CONTRIBUIES PARA A DISCUSSO NO CAMPO DA DIDTICA: ANLISE DE RESULTADOS DO PROJETO RECRIANDO HISTRIAS SCHMIDT, Maria Auxiliadora UFPR GARCIA,

, Tnia Maria F. Braga - UFPR GT: Didtica /n.04 Agncia Financiadora: No contou com financiamento

Introduo A regulamentao do ensino, no Brasil, ocorre em trs nveis que possuem funes especficas na definio de polticas educacionais e tambm na apresentao de propostas curriculares para os diferentes graus de ensino. Assim, as definies legais podem ser localizadas na esfera Federal, Estadual ou Municipal. Ao tomar como objeto de estudo os contedos de Histria a serem ensinados hoje nas sries iniciais da escola fundamental, indicados nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,1997), observa-se que eles esto voltados ao desenvolvimento de atividades didticas sobre a Histria Local, direo esta que no novidade do ponto de vista curricular. Pode-se afirmar que a Histria Local esteve presente, desde a dcada de 1930, nas Referncias Curriculares e Instrues Metodolgicas que compem a legislao educacional brasileira. preciso, contudo, fazer algumas distines com relao s formas pelas quais a Histria Local foi entendida ao longo do tempo. A Reforma Francisco de Campos, em 1931, por meio do Decreto 19.890, sugere que os alunos sejam encarregados de colher, fora da aula, os fatos histricos apresentados pelos manuais, de preferncia os que se encontram em forma de fontes. Nessa perspectiva, pode-se afirmar que a Histria Local era entendida, ento, como um recurso didtico, como um meio para desenvolver os contedos de ensino. No perodo compreendido entre as dcadas de 1940 e 1970, as propostas legais de reformulao do ensino no pas no fazem aluso especfica ao estudo da localidade. Entretanto, em 1971 ocorre uma nova modificao na estrutura geral do ensino que substitui a Histria e Geografia, nas quatro sries iniciais da escola fundamental, por um componente curricular denominado Integrao Social, que deveria ser desenvolvido

fundamentalmente como atividade, visando o ajustamento crescente do educando ao meio. No caso das quatro sries seguintes, que completavam a escolarizao fundamental, o componente curricular recebia outra denominao - Estudos Sociais - e deveria ser compreendido na perspectiva de uma rea de estudos e no mais como atividade.1 A localidade era entendida, nesse momento, como o meio em que o aluno vive, e era esse meio que deveria ser tomado como referncia para o desenvolvimento das atividades escolares. Entendia-se que o ensino deveria privilegiar o meio mais prximo e mais simples, deslocando-se depois para o mais distante e mais complexo. Essa proposta curricular denominada de crculos concntricos, e permanece ainda hoje como influncia em muitas propostas curriculares e materiais didticos para as sries iniciais. No incio da dcada de 1980 o pas viveu uma abertura poltica gradual. Em alguns Estados, as primeiras eleies diretas aps vinte anos de Ditadura Militar colocaram no governo polticos de oposio. Ainda que sob a mesma legislao federal a Lei 5692/71, os sistemas estaduais e municipais de ensino deram incio a diferentes processos de reformulao curricular, nos quais os contedos de ensino passaram a ser definidos a partir de pressupostos educacionais identificados como progressistas. Mantida a denominao anterior - Integrao Social e Estudos Sociais - as propostas desse perodo indicavam o estudo do Bairro e do Municpio como contedos a serem desenvolvidos. A Histria Local estava presente nos currculos no mais como recurso de ensino, e sim como contedo, embora ainda numa perspectiva que no contemplava as relaes com a Histria Regional e outros nveis mais amplos. Em 1986, legislaes complementares em nvel Federal e Estadual autorizaram a substituio da Integrao Social por Histria e Geografia, apresentadas separadamente, ficando mantida a possibilidade de trabalho conjunto com contedos das duas disciplinas, na forma de Estudos Sociais. Na segunda metade da dcada de 1990, o Governo Federal, por meio do Ministrio da Educao, produziu e divulgou os Parmetros Curriculares Nacionais nos quais esto indicados os objetivos, os contedos e as orientaes didticas para o ensino na Escola Fundamental, nas diferentes reas de conhecimento. Nesse documento, a Histria Local tomada como um dos eixos temticos dos contedos para as sries
1 O incio da dcada de 1970 se caracteriza, do ponto de vista poltico, como perodo da Ditadura Militar no Brasil, instalada pelo golpe de 1964.

