caractersticas de los componentes
grfcos del texto (apartados, subapartados, t-
tulos, subttulos, ndices, ilustraciones, grfcas
y tablas).
Funciones de las grfcas, tablas, diagramas y
cuadros sinpticos en la presentacin de la in-
formacin.
propiedAdes de los gneros y tipos de texto
Propsitos y caractersticas de los textos infor-
mativos.
Propsitos y caractersticas de las fchas biblio-
grfcas.
contina
1
40
mbito
Prctica general
Prctica especfca
A. Buscar, seleccionar y registrar informacin
de distintos textos (continuacin)
ESTuDIO
Localizar informacin especfca en un texto y
relacionarla con la que se presenta en diversos
grfcos (por ejemplo, una tabla y una grfca,
un mapa y una tabla); verifcar la informacin
relacionando texto y recursos grfcos.
Tomar notas en funcin de las preguntas formu-
ladas.
Elaborar resmenes con la informacin recolec-
tada.
Elaborar fchas para conservar la informacin;
registrar nombre del autor, ttulo del material
consultado, lugar de edicin, editorial y ao de
publicacin.
Elaborar folletos y trpticos informativos para
difundir la informacin obtenida a la comuni-
dad escolar y extraescolar.
Primer bloque
1
41
mbito
Prctica general
Prctica especfca
B. Escribir resmenes como apoyo al estudio o al trabajo
de investigacin
ESTuDIO
Elegir el texto que se va a resumir y leerlo las ve-
ces que sea necesario.
Elaborar diferentes resmenes atendiendo a los
siguientes aspectos:
Que tengan distintos propsitos (responder a
preguntas previamente planteadas, dar a cono-
cer informacin sobre un tema, estudiar para
un examen).
Que sean de diferente extensin.
Revisar que la informacin parafraseada en los
resmenes preserve el sentido del texto, que se
incluyan defniciones textuales y ejemplos perti-
nentes, y que se incorpore vocabulario tcnico y
nombres de personas y lugares cuando sea nece-
sario.
Incluir la referencia bibliogrfca del material
consultado: nombre del autor, ttulo del texto ori-
ginal, lugar de edicin, editorial y ao de publica-
cin.
Elaborar carteles informativos para exhibir, en el
saln o en la escuela, la informacin recuperada
previamente.
Modos de presentar las ideas en los prrafos
(defnicin y ejemplos, clasifcacin y ejemplos,
comparacin entre ideas, oracin temtica y co-
mentarios).
La parfrasis como recurso para condensar o ex-
pandir informacin.
Formas de citar en los textos. Recursos grfcos
y ortogrfcos que se usan para citar y/o resaltar
informacin: comillas, dos puntos, letras itlicas
y negritas.
ortogrAfA
Etimologa y ortografa del vocabulario.
Propsitos y caractersticas de los resmenes.
Primer bloque
1
42
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Investigar sobre relatos mticos y leyendas
de distintos pueblos
Leer para conocer otros pueblos
LITERATuRA
Primer bloque
Seleccionar el o los pueblos cuyos relatos mticos
desean conocer.
Leer relatos mticos del pueblo que hayan elegi-
do.
Indagar sobre mitos y personajes mticos en dic-
cionarios de mitologa, de literatura y en enciclo-
pedias u obras relevantes.
Indagar si existe algn mito o leyenda de tradi-
cin oral en la comunidad o en la regin; grabar
o escribir los relatos que se identifquen.
Compartir los resultados de la indagacin me-
diante exposiciones o una antologa escrita o gra-
bada en audio para integrarla a la biblioteca del
saln o de la escuela.
Nocin y caractersticas del mito.
Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda.
Temas y personajes recurrentes en los relatos
mticos y en las leyendas.
Funciones de los personajes en los relatos mti-
cos y en las leyendas.
Aspectos relAcionAdos con los VAlores culturAles
El signifcado del mito como relato explicativo
del origen de un pueblo.
La funcin del mito y de las leyendas como
fuente de valores de un grupo social.
Las versiones de un mismo relato mtico o una
leyenda: lo que vara y lo que se conserva.
1
43
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Explorar, leer y participar en la elaboracin
de reglamentos
Leer y utilizar distintos documentos administrativos
y legales
Primer bloque
Indagar si existe un reglamento interno en la es-
cuela.
Revisarlo y localizar lo que dice acerca de los de-
rechos y las obligaciones de los integrantes de la
comunidad escolar (estudiantes, maestros, direc-
tivos y padres).
Identifcar quin lo suscribe y su fecha de expe-
dicin.
Intercambiar opiniones sobre la vigencia y ade-
cuacin del mismo.
Leer otros reglamentos (deportes, sociedad de
padres, trnsito).
Hacer un reglamento del grupo que regule la par-
ticipacin de los estudiantes en distintas situacio-
nes del saln.
Producir el reglamento del grupo siguiendo los
siguientes criterios:
Establecer lineamientos claros en la organiza-
cin de las normas.
Decidir el modo de enunciar las normas y veri-
fcar que sea consistente.
Evitar ambigedades en la descripcin de las
situaciones normadas.
Revisar el texto y consultar manuales de gramti-
ca, puntuacin y ortografa (impresos o electrni-
cos) para resolver dudas.
Formas de redactar obligaciones y derechos en
los reglamentos: tipo de verbos, modos y tiem-
pos verbales que se emplean (imperativo, inf-
nitivo o verbos conjugados en futuro de indica-
tivo).
Funciones semnticas del infnitivo y el impera-
tivo.
Distribucin del espacio y marcas grfcas (le-
tras, nmeros, tipografa) en la organizacin
grfca del texto.
1
44
Aprendizajes esperados del primer bloque
Los alumnos sern capaces de:
Formular preguntas de acuerdo con propsitos especfcos (buscar informacin sobre un
tema de estudio o una situacin social determinada, conocer la opinin de otros sobre temas
de inters general).
Buscar y seleccionar informacin de diversos textos de acuerdo con propsitos previamente
defnidos.
Escribir resmenes y fchas con el propsito de conservar la informacin de las fuentes. Al
hacerlo:
Incorporarn el vocabulario tcnico relevante para su investigacin.
Condensarn la informacin o la ampliarn segn el tipo de texto y su fnalidad.
Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con
los valores que representan.
Interpretar adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamen-
tar situaciones de su entorno.
Escribir, con claridad, normas que permitan regular la convivencia en su escuela
1
4S
Segundo bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Escribir un texto que integre la informacin
de resmenes y notas
Revisar y reescribir textos producidos en distintas
reas de estudio
ESTuDIO
Elegir un tema estudiado en otra asignatura.
Reunir las notas y/o resmenes que elaboraron
al estudiarlo y planear la escritura de un texto
informativo (tomando como modelo algunas mo-
nografas o artculos de divulgacin) a partir de
esta informacin.
Elaborar un mapa conceptual o esquema con los
subtemas que desarrollarn en su texto.
Escribir el texto presentando el tema y argumen-
tando el inters que tiene.
Desarrollar el texto cuidando que los criterios que
estructuran el tema y los subtemas sean consis-
tentes.
Describir los objetos o fenmenos a partir de sus
propiedades relevantes.
Separar las descripciones y datos, segn los
subtemas, en apartados diferentes.
Expresar las ideas principales y ampliar la infor-
macin por medio de explicaciones, parfrasis
y ejemplos.
Utilizar el vocabulario tcnico necesario.
Citar defniciones y sealar adecuadamente las
fuentes de donde provienen.
Resumir los puntos principales en las conclusio-
nes.
Revisar el texto y consultar manuales de gramti-
ca, puntuacin y ortografa (impresos o electrni-
Escribir la versin fnal y hacer una copia para la
biblioteca del saln o de la escuela.
Nexos que introducen ideas (adems, por ejemplo,
en primer lugar, fnalmente).
Expresiones que ordenan y jerarquizan las clasi-
fcaciones en un texto (dentro de sta, al interior de,
a su vez).
Recursos gramaticales en los textos informativos (des-
cripciones de objetos o fenmenos)
Uso del presente atemporal en las defniciones de
objetos.
Uso del verbo ser en la construccin de defnicio-
nes, y de otros verbos copulativos (parecer, seme-
jar) para establecer comparaciones o analogas.
Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz
pasiva en la descripcin de los objetos o fenme-
nos.
Uso de los adjetivos en las descripciones de los
textos informativos.
Uso de ttulos y subttulos para organizar el texto
por temas y subtemas.
1
46
Segundo bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Hacer el seguimiento de un subgnero narrativo: cuento
de terror, de ciencia fccin, policiaco o algn otro.
Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica
o movimiento
LITERATuRA
Elegir un subgnero para hacer el seguimiento.
Leer varios textos del subgnero seleccionado.
Identifcar los aspectos estructurales y temti-
cos relevantes del subgnero.
Atender a la organizacin de la trama y la ca-
racterizacin de los personajes.
Identifcar aspectos espaciales y temporales
que crean el ambiente propio del subgnero.
Indagar los aspectos que identifcan el subgnero
en fuentes de fcil acceso (prlogos de las obras,
manuales y diccionarios de literatura, pginas
electrnicas de autores o gneros literarios).
Compartir los resultados del seguimiento me-
diante artculos literarios para el peridico esco-
lar o a travs de reseas escritas para recomen-
dar los textos ledos.
Aspectos discursiVos
Recursos para crear emociones, miedo, sorpre-
sa o expectacin.
Tipos de narrador y sus efectos.
Caractersticas psicolgicas y acciones que lle-
van a cabo los personajes.
Tipos de desenlace.
1
47
Segundo bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Explorar y leer noticias en diferentes peridicos
Analizar y valorar crticamente a los medios
de comunicacin
Explorar diferentes peridicos (impresos o en l-
nea).
Seleccionar una noticia y comparar sus versiones
en diferentes medios impresos o electrnicos.
Identifcar el autor o la fuente; el momento y el
lugar donde ocurri el hecho.
Identifcar los aspectos ms relevantes de la no-
ticia en cada uno.
Comentar cmo se narran, a quines se cita y a
quines se entrevista.
Distinguir los hechos incluidos en las noticias
y diferenciarlos de opiniones, comentarios y
valoraciones.
Compartir, mediante debates o mesas redondas,
sus opiniones sobre los hechos referidos en las
noticias.
Comparar los puntos de vista o tendencias de
los peridicos a partir de la forma como pre-
sentan las noticias, y de los temas que abordan
los reportajes y los editoriales.
Formas de destacar las noticias en los peri-
dicos: ubicacin en primera plana o secciones
interiores, nmero de columnas, comentarios
editoriales, caricaturas o reportajes especiales.
1
48
Aprendizajes esperados del segundo bloque
Escribir monografas o artculos con el propsito de difundir informacin. Al hacerlo:
Tomarn en cuenta al destinatario.
Elegirn una estructura temtica apropiada.
Utilizarn recursos gramaticales pertinentes en los textos informativos.
Mencionarn de qu fuentes obtuvieron la informacin.
Reconstruir la trama y las caractersticas de los personajes de los cuentos que leen.
Establecer algunas semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia
en distintos medios y expresar su opinin sobre los hechos referidos.
1
49
Tercer bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Exponer los resultados de una investigacin
Participar en eventos comunicativos formales
para compartir informacin
ESTuDIO
Seleccionar un tema de las siguientes opciones:
Que sea de inters personal para los alumnos.
Que lo hayan estudiado en otras asignaturas.
Que trate sobre la diversidad lingstica y cultu-
ral de los pueblos de Mxico.
Investigar sobre el tema elegido.
Organizar la presentacin del tema con el apoyo
de un guin que contenga:
Una introduccin al tema y cul es su impor-
tancia.
Un listado de los aspectos ms relevantes.
Una conclusin.
Disear apoyos grfcos, como lneas del tiempo,
cuadros sinpticos, mapas, grfcas y diagramas
(manualmente o con la ayuda de programas de
diseo, dibujo o procesadores de texto).
Hacer presentaciones que logren captar la atencin
del auditorio y faciliten la comprensin del tema.
Anunciar el tema y mencionar los puntos que se
van a desarrollar.
Consultar el guin cuando sea necesario, tratan-
do de no leerlo en voz alta.
Apoyarse en los grfcos.
Usar el vocabulario tcnico necesario y un regis-
tro propio de situaciones formales.
Observar las reacciones de la audiencia con la
fnalidad de evaluar la recepcin del discurso.
Responder las preguntas del auditorio, aclarar
las dudas y ampliar la informacin.
Evitar digresiones que confundan al pblico.
Importancia de tomar en cuenta a la audiencia
para planear el guin.
Efecto de los recursos prosdicos (entonacin,
volumen y pausas), y las actitudes corporales
del expositor.
VAriedAdes lingsticAs
Interaccin verbal en contextos formales e infor-
males.
contina
1
S0
Tercer bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Exponer los resultados de una investigacin
(continuacin)
para compartir informacin
ESTuDIO
Participar en exposiciones como parte de la au-
diencia.
Escuchar con atencin.
Intervenir en la sesin de preguntas para acla-
rar, compartir informacin o dar una opinin.
Formular preguntas de manera clara sobre lo
que no se entiende.
Tomar notas durante la exposicin.
Comentar en grupo y evaluar la presentacin del
tema y el estilo del expositor.
1
S1
Tercer bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Escribir poemas tomando como referente
los movimientos de vanguardia del siglo xx
Escribir textos con propsitos expresivos y estticos
LITERATuRA
Elegir un movimiento de vanguardia (surrealis-
mo, futurismo, ultrasmo, creacionismo o algn
otro) y seleccionar algunos poemas.
Compartir las interpretaciones y los efectos emo-
tivos que producen los poemas que selecciona-
ron.
Identifcar algunos elementos formales y de
contenido de los poemas.
