Pmntul e comoara noastr

Manual de educaie ecologic

I. Cuprins
I. II. CUPRINS DRAGI PROFESORI! 2 4 5 6 8 9 10 11 13 14 17 20 22 23 26 28 32 34 35 39 41 44 47 49 52 53 55 57 59 61 63 65 66 68 70

INTRODUCERE CE ESTE EDUCAIA DE MEDIU? SUGESTII PENTRU PROFESORI MULUMIRI III. IMPACTE DE MEDIU

MEDIUL CE REPREZINTA PENTRU NOI, CE DEFINESTE ACEST TERMEN? CULEGERE DE CUVINTE CONEXIUNI (LEGATURI) MULUMIRE MEDIULUI DILEMA MARELUI PESTE IV. VALORILE NOASTRE

COMPORTAMENT DUNTOR DEZBATERI DESPRE MEDIU CE AI FACE? NOI CONSTRUIM ACEST ORAS V. LUMEA DIN JURUL NOSTRU

E NU NUMAI CASA NOASTR ECOSISTEME DIN CURTEA SCOLII DAC AM TRI PE O INSUL HABITATELE ACVATICE (ACVARIU NTR-O STICL) EROZIUNEA PADURILOR TROPICALE CLADIREA UNUI MUNTE MARET VI. SCHIMBAREA COMPORTAMENTULUI FA DE MEDIU

PROIECT: S FACEM ORDINE I CURENIE! POLUAREA APELOR FESTIVAL DE MEDIU PE TEMA RECICLARII MATERIALELOR PRODUCEREA HARTIEI DEEURILE: O PROBLEM ACTUAL, PE CARE DESEORI N-O LUM N CONSIDERARE VORBESTE DESCHIS DESPRE RECICLARE! VII. REGENERABILE SAU NU

TOTUL E MPACHETAT DACA UN ARBORE E DOBORAT IN PADURE CONSERVAREA ENERGIEI

VIII.

SPECII DIFERITE, REGIUNI DIFERITE, IDEI DIFERITE

73 74 76 81 83 86 88 89 91 96

PROBLEMELE MEDIULUI IN REGIUNEA POLARA DE CE SUNT SPECIILE PERICLITATE? ECOLOCAIA LEGEND I ADEVR DESPRE LILIECI SUBNELESURI IX. PRIVIRE GENERAL ASUPRA MEDIULUI

PRIMEJDIILE (RISCURILE) MEDIULUI CTEVA NTREBRI I RSPUNSURI PENTRU PROFESOR: X. SUGESTII PENTRU PROFESORI

CATEVA SUGESTII CARE POT FI DE FOLOS PE INTREG ANUL 97 VNTOARE DE NECROFOARE: UN JOC PE CARE ELEVII L VOR JUCA N TIMP CE STUDIAZ NATURA 99 CUM S ORGANIZM O ACIUNE DE CURIRE PROPRIE? 100 ACTIVITATI ALTERNATIVE DE PROTECTIA MEDIULUI 102 DICTIONAR DE CUVINTE 105 MATERIALE NECESARE 107 SURSE BIBLIOGRAFICE 108 ADRESE INTERNET 109 MODEL DE SCRISOARE CTRE PRINI 110 INDEX PENTRU LECII 111 MODEL DE EVALUARE A LECIILOR PROIECTULUI PMNTUL E COMOARA NOASTR 112 MULUMIRI ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

II. Dragi profesori!

Ca s fii dasclul altora, trebuie s fi fost tu nsui ucenic, destul vreme proverb latin
4

Introducere
De ce se pune accent pe educaie de mediu? Pentru c, n prezent, mai mult de 5.3 miliarde de oameni folosesc (abuznd deseori, cu bun tiin sau fr) resursele naturale ale pmntului. n fiecare col al lumii, omenii taie pduri, extrag minerale i surse de energie, erodnd solul de la suprafa, polund aerul i apa, crend deeuri primejdioase i producnd o ruptur a zonelor naturale ntr-un ritm fr precedent n istoria vieii pe pmnt. Deoarece cerinele care decurg din suprapopulare i dezvoltare cresc, devine tot mai greu pentru oameni s-i satisfac nevoile i dorinele. i devine de asemenea imposibil s scape de consecinele degradrii serioase a mediului: dispariia speciilor, extinderea deertului, contaminarea cu pesticide, creterea problemelor de sntate, foametea, srcia i chiar pierderea de viei umane. Muli experi sunt ngrijorai de faptul c, dac acest ritm de distrugere continu, vom fi martorii distrugerii treptate chiar a sistemelor care sprijin viaa pe pmnt. Educaia privind mediul este un proces care are scopul s mbunteasc calitatea vieii prin asigurarea oamenilor cu uneltele de care au nevoie pentru a rezolva i mpiedica problemele de mediu. Educaia de mediu poate ajuta oamenii s ctige cunotine, deprinderi, motivaii, valori i angajamentul de care au nevoie pentru a gospodri eficient resursele pmntului i de ai asuma rspunderea pentru meninerea calitii mediului. Scopul nostru n traducerea materialelor acestea este de a ajuta pe cei care organizeaz asemenea cursuri n coli s dezvolte strategii crend programe efective de educaie a mediului. Fie c lucrai cu precolarii sau elevii din gimnaziu, din zone rurale sau urbane, n programele de educaie a comunitii sau ca profesor, putei introduce educaia mediului n activitile dumneavoastr. n ciuda prerilor multor oameni, educaia de mediu nu se leag numai de planul de nvmnt al obiectului tiine, ci se intersecteaz cu toate celelalte obiecte de studiu, inclusiv n afaceri, economie, arta limbajului, istorie, studii sociale i umanitare. Dei acest manual pune accentul n special pe educaia mediului n coli, multe din informaii se pot aplica la programele neoficiale de educaie ale comunitilor. Copiii sunt un public important pentru educaia mediului deoarece sunt gestionarii i consumatorii de mine ai resurselor. i n unele cazuri copiii i pot influena prinii i ali membri ai comunitii. Educatorii i toi cei care lucreaz n coli i cu elevi pot avea un impact deosebit, de la creterea contientizrii i cunoaterii pn la formarea de atitudini i proiecte active n numele educaiei mediului. Este important s recunoatem c nu este doar o singur cale corect de a face educaie de mediu. n fine, credem c este important s menionm direcia pe care o susinem n acest manual. Credem c problemele de mediu sunt urgente i trebuie abordate de ntreaga comunitate, iar educaia trebuie s fie o parte integrant a soluiei. Opiniile divergente privind starea mediului, consecinele degradrii acestuia i rolul educaiei sunt bune subiecte de discuie i dezbatere. De asemenea credem c educaia mediului n-ar trebui s impun oamenilor un anumit fel de a gndi; sperana noastr este c ea poate ajuta oamenii s nvee cum s gndeasc inclusiv cum s rezolve problemele, s ia decizii, s cntreasc opiunile i s alinieze valorile cu aciunile personale. Ca educatori, avei puterea s schimbai vieile oamenilor i s servii ca modele pentru colegii votri. V dorim mult succes i sperm c vom auzi de Dvs. (Adaptat i tradus dup Environmental Education in the Schools: Creating a Program that Works!, p. 1-13. )

Ce este Educaia de Mediu?

Obiectivele educaiei de mediu n toat lumea sunt asemntoare: s meninem i s mbuntim calitatea mediului, s prevenim problemele mediului n viitor. Pe de o parte, educaia de mediu nseamn informarea i sporirea cunotinelor elevilor despre mediul nconjurtor. Elevii nva despre nclzirea global, deeuri solide i alte probleme ale mediului, despre ecologie i cum funcioneaz pmntul, despre urmrile degradrii mediului i nva care este rolul lor n crearea i prevenirea problemelor mediului. Pe de alt parte, educaia de mediu sporete contientizarea problemelor i nelegerea valorilor personale prin descoperirea atitudinii i nelegerii, ajutndu-i pe elevi s-i evalueze i s-i clarifice sentimentele n ceea ce privete mediul i cum contribuie la problemele acestuia. Ajut fiecare persoan s neleag faptul c oamenii au valori diferite, iar conflictele dintre acestea trebuie abordate pentru a preveni i rezolva, n final, problemele de mediu. Educaia de mediu este i practic, n sensul nvrii unor lucruri cum ar fi plantarea unui copac pn la reducerea consumului sau cum s trim producnd un impact negativ ct mai mic asupra mediului. i, n final, educaia mediului accentueaz abilitile de a aciona ca cetean de la scrierea efectiv a unei scrisori pn la influenarea consiliilor locale sau a oamenilor politici de stat i a instituiilor internaionale. n mod specific, educaia de mediu accentueaz aceste cinci obiective: Contientizarea: ajut elevii s capete o nelegere i sensibilitate fa de ntreg mediul i problemele lui; le dezvolt abilitatea de a pricepe i de a deosebi stimulentele, de a procesa, rafina i extinde aceste percepii; contribuie la folosirea acestor abiliti noi n mai multe contexte. Cunoaterea: ajut elevii s capete o nelegere de baz privind funcionarea mediului, interaciunea oamenilor cu mediul i despre cum apar i cum pot fi rezolvate problemele legate de mediu. Atitudinea: ajut elevii s capete un set de valori i sentimente de grij pentru mediu, motivaia i devotamentul de a participa la meninerea calitii mediului. Deprinderi: ajut elevii s capete abilitile necesare identificrii i investigrii problemelor mediului i s contribuie la rezolvarea problemelor acestuia. Participarea: ajut elevii s capete experien n utilizarea cunotinelor i abilitilor dobndite, n vederea unor aciuni pozitive i bine gndite care vor conduce la rezolvarea problemelor mediului. Muli oameni susin c elevii de pretutindeni n special din zonele urbane pierd legtura cu lumea natural. n multe locuri, experienele n aer liber nu sunt o parte obinuit a instruciei; experienele n aer liber se reduc adesea la cteva ieiri n clasele primare n loc ca ele s fi fost folosite de-a lungul ntregii perioade de colarizare a elevului. Aducerea elevilor n mediul nconjurtor n mod regulat este o parte important a unui program contient de educaie a mediului. Nimic nu poate nlocui propriile experiene care i ajut pe elevi s-i neleag propria comunitate, sistemele naturale i problemele mediului. Folosirea mediului ca sal de clas este de asemenea un mod de a aduce elevii mai aproape de natur. De exemplu, muli profesori de limb matern (n Statele Unite) i duc elevii n natur la orele de lectur i pentru a le stimula creativitatea n exprimarea scris. Muli profesori de tiine i matematic folosesc mediul ca un laborator n care elevii i efectueaz investigaiile i 6

experimentele. Este de asemenea important s fii sensibil la realitile problemelor de mediu cu care se confrunt comunitatea. Muli dintre elevi i familiile lor pot fi direct sau indirect responsabili pentru problemele de mediu pe care elevii le investigheaz. De exemplu, n orae mari, muli dintre prinii elevilor, probabil, lucreaz n fabrici care polueaz aerul i apa. i lng pduri, poate unii dintre elevii i familiile sau rudele lor s-ar putea s joace un rol n problema braconajului i a tierii excesive de copaci. Cu toate c n-ar trebui s evitai s discutai problemele de mediu din cauza acesta, trebuie s fii ateni atunci cnd nvinuii pe cineva i este necesar s gsii cea mai bun cale de a prezenta anumite probleme. Unul din scopurile programului de educaie a mediului este s ajui elevii s-i dezvolte capacitatea de a gndi att critic ct i creativ. Un elev care ar putea face parte ntr-o zi din consiliul local va fi cel mai eficient dac el sau ea va putea s cntreasc bine opiunile, s identifice alternativele, s comunice, s pun ntrebrile corecte, s analizeze sugestiile cetenilor, i s ia decizii. La fel poate fi pentru un elev care ar putea fi ntr-o zi proprietar de pmnt care ncearc s decid cum s-i administreze pmntul sau pentru un cetean cruia i se cere s se implice intr-o problem care afecteaz mediul i comunitatea. Educaia de mediu cultiv i un sistem de valori. Deoarece copiii se maturizeaz, sistemul de valori pe care ei l promoveaz influeneaz opiunile i deciziile pe care ei le iau referitor la toate aspectele vieilor lor, inclusiv problemele de mediu. Valorile aduc de asemenea consisten vieii unei persoane, ceea ce o ajut s realizeze un concept mai bun despre sine. Exist o legtur strns ntre valori, convingeri, atitudini i dezvoltarea unei etici a mediului nconjurtor. Un program educaional al mediului poate face mult pentru a da putere elevilor s-i mbunteasc calitatea vieilor lor i a celorlali. Iar aceast putere poate duce la amplificarea sentimentelor de mndrie i auto-respect. Cnd elevii iau parte la un proiect al comunitii pentru a ajuta la mbuntirea calitii mediului sau la rezolvarea unei probleme a comunitii, ei se ajut pe sine i i ajut i pe ceilali n acelai timp. Ei i afirm propriile valori i vd c aciunile lor conteaz. Ca educator, poi avea un impact pe via asupra elevilor ti introducnd strategiile educaiei mediului n predare. Calitatea mediului se reflect direct n vieile elevilor i a familiilor lor. Ajutndu-i s-i cunoasc drepturile ca ceteni, dndu-le puterea s acioneze i s simt c ei conteaz, clarificnd legturile dintre sntatea individual sau familial i mediu, artnd legtura dintre veniturile personale i mediu, i trezindu-le interesul fa de lumea natural, poi aprinde o scnteie a proprietii personale n probleme de mediu. i nu-i face griji dac nu poi face totul aprinderea unei scntei este un nceput bun.

