VEASE LECTURA 102 Bredekamp, Sue y Carol Copple (eds.). (2002).

(Ejemplos de prcticas adecuadas e inadecuadas para nios de tres a cinco aos de edad) Examples of appropriate and inappropriate practices for 3- trough 5- years old, en Developmenttally Appropiate Practice in Early Childhood Programs, Washington, National Association for the Education of Young Children, pp. 123-135 (Vase en Competencias Didcticas. Subrea: Conociendo al alumno. Lectura: 102) Ejemplos de practicas adecuadas e inadecuadas para nios de tres a cinco aos de edad*

Sue Bredekamp y Carol Copple (eds.) Los siguientes ejemplos, que de ninguna manera pretenden ser exhaustivos, contrastan prcticas excelentes y apropiadas en entornos para nios de tres a cinco aos con prcticas inadecuadas y menos efectivas. El propsito no es publicar un conjunto prescriptito de prcticas, sino alentar a los educadores a que reflexionen sobre su prctica. [] Seguimos convencidos de que la gente construye una nocin de un concepto tras la consideracin de ejemplos positivos y negativos. Por esta razn, el cuadro incluye prcticas que son consideradas como adecuadas al desarrollo y tambin aquellas que consideramos inadecuadas o altamente cuestionables para los nios de esta edad. De las prcticas identificadas como inadecuadas, algunas son dainas para los nios, otras simplemente una perdida de tiempo. Hay muchas razones para la persistencia de las prcticas inadecuadas del tipo que aqu presentaremos. Algunos maestros estn mal preparados o no estn actualizados con la base de conocimientos profesionales; el pago es insuficiente para reclutar y conservar a un personal adecuado; el tamao de los grupos es demasiado grande y la razn adulto; nio es inadecuada, lo cual dificulta a los maestros conocer bien a los nios y a sus familias; las necesidades emocionales y fsicas de los nios no se estn cubriendo y el programa y la comunidad no cuentan con los recursos o servicios para ayudar; el entorno de aprendizaje no es seguro o tiene provisiones insuficientes de material educativo: las polticas administrativas mantienen estructuras y mtodos obsoletos. Cualquiera de estos factores, o todos juntos, pueden ser la raz de prcticas observadas como las que se describen a continuacin.

* Examples of appropriate and inappropriate practices for 3- through 5-year-olds, en Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs, Washington, D.C., National Association for the Education of Young Children, 1986, pp. 123-135. [Traduccin de la SEP para los estudiantes normalistas, realizada con fines acadmicos, no de lucro.]

177 Creacin de una comunidad de estudiantes preocupados por el bienestar de los dems Prcticas adecuadas Promover un clima positivo para el aprendizaje Prcticas inadecuadas No se realiza un esfuerzo por crear una sensacin del grupo como de nios Algunos comunidad. clases, de los sus nios Para maestros amigos con y mantener el orden en el saln continuamente separan a los desaprueban la conversacin. pocas habilidades sociales quedan asilados o son rechazados por sus compaeros sin recibir ayuda o apoyo de los maestros en el desarrollo de relaciones positivas con otros. Por razones administrativas, como conservar la razn requerida personal: nios, la composicin del grupo cambia muchas veces a lo largo del da o de la semana, lo cual dificulta que los maestros conozcan a los nios y que estos establezcan relaciones con los adultos y entre ellos mismos.

Los maestros se aseguran de que los salones de clases o grupos de nios pequeos funcionen como comunidades preocupadas por el bienestar de sus miembros. Ayudan a los nios a aprender cmo establecer relaciones positivas y constructivas con los adultos y con otros y nios. Los maestros apoyan el inicio de amistades proporcionan oportunidades para que los nios aprendan unos de otros al igual que de los adultos.

Para desarrollar la confianza del nio en si mismo y generar sentimientos positivos hacia el aprendizaje, los maestros les proporcionan oportunidades para que logren realizar tareas significativas y participen en las experiencias en las de cuales aprendizaje

pueden tener xito la mayor parte del tiempo y pueden ser relatados a trabajar en el limite de sus capacidades de desarrollo.

Con frecuencia las actividades planeadas no presentan un reto real para los nios, como cuando los nios se dedican a pegar figuras precortadas.

Las expectativas y requisitos de los maestros constantemente exceden sus capacidades de desarrollo. Por ejemplo. Se espera que nios

de tres aos puedan escribir Promover un grupo cohesivo y que cubra necesidades individuales

Los maestros conocen bien a cada nio y disean actividades basadas en su conocimiento de las diferentes habilidades, desarrollo La las diferencias cuanto intereses a de individuales capacidades los nios en e es y niveles enfoques de al a

su nombre de forma legible. * Los maestros pretenden mover a todos los nios a travs de las mismas subhabilidades en el mismo tiempo, aunque algunos nios ya las dominen y otros aun no estn listos para ellas.

aprendizaje de cada individuo. respuesta

El programa y el entorno son esencialmente el mismo para cada grupo de nios que entra en contacto con el programa, sin una adaptacin hacia las identidades, trabajo de individuos. intereses ese grupo o de

evidente en el programa, las interacciones de los adultos y el entorno (se ven fotos de nios y sus familias y el trabajo de los nios expuesto, para as colocar como sus espacios