Comentar la impresin que producen las for-
mas grfcas utilizadas.
Discutir sobre la realidad tratada en los textos.
Comparar poemas que evoquen una misma reali-
dad y comentar las diferentes formas de tratarla.
Escribir poemas tomando como referencia los
textos analizados.
Planear y desarrollar formas grfcas novedosas
para crear caligramas, haiks, poesa concreta,
futurista, surrealista, etctera.
Revisar los textos y pedir a algunos compaeros
que los lean y comenten.
Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores
al hacer las correcciones.
Seleccionar algunos de los textos con base en un
criterio previamente defnido.
Compartir algunos de los poemas con el resto
de la comunidad escolar por medio de una an-
tologa, el peridico escolar o una exposicin de
carteles.
Intencin de los poemas.
Funcin del lenguaje literal y del lenguaje fgu-
rado.
Diferentes maneras de representar el mundo y
crear sentidos mediante el lenguaje.
El manejo del espacio grfco para crear sentido.
1
S2
Tercer bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Investigar sobre la diversidad lingstica
y cutural de los pueblos indgenas de Mxico
Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica
Indagar sobre las lenguas que se hablan en el
pas: cules son y quines las usan, en qu lu-
gar del pas se encuentran y aspectos histricos
y sociales que caracterizan el modo de vida y la
cultura de los hablantes.
Indagar los derechos lingsticos de los hablan-
tes de lenguas nacionales (espaol y lenguas in-
dgenas).
Buscar y leer una versin bilinge de un texto
literario de lengua indgena.
Indagar algunos elementos gramaticales de una
lengua indgena y compararlos con el espaol.
Compartir los resultados de sus indagaciones a
travs de alguna de las siguientes opciones:
Organizar una discusin sobre el respeto a la
diversidad, la importancia de hablar y escribir
ms de una lengua, y las maneras de evitar la
discriminacin.
Elaborar un texto informativo para publicarlo
en el peridico escolar.
Elaborar carteles que divulguen algunos de
los aspectos ms interesantes de lo que apren-
dieron.
Modos diferentes de construir signifcados y
de nombrar objetos, personas, animales y ac-
ciones en algunas lenguas indgenas y en el
espaol.
Aspectos relAcionAdos con los VAlores
culturAles
Ventajas del multilingismo en Mxico y la
importancia de hablar y escribir ms de una
lengua.
La riqueza del contacto entre culturas y len-
guas.
1
S3
Aprendizajes esperados del tercer bloque
Exponer informacin sobre temas especfcos integrando explicaciones y descripciones signi-
fcativas. Al hacerlo:
Tomarn en cuenta a los destinatarios.
Utilizarn un lenguaje formal y emplearn recursos prosdicos y actitudes corporales para
establecer un buen contacto con la audiencia.
Analizar el lenguaje fgurado y el efecto de los recursos sonoros y/o grfcos en los poemas
que leen.
Explicar algunas razones por las que la diversidad cultural y lingstica es una fuente de
riqueza. Al hacerlo:
Expresarn y argumentarn sus opiniones y puntos de vista.
Identifcarn algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir ms de una lengua.
1
SS
cuarto bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Revisar informes sobre observaciones de procesos
Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas
de estudio
ESTuDIO
Elegir un texto elaborado en la clase de Ciencias,
en el que se describa algn proceso.
Revisar que se describa de manera ordenada,
procurando no omitir ningn paso o aspecto
esencial.
Reescribir el texto organizando oraciones y p-
rrafos en el orden en que suceden los eventos.
Resaltar los pasos o momentos principales me-
diante oraciones temticas.
Desarrollar las explicaciones en el resto del p-
rrafo.
Usar nexos temporales variados (primero, se-
gundo, fnalmente, posteriormente, durante) para
organizar las oraciones.
Disear grfcas, diagramas, esquemas o algn
otro recurso (manualmente o con la ayuda de
programas de diseo, dibujo o procesadores
de texto) para complementar e ilustrar la in-
formacin que se presenta.
Consultar manuales de gramtica, puntuacin y
ortografa (impresos o electrnicos) para resol-
ver dudas.
Nexos que se utilizan para relacionar temporal-
mente los enunciados (luego, despus, primero,
antes).
El uso de la coordinacin como estrategia para
aadir elementos gramaticalmente equivalen-
tes.
Recursos que sirven para asegurar la cohesin
Concordancia entre los componentes de la frase
nominal.
Concordancia entre sujeto y predicado.
La repeticin de los nombres de los objetos o fe-
nmenos como recurso para evitar la ambige-
dad.
Uso del punto para separar las ideas en prrafos
y oraciones.
Contraste entre el punto y seguido y los nexos
coordinantes para organizar las ideas dentro de
los prrafos.
Uso de la coma en la organizacin de enumera-
ciones y construcciones coordinadas.
1
S6
cuarto bloque
Seleccionar poemas de la lrica tradicional (corri-
dos, romances, coplas, canciones infantiles, cala-
veras, entre otros) para leer en voz alta o decla-
mar.
Preparar la lectura del poema.
Leerlo repetidas veces para darle sentido me-
diante la entonacin.
Emplear el ritmo y la rima para interpretarlo.
Centrar la ejecucin en la reconstruccin del
sentido y la musicalidad.
Compartir los textos seleccionados mediante una
lectura pblica o una grabacin.
Crear poemas de tipo tradicional tomando en
cuenta formas estrfcas y de versifcacin (me-
tro, ritmo y rima).
Tomar en cuenta las sugerencias de sus lectores
al hacer las correcciones.
Seleccionar algunos de los textos escritos por los
alumnos para difundirlos.
Difundir los textos seleccionados mediante el pe-
ridico escolar, una antologa o una lectura p-
blica.
mbito
Prctica general
Prctica especfca
compartir poemas de la lrica tradicional
Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos
literarios
LITERATuRA
Nociones de verso, estrofa, mtrica, ritmo y
rima.
Funcin del ritmo, rima y aliteracin en la
creacin de los signifcados.
Efecto de los recursos prosdicos que se re-
quieren para leer en voz alta o declamar un
poema (entonacin, volumen y pausas).
1
S7
cuarto bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
A. Hacer encuestas sobre el uso de los medios
de comunicacin
Analizar y valorar crticamente los medios
de comunicacin
Hacer encuestas para conocer la forma en que
ven la televisin y escuchan la radio sus familia-
res, amigos y compaeros; (quines ven o escu-
chan qu programas?, cuntas horas? Los ven
solos o acompaados? Comentan el contenido
de los programas?).
Relacionar las preferencias de programas y
horas de consumo con las caractersticas de
los encuestados (edad, gnero, nivel escolar,
ocupacin).
Organizar la informacin en grfcas y cuadros
(manualmente o con la ayuda de programas de
diseo, dibujo o procesadores de texto).
Organizar una exposicin para compartir los
resultados de su encuesta o elaborar un texto
informativo para publicarlo en el peridico es-
colar.
culturAles
El impacto de los medios de comunicacin en
la vida familiar.
La relacin de la comunidad con los medios.
1
S8
cuarto bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
B. Dar seguimiento y comentar programas televisivos
de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes
de comunicacin
Indagar qu programas de divulgacin se ofre-
cen en la televisin (tipos de programas y hora-
rios).
Dar seguimiento a documentales, reportajes,
cpsulas informativas y entrevistas sobre temas
de su inters.
Comentar sobre la funcin de los programas:
sus propsitos, la informacin que abordan y
a quines van dirigidos.
Discutir sobre las perspectivas presentadas
en los programas de divulgacin y los conoci-
mientos y valores que se promueven.
Identifcar aspectos del lenguaje que caracte-
rizan los programas de divulgacin (uso de
trminos especializados y expresiones de ca-
rcter formal).
Identifcar los recursos audiovisuales utiliza-
dos para favorecer la comprensin de los he-
chos.
Elaborar textos informativos como folletos, car-
teles, anuncios publicitarios, entre otros para
dar a conocer a la comunidad escolar los progra-
mas que consideren ms interesantes.
culturAles
La relacin entre imagen, narracin y ambien-
tacin sonora en los documentales y reporta-
jes.
Valor de los documentales como fuentes de in-
formacin y programas de entretenimiento.
1
S9
Aprendizajes esperados del cuarto bloque
Escribir informes ordenando de manera cronolgica los procesos observados. Al hacerlo:
Utilizarn nexos variados para relacionar temporalmente los enunciados.
Disear grfcas, diagramas o esquemas.
Leer en voz alta poemas de la lrica tradicional dndoles sentido y conservando su musicali-
dad mediante el uso de una entonacin adecuada.
Plantear preguntas claras para obtener informacin especfca.
Elaborar grfcas utilizando informacin obtenida mediante encuestas.
Expresar sus opiniones sobre los contenidos de diversos programas de televisin y radio.
1
61
Quinto bloque
Seleccionar una o ms obras dramticas con-
temporneas breves.
Leer y comentar las obras seleccionadas.
Reconstruir la trama y comentar sobre los pa-
sajes que ms los impresionaron.
Identifcar el ambiente de la obra.
Reconstruir la personalidad y motivaciones
de los personajes a partir de los dilogos y las
acotaciones.
Comentar sobre el sentido o sentidos de la
obra.
Escribir comentarios o reseas sobre las obras
ledas.
mbito
Prctica general
Prctica especfca
A. Leer obras dramticas contemporneas breves
Participar en experiencias teatrales
LITERATuRA
Nociones de acto y escena.
Funcin de la intriga en la obra dramtica.
1
62
Quinto bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
B. Escribir una obra corta para ser representada
LITERATuRA
Escribir una obra de teatro.
Proponer una historia.
Transformarla en obra dramtica tomando
como referente las caractersticas de textos
ledos anteriormente.
Planear la trama y desarrollarla en actos y es-
cenas, cuidando que haya un desarrollo, un
clmax y un desenlace.
Identifcar a los personajes, describir sus ac-
ciones y elaborar sus dilogos.
Describir las escenas usando acotaciones.
Utilizar la puntuacin para dar al texto el
sentido que se desea.
Revisar el texto y consultar manuales de gram-
tica, puntuacin y ortografa (impresos o elec-
trnicos) para resolver dudas.
Escribir la versin fnal de la obra para integrar-
la a la biblioteca del saln o de la escuela.
Representar la obra de teatro para sus compa-
eros de clase o para toda la escuela.
La posibilidad de crear tramas interesantes al-
terando la sucesin temporal de los hechos de
una historia.
orgAnizAcin grficA de los textos
y puntuAcin
Uso de los signos de puntuacin ms frecuen-
tes en los textos dramticos (guiones, dos
puntos, parntesis, signos de interrogacin y
de admiracin).
1
63
Quinto bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Escribir cartas formales para hacer aclaraciones,
solicitudes o presentar reclamos
y legales
Participar en la escritura colectiva de una carta
formal para expresar su opinin acerca de una
situacin injusta o hacer alguna aclaracin.
Discutir el problema y el modo como se plan-
tear.
Averiguar si existen documentos legales que
apoyen los argumentos que se desean exponer
y hacer las referencias necesarias.
Escribir la carta tomando en cuenta el destina-
tario y el efecto que se desea lograr. Revisar la
redaccin y evaluar si el lenguaje utilizado, la
exposicin de motivos y la explicacin de la si-
tuacin son los adecuados para lograr los prop-
sitos.
Revisar puntuacin y ortografa antes de en-
viar la versin fnal de la carta. Consultar ma-
nuales de gramtica, puntuacin y ortografa
(impresos o electrnicos) para resolver dudas.
Hacer llegar la carta a su destinatario.
Modo de organizar la informacin en los p-
rrafos de la carta (antecedentes, planteamiento
del problema, exposicin de motivos o expli-
caciones, peticin).
Partes de las cartas y su distribucin grfca.
ortogrAfA
Abreviaturas ms usuales en las cartas.
Diversas formas de entrada y despedida de las
cartas en funcin de la identidad del destina-
tario.
Uso de las expresiones formales y de cortesa
en las cartas.
1
64
Aprendizajes esperados del quinto bloque
Reconstruir la trama, ambiente y caractersticas de los personajes de obras dramticas breves.
Elaborar un guin teatral con las caractersticas apropidas (tanto de contenido como de forma-
to grfco) para poder organizar una representacin en el contexto escolar.
Escribir una carta formal en la que expresen su punto de vista sobre una situacin problem-
tica, presenten una solicitud o un reclamo.
2
grado
0
2
67
Propsitos para el segundo grado
Se espera que al fnal del segundo
grado los alumnos:
Empleen fuentes de consulta diversas y
amplen sus estrategias de lectura: compa-
ren y seleccionen informacin adecuada a
sus propsitos, descubran la importancia
de releer los pasajes que les resulten dif-
ciles y de cotejar la informacin entre las
partes del texto para verifcar sus interpre-
taciones.
Revisen y corrijan los textos que producen,
compartindolos con sus compaeros y
consultando manuales de redaccin y orto-
grafa para resolver sus dudas.
Participen en mesas redondas y paneles de
discusin, siguiendo las reglas de interac-
cin establecidas y sustentando sus puntos
de vista.
Lean reseas literarias para ampliar su co-
nocimiento y perspectiva sobre la literatura
y las usen como gua para identifcar tex-
tos de su inters. Escriban reseas de libros
ledos con el propsito de invitar a otros a
leerlos.
Refexionen sobre la relacin entre literatu-
ra y contexto social. Se aproximen a las for-
mas de vida y valores de distintos pueblos
o pocas.
Escriban cuentos y refexionen sobre las de-
cisiones que toman para conformar la trama,
los personajes y los ambientes. Exploren la
forma de crear estructuras narrativas atrac-