Sugestii pentru profesori

1.Ieii din clas. Toate leciile au fost scrise pentru a fi predate n clas dar se pot adapta foarte uor i n afara clasei. Leciile n aer liber sunt mult mai interesante i mai distractive. n acelai timp dau posibilitatea studentului/elevului s i cunoasc in mod direct elementele despre care nva i sunt un foarte bun factor motivant. 2.Adaptai lecia. Putei adapta lecia la stilul dumneavoastr de predare. Fii creativi i distraiv mpreuna cu elevii-putei scurta lungimea leciei sau putei aduga exemple i orice alt material ajuttor care va face lecia mai interesant. 3.Adugai studii de caz. Acestea pot fi anexe ale leciilor i pot fi realizate imediat dup ce lecia a luat sfrit, cu scopul de a sublinia ideile manualului.Studiile de caz pot fi uor de gsit pe internet

Mulumiri
A dori s aduc mulumiri urmtoarelor organizaii care m-au sprijinit n munca mea i fr de care publicarea acestui manual de educaie ecologic "Pmntul este comoara noastr" nu ar fi fost posibil: Corpul Pcii, organizaia care a finanat publicarea intregului manual; Societatea Carpatin Ardelean-Satu Mare, organizaia care a colaborat la realizarea manualului. De asemenea a dori s aduc multe mulumiri persoanelor care m-au ajutat n toate privinele pentru a concepe acest manual i care i-au adus contribuia la publicarea lui: Ikdik Jank Szp pentru traducerea textului n limba maghiar Nomi Szllassy pentru traducerea textului n limba romn Heather Driscoll si Karen Brack pentru ajutorul dat la editarea n limba englez a manualului Abigl Szodoray-Pardi, Farkas Szodoray-Pardi i Jnos Mrk - Nagy - editarea, publicarea i distribuirea manualului. Lui Kris Vagos si angajailor de la Rezervaia Parcului Naional Retezat pentru lucrul la The Green Leaves Grew care mi-au dat sugestii in legtura cu modul de realizare a manualului de Educaie Ecologic. Personalului Grdiniei Tricotex care mi-au dat acces la computer si internet pentru a imprti idei cu profesori din diverse coluri ale rii. Lui Trent Ruder pentru ajutorul dat n editarea final, pentru sprijinul moral si prietenia fr de care nu a fi reuit s finalizez acest manual. Manuelei Lpdat care m-a impulsionat s realizez acest manual care s fie spre folosul profesorilor romni. i nu n ultimul rnd, mamei i tatlui meu le mulumesc pentru dragostea lor i pentru tot sprijinul pe care mi l-au acordat de-a lungul celor doi ani petrecui in Romnia. Jeanna Wersebe Scriitorul manualului Voluntar al Corpul Pcii Romnia 2003-2005

III. Impacte de mediu

Cel mai important scop s-l educm pmntul ca s-l putem salva Peter Scott
10

Mediul ce reprezint pentru noi, ce definete acest termen?

Obiective: Elevii vor defini mediul i vor identifica importana acesteia n viaa noastr. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 50-55 minute Materiale necesare: Materiale pentru desen, markeri, creioane colorate, hrtie, coli mari de desen, cret i tabl. Surs: i frunzele verzi crescde Kris Vagos i Parcul Naional Retezat Dicionar de cuvinte: Mediu Subiect: S nvm despre mediu

Introducere:
Mediul poate fi definit ca tot ce se afl n jurul nostru, vieuitoarele i obiectele. Este esenial pentru noi toi, reprezentnd hrana, adpostul, apa i spaiul, fr de care nu am putea tri. Este aerul pe care l respirm, soarele care ne d cldura, apa i hrana care ne ntrein organismul, reprezint acoperiul deasupra capetelor noastre, plantele, animalele, pietrele i prurile, oceanele i munii, insulele ndeprtate, tot ce se poate vedea, simi, mirosi, auzi sau gusta. Reprezint viaa pentru noi, fr el nu am putea supravieui. Aceast lecie este o introducere n educaia ecologic, elevii vor ncepe s se gndeasc la definiia mediului i la importana lui.

Procedura:
ntrebai elevii dac au auzit vreodat termenul mediu. n ce context a fost folosit? Cine l-a rostit i unde? ncercai s obinei ct mai multe informaii pentru a forma o definiie a termenului, dar nu o definii nc. Formai grupe de cte 4-5 elevi. n cadrul grupelor, elevii definesc mediul pe baza informaiilor discutate cu colectivul clasei. Acordai-le cinci minute pentru aceast activitate. Fiecare grup i alege un reprezentant care citete definiia, acestea sunt trecute pe tabl. Pe baza acestora definesc mediul ca fiind tot ce ne nconjoar. Dup definirea termenului, elevii continu munca n grup, jucnd un joc. Fiecare grup reprezint o echip, creia elevii ncearc s-i gseasc un nume. Avnd n vedere c gsirea unui nume adecvat dureaz mult timp, profesorul poate numerota echipele. Fiecare grup ntocmete o list cu lucruri din mediu, activitate pentru care au 10 minute. n acest timp, profesorul mparte tabla n attea pri cte echipe s-au format. Dup expirarea timpului, cte un reprezentant al fiecrui grup scrie pe tabl lista ntocmit. Profesorul adun listele i subliniaz sau taie lucrurile comune care apar i pe alte liste ale echipelor. Ctig acea echip pe a crei liste apar cele mai multe cuvinte ce nu figureaz i pe alte liste. Fiecare cuvnt reprezint un punct, profesorul adun punctele i anun ctigtorul. 11

Desenai un diagram pe tabl n care trecei cuvntul mediu i definiia termenului. n jurul acestuia desenai cercuri mai mici, n care scriei cuvintele adunate de elevi pe parcursul jocului. Cercurile mici trebuie unite prin linii cu cel din mijloc (fig. 1.). Folosind acest desen, explicai-le elevilor c nu numai cercul din mijloc, ci i lucrurile scrise n cercurile mici sunt importante i scriei i motivrile pe tabl. Fiecare grup s primeasc un carton hrtie poster sau coli de desen lipite laolalt. Pe acestea grupele vor desena cte o imagine care s redea diagramul de pe tabl, s conin lucruri din mediu i s redea importana acestuia. Reprezentantul fiecrui grup va interpreta cele desenate, dnd explicaii colegilor. Pentru a realiza o expoziie, afiai posterele n sala de clas.

Fig.1.

mediu

12

Culegere de cuvinte
Obiective: elevii vor strnge cuvinte i expresii utiliznd termenul mediu i vor crea o culegere de cuvinte cu scopul lrgirii vocabularului lor pe tema cuvntului mediu. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: pe perioada ntregului an colar Materiale necesare: o coal mare de hrtie ntins n ntreaga sal i un marker color Subiectul activitii: S nvm despre mediu

Procedura:
1. La nceputul anului le explicm elevilor c vor nva multe lucruri noi despre mediu. 2. Le explicm c ntreaga clas va lucra mpreun i vor nva noi cuvinte legate de conceptul mediu. Le vom arta o coal mare de hrtie pe care ntreaga clas o va folosi pentru a nota noile cuvinte nvate. Coala va fi pus n faa clasei pentru a putea fi vzut de toi elevii. 3. Ori de cte ori elevii vor avea o lecie legat de mediu le vom aminti s se gndeasc la cuvintele noi nvate care trebuie trecute pe coala de hrtie. Pe aceasta vor fi trecute i cuvintele auzite, dar nenelese de ctre elevi. 4. Dac nu exist a coal mare de hrtie, fiecare elev va avea un vocabular personal.

Evaluare
Cuvintele noi nvate pot fi utilizate n teste i jocuri kviz. La sfritul anului colar, cnd s-au adunat mai multe cuvinte, elevii sunt rugai s aleag un cuvnt pe baza cruia s ntocmeasc un raport. De exemplu dac cuvntul ales este recircularea, atunci elevul va scrie un report despre faptul cum recircularea schimb aspectul oraelor i despre ce rol are n viitor. Elevii vor alege cuvntul dorit i vor ntocmi un raport despre lucrurile legate de acest termen.

13

Conexiuni (Legturi)
Obiective: Elevii vor identifica legtura dintre necesitile vieii i fiinele vii. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 55 de minute Materiale necesare: Materiale de desen, hrtie, carton hrtie poster sau 4 coli lipite laolalt, spaiu suficient pentru desfurarea activitii. Surs: i frunzele verzi crescde Kris Vagos i Parcul Naional Retezat Dicionar de cuvinte: ecosistem Subiect: Pnza vieii

Introducere:
n ce fel suntem legai de restul vieuitoarelor pe aceast planet? Ori de cte ori respirm, suntem legai de plantele care produc oxigenul pe care l inhalm. Cnd bem o ceac cu lapte, suntem legai de vaca care o produce i de iarba pe care o pate. Sunt foarte multe ci prin care suntem conectai la plantele i animalele din jurul nostru, dar n majoritatea timpului nu ne gndim la aceste legturi. De obicei aceste legturi sunt greu de observat. Cu toate acessta e important s contientizm c avem nevoie de alte fiine pentru a supravieui, aceste conexiuni fiind eseniale pentru via. n aceast lecie elevii vor identifica legtura dintre necesitile vieii i fiinele vii. Vor lucra n perechi i pe grupe pentru a observa cum se leag hrana pe care o consumm, locul unde locuim de plante i animale i vor realiza un desen despre toate conexiunile descoperite. Dup aceasta vor participa la o activitate de demonstrare ale acestor legturi.

Procedura:
Colectivul clasei discut mpreun despre necesitile unei fiine umane: ap, oxigen, adpost. Se discut pe scurt de unde provin apa i aerul; apa se gsete n mari cantiti pe suprafaa pmntului, oxigenul se gsete n aer i e produs de plantele verzi. Elevii lucreaz n perechi, fiecrei perechi i corespunde un simbol, reprezint sau adpostul sau hrana. n cadrul perechilor, elevii vor ntocmi o list a legturilor care se stabilesc ntre ceea ce mncm i locul unde trim, cu animalele i plantele. De exemplu, dac beau lapte, vor scrie: lapte-vac-iarb (10 minute). Formai acum o grup de 4-5 persoane dintr-o pereche adpost i una alimente i lsai ca timp de 5 minute elevi s-i mprteasc informaiile. Elevii primesc un carton poster sau 4 coli de hrtie lipite pe care vor desena conexiunile deja stabilite. Spre exemplu: o vac mestecnd iarb sub un copac, care asigur oxigen vacii i omului care triete ntr-o cas din lemn (lemnul provine de la copac) i bea laptele produs de vac amd. (15 minute). Afiai posterele fcute n clas. n continuare vor juca un joc, pentru care e nevoie de mult spaiu. Acest joc va demonstra c de multe ori se pare c natura e foarte coatic, fr nici un pic de ordine. Natura poate fi privit nu numai a fi caotic, ci i foarte ordonat, dac stm s ne gndim. Fiecare elev va primio plcu cu un nume (fig.2) o specie de animal sau plant. Dac n aceast perioad clasa nva despre un ecosistem anume, putei alege plante i animale din ecosistemul respectiv. 14

Grupai elevii n grupe de 10 persoane, e important ca fiecare grup s conin un numr par de elevi. Membrii grupei stau strni unul lng cellalt n cerc, probabil vor fi 2-3 cercuri mari n funcie de numrul elevilor. Regulile jocului sunt: Fiecare elev trebuie s se in de mn cu ali doi colegi. Fiecare trebuie s aib o mn inclus ntr-o conexiune. A sosit timpul nceperii stabilirii legturilor: un elev spune cu voce tare ce specie de animal sau plant reprezint i face un gest sau scoate un sunet specific acestuia/acesteia. Caut n cerc i prinde mna unui alt elev care reprezint ceva de care depinde viaa primului elev. Spre exemplu: elevul e iarba, ine mna vacii sau a viermelui. Iarba are nevoie de vierme pentru a aerisi solul pentru o mai bun cretere, iar iarba reprezint hrana vacii. Jocul continu pn cnd fiecare mn e inclus ntr-o legtur. inndu-se de mn, elevii au format o adevrat pnz, cu noduri i ncurcturi. Fr a rupe legturile i conexiunile i a-i lsa minile libere, trebuie s ncerce s formeze din nou un cerc. Avei grij ca nici unul dintre elevi s nu fie rnit i spunei-le c vor reui deznodarea pnzei numai dac lucreaz mpreun. Dac au reuit s formeze din nou un cerc, civa dintre elevi va sta cu faa spre nafara cercului, deoarece numai aa se poate ajunge la forma de cerc fr s se desprind legturile. Explicai-le c acesta este cercul conexiunilor, format din legturi pe care le ntlnim zi de zi, dar nu ne gndim mai aprofundat la ele. Dac ne-am dat seama de importana acestor legturi i le-am neles, ele devin foarte lucide i simple.

15

PLCUE CU NUME DE ANIMALE I PLANTE Fig.2.

Lup Iepure Cereale Iarb Vierme

Copac Om Vac Pasre Insect

16

Mulumire mediului
Obiective: Crendu-i obiectele preferate, elevii vor realiza importana resurselor provenite din mediul nconjurtor. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 50-55 minute Materiale necesare: Copii despre lista cu materiale de la fig.3; dac acest lucru nu este posibil, lista materialelor va fi trecut pe tabl, materiale de desen, hrtie i spaiu suficient pentru desfurarea activitii. Surs: i frunzele verzi crescde Kris Vagos i Parcul Naional Retezat Dicionar de cuvinte: resurse Subiect: Resursele naturale

Introducere:
Toate lucrurile care ne nconjoar provin din resursele mediului. Nu am fi n stare s nregistrm sau s ascultm muzic fr materiale din mediu din care s se obin CD-urile i instrumentele; nu am putea folosi internetul, n-am putea sta de vorb cu prietenii prin telefon, nam avea case, n-am conduce maini, n-am purta mbrcminte, n-am avea nici un fel de obiect sau instrument fr a utiliza resursele provenite din mediul care ne nconjoar. Prin aceast lecie elevii vor nva mai multe despre felul cum se transform resursele mediului n obiectele lor favorite. Vor juca un joc pentru a descoperi care sunt obiectele preferate ale colegilor.

Procedura:
Fiecare elev se gndete n sine la obiectul lui preferat, acesta neputnd fi o fiin (plant, animal, om). Nimeni nu i spune secretul pn la nceperea jocului. Elevii se mprtie prin sala de clas i fr a se uita pe coala vecinului, fiecare i desenez obiectul preferat. Pentru a fi bine delimitai unul de cellalt, elevii pot s cldeasc bariere din cri. Activitatea de desen are loc timp de 15 minute, timp n care trebuie s precizeze i materialul din care e creat obictul. Folosindu-se de lista materialelor de la fig.3, elevii aleg care sunt resursele utilizate pentru crearea obiectului preferat (10 minute). mperecheai elevii, ncercnd s creai perechi din elevii care s-au situat departe unul de cellalt la nceputul jocului. Scopul jocului este ghicirea obiectului preferat de persoana din pereche. Punnd ntrebri referitoare la resursele utilizate pentru fabricarea obiectului, elevii vor ghici care este obiectul preferat al colegilor lor. Vor descoperi astfel materialele, prile obiectului i n sfrit obiectul. Folosind lista de materiale, elevul ghicitor poate pune 20 de ntrebri da sau nu despre materialele din care e fcut obiectul. ntrebri de acest gen sunt: Obiectul e fabricat din lemn?-cellalt elev va rspunde cu da sau nu, prin aceasta ghicitorul va ti din ce n ce mai mult despre obiectul care trebuie ghicit. Ghicitorul poate pune numai 20 de ntrebri, iar dac greete determinarea obiectului, jocul ia sfrit. Dac ghicete corect, ctig jocul. Fiecare elev trebuie s joace ambele roluri: cel al interogatorului (ghicitorului) i a celui care rspunde la ntrebri. (15 minute) Dup ce s-a terminat jocul, elevii le vor prezenta colegilor obiectele favorite ale perechilor lor, 17

explicndu-le din ce este acesta fabricat i ce fel de resurse naturale se folosesc pentru obinerea lui (10 minute). Elevii vor scrie un mare Mulumesc pe tabl, prin care aduc mulumire Pmntului , care le ofer resurse pentru obinerea obiectelor preferate. (5 minute).