El sentido de comunidad se ve mermado comportamientos del maestro. por y Por los tcnicas ejemplo,

cosas personales). Los maestros utilizan muchas estrategias como Los para ayudar a crear un sentido de grupo comunidad nios cohesiva. en trabajan

promover o permitir el chismeo crnico, el usar a un nio siempre como chivo expiatorio, molestar a los dems u otras prcticas que hacen que los nios se alejen y se sientan enemigos; o realizando juegos o situaciones en las cuales los mismos nios siempre son los elegidos y los nios menos populares son relegados. Las diferencias culturales e individuales no se toman en cuenta. Algunos nios no ven su raza, idioma en el o cultura de reflejados saln

ocasiones en actividades de grupo donde todos se pueden identificar, como la creacin de un mural para el saln, o la planeacin de una sorpresa para los padres. Los maestros involucran a los nios en experiencias que demuestran la valoracin explicita de cada nio, como enviar una tarjeta de Te extraamos!a un compaero enfermo.

Los maestros introducen la cultura e idioma de la casa de

clases, por lo cual no se sienten parte del grupo.

cada

nio

en

la

cultura se y Las

compartida de la escuela, de forma que los nios sientan pertenencia aceptados al grupo.

Las diferencias entre los nios se enfatizan a tal grado que algunos nios sienten que no pertenecen a ese lugar.

adquieran una sensacin de contribuciones de la familia y grupo cultural de cada nio son reconocidas y valoradas por los dems. Los nios aprenden a respetar y apreciar las similitudes y diferencias entre la gente.

La mayor parte del tiempo, los maestros hablan al grupo entero o esperan que todos los nios hagan y aprendan las mismas cosas al mismo tiempo sin prestar atencin a sus necesidades individuales o sus diferencias o sin proporcionarles oportunidades

Al

reconocer y

el del los

valor

de

para aprender unos de otros. Los maestros con frecuencia agrupan competir edades , otras a los nios o establecen equipos por genero u para

trabajo

juego maestros

colaborativo,

proporcionan una variedad de oportunidades para que los nios trabajen en pequeos grupos mismos o del con la colaboracin flexibles por ellos creados

Maestro. El tiempo dedicado a todo el grupo se utiliza como una oportunidad para crear una sensacin de comunidad y de metas compartidas, por ejemplo, a travs de la lectura de un libro, contar cuentos (sobre las experiencias de los nios), como resolver grupo, o problemas pasar lista

Formas que pueden disminuir la sensacin de ser parte de un grupo entero. Los maestros no ayudan a los nios a desarrollar sentimientos de empata por los dems. Los nios con discapacidades o necesidades especiales de aprendizaje son asignados a un saln, pero la mayor parte de la instruccin se da con maestros especiales en otro lugar del edificio. Estos nios slo tienen una vaga idea de qu es lo que est sucediendo en su saln y

preguntando a los nios quien falto; Conforme cada nio se topa con lo que los dems piensan, su dicen y crean, crecen el y conocimiento sobre si mismo y comprensin

cambian. Los nios con discapacidades o necesidades especiales de aprendizaje se incluyen en el saln, el social, intelectual y fsicamente y se proporciona apoyo necesario para asegurar que se cubran sus necesidades individuales en dicho contexto. En la medida de lo posible, los nios con discapacidades de su saln su y por recibirn normal sentido apoyar parte para de sus del el y el terapia u otros servicios dentro mantener continuidad aceptacin grupo. Ensear para

el maestro titular no conoce su programa asume intensivo educacin clases, recibiendo educativo el un del porque est de que nio maestro

tratamiento Incluso con

especial. los nios

mientras estn en el saln de necesidades rea designada. especiales

pueden estar aislados en un

sentimientos de pertenencia y

mejorar

aprendizaje Prcticas inadecuadas El entorno es desordenado sin mucha estructura los y nios poco se predecible;

Entorno y horario

desarrollo Prcticas adecuadas Los maestros planean preparan iniciativa un de entorno los nios,

y de la

aprendizaje que promueva la exploracin activa en busca de materiales y la participacin con otros nios, adultos y actividades. materiales maestros nios y y Al elegir equipo, los los los

mueven sin un propsito o direccin. El entorno y los materiales son muy poco variados o interesantes o bien, estn hechos para nios mas pequeos (por ejemplo, los rompecabezas El nivel de son ruido muy es sencillos o les faltan piezas). estresante tanto para

consideran sus

niveles de desarrollo de los contexto sociocultural, por ejemplo , la situacin geogrfica

del

programa

los

nios como para adultos e impide la conversacin y el aprendizaje.

antecedentes de los nios.

Los maestros mantienen un entorno seguro, sano y con supervisin cuidadosa. Anticipan y evitan accidentes o problemas antes de que estos se presenten. Los maestros ven por la seguridad de los nios, al mismo tiempo que los alientas a hacer lo que puedan por su cuenta. Los maestros apoyan un riesgo adecuado a la edad del nio dentro de lmites seguros; por ejemplo, supervisando que los nios utilicen lentes de seguridad cuando los trepar usan nios estn herramientas que estn reales para carpintera o que explorando un aparato para asegurados firmemente y con el suficiente material acolchonado en su lugar.