tivas y lograr distintos efectos en el lector.
Tomen conciencia del valor que tienen las
formas de hablar el espaol en diferentes re-
giones y grupos sociales. Valoren la infuen-
cia de las lenguas indgenas u otras lenguas
en el espaol de Mxico. Refexionen sobre
la discriminacin asociada a las formas de
hablar y sobre las alternativas para evitarla.
Conozcan el formato y las funciones de al-
gunos documentos legales y administrati-
vos, y refexionen sobre sus implicaciones
legales.
Aprendan a analizar las noticias difundi-
das en diferentes medios de comunicacin
y lean reportajes de manera crtica. Se inte-
resen por la manera como se presentan los
acontecimientos relevantes para su comuni-
dad y pas.
2
68
1
er
Bloque 2 Bloque 3
er
T
r
a
b
a
j
o

o
r
g
a
n
i
z
a
d
o

p
o
r

m
e
d
i
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
i
d
c
t
i
c
o
s
y

s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

d
i
d
c
t
i
c
a
s
m
b
i
t
o
:

E
S
T
U
D
I
O
Seleccionar,
comparar y
registrar in-
formacin de
distintos textos.
Organizar me-
sas redondas
sobre temas
investigados
previamente.
Escribir la bio-
grafa de un
personaje.
Utilizar la entre-
vista como me-
dio para obtener
informacin.
m
b
i
t
o
:

L
I
T
E
R
A
T
U
R
A
Leer cuentos
de la narrativa
latinoameri-
cana de los
siglos xix y xx.
Escribir cuentos. Hacer el segui-
miento de una
temtica en
textos literarios.
Resear una
novela.
Escribir un
guin de teatro
a partir de un
texto narrativo.
m
b
i
t
o
:

P
A
R
T
I
C
I
P
A
C
I
N
C
I
U
D
A
D
A
N
A
Analizar el pa-
pel que desem-
pean diversos
documentos na-
cionales e inter-
nacionales para
garantizar los
derechos y las
obligaciones de
los ciudadanos.
Investigar sobre
la diversidad
lingstica y
cultural de los
pueblos hispa-
nohablantes.
Realizar el se-
guimiento de
noticias en los
medios de co-
municacin y
hacer un anlisis
comparativo.
Leer y escribir
reportajes.
A. Explorar los
documentos
que acreditan
la propiedad
de bienes o
la validez de
transacciones
comerciales.
B. Grabar un
programa en
audio o video.
Organizacin por bloques para segundo grado
2
69
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Seleccionar, comparar y registrar informacin
de distintos textos
ESTuDIO
Primer bloque
Elegir algn tema relacionado con el lenguaje o
con los temas estudiados en otras asignaturas.
Buscar informacin sobre el tema.
Elaborar y clasifcar preguntas a partir de un
tema y sus subtemas.
Revisar materiales impresos, multimedia o
pginas electrnicas, y seleccionar los que
consideren pertinentes como fuentes de infor-
macin.
Utilizar los ttulos y subttulos del texto, las
palabras relevantes, las ilustraciones, grfcas,
tablas y notas como claves para localizar la in-
formacin rpidamente.
Comparar los contenidos de los materiales
a partir de las defniciones, los ejemplos, las
ilustraciones y las grfcas con el fn de evaluar
la calidad y actualidad de la informacin.
Ampliar la bsqueda de informacin siguien-
do las referencias cruzadas y bibliogrfcas.
Revisar las preguntas que plantearon origi-
nalmente y hacer las modifcaciones necesa-
rias en funcin del conocimiento adquirido
durante la lectura.
Seleccionar y leer los textos pertinentes al tema
elegido.
Reconstruir la estructura temtica del texto
ledo.
Sostener, modifcar o rechazar las propias in-
terpretaciones en funcin del sentido que se
va construyendo.
Releer y comentar los pasajes que resulten di-
fciles.
Modos de plantear y explicar las ideas en dife-
rentes textos.
Recursos que se utilizan para desarrollar las
ideas en los prrafos (ejemplifcaciones, repe-
ticiones, explicaciones o parfrasis).
Expresiones y nexos que ordenan la informa-
cin dentro del texto o encadenan argumentos
(pero, aunque, sin embargo, an, a pesar de).
Funcin de las referencias cruzadas y recursos
grfcos que sirven para indicarlas.
Funcin y caractersticas de las notas biblio-
grfcas en los textos.
ortogrAfA
contina
2
70
Primer bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Seleccionar, comparar y registrar informacin
de distintos textos (continuacin)
ESTuDIO
Identifcar los recursos que se utilizan para
ampliar o enfatizar las ideas.
Identifcar sucesos principales y paralelos en
textos histricos o de temas sociales.
Comparar los puntos de vista sobre un mismo
tema en diversos textos.
Intercambiar diferentes interpretaciones y opi-
niones sobre los textos.
Tomar notas o hacer resmenes congruentes
con los propsitos de investigacin para ela-
borar fchas.
Registrar nombre del autor, ttulo del material
consultado, lugar de edicin, editorial y ao
de publicacin en cada una de las fchas.
Escribir un texto sobre el tema investigado y ex-
poner el tema en el saln.
tica, puntuacin y ortografa (impresos o electr-
nicos) para resolver dudas.
Escribir la versin fnal y hacer una copia para la
biblioteca del saln o de la escuela
2
71
Primer bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Leer cuentos de la narrativa latinoamericana
de los siglos xix y xx
LITERATuRA
Elegir los cuentos que se van a leer.
Hacer una primera lectura y compartir sus im-
presiones.
Hacer una segunda lectura.
Identifcar el ambiente social en que transcu-
rre la narracin.
Identifcar las caractersticas de los personajes
y relacionarlas con los ambientes descritos.
Observar las variantes sociales o dialectales
del espaol y analizar su efecto en la caracte-
rizacin del habla de los personajes.
Indagar el signifcado y origen de indigenis-
mos, regionalismos o extranjerismos presentes
en los cuentos y compartir los resultados de las
indagaciones. Intercambiar sus opiniones so-
bre los cuentos, personajes y pasajes que ms
les impresionaron.
Escribir artculos literarios o comentarios sobre
los cuentos ledos.
Variantes sociales y dialectales del espaol.
2
72
Primer bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Analizar el papel que desempean diversos documentos
nacionales e internacionales para garantizar los derechos
y las obligaciones de los ciudadanos
Leer y utilizar distintos documentos adminsitrativos
y legales
Consultar fuentes impresas o electrnicas para
localizar documentos nacionales e internaciona-
les que traten sobre los derechos y obligaciones
de los ciudadanos (Constitucin Poltica de los Es-
tados Unidos Mexicanos, Declaracin Universal de
los Derechos Humanos, Convencin sobre los Dere-
chos del Nio y Ley General de Derechos Lingsticos
de los Pueblos Indgenas).
Escoger algunos documentos, leerlos y compa-
rar en qu espacios y situaciones se aplican.
Seleccionar uno o varios de los derechos u obli-
gaciones enunciados en estos documentos y ana-
lizar el lenguaje que se utiliza.
Elaborar trpticos, folletos o carteles para difun-
dir la utilidad de estos documentos.
Formas de redactar los documentos que esta-
blecen derechos y obligaciones: modos y tiem-
pos verbales, y terminologa tcnica que se em-
plean.
Funciones semnticas de los modos verbales:
imperativo, indicativo y subjuntivo. Funcin
del infnitivo.
Uso y funcin de los verbos deber, poder, tener
que y haber que.
Uso de letras, nmeros y otras marcas grfcas
para ordenar los artculos, apartados e incisos.
Los derechos relativos a la identidad cultural de
los pueblos, el uso de la lengua materna, la liber-
tad de expresin, la libertad de cultos y otros.
2
73
Seleccionar informacin sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos.
Al hacerlo:
Compararn los contenidos de las defniciones, ejemplos e ilustraciones.
Compararn los puntos de vista sobre el tema.
Reconstruir el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos latinoamericanos de
los siglos xix y xx. Al hacerlo:
Tomarn en cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialectales utilizadas en los
textos.
Leer y analizar documentos en los que se establecen derechos y obligaciones.
2
7S
Segundo bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Organizar mesas redondas sobre temas investigados
previamente
ESTuDIO
Elegir y ver programas televisivos en los que di-
ferentes personas discutan sobre temas de inters
pblico.
Analizar las estrategias discursivas utilizadas
por los participantes en los programas.
Distinguir cundo una argumentacin se basa
en datos y hechos y cundo en opiniones per-
sonales.
Comparar la calidad de los datos utilizados en
las diferentes argumentaciones. Detectar infor-
macin contradictoria.
De las siguientes opciones, seleccionar un tema:
Que sea de inters personal para los alumnos.
Que lo hayan estudiado en otras asignaturas.
Que verse sobre la diversidad lingstica y cul-
tural de los pueblos de Mxico.
Investigar sobre l en diversas fuentes.
Elaborar notas con la informacin obtenida.
Participar como expositores, moderadores o au-
diencia.
Aportar informacin que sustente el punto de
vista adoptado.
Rebatir posiciones con las que no se est de
acuerdo.
Intervenir de manera clara y precisa para cen-
trar el punto de la controversia.
Escuchar atenta y crticamente.
Cuestionar opiniones vagas o autoritarias, as
como argumentos basados en aseveraciones
del tipo me dijeron o todo el mundo dice.
Comentar en grupo y evaluar la participacin de
los expositores y del moderador.
Diferencias entre la informacin que se sustenta
en datos o hechos y la basada en opiniones per-
sonales.
Evaluacin de estrategias discursivas que se
usan para manipular a la audiencia (presentar
datos parciales o que referen a una sola versin
de los hechos y apelar a la sensibilidad del p-
blico).
2
76
Segundo bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Escribir cuentos
LITERATuRA
Imaginar una historia y planear la trama del
cuento.
Desarrollar los personajes y ambientes en fun-
cin de la trama.
Elegir la voz o voces narrativas que se utiliza-
rn en el cuento.
Revisar el texto mientras se escribe y dar a leer
los borradores las veces que se considere necesa-
rio.
Verifcar que los personajes puedan seguirse
adecuadamente.
Verifcar que la voz o voces narrativas sean co-
herentes a lo largo del relato.
Revisar la progresin del relato, la relacin en-
tre ideas y episodios y la vinculacin entre las
partes del texto.
Verifcar que el desarrollo de la trama sea co-
herente.
Revisar que no haya digresiones, redundan-
cias, repeticiones o expresiones ambiguas que
afecten el sentido del texto.
Tomar en cuenta las apreciaciones de los interlo-
cutores al momento de corregir los cuentos.
Revisar aspectos formales como ortografa, pun-
tuacin y organizacin grfca del texto, al edi-
tarlo. Consultar manuales de gramtica, puntua-
cin y ortografa (impresos o electrnicos) para
resolver dudas.
Elaborar una antologa con la versin fnal de
los cuentos para la biblioteca del saln o de la
escuela.
La importancia de variar el vocabulario para
describir y nombrar personajes, objetos y situa-
ciones.
La relacin entre la descripcin, las secuencias
de accin y el dilogo en la construccin de la
narracin.
Tipos de tramas y narradores en la escritura de
los cuentos.
Modifcaciones de la estructura tradicional del
cuento y sus efectos.
2
77
Segundo bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural
de los pueblos hispanohablantes
Indagar algunas formas del espaol que se uti-
lizan en otros pases hispanohablantes: semejan-
zas y diferencias en el lxico, morfologa, sintaxis
y pronunciacin.
Averiguar algunas formas del espaol que se
habla en Mxico y los contextos de uso de esas
variedades (regionales, sociales, generacionales
y de gnero).
Indagar cmo han infuido las lenguas indge-
nas y las lenguas extranjeras en el espaol que
se habla en diferentes regiones de Mxico.
Analizar lo que se dice sobre los modos de ha-
blar de la gente y las actitudes que se adoptan
ante la diversidad lingstica.
Identifcar los prejuicios y estereotipos aso-
ciados a las diferentes maneras de hablar es-
paol.
Compartir los resultados de sus indagaciones a
travs de alguna de las siguientes opciones:
Organizar una discusin sobre el respeto de la
diversidad, la importancia de hablar y escribir
ms de una lengua, y las maneras de evitar la
discriminacin.
Elaborar un texto informativo para publicarlo
en el peridico escolar.
Elaborar carteles que divulguen algunos de los
aspectos ms interesantes de lo que aprendieron.
Diversifcacin de las formas lingsticas a
partir de su uso.
culturAles
La manera de expresarse entre compaeros
y amigos como forma de identidad, cohesin y
diferenciacin con otros grupos sociales.
El papel del espaol escrito y su importancia
como lengua de comunicacin internacional y
factor de cohesin entre los pueblos indgenas
e hispanohablantes.
2
78
Hacer preguntas pertinentes al participar en mesas redondas y debates.
Argumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones formales o informales.
Valorar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en mesas redondas y de-
bates.
Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama.
Reconocer algunos factores que determinan las diferencias en las formas de hablar espaol.
Valorar la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos hispanohablantes.
2
79
Tercer bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Escribir la biografa de un personaje
Revisar y reescribir textos producidos en otras reas
de estudio
ESTuDIO
Buscar en libros o en pginas de Internet biogra-
fas de personajes de la historia, las ciencias o las
artes y leerlas.
Comentar y reconstruir la historia del personaje
a partir de:
La descripcin del personaje.
Los momentos ms importantes de su vida.
Las circunstancias histricas importantes de
su poca.
Los sucesos paralelos que se consideren rele-
vantes para entender la vida del personaje.
Las relaciones causales entre los sucesos prin-
cipales.
Elegir un personaje de su comunidad o entidad
federativa e indagar sobre su vida y su trabajo.
Escribir la biografa del personaje elegido.
Plantear al principio del texto las razones por
las que fue elegido el personaje.
Narrar la historia del personaje tomando como
referencia la estructura de alguno de los textos
ledos.
Expresar su opinin sobre el personaje al fnal
del texto.
que los lean y comenten. Tomar en cuenta las su-
gerencias de los lectores al hacer las correcciones.
ver dudas.
Recursos lingsticos que permiten expresar
sucesin, simultaneidad y causalidad de las
acciones.
Papel de la estructura sujeto-predicado en la de-
limitacin de unidades con sentido completo.
Recursos gramaticales en la narracin de sucesos his-
tricos
Uso del tiempo pasado para narrar los sucesos
y el copretrito para describir situaciones de
fondo o caracterizar personajes.
Contraste entre funciones semnticas del pre-
sente simple del indicativo: habitual, histrico,
atemporal.
Uso de adjetivos, participios y aposiciones en
la descripcin de los personajes.
Estructura y funciones del complemento cir-
cunstancial. Su papel en la descripcin de si-
tuaciones y la recreacin de ambientes.
Variacin de las expresiones para referirse a
los objetos que aparecen reiteradamente en un
texto: uso de expresiones sinnimas y pronom-
bres.
2
80
Tercer bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Hacer el seguimiento de una temtica en textos literarios
o movimiento
LITERATuRA
Elegir una temtica (el amor, la muerte, la natu-
raleza, lo femenino, la lealtad, la honra, el futu-
ro) para seguirla a travs de textos literarios de
diversas pocas o autores.
Comparar el tratamiento del tema en diversos
textos.
Identifcar semejanzas y diferencias.
Elaborar un comentario literario para una publi-
cacin escolar.
que los lean y comenten. Tomar en cuenta las su-
gerencias de los lectores al hacer las correcciones.
ver dudas.
Escribir la versin fnal de su comentario litera-
rio para la biblioteca del saln o de la escuela.
Cmo se presenta un mismo tema en diferen-
tes textos: qu se dice, qu se destaca, con qu
ideas, sentimientos o actitudes se relaciona.
Los trminos que se usan para nombrar, descri-
bir y recrear el tema en los diferentes textos.
2
81
Tercer bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Realizar el seguimiento de noticias en los medios
de comunicacin y hacer un anlisis comparativo
de comunicacin