iniciais, devendo contribuir para a construo da noo de pertencimento do aluno a um determinado grupo social e cultural na medida em que conduz aos estudos de diferentes modos de viver no presente e em outros tempos, que existem ou que existiram no mesmo espao (p.52). Tambm se encontra, nos Parmetros Curriculares Nacionais, a idia de que os estudos do meio devem ser usados como recurso pedaggico privilegiado (...) que possibilita aos estudantes adquirirem, progressivamente, o olhar indagador sobre o mundo de que fazem parte (p.91). Portanto, as diretrizes produzidas para orientar as propostas curriculares nas escolas brasileiras, na ltima dcada, apontam a Histria Local como contedo de ensino e como recurso didtico ou, em outras palavras, como fim e como meio do ensino de Histria nas sries iniciais. Essa indicao dos documentos do governo federal, incorporadas nas propostas estaduais e municipais, tm produzido dificuldades para os professores que atuam nesse nvel de ensino. De um lado, tais dificuldades so decorrentes do fato de que os professores que atuam nas sries iniciais no possuem formao especfica em Histria; de outro lado, decorrem da inexistncia de materiais de ensino produzidos a partir das referncias locais. A demanda por assessoramento especfico a esses professores foi a motivao inicial para a proposta do Projeto Recriando a Histria, que estabeleceu parceria entre a Universidade Federal do Paran e dois municpios localizados na Regio Metropolitana de Curitiba Pinhais e Campina Grande do Sul - e cujo desenvolvimento ser descrito a seguir. Recriar a Histria: princpios orientadores para a produo de materiais de ensino Nas dcadas de 1980 e 1990, como j indicado, ao lado de importantes discusses sobre a educao brasileira de forma geral, a Histria e o ensino de Histria se constituram em objeto de preocupaes acadmicas e tambm de muitos professores do ensino fundamental e mdio. As propostas curriculares foram colocadas em debate, particularmente frente s discusses de carter psicolgico e pedaggico sobre o papel do sujeito que aprende e as novas formas de se compreender o ensino. Buscava-se, nesse momento, o trabalho com a Histria temtica, tendo-se a Histria Local como um recurso pedaggico fundamental. nesse contexto que se inscreviam tambm as preocupaes dos professores da rede municipal do Municpio de Pinhais com relao ao ensino de Histria para os

alunos das sries iniciais da escola fundamental. Dentro do programa de formao continuada dos professores dessa rede de ensino, organizado e mantido pela Secretaria Municipal de Educao, elegeu-se como uma das prioridades o atendimento a essa necessidade apontada pelos docentes. Considerando-se que os professores que atuam nas sries iniciais (1 a 4 sries) - nesse municpio como em parte significativa dos sistemas de ensino no pas - tm formao no curso de magistrio em nvel mdio, a Secretaria Municipal de Educao desse municpio mantm programas de aperfeioamento continuado para seus professores, nas diferentes reas de conhecimento. Cursos, assessoramentos, seminrios, debates so realizados nos horrios previstos para tal fim, dentro da carga horria semanal dos docentes2. Particularmente com relao ao ensino de Histria, j no ano de 1996 foram realizados encontros espordicos com os professores da terceira srie para discutir os contedos que compunham, naquele momento, os programas das escolas. Desses encontros derivou-se a proposta de um projeto de extenso que pudesse estabelecer contatos sistemticos com o grupo de professores, respondendo de forma mais efetiva as suas demandas j Municpio. Oficializou-se, ento, por meio de um acordo de cooperao tcnica assinado entre a Prefeitura Municipal de Pinhais e a Universidade Federal do Paran, a elaborao e o desenvolvimento de um projeto que teria como prioridade estudar aspectos da histria do Municpio e discutir a forma de trabalhar esses contedos com os alunos da rede municipal. Com essa perspectiva, deu-se incio s atividades do Projeto RECRIANDO A HISTRIA DE PINHAIS em 1997, tendo como objetivo o estabelecimento de um dilogo a partir de algumas referncias tericas. A primeira delas, de natureza didtica, est relacionada compreenso de que a organizao do ensino deve levar em considerao os contedos culturais. Diferentes autores tm trabalhado a partir dessa idia geral, com entendimentos diferenciados do que isso significa para o trabalho em sala de aula. Na construo do projeto, as contribuies de FREIRE (1967,1970, 1992) permitem afirmar que os contedos dos processos pedaggicos, no ensino e na aprendizagem, devem ser constitudos a partir da
2 Para um contrato de 20 horas semanais, 4 horas so destinadas aos programas de aperfeioamento, s atividades de planejamento das atividades, avaliao dos alunos, e s discusses internas das escolas

