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Bronckart-Schneuwly_1

Bronckart-Schneuwly_1

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07/26/2013

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U.
Doc
UMENTOS
La
dldactica
delalengua
materna:elnacimientode
una
utopiaindispensable
JeanPierre
Bronckart,
BernardSchneuwly
Tantodesdeunaperspectivegeneralcomocentradaenunamateriaescolar,hist6ricamenteladidacticaestaconstituidaa!avezcomodiscursocrfticofrentea!a«situaci6ndelaensenanza-,ycomoe!ementodeproposicion
0
deinnovaci6n.Actualmente,lasdidacticasdelasmateriasescolaressedesarrollancomodisciplinasdeacci6n(comotecnologias)vinculadasalascienciasdelaeducaci6n.Mediantelaconstrucci6ndeunobletoespeclficoylaelaboraci6ndeunaparatoconceptualaut6nomo(sistemadtdactlco,transposici6n,progresion,etc)estascon!levanrelacionesdereciprocidadlprestamodeconceprosyrestituci6ndedatossignificativos)condosconjuntosdecienciasdereferencia:lasrelacionadasconelcontenidodelaensefianzaylasrelacionadasconlosprocesosde
ensenanza-aprendtzale,
Bajolosefectossirnultaneosdelaheterogeneidaddelosobjetivosdeensenanzadelalenguamaternaydeladisparidaddelasdisciplinasdereferencia,ladidacticsdelfrancescomolenguamaternaseenfrentaaproblemasmasgraves,quesonanalizadosenlapartefinaldeesteartlculo.
Didacticsofmothertongue:emergenceofanindispensableutopia
Generaldidacticsaswellasdidacticsofspecificschoolsubjectshavehistoricallybeenconstitutedasacriticaldiscourseon«teachingsituation».andasapropositionandinnovationprocess.Currentlydidacticsofschoolsubjectsdevelopasdisciplinesof«action»(techonologies)belongingtotheeducationsciences.Theybuildupaspecificresearchobjectandanautonomoussystemofconcepts(didacticsystem,transposition,progression,etc.)andmaintainreciprocalrelationships(borrowingofconceptsandrestitutionofsignificantdata)withtwogroupsofreferencesciences:theonesthatdealwiththecontentsofteachingandtheonesthatdealwiththeprocessotteaching/learning.Theaimsoftheteachingandthedisciplinesofreferencebeingheterogeneous,the.dldactlcsofmothertongueareconfrontedwithparticularlydifficultproblemswhichareexaminedattheendofthispaper.
Ladidacticadelfrancescomolen-guamaternaesunreciennacidoenlacunaenlaquehandescansadomuchasdelas-hadascientlficas-
y
alqueparece
61
 
presentarsele
unbelloporvenir.A
pesar
detodo,
estadisclplinaesta
ocupadatodaviahoyenladiffcil
construccion
delaper-manenciadeun
obieto,
suspasosson
aun
insegurosysudiscursomasbien
rudi-
mentario.
Serla,pues,bastante
imprudenteentregarseauna
descripcion
prospectivadesudesarrolloyresponder
categories-
mentealapregunta:
chaetadonde
va
la
dldacticadelfrancescomolenguamater-na?Encambio,intentaremosmasmodes-tamentecomprenderqueseproponeha-cerestadisciplinanacienteyformularal-gunashipotesissobreellugarquepodrfaocuparenelconciertodelasdldacticasdelasmateriasescolares,delascienciasdela
educacion
ydelas«disciplinascientfficasdereferencla-.
DIDACTICA:UNAPALABRAENBUSCADESIGNIFICADO
Eneltranscursodelossiglos
rnu-
chospedagogoshanhecho,aparente-mente,didacticssinsaberlo,yhoyotrosdicenhacerlaysiguensinpoderprecisarenquemedidasuformadeactuarestaenrelaclonconestadisciplina.Asfpues,esnecesarioprecisarelsignificadodeesteterrninoy,alavez,intentarsituareles-paciodidacticoenelcampoespecial-mentepermeabledelascienciasdelaeducaclon,Enelusooriginalcomoadjetivo,tantoengriegocomoenfrances,esteterrninocalificatodo
10
quetienerelacionconlaensefianzay,porextension,conloscomportamientosquepresentanciertosrasgosdelaactividaddeensefianza.Pro-puestaenlatinaprincipiosdelsiglo
XII
62
(Schneuwly,1990a),laformanominaltuvodificultadenimponerseenlaslen-guasmodernas;
hasta
estos
ultirnos
dece-nios(conlaexcepcion,quizas,delospai-sesdelengua
alernana),
nosehabrausadodemasiado,ysusignificadohabravividounasconsiderablesvariacionesdeinteres.Enciertosescritos,la
didactica
sepresentacomola
aproxirnacionclennllca
alcon-juntode
Ienornenos
relativosala
edu-
caclon
formaly,aveces,seespecializaenvarias
rubricas:
didacticaexperimental,didactica-acclon,didacticspsicologica,etc.Alainversa,enciertosusos,elter-minohatomadouna
acepcion
muyres-trictivay
designs
exclusivamentelosprocedimientosylastecnicasqueseutili-zanenelcuadrodelos
metodosparti-
cularesde
ensenanza
Lageneralizacicn(ylareivindica-cion)deeste
terrnino
alaqueasistimoshacedosdeceniosseacompafiadeunavoluntadevidentedeprecisarsuacepcion.Parecequeactualmentehayunaamplioacuerdodeabandonarlasdosconcep-cionesextremasqueacabamosdeverydeconsiderarqueladidacticatienecomo
terrene
deapllcaclon
elcotiiuntodelosproblemas
relstivos
alosprocesosdeen-sensnze
y
desptendizeieenvigorensituscionescolar.
EIterrenodefinidodeestamaneracontinuasiendoextenso,po-rosoyfundamentalmenteIlenodelagu-nas,yaquelosparametreshistoricos,po-Ifticos,sociologlcos,psicoloaicos,etc.,sus-ceptiblesdetenerunpapelenelsonbas-tantenumerosos;deahfel
peligrc
denun-ciadoamenudodehacerdeestadldac-ticanuevaun
-toturn
revoluturr»,enresu-men,un«forodeopiniones»enmateriadeeducacion,uncajondesorpresasdondetodotienecabida.Esbienciertoquelaexistenciadeunaseriedeproblemasnobastapara
 