La organizacin del entorno limita severamente la interaccin de lso nios entre s y sus oportunidades de buscar experiencias de aprendizaje interesantes; por ejemplo, los nios tienen que quedarse en sus lugares durante la mayor parte del da o siempre pedir e material al maestro.

Es frecuente que el maestro no preste atencin o sea descuidado en la supervisin y monitoreo de la seguridad de los nios en las actividades dentro y fuera del saln de clases.

Los maestros hacen cosas que los nios podran hacer por ellos mismos, porque as es ms rpido o menos sucio. Los nios no tienen acceso al equipo del jardn, a las herramientas para carpintera o a equipo de cocina.

Los maestros organizan el calendario diario para permitir que haya periodos alternados a la actividad, tiempo en silencio, nutricin adecuada y tiempo para la siesta (para nios maestros pequeos). asignan Los periodos

Los

maestros

planean

demasiadas actividades y los nios se cansan de hacer tantas cosas sin descanso.

Los

maestros

planean de con para una

extensos de tiempo (al menos una hora) para que los nios jueguen y participen en proyectos. Los nios tienen mucho tiempo para explorar y aprender sobre el entorno, investigar lo que despierte su curiosidad y experimentar con relaciones causa-efecto.

transiciones nios no

frecuentes cuentan tiempo en

actividades, por lo cual los suficiente involucrarse

investigacin seria, en una interaccin de juego dramtico o en una actividad de el construccin;

comportamiento de los nios

es ansioso y frentico ms que interesado y participativo. Se proporciona un tiempo para jugar la pero (y es breve y temprano por la maana o en tarde algunos se nios pierden simplemente ambos).

Los materiales de aprendizaje son principalmente libros de trabajo, hojas para escribir, tarjetas con palabras o dibujos y otros materiales que se centran en el ensayo y prctica de habilidades ms que en interesar a los nios en la resolucin otras superior. de problemas de principal y de orden para habilidades

pensamiento El criterio

planear las actividades es que tienen que ser divertidas y entretenidas para los nios, sin considerar construir un nivel ms alto de habilidades o conectar la actividad a metas Ensear para mejorar el y el intelectuales o sociales. aprendizaje Prcticas inadecuadas

desarrollo Prcticas adecuadas Entorno y horario

Los

maestros

proporcionan

El

programa

proporciona

oportunidades para que los nios planeen y seleccionen muchas variedad se tienen en y de de sus propias de con del actividades a partir de una reas aprendizaje y proyectos que disponibles, las la metas base

pocas o ninguna oportunidad para que los nios elijan. El maestro realiza la mayor parte de las actividades por los nios, como cortar figuras de papel o realizar los pasos de un experimento. Las formas alternativas de los nios para hacer las cosas son

programa

informacin

obtenida sobre los diversos intereses y capacidades de los nios. Siguiendo sus propios intereses, los nios eligen entre varias actividades que tpicamente incluyen pero no se limitan a -: juegos dramatizados, matemticas, rompecabezas, grabaciones, tambin actividades para cubrir construccin, juegos libros y y

rechazadas: copiar el modelo del adulto es considerado lo ms importante. Los mismos materiales se encuentran siempre

disponibles. Los nios tienen pocas experiencias nuevas de las cuales escoger, ya sea en trminos de materiales o de grado de dificultad.

experiencias cientficas o de

computadoras, utilizan pre estos planeadas las

arte y msica. Los maestros materiales y experiencias en

metas

de

aprendizaje:

por

ejemplo, una obra de teatro con el tema de un restaurante incluye lectura ( men, orden del cliente ) ( y materiales dinero de Dominan las agendas del matemticos Lenguaje y comunicacin

juguete, caja registradora ). Los maestros promueven las capacidades en desarrollo de los nios en el rubro del lenguaje y la comunicacin, hablando con ellos a lo largo del da, hablando con claridad, escuchando sus respuestas y proporcionndoles la

adulto en las conversaciones del saln. Las respuestas o reacciones de los nios se ven frecuentemente o trabajo del adulto. Los maestros convierten un ambiente prioridad; silencioso no hacen en la caso, como interrupciones de la exposicin

oportunidad de hablar entre s. Los maestros participan con nios de manera individual y en grupos, en conversaciones sobre experiencias reales, proyectos y acontecimientos

regaan o castigan a los nios por hablar o por no esperar a que se les conceda la palabra. Lo que el maestro dice es de

del da; promueven que los nios describan sus productos o ideas y responden de manera atenta a las iniciativas verbales de los nios. De los acuerdo nios, su los con la capacidades de desarrollo de maestros de y incorporan experiencias para mejorar escuchar capacidad activamente

un solo sentido. Por ejemplo, es mucho ms frecuente que les diga a los nios qu es lo que deben hacer a que facilite un intercambio entre el grupo como un todo y el maestro. En la mayora de los casos, los maestros se dirigen a algunos individuos slo para regaarlos o castigarlos. Los maestros le hablan a los estudiantes como si fueran inferiores, les hacen preguntas que los nios no contestarn o les hablan como bebs en el caso de los preescolares y los nios mas pequeos.

observar; por ejemplo, a los nios que escuchan a un compaero mientras describe algo que sucedi, luego se les da la oportunidad de hacer preguntas ideas. para aclarar o responder con sus propias

Se espera que durante la mayor parte del da los nios estn sentados, observen, o permanezcan callados

realicen tareas repetitivas por largos periodos de tiempo. Los maestros esperan atencin durante estos momentos, pero los nios con frecuencia se desesperan y se desconectan.