expressas. Alm disso, era necessrio que se propusessem

alternativas para enfrentar a escassez de dados e informaes disponveis sobre o

identificao, nos contextos locais e tambm em mbitos mais amplos, das diversidades e desigualdades que compem a realidade social, e que se expressam e so compreendidas de diferentes formas pelos sujeitos. Para PREZ GMEZ (1998) a aprendizagem pode ser considerada como um processo de reconstruo, pelo aluno, da cultura e do conhecimento pblico da comunidade social. Para esse autor, a cultura entendida como conjunto de significados e de condutas compartilhados que se encontram tanto nas instituies, nos costumes, objetos e formas de vida, quanto nas representaes mentais que os indivduos e os grupos elaboram, e que se manifestam e so transmitidas de diferentes formas e de maneira desigual (p. 92). Dessa forma, Prez Gmez destaca que o principal desafio didtico est em contextualizar as tarefas de aprendizagem dentro da cultura da comunidade, na qual os contedos a serem aprendidos adquirem significado na vida cotidiana, mediante uma participao ativa dos alunos na determinao desses contedos e dos processos de ensinar e avaliar. Essa direo tambm foi considerada na elaborao do projeto, no que diz respeito aos pressupostos do campo da Didtica. A segunda referncia, do campo da historiografia, est relacionada concepo que entende o ensino de Histria como o estudo da experincia humana no tempo, na perspectiva de THOMPSON, (1981) . Essa perspectiva permite dar aos contedos de ensino um tratamento temtico, na direo de recuperar o sentido das experincias pessoais e coletivas que dizem respeito aos temas e assim, contribuir para a formao de identidades individuais e coletivas. Ainda do ponto de vista da cincia de referncia - a Histria, alguns aspectos metodolgicos foram tomados como relevantes para o desenvolvimento do trabalho. O primeiro deles diz respeito idia da Histria Local. A valorizao da Histria Local em algumas produes historiogrficas tem levado a uma supervalorizao desta perspectiva nas propostas curriculares nacionais, constituindo-se como um dos novos dolos do ensino de Histria. (ROMERO, 1998). Algumas iluses estariam alimentando a construo deste novo dolo, como a idia de que a realidade imediata til e importante para a motivao do conhecimento e atua eficazmente como motivadora de problematizaes. Esta questo advm muito mais de elaboraes do senso comum e da transposio mecnica de teorias de aprendizagem, do que de reflexes mais cientficas. importante observar que uma realidade local no contm, em si mesma, as

chaves de sua prpria explicao os problemas culturais e polticos da fronteira argentino-brasileira, no se explicam pela histria de Corrientes ou de Foz de Iguau, mas pela relao entre os dois pases e pelo processo mais vasto de colonizao e de expanso do mundo ocidental na Amrica. Ademais, ao se propor o ensino de Histria Local como indicador da construo de identidades, no se pode esquecer de que, no processo de mundializao que se vive, absolutamente indispensvel que a construo de identidades tenha marcos de referncia relacionais os quais devem ser conhecidos e situados: o local, o nacional, o latinoamericano, o ocidental e o mundial. (ROMERO, 1998, 49-50). Estas questes so indicirias de que, enquanto definio curricular para o ensino de histria, a Histria Local traz uma maneira bastante complexa de pensar e fazer a Histria, em termos de aprendizagens e concepes. Tal ordem de questes torna-se mais grave se levar-se em considerao os perigos do anacronismo desenvolvimento de perspectivas etnocntricas, reducionistas, localistas, bem como o perigo de identificao do local com o mais prximo, o mais conhecido, estabelecendose uma relao mecnica entre o prximo e o conhecido. Enquanto elemento constitutivo da transposio didtica do saber histrico em saber histrico escolar, a Histria Local pode ser vista como uma estratgia de ensino (OSSANA, 1994). Trata-se de uma forma de abordar a aprendizagem, a construo e a compreenso do conhecimento histrico, a partir de proposies que tenham a ver com os interesses dos alunos, suas aproximaes cognitivas e afetivas, sua vivncia cultural, com as possibilidades de desenvolver atividades vinculadas diretamente com a vida cotidiana, entendida como expresso concreta de problemas mais amplos. Enquanto estratgia de aprendizagem, o trabalho com Histria Local pode garantir controles epistemolgicos do conhecimento histrico, a partir de recortes selecionados e integrados ao conjunto do conhecimento. Entre as suas possibilidades, segundo OSSANA (1994), esto: - o trabalho com o local pode produzir a insero do aluno na comunidade da qual ele faz parte, criar a sua prpria historicidade e produzir a identificao de si mesmo e tambm do seu redor, dentro da Histria, levando-o a compreender como se constitui e se desenvolve a sua historicidade em relao aos demais, entendendo quanto h de Hstria em sua vida, construda por ele mesmo, e quanto tem a ver com elementos externos a ele prximos/distantes; pessoais/estruturais; temporais/espaciais; - este trabalho possibilita gerar atividades e atitudes investigativas, criadas a partir de