DOCUMENTOS
definirelobjetodeunadiscipiina;esteobjetotodavlasehadeconstruir,sobrelabasedecriteriosepistemol6gicosciertos,perotambienparticularmentecuandosetratadefen6menoseducatlvos,sobrelabasedeunanalisisdelosobjetivoshist6ricosy
soclop
0
Ifticos.
(Quepers-pectivaadopta,pues,ladidacticaparaabordarsuterreno,ycomodefinirsuob-jeto?Paraintentarresponderaestapre-gunta,vuelveaserrecomendablehacerunrodeo
historico,
I
LAUTOPIA
..
DIDACTICA
I
LA
DIDAGICA
GENERAL
TalcomosenalaSchneuwly
(i
bid.),desdelostextosfundacionalesdeRatkeydeComeniusladidacticasepresentsdeentradacomounprocesodecrfticayde
accion,
Crfticadel
-estado
delas
cosas-,
esdecir,deforrnasdeensenanzaenvigor:sobrecargadelosprograrnas,metodologfadecaracteresencialmente
deductive,
pedagogfacoercitiva,noconslderaciondelosinteresesdelalurnnado,etc.Cadacualhabrapodidoreconocerenestalista(alafuerzanoexhaustiva)10esencialdelas
crtticas
formuladasregularmentedesdeentoncesrespectoalosmetodostradi-cionales.Accionquesedesprendedeestascriticasyquesetraduceenpropuestasdereformaeinnovacionquepresentantrescaracterfsticasprincipales.Enprimerlugar,enelplanodelasfinalidades,afirmaci6ndelcaractersocial(colectivo)delaeduca-cionescolar:laescuelahadeseraccesibleatodosyhadedispensarunaforrnaciondirectamenteorientadaalasnecesidadesdelasociedad.Seguidamente,enelplanodelosprograrnas,
organizacion
racionalysistematicadelasdiferentesmaterlasquehayqueenseriar,articuiada.asuvez,conelanallslsdelasnecesidadessocialeseinspiradaenelprincipiode
progresion.
Finalmente,enelplanometodologico,adopclondeunprocesoinductivo(obser-var,actuary,5610despues,eventualmentecodificaryretener),quecorrespondsalosprocesosdedesarrollonaturalesdelalum-nado,y,portanto,quelesfacilitelos
aprendizaies,
lncluso,simasadelante(especial-menteenAlemaniadurantelaprimeramitaddeestesiglo),ciertosautorespudie-roninsistirespecialmenteenlasegunda
caractertstica
yreducirdeestarnaneraladidacticaaunacienciadeloscurrfculos,nosotrossubrayarernoslosotrosdosas-pectosporquecreemosqueserialanmasclararnentelacondiclonde
-utopla
indis-pensabldeestadisciplina:Porun
lade,
laacclondldacticaes-tatotalmenteentregadaalarealizaciondefinalidadessocialesprecisas;eldidactaseveobligado,pues,aanalizarestasfinali-dadesdesdesusdiferentesaspectos(his-toricosysincronicosatravesdelosdis-
curses.
lasrepresentaciones0lasprac-ticas],adiscutirlasdemaneraprofunday,casiinevitablemente,aintervenirenlasdecisionesquesetomanaesterespecto.
Todoproyectodidecticodependedeunproyectosocialacuyaprecisioncontri-buyeasuvez.
Porotro
lade,
lareflexion
didactka
seesfuerzaenintegrar,enunmismoes-paclo-problerna,lascuestionesrelativasalaensenanzaylasrelativasalaprendizaje.Enla
Dtdectics
magna,
Comeniusnodudaendefiniralensefiantecomo«unservidordela
naturaleza-,
ymuchasdidacticas,ex-plfcitas0implfcitas,preconizaranaconti-
63

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