18

Fig.3.

Lista de materiale
Materialele din care pot fi De unde provin aceste materiale fabricate obiectele voastre preferate Provine din petrol i gaze naturale-acestea se gsesc n Material plastic pmnt i se formeaz prin descompunerea plantelor i animalelor timp de milioane de ani-sunt scoase la suprafa prin foraje adnci prin pietre i pmnt Metale-acestea includ Metalele se gsesc n pmnt i sunt scoase la suprafa prin aluminium, aur, argint, bronz, furaje cupru, fier, zinc i altele

Sticl

Sticla e format din diferite tipuri de nisip, n special nisipuri cvaroase, care se gsesc n pmnt-combinate cu calcar i cenu de sodiu (sod brut) Provine din petrol i gaze naturale-acestea se gsesc n pmnt i se formeaz prin descompunerea plantelor i animalelor timp de milioane de ani-sunt scoase la suprafa prin foraje adnci prin pietre i pmnt Arbuti de bumbac Ln de oaie Piele de bovine Viermi de mtase Copaci Copaci

Polyester/ Nylon

Bumbac Ln Piele Mtase Hrtie Lemn

19

Dilema marelui pete

Obiective: De a demonstra elevilor c continua cretere a populaiei reprezint o mare presiune asupra resurselor naturale. De a descrie care va fi rezultatul unei srategii egoiste de management a resurselor rennoibile i de a le explica c limitarea exploatrii excesive a resurselor naturale va duce la prevenirea epuizrii capacitii Pmntului. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 50-55 de minute Materiale necesare: 2 kilograme de biscuii srai sau alte obiecte mici care pot fi inute uor i cte un vas pentru fiecare echip de cte 4 elevi. Fiecare echip va avea 16 biscuii. Surs: Educaia Proteciei Mediului n coli: Creai un program care funcioneaz! Dicionar de cuvinte: Proprietate obteasc, curatel, strategie de cooperare Subiect: Resurse naturale

Introducere:
Exist vreo dilem a proprietii comune care urmeaz a fi rezolvat n comunitatea voastr? O proprietate comun sau o resurs mprtit este spre exemplu o pdure protejat, un areal acvatic sau chiar aerul pe care l respirm. Dilema rezult din faptul c excesiva cretere a populaiei pericliteaz viaa acestor arii protejate i duce la scderea i distrugerea amenintoare a resurselor naturale. Creterea populaiei ntr-o zon duce la poluarea excesiv a aerului i la nrutirea calitii acestuia, la folosirea mai multor locuri de parcare, la producerea mai multor deeuri i la poluarea apelor.

Procedura:
1. Elevii vor juca un joc i li se vor comunica regulile, furnizndu-le numai informaiile necesare pentru nceperea jocului: 2. Scopul jocului este de a prinde ct mai muli peti din apa mrii, dar de a avea grij s rmn destui pentru pescuiturile urmtoare. 3. ntr-un vas (mare) sunt 16 peti (biscuii), acetia reprezentnd capacitatea mrii. Pentru 4 peti scoi, elevul va primi un punct, cu ct pecuiete mai muli, cu att ctig mai multe puncte. 4. La nceperea jocului poi scoate toi petii, numai civa sau nici unul. Grupele au la dispoziie 4 posibiliti de ncercare de cte 20 de secunde, profesorul va nota ora startului i cea a terminrii ncercrilor. 5. Fiecrui pete rmas n vas dup terminarea probei, i se va aduga un alt pete. Dac rmn 4 peti, tot atia vor fi adugai, astfel nct numrul petilor aflai n vas s nu depeasc 16. 6. Dac o echip scoate toi cei 16 peti, a terminat jocul, deoarece a epuizat ntreaga capacitate a mrii. 7. Profesorii pot introduce i alte reguli pentru ca jocul s fie mai interesant i realistic. Fiecare elev trebuie s aib o pete care trete mcar 20 de secunde. 8. O alt opiune care se poate aduga este ca grupul va primi cte un punctaj pentru fiecare pete rmas n via la sfritul jocului. Acest lucra va ncuraja pe ei s-i pstreasc o populaie sntoas n vas n loc s aib puini sau nici unul din peti n timpul jocului. 20

9. Se poate introduce mai mult de 4 ncercri pentru a acorda elevilor mai multe posibiliti pentru practicarea strategiei. 10. mprii colectivul clasei n echipe de 4 elevi, fiecare primind un vas cu 16 peti. 11. Conducei cele patru sesiuni de cte 20 de secunde, notnd rezultatele echipelor i punctele ctigate de acestea. Dac o echip a scos toi cei 16 peti, ea va termina jocul. 12. Dup terminarea jocului, anunai rezultatul i elevii s ocupe loc n banc. 13. Punei-le urmtoarele ntrebri: Care este punctajul maxim ctigat de o echip? Oare de ce am nlocuit petii scoi cu ali indivizi? Ce urmare ar avea dac toi petii ar fi scoi i nici unul nus-ar nate n locul celor scoi? 14. Alte ntrebri: Ce se ntmpl dac un membru al unei echipe nu utilizeaz strategia cooperativ? Care e cea mai bun strategie de pescuire? (8 peti pot fi scoi pentru ca echilibrul s nu fie rsturnat). Curatela unei resurse este utilizarea unei strategii cooperative, unui interes comun pentru pstrarea unei resurse. Scriei pe tabl cteva resurse care necesit responsabilitatea comunitii. Cum va afecta continua cretere a populaiei resursele naturale? 15. Dac elevii doresc s afle mai multe lucruri legate de subiect, precizai-le sursele de unde pot afla noi informaii.

Evaluare:
Elevii s investigheze o problem a unei proprieti obteti. Se pot gndi, spre exemplu la rezolvarea urmtoarelor dileme: declinul unei populaii de peti datorit pescuitului excesiv, folosirea brcilor cu motoare i a altor echipamente de recreaie n zona umeda aflat n apropiere duce la poluarea apei i la sporirea zgomotelor, distrugerea gardurilor ntr-un parc duce la utilizarea excesiv i distrugerea locurilor nconjurate de ctre public. Dup ce au identificat problema i au adunat date privitoare la problema respectiv, elevii s determine ce legi exist pentru protejarea resursei respective. Dac nu exist asemenea legi, elevii s ncerce s gseasc o soluie pentru rezolvarea situaiei. Problema central a utilizrii proprietii obteti este folosirea acesteia avnd n vedere c resursele naturale sunt n scdere i trebuie conservate.

21

IV. Valorile noastre

Nu putem schimba pe alii, dar dac ne putem schimba pe noi nine, putem nceta schimbarea nfirii Pmntului. Melodie Beattie
22

Comportament duntor
Obiective: Elevii trebuie s se gndeasc ce efect are comportamentul duntor asupra mediului natural i ce activiti alternative se pot face pentru a-l proteja. Nivel: 4-5 Lungimea activitii: 50 de minute Materiale necesare: Lucruri pentru desen, foarfeci, lipici, hrtie, creioane i imagini din reviste, dac v stau la dispoziie, dar nu e necesar. Surs: Manualul educatorului (Educator's Reference Desk) Dicionar de cuvinte: comportament duntor Subject: Etica Mediului

Introducere:
Prin diferite activiti pe care le practic, oamenii duneaz mediului natural. Dac acest comportament duntor continu, n curnd nu vom avea spaii naturale, de care s ne bucurm: nu vor exista parcuri, unde putem s ne odihnim, nu vor fi lacuri unde putem nnota sau pruri a cror ap ne potolete setea. Comportamentul oamenilor poate schimba radical nfiarea mediului. n aceast lecie elevii vor nva despre comportamentul duntor al oamenilor care distruge mediul i se vor gndi la soluii care ar putea schimba aceste activiti. Vor desena i discuta practici alternative i i vor mprti ideile colegilor. Vor rspunde la ntrebri despre cum trebuie s ne schimbm atitutidea pentru a proteja natura.

Procedura:
Grupai elevii n grupe de cte 4 n funcie de numrul elevilor. Cerei-le s creeze o list despre activitile despre care cred c duneaz plantelor i animalelor din mediul natural. Fiecare grup are un reprezentant care va citi lista ntocmit, n timp ce profesorul trece cele citite pe tabl, pentru a putea fi vzute de ntreaga clas. Pe o coal de hrtie fiecare grup va face un desen al unei activiti listate. Dac e posibil, fiecare grup s deseneze o alt activitate. Dac v stau la dispoziie reviste, i din acestea se pot decupa imagini cu activiti duntoare i pot fi lipite alturi de desene. Dac grupele au terminat, strngei desenele i distribuii-le altor grupe. Elevii trebuie s priveasc cu atenie desenul primit i s discute lucruri ca de exemplu: Ce s-a ntmplat? Duneaz aceasta lumii slbatice? De ce? Persoana care face aceast activitate se simte bine? Ce forme alternative ale aceleai activiti a-i putea enumera, dar care e mai puin duntoare? Cu ntrebri de acest gen profesorul poate dirija discuia. Dup ce elevii au rspuns la ntrebri, fiecare grup discut cu celelalte grupe rspunsurile date i le arat desenele i recomandrile posibile pentru activitile mai puin duntoare mediului natural. Afiai desenele pe perete pentru a realiza o expoziie care s le aminteasc elevilor despre comportamentul duntor al oamenilor contra naturii. Grupurile pot fi separate i fiecare elev primete o copie de la pagina a Activitilor duntoare. Scriei ntrebrile pe tabl, apoi adunai rspunsurile elevilor la sfritul activitii pentru ca mai trziu s le putei compara cu rspunsurile altor elevi. 23

Evaluare:Dup ce elevii vor vedea multiplele activiti prin care omul duneaz naturii, ei pot crea imagini ilustrnd aceste activiti i gsind ci alternative mai puin duntoare mediului. Fiecare elev poate s-i creeze propriul desen pe care o poate duce acas pentru a o arta familiei i prietenilor. Pot face i postere cu activitile alternative, postere ce pot fi afiate n coal.

24

Fig.4 Nume: Indicaie: Completai lista de mai jos, avnd n vedere Comportamentul Duntor asupra Mediului Natural despre care am discutat astzi: ntocmii o list cu cinci activiti duntoare lumii slbatice: 1. 2. 3. 4. 5.

Ce ai putea face pentru a mpiedica aceste activiti?

ntocmii o list de 10 activiti prin care oamenii ar putea proteja natura: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Care sunt modalitile prin care am putea educa/contientiza lumea ca s-l schimb comportamentul duntor asupra mediului?

25

Dezbateri despre mediu

Obiective: elevii vor participa la dezbateri cu diferite teme despre mediu, fcnd distincie ntre opinii i lucruri certe. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 55 minute Subiect: Etica mediului

Introducere:
Deeuri, deeuri, deeuri, ce putem face cu ele? n fiecare zi oamenii produc mai multe tone de gunoaie, de deeuri. De ce sunt attea deeuri? Avem destul loc pentru depozitarea gunoaielor? Acestea sunt numai cteva ntrebri legate de situaia deeurilor care ne nconjoar i despre problemele legate de depozitarea acestora. n aceast lecie elevii vor nva cteva idei legate de beneficiile i primejdiile pe care le ntmpinm n legtur cu depozitarea gunoaielor. Vor organiza o dezbatere n public pentru a discuta dac depozitele de gunoaie sunt sau nu folositoare oraelor.

Procedura:
1. Scriem cuvntul dezbatere pe tabl i ntrebm elevii dac cunosc nelesul acestuia. 2. Dup ce elevii rspund, i ntiinm c ntrega clas va participa la o dezbatere pe o tem legat de mediu. 3. Elevii vor organiza o dezbatere pe o tem important de mediu cu care se confrunt oraul sau satul lor. Un exemplu este: Oraul Satu Mare are posibilitile instalrii unui depozit n apropierea oraului unde oamenii pot s-i depun deeurile? Sunt multe subiecte care pot fi discutate n cadrul unei asemenea dezbateri i elevii se pot gndi la alte teme similare. 4. O parte a elevilor afirm c oraul este n stare, cealalt parte afirm c Satu Mare nu are posibilitatea instalrii unui asemenea depozit de deeuri n apropierea oraului. 5. ntrebri care pot fi puse elevilor nainte de separarea pe grupe: Eti de acord ca Satu Mare s instaleze un depozit de deeuri n apropierea oraului? Ca rspuns ce alte alternative putei enumera? Cine va fi afectat cel mai puternic? Realizarea unor asemenea depozite poate rezolva marile probleme legate de mediu cu care se confrunt Romnia? Dac depozitul va fi amplasat n apropierea oraului ce fel de restricii trebuie urmate? Elevii nu trebuie s rspund cu voce tare, acestea fiind ntrebri care necesit timp de gndire. 6. Elevii pot ncepe dezbaterea, cu argumente pro i contra. Pe tabl sunt trecute rspunsurile date de elevi pe dou pri diferite. 7. Alegem voluntari care vor juca diferite roluri: primar, directorul companiei care va construi depozitul, asociaia localnicilor care locuiesc n apropierea ariei propuse, oameni de tiin (ecologi), reprezentani ai firmei care se preocup de recircularea deeurilor, ceteni care cred c realizarea depozitului va avea ca urmare mai multe spaii curate n ora i etc., orice alte personaje pe care elevii doresc s o formeze. De obicei ase persoane sunt de ajuns. 8. Voluntarii se vor aeza n faa clasei. Sunt rugai ca fiecare s respecte identitatea persoanei pe care o formeaz i s se gndeasc bine la rspunsurile pe care urmeaz s le dea ntrebrilor 26

puse, deoarece numai aa dezbaterea va fi real. 9. Dezbaterea va avea loc n public, audiena (restul clasei) pune ntrebri, comenteaz i discut despre problemele cu care comunitatea se va confrunta n cazul realizrii depozitului. Auditoriul este reprezentat de ceteni chemai pentru a discuta despre problemele legate de oraul lor i vor ntreprinde dialoguri pro i contra. Elevii din auditoriu sunt rugai ca fiecare s pun cel puin o ntrebare i s fac mcar un comentariu pe parcursul dezbaterii. 10. La sfritul dezbaterii construirea depozitului n Satu Mare se supune votrii.

Evaluare:
Clasa va fi ntiinat c va participa la o dezbatere pe o anumit tem. Elevii trebuie s fac cercetri naintea dezbaterii i s adune informaii care pot fi folosite pe parcursul dezbaterii. Dup dezbatere elevii sunt invitai, dac este posibil, s ia parte la primrie la o dezbatere adevrat, unde pot avea ocazia de a observa cum decurge munca ntr-un oficiu al oraului i cum se iau deciziile importante. O alt cale prin care elevii au posibilitatea exprimrii punctului lor de vedere este realizarea unor caricaturi politice. Dac acestea sunt destul de reuite pot fi publicate n presa local pentru ca oamenii s vad care e opinia elevilor n legtur cu anumitele probleme de mediu.