realidades cotidianas, por exemplo, o trabalho com documentos e materiais auxiliares; buscar informaes nos arquivos; perguntar-se sobre o sentido das coisas; - pode facilitar a insero em atividades que possibilitem trabalhar com diferentes nveis de anlise econmica, poltica, social, cultural, pois no mbito mais reduzido, sua abordagem fica mais clara, as diferenas de ritmos, sua articulao e desarticulao mais acentuadas, alm da especificidade do vocabulrio de cada um deles se explicitar melhor; o trabalho com espaos menores pode facilitar o estabelecimento de continuidades e diferenas, evidncias de mudanas, dos conflitos, das permanncias. Ainda, segundo OSSANA (1994), o trabalho com a Histria Local no ensino pode ser um instrumento idneo para a construo de uma Histria mais plural, menos homognea, que no silencie as especificidades. O local ou o regional, institudos como objetos de estudo, podem ser contrastados com outros mbitos e indicar a pluralidade em dois sentidos: na possibilidade de se ver mais de uma histria ou mais de um eixo na prpria histria do lugar, ou na possibilidade de se ver outras histrias micro, partes, todas elas, de alguma outra histria que as englobe e, ao mesmo tempo, que reconhea suas particularidades. Este trabalho pode tambm facilitar a construo de problematizaes, a apreenso de vrias histrias lidas a partir de distintos sujeitos histricos, bem como de histrias silenciadas, histrias que no tiveram acesso Histria. Ele favorece recuperar a vivncia pessoal e coletiva dos alunos e v-los como participantes da realidade histrica, a qual deve ser analisada e retrabalhada, com o objetivo de converte-las em conhecimento histrico, em autoconhecimento, pois, desta maneira, podem inserir-se a partir de um pertencimento, numa ordem de vivncias mltiplas e contrapostas no espao nacional e internacional. (OSSANA, 1994). Enquanto estratgia pedaggica, o trabalho com a Histria Local no ensino de Histria indica algumas possibilidades, como a explorao de arquivos locais, de Patrimnio, de Estaturia, de Toponmia, de Imprensa Local. Ao lado disso, considerou-se a possibilidade de uso, no ensino, dos documentos em estado de arquivo familiar (GERMINARI, 2001). Tais documentos no fazem parte da vida de pessoas que tiveram algum destaque pblico no cenrio poltico, ou realizaram algo importante para a sociedade. (...) podem ser encontrados no interior das mais diversas residncias, arquivados em gavetas em caixas de papelo, esquecidas

temporariamente em cima de armrios (p. 18). A partir dessas referncias, o trabalho foi desenvolvido na perspectiva de recriar a Histria da localidade, o Municpio de Pinhais; e essa mesma proposta est sendo desenvolvida, atualmente, com professores e alunos de Campina Grande do Sul, outro municpio da Regio Metropolitana de Curitiba. As expresso recontar, recriar, escolhidas para denominar o projeto, esto justificadas na compreenso de que a Histria da localidade j est contada, de certa forma, na produo historiogrfica sobre a Histria Regional e Nacional. No entanto, a proposta recont-la em outra perspectiva, ou seja, a partir dos contedos histricos que esto presentes principalmente nos documentos em estado de arquivo familiar, coletados pelos alunos em atividades escolares. Pode-se dar, aqui, um exemplo explicitador dessa forma de articular o trabalho: os alunos de uma escola municipal de Campina Grande do Sul localizaram um conjunto numeroso de fotografias tiradas durante a construo, na regio, de uma represa para gerar energia eltrica. A Represa Capivari constitui-se como um elemento importante para os alunos, que em seus desenhos mostram como o local usado para o lazer de muitas das famlias. As histrias fantsticas tambm apareceram nas entrevistas com moradores da regio, que relatam o aparecimento de cobras gigantescas que assustam os pescadores. O conjunto de fotos, feita pelos rgos governamentais responsveis pela construo da represa e da usina hidreltrica, revelam uma viso oficial desse processo de construo, evidenciando as diferentes etapas, mquinas e equipamentos utilizados, resultados. No entanto, guardadas por algum como parte de seu arquivo familiar, ao serem localizadas e trazidas para a escola, as fotografias permitem que os alunos recriem, por meio de suas narrativas e a partir de suas experincias, o contedo histrico que est presente naqueles documentos. Nesse caso especfico, os alunos recuperaram a Histria pelo significado da dimenso ecolgica, de lazer e tambm pela dimenso do imaginrio. Mas importante destacar o fato de que o uso desses documentos em estado de arquivo familiar no invalida o uso de outros documentos que permitam reconstruir a Histria da localidade, na relao com outros nveis como o regional e nacional.

A produo de materiais didticos: identificando fontes, recontando histrias.