Los nios pasan una parte importante sentados esperando; durante transicin los que del por no tiempo y de ejemplo, estaban pasivamente tiempos

Estrategias de enseanza

Los

maestros

observan

planeados con anticipacin. Los maestros no estn involucrados en los juegos, exploraciones o actividades de los nios y se consideran a s mismos como meros supervisores. Los maestros no

interactan con los individuos y grupos pequeos en todos los contextos (incluyendo una experiencia de aprendizaje planeada por el maestro y

elegida por el nio ) para as maximizar su conocimiento de lo que pueden hacer los nios y lo que cada uno pueden realizar con y sin ayuda, apoyo o algn otro tipo de asistencia. Para ayudar a los nios a adquirir nuevas habilidades o nociones, estrategias, los como maestros hacer seleccionan de un rango de preguntas, ofrecer pistas o sugerencias, demostrar una habilidad, agregar materiales mas complejos o ideas a una situacin o proporcionar una oportunidad para colaborar con los compaeros.

asumen un rol activo en la promocin del aprendizaje de los nios y suponen que stos adquirirn las habilidades y conocimientos por su cuenta, sin apoyo de un adulto. Los nios hacen muchos trabajos con papel y lpiz, sentados en sus bancas. Es trabajo del tipo donde slo hay respuestas maestros no correctas saben o cmo equivocadas. Por lo tanto, los ayudar a los nios que no entiendes y estn frustrados o cmo ofrecer un reto real a los nios que saben resolver el problema. Los maestros no ayudan a los nios a hacer un buen uso de su seleccin de tiempo. En raras ocasiones intervienen cuando los nios hacen las mismas cosas varias veces o se vuelven disruptivos. de los En lugar de ayudar al nio a desarrollar toma de habilidades decisiones,

Los

maestros

estimulan

apoyan la participacin de los nios en juegos y actividades seleccionadas mismos. El por maestro ellos debe

extender el pensamiento y aprendizaje dentro de estas actividades iniciadas por los nios haciendo preguntas, sugiriendo cosas, elevando el grado de complejidad de la actividad y proporcionando materiales y informacin,

maestros utilizan demasiado el aislarlo de las actividades o recurren al castigo para controlar a los nios. Durante el juego de los nios y sus actividades seleccionadas, los maestros asumen un rol pasivo y contribuyen muy poco, si acaso, al juego y aprendizaje de los nios.

asistencia segn se necesite, para permitir al nio consolidar el aprendizaje y avanzar al siguiente funcionamiento. nivel de

Los

maestros

proporcionan

Los maestros esperan que los nios respondan con una

muchas oportunidades para

que

los

nios

planeen,

respuesta correcta la mayor parte del tiempo. Los maestros tratan las hiptesis ingenuas de los nios como respuestas equivocadas ms que como claves de su forma de pensar. Sin darse cuenta de cunto pueden aprender los nios pequeos, los maestros no participan dilogos con donde que ellos tomen los en las

piensen, reflexionen y revisen sus propias experiencias. Los maestros interesan a los nios en una discusin y en actividades de representacin ( como dictar, escribir, dibujar o hacer figuras de plastilina ), lo cual ayuda a los nios a refinar sus propios conceptos y nociones y ayuda al maestro a entender qu es lo que piensan y saben los nios; por ejemplo, los maestros utilizan las hiptesis de los mismos nios sobre cmo funciona el mundo para involucrarlos en la resolucin de problemas y la experimentacin.

ideas de los nios en serio ni promueven nios expresen sus ideas a travs de otros modos (no verbales) de representacin.

Al sentirse presionados para cubrir el programa y con la idea de que regresar al mismo tema o experiencia es una prdida una de sola tiempo, vez y los no maestros presentan un tema proporcionan oportunidades de revisarlo que hagan posible una comprensin ms completa y refinada.

Los

maestros

proporcionan

muchas oportunidades para que los nios aprendan a trabajar de forma colaborativa con a otros, desarrollar a construir habilidades socialmente un conocimiento y sociales tales como cooperar, ayudar, negociar y hablar con otras personas para resolver problemas. favorecen habilidades el Los maestros de la y desarrollo sociales

Al subestimar la capacidad intelectual de los nios, los maestros no les proporcionan tiempo y apoyo para que desarrollen habilidades. conceptos y

resolucin de problemas en grupo a travs de presentarles modelos a imitar, entrenamiento, agrupacin y otras estrategias.

Se

espera

que

los

nios

trabajen de manera individual en escritorios o mesas la mayor parte del tiempo. Las instrucciones del maestro se dan tpicamente con al grupo pocas completo,

oportunidades para establecer

una

interaccin

social

significativa con otros nios.