27

Ce ai face?
Obiective: Elevii vor discuta despre problemele cu care se confrunt reptilele i amfibienii i vor da exemple cum sunt afectate aceste animale de sentimentele i supersiiile personale ale oamenilor. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 50-55 de minute Materiale necesare: Hrtie i instrumente de scris Surs: Educaia ecologic n coli: S crem un program care funcioneaz! Subiect: Etica mediului

Introducere:
Dei sunt adesea confundate, amfibienii (broatele, tritonii) i reptilele (erpi, oprle, crocodili) sunt dou grupe diferite de animale. Amfibienii i depun oule n ap, iar larvele (mormolocii) i obin oxigenul din ap cu ajutorul branhiilor. Pe parcursul dezvoltrii lor (metamorfoz), amfibienilor le cresc picioare i li se dezvolt plmnii ca o adaptare la viaa terestr. Amfibienii au o piele neted i umed, pe care o folosesc ca pe un al doilea sistem respirator. Din aceast cauz sunt foarte sensibile la schimbrile mediului. Reptilele depun i ele ou pe pmnt sau n cuiburi, care sunt clocite de lumina solar. Au plmni de la bun nceput i sunt acoperii de solzi i cornee. n aceast lecie elevii vor discuta despre viaa amfibienilor i a reptilelor, despre superstiiile i sentimentele oamenilor fa de aceste animale.

Procedura:
1. nainte de nceperea activitii facei copii a scenariilor de la fig.5 sau scriei pe tabl i n caiete rolurile. Pot fi inventate i alte scenarii, pentru a ajuta elevii s neleag mai bine viaa amfibienilor i a reptilelor. 2. ntrebai elevii ce fel de cunotine au despre reptile i amfibieni: care e diferena dintre ele? exist legi referitoare la protecia lor? ce specii de animale aparin acestor grupe? Scriei rspunsurile pe tabl. Dac elevii nu prea au cunotine despre aceste animale, ajutai-i cu urmtoarele afirmaii: 1. Herpetologia este tiina care studiaz reptilele i amfibienii. 2. Dac v ntlnii cu un arpe veninos, herpetologii v recomand s nu l prindei; muli oameni au fost mucai cnd au ncercat s omoare un arpe veninos. 3. Cei mai muli erpi nu sunt veninoi, doar 10% au venin i sunt capabili de a provoca daune oamenilor. 4. inui n captivitate, aceste animale necesit ap curat, umiditate, o diet specific; muli dintre ei nu se hrnesc n captivitate i hrana lor nu e uor de procurat. De asemeni sunt foarte receptivi la diferite boli. 5. Multe reptile, de exemplu broatele estoase sunt purttoare de boli transmisibile oamenilor. Unele reptile sunt veninoase, altele au muctura puternic (crocodilii, de exemplu). 6. Pentru a putea obine pui de reptile n captivitate, e nevoie de echipament special pentru controlarea umiditii i a temperaturii. 28

7. Oamenii de tiin ne avertizeaz s nu atingem oule amfibienilor, deoarece astfel am putea distruge nveliul gelatinos protector al acestora i astfel am duna embrionilor n dezvoltare. 8. Vndute ca animale hobby sunt foarte scumpe, fiind vndute i colectate ilegal. Netratate corespunztor, multe dintre ele mor nainte de a fi vndute. 3. Citind despre amfibieni i reptile, elevii se vor ntlni cu tot felul de superstiii i lucruri interesante, dar lsai-i pe ei s decid dac cred c aceste lucruri sunt adevrate sau nu. elul acestei activiti este ca elevii s cunoasc viaa acestor animale i s discute despre sentimentele i opiniile lor fa de ele. 4. Unul dintre voluntari s citeasc scenariile, urmnd ca dup ctva timp, fiecare elev s decid care rol i place cel mai mult i cum va reaciona. Dac nici unul dintre roluri nu sunt pe placul elevilor, cerei-le s se gndeasc ei la alte opiuni. 5. Dac elevii au avut timp s se gndeasc la situaii, notai-le reaciile i rspunsurile pe tabl i anunai scorul. Repetai aceti pai la fiecare scenariu. 6. ncurajai dezvoltarea unei discuii i lsai timp elevilor s se gndeasc de ce au dat un rspuns ntr-un anumit fel sau altul. ntrebai-i ce anume au avut n vedere cnd au luat deciziile; la ce s-au gndit cnd au fcut o aciune responsabil? Au avut nevoie de mai multe informaii nainte de luarea unei decizii? 7. ntrebai-i dac discuia n grup i-a ajutat pe elevi s priveasc lucrurile ntr-o alt perspectiv i dup ce au ascultat opiniile altor persoane, i-au schimbat eventual opinia despre ceea ce trebuie fcut.

O alt opiune pentru lecie:

Putei ncerca aceast activitate discutnd n grupe: o persoan s citeasc scenariul, un altul s noteze reacia celorlali membrii de grup. Grupele s discute rspunsurile date, iar dup 5 minute, grupele s i schimbe scenariul. Dup ce toate grupele au terminat de discutat toate scenariile, discutai despre una dintre ele cu ntreg colectivul clasei. Pentru aceasta trebuie s avei copii xerox, pe care le putei mnmna grupelor.

29

Fig.5 Ce ai face? 1. Cel mai bun prieten al tu se pregtete n vacan ntr-unul din parcurile naionale din sudul Romniei. A citit despre oprlele care triesc acolo i dorete s prind una. i povestete despre obiceiurile oprlelor, tie unde triesc, cu ce se hrnesc, cum se apr. i explic cum dorete s aib grij de oprl, cnd o aduce acas, artndu-i cartea mprumutat de la librrie despre ngrijirea acestor animale. Ce ai face? ncurajeaz-l s duc oprla napoi, pentru c astfel va putea nva mai mult despre ea. Spune-i c nu crezi c este un lucru bun s in acas un animal slbatic Citete i tu mai mult despre oprle pentru a-i ajuta prietenul s aib grij de ea Dac gsete eventual dou oprle, roag-l s-i aduc i ie una Spune-i c este ilegal s colecteze orice vieuitoare de pe teritoriul unui parc naional Altele 2. Ion i sora lui au gsit ou albe, acoperite cu frunze sub o buturug de copac. Ion crede c sunt ou de arpe, dar nu e sigur. ntotdeauna i-a dorit un arpe pe care s l in acas, dar singurul animal hobby pe care l-a avut a fost o broasc estoas. Ce ar trebui s fac Ion? S colecteze oule i s le pun ntr-un terariu cnd ajunge acas S lase oule la locul lor, dar s marcheze locul pentru a putea s se ntoarc s le verifice S colecteze un ou pe care s-l duc acas i s ncerce s-l eclozeze S colecteze oule i s le duc ntr-o arie protejat de lng casa lui Altele 3. Eti ntr-o excursie montan cu prietenii i sora ta, cnd aceasta observ o viper (crotal) care st la soare pe crare. Sora ta i roag pe ceilali s stea nemicai, iar ea se apropie cu grij de arpe i cu o bt lung o omoar. Ce crezi? Sora ta a avut dreptate omornd arpele, deoarece este o specie periculoas Nu ar fi trebuit s-o omoare, deoarece aceasta sttea doar la soare; dac arpele ar fi atacat, ar fi avut dreptul s o omoare Ar fi trebuit s trecei pe lng ea, fr s o rnii Sora ta a avut dreptate omornd arpele, deoarece trebuie omort orice arpe, dac se afl prea aproape de om Altele 4. Tu i familia ta vizitai o grdin zoologic cu expoziie de erpi i alte reptile. Dup pltirea biletului de intrare, vizitai expoziia i v dai seama c animalele sunt inute n condiii vitrege. Multe dintre ele nu au ap, iar altele sunt inute n terarii foarte mici, neavnd destul loc. ntruna din terarii observai un arpe mort aflat n col; cada cu ap a brotii estoase e plin de murdrie. Ce a-i face? A-i dori s v ntlnii cu proprietarul, cruia i-ai explica ct de revoltai suntei din cauza condiiilor n care triesc animalele Nu a-i spune nimic, pentru ca oamenii care lucreaz acolo s nu se simt jenai V-ai cere banii napoi i a-i pleca V-ai gndi s scriei o scrisoare sau s sunai la o organizaie pentru protecie a naturii sau la presa local Nu a-i spune nimic, deoarece oamenii care lucreaz acolo desigur tiu mai multe despre inerea 30

n captivitate ale acestor animale Altele 5. Eti n vacan n strintate cu prinii, iar mama dorete s-i cumpere o pereche de ochelari de soare cu ram din carapace de broasc estoas. i aminteti c ai citit undeva c unele specii de broasc estoas sunt periclitate, dar nu eti sigur c rama e fcut din carapacea unei astfel de specii. Ce ai face? Roag-o pe mama ta s nu cumpere ochelarii, numai dac are mare nevoie de ei Roag-o pe mama ta s nu cumpere ochelarii, deoarece crezi c nu e drept s se fac rame de ochelari din carapacele broatelor estoase, indiferent dac acestea sunt periclitate sau nu ntreab vnztorul dac rama e fcut din carapacea unei specii periclitate, iar dac spune nu, mama ta poate s o cumpere Las-o pe mama ta s decid singur ce dorete Altele n fiecare an, mii de erpi (gartner) hiberneaz n peterile din regiunea lacului Manitoba din Canada. Primvara, cnd eclozeaz, colectori din ntreaga Americ de Nord vin s le prind i s le vnd magazinelor hobby. Pe parcursul anilor, numrul locurilor de hibernare a sczut de la 100 la 30 i oamenii de tiin sunt ngrijorai c populaia de erpi este n pericol. Ce crezi? erpii se pot colecta pentru c muli dintre ei sunt folosii pentru educarea copiilor n coli Se pot colecta civa erpi, dar numrul lor trebuie regulat Ar trebui s existe legi care s interzic colectarea erpilor pentru profit Altele 7. Cel mai apropiat vecin al tu a fcut o excursie n India i a adus cadouri familiei tale. ie i-a adus o curea fcut din pielea unui arpe din India. Ce ai face? i mulumeti pentru cadou, dar i spui c nu l poi accepta, deoarece crezi c e fcut din pielea unui arpe periclitat i mulumeti i accepi cadoul, chiar dac e fcut din pielea unei specii periclitate; mai trziu i vorbeti despre produse obinute din pielea speciilor periclitate i o avertizezi s nu mai cumpere astfel de produse n viitor Eti furios c a cumprat un asemenea produs i i spui c nu ar fi trebuit s cumpere nimic, dac tia c poate proveni de la un animal periclitat. i mulumeti i pori cureaua, deoarece tu eti singura persoan n zon care are o asemenea curea

31

Noi construim acest ora

Obiective: Contientizarea necesitii respectului fa de natur i de resursele naturale. Aplicarea acestor cunotine i crearea unui ora cu aspect ecologic. Nivel: 5-6 Lungimea activitii: 50 de minute sau dou sesiuni de cte 50 de minute, depinde de voia profesorului. Materiale necesare: Materiale i coli de desen Surs: Manualul educatorului (Educator's Reference Desk) Subiect: S gndim ecologic

Introducere:
nainte de a aduce decizii lucide despre schimbarea nfirii unui ora, arhitecii trebuie s ia n considerare i mediul nconjurtor. Ei trebuie s ia n considerare de la cum s fie deeurile depozitate pn la de unde provine electricitatea de fiecare dat cnd lumina se aprinde n cas. Dac nu se iau msuri de protejare a naturii i cldirile se construiesc fr raionament, mprtiind deeuri n toate prile, apa va deveni nepotabil, iar strzile murdare. Mediul are un impact uria asupra felului de a tri n orae i asupra modului n care arhitecii proiecteaz oraul. Elevii vor construi un model al oraului ecologic pe baza unui plan proiectat de ei. Se va lucra pe grupe, reprezentantul fiecrui grup va prezenta modelul acestuia colegilor i va justifica planul proiect. Crearea acestui plan proiect trebuie s aib un efect ecologic pozitiv asupra oraului i a elevilor.

Procedura:
Colectivul clasei s discute despre faptul c un ora trebuie s asigure cetenilor condiii optime de trai: s existe locuine, surse de furnizare a cldurii, electricitate, etc. Definim ce nelegem prin gndire ecologic i se discut despre ce trebuie s ofere un ora ecologic cetenilor si. Grupai elevii n grupe de cte 4. Explicai-le c fiecare grup va modela un ora ecologic i va trebui s deseneze i la sfritul orei s explice colegilor diferitele aspecte ale oraului. Fiecare ora trebuie s includ: Numele oraului Populaia ei Legile oraului care i fac pe ceteni s respecte responsabilitile ecologice. Un ru care s traverseze sau s nconjoare oraul Cteva metode pentru refolosirea deeurilor Dou tipuri de industrii productive Locuine pentru ceteni 32

Planuri despre sursele de iluminare i cldur, pentru refolosirea deeurilor Aspectul oraului ecologic prin ochii unei psri, cu legend care definete oraul Orice altceva despre care profesorul dorete s fie inclus n ora. Dup ce fiecare grup i-a plnuit oraul, un reprezentant va prezenta modelul grupei colegilor de clas. Desenele i planurile pot fi afiate n sala de clas pentru a le reaminti elevilor c ntotdeauna trebuie s inem cont i de mediul ce ne nconjoar i s ne asigurm c schimbrile efectuate nu vor periclita natura. Evaluare: Elevii vor ctiga noi cunotine despre plnuirea unui ora; organizai excursii pe teren la centre de purificare a apei, la locuri de refolosire a deeurilor, ncercai s discutai cu oficialitile din ora despre planul proiect al oraului respectiv i despre cum se ia n considerare mediul n efectuarea unor lucrri.

33

V. Lumea din jurul nostru

Universul este att de bine creat, nct a-i dori s i nv i s i aplic principiile, n loc s l exploatez n mod orbesc i cu frica pentru supravieuire. R. Buckminster Fuller
34

E nu numai casa noastr

Obiective: Elevii vor defini habitatul, importana sa i vor crea o list a posibilitilor de protecie a acesteia. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 55 de minute Materiale necesare: Copii ale cardurilor (fig.6) (alimente, spaiu, adpost, ap) scaune, o surs de muzic care poate fi pornit i oprit uor (casetofon, CD), spaiu mare n clas. Surs: i frunzele verzi cresc editat de Kris Vagos i Parcul Naional Retezat Dicionar de cuvinte: habitat Subiect: Pierderea habitatelor

Introducere:
Habitatul este spaiul n care trim i de la care provin toate lucrurile necesare pentru via: alimente, ap, adpost, spaiu. Imaginai-v ce s-ar ntmpla fr aceste lucruri? Din nefericire plantele i animalele de pe ntreg globul simt lipsa acestor lucruri, deoarece, datorit schimbrilor negative din mediu, ei pierd spaiul n care triesc. Pierderea habitatelor este una din cauzele extinciei speciilor. Ce am putea face pentru oprirea acestor schimbri negative; cum am putea fi de folos plantelor i animalelor ce ne nconjoar? n aceast lecie elevii vor defini ce importan au habitatele n supravieuirea oricrei specii. Vor participa la o activitate de ocupare a scaunelor i formnd grupe vor juca un joc, dup care vor discuta i vor ntocmi o list cu 10 posibiliti de protecie a habitatelor.