O conjunto de referncias tericas dos campos da Didtica e da Histria, ao mesmo tempo em que orienta as atividades com os professores para organizar o trabalho de coleta de documentos pelos alunos e seu uso em sala de aula, permitiu colocar em prtica alguns princpios na produo de materiais didticos que se diferenciam daqueles tradicionalmente produzidos para as escolas brasileiras. Tratando os contedos tematicamente, buscou-se construir esses materiais de forma a estabelecer maior interatividade entre os alunos leitores e o texto, e de forma a explorar uma pluralidade de fontes, justificada teoricamente pela renovao do conceito de documento histrico. Os resultados da pesquisa esto expressos, em parte, na coleo didtica para a escola fundamental (1 a 8 sries), denominada HISTORIAR: fazendo, contando e narrando a Histria3, e nos livros paradidticos Recriando Histrias de Pinhais4 e Recriando Histrias de Campina Grande do Sul5. Particularmente na construo dos dois ltimos que foi organizada e desenvolvida uma atividade que envolveu todas as escolas dos dois municpios, em especial os alunos e professores de terceira srie do ensino fundamental, com o objetivo de resgatar e registrar elementos da memria e da histria dos habitantes daqueles municpios. Para isso, foi organizado um processo de "captao de contedos" a serem ensinados, composto por um conjunto de provas voltadas coleta de dados e informaes sobre a histria do municpio. A inteno era tambm a de envolver tanto a comunidade escolar como a comunidade mais ampla no projeto de recuperao de aspectos da memria e da histria. Durante quatro meses, as escolas do municpio e mais particularmente os alunos (cerca de 3.000) e professores (cerca de 90) de terceira srie estiveram envolvidos nas realizao das atividades de "captao de contedos" que procuravam identificar fontes documentais, em arquivos pblicos e em estado de arquivo familiar, ao mesmo tempo em que buscavam sensibilizar a comunidade para contribuir nessa tarefa, permitindo o acesso a documentos pessoais e s suas memrias e histrias. Do ponto de vista metodolgico, as atividades de captao de contedos foram organizadas a partir de grandes temas - populao, trabalho e cultura, no caso de
3 De autoria da Professora Dra. Maria Auxiliadora Schmidt, publicada pela Editora Scipione e comercializada no Brasil. 4 Publicado pela UFPR e pela Prefeitura do Municpio e distribudo gratuitamente s escolas municipais. 5 Em fase final de produo grfica.

Pinhais, e famlias, trabalho e cultura no caso de Campina Grande do Sul - que, entre outros, so indicados no documento oficial de orientao curricular para o ensino de Histria nas sries iniciais do ensino fundamental, os Parmetros Curriculares Nacionais. Dentro dos pressupostos tericos assumidos, foram construdas, ento, atividades relacionadas com toponmia, patrimnio, estaturia, depoimentos orais, entre outras. Sob a orientao dos bolsistas participantes do projeto, cada uma das escolas se organizou para localizar e coletar documentos, gravar entrevistas e depoimentos, registrar histrias contadas na regio, descobrir e registrar brincadeiras e msicas presentes no lazer da comunidade, que passaram a compor um conjunto significativo de materiais extremamente valiosos para o estudo de Histria. As atividades tambm foram pensadas e planejadas como estratgias e recursos de ensino. Assim, medida que as provas eram realizadas, alunos e professores desenvolviam, nas salas de aula, atividades de ensino e aprendizagem sobre os temas pesquisados, analisando documentos iconogrficos e escritos, discutindo e comparando depoimentos colhidos, buscando articular seus conhecimentos prvios com as informaes e dados coletados e, portanto, construindo coletivamente um certo tipo de conhecimento sobre aspectos da Histria de seu Municpio. Estas atividades desenvolvidas nas escolas geraram uma rica produo dos alunos - textos, desenhos, histrias em quadrinhos, cartazes, entrevistas foram sendo feitos e organizados pelos professores. Ainda que no se tivesse explicitado tal potencialidade ao incio do projeto, esses conjunto de materiais acabou por se constituir tambm num acervo de documentos sobre a Histria Local, que viria a ser utilizado na elaborao de diferentes materiais pedaggicos. Para a equipe da Universidade, os trabalhos nesta etapa concentravam-se em acompanhar as atividades de coleta - denominada gincana ou competio -, recolhendo e organizando os materiais enviados pelas escolas, assessorando os professores nas suas dificuldades e dvidas. Paralelamente, iniciava-se um processo de seleo e classificao de informaes e fontes com vistas produo de materiais para o ensino; e tambm se desenvolvia pesquisa histrica em bibliotecas, arquivos e museus para arrolamento de dados sobre o municpio. A finalizao das atividades da gincana foi acompanhada por duas estratgias de divulgao e socializao dos resultados obtidos no intenso trabalho que articulou os esforos das escolas e famlias. A primeira delas foi a organizao de um nmero

especial do jornal Expresso, informativo da Secretaria Municipal de Educao de Pinhais. O jornal, distribudo para as escolas e para a comunidade em geral, tornou pblico alguns textos quanto ao significado do trabalho que estava sendo desenvolvido, fotos e outros documentos encontrados pelos alunos, atividades realizadas por eles como cartazes, desenhos, entrevistas com bisavs. A segunda estratgia para socializar os resultados foi a organizao, nos municpios, de exposies com documentos coletados e com algumas das atividades de ensino que foram desenvolvidas pelos professores com seus alunos. A riqueza do material coletado e as possibilidades apontadas pelas atividades de ensino que acompanharam a realizao da gincana foram, portanto, os pontos de partida para a produo de materiais didticos que, tratando metodologicamente os dados e informaes disponveis, se constituem em apoio ao trabalho em Histria desenvolvido pelos professores em suas salas de aula. A partir dos mesmos temas organizadores da gincana e tendo como referncia as fontes e as informaes disponveis, foram elaborados inicialmente mdulos de ensino nos quais os contedos foram tratados didaticamente para o trabalho com alunos de terceira srie (9/10 anos de idade). Do ponto de vista metodolgico, destaca-se nessa forma de abordagem a preocupao em problematizar os contedos de ensino selecionados para o trabalho nos mdulos, estabelecendo relaes com o cotidiano dos alunos e com o cotidiano de outras pessoas, em outros tempos e em outros lugares. Enfatiza-se, tambm, a busca de articulao entre a Histria Local e a Histria Nacional. O uso dos mdulos foi acompanhado e avaliado durante os encontros pedaggicos, o que permitiu ajustes e reformulaes, bem como sugeriu novas formas de uso dos materiais coletados, utilizadas posteriormente na elaborao dos livros. De forma geral, possvel afirmar que a gincana, a estratgia usada para a coleta de documentos, constituiu-se efetivamente em uma forma de captao de novos contedos, novas temporalidades, novas categorias histricas. Ao organizar o ensino a partir dos documentos coletados nos arquivos familiares, no se substitui o contedo bsico por contedos de Histria Local. Entende-se que, a partir desses documentos e dos materiais que os alunos produzem, d-se um novo sentido queles contedos, porque encontram referncia nas experincias individuais e coletivas dos alunos e professores, na dimenso cultural daquela comunidade. com essa compreenso que os contedos, resignificados a partir da experincia