Seleccionar una noticia relevante o de inters
general y darle seguimiento durante un tiempo
en diferentes medios de comunicacin (impre-
sos o electrnicos).
Comparar las interpretaciones que los medios
hacen de los acontecimientos.
Identifcar la procedencia de los datos (tes-
timonios de protagonistas y testigos, decla-
raciones de personas relacionadas indirec-
tamente con los hechos o notas de agencias
periodsticas).
Comparar el tiempo y el espacio que se da a
la noticia.
Diferenciar la informacin y las opiniones
que se presentan.
Compartir los resultados del seguimiento e
intercambiar opiniones sobre la postura de
cada medio respecto de los hechos que dan a
conocer.
Organizar un debate o elaborar un comentario
sobre sus conclusiones del seguimiento a la no-
ticia.
culturAles
Lo que se dice y no se dice en las noticias so-
bre los hechos o las personas: la imagen que se
ofrece de ellos.
Las expresiones que se utilizan en las noticias
para referirse a esos hechos o personas.
Los mecanismos que emplean los medios de
comunicacin para dar relevancia o no a una
noticia.
2
82
Comparar la forma como se presenta una misma noticia en diferentes medios. Al hacerlo:
Identifcarn semejanzas y diferencias en los contenidos.
Distinguirn cul es la informacin basada en hechos y cules son opiniones.
Utilizar adecuadamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causalidad y si-
multaneidad (nexos y adverbios) en la redaccin de biografas.
Identifcar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en textos literarios
de distintas pocas o autores.
Comparar las versiones de un mismo acontecimiento que se presentan en dos o ms medios
de comunicacin. Al hacerlo, establece las semejanzas y diferencias en la manera de dar a
conocer la noticia con relacin a:
Lo que se dice y no se dice en las noticias con respecto a los hechos o a las personas.
Las expresiones que se utilizan en las noticias para referirse a los hechos o personas. Seme-
janzas y diferencias de la imagen que se da sobre ellos.
La relevancia que se da a a noticia en cada medio y los mecanismos que se utilizan para tal
fn.
2
83
cuarto bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
utilizar la entrevista como medio para obtener
informacin
ESTuDIO
Ver o escuchar entrevistas en los medios de co-
municacin y analizar la forma en que son con-
ducidas.
Planear, realizar y escribir el informe de una en-
trevista.
Planeacin:
Determinar el objetivo, consultar material so-
bre el tema y seleccionar la informacin perti-
nente para disear el cuestionario.
Elaborar las preguntas tomando en cuenta al
entrevistado y la informacin que se pretende
obtener. Prever algunas respuestas y preparar-
se para improvisar algunas preguntas.
Realizacin:
Presentarse de manera adecuada, explicar bien
el objetivo de la entrevista.
Hacer las preguntas, poniendo atencin a las
respuestas.
Reformular preguntas y hacer cuestionamien-
tos sobre los temas que surgen en el transcurso
de la entrevista.
Grabar la entrevista y tomar notas que permi-
tan reconstruir los momentos y la informacin
ms interesante.
Evaluar el nivel de entendimiento con el en-
trevistado y el grado de cumplimiento de los
objetivos.
Escritura del informe:
Explicar en la introduccin quin es la persona
entrevistada, los objetivos de la entrevista y la
importancia del tema que se aborda.
Necesidad de elegir lo que se informa en fun-
cin de los objetivos.
Organizacin grfca del dilogo y la narracin
en el reporte de entrevista; marcas para indicar
el dilogo, los participantes y las citas textuales
en el cuerpo del reporte.
Uso de los signos de puntuacin ms frecuen-
tes en los reportes de entrevistas (guiones, co-
millas, parntesis, signos de interrogacin y de
admiracin).
Propsitos y caractersticas de las entrevistas
periodsticas.
Necesidad de adaptar el lenguaje en funcin de
la identidad del entrevistado.
Diferencias entre la conversacin informal y el
dilogo en situaciones comunicativas formales.
contina
2
84
cuarto bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
utilizar la entrevista como medio para obtener
informacin (continuacin)
ESTuDIO
Presentar en el cuerpo del informe las pregun-
tas y respuestas ms interesantes con formato
de dilogo.
Integrar la informacin de las notas en las
acotaciones o comentarios.
Presentar un resumen de los puntos ms re-
levantes y comentar las impresiones produci-
das por el entrevistado y la situacin.
Dar a leer y revisar el texto antes de escribir
la versin fnal. Consultar manuales de gra-
mtica, puntuacin y ortografa (impresos o
electrnicos) para resolver dudas.
Compartir la informacin obtenida mediante
las entrevistas.
2
8S
cuarto bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Resear una novela
literarios
LITERATuRA
Elegir una de las novelas ledas a lo largo del
ao escolar.
Identifcar el tema, los tipos de personajes y
el ambiente de la narracin.
Reconstruir la trama.
Establecer semejanzas y diferencias con otros
textos ledos.
Identifcar los aspectos de la narracin que
ms los impresionen.
Leer algunas reseas literarias.
Comentar con sus compaeros las estrategias
de los autores para despertar inters sobre las
obras reseadas.
Resear la novela tomando como referente al-
gunas reseas ledas.
Citar la referencia bibliogrfca completa.
Mencionar datos relevantes sobre el autor y
su obra.
Mencionar los elementos de contenido y es-
tructura que se consideren relevantes para
despertar el inters de otros lectores.
Recomendar o no el texto, fundamentando
los puntos de vista. Tomar en cuenta algu-
nas caractersticas del texto y las reacciones y
evocaciones que provoc su lectura.
Revisar los textos y pedir a algunos compae-
ros que los lean y comenten. Tomar en cuenta
las sugerencias de los lectores al hacer las co-
rrecciones. Consultar manuales de gramtica,
puntuacin y ortografa (impresos o electrni-
Modos de hablar sobre los autores y textos en
las reseas.
Estrategias discursivas para suscitar el inters
del lector: qu decir y qu callar para intrigar al
lector e invitarlo a leer el texto reseado.
Propiedades y caractersticas de la resea.
Relacin entre tiempo y accin en la novela y el
cuento.
Tipos de narradores y voces narrativas dentro
de la novela.
Entrelazamiento de tramas principales y secun-
darias.
Caractersticas psicolgicas de los personajes.
Relacin de los personajes primarios y secunda-
rios con las tramas.
contina
2
86
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Resear una novela (continuacin)
literarios
LITERATuRA
Compartir las reseas con el resto de la comu-
nidad escolar mediante el peridico escolar o el
peridico mural. Hacer una copia de las reseas
para conservarlas en la biblioteca del saln o de
la escuela.
cuarto bloque
2
87
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Leer y escribir reportajes
Analizar y valorar crticamente a los medios
de comunicacin
Leer reportajes en peridicos o revistas (impre-
sos o en lnea).
Identifcar los propsitos comunicativos de
los reportajes que se lean.
Comparar su organizacin.
Identifcar las distintas perspectivas presenta-
das en las voces narrativas.
Identifcar el punto de vista del autor.
Escribir un reportaje para el peridico escolar.
Seleccionar un tema e indagar sobre l me-
diante entrevistas, encuestas u otras fuentes
de informacin.
Seleccionar los aspectos que se desea resaltar.
Elegir la estructura que tendr el texto.
Incorporar testimonios cuando sea necesario
y registrar su procedencia (nombre del testi-
go, su relacin con los hechos).
tica, puntuacin y ortografa (impresos o elec-
trnicos) para resolver dudas.
Uso de discurso directo e indirecto.
Formas de incluir los testimonios en los re-
portajes.
Propsitos y diferencias estructurales de las
noticias y reportajes.
cuarto bloque
2
88
Escribir una resea en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una
novela leda.
Reconstruir la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leda.
Elaborar informes de entrevistas. Al hacerlo:
Integrarn sus impresiones sobre el entrevistado y la situacin comunicativa en la que se
desarroll la entrevista.
Utilizarn la puntuacin de manera pertinente para distinguir las intervenciones de los
participantes.
Identifcar los propsitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes ledos en
peridicos o revistas.
2
89
Quinto bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Escribir un guin de teatro a partir de un texto narrativo
LITERATuRA
Explorar algunos textos dramticos para analizar
su estructura y sus caractersticas.
Elegir y leer una narracin que pueda ser adapta-
da para su representacin escnica.
Identifcar la estructura narrativa.
Identifcar las partes esenciales de la trama.
Identifcar los personajes primordiales para el
desarrollo de la trama.
Escribir el guin.
Seleccionar las acciones, espacios y personajes
indispensables para preservar la trama.
Decidir las transformaciones del relato que
sean necesarias.
Construir una propuesta escnica para distri-
buir la trama en actos y escenas.
Decidir lo que ser representado y lo que ser
referido en el discurso de los personajes.
Construir dilogos que refejen las caractersti-
cas de los personajes, los confictos que enfren-
tan y el mundo social representado.
Plasmar en las acotaciones las referencias es-
paciales y temporales que dan la imagen del
mundo representado.
Tomar en cuenta las sugerencias de los lectores
al hacer las correcciones. Consultar manuales de
gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o
electrnicos) para resolver dudas.
Escribir la versin fnal de su adaptacin para in-
tegrarla a la biblioteca del saln o de la escuela
Representar sus adaptaciones.
Las transformaciones necesarias para conver-
tir una narracin en obra dramtica.
Lo que se puede cambiar y lo que se debe
mantener para no desvirtuar el sentido de la
historia.
El dilogo en el desarrollo de la obra dram-
tica.
Las difcultades de transformar en dilogo lo
que se narra desde una misma voz.
Uso del espacio de la pgina y de los signos de
puntuacin en los textos dramticos (punto y
aparte, punto y seguido, puntos suspensivos,
coma, signos de interrogacin y de admira-
cin).
2
90
Quinto bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
A. Explorar los documentos que acreditan la propiedad
de bienes o la validez de transacciones comerciales
y legales
Revisar algunos documentos administrativos o
legales que se utilizan para acreditar una pro-
piedad o realizar una transaccin comercial (es-
crituras, contratos de compra-venta, cheques,
pagars, recibos, facturas, garantas).
Explorar los componentes formales de los do-
cumentos.
Analizar el lenguaje que utilizan.
Revisar y llenar una carta poder.
Probar diferentes frmas como su sello per
sonal.
Funcin de la carta poder y las situaciones en
que se utiliza.
Formas de referirse a las personas que suscri-
ben un contrato.
Modo, tiempo y voz de los verbos en los contra-
tos y escrituras.
Uso y funcin de los condicionales en las garan-
tas.
Trminos especializados que caracterizan los
documentos legales y los verbos a travs de los
cuales se establecen las obligaciones y los com-
promisos.
ortogrAfA
Importancia de la escritura sistemtica de los
nombres propios.
Escritura ortogrfca de los nmeros.
Tipo de informacin que se requiere en los do-
cumentos legales y administrativos, y las razo-
nes para su inclusin.
El valor de una frma estable.
Prcticas culturales en las que se contraen obli-
gaciones y compromisos por medio de la pala-
bra oral.
2
91
Quinto bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
B. Grabar un programa en audio o video
de comunicacin
Actividades Temas de Refexin
Planear la realizacin del programa.
Determinar su formato en funcin del recurso
elegido (audio o video).
Determinar las secciones en funcin de la au-
diencia y de los propsitos comunicativos.
Delimitar la participacin de los miembros del
grupo en la escritura de guiones, produccin y
edicin del programa.
Planear cada una de las secciones que lo integra-
rn (noticias, reportajes, debates, entrevistas u
otras).
Seleccionar los contenidos que se presentarn
en las secciones y escribir el guin.
Revisar la coherencia del guin.
Grabar el programa.
Presentar el programa al pblico.
Maneras de dirigirse a diferentes audien-
cias.
Lo que se necesita decir cuando hay el apo-
yo de imgenes, y cuando no se tiene ste.
Funciones y caractersticas de un guin de
radio y/o televisin.
2
92
Inventar un dilogo posible, a modo de una pequea escena, a partir de un texto narrativo.
Al hacer el dilogo es necesario que:
Se respeten las caractersticas y los confictos que enfrentan los personajes.
Se introduzcan los signos de puntuacin necesarios.
Se utilicen acotaciones para contextualizar los dilogos, explicar cmo es el ambiente en el
que ocuren los hechos o ayuden a entender las caractersticas del mundo representado.
Identifcar las funciones de documentos administrativos y legales (contratos de compraven-
ta, escrituras, pagars, cheques, recibos, facturas, garantas).
Identifcar los elementos estructurales y de contenido de los documentos que establecen una
obligacin o tienen consecuencias legales.
Elaborar un guin para grabar un programa de audio o video, que incluya informacin sobre:
Las secciones que podra tener el programa.
Los contenidos que se presentaran en cada seccin.
Identifcar cul es la mejor forma de dirigirse a una audiencias especfca de acuerdo con sus
caractersticas fsicas.
3
grado
er
3
9S
Propsitos para el tercer grado
Se espera que al fnal del tercer grado
los alumnos:
Amplen su conocimiento de los materiales
escritos. Reconozcan las caractersticas de
los textos de distintos campos del conoci-
miento. Comparen el tratamiento de los te-
mas que estudian en diversos textos y eva-
len la calidad de la informacin a partir
de la manera cmo se presentan, explican y
argumentan las ideas.
Revisen y reescriban los textos que produ-
cen en otras asignaturas. Consulten siste-
mticamente manuales de redaccin y orto-
grafa para resolver sus dudas.
Lean, realicen y reporten entrevistas. Ex-
ploren cmo organizar textos que proceden
de lo oral.
Escuchen debates pblicos en diferentes
medios de comunicacin y analicen las es-
trategias discursivas utilizadas por los par-
ticipantes para convencer o crear opinin
sobre un tema. Aprendan a argumentar sus
puntos de vista y a participar en debates
apoyndose en guiones.
Refexionen sobre la relacin entre litera-
tura y representacin del mundo. Tomen
conciencia de cmo se caracterizan pocas,
grupos y ambientes sociales en los textos li-
terarios.
Refexionen sobre las transformaciones que