Los maestros rara vez utilizan las relaciones sociales de los nios como un vehculo para cubrir las metas de aprendizaje. La estrategias de enseanza no estn diseadas para apoyar la competencia social de los nios Preponderancia de las experiencias que son pocos interesantes o que no presentan un reto, o bien que son tan difciles intrnseca los en nios y frustrantes la del nio que para los disminuyen motivacin

Motivacin y gua

Los maestros aprovechan la curiosidad de los nios y su deseo de encontrarle un sentido al mundo para motivarlos a involucrarse en actividades de aprendizaje manera verbal, interesantes. de forma Entusiasman a los nios de genuina y relaciona con una tarea o comportamiento real, reconociendo el trabajo de el nio como como: comentarios Veo que especficos

aprender. Para conseguir que participen, maestros tpicamente se basan premios extrnsecos (estampitas, privilegios, etctera) o en amenazas de castigo. Los nios especiales conductas con o son necesidades problemas aislados de o

dibujaste a tu hermana mayor mas grande que a tu hermano. En los casos de los nios con necesidades especiales, como los identificados en el Plan Educativo que cuando agresivo ambiental Individualizado-los de estrs o como violencia, el de un resulten

castigados por no poder cumplir con las expectativas del grupo en lugar de proporcionarles experiencias de aprendizaje con un nivel de dificultad razonable. Los maestros constantes e indiscriminadamente utilizan las alabanzas (Que bonito dibujo. Esta muy bien) de manera que para motivacin de los nios se vuelven algo intil y sin importancia.

comportamiento nio

continuamente amenaza a los dems-, los maestros pueden optar por un plan conductual individualizado, que se base en la observaciones de los posibles

detonadores ambientales y/o de otros factores asociados con el comportamiento. Este plan incluye estrategias de motivacin e intervencin que ayuden y apoyen al nio para que desarrolle un autocontrol y comportamientos adecuados. sociales

Los maestros pasan una buena cantidad de tiempo castigando los nios que comportamientos se a que portan los no mal, nios este inaceptables, humillado a los aislando repetidamente de las actividades de castigo disruptivos o alguna otra forma relacionada con accin o bien arbitrando acuerdos.

Los

maestros

facilitan

el

desarrollo de las habilidades sociales, el autocontrol y la regulacin mismo en los de uno

nios atreves de tcnicas de gua positivas, como servir de modelo y promover el comportamiento esperando, la redireccin de los nios hacia actividades ms aceptables, el establecimiento de lmites claros y la inervacin para aplicar las consecuencias comportamiento inaceptable y de daino. un Las inaceptable

Los

maestros

no

establecen y no de El los y

lmites tener entorno a

claros un es

responsabilizan a los nios de nivel aceptable. catico y de comportamiento

maestros no ayudan a los nios establecer aprender de y grupo importantes comportamiento responsabilidad. reglas

expectativas de los maestros respetan las capacidades de desarrollo de los nios. Los maestros son pacientes, se dan cuenta de que no toda infraccin menor merece una respuesta. Elaboracin de un programa adecuado

Programa Integrado

Practicas adecuadas Las metas

del

Practicas inadecuadas Las metas del programa estn centradas en un pequeo mbito de pocas dimensiones del desarrollo de el nio en una

programa se enfocan en el aprendizaje de todas las reas del desarrollo: fsica, social,

emocional, como El las

del

lenguaje, del las

dimensin

la

vez,

sin

esttica e intelectual. contenido matemticas, programa de varias disciplinas, ciencias o los estudios sociales, se integran a travs de temas, proyectos, manera desarrollen juegos que una los y otras nios experiencias de aprendizaje, de comprensin

reconocer que todas las reas del desarrollo del nio estn interrelacionada. Las metas del programa El aprendizaje de los no son claras o se desconocen. nios y su desarrollo cognitivo se ven como algo que no ocurre en reas de contenido separado y los tiempos se dejan de lado para ensear cada tema sin interrogacin. Los maestros crean un programa excesivamente guiado por temas en lugar de formarlo alrededor de las caractersticas de desarrollo de los nios y de los contenidos y habilidades (incluyendo las habilidades de pensamiento) adquirir. que necesitan

adecuada de los conceptos y realicen las conexiones entre las disciplinas. Por ejemplo, el explorar los patrones en las matemticas, los nios utilizan el arte, la msica, objetos de la naturaleza, pizarrones, bloques y otros materiales.

El continuum del desarrollo y el aprendizaje

El programa educativo

El y de

contenido es los virtual, nios.

del sin Las

se disea para educar a los nios a explorar y adquirir los conceptos y herramientas clave para investigar en varias disciplinas, de forma que sea comprensible y accesible para su edad. Por ejemplo, las experiencias cientficas incluyen oportunidades en las cuales los nios exploran Los y observan maestros directamente los cambios y los fenmenos. saben sobre el continuum de desarrollo y aprendizaje para

programa carece de integridad intelectual atencin importancia y poco digno de la expectativas del programa son demasiado bajas y subestiman la capacidad cognitiva de los nios (como en el caso de limitar la exploracin matemtica a los nmeros del 1 al 5). Los nios tienen poco exposicin a material impreso, conceptos numricos o ciencia.