dos sujeitos na localidade, passam a compor os livros didticos. Neles, a comunidade constata que o documento guardado nas casas, pelas pessoas comuns, ganha status de documento histrico. Esses documentos, tratados metodologicamente, produzem possibilidades de construo e reconstruo das identidades relacionadas memria religiosa, social, familiar, do trabalho; e, articulando as memrias individuais, fragmentadas, com a memria coletiva, os livros recriam histrias. A avaliao do projeto no Municpio de Pinhais mostrou o envolvimento da comunidade na coleta de dados e na pesquisa de fontes documentais e apontou para o fato de que esse envolvimento propiciou uma valorizao dos sujeitos locais como produtores de Histria. Isso pde ser constatado em depoimentos como estes apresentados a seguir, que revelam um novo olhar dos alunos em direo ao espao em que vivem:
"Gostei muito da entrevista com os idosos, porque eles sabem bastante coisas." Keite Priscilla Araujo, 9 anos " O trabalho trouxe coisas que a gente no sabia.(...) Eu no sabia que Pinhais no tinha luz" Elyson Vincius Greber, 9 anos " A atividade mais interessante foi encontrar a casa mais antiga. Foi uma batalha..." Daniel Henrique da Silva, 9 anos "Pinhais tem muitas vilas e bairros novos. No que sejam novos, so novos para mim que ainda no os vi". Alan Patrick Loureno, 10 anos

Foi possvel, tambm, constatar que as atividades de coleta de dados e identificao de fontes foram extremamente ricas para os alunos envolvidos, possibilitando, a partir do conhecimento local, uma ampliao do interesse pelo ensino de Histria. Os prprios alunos identificaram alguns aspectos de mudana no ensino, que esto revelados nos depoimentos apresentados a seguir:
"Fizemos entrevistas, demos a volta na quadra para achar a casa mais antiga. Conversamos com as pessoas, trouxemos fotos antigas.(...) Isto ajudou a conhecer um pouco mais de Pinhais. Eu no conhecia praticamente nada. A gincana ajudou a aprender, a estudar histria de um jeito diferente. " Daniel Henrique da Silva, 9 anos "Eu participei das atividades (...) Procurei fotos, trabalhei com mapas. Foi importante para eu saber mais sobre Pinhais. " Francielli Wandenmbruck, 9 anos

"A atividades ajudaram a aprender, trouxe coisas que a gente no sabia. Ficou fcil aprender Histria." Elyson Greber, 9 anos

Na perspectiva dos professores, a participao dos alunos nas aulas foi apontada como um aspecto positivo do trabalho, alm de maior motivao e envolvimento nas atividades. Uma das professoras, em seu depoimento, destacou como aspecto mais interessante da gincana "a possibilidade, atravs da pesquisa, de ter dados que foram recolhidos pelos alunos", acrescentando que " medida que os alunos encontravam a documentao, o interesse aumentou. Eles passaram a construir juntos o conhecimento" (Telma da Silva, E. M. Antonio Andrade). Ainda do ponto de vista das mudanas no ensino, verificadas durante a realizao das tarefas da gincana, o depoimento da professora Joseli Godoy bastante esclarecedor: "Foi diferente... o aluno participou, os pais participaram. Os alunos no ficaram apenas escutando a professora falar. Saram da escola, visitaram praas, desenharam casas. Foi vlido". Depoimentos como estes permitiram que se estabelecesse uma avaliao positiva em relao aos resultados do projeto no que diz respeito preocupao, no ensino de Histria, em tomar o aluno e seu espao cultural como referncia para o desenvolvimento das atividades escolares. Foi possvel ainda, no conjunto das avaliaes, levantar dados significativos relacionados a outros aspectos, que sero identificados a seguir. Contribuies para a discusso no campo da Didtica a partir dos resultados do Projeto 1. A Formao da conscincia histrica dos alunos: vivenciando novas prticas O conjunto de atividades desenvolvidas para localizar documentos nos arquivos familiares e o processos de transformao desses documentos em ponto de partida para o ensino de Histria permitiu que se colocasse em discusso a formao da conscincia histrica que, segundo RUSEN (1992), "um pr-requisito necessrio para a orientao em uma situao presente que demanda ao". Isto significa que a conscincia histrica funciona como um "modo especfico de orientao" nas situaes reais da vida presente,