el lenguaje y los pueblos experimentan a lo
largo del tiempo.
Identifquen las caractersticas estructurales
de los poemas, narraciones y obras dramti-
cas que leen, as como algunos de sus rasgos
estilsticos.
Tomen conciencia y valoren la diversidad
lingstica y cultural del mundo. Compren-
dan los benefcios de hablar y escribir ms
de una lengua. Refexionen sobre los pro-
blemas de discriminacin vinculados con
las formas de hablar en el mundo.
Valoren el uso de los textos legales para re-
solver situaciones sociales confictivas.
Analicen y evalen algunos efectos de la
publicidad.
Lean artculos de opinin para ampliar la
informacin sobre un hecho y formarse un
punto de vista.
3
96
1
er
Bloque 2 Bloque 3
er
T
r
a
b
a
j
o

o
r
g
a
n
i
z
a
d
o

p
o
r

m
e
d
i
o

d
e

p
r
o
y
e
c
t
o
s

d
i
d
c
t
i
c
o
s
y

s
e
c
u
e
n
c
i
a
s

d
i
d
c
t
i
c
a
s
m
b
i
t
o
:

E
S
T
U
D
I
O
Leer y comparar
diferentes trata-
mientos de un
mismo tema.
Participar
en debates
sobre temas
investigados
previamente.
Revisar y
reescribir in-
formes sobre
experimentos.
Comunicar in-
formacin obte-
nida mediante
entrevistas.
m
b
i
t
o
:

L
I
T
E
R
A
T
U
R
A
Hacer el segui-
miento de un
periodo o movi-
miento potico
Elaborar y pro-
logar antologas.
Leer una obra
del espaol
medieval o
del espaol
renacentista.
Leer en atril una
obra de teatro
del Siglo de Oro.
Escribir su au-
tobiografa.
m
b
i
t
o
:

P
A
R
T
I
C
I
P
A
C
I
N
C
I
U
D
A
D
A
N
A
A. Realizar
encuestas
sobre la in-
fuencia de la
publicidad.
B. Analizar los
mensajes
publicitarios
de diversos
medios de
comunicacin.
Utilizar docu-
mentos con el
fn de presentar
una solicitud.
Investigar sobre
la diversidad
lingstica y cul-
tural de los pue-
blos del mundo.
Participar en
la solucin de
problemas de
la escuela o la
comunidad.
Leer y escri-
bir artculos
de opinin.
Organizacin por bloques para tercer grado
3
97
Primer bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Leer y comparar diferentes tratamientos
de un mismo tema
ESTuDIO
Elegir algn tema relacionado con el lenguaje o
con los temas estudiados en otras asignaturas.
Buscar y leer distintos textos informativos (im-
presos o electrnicos) sobre el tema seleccio-
nado.
Analizar y evaluar las distintas maneras de de-
sarrollar un mismo tema a partir del anlisis de
descripciones, argumentos y relaciones que se
establecen entre los hechos tratados.
Identifcar los puntos de vista expresados en
los diferentes textos.
Evaluar la claridad de la presentacin: modos
de citar la informacin con la que el autor est
o no est de acuerdo; manejo de sustantivos y
adjetivos en la denominacin de objetos; uso
de tecnicismos; uso de lenguaje literal y fgu-
rado en las explicaciones.
Evaluar tanto la consistencia de los argumen-
tos como los ejemplos y datos que los apoyan.
Comparar las distintas interpretaciones que
se obtengan de un mismo texto y releerlo para
buscar elementos que las confrmen o las con-
tradigan.
Elaborar resmenes con la informacin recolec-
tada.
Elaborar fchas para conservar la informacin
registrando nombre del autor, ttulo del material
consultado, lugar de edicin, editorial y ao de
publicacin.
Organizar una exposicin para compartir lo que
aprendieron sobre el tema.
Modos de explicar y argumentar en diferen-
tes textos.
Recursos lingsticos que se utilizan para de-
sarrollar los argumentos en los textos: nexos y
expresiones con signifcado causal, concesivo
y condicional.
y puntuAcin
Uso de los signos de puntuacin para separar
las ideas dentro de los prrafos (coma y pun-
to y seguido).
ortogrAfA
3
98
Primer bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento
potico
o movimiento
LITERATuRA
Elegir un periodo o movimiento potico (roman-
ticismo, barroco, modernismo o uno contempo-
rneo) y leer varios poemas del mismo.
Identifcar los aspectos estructurales y temticos
relevantes del movimiento elegido.
Identifcar las estructuras poticas caracters-
ticas del movimiento y algunos recursos esti-
lsticos.
Delimitar temas especfcos y explicar su rela-
cin con los valores culturales del periodo.
Indagar en diferentes fuentes (manuales y dic-
cionarios de literatura, ensayos, pginas elec-
trnicas o materiales multimedia) informacin
sobre el periodo o movimiento elegido, para co-
rroborar y ampliar el anlisis.
Elegir uno o varios poemas del movimiento in-
vestigado que hayan sido de su gusto.
Organizar una lectura pblica de los poemas
que ms les agradaron; o bien, elaborar carteles
que ilustren sus interpretaciones y los efectos
emotivos que les provocaron los poemas.
Funcin de la metfora, la metonimia y otras
fguras retricas en la representacin de la rea-
lidad.
Caractersticas del movimiento potico elegido.
culturAles
La relacin de las temticas con el sentir y los
valores de una poca.
3
99
mbito
Prctica general
Prctica especfca
A. Realizar encuestas sobre la infuencia de la publicidad
de comunicacin
Primer bloque
Realizar una encuesta sobre:
Los productos que se compran y quines los
compran, en funcin de edad, gnero, nivel
escolar, ocupacin, entre otros aspectos.
Los criterios que se toman en cuenta para
comprar un producto: precio, calidad, marca,
necesidad o deseo.
Lo que infuye en la decisin de consumir
determinados productos: comerciales tele-
visivos, radiofnicos o impresos, la presen-
tacin del producto o sugerencias de otras
personas.
Organizar los resultados de la encuesta en ta-
blas o grfcas.
Debatir en torno a los resultados obtenidos.
culturAles
Funcin e impacto de la publicidad en la socie-
dad.
Infuencia de la publicidad en el consumo de
bienes.
3
100
Primer bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios
de comunicacin
de comunicacin
Seleccionar mensajes publicitarios dirigidos a
distintas audiencias (nios, jvenes o adultos;
hombres o mujeres, etctera) y explicar las razo-
nes de su eleccin.
Identifcar los recursos empleados en estos men-
sajes para llamar la atencin e infuir en los con-
sumidores.
Identifcar los contenidos de cada mensaje y
la forma en que estn organizados (dilogos,
descripcin de las cualidades o ventajas del
producto, imgenes sugerentes sobre el am-
biente afectivo o social en que se consume el
producto).
Seleccionar algunos lemas publicitarios e iden-
tifcar los recursos lingsticos que utilizan.
Organizar un debate sobre el impacto social del
discurso publicitario en los comportamientos y
las creencias.
Caractersticas de los lemas (slogans) y los efec-
tos que se pretende inducir en la audiencia.
Algunas de las estrategias ms comunes del
discurso publicitario: exageracin de las cua-
lidades del producto, vinculacin de su con-
sumo con situaciones sociales valoradas como
prestigiosas, entre otras.
culturAles
La distancia entre el mundo representado en el
mensaje y el mundo real.
La importancia de los medios de comunicacin
en la construccin de la identidad, los estereo-
tipos y los prejuicios.
3
101
Comparar y evaluar el tratamiento de un tema en diversos textos. Al hacerlo:
Analizarn las descripciones, los argumentos y las relaciones que se establecen entre los
hechos.
Evaluarn los datos que se presentan.
Interpretar poemas. Al hacerlo:
Analizarn el lenguaje fgurado.
Identifcarn algunas de las caractersticas de la estructura potica propias del movimiento
a que pertenecen.
Disear un cuestionario para realizar una encuesta.
Organizar en tablas o grfcas los resultados obtenidos en una encuesta.
Identifcar las caractersticas y las funciones de algunos recursos lingsticos y visuales que
se utilizan en los mensajes publicitarios.
3
103
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Participar en debates sobre temas investigados
previamente
ESTuDIO
Segundo bloque
Ver o escuchar debates pblicos transmitidos
por los medios de comunicacin.
Analizar algunas estrategias discursivas uti-
lizadas por los participantes.
Comparar la credibilidad de diferentes versio-
nes de un mismo hecho a partir de los datos
que se utilizan y la forma de presentarlos.
Detectar informacin contradictoria o datos
imprecisos en las argumentaciones.
Identifcar el uso de expresiones irnicas o
lenguaje fgurado para referirse a personas o
situaciones.
Elegir un tema para debatir e investigar sobre l
en diversas fuentes.
Elaborar notas con la informacin obtenida.
Organizar el debate y participar como exposito-
res, moderadores o audiencia.
Desarrollar un argumento central y algunos
argumentos colaterales en funcin de las in-
tervenciones que se puedan prever.
Apoyar sus argumentos con hechos y datos
obtenidos en distintas fuentes.
Mantener una escucha atenta y crtica.
Respetar los turnos para hablar y los tiempos
asignados a los expositores.
Cuestionar las conclusiones basadas en datos
inconsistentes.
Importancia de argumentar y rebatir posi-
ciones en el debate.
Formas de validar los argumentos: ejemplos,
citas, datos de investigacin y de la propia
experiencia.
Estrategias discursivas que se usan para
manipular a la audiencia: 1) empleo de co-
mentarios discriminatorios o irnicos para
descalifcar al contrincante, y 2) atribuirle
opiniones que no son suyas para despus
criticarlas.
3
104
Segundo bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Elaborar y prologar antologas
Leer y escribir para compartir la interpretacin
de textos literarios
LITERATuRA
Localizar y leer prlogos de antologas, novelas
u otras obras literarias.
Comentar la informacin que proporcionan y la
manera como se organizan.
Compararlos con reseas, dedicatorias, pre-
sentaciones y otros textos introductorios.
Sealar algunas semejanzas y diferencias to-
mando en cuenta las funciones que cumplen.
Seleccionar textos literarios de un mismo gnero,
siguiendo un criterio previamente defnido para
integrarlos en una antologa.
Elaborar un prlogo o comentario introductorio
para la antologa usando como referente alguno
de los textos ledos.
Explicar los criterios que emplearon para or-
denar la antologa.
Incluir comentarios sobre los aspectos forma-
les y expresivos que ms los impresionaron o
fueron de su inters.
Revisar la ortografa y la organizacin grfca
del texto al editar su antologa. Consultar ma-
Preparar la versin fnal de las antologas que
se integrarn a la biblioteca del saln o de la
escuela.
Contraste entre el uso de la primera perso-
na verbal (singular y plural) y la tercera para
crear diferentes grados de compromiso con lo
que se dice o escribe.
Modos de tomar en cuenta al destinatario en
los prlogos: qu tanto conocimiento se le atri-
buye, y de qu manera se le habla (directa o
indirectamente).
Propsitos y caractersticas de los prlogos.
Propsitos y caractersticas de las antologas.
3
10S
Segundo bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Utilizar documentos con el fn de presentar solicitudes
y legales
Averiguar cules son los documentos necesarios
para hacer su solicitud de ingreso a la educacin
media superior o a un trabajo; para viajar a otros
pases o para inscribirse en un centro deportivo
o cultural.
Explorar y revisar los datos de los documentos
que sirven para acreditar la identidad (acta de
nacimiento, cartilla de vacunacin, credencial
de la escuela, credencial de elector, licencia de
conducir, pasaporte).
Explorar y completar los formularios impre-
sos o electrnicos que puedan conseguir.
Revisar si los formularios han sido llenados
con las indicaciones que se establecen.
y puntuAcin
La funcin de distintos recursos grfcos
como la distribucin del texto en el espacio
grfco, la tipografa, los recuadros, los su-
brayados, etctera.
culturAles
Pertinencia de la informacin que se solicita
en funcin de las garantas que establece la
ley.
3
106
Analizar algunas estrategias discursivas utilizadas por diferentes participantes en debates
pblicos. Al hacerlo:
Evaluarn la veracidad de diferentes versiones de un mismo hecho.
Identifcarn los argumentos que utilizan.
Dar a conocer su opinin en debates y argumentar su postura ofreciendo datos o hechos re-
levantes que la respalden.
Utilizar la informacin de un prlogo para anticipar el contenido, los propsitos y las carac-
tersticas de una obra literaria o una antologa.
Completar un formulario para presentar una solicitud e identifcar los documentos que se
deben anexar.
3
107
Tercer bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Revisar y reescribir informes sobre experimentos
Revisar y reescribir textos producidos en distintas
reas de estudio
ESTuDIO
Elegir un texto de otra asignatura en el que se
informe sobre algn experimento.
Leerlo para verifcar que el propsito del experi-
mento se plantee en la introduccin.
Citar datos y otros informes sobre el tema para
justifcar la relevancia del experimento.
Revisar y modifcar, en su caso, el orden en que
se presentan los resultados.
Organizar oraciones y prrafos siguiendo el
orden en que suceden los eventos.
Resaltar los pasos o momentos principales
mediante oraciones temticas.
Agregar oraciones de apoyo con datos y expli-
caciones.
Proporcionar algunas explicaciones de los re-
sultados obtenidos.
Disear grfcas, diagramas, esquemas o al-
gn otro elemento grfco (manualmente o
con ayuda de programas de diseo, de dibujo
o procesadores de textos) para complementar
e ilustrar la informacin que se presenta.
tica, puntuacin y ortografa (impresos o electr-
nicos) para resolver dudas.
Escribir la versin corregida de los informes.
Uso de las oraciones compuestas en la cons-
truccin de explicaciones (oraciones causales,
consecutivas y condicionales).
Contraste entre coordinacin y subordina-
cin.
Tiempos verbales de las oraciones compues-
tas.
Recursos gramaticales en los textos informativos
(reportes de experimentos)
Uso del impersonal y la voz pasiva para re-
portar el proceso experimental.
Funciones de las grfcas, tablas y diagramas
en la presentacin de la informacin.
Uso de la coma para separar construcciones
subordinadas.
Contraste entre el punto y la coma en la deli-
mitacin de oraciones con sentido completo y
oraciones dependientes.
3
108
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Leer una obra del espaol medieval
o del espaol renacentista
LITERATuRA
Tercer bloque
Leer una obra del espaol medieval o del espa-
ol renacentista.
Identifcar algunas caractersticas del ambien-
te de la narracin.
Identifcar las caractersticas de los personajes
y relacionarlas con los ambientes descritos.
Indagar sobre algunas circunstancias histri-
cas que les permitan entender el mundo plan-
teado en la obra.
Comparar variantes lxicas y sintcticas entre el
espaol medieval, el renacentista y el contem-
porneo.
Seleccionar algunas de ellas e indagar sus sig-
nifcados en diccionarios especializados (im-
presos o electrnicos).
Compartir la lectura de los textos y organizar
mesas redondas, paneles o debates sobre la di-
versidad de modos de vida, lenguas y valores
de los pueblos.
Las transformaciones que los modos de vida
y valores de los pueblos experimentan con el
paso del tiempo.
Infuencia de los acontecimientos sociales sobre
los cambios en los modos de vida y los valores.
3
109
Tercer bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural
de los pueblos del mundo
Indagar la variedad de lenguas que se hablan en
el mundo: cules son, dnde se hablan y cuntos
hablantes tienen.
Averiguar qu lenguas han tenido una funcin
importante en la comunicacin internacional,
tanto en el pasado como en el presente.
Identifcar algunos tipos de escritura que se uti-
lizan en el mundo, su distribucin geogrfca y
el nmero de usuarios.
Buscar algunos datos sobre la historia de la es-
critura que permitan comprender su impacto
en la historia de los pueblos.
Indagar si se han producido confictos interna-
cionales motivados por el uso de diversas len-
guas y costumbres.
Organizar una exposicin para compartir los
datos de su indagacin y discutir sobre los pre-
juicios que existen en torno de la diversidad de
lenguas y escrituras.
Variacin histrica de las lenguas.
culturAles
El impacto de la escritura en la socializacin
del conocimiento y en la comunicacin a tra-
vs del tiempo y del espacio geogrfco.
Las ventajas del multilingismo como una
caracterstica del mundo globalizado y la im-
portancia de hablar ms de una lengua.
La riqueza del contacto entre culturas y len-
guas.
Propuestas para valorar y respetar la diversi-
dad lingstica y cultural en la actualidad.
3
110
Escribir informes sobre experimentos. Al hacerlo:
Utilizarn vocabulario tcnico pertinente.
Utilizarn adecuadamente los tiempos verbales.
Mantendrn la concordancia entre el sujeto y el verbo.
Emplearn la puntuacin de manera pertinente.
Interpretar una obra del espaol medieval o renacentista. Al hacerlo:
Establecern relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de
la poca.
Identifcarn algunas variantes histricas del espaol.
Valorar los efectos de la escritura en la estabilizacin de las lenguas.
Valorar la importancia de hablar y escribir ms de una lengua.
3
111
cuarto bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
comunicar informacin obtenida mediante entrevistas
ESTuDIO
Leer entrevistas y analizar la forma en que se
presentan por escrito.
Planear la entrevista a partir de un objetivo pre-
viamente defnido.
Elegir el tema y seleccionar a las personas que
van a entrevistar.
Elaborar un guin para la entrevista.
Realizar y grabar la entrevista tomando notas
que permitan reconstruir los momentos ms in-
teresantes.
Comentar con los compaeros el nivel de enten-
dimiento logrado con el entrevistado y el grado
de cumplimiento de los objetivos.