Procedura:
Discutai cu colectivul clasei nelesul cuvntului habitat. ncepei cu ntrebarea: de ce avem nevoie pentru a tri?Apoi explicai-le lucrurile incluse ntr-un habitat i dai definiia: Habitatul este spaiul n care trim i care ne asigur hrana, apa, adpostul i toate lucrurile de care avem nevoie pentru a supravieui. (5 minute) Elevii vor juca jocul s ne ocupm scaunele. Pentru aceasta aezai scaunele pe dou rduri, spate n spate, cte un scaun pentru fiecare elev. Pe fiecare scaun punei cte un card de la pag. (alimente, ap, adpost, spaiu). Jocul e destinat pentru 20 de elevi, dac sunt mai muli elevi n clas, repetai unele schimbri de la fig.6. Asigurai-v c ai copiat destule carduri pentru schimbrile pe care vre s le facei. Scaunele alimente pot fi mutate numai atunci, dac schimbarea citit afecteaz provizia e alimente. Pentru cei 20 de elevi, va fi nevoie de 20 de scaune i cte 5 carduri pentru fiecare schimbare Folosii o surs de muzic care poate fi uor pornit i oprit: radio, casetofon, CD (5 minute). Scaunele reprezint habitatul. Fiecare scaun e ceva de care avem nevoie: hran, adpost, ap i spaiu. Cnd ncepe muzica, elevii se plimb n jurul scaunelor. La oprirea muzicii, fiecare ncearc s ocupe loc pe un scaun. Pornii muzica, lsai ca elevii s se plimbe i brusc oprii casetofonul. Prima dat fiecare elev va avea posibilitatea de a ocupa loc pe un scaun. Explicai-le c de aceast dat habitatul e capabil de a ntreine toi elevii pentru ca acetia s supravieiasc. Introducei o schimbare de la fig.7, scoatei cel ma apropiat scaun. De exemplu, dac schimbarea afecteaz provizia de alimente, scoatei scaunul alimente. 35

Pornii i oprii muzica din nou. De data aceasta unul dintre elevi nu va putea supravieui. El va privi jocul n continuare i se va ataa colegilor ntr-o tur mai trzie. ntre aceste ture, introducei de fiecare dat o schimbare, scoatei scaunul corespunztor, pornii, apoi oprii muzica i rugai-i pe elevii care nu supravieuiesc s priveasc jocul n continuare. Continuai jocul pn cnd rmne doar un singur elev. Acum jocul ia sfrit (25 de minute pentru joc) Grupai elevii n grupe de cte 4, fiecare grup are n faa sa o hrtie de carton. elevii discut ce au nvat din acest joc i ntocmesc o list cu 10 posibiliti de protecie a habitatelor. La sfrit fiecare grup i arat lista colegilor. (5 minute).

Fig.6

CARDURI

Hran

Ap

Adpost
Fig.7.

Spaiu

Ap
Oamenii i arunc deeurile n ruri, animalele i plantele care triesc aici nu pot supravieui polurii. Scoatei scaunul ap. Pentru a ctiga mai mult curent electric, oamenii construiesc baraje pe ruri, astfel apa nu curge n albia sa natural. Scoatei scaunul ap. Datorit industriei carbonifere i a polurii cauzat de aceasta, apa ploii devine acid, schimbnd pH-ul lacurilor i a solului. Apa e totui bun de but, dar plantele i animalele sensibile nu pot supravieui schimbrilor. Scoatei scaunul ap. n amonte se taie copacii, iar apa spal partea superioar a solului, cauznd eroziuni. Datorit 36

acestora apa rului devine plin de nmol i nisip, n care nu pot tri multe specii. Scoatei scaunul ap. n amonte o fabric i eman deeurile toxice n apa rului, apa devine nepotabil. Scoatei scaunul ap.

Adpost:
O mare companie de exploatare forestier face o defriare uria ntr-o pdure, lsnd un spaiu mare pustiu. Multe dintre animalele care triau n pdurea deas nu vor supravieui. Scoatei scaunul adpost. Cteva dintre peterile din zon au prea muli vizitatori. Din cauza disturbrii, liliecii prsesc petera, pe care o foloseau nainte ca loc de sla. Scoatei scaunul adpost. Pentru crearea noilor locuine, sunt desecate zonele umede din zon, lsnd astfel toate speciile de plante i animale care triau acolo fr adpost. Scoatei scaunul adpost. Colectorii de specii de psri rare adun cuiburile acestora. Scoatei scaunul adpost. De cnd s-au fcut baraje, plantele care triau pe marginea rului nu supravieuiesc, deoarece solul devine arid. Scoatei scaunul adpost.

Hran:
Petii mor din cauza unor toxine emanate n ap. Animalele care se hrnesc cu peti rmn nfometate. Scoatei scaunul hran. Ciupercile sunt o delicatese popular, de aceea majoritatea lor sunt culese pentru vnzare. Animalele care se hrnesc cu ele rmn fr hran. Scoatei scaunul hran. Sunt omorte toate dipterele cu insecticide. E adevrat c ele sunt duntoare oamenilor, dar reprezint hrana a multor psri, lilieci, broate, pjanjeni, etc. Scoatei scaunul hran. Animalele fermelor pasc toate ierburile poienelor i a cmpiilor, schimbndu-le n arii deerte, nisipoase. Alte animale, de ex. oarecele de cmp i alte roztoare triesc pe aceste cmpii i se hrnesc cu seminele plantelor. Scoatei scaunul hran. Lacul e declarat a fi mort din cauza ploii acide. Nimic nu poate tri n lac, provizia de hran dispare. Scoatei scaunul hran.

Spaiu:
O arie dintr-un teritoriu e transformat n carier de piatr. Animalele din aceast arie sunt nevoite s-i caute alt loc de via, disturbnd alte animale. Scoatei scaunul spaiu. Turitii care doresc s vad animalele n habitatul lor, traverseaz pdurea zi de zi, din cnd n cnd apropiindu-se foarte mult de animale pentru a le face fotografii sau calc plantele pe care le ntlnesc n cale. Pierderea proprietii private nseamn pierdere de spaiu. Scoatei scaunul spaiu. Oamenii doritori de pescuit au introdus o nou specie de pete n lac, acesta fiind mult mai mare i crescnd mult mai repede dect speciile native, din faa crora mnnc ntreaga hran. n scurt timp speciile native nu au suficient spaiu. Scoatei scaunul spaiu. 37

E nevoie de ct mai multe terenuri agricole pentru care se taie muli copaci. Animalele care triesc n pdurile tiate rmn fr spaiu. Scoatei scaunul spaiu. Lupii, urii i ali carnivori mari au nevoie de spaiul pe care omul l utilizeaz, reducnd din ce n ce mai mult spaiul animalelor slbatice. Scoatei scaunul spaiu.

38

Ecosisteme din curtea colii

Obiective: Elevii trebuie s fie capabili de a sistematiza plantele i animalele n familiile din care fac parte, s observe schimbrile petrecute n natur i s nvee interaciunile complexe ce au loc n natur pe parcursul unui an. Nivel: 4-5 Lungimea activitii: pe parcursul ntregului an colar Materiale necesare: ciorpac pentru insecte (mner din lemn, inel din metal cu tifon), cutii din plastic pentru colectarea insectelor, lup de sticl, dac e necesar, determinatoare de specii de plante i animale de la bibliotec, coli de desen, creioane colorate Dicionar: ecosistem Subiect: Ecosistemele

Introducere
Fiecare dintre multiplele ecosisteme de pe pmnt sunt importante, deoarece reprezint habitate, loc de via pentru speciile de plante i animale. Pdurile tropicale gzduiesc jumtate din speciile de plante i animale de pe pmnt i dei pare ciudat pe al doilea loc ca biodiversitate se afl deerturile. Fcnd o scurt plimbare n mprejurimi, n ecosistemul pe care l vedem zi de zi, n care trim, nvm multe lucruri care ne apropie de cunoaterea mai aprofundat a planetei noastre. Aceast lecie decurge pe parcursul ntregului an colar i ajut la nsuirea a noi cunotine despre ecosistemul n care trim. Determinnd speciile de plante i animale, fcnd colecii de insecte i plante, desene despre speciile observate i prin alte metode adecvate care pot fi folosite, elevii ajung s obin cunotine despre mediul n care triesc.

Procedura:
1. Explicai elevilor c vor lua parte la un proiect de un an care are ca scop cunoaterea ecosistemului n care triesc. Prezentai-le regulile care trebuie respectate n natur. Elevii s nu distrug natura Elevii vor colecta plante i insecte din mediul n care triesc, iar dup identificarea acestora, insectele sunt eliberate n locurile de unde au fost adunate. Se vor organiza grupe de cte dou persoane (n funcie de mrimea terenului i a numrului de persoane, grupele pot fi mai mari sau mai mici) i fiecare membru va aduna informaii n carnetul su de notie despre ecosistem, informaii pe care le va compara cu cele adunate de colegul de grup. Datele vor fi incluse ntr-un jurnal de teren pe tot parcursul anului (elevii pot avea un carnet de notie personal sau pot s-i noteze observaiile pe foi de hrtie, dar sunt responsabili de datele adunate i de coleciile realizate. Prin realizarea jurnalului de teren vor nva cum s fac notie, cum s-i selecteze informaiile. n jurnalul de teren vor fi incluse: temperatura, data vizitei, lucrurile observate de elevi, desenele despre animale i plante, plantele presate, condiiile meteo i orice lucru considerat a fi important de ctre profesor sau elev. 2. Parcurgem mpreun cu elevii diferitele metode de colectare a animalelor i a plantelor: cum pot fi colectate insectele cu ajutorul ciorpacului i cum trebuie aezate cu atenie n sticluele de colectare, cum se msoar i se deseneaz speciile gsite, le artm cum se preseaz plantele 39

fr a fi distruse. 3. Dup ce au neles cum trebuie clasificate speciile vzute, le explicm sistematizarea fcut de oamenii de tiin. Cu ajutorul determinatoarelor elevii vor fi capabili de a identifica speciile care triesc n ecosistemul lor. 4. Dup ce au neles pe deplin metodele de colectare a speciilor i clasificarea acestora, ieim cu colectivul clasei pe teren i cutm un loc potrivit pa care elevii vor face observaii pe tot parcursul anului. 5. Ducem elevii ntr-un loc prin care trec n fiecare zi, dar care nu a fost distrus de ctre ali elevi. Terenul pe care vor lucra elevii, punctele de colectare s nu fie pe teritoriul colii, iar dac gsim un teren adecvat n apropierea curii colii, de fiecare dat i ducem acolo. 6. Ajuni pe teren delimitm parcele pentru fiecare grup. Parcelele s nu fie strns unul lng cellalt, ci n diferite pri ale terenului, dar destul de aproape pentru ca profesorul s aib elevii n vizor. 7. Vom desemna o parcel model i vom demonstra elevilor cum s clasifice, s colecteze i s adune date privitoare la terenul n cauz. 8. Fiecare grup i ocup locul i ncepe munca. 9. Ieim cu elevii pe teren cel puin o dat la dou luni sau atunci cnd se schimb vremea. Astfel vor avea posibilitatea de a nota schimbrile petrecute n ecosistem datorit vremii i i vor da seama c, condiiile meteo au un rol important n viaa ecosistemelor. 10. La sfritul anului colar elevii vor ntocmi un raport despre observaiile fcute, n care vor include att coleciile, ct i desenele lor.

Evaluare
Desenele i coleciile fcute trebuie afiate n sala de clas pentru ca elevii s se poat gndi la relaiile dintre specii i s aib n fa plantele i animalele din ecosistemul unde triesc. Dac vremea e bun, vom ducem elevii n alte habitate pentru a vedea alte tipuri de ecosisteme: putem face excursii de teren n pduri, n zone umede, n muni, pe terenuri agricole. Dac se organizeaz vreo manifestare n ora, desenele i coleciile elevilor pot fi prezetate largului public cu texte explicative despre diferitele tipuri de ecosisteme.

40

Dac am tri pe o insul

Obiective: S neleag unele efecte pe care omul le are asupra mediului natural. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: Dou sesiuni de 55 de minute, depinde de dificultatea programei colare Materiale necesare: Coli mari pentru desen i instrumente de desen, copii ale foii de lucru de la fig.8. Foaia de lucru poate fi copiat i pe tabl, dar nu e necesar. Surs: Societatea Geologic a Statelor Unite Subiect: Ecosistemele

Introducere:
Pdurile tropicale situate lng ecuator sunt ecosisteme foarte importante, deoarece reprezint locul de trai pentru jumtate din speciile de plante i animale de pe Pmnt i sunt leagnul a multor culturi omeneti. Oamenii de tin sunt de prere c n aceste pduri se gsesc multe plante, care ar putea vindeca unele boli ale secolului: poate c antidotul (remediul) cancerului se afl n rdcinile vreunei plante din aceste pduri. De asemenea reprezint loc de recreaie pentru turitii, care vin din lumea ntreag pentru a-i vedea minuniile. Exist multe ci prin care aceste pduri pot fi protejate, dar din pcate lumea e plin i de afacerile care nu iau n considerare importana i frumuseea lor. n aceast lecie elevii vor aciona ca proprietari i protectori al unei insule tropicale de 14 km2. Avnd n vedere posibilitile de dezvoltare, beneficiile ce rezult din aceasta i riscul unor aciuni asupra insulei, elevii vor lucra pe grupe i vor decide asupra metodelor folosite i a gradului de dezvoltare a insulei.