Las

expectativas

del

los nios de edad preescolar en el contenido de cada rea. Por ejemplo, los maestros entienden el continuum de la emergente capacidad de leer y escribir y apoyan individualmente a cada nio segn aprende a reconocer los nombres de las letras y los sonidos inciales y a or y generar palabras que rimen.

programa no se ajustan a las capacidades intelectuales y a las caractersticas de desarrollo de los nios, de forma que estos no entienden lo que se est enseando. Los maestros no conocen el continuum de aprendizaje en las reas de disciplina y como se aplican estas a los nios en este rango de edad. Por ejemplo, los maestros esperan a que los nios realicen una tarea de adicin antes de entender la correspondencia del nmero. uno-a-uno y otros principios fundamentales

Programa coherente efectivo y

Los

maestros un

planean

(a

Los maestros siguen un programa rgidamente prescrito veces preparado comercialmente o adoptado por un distrito o una escuela ) sin prestar atencin a los intereses y necesidades de los estudiantes como individuos o al contexto especfico y cambiante. Por ejemplo, independientemente de dnde se localice el programa o de estudian enero. las condiciones la nieve en climatolgicas locales, los nios

implementan nios a

programa metas su

coherente para ayudar a los alcanzar importantes del desarrollo y del aprendizaje. Aprovechan conocimiento del contenido, se preguntan que ser probable que le interese a los nios de esa edad y reconocen el concepto de las experiencias de los nios. Tambin reconocen que las experiencias de aprendizaje son ms efectivas cuando el programa,

responde a los intereses e ideas surgen. Los maestros planean especfico de las un programa que responda al contexto experiencias de los nios. Se proporcionan materiales de los nios segn

Los maestros se mantienen se mantiene previamente independientemente actuales tener en sus de temas las (el las planeados

circunstancias conejitos) o

conejo de el saln acaba de condiciones ambientales (est

culturalmente

diversos

no

nevando). planean Los el maestros no las por el

sexistas para ayudar a que cada nio desarrolle una auto identidad una positiva, de construya nuevos nocin

programa

adecuadamente; responsabilizan

conceptos a travs de sus conocimientos previos y cree un significado compartido, para enriquecer las vidas de todos los nios con una aceptacin respetuosa y apreciacin de las diferencias y las similitudes. Los libros y fotografas incluyen de diferentes roles.

experiencias son al azar y no se aprendizaje de los nios. Se hace caso omiso de los antecedentes culturales y lingsticos de los nios y otras diferencias individuales se trata como dficit El que deben programa superarse. multicultural refleja un enfoque turstico, donde los artefactos, comidas u otros temas de las diferentes culturas se presentan conexiones significativas para las experiencias propias de los nios. culturales maneras desviaciones Algunas se que de tradiciones resaltan llevan la de a

considerarlas exticas o como cultura mayoritaria normal. Contenido del programa y enfoques

Los

maestros de para

utilizan enfoques desarrollar

una y el

En la instruccin para la lectura y la escritura, los maestros siguen una secuencia rgida de prerrequisitos; por ejemplo, los nios no tienen experiencias con libros u otros textos significativos hasta que hayan dominado el conjunto habilidades necesarias. Se completo utiliza de un fonticas

variedad diarias

proporcionan

oportunidades

lenguaje y la capacidad de la lectura y escritura de los nios atreves de experiencias significativas, como escuchar y leer cuentos y poemas, salidas al campo, dictar cuentos, ver los carteles de el saln de clases y otros materiales impresos que se estn utilizando, participar en juegos dramatizados o en otras

enfoque nico para todos los nios sin importar lo que alguno ya sepa hacer, se introducen las letras de una por una con un

experiencias que requieran de comunicacin, forma hablar de

contexto palabras, aburren

insuficiente algunos porque ya nios

de se conocen

todas las letras y otros

informal con otros

estn confundidos por qu no les parece que tengan sentido estos pedacitos aislados de informacin. Los maestros pierden la de y promover su el oportunidad lenguaje

nios y adultos, y experimentar con la escritura a travs del dibujo, las copias y la utilizacin de su propia ortografa inventada. Los adultos les

leen a los nios todos los das en distintos contextos, como lecturas individuales, lecturas guiadas a pequeos grupos, as como para la hora de el cuento para todo el grupo. Los nios tienen la oportunidad conciencia apreciacin los de de de de la la desarrollar historia, aprenden combinaciones

trabajo de los nios con el incipiente capacidad de leer y escribir: desaniman las conversaciones de los nios o no apoyan sus intereses en y conocimiento sobre libros y material impreso. Los maestros solamente leen cuentos a veces y siempre al grupo completo. La instruccin se centra en el desarrollo y la un de solamente de la

palabra escrita, sentido de la escritura, al mismo tiempo que nombres letras y particulares de las letras, las sonidos y reconocen palabras que son importantes para ellos (como sus nombres, nombre de amigos, frases como te amo y palabras funcionales comunes como salida).

aislado de habilidades a travs memorizacin como en una repeticin, elemento circular hoja

trabajo, memorizar datos, recitar en conjunto o hacer ejercicios con las tarjetas que tienen ilustraciones o palabras. Los maestros no

Los maestros utilizan

una variedad de estrategias para ayudar a los nios a desarrollar habilidades ciencias, salud y conceptos en otras de estudios y matemticas, sociales, reas de

presentan atencin o no se involucran en el juego de los nios y no buscan las oportunidades para apoyar al desarrollo intelectual durante las actividades de juego y las rutinas diarias,

contenidos a travs de una variedad actividades significativas. Por ejemplo, los

maestros disean actividades para que los nios busquen soluciones concretos: ingredientes a problemas con cocinar; construir para