tendo como funo especfica ajudar-nos a compreender a realidade passada para compreender a realidade presente. (p. 28). Desse ponto de vista, a conscincia histrica d vida uma "concepo do curso do tempo", trata do passado como experincia e "revela o tecido da mudana temporal no qual esto amarradas as nossas vidas, bem como as experincias futuras para as quais se dirigem as mudanas"( p.29). Essa concepo molda os valores morais a um "corpo temporal", transformando esses valores em "totalidades temporais". Assim, segundo RUSEN, a conscincia histrica relaciona "ser" e "dever" em uma narrao significativa que toma os acontecimentos do passado com o objetivo de tornar inteligvel o presente e conferir uma expectativa futura a essa atividade atual. Portanto, a conscincia histrica tem a "funo prtica" de dar realidade uma direo temporal, uma orientao que pode guiar a ao intencionalmente por meio da mediao da memria histrica (p. 29). O trabalho desenvolvido e o processo de reflexo sobre o conjunto de atividades propostas no projeto permitiram explicitar alguns princpios que podero nortear a vivncia de novas prticas escolares com os alunos, voltadas formao da conscincia histrica na perspectiva aqui indicada. Depoimentos colhidos entre os alunos participantes permitiram selecionar trs princpios bsicos que podero nortear o ensino de Histria. Um primeiro princpio fundamental que, ao buscar documentos, ao entrevistar moradores, ao percorrer as ruas em busca das casas mais antigas, os alunos se surpreenderam e puderam compreender que a Histria no se restringe ao conhecimento veiculado principalmente pelos manuais didticos, instrumento que tem imposto um conhecimento histrico sem sujeito; que o contedo da Histria pode ser encontrado em todo lugar; e que o conhecimento histrico est na experincia humana. O segundo princpio, de natureza metodolgica, est relacionado ao fato de que os alunos e os professores puderam identificar os indcios (contedos) da experincia humana, em diferentes formas: a) na realidade cotidiana (olhando a natureza, a paisagem, a arquitetura); b) na tradio (festas, lazer); c) na memria (depoimentos); d) no conhecimento histrico sistematizado. Um terceiro princpio deriva do entendimento de que a experincia humana apreendida, nessa perspectiva indiciria, no possui apenas uma dimenso localizada (bairro, cidade), mas identifica-se e articula-se com as experincias de outras pessoas, de outras pocas.

A sistematizao dos trs princpios selecionados indica que novas formas de captao e didatizao dos contedos a serem ensinados em Histria contribuem para o desenvolvimento da conscincia histrica crtico-gentica, que supera mas no exclui formas tradicionais de conscincia histrica.6 Ao se depararem com contedos que evidenciam formas tradicionais ou exemplares de construo de narrativas da histria da cidade, apreendidas sob a forma de depoimentos orais, documentos escritos ou iconogrficos, os alunos se apropriam deles, de maneira qualitativamente nova, recriando-os a partir de suas prprias experincias. Isso pde ser percebido ao se confrontar o documento oficial de criao do municpio, uma notcia de jornal sobre o acontecimento poltico-administrativo e o registro da origem do municpio feito por um aluno, apresentado a seguir. pertenceu a Piraquara at que em 1992 houve um acontecido milagroso, que ningum esquecer: o dia em que Pinhais deixou de fazer parte de Piraquara (separao dos dois). Pinhais agora seu prprio municpio".
Cybelle Aparecida de Andrade, 9 anos "Pinhais

Esta nova apropriao e recriao da histria da cidade evidencia a possibilidade que o ensino de Histria tem de formar a conscincia histrica crtico-gentica. Estes conceitos tomados de RUSEN (1992) apontam para o fato de que a construo da conscincia histrica crtica exige contedos que permitam o desenvolvimento de uma argumentao histrica crtica, de uma contra narrativa, na medida em que eles buscam a mobilizao, no de todo o passado, mas de experincias especficas do passado. A partir do seu presente e de sua experincia, alunos e professores se apropriam da Histria como uma ferramenta com a qual podem romper, destruir e decifrar a linearidade histrica, fazendo com que ela perca o seu poder como fonte de orientao para o presente. Confrontando contedos encontrados nos livros e manuais com outros encontrados por eles em atividades de captao, alunos e professores podem adquirir procedimentos que fazem com que tomem conscincia de que o sentido do passado no se encontra na perspectiva da continuidade, mas da mudana. Como afirma RUSEN
6 Em RUSEN (1992), so quatro tipos de conscincia histrica: tradicional (a totalidade temporal apresentada como continuidade dos modelos de vida e cultura do passado); exemplar (as experincias do passado so casos que representam e personificam regras gerais da mudana temporal e da conduta humana); crtica (permite formular pontos de vista histricos, por negao de ouras posies); e gentica (diferentes pontos de vista podem ser aceitos porque se articulam em uma perspectiva mais ampla de mudana temporal, e a vida social vista em toda sua complexidade)

(1992), a mudana temporal despojada do seu aspecto ameaador e se transforma no caminho em que esto abertas as opes para que a atividade humana crie um novo mundo. O futuro supera o passado em seu direito sobre o presente, um presente conceitualizado como uma interseco, uma transio dinmica. Assim, a conscincia histrica passa a representar o passado como acontecimentos mutantes onde as formas mudam, paradoxalmente, para manter o seu prprio desenvolvimento. A prpria permanncia se torna dinmica. 2. Novas prticas de formao de professores O projeto Recriando a Histria tm possibilitado concretizar, na formao continuada dos professores que atuam nas escolas municipais, os princpios tericometodolgicos da transposio didtica (CHEVALLARD, 1997), considerando-se: a) o conhecimento histrico - o saber a ser ensinado, encontrado nos livros e na experincia cultural; b) o saber ensinado - a ao dos professores em sala de aula, com o apoio dos materiais de ensino produzidos; c) o saber aprendido - a relao que os alunos estabeleceram com o conhecimento histrico, compreendendo-o como algo que diferente do simples acmulo de informaes. A avaliao do processo, na sua totalidade, permitiu constatar uma alterao de natureza qualitativa em relao ao conhecimento: ao vivenciar elementos do mtodo de pesquisa especfico da Histria, como parte de seu processo de formao continuada, os professores aprenderam a encontrar o contedo nas diferentes formas da Histria, e tambm a trabalhar com esses contedos em sua sala de aula. Entende-se, neste caso, que a investigao com fins didticos pode ser uma atividade inerente ao ofcio de professor, quando pensada na relao com o mtodo de pesquisa das cincias de referncia. O fato de trabalhar com a metodologia de pesquisa especfica de uma rea de conhecimento - e no com a pesquisa genericamente entendida - fez com que os professores pudessem vivenciar e compreender uma determinada concepo de Histria e retomar o caminho que mostra o processo de produo do conhecimento histrico. Trata-se, aqui, da possibilidade de aproximar o professor das formas como so produzidos os saberes, permitindo que se aproprie e/ou construa formas pelas quais

esses saberes possam ser aprendidos. E, nessa direo, torna-se possvel compreender que a forma pela qual se produz o conhecimento histrico hoje no a mesma dos historiadores do sculo XIX e que, portanto, a forma de ensinar histria no ser a mesma tambm. Outro aspecto a ser destacado diz respeito s possibilidades abertas aos professores, sujeitos que ensinam, de estabelecerem novas relaes com os saberes a serem ensinados. Os procedimentos de identificao, seleo e proposio de contedos de ensino, no caso da Histria, puderam tambm ser desenvolvidos pelos prprios professores, a partir do seu envolvimento com a sua realidade histrica, pressuposto bsico para o trabalho de produo do conhecimento histrico. Tais aprendizagens tm sido possveis para o grupo de professores a partir de um conjunto de atividades que foram sendo desenvolvidas e discutidas do ponto de vista terico. No entanto, deve-se compreender que tais conhecimentos novos no so transpostos de forma direta para o conjunto de saberes que os professores devem mobilizar e articular ao preparar e desenvolver suas aulas de Histria, cotidianamente, dando uma nova dimenso idia de que h tambm um processo de transformao dos saberes a serem ensinados em saberes ensinados. Os materiais de apoio produzidos para servir de referncia ao trabalho foram incorporados, em muitos casos, ao conjunto de outros materiais j disponveis na escola e que, necessariamente, no se organizam a partir dos mesmos referenciais tericometodolgicos. Na mesma perspectiva, ainda que a importncia de usar documentos no ensino de Histria e tambm a forma pela qual podem ser usados fossem conhecidos pelos docentes, isto no significou uma incorporao dessas "estratgias" em todas as aulas de Histria. Tais constataes reafirmam a relevncia dos processos de formao continuada de professores. importante destacar, por fim, que existem elementos novos a considerar quando so elaboradas novas propostas curriculares para os saberes a serem ensinados, elementos estes pertinentes aos prprios saberes, aos saberes presentes nos materiais de apoio didtico, ou mesmo aos saberes presentes nas atividades produzidas pelos alunos. Tais elementos, explicitados nas investigaes realizadas no contexto do Projeto Recriando Histrias e apontados nos princpios aqui identificados, resultaram de reflexes que podem ser compreendidas como primeiras aproximaes, e que apontam para a necessidade de aprofundar a compreenso sobre a forma como os saberes a serem ensinados se transformam em saberes ensinados e em saberes aprendidos. E, de modo

muito particular, indicam a necessidade de compreender melhor o papel que os materiais de ensino tm nesses processos.

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