Procedura:
1. ncepei prin a-i felicita pe elevi: Bravo! Prin recunoaterea devotamentului vostru fa de mediu i a experienei n management, ai ajuns proprietarii unei insule tropicale!!! Ca proprietari, avei urmtoarele responsabiliti: a. Creai locuri de munc pentru locuitorii insulei, reprezentani al unei populaii native, care triesc n colibe i se hrnesc cu peti, fructe i nuci. b. Insula trebuie astfel dezvoltat ca s fie un mediu prielnic pentru afaceri, dar n aa fel nct natura s rmn nevtmat. c. Insula e acoperit de pduri tropicale virgine, neatinse de nimeni i e nconjurat de recife de corali bine dezvoltai. Ambele sisteme ecologice sunt n mare pericol pe ntreg globul. Din aceast cauz elevii sunt respunztori pentru toate aciunile ntreprinse pe insul. d. Fiecare grup i va prezenta insula colegilor i va vorbi despre schimbrile pe care dorete s le fac. 2. Discutai mpreun despre posibilele afaceri ce pot dezvoltate pe o asemenea insul. Dai cteva sugestii elevilor, fr ca ei s le poat folosi pe acestea. De ex.: teren de golf, companie de exploatare a lemnului, coal de scafandrii. 3. Discutai despre posibilele rezultate ale proiectului care va fi prezentat. S ntocmeasc o hart fizic a insulei, o brour cu hart i cu reclame despre companiile aflate pe insul, un reportaj despre insul i despre eforturile depuse pentru protejarea mediului. 41

4. Alctuii grupe de interes din 3-5 elevi pentru a conduce proiectul. 5. Dac grupele s-au format, discutai cu clasa despre defriarea pdurilor tropicale. Ce benefit aduce acest lucru? Care este costul imediat i cea de lung durat de pe urma unei asemenea aciuni? Cine pltete? Aceste ntrebri i fac pe elevi s se gndesc la modurile de coordinare eficace a insulei. 6. Dac s-au discutat caracteristicile pdurilor tropicale i a recifelor de corali, ndreptai atenia elevilor asupra posibilitile de afaceri pe care acest mediu l ofer i asupra riscurilor asociate acestor afaceri ntr-un mediu att de fragil. 7. Completai a treia coloan a foii de lucru pentru a explora impactele afacerilor intreprinse. Graficul reprezint un ghid pentru elevi despre cum trebuie ntemeiate aceste afaceri. 8. Dup ce echipele au completat raportul despre soluiile propuse pentru limitarea riscurilor prezentate n planul de dezvoltare, elevii pot s nceap s lucreze la modul n care vor s-i prezinte insula. 9. Fiecare echip trebuie s-i prezinte insula colegilor.

Evaluare:
Acest exerciiu poate fi fcut i cu alte ecosisteme: zone umede, deerturi, regiuni polare etc. Textul i cererile proiectului trebuie corelate ecosistemului ales. ntrebai elevii ce componente ar fi necesare pentru a crea un mediu locuibil pe o alt planet? Pentru un asemenea proiect ce echipament unic ar fi indisponibil i ce fel de riscuri s-ar impune? Ce ar trebui transformat, de exemplu pe planeta Marte pentru a putea fi locuit de oameni? (Marte nu are oceane i suprafaa ei este de patru ori mai mare dect cea a Pmntului). Echipele pot de asemenea crea un model de insul folosind materiale reciclabile. .

42

Fig.8. Consideraii: Defriarea pdurilor Riscuri: Pierdere de habitate Pierderea capacitii terenului de a filtra ap Risc crescut de furtuni Risc crescut de eroziune a solului i pierderea claritii apei Extincia unor specii Procurare de materiale pe baza resurselor naturale Necesitatea aerului condiionat i a refrigerrii, termocentrale Vulnerabilitea fa de catastrofele naturale Cerere, ncrcare mare Pierderea calitii Strecurarea apei srate i a contaminatorilor n pnza acvatic Necesitatea centralelor nucleare, a furajelor petrolifere i a minelor de crbune Poluare prin arderea zcmintelor fosile Riscul emanrii materialului nuclear Poluarea aerului Zgomot Necesiti de reparare a drumurilor Poluare Limitarea spaiului Pescuit intens Pagube cauzate de oameni i vapoare Distrugerea recifelor Necesitatea importrii petilor, dac populaiile de peti declin Distrugerea plajelor Introducerea speciilor non-native Extincia unor specii de plante i animale Schimbri culturale Schimbri n relaiile sociale Pierderea tradiiilor Nemulumire social Soluii:

Construcii i drumuri

Provizii de ap

Curent electric

Trafic de automobile Depozitare deeurilor lichide i solide Viaa marin

Animale i plante acvatice i terestre Cultura strveche, nativ

43

Habitatele acvatice (acvariu ntr-o sticl)

Obiective: Cunoaterea mai aprofundat a ecosistemelor acvatice. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: Dou lecii de 55 de minute i o perioad de observaie de patru sptmni Materiale necesare: dou sticle de plastic de doi litri, surs de ap i lumin, peti guppy, melci de ap, nisip, foarfeci, hrtie milimetric, markeri i alte instrumente de scris. Surs: Fast Plants Dicionar de cuvinte: Predaie, parazitism, competiie, mutualism i comenzalism. Subiect: Ecosistemele acvatice

Introducere:
75% din suprafaa Pmntului e acoperit de ap, aceasta reprezentnd cea mai mare parte a biosferei. Habitatele acvatice adpostesc multe specii de plante i animale. Fr ap, cele mai multe forme de via nu ar putea supravieui, iar Pmntul ar deveni un loc pustiu, asemntor unui deert. Dei temperatura apei variaz mult, habitatele acvatice sunt umide, iar temperatura aerului este mai mult rece. Habitatele acvatice sunt de dou feluri: ape dulci (ruri, pruri, izvoare, lacuri) i ape srate, marine (mri, oceane, estuare). Apele dulci au o concentraie mic de sare, de obicei sub 1%. Plantele i animalele acestor ape s-au acomodat concentraiei reduse de sare i nu ar putea supravieui n arii cu o mare concentraie de sare (de ex. oceane). Apele dulci sunt de mai multe feluri: lacuri, ruri, pruri, izvoare, etc. Apele srate ocup trei sferturi din suprafaa Pmntului i includ mrile, oceanele, recifele corale i estuarele. Algele marine produc cea mai mare parte a oxigenului pe care l respirm i folosesc mare parte a dioxidului de carbon atmosferic. Prin evaporarea apelor marine se produc ploile. Cele mai mari ecosisteme, oceanele, domineaz suprafaa Pmntului i pot fi separate n zona pelagic, abisal, bentic i flux-reflux. Oceanele au o mare biodiversitate de specii, dup prerea unor oameni de tiin exist mai multe specii de animale i plante n oceane dect pe suprafaa Pmntului. n aceast lecie elevii vor crea un sistem acvatic viu ntr-o sticl de plastic de doi litri. Organismele colonizatoare vor fi plante acvatice, melci de ap i peti. Elevii vor nota observaiile fcute timp de o perioad de patru sptmni.

Procedura:
Prima zi 1. ncepei prin a mpri clasa n grupe de 3-4 elevi, depinde de numrul elevilor din clas. 2. Explicai-le c trebuie s-i creeze propriul ecosistem acvatic. Pentru aceasta e nevoie s aduc materiale pentru experiment. 3. Discutai despre lucrurile care trebuie luate n seam la crearea unui ecosistem acvatic: 4. Timp de patru sptmni vor nota observaiile fcute n jurnale, fiecare elev avnd datele sale 44

proprii. Pot s observe creterea plantelor acvatice, a animalelor, a schimbrile petrecute n numrul indivizilor, schimbarea calitii apei. - Pot fi fcute msurtori cantitative: Ce mrime are? Timp de cte zile a durat? sau msurtori calitative: Ce culoare are? Ce form are? se mic repede sau lent? - La sfritul perioadei de patru sptmni, elevii i vor reprezenta datele pe grafice, pe hrtie milimetric n aa fel nct s se poat observa schimbrile petrecute n ecosistem de la nceputul i pn la sfritul perioadei. - Vor scrie un raport despre cele observate, raport n care vor rspunde la urmtoarele ntrebri specifice: Ce se ntmpl cu populaia de plante dac adugai mai muli melci de ap? Ce credei ce factori de mediu influeneaz creterea i dezvoltarea petilor/melcilor/a plantelor? Ce s-ar ntmpla dac populaia de pete s-ar dubla? Sau s-ar mri de patru ori? - Elevii trebuie s aib ipoteze pentru explicarea fenomenelor observate. - Fiecare grup va prezenta colegilor raportul ntocmit i observaiile fcute. 4. Lucrurile care trebuie luate n seam pe parcursul observaiilor zilnice trebuie explicate elevilor nainte de crearea ecosistemului acvatic. 5. Discutai cu elevii despre definirea termenilor habitat i niche (nia ecologic) i diferena dintre cele dou. ntrebai-i care este dup prerea lor habitat-ul sau nia ecologic n care triesc. Nia ecologic reprezint rolul organismului n comunitate, habitatul este locul unde triete. 6. Discutai cu elevii despre interaciile dintre organisme i despre diferenele dintre acestea. Predaia, competiia, parazitismul, mutualismul i comenzalismul. Aceast discuie va fi relevant cnd elevii i vor face observaiile pe propriul ecosistem acvatic. ntrebri de acest gen trebuie discutate nainte de construirea sistemului.

A doua zi 1. Elevii vor crea ecosisteme acvatice utiliznd materialele aduse de ei sau profesor. 2. mprii elevii pe grupe. 3. Unul dintre elevi s taie partea de sus a unei sticle de plastic, unde aceasta se ngusteaz i partea de jos a altei sticle 4. Sticla trebuie tiat acolo, unde partea ei de sus se ngusteaz. Trebuie tiat de asemenea partea de jos a altei sticle i perforat, aceasta va fi capacul. 5. Umplei sticla cu nisip pn la o nlime de 5 cm. 6. Adugai ap ncet, pentru a nu mprtia nisipul i rdcini de Elodea lungi de 3-10 cm (sau orice alt plant acvatic), nfigndu-le cu grij n nisip. Pe suprafaa apei putei pune i linte de balt. 45

7. Lsai nisipul s se aeze i dac ai folosit ap de robinet, cloridele din ap s se risipeasc. n ziua urmtoare adugai doi peti guppy i melci de ap. Punei sticlele marcate cu numele echipelor sau a elevului rspunztor de ea la o surs de lumin. Elevii s-i fac primele observaii, pe care le vor continua timp de patru sptmni.

Evaluare:
Elevii vor studia ecologia unei ape stttoare i viaa organismelor din acest mediu pentru a dobndi cunotine despre funcionarea unui ecosistem acvatic.

46

Eroziunea pdurilor tropicale

Obiective: Elevii vor nelege c plantele fixeaz solul cu ajutorul rdcinilor, prevenind astfel eroziunea solului. Nivel: 4-6 Lungimea activitii: 55 minute Materiale necesare: o sticl de plastic coninnd sol, o gleat cu ap, dou cilindre graduate, 2 castroane, iarb pe o suprafa de 1m x 1m, linear, prosoape de hrtie, elastic, materiale pentru desen, 2 glei. Hrtia i instrumentele de scris vor fi folosite de elevi. Surs: Manualul educatorului (Educators Resource Desk) Dicionar de cuvinte: eroziunea solului Subiect: Eroziune

Introducere:
Ce se ntmpl atunci cnd plou pe un suprafa de teren, pe care nu cresc plante? Eroziunea solului este fenomenul prin care apa ploii spal particulele de pmnt din solul neprotejat de plante. Prin rdcinile lor, plantele protejeaz solul, fixndu-l. Datorit marilor defriri de pduri, pdurile tropicale, care gzduiesc jumtate din speciile de plante de pe Pmnt se transform n deerturi, doarece nu sunt plante care s poat fixeze solul. Plantele ajut nu numai la producerea oxigenului, fiind plmnul verde al Pmntului, dar reprezint i valoare estetic, care trebuie pstrate. Elevii vor desena i vor descrie concluziile lor n legtur cu experina urmtoare: vor toarne ap ntr-un castron cu sol fixat de plante i ntr-unul lipsit de plante. Vor ncerca s gseasc soluii referitoare la oprirea eroziunii n pdurile tropicale.

Procedura:
1. Explicai-le elevilor c vor face un experiment cu sol, artai-le tipurile de materiale cu care vor lucra. Experiena se poate desfura n echipe sau poate fi fcut de profesor sub form de demonstraie, depinde de sursele disponibile. Materialele folosite sunt de uz zilnic sau pot fi gsite oriunde. 2. n faa clasei se afl un castron cu sol fixat de plante (A) i unul fr plante (B). Convingeiv c tipul de sol folosit este unul bun, cu ajutorul creia se poate demonstra ce efect are apa asupra diferitelor soluri. 3. ntrebai elevii incare dintre castroane se va dislocui mai mult sol cnd aceeai cantitate de ap se va turna n ele? 4. Pentru a nu provoca mult mizerie, dedesuptul fiecrui castron s existe o gleat n care va cdea apa i solul dislocuit. 5. La nceput elevii se vor gndi care dintre containere va dislocui mai mult sol cu ap i de ce. Rspunsurile vor fi trecute pe o foaie de hrtie, dup care profesorul va executa experiena cu ajutorul a unor voluntari. ntre timp restul clasei va determina dac masa de sol dislocuit este mare sau mic i va rspunde la ntrebarea: Cum se petrece eroziunea cauzat de apa ploii? 6. ntinde-i un prosop de hrtie n partea de sus a containerului gol i fixai-l cu ajutorul elasticului. Aceasta va separa apa de murdriile dislocuite. 7. Punei un filtru deasupra containerului i dai la o parte iarba i solul. Civa elevi voluntari trebuie s strng toat apa, murdria i noroiul ntr-o gleat. 47

8. Turnai ap n castronul A, iar dup ce apa se strecoar i rmn doar murdriile pe prosopul de hrtie, elevii s deseneze ce au observat. 9. Facei acelai lucru i n cazul castronului B i elevii s rspund la urmtoarele ntrebri: Din care castron s-a dislocuit mai mult sol i oare de ce? 10. Dup experiment, ntrebai din nou elevii care este denumirea fenomenul desfurat? Eroziunea. Cum se petrece aceasta? Eroziunea solului se ntmpl atunci cnd apa ploii dislocuie solul neprotejat. 11. De ce s-a erodat mai puin sol din containerul care coninea iarb? Plantele previn eroziunea solului, deoarece rdcinile lor fixeaz solul. 12. Elevii s ntocmeasc un raport tiinific despre fenomenul eroziunii, s fac desene pe tabl i s explice ce au neles din experiment. 13. Dup discuie, facei o grmad din solul de pe tav, apoi punei o ceac de ap pe ea. Spunei-le elevilor c aceasta reprezint un morman (deal) ntr-o pdure tropical. Care sunt cile de prevenire a unei surpri de teren? Elevii vor rspunde la ntrebare, iar rspunsurile vor fi trecute pe tabl. 14. Gndii-v ce s-ar ntmpla cu plantele i animalele din pdurea tropical n cazul tierii copacilor i a distrugerii pdurilor? De ce s-ar produce acest lucru? Elevii s-i mprteasc ideile cu colegii. 15. Lsai elevii s-i creeze propriile ipoteze i idei, acestea s fie notate i s se gndeasc la alte ntrebri de genul celor de mai sus. 16. Dup experiment facei ordine i ducei solul rmas afar.