El arte y la msica se una vez a de la las

ven solo como diversiones o actividades semana, desconecta

bloques; medir arena, agua o observar y registrar los cambios en el entorno; trabajar con madera clasificar propsito; y herramientas; con un animales, objetos explorar

metas y actividades de el resto del programa. Los maestros no pueden ayudar a los nios a adquirir el conocimiento y las habilidades inherentes al arte y la msica.

llantas, agua, ruedas, engranes; utilizar medos artsticos como msica, que movimiento y otros lo modos de ven, representar

El arte y la msica solo en colorear

se imparten cuando hay tiempo. El arte consiste formas

entienden y orden; aprender y practicar rutinas de una vida sana. los del Los nios tiene todos das arte oportunidades y la de

pre dibujadas, copiar un modelo de un adulto adulto. nios largos La oportunidad los o para una actividad que permita a los utilizar (dentro msculos fuera del producto hecho por un o seguir otras

direcciones impuestas por el

expresin esttica y apreciacin msica. Experimentan y disfrutan varias formas de juegos dramatizados, msica y baile. Una variedad de medios artsticos como marcadores, crayolas, pinturas y plastilina estn disponibles para la expresin creativa y la representacin sentimientos. Los nios tienen oportunidades a lo largo del da de moverse libremente y de utilizar los msculos grandes en actividades planeado. de Las movimiento actividades de ideas y

edificio) se limita a una vez al da o menos. El tiempo afuera se limita ya que se considera como tiempo que interfiere con la enseanza. Los adultos no estn durante las involucrados

actividades fuera del aula, que se ve como un recreo (una forma de de hacer que los nios gasten su energa sobrante) y no una parte de integral habilidades nios de y desarrollo Los

planeadas, dentro y fuera del

aprendizaje de los nios. deben

edificio, correr,

incluyen brincar,

equilibrio, y otros

realizar tareas motoras finas que son demasiado difciles o se espera que se persista en esta labor durante largos periodos. Los para maestros insuficientes que los habilidades de la pre proporcionan oportunidades nios limita desarrollen a la o

movimientos vigorosos que se proporcionan para aumentar la comprensin del nio del movimiento y para apoyar el desarrollo motor grueso. nios Durante tambin de el da, tienen finas los la a

motoras finas. Esta actividad se prctica a escritura, a colorar hojas dibujadas adultos

oportunidad habilidades

desarrollar

motoras

travs de actividades de juegos como pizarrones, cuentas para ensartar, juegos de armar y rompecabezas; dibujar, pintar, esculpir en plastilina, cortar y otras actividades similares: como rutinas en las que sirven jugo o se visten solos. Los para de y nios tienen y oportunidades y el apoyo de los maestros habilidades la comida demostrar practicar el desarrollo de las autoayuda, comer solos, como vestirse, baarse, servir lavarse los dientes, lavarse las manos y ayudar a recoger los juguetes. pacientes ocasional Los maestros son cuando se da el accidente de bao,

lecciones

estructuradas de forma similar. Los maestros u otros realizan las tareas

rutinarias para los nios porque es ms rpido y menos sucio. Los adultos demuestran enojo o apenan a los nios por accidentes de bao o cuando se les cae algo.

cuando se cae la comida y con los trabajos no terminados. Evaluacin de aprendizaje y desarrollo de los nios Practicas adecuadas Practicas inadecuadas

Los maestros utilizan la de del los nio nios, y el los

evaluacin por observacin del progreso trabajo anlisis de las muestras de

El progreso de los nios alas rgidas

se mide por que tan bien se conforman expectativas y por cmo pueden

documentos sobre su desarrollo y aprendizaje para planear y adaptar un programa que se ajuste a las necesidades individuales de desarrollo o de aprendizaje de los nios. El maestro identificara a los nios con quienes haya algn problema de aprendizaje o de desarrollo, se comunicara con os padres y evaluara la efectividad del programa. El programa tiene un independientemente previo. e desarrollo Los y sitio para cada nio en edad de ingresar, aprendizaje ayudar a de su nivel de desarrollo o maestros trabajan juntos para aprendizaje de todos los nios, adaptando la instruccin a las necesidades de desarrollo y niveles de los individuos. Las decisiones que tengan un mayor impacto en los nios se basaran en una multiplicidad de fuentes de las de informacin, de y dicha incluyendo la obtenida a travs observaciones padres cuando maestros, especialistas,

resolver se utilizan a

un para los

examen agrupar nios o

estandarizados. Los resultados etiquetar (por

ejemplo: no est listo) pero no se utilizan para proporcionar informacin sobre los grados de compresin o progreso de los nios. Los maestros no se responsabilizan por lo que se hacen los nios y se tiene un enfoque mnimo hacia el apoyo del aprendizaje y el desarrollo. Cuando un nio parece tener una dificultad fuera del rango tpico de desempeo, no se realiza sistemtica una para evaluacin adaptar el

programa o darle seguimiento. Los exmenes son de aptitudes se utilizan como el nico criterio para permitir el ingreso al programa o para recomendar que los nios repitan al ao o que tomen clases especiales. A nios de edad adecuada se les puede negar la entrada al programa con base en una prueba de colocacin o algn otro determinante arbitrario de la falta de capacidad del nio. Se juzga que no estn listos con base en las expectativas acadmicas, inadecuadas e inflexibles de sus habilidades sociables o de autoayuda.

informacin sea aplicable para la identificacin, diagnostico y planeacin con necesidades especiales o discapacitados.