Transcribir la entrevista.
Escuchar la entrevista completa.
Seleccionar los momentos ms importantes y
registrarlos por escrito.
Distinguir la intervencin de cada participan-
te usando guiones largos o con el nombre del
mismo y dos puntos.
Poner especial atencin a la puntuacin de lo
transcrito.
Escribir el informe.
Explicar en la introduccin quin es la persona
entrevistada, los objetivos de la entrevista y la
importancia del tema que se aborda.
Presentar en el cuerpo del informe las pregun-
tas y respuestas ms interesantes con formato
de dilogo.
Reconstruir y sintetizar la informacin obteni-
da a partir de otras respuestas para integrarla
en la narracin o en los comentarios.
Discurso directo e indirecto como modos de re-
portar la voz del entrevistado en el texto.
Cambios que se requieren cuando se registra
por escrito el lenguaje oral (eliminacin de los
titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones
incompletas).
Uso de los signos de puntuacin en los repor-
tes de entrevistas (guiones, comillas, parntesis,
punto y seguido, coma, y signos de interroga-
cin y de admiracin).
ortogrAfA
El acento diacrtico en los interrogativos y ex-
clamativos: qu, cmo, cundo, dnde y las dife-
rencias de uso de por qu y porque.
Propsitos y caractersticas del reporte de en-
trevista.
contina
3
112
mbito
Prctica general
Prctica especfca
comunicar informacin obtenida mediante entrevistas
(continuacin)
ESTuDIO
Integrar la informacin de sus notas en aco-
taciones o comentarios.
Presentar un resumen de los puntos ms re-
levantes en el cierre.
Comentar sus impresiones sobre el entrevis-
tado y la situacin.
Revisar el texto antes de presentar la versin
fnal. Consultar manuales de gramtica, pun-
tuacin y ortografa para resolver dudas.
Escribir la versin fnal para la biblioteca del
saln o de la escuela.
cuarto bloque
3
113
cuarto bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Leer en atril una obra de teatro del Siglo de Oro
LITERATuRA
Leer y comentar una obra de teatro del Siglo de
Oro (Lope de Vega, Tirso de Molina, Caldern
de la Barca, Juan Ruiz de Alarcn o Sor Juana
Ins de la Cruz).
Reconstruir la trama. Distinguir las acciones
principales y las acciones que complementan
la historia.
Identifcar y caracterizar los personajes cen-
trales y secundarios.
Identifcar y caracterizar el ambiente de la
obra.
Comentar el efecto que producen los dilogos
versifcados.
Indagar sobre:
El vocabulario y algunos recursos literarios
que distinguen el teatro del Siglo de Oro.
Algunas circunstancias histricas que permi-
tan entender el mundo planteado y las carac-
tersticas de los personajes.
Preparar la lectura en atril de pasajes de la obra
elegida.
Seleccionar pasajes representativos de la obra.
Ensayar la lectura de la obra en voz alta, aten-
diendo al sentido de la obra y a las caracters-
ticas de los personajes.
Elegir algn elemento de vestuario que per-
mita identifcar cada personaje.
Realizar la lectura en atril.
Tipos de personajes, temas, situaciones y con-
fictos recurrentes en el teatro del Siglo de Oro.
Recursos retricos caractersticos del teatro del
Siglo de Oro: el uso de la paradoja, la irona, el
oxmoron y la hiprbole.
Diferencias entre el teatro del Siglo de Oro y el
teatro contemporneo: los dilogos en verso y
la prosa.
Requerimientos para preparar una lectura dra-
matizada.
3
114
cuarto bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Participar en la solucin de problemas de la escuela
o la comunidad
y legales
Actividades Temas de Refexin
Identifcar un problema que ataa a la escuela.
Indagar si existen documentos legales vincula-
dos con el mismo.
Indagar sobre el origen y el estado actual de la
situacin.
Determinar los recursos necesarios para estu-
diarlo: observacin, entrevista, encuesta.
Proponer alternativas de solucin y, si as se
determina, disear una campaa para invitar a
participar en alguna de ellas.
Explorar y analizar una campaa que se est
realizando en su comunidad (formacin de
lectores, vacunacin, prevencin de la salud,
seguridad, ecologa).
Elaborar diferentes materiales (carteles, folletos,
trpticos, grabaciones de video o audio, etctera)
que difundan el conocimiento obtenido sobre el
problema y las soluciones que se proponen.
Importancia de las vas legales en la solucin de
los problemas de una comunidad.
Importancia de la difusin de informacin para
el xito de las campaas sociales.
3
11S
Comunicar por escrito la informacin obtenida a travs de entrevistas. Al hacerlo:
Sintetizarn e integrarn en comentarios informacin obtenida de las respuestas del entre-
vistado.
Distinguirn en el reporte el discurso directo del indirecto.
Realizarn los cambios que se requieren para transcribir el lenguaje oral.
Interpretar una obra de teatro del Siglo de Oro. Al hacerlo:
Identifcarn algunas de sus caractersticas literarias.
Reconstruirn algunos de los valores de la poca en que fue escrita.
Proponer posibles soluciones a problemas identifcados.
Elaborar materiales escritos que permitan difundir informacin sobre un problema y sus
posibles soluciones.
3
117
Quinto bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Escribir su autobiografa
LITERATuRA
Leer biografas o autobiografas de personajes
histricos o autores literarios.
Utilizar elementos estructurales de la biografa o la
autobiografa leda para planear la escritura de
la propia.
Elegir las experiencias que se desea relatar.
Escribir su autobiografa.
Construir una estructura narrativa en la que se
aventuren a modifcar el orden de presentacin
de los acontecimientos para crear un efecto en
el lector.
Desarrollar los personajes y ambientes de
acuerdo con sus propsitos.
Revisar su texto y pedir que otros lo lean.
Dar a leer el texto las veces que consideren ne-
cesario para mejorar sus versiones.
Tomar en cuenta las sugerencias de sus lecto-
res al hacer las correcciones.
Corregir las digresiones, redundancias, repeti-
ciones y expresiones ambiguas.
Verifcar que los referentes del discurso pue-
dan seguirse adecuadamente.
Revisar la ortografa y organizacin grfca del
texto al editar su autobiografa. Consultar ma-
Escribir la versin fnal de su autobiografa para
integrar una antologa con los textos de todos los
alumnos del saln.
Efectos de la voz narrativa: contraste entre na-
rrar en primera o en tercera persona.
Recursos para escribir una historia con tono
melodramtico, irnico, heroico, nostlgico u
otro.
La sustitucin lxica y pronominal como es-
trategias para evitar repeticiones excesivas.
Recursos que mantienen la referencia en los
textos: repeticiones, expresiones sinnimas,
pronombres y concordancia.
Funcin de la trama en la progresin de la na-
rracin.
3
118
Quinto bloque
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Leer y escribir artculos de opinin
de comunicacin
Leer artculos de opinin en diversos peridicos
o revistas (impresos o en lnea).
Escribir artculos de opinin para el peridico es-
colar.
Seleccionar un tema o una problemtica de in-
ters a partir de las noticias o reportajes publi-
cados en los peridicos.
Indagar en torno al tema seleccionado y def-
nir un punto de vista en relacin con ste.
Presentar el tema desde la perspectiva defni-
da, destacando las caractersticas que conside-
ren relevantes.
Argumentar sus puntos de vista: aportar datos
y ejemplos a favor de su postura; confrontar
su posicin con la de otros; prever posibles ob-
jeciones y argumentar a favor o en contra de
ellas para fortalecer su postura.
Finalizar el texto enfatizando las razones por
las cuales el tema se aborda desde la perspecti-
va asumida.
Revisar el texto y hacer las correcciones necesa-
rias. Consultar manuales de gramtica, puntua-
cin y ortografa (impresos o electrnicos) para
resolver dudas.
Elegir los artculos de opinin mejor escritos
para publicarlos en la gaceta o en el peridico
escolar.
Propsitos y caractersticas de los artculos de
opinin.
Postura del autor y formas de validar los argu-
mentos: ejemplos, citas, datos de investigacin
y de la propia experiencia.
Recursos retricos que se utilizan para persua-
dir: cmo se describen y valoran los hechos.
Papel de los nexos en la articulacin de comen-
tarios, explicaciones y opiniones.
La subordinacin como estrategia para expan-
dir el sujeto y los complementos del verbo.
Recursos gramaticales en los textos argumentativos
Uso de expresiones para distinguir la opinin
personal: creo que, en mi opinin, pienso que, de
acuerdo con, siguiendo la opinin de, se dice que, se
cree que...
Uso de expresiones que jerarquizan la informa-
cin: la razn ms importante, otra razn por la que,
por ejemplo, en primer lugar, fnalmente, tambin...
Uso del modo subjuntivo para plantear situa-
ciones hipotticas.
Uso de expresiones que sirven para contrastar
contina
3
119
mbito
Prctica general
Prctica especfca
Leer y escribir artculos de opinin (continuacin)
de comunicacin
Quinto bloque
opiniones: por el contrario, de igual manera, sin
embargo, no obstante...
Uso de la coma para delimitar coordinadas ad-
versativas, subordinadas causales, condiciona-
les y concesivas.
3
120
Escribir textos autobiogrfcos. Al hacerlo:
Nombrarn los personajes de manera variada y mantendrn la referencia.
Utilizarn los tiempos y modos verbales de manera coherente.
Identifcar el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artculos de
opinin.
Escribir artculos de opinin argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara
en relacin con el tema.
121
Bibliografa consultada
Blanche-Benveniste, C. (1998), Estudios lings-
ticos sobre la relacin entre oralidad y escritura,
Barcelona, Gedisa (leA).
(2002), La escritura, irreductible a un c-
digo, en E. Ferreiro (comp.), Relaciones de
(in)dependencia entre oralidad y escritura, Bar-
celona, Gedisa (leA).
Bordieu, P. (1991), El sentido prctico, Madrid,
Taurus.
Bruner, J. (1988), Realidad mental y mundos posi-
bles. Los actos de la imaginacin que dan sentido
a la experiencia, Barcelona, Gedisa.
Cassany, D. (2002), La cocina de la escritura, Mxi-
co, sep/fce.
Catach, N. (comp.) (1996), Hacia una teora de la
lengua escrita, Barcelona, Gedisa (leA).
Cavallo, G. y R. Chartier (1998), Historia de la lec-
tura en el mundo occidental, Madrid, Taurus.
Chafe, W. (1986), Writing in the perspective of
speaking, en Ch. Cooper y S. Greenbaum,
Studying Writing: Linguistic Approaches, Be-
verly Hills, sAge Publications.
Chartier, R. (1994), El mundo como representacin.
Historia cultural: entre prctica y representacin,
Barcelona, Gedisa.
(1994), El orden de los libros. Lectores, autores,
bibliotecas en Europa entre los siglos xiv y xviii,
Barcelona, Gedisa.
(1997), Pluma de ganso, libro de letras, ojo viaje-
ro, Mxico, Departamento de Historia-uiA.
Chartier, A. M. y J. Hbrard (1994), Discursos so-
bre la lectura, Barcelona, Gedisa.
Darnton, R. (1993), Historia de la lectura, en P.
Burke (ed.), Formas de hacer historia, Madrid,
Alianza Universidad.
Ferreiro, E. (2001), Pasado y presente de los verbos
leer y escribir, Mxico, sep/fce.
Ferreiro, E. (comp.) (2002), Relaciones de
(in)dependencia entre oralidad y escritura, Bar-
cerlona, Gedisa (leA).
Ferreiro, E. y A. Teberovsky (1999), Los sistemas
de escritura en el desarrollo del nio, Mxico, Si-
glo xxi.
Frenk, M. (1997), Entre la voz y el silencio, Alca-
l de Henares, Centro de Estudios Cervanti-
nos.
Goody, J. (1987), The Interface Between the Written
and the Oral, Cambridge, Cambridge Univer-
sity Press.
Graff, H. J. (1987), The Legacies of Literacy. Con-
tinuities and contradictions in western culture
and society, Bloomington, Indiana University
Press.
Hargreaves, A., L. Earl y J. Ryan (2000), Una edu-
cacin para el cambio. Reinventar la educacin de
los adolescentes, Mxico, sep/Octaedro.
Hernndez, F. y M. Ventura (1992), Organiza-
cin del currculum por proyectos de trabajo.
El conocimiento es un caleidoscopio, Barcelona,
Universidad de Barcelona.
Kaufman, A. M. y M. E. Rodrguez (2004), La es-
cuela y los textos, Mxico, sep/Santillana.
122
Lara, L. F. (2004), Lengua histrica y normatividad,
Mxico, El Colegio de Mxico.
(2000), Educar lengua, en La adquisicin de
la lectura y la escritura en la escuela primaria,
Mxico, sep.
Lerner, D. (2001), Leer y escribir en la escuela,
Mxico, fce/sep (Biblioteca para la actualiza-
cin del maestro).
Lomas, C. (1999), El aprendizaje de la comunica-
cin en las aulas, Barcelona, Paids.
(1999), Cmo ensear a hacer cosas con las pala-
bras, Barcelona, Paids, 2 vols.
Montes, G. (2000), La frontera indmita, Mxico,
sep/fce.
Ong, W. (1987), Oralidad y escritura, Mxico, fce.
Petit, M. (1999), Nuevos acercamientos a los jvenes
y la lectura, Mxico, sep/fce.
Rall, D. (ed.) (1987), En busca del texto. Teora de la
recepcin literaria, Mxico, unAm.
Torres, J. (2000), Globalizacin e interdisciplinarie-
dad: el currculum integrado, Madrid, Morata.
Bibliografa sugerida
Alarcos Llorach, E. (1994), Gramtica de la lengua es-
paola, Madrid, Espasa-Calpe (Nebrija y Bello).
Alcina, J. y J. Blecua (1998), Gramtica Espaola,
Barcelona, Ariel (Letras e ideas).
Beristin, H. (2001), Diccionario de retrica y poti-
ca, Mxico, Editorial Porra.
(2004), Gramtica estructural de la lengua espa-
ola, Mxico, Limusa.
Cassany, D. et al. (2002), Ensear lengua, Barcelo-
na, Gra.
Cassany, D. (2002), La cocina en la escritura, Mxi-
co, Anagrama/sep (Biblioteca para la actuali-
zacin del maestro).
Ferreiro, E. (2001), Pasado y presente de los verbos
leer y escribir, Mxico, sep/fce.
Gili Gaya, S. (1998), Curso superior de sintaxis es-
paola, Barcelona, Vox.
Gonzlez, R. S. (1999), Periodismo de opinin y dis-
curso, Mxico, Trillas.
Kaufman, A. M. y M. E. Rodrguez (2004), La es-
cuela y los textos, Mxico, sep/Santillana.
Lara, L. F. (2004), Lengua histrica y normatividad,
Mxico, El Colegio de Mxico.
Lerner, D. (2001), Leer y escribir en la escuela,
Mxico, fce/sep (Biblioteca para la actualiza-
cin del maestro).
Lomas, C. (1999), Cmo ensear a hacer cosas con
las palabras. Vol. I. Teora y prctica de la educa-
cin lingstica, Barcelona, Paids (Papeles de
pedagoga, 38).
(1999), Cmo ensear a hacer cosas con las pa-
labras. Vol. II. Teora y prctica de la educacin
lingstica, Barcelona, Paids (Papeles de pe-
dagoga, 39).
Martnez J. M. (2002), El caracol y la rosa, Mxico,
Santillana/sep (Biblioteca escolar).
Navarrete, F. (2002), Flor y canto, Mxico, Santi-
llana/sep (Biblioteca escolar).
Patn, F. (2002), La novela y sus caminos, Mxico,
Pellicer A. y S. Vernon (eds.) (2004), Aprender y
ensear la lengua escrita en el aula, Mxico, S M
(Aula nueva).
Real Academia Espaola (1998), Esbozo de una
nueva gramtica de la lengua espaola, Madrid,
Espasa-Calpe.
Saint-Onge, M. (2000), Yo explico, pero ellos...
aprenden?, Mxico, fce/sep (Biblioteca para
la actualizacin del maestro).
Segovia, F. (2002), Orillas del espaol, Mxico,
123
Serafni, M. T. (1997), Cmo se escribe, Mxico,
Paids.
(1991), Cmo redactar un tema. Didctica de la
escritura, Mxico, Paids.
Torres, J. (2000), Globalizacin e interdisciplinarie-
dad: el currculum integrado, Madrid, Morata.
Vital, A. (2002), Literatura y lotera, Mxico, San-
tillana/sep (Biblioteca escolar).
(2002), La gramtica electrnica, Mxico, Santi-
(2002), Las metamorfosis del espaol, Mxico,
(2002), A jugar con la gramtica!, Mxico, San-
tillana/sep (Biblioteca escolar).
(2002), Gneros viejos y nuevos, Mxico, Santi-
notas
Educacin bsica. Secundaria. Espaol.
Programas de estudio 2006
Se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
el mes de junio de 2006.
El tiraje fue de 131 500 ejemplares.

16 Plan de EspaÃ Ol

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

16 Plan de EspaÃ Ol

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Educacin bsica. Secundaria. Espaol.

Conozcan, analicen y aprecien el lengua-

sus derechos y obligaciones dentro de esa

terpretaciones de los textos, as como a detectar

Internet. Leerlos y analizar su contenido y

Recomendaciones para evaluar los proyectos

Aprendan a ver televisin, escuchar radio

forma de crear estructuras narrativas atrac-

Refexionen sobre las transformaciones que

You might also like