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TENDÊNCIAS+PEDÁGOGICAS+DO+BRASIL+E+A+DIDÁTICA

TENDÊNCIAS+PEDÁGOGICAS+DO+BRASIL+E+A+DIDÁTICA

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02/24/2012

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Nos ultimos anos', diversos esrudos rem sido dedicados
a
rusr6ria daDidatica no Brasil, suas rela<;6escom as tendencias pedagogicas e
a
investiga<;iiodo seu campo de conhecimentos. Os autores, em geriil, concordam em classi-ficar as tendencias pedagogicas em dois grupos: as de cunho liberal- PedagogiaTradicional, Pedagogia Renovada e tecnicismo educacional; as de cunha pro-gressista - Pedagogia Libenadora e Pedagogia Critico-Social dos Comeudos.Cenameme existem outras correntes vinculadas a urna ou outra dessas renden-cias, mas essas sac as mais conhecidas.Na Pedagogia Tradicional, a Didatica e
lUna
disciplina norrnativa, urn con- junto de principios e regras que regulam
0
ensino. A atividade de ensinar ecenrradano professor que exp6e e interprera a materia.
A s
vezes sac utilizados meios comoa apresenta<;iiode objetos, l1usrra<;6es,exemplos, mas
0
meio principare a palavra,a exposiyao oral. Sup6e-se que o,uvindo e fazendo exerdcios repetitivos, os alunos"gravam" a materia para depois reproduzi-la, sejaarraves das interroga<;6esdo pro-fessor, sejaarraves das provas. Para isso, e imponante que
0
aluno "preste atenyao",porque ouvindo facilira-se
0
regisrro do que serransmite, na memoria. 0 aluno e,assim, urn recebedor da materia esua rarefa e decora-la. Os objetivos, explicitos ouimplicitos, referem-se
a
formayao de urn aluno ideal, desvinculado da sua realidadeconcreta. 0 professor tende a encaixar os alunos num modelo idealizado de ho-mem que nada tern a ver com a vida presente e furura. A materia de ensino erratada isoladamente, isto e, desvinculada dos interesses dos alunos e dos proble-mas reais da sociedade e da vida. 0 metodo e dado pela logica e sequencia damateria, e
0
meio utilizado pdo professor para comunicar a materia e nao dosalunos para aprende-Ia.
E
ainda fone apresenya dos metodos intuitivos, que foramincorporados ao ensino rradicional. Baseiam-se na apresenrayao de dados sensiveis,de modo que os alunos possam observa-Ios e formar imagens ddes em sua mente.Muitos professores ainda acham que "partir do concreto" e a chave do ensino atu-aJizado. Mas esta ideia ja faziaparte da Pedagogia Tradicional porque
0
"concreto"(mostrar objeros, ilustrac;:6es,gravuras ete.) serve apenas para gravar na mente
0
quee caprado pdos sentidos. 0 material concreto e mosrrado, demonsrrado, manipu-lado, mas
0
aluno nao lida mentalmenre com de, nao
0
repensa, nao
0
redaboracom
0
seu proprio pensamento. A aprendizagem, assim, continua receptiva, auto-matica, nao mobilizando a atividade mental do aluno eo desenvolvimento de suascapacidades inteleetuais.A DiJatica tradicional tern resistido ao tempo, continua prevalecendo napratica escolar.
E
comum nas nossas escolas arribuir-se ao ensino a tarefa de merarransmissao de conhecimentos, sobrecarregar
0
aluno de conhecimentos que saodecorados sem questionamento, dar somente exerdcios repetitivos, impor exter-narnente a disciplina e usar castigos. Trata-se de urna pratica escolar que empo-brece ate as boas inten<;6es da Pedagogia Tradicional que pretendia, com seusmetodos, a rransmissao da cultura geral, isto e, das grandes descobenas da huma-
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1
Excmos do capitulo 3: "Dida-cica: teoria da instru<?io do en-sino", da obra
Diddtica,
pu-blicada pela Conez na Cole<?ioMagisterio Grau - Serie For-ma<?iodo Prof~ssor. Esta cole-<?iofoi elaborada com
0
obje-tivo de contribuir para a me-lboria da qualidade de ensino,entendendo que competenciados profissionais que aruarnnas escolas brasileiras e umadas formas de efetiva\Cao docompromisso politico-socialdos educadores. Pode se afir-mar que os esrudos de Libineofizerarn e fazem pane de todosos curriculos destin ados
a
for-ma\Cao de professores nestepais. Por se trarar de urn estu-dioso da area, reconhecido naosomente pela comunidade aca-demica, mas por todos os quese interessarn por Educa\Caoconsideramos imponante apre-sentar neste caderno, a anwsedas Tendencias Pedag6gicas noBrasil e suas rela\C6es com aDidatica (nota das organi-zadoras).
2
Docente pesquisador da Univer-sidade Cat6lica de Goias.
Cadernos de Forma98.0 
 