Relaciones reciprocas con los padres

Practicas adecuadas

Practicas inadecuadas

Los maestros trabajan en conjuncin con los padres y se comunican con ellos de manera regular para construir una comprensin mutua y asegurar que se estn cubriendo las necesidades de desarrollo de los nios. buscan Escuchan entender para a los sus padres, y y hijos las metas

Los maestros se comunican con los padres solamente cuando hay problemas o conflictos. Los padres ven a los maestros como los nicos expertos y se sienten aislados de las experiencias de sus hijos. Los maestros culpan a los padres cuando los nios tienen dificultades, exigen que los padres castiguen a los nios en casa por infracciones cometidas en la escuela o capitulan ante las exigencias de los padres sin importar si estas son potencialmente dainas. Los maestros ven las vistas de los padres haga, al programa cosas como como una Se intrusin y no promueven que se diciendo portara mejor si usted se fuera. La participacin de los padres es tan limitada que una visita es causa de disrupcin en el saln de clases. Las juntas de padres de familia u otras oportunidades de participacin solo se dan durante el da, cuando la mayora de los padres que trabajan no estn disponibles.

preferencias familiares.

respetan las diferencias culturales y Los maestros y padres de familias trabajan conjuntamente para tomar las decisiones sobre cmo se puede proporcionar el mejor apoyo para el desarrollo y aprendizaje del nio o para tratar problemas o diferencias de opinin segn surjan. Los maestros requieren e incorporan el conocimiento de los padres sobre sus hijos en una continua evaluacin y planeacin de conocimientos.

Los padres siempre son bienvenidos

en el programa y se promueven las visitas de los maestros a las casas. Las oportunidades de participacin de los padres se adecuan a los horarios de estos. Los padres tienen oportunidad de involucrarse de la forma que les sea cmoda: observado, leyndole a los nios o compartiendo una actividad o un hobby. Polticas del programa

Practicas adecuadas

Practicas inadecuadas Los maestros carecen de preparacin profesional especial en la infancia temprana y/o no se involucran en un desarrollo profesional constante; no

Los maestros estn calificados para trabajar con nios de edad preescolar y ms pequeos como

resultado de una preparacin a nivel universitario especializada en la educacin de la infancia

permanecen actualizados en su

temprana o en el desarrollo infantil, adems de contar con experiencia supervisada en trabajo con este grupo de edad. Los maestros en participan constantemente

Practica a travs de la lectura de literatura profesional ni participan en reflexin sobre su prctica con sus colegas. Los maestros que no tienen capacitacin especial o experiencia supervisada en el trabajo con nios de entre tres y cinco aos son considerados como calificados porque tienen una certificacin estatal para algn otro nivel de edad. Debido a que los nios mayores pueden funcionar de manera razonablemente adecuada en grupos grandes, se asume que el tamao del grupo y el numero de adultos puede ser el mismo para los nios de tres a cinco que para los nios ms grandes en la primaria. Aunque el tamao del grupo y la razn adulto: nio se ajuste a los estndares adultos reducido no recomendados, aprovechan para el individualizar los grupo el

actividades de desarrollo profesional. Cuentan con disponibilidad de tiempo y oportunidades sobre para su planear, y reflexionar prctica

colaborar con colegas. El tamao de los grupos y la razn de los nios: maestros es limitada por que se pueda hacer un programa individualizado y adecuado a la edad. Los nios de tres aos estn en grupos no mayores a 16 alumnos con dos adultos, y los de cuatro aos con no ms de 20 compaeros y dos adultos. Los nios ms pequeos estn en grupos no mayores a 25 y con dos adultos. El programa se administra y tiene el personal adecuado para asegurar la continuidad del cuidado y las relaciones entre los adultos y los nios en cualquier da y a lo largo de meses o incluso aos. Estrategias como agrupar nios de diversas edades o mantener a un grupo con el mismo maestro durante ms de un ao puede ser tcnicas utilizadas para alcanzar esta meta. Los administradores responsables de los programas para nios de entre tres y seis aos de edad tienen la preparacin profesional o la

programa o su enseanza. La composicin del grupo cambia frecuentemente durante el da, as como cada cierto nmero de meses. El cambio de maestros, combinado con la constante reagrupacin de nios hace imposible que se conozcan bien y que establezcan relaciones positivas o que los nios mantengan amistad con otros nios. Los administradores de los programas que atienden a nios entre los tres y seis aos de edad pueden

capacitacin en servicio relevante para el desarrollo y aprendizaje de este grupo de edad, incluyendo capacitacin en el establecimiento con los padres de familia.

ser expertos en administracin pero no tener una preparacin especializada relevante respecto al desarrollo y aprendizaje de los nios pequeos.