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inmigración y composición social Carabaña 5-2012

inmigración y composición social Carabaña 5-2012

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Published by: María Fernández Mellizo-Soto on Mar 02, 2012
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LOS EFECTOS DE LA CONCENTRACIÓN DE LOS INMIGRANTES SOBRE LACOMPOSICIÓN SOCIAL DE LAS ESCUELASJulio Carabaña
Universidad Complutense de Madrid
Working Paper 
número 5/2012 del Departamento de Sociología de la Facultad deEducación de la UCM
 
 
I.
 
Introducción
El objetivo del presente trabajo es estudiar los efectos de la incorporación de inmigrantes yde su concentración en ciertos centros de enseñanza sobre la composición social delalumnado de las escuelas españolas en general y de los centros públicos y privados enparticular
1
.La cuestión ha sido muy tratada y ha alcanzado gran relevancia política (Defensor delPueblo, 2003; Sindic de Greuges, 2008), hasta el punto de situarse en el centro de la LeyOrgánica de Educación de 2006. La posición dominante en la literatura académica es que losinmigrantes acentúan la segregación social entre escuelas públicas y privadas, y también lasegregación entre el conjunto de las escuelas, particularmente entre las públicas. Las causasson que los inmigrantes tienen un estatus social inferior al de los nativos y tienden aconcentrarse en centros con alumnos de estatus social bajo, por razones económicas yresidenciales. Como reacción, las familias nativas, sobre todo de clase media, huyen delos centros, públicos en su mayoría, con alumnos inmigrantes y se refugian en centros declientela socialmente semejante, muchas veces privados, que a su vez evitan escolarizaralumnos inmigrantes.La evitación por los padres autóctonos de las escuelas con muchos inmigrantes, etiquetado aveces como
‘white flight’ se afirma ya en
lo primeros textos sobre la escuela y losinmigrantes, escritos hacia mediados de la década de los noventa (Siguán, 1998: 121; Aja,1999: 84).Ahora bien, estos procesos de segregación pueden ser responsables de la concentración dealumnos inmigrantes (Carabaña y Córdoba, 2009), pero no aumentan sin más la segregaciónsocial. Para que la segregación social aumente es preciso que
la ‘huída’ esté socialmente
pautada y que sea más intensa entre las familias de mayor estatus social. Para ello bastaríacon que las clases medias y altas exhiben el mismo comportamiento de evitación que en
relación a las clases bajas: Como bien lo expresaron Esquinas e Yruela, “s
e puede decir queel déficit de elección educativa de las clases bajas es compensado por un mayor comportamiento electivo de las clases medias y medias altas, lo cual contribuye a mantener 
 y agravar la segregación espacial impuesta por la organización del sistema educativo”
.(Fernández Esquinas y Pérez Yruela, 1999:73
)..
El resultado de esta evitación diferencial por clases sí que daría como resultado un aumentode la segregación social en el sistema de enseñanza, más en particular entre los centrospúblicos y más en particular todavía entre escuelas públicas y privadas (Fernández Enguita,2003: 247; Bonal y Calero, 2004:203).Como puede colegirse de las citas anteriores, la literatura enfatiza más claramente lasegregación entre escuelas públicas y privadas que en el sistema en general. Además, en
1
 
Me llevo ocupando de esta cuestión mucho tiempo, durante el cual la he expuesto y discutido en ocasionescomo la Conferencia de Sociología de la Educación, Logroño, Logroño, 14-9-2006; el IV Congreso Andaluzde Sociología, Carmona, 21-11-08; el Homenaje a Eduardo Terrén, Universidad de Salamanca, 14-2-2008; unSeminario de la Fundación Alternativas sobre Políticas públicas de integración en el sistema educativoespañol, Madrid, 24-2-2009 (publicado por la misma fundación); una conferencia organizada por la FundaciónJaume Bofill y la UOC, Barcelona, 4-3-09, y otra en el Instituto Elcano, 21-6-2010. De todas ellas se habeneficiado el escrito presente, por lo que estoy agradecido tanto a los organizadores de los eventos como aquienes participaron en ellos.
 
cierto sentido, la cuestión que planteamos concierne a los centros públicos y concertados,pero no a los privados independientes. En efecto, en la medida en que la cuestión interesa engeneral, concierne a todos los centros; pero en la medida en que su interés se refiere a ladistribución de los fondos públicos, los centros privados independientes quedan excluidos dela discusión. Intentaremos hacer justicia a todos estos puntos de vista.El trabajo se organiza en los siguientes apartados. En el apartado 2 se exponen los métodos.En el 3 se estudia el estatus social de los inmigrantes y su impacto en la composición socialde las escuelas. En el 4 se hace lo mismo con la concentración de inmigrantes en ciertoscentros. En el 5 se resumen los resultados y se hacen algunas reflexiones.
II.
 
Datos, variables y métodos
Para estimar los efectos de los inmigrantes sobre la composición social de las escuelas nosserviremos de los datos PISA. Llevados a cabo cada tres años a partir de 2009 sobremuestras representativas de estudiantes de quince años, estos datos no permiten, sinembargo, estudiar directamente todos los procesos y resultados que acabamos de describir,sino únicamente algunos, y desde luego con limitaciones.La limitación principal nace del tamaño de la muestra. Aunque muy grande, no es lobastante como para proporcionar casos suficientes de centros con grandes concentracionesde inmigrantes. Como se ve en la tabla 1, de los 889 centros de la muestra, sólo en 53 deellos hay más de 30% de alumnos inmigrantes, que es el porcentaje a partir del cual lamayor parte de los autores convienen en hablar de concentración, de los cuales 38 tienenentre 30% y 45% de inmigrantes, y sólo 11 entre 45 y 70% y sólo 4 más del 70%. Además,en seis de estos centros el número de alumnos es menor de quince, con lo que el número denativos o de inmigrantes deja sin significatividad estadística sus variaciones.
TABLA 1. CENTROS POR CONCENTRACIÓN DE INMIGRANTESValue Frequency Percent1,00 252 28,35,00 185 20,810,00 157 17,720,00 171 19,230,00 71 8,045,00 38 4,370,00 11 1,2100,00 4 ,4------- -------Total 889 100,0
Aún siendo una limitación en términos de pura teoría estadística, este tamaño de la muestraes la principal ventaja de los dato PISA, pues la realidad es que ningún estudio sobre el temaque se ha realizado con una muestra tan grande.Los datos PISA permiten estimar la medida en que los inmigrantes tienen un estatussociocultural inferior a los nativos, y, por tanto, el efecto directo de su incorporación sobrela composición social de las escuelas.Los datos PISA también permiten estimar si el estatus sociocultural de nativos e inmigrantes
es
menor en las escuelas donde se concentran estos últimos. Esto no es lo mismo quecomprobar si
se ha hecho
más bajo y más homogéneo por la concentración de inmigrantes,pero resultará, como veremos, una buena aproximación...

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