Evaluare:
Dac vremea permite, efectuai experimentul n aer liber. Dac avei la dispoziie o cantitate mai mare de sol, permitei-le elevilor ca fiecare s lucreze individual. Cldii ali muni din materiale ce v stau la dispoziie, de exemplu ciment sau bolovani. Construii mormane, care previn eroziunea n pdurile tropicale. Asigurai-v c terenul nu va fi distrus n acest proces.

48

Cldirea unui munte mre

Obiective: Elevii vor nelege c apa poate schimba aparena formaiunilor de teren. Vor obine noi informaii despre conceptul eroziunii, utiliznd materialele ce le stau la dispoziie i vor cldi un munte despre care cred c ar rezista forei devastatoare ale apei. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 55 minute Materiale necesare: Elevii vor avea nevoie de instrumente de scris, hrtie, imagini cu diferite formaiuni de teren (procurate din biblioteca colii), glei mici, ap, cni pentru ap, pietre, pmnt pentru ghiveci, nisip, 6 copii ale foii de lucru de la fig.9. Surs: Manualul educatorului (Educators Reference Desk) Subiect: Eroziunea

Introducere:
Eroziunea este un proces natural, fizic i chimic prin care rocile (pietrele) i particulele de sol de pe suprafaa pmntului sunt n continuu tocite. O cauz major a eroziunii o constituie apele curgtoare: pietrele i bolovanii purtai de curenii apei freac, tocesc albia i malurile rului. Valurile i curenii oceanici erodeaz stncile i malurile nisipoase n special n timpul furtunilor. Cnd un teren primete mai mult ap dect cantitatea care poate fi nghiit de sol, excesul de ap se scurge pe suprafa, erodnd particulele mici de sol. Eroziunea cauzeaz schimbri constante n nfiarea pmntului. Elevii vor construi propriul lor munte din materialele ce le stau la dispoziie i urmnd instruciunile profesorului vor observa ce efect are apa asupra formaiunii. i vor nota observaiile i vor face desene despre cele observate.

Procedura:
1. Prezentai elevilor imagini despre diferite formaiuni de teren: canioane, ruri, deerturi, plaje etc. Asemenea imagini pot fi gsite n cri mprumutate de la bibliotec. Punei urmtoarele ntrebri: Ce fel de formaiuni se pot vedea n imagini i oare cum s-au format acestea? Unele materiale care le alctuiesc sunt mai grele dect altele? Odat formate, acestea i mai schimb forma? Oare cum? 2. Discutai despre conceptul eroziunii, elevii s dea o definiie a acesteia i s i spun opinia despre care dintre formaiunile observate poate fi cauzat de eroziune. 3. n Transilvania exist formaiuni cauzate de eroziune? Care sunt acestea? 4. Grupai elevii n 6 echipe explicndu-le c vor avea de construit un munte pe tava aflat n faa lor: 2 echipe vor lucra cu nisip, alte 2 vor primi pmnt pentru ghiveci, iar ultimele 2 vor construi din pietre. 5. Elevii i noteaz observaiile pe foaia Proiect de construcie de la fig.9. Fiecare grup are la dispoziie doar o foaie, deci proiectarea trebuie executat cu atenie. Separat pe coli de desen fiecare elev i poate face o schi, pentru ca profesorul s se asigure c toi elevii particip la activitate. 6. Dup ce i-au schiat planul, pot ncepe s construiasc. Echipele care lucreaz cu acelai material s nu fie unul lng cellalt. 7. Dup ce muntele a fost creat, elevii trebuie s scrie o predicie (presupunere) despre efectul apei aupra muntelui lor. 49

8. Dac echipele au terminat, elevii se adun n jurul fiecrui munte i observ ce efect are apa turnat dintr-o can asupra tipurilor de munte. 9. Se discut rezultatele, echipele i trec rezultatele pe foile de proiect i profesorul pune urmtoarele ntrebri: Ai avut dreptate n privina presupunerii? Dac nu, din ce cauz? De ce aspectul unor muni s-a schimbat sub fora apei, din ce materiale au fost construii cei care s-au opus apei? Cum se schimb munii notri sub efectul apei? Cerei-le elevilor s compare materialele din care au construit munii: care e asemnarea i deosebirea dintre ele. 10. Dac elevii i-au terminat de completat foile de lucru, adunai-le i aranjai-le n ordinea celor mai bune lucrri. 11. ntregul colectiv al clasei va crea un munte din orice combinaie de materiale ce le stau la dispoziie. nafara orei de clas, elevii pot s creeze astfel de construcii fr s distrug lucrurile din mprejurimi.

50

Fig.9. Proiect de construcie Numele celor care construiesc muntele: Numele muntelui: Materialul folosit: Enumerai trei proprieti ale materialului din care construii:

Desenai o imagine despre cum ai dori s arate muntele vostru:

Predictai ce se va ntmpla cnd va fi vrsat ap asupra muntelui vostru:

Desenai imaginea muntelui dup ce apa a ajuns n contact cu ea:

51

VI. Schimbarea comportamentului fa de mediu

Nu exist nici o ndoial c o mic grup de ceteni devotai poate schimba lumea; este singura care a realizat-o vreodat. Margaret Mead
52

Proiect: S facem ordine i curenie!

Obiective: Elevii trebuie s neleag problemele de mediu cu care se confrunt planeta noastr. Lucrnd n echip vor cura curtea colii. Nivel: 4th-8th Lungimea activitii: 50 de minute Materiale necesare: Saci menajeri, mnui de cauciuc; dac mnui nu v stau la dispoziie, elevii s-i pun pungi de plastic pe mini pentru a-i proteja, hrtie i ustensile pentru desen, Surs: Manualul educatorului (Educators Reference Desk) Dicionar de cuvinte: poluare i deeuri Subiect: Deeurile

Introducere:
Poluarea este una din marile probleme cu care se confrunt globul. Exist multe tipuri de poluri care duneaz animalelor, plantelor i bineneles oamenilor; una dintre sursele de poluare, la care particip i omul zi de zi este producerea deeurilor n cantiti foarte mari. Prin deeu se nelege orice tip de gunoi care nu este depozitat n mod adecvat. O mare problem este c oamenii nu i dau seama c deeurile sunt foarte duntoare, afectndu-ne viaa de zi cu zi: de exemplu aruncate n ap polueaz pnza freatic, apa devenind nepotabil. Omul crede c deeurile dispar dup un anumit timp: adevrul e c unele se descompun ntr-adevr, altele ns (de ex. materialele plastice) rmn pe suprafaa pmntului, cauznd daune plantelor, animalelor i omului. Mulumit omului Pmntul e acoperit de deeuri. S facem deci ceva pentru a opri acest lucru! Prin aceast lecie elevii vor nva despre diferitele surse de poluare care afecteaz planeta i vor participa la o activitate de curare a curii colii. Se vor familiariza cu diferitele tipuri de deeuri care se gsesc chiar i n curtea colii i vor nva despre metodele de recirculare ale acestora. Prin curirea curii, mprejurimile colii devin mult mai frumoase. Vor face un grafic despre tipurile de deeuri colectate.

Procedura:
Discutai despre tipurile de poluare care afecteaz mediul i scriei pe tabl rspunsurile date de elevi. Explicai-le c poluarea este una dintre cele mai mari probleme cu care se confrunt planeta i c aceasta afecteaz n mod negativ mediul n care trim. ntrebai-i prin ce metode putem ajuta: dac unul dintre elevi rostete curirea deeurilor oprii discuia, spunndu-le c tema orei din acea zi este chiar aceasta. mprii clasa n dou echipe, fiecare elev s primeasc o pereche de mnui i un sac menajer. Regulile sunt: timp de 15 minute fiecare s strng attea deeuri ct poate din curtea colii, precizndu-le care sunt limitele curii. Numai n interiorul acesteia pot aduna gunoaiele. Obiectele din sticl i cele ascuite nu trebuie adunate. Dac timpul a expirat, elevii trebuie s sorteze deeurile n saci diferii pentru a fi recirculai. Mnuile se adun i ele. Ne ntoarcem n sala de clas. Fiecare elev s scrie o list despre tipurile de deeuri pe care le-a adunat: resturi de mncare, 53

sticle de plastic, etc. Acestea trebuie reprezentate pe un grafic i trebuie interpretate de ctre profesor pentru a le reaminti elevilor care tipuri de deeuri sunt cele mai frecvent ntlnite. Punei urmtoarele ntrebri: Ce fel de obiecte ai gsit n cea mai mare cantitate? Ce fel de obiecte au fost rar ntlnite? Ce alt lucru am putea face pentru a ajuta Pmntul? Dac n 15 minute am ajutat aa de mult, nchipuii-v ce s-ar putea face timp de 3 ore? Ce ar putea face colectivul colii pentru a menine curtea colii curat?

Evaluare:
Scriei mpreun cu elevii scrisori primarului i presei locale pentru a implica ct mai multe persoane n activiti de colectare selectiv a deeurilor. O dat pe lun elevii s organizeze mpreun cu ali colegi o activitate de curire a colii. Cu ct mai mult i dau seama elevii c i ei sunt responsabili de nfiarea colii i pot face multe pentru ea, cu att vor fi mai mndrii dac cldirea i mprejurimile colii arat bine.

54

Poluarea apelor
Obiective: Elevii s poat identifica doi sau mai muli poluani ntr-un pru, lac, balt sau alt zon umed i s relateze prin cuvinte sau prin metode artistice un mesaj de prevenire a polurii. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: dou sesiuni de 50-55 minute Materiale: materiale pentru desen, cutii de plastic, deeuri de plastic, mnui de cauciuc, 5 pahare de plastic, vat, ap i substane (poluani) care se dizolv n ap. Surs: Manualul educatorului (Educators Reference Desk) Dicionar de cunvinte: logo Subiect: Poluarea apelor

Introducere
Exist multe substane care polueaz apele, afectnd n acest fel viaa plantelor i animalelor avatice. Poluarea este de trei feluri: chimic, termic i ecologic. Deoarece nu toate tipurile de poluri sunt cauzate de oameni, elevii vor nva prin intermediul acestei lecii c exist i poluare natural, aceasta ajutndu-i s neleag mai bine fenomenul polurii apelor i efectele poteniale ale acesteia asupra habitatelor naturale i antropice.

Procedura:
Prima sesiune 1. Ducei elevii ntr-o zon umed pentru a se familiariza cu un habitat acvatic. De exemplu n Satu Mare putei iei pe malul rului Some. 2. Ducei i saci pentru gunoaie (deeuri) i mnui din cauciuc de protecie. Elevii s aib la ei caiet de notie i instrumente de scris. 3. mprii elevii n grupe de cte 3-4 persoane. 4. Fiecare grup are de cules ct mai multe surse poluante de pe malul apei, n timp ce un elev din grup va desena poluantele pe o coal de hrtie. Dup 5-7 minute elevii se vor aduna pentru a discuta ce fel de surse poluante au gsit. Pe cnd poluarea vizibil e adesea sub forma de grmezi de gunoaie explicai-le elevilor c apa poate fi poluat, fr ca aceasta s fie vizibil. 5. Dup ce discuia a luat sfrit, mprii elevilor saci menajeri i mnui pentru a aduna deeurile, mergei napoi la coal i punei deeurile adunate n containere. Sesiunea a doua 1. Reluai cu elevii tipurile de poluare despre care au nvat i pe care le-au vzut pe malul apei (5 minute). 2. Discutai diferitele metode prin care oamenii pot preveni poluarea apelor. Scriei-le pe tabl, cerndu-le elevilor s se gndeasc la un logo care s reflecte prevenirea polurii apei. 3. mprii-le coli i instrumente de desen 4. Dac elevii au gsit un logo, trebuie s fac un desen despre mediu, n care s foloseasc logo-ul creat (20 minute). 5. ncuraja-i elevii s se gndeasc la surse de poluare i la msuri de prevenie a acesteia. 55

6. Dup ce au terminat de desenat, purtai desenele prin clas ca elevii s poat observa diferite ci de a spune nu polurii. 7. Dac timpul permite, elevii s-i curee bncile cu ap curat. Explicai-le c apa curat nu e pe deplin lipsit de poluani. 8. n timp ce elevii deseneaz, punei 5 lichide curate n pahare de plastic. Coninutul paharelor trebuie s fie uor de recunoscut pentru elevi, de exemplu: ap dulce, srat, cu lmie, ap de robinet i oet. 9. Cerei ctorva elevi s guste fiecare lichid i s spun ce gust au simit, apoi artai-le ce au gustat. Dac timpul permite, experina se poate face cu fiecare elev, dar atunci elevii vor nota pe colile de hrtie aflate pe bnci gusturile simite (10 minute). 10. Dup terminarea experienei, avertizai-i c multe tipuri de poluani nu pot fi vzui cu ochiul liber, dar pot avea un impact negativ asupra apei potabile, astfel ca aceasta s devin nesntoas pentru oameni. Discutai despre msurile de prevenie care trebuie luate pentru a pstra apele curate i a putea bea o ap bun, sntoas (5 minute).

Evaluare
Ieii cu elevii ori de cte ori avei posibilitate pe malul diferitelor ape pentru a le cura mprejurimile. ntr-un jurnal de mediu elevii s noteze cum a fost afectat apa de poluani, care este masa total de deeuri pe un an i dac e cazul, s contacteze ageniile de protecie a mediului, presa local sau primria pentru a rezolva mpreun problema concentrrii poluanilor n zon. Elevii s voteze care este cel mai reuit logo i cu folosirea acesteia s fac postere, care pot fi afiate n ntreaga coal. Directorul colii poate adopta acest logo ca fiind simbolul colii, aa nct la alte evenimente de protecie a mediului acesta poate fi folosit.

56

Festival de mediu pe tema reciclrii materialelor

Obiective: Elevii vor fi contieni de importana ecologic a recilrii i refolosirii deeurilor Nivel: 4-8 Lungimea activitii: dou lecii de 50-55 minute Materiale necesare: Deeuri curate Dicionar de cuvinte: recirculare i festival de mediu Subiect: Recirculare

Introducere:
Recircularea const n utilizarea repetat a diferitelor materiale: metale, sticle de plastic, cutii de conserve i produse de hrtie, aceste materiale fiind colectate, nainte de aruncarea lor i trimise manufacturilor care le transform n noi produse. Prin recirculare resursele naturale utilizate pentru obinerea unor produse sunt reutillizate pentru fabricarea altor produse noi. n aceast lecie elevii vor nva noi ci de utilizare a materialelor despre care au crezut c nu mai au nici un folos. Ei vor nva deasemenea importana recirculrii i vor vedea cum lucrurile folosite zi de zi i uzate pot fi transformate n alte produse noi. Cu ajutorul imaginaiei lor, elevii vor transforma o bucat de deeu curat ntr-un produs nou, care poate fi utilizat n viaa de toate zilele.