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A Didatica ativa dagrande importanciaaos metodos e tecni-cas como
0
trabalhode grupo, atividadescooperativas, estudoindividual, pesquisas,projetos, experimen-ta90es etc., bem co-mo aos meHodos dereflexao e metodo ci-entffico de descobrir
conhecimentos.
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3
CASTRO, Amelia A.D. "A Di-datica na Revista Brasileira deEstudos Pedagogicos: urn per-curso de quauo decadas".
Revis-
ta Brasileira de
Estudos
Pedago-
gicos,
Brasilia, n. 65, p. 291-300. maio/ago. 1984.
 _ 32 ../ 
Cadernos 
---I 
de FormaC;8o 
niqade, e a forma<;:aodo raciodnio,
0
treino da mente e da vontade. Os conheci-mentos ncaram estereotipados, insossos, sem valor educativo vital, desprovidosde'significados sociais, inuteis para a forma<;:aodas capacidades intelectuais eparaa compreensao critica da realidade. 0 intento de forma<;:aomental, de desenvol-virnento do raciodnio, ncou reduzido a praticas de memoriza<;:ao.
1
A Pedagogia Renovada inclui virias correntes: a progressivista (que sebaseian4 teoria educacional de John Dewey), a nao-dire1ijvd(principalmente inspiradaem Carl Rogers), a arivista-espiritualista (de orienta<;:aocatolica), a culturalista, apiagetiana, a montessoriana e OUtras.Todas, de alguma forma, esrao ligadas aomovimento da pedagogia
attva
que surge no nnaJ do seculo
XIX
comocontraposi<;:ao
a
Pedagogia Tradicional. Enrreramo, segundo estudo feito por Cas-tro
(984)3,
os conhecimemos'(: a experiencia ciaDidatica brasileira pautam-se, emboa parte, no movimento da Escola Nova, inspirado principalmente na correnteprogressivista. Destacaremos, aqui, apenas aDidarica ariva inspirada nessa correnteeaDidarica Modema de LuisAlvesde Mattos, que incluimos na corrente culruralisra.A Didatica da Escola Nova ou Didatica ativa e entendida como "dire<;:aoda aprendizagem:', considerando
0
aluno como sujeito da aprendizagem. 0 queo professor tern a fazer e colocar
0
aluno em condic;6es propicias para que, par-tindo das suas necessidades e estimulando_os seus interesses, possa buscar por simesIIlo conhecimentos e experiencias. A idei.ae a de que
0
aluno aprende melhoro que faz por siproprio. Nao se trata apenas de aprender fazendo, no sentido detrabalho manual, ac;6esde manipula<;:ao de objetos. Trara-se de colocar
0
alunoem situac;6esem que seja mobilizada a sua atividade global e que semanifesta ematividade intelectual, atividade de cria<;:ao,de expressao verbal, escrita, plastica ouourro tipo. 0 centro da atividade escolar nao e
0
professor nem a materia, e
0
aluno ativo e investigador. 0 professor incentiva, orienta, organiza as situa<;:6esde aprendizagem, adequando-as
a s
capacidades de caracteristicas individuais dosalunos. Por isso, a Didatica ativa da grande imporcincia aos metodos e tecnicascomo
0
trabalho de grupo, atividades cooperativas, estudo individual, pesquisas,projetos, experimenta'f6es etc., bem como aos metodos de reflexao e metodocientinco de descobrir conhecimentos. Tanto na organiza<;:aodas experiencias deaprendizagem como na seleC;aode metodos, importa
0
processo de aprendiza-gem e nao diretamente
0
ensino. 0 melhor metodo e aquele que atende asexigencias psico16gicas do aprender. Em sintese, a Didatica ativa da menos aten-C;aoaos conhecimentos sistematizados, valorizando mais
0
processo da aprendi-zagem e os meios que possibilitam
0
desenvolvimento das capacidades e habili-dades intelectuaisdos alunos. Por isso, os adeptos da Escola Nova costumamdizer que
0
professor nao ensina; antes, ajuda
0
aluno a aprender. Ou seja, aDidatica nao
e
a dire<;:aodo ensino, e a orientac;;aoda aprendizagem, uma
Vel
queesta e uma experiencia propria do aluno atraves da pesquisa, da investigac;;ao.Esse entendimento da Didatica tem muitos aspectos positivos, principal-mente quando baseia a atividade escolar na atividade mental dos alunos, no estu-do e na pesquisa, visando a forma<;ao de um pensamento aura nomo. Entretan-to, e raro encontrar professores que apliquem inteiramente
0
que prop6e a Dida-tica ativa. Por falta de conhecimento aprofundado das bases teoricas da pedago-gia ativa, falta de condi<;6es materiais, pelas exigencias de cumprimento do pro-grama oncial e ourras raz6es,
0
que nca sac alguns metodos e tecnicas. Assim, emuito comum os professores utilizarem procedimentos e tecnicas como traba-
 