Procedura:
1. Scriei cuvntul recirculare pe tabl i ntrebai elevii ce neles are acest cuvnt pentru ei i ce nseamn pentru Pmnt. ntrebai-i ce fel de lucruri pot fi recirculate i care sunt produsele pe care le folosim zi de zi i care provin din lucruri deja recirculate. 2. Explicai elevilor c ai adus o grmad de deeuri curate, pe care bineneles le depozitai n afara slii de clas pe o mas. 3. Chemai elevii n apropierea mesei ca fiecare dintre ei s poat vedea deeurile aflate pe mas. Dac vreun elev are vreun deeu pe care dorete s-l pun pe mas, ncurajai-l s-o fac. 4. Spunei-le c vor participa la un proiect prin care deeurile aflate n faa lor vor fi transformate n lucruri folositoare, urmnd astfel un comportament ecologic. 5. Rugai-i s se aeze la loc i mprii elevii n echipe de cte doi. n fiecare echip s fie acelai numr de persoane. 6. Explicai urmtoarele reguli clasei: a. Fiecare grup i va alege un obiect din cele aflate pe mas b. Trebuie s foloseasc cel puin un obiect din cele aflate pa mas, dar pot utiliza deeuri aduse de acas, dac acestea sunt curate c. Produse alimentare nu se folosesc d. La atingerea produsului, mna celui care l-a atins s fie curat e. Grupele vor crea un produs care va fi expus la un festival de mediu, organizat n ziua n care se desfoar proiectul 57

f. Acest festival de mediu este de fapt o competiie, unde produsele create vor fi notate de un juriu. Membrii juriului vor cere participanilor s fac o demonstraie a proiectului lor. Fiecare participant va sta lng produsul su, fr a se deplasa n alt parte pn la anunarea ctigtorului. a. Elevii pot s dea orice fel de demonstraie, aceasta putnd consta ntr-un cntec, un dans, un logo etc. despre produsul lor. Ideea este s-i poat vinde produsul juriului. b. Trebuie s demonstreze care sunt beneficiile produsului creat de ei. c. Fiecare grup trebuie s aib idei diferite i deci i produse diferite. d. nainte de a ncepe fabricarea noului produs, elevii s fac desene preliminarii pentru a vedea dac produsul va funciona, desene care vor fi de asemenea prezentate n cadrul festivalului. f. Fiecare grup trebuie s aib un nume, la fel ca i produsul creat. 7. Elevii pot s nceap lucrul prin a-i gsi nume echipelor. Pot lua deeurile de pe mas, numai dup ce i-au terminat desenele provizorii. 8. Echipele pot lucra la crearea produsului ori de cte ori profesorul le d voie, chiar i n timpul lor liber, condiia este ca produsul s fie finisat pn la o dat stabilit preliminar. 9. n ziua organizrii festivalului de mediu produsele trebuie aranjate n aa fel nct juriul s se poat plimba printre produsele expuse, fr ca atenia sa s fie distras de vederea unui alt produs. Juriul trebuie s se opreasc la fiecare produs i s pun aceleai ntrebri fiecrei echipe, judecnd cu corectitudine fiecare lucru prezentat. Dup aceasta fiecare echip i face demonstraia. Dac sunt ali colegi ai profesorului amatori de a juca rolul juriului, profesorul s le ofere aceast posibilitate. 10. Juriul s fac comentarii pozitive fiecrui produs pentru ca fiecare echip s fie satisfcut pentru munca depus. Dup aceasta este desemnat ctigtorul. 11. Profesorii ar putea pregti certificate de apreciere pentru toi participanii i ctigtorii festivalului de mediu. Acestea ar putea fi nmnate de care juriu la ceremonia de premiere.

Evaluare:
ntreaga coal s participe la festivalul de mediu. La eveniment poate fi invitat i presa local, pentru a face fotografii despre ctigtori. Ca juriu pot fi desemnai leaderi ai ageniilor de protecie a mediului sau chiar primarul. La festivale ctigtorii competiiei trebuie s explice oamenilor c din deeuri se pot crea diferite varieti de produse noi.

58

Producerea hrtiei
Obiective: Hrtie folosit pentru scris de ctre elevi va fi recirculat i utilizat pentru ndeplinirea unei sarcini. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: Dou lecii de 55 minute Materiale necesare: Mixer, hrtie, ap, dou cade largi, spaiu mare i uscat pentru lucru, prosoape de buctrie, ziare, sucitor (chiar dac nu v st la dispoziie, lecia se poate executa), rame (idei despre producerea ramelor se gsesc n partea Procedura a acestei lecii). Surs: Educaia ecologic n coli: S crem un program care funcioneaz! Subiect: Recircularea

Introducere:
Hrtia este un material simplu. Pentru producerea ei e esenial papura sau rogojina i poate fi produs din aproape orice fel de material fibros, de exemplu lemn sau hrtie recirculabil. Procesul producerii hrtiei a fost inventat n China n sec. al doilea i pn n 1798 se putea face deodat numai o coal de hrtie. Cu toate c tehnologia de producere a hrtiei a evoluat foarte mult n ultimele secole, paii principali au rmas aceeai, astfel putem produce hrtie i manual, acas. n aceast lecie elevii vor nva s recircule hrtia folosit, vor nelege mai bine procesul de reutilizare a resurselor i cel al producerii hrtiei.

Procedura:
1. nainte de nceperea procedurii, explicai elevilor c n urmtoarele dou ore din hrtia odat folosit vor produce hrtie nou, deci materialul va fi reutilizat. 2. Adunai toate hrtiile folosite n mijlocul clasei. 3. Scoatei coperile, orice obiect lipit pe aceste coli i rupei-le n mici bucele, apoi nmuiai hrtia n ap cald pentru cel puin 30 de minute, dar o putei lsa o noapte ntreag. 4. Pn cnd hrtia se nmoaie n ap, fiecare elev s fac o ram, iat cteva posibiliti de utilizare a acestora: a. Ram de lemn: creai o ram de lemn pe care fixai o plas de srm cu ajutorul cuielor. b. Umera din srm: pentru a ajunge la forma dorit ndoii srma i acoperii-o cu nylon. Acest fel de ram e cel mai uor de fcut, mai ales dacfiecare elev i prepar propria hrtie. Elevii pot s aduc i de acas materiale pentru producerea unor rame. B c. Gherghef: fixai nylon sau material dintr-o perdea ntre dou gherghefuri i fixai-le. 5. Dac hrtia s-a uscat, umplei mixerul pn la jumtate cu ap cald i adugai o mn de hrtie mbibat, dup care pornii mixerul la o vitez medie, pn cnd bucelele de hrtie se dizolv i amestecul va avea o consisten lichid. Pentru schimbarea structurii hrtiei, putei aduga buci de hrtie colorat, flori sau ierburi presate, uscate. 6. Turnai amestecul mixat ntr-un cad mare i amestecai-l cu ap cald, pn cnd tot componentele sunt dispersate n mod uniform. 7. Punei cu grij rama pregtit n cad, astfel nct apa s o acopere i ncet micai-o nainte i 59

napoi pentru ba fibrele de hrtie s se depun pe suportul ramei. 8. innd-o n poziie orizontal, scoatei rama din ap i lsai-o pe marginea cadei, pn cnd apa picur de pe ea. Pe suportul ramei ar trebui s fie depus un strat uniform din amestecul obinut. Pentru a nltura umiditatea, excesiv, apsai uor amestecul de pe suport cu ajutorul plmii. mbibai excesul de ap de pe marginea ramei cu ajutorul unui burete. 9. Punei prosoape de hrtie sau ziare pe suprafaa neted i acoperii-o cu suportul cu hrtia ndreptat jos. Ridicai uor suportul, pentru ca hrtia s rmn la loc. 10. Acoperii din nou hrtia cu ziare sau prosoape i nlturai excesul de ap cu mna sau cu ajutorul sucitorului. Colile de hrtie rezultate trebuie puse la uscat la aer liber. Pentru obinerea rezultatelor mai bune, le putei lsa la uscat o noapte ntreag. 11. Dac hrtia s-a uscat, nlturai cu grij ziarul sau prosopul de buctrie. 12. Dup terminarea procesului de preparare a hrtiei, restul de amestec poate fi aruncat sau pstrat pentru alte grupuri de elevi, care urmeaz s efectueze aceeai activitate. Nu aruncai ns amestecul n chiuvet sau n toalet.

Evaluare:
Dac au terminat de preparat hrtia, elevii vor scrie ceva pe hrtia obinut: pot s treac pe ea procesul recirculrii hrtiei sau a altor obiecte pe care le folosesc zi de zi.

60

Deeurile: o problem actual, pe care deseori n-o lum n considerare

Obiective: Elevii s cunoasc cele mai importante surse de poluare, de producere a deeurilor i s neleag c acestea trebuie reduse; s ncurajeze i ali elevi s produc ct mai puine deeuri. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 50 de minute Materiale necesare: Un cntar, deeuri acumulate ntr-o zi, un sac menajer Surs: Earth Day Network Subiect: Reciclarea

Introducere:
Mediul nconjurtor este afectat de foarte muli factori, unul dintre cei mai duntori fiind deeurile, n special cele necolectate i depozitate corespunztor. Imaginai-v ce s-ar ntmpla dac fiecare dintre noi i-ar arunca gunoiul pe strad. Ar fi peste tot murdrie, nu ne-am putea mica pe strzi. Dac fiecare numai un singur deeu ar arunca, i atunci pe strzile oraului Satu Mare s-ar afla 130.000 de gunoaie aruncate, ceea ce este foarte mult. Ce ar fi dac toi locuitorii rii ar arunca cte o bucat de gunoi? Elevii vor msura cantitatea de deeuri produs de clas ntr-o singur zi i vor socoti cam ct gunoi se produce n toat ara. Activitatea este individual. Vor discuta care dintre aceste deeuri sunt reciclabile i care nu sunt i vor gsi metodele adecvate pentru reciclarea materialelor. Pentru fiecare gunoi aruncat, se vor gndi la locul de unde poate proveni i la locul unde va ajunge.

Procedura:
1. Profesorul va aduna deeurile produse ntr-o zi de colectivul clasei, punnd deoparte coninutul coului de gunoi. Va colecta separat deeurile reciclabile i cele nereciclabile. 2. La nceputul orei ntrebai elevii dac ei produc multe deeuri. Scriei rspunsurile pe tabl. Punei-le urmtoarele ntrebri: tii c numai dou construcii fcute de om sunt att de mari nct se pot vedea din spaiu? Ce credei, care sunt acestea? Rspunsul este Marele Zid din China i Fresh Kills Landfill on Saten Island, New York. 3. Dup nceperea discuiei, surprindei elevii prin a le arta sacul cu deeurile produse n ziua precedent de colectivul clasei. 4. Artai-le coninutul sacului/sacilor; dac conin i materiale murdare, e convenabil s purtai o mnu. 5. Chemai un elev n faa clasei pentru a msura cu cntarul sacul menajer. Elevii s se gndeasc la cantitatea care poate fi produs de colectivul colii, a oraului sau a judeului, nmulind cantitatea de deeu produs de o singur persoan (greutatea sacului menajer se mparte cu numrul elevilor din clas) cu numrul elevilor din coal, ora sau jude. Contientizai faptul c aceasta este doar cantitatea de deeuri produs ntr-o singur zi i cereile s socoteasc cantitatea produs n decurs de un an (nmulind cu 365). 6. ntrebai oare ce se ntmpl cu deeurile? 7. Discutai cu elevii despre materialele reciclabile : materialele plastice, metale, sticl, hrtie i 61

dai i exemple din fiecare; exemplele s nu coincid cu cele aflate n faa clasei. Oare ce se poate produce din materialele reciclabile ? Exist vreun loc unde se efectueaz reciclarea ? 8. Cutai acum care sunt materialele reciclabile i cele nereciclabile din sacul vostru i n timp ce profesorul explic diferena dintre ele, dnd i exemple, punei-le n saci diferii. 9. Msurai din nou coninutul sacului fr materialele reciclabile . Ce greutate are? Prezentai acum diferena i n cazul cantitii de deeuri produse de colectivul colii, a oraului, a judeului ntr-o singur zi i ntr-un an (dac diferena e nesemnificativ, subliniai diferena de mrime). 10. Cerei-le elevilor s se gndeasc la posibilele metode de reducere a cantitii de deeuri. (Fii siguri c ei tiu c multe forme de deeu sunt duntoare mediului). Gndii-v la metode prin care coala sau colectivul oraului poate produce mai puin gunoi. Alegei una dintre cile propuse de clas i ncepei a doua zi prin a pune-o n aplicare.

Evaluare:
Cerei-le elevilor s adune informaii despre eforturile comunitii de compostare sau reciclare a deeurilor. Discutai despre cele observate. Sunt satisfcui de rezultatele obinute? Ce s-ar mai putea face? Scriei o scrisoare presei locale, conductorilor comunitii, primarului sau oficialitilor politice n care descriei rezultatele investigrii fcute de elevi i faptul dac acetia sunt sau nu satisfcui de cele obinute. Dac n oraul/localitatea n care trii, oamenii nu au nceput colectarea selectiv a deeurilor i recircularea acestora, ncercai s aflai dac n localitile vecine se face asemenea aciune i dac exist, cu ce metode se lucreaz. Dac nu sunt ntreprinse asemenea aciuni, colectivul clasei s se gndeasc la modalitile prin care ar putea convinge oamenii s o fac.

62

Vorbeste deschis despre reciclare!

Obiective: Elevii vor plnui i prezenta un discurs convingtor, bine organizat despre stabilirea unui program de reciclare ntr-un loc ales de ei. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: Dou lecii de 50-55 de minute Materiale necesare: Instrumente de scris, informaii, discursul schiat Subiect: Reciclarea

Introducere:
Reducerea cantitii de deeuri, reutilizarea i reciclarea sunt subiecte discutate de mult vreme n toate colile lumii. Programele inovative ncurajeaz elevii s reduc cantitatea de deeuri, s reutilizeze i s recircule materiale. Cunotinele dobndite ajut la formarea gndirii ecologice a fiecrui elev, i ndeamn s participe la programe de recirculare, de protejare a naturii i meninere a biodiversitii. Planurile de recirculare ale colilor const n general dint-un component operativ i unul educativ. Componentul operativ se adreseaz efortului de recirculare la nivel colar cu ntrebarea cum, iar cel educativ li se adreseaz elevilor i direciunii cu ntrebarea de ce. Pentru a obine succese trebuie s fie incluse n activitate toi partenerii poteniali, cum ar fi: Coordonatorii de proiect Administraia colii i a oraului Custodial and unelte de buctrie Elevi Reprezentanii intreprinderii