Iho de grupo, esrudo dirigido, discuss6es, esrudo do meio etc., sem levar emconta seu objetivo principal que e levar
0
aluno a pensar, a raciocinar cientifica-mente, a desemolver sua capacidade de reflexao e a independencia de pensamen-to. Com isso, na hora de comprovar os resultados do ensino e da aprendizagem,pedem materia decorada, da mesma forma que se faz no ensino tradicional.Em paralelo 8.Didatica da £Scola Nova, surge a partir dos :mos arica Moderna proposta par Luis Alves de Mattos. Seu livro
Sumario
DiddricaGeral
4
foi largamente utiliza~o durante muitos anos nos cursos de formayao deprofessares e exerceu consideravel influencia em muitos manuais de Didaticapublicados posreriormente. Conforme sugerimos anteriormente, a Didatical'v10derna e lilspiradana pedagogia
c ia
cultura, corrente pedagogica de origemalema. . sua Didatica com as seguimes caracterisDcas:
0
aluno
e
o farar pessoal decisivo ria situa~ao escolar; em dele giran1 as atividadesescolares, para orienta-lo e incentiva-lo na sua educas;ao e na sua aprendizagem,tendo em vista desenvolver-lhe a inteligencia e formar-lhe
0
carater e a persona-lidade.
0
professor e
0
incentivador, orientador e controlador da aprendizagem,organizando
0
ensino em funS;aodas reais capacidades
dos
alunos e do desel1vo1-vimento dos seus habitos de estudo e reflexao. A materia e
0
conteudo culturalda aprendizagem,
0
objeto ao qual se aplica
0
ato de aprender, onde se encon-tram os valares logieos e soeiais a serem assimilados pelos alunos; esra a~ervis;odo aluno para formar as suas estruturas mentais e, por isso, sua seleyao, dosageme apresentayao vinculam-se
a s
neeessidades e capaeidades reais dos alunos.
0
metodo representa
0
eonjunto dos proeedimentos para assegurar a aprendiza-gem, isto e, existe em funyao da aprendizagem, razao pela qual, a par de estareondieionado pela natureza da materia, relaeiona-se com a psicologia do aluno.Esse aurar destaca como conceitos basieos da Didatiea
0
ensino e a apren-dizagem, em estreita relas;ao entre si.
0
ensino e a atividade direeional sobre
0
proeesso de aprendizagem e a aprendizagem e a atividade mental intensiva epropositada do aluno em relas;ao aos dados fornecidos pelos conteudos cultu-rais. Ele esereve: ''A autentica aprendizagem eonsiste exatamente nas experienciasconcretas do trabalho reflexivo sobre os faras e valores da cultura e da vida,ampliando as possibilidades de eompreensao e de interayao do educando comseu ambiente e com a sociedade. [...]
0
autentico ensino consistid. no planeja-mento, na orientas;ao e no eontrole dessas experieneias concretas de trabalhoreflexivo dos alunos, sobre os dados da materia ou da vida cultural da humanida-de"
(l'v1ATTOS,
1967,
p.
72-73).Definindo a Didatiea como disciplina normativa, teeniea de dirigir eorientar efieazmente a aprendizagem das materias tendo em vista os seus obje-tivos educativos, Mattos prop6e a teoria do
Cielo docente,
que
e
0
metododidatico em as;ao.
0
ciclo docente, abrangendo as fases de planejamento, ori-entas;ao e controle da aprendizagem e suas subfases, e definido como
"0
con- junto de atividades exercidas, em sucessao ou ciclicamente, pelo professor, paradirigir e orientar
0
processo de aprendizagem dos seus alunos, levando-o aborn termo. Eo metodo em as;ao".Quanto ao tecnicismo educacional, embora seja considerada como umatendencia pedagogica, inclui-se, em cerro senti do, na Pedagogia Renovada.Desenvolveu-se no Brasil na decada de
50,
a
sombra do progressivismo, ga-nhando nos anos
60
autonomia quando se constiruiu especificamente como
Q~
Em paralelo
a
Didati-ca da Escola Nova,surge a partir dosanos 50 a DidcHicaModerna propostapor
LUIS
Alves deMattos. Seu Iivro
Su- maria de Didatica Ge
ralfoi largamente uti-lizado durante muitosanos nos cursos deformac;aode professo-res e exerceu
cons
i-
den~vel
influencia emmuitos manuais de
DidcHica publicados
posteriormente.
:~~,
GE~'" 
~
, MATTOS, Luiz Alves de.
Sumdrio de Diddtica Gera!.
Riode Janeiro: Aurora, 1997.
Cademos de Formac;8.o 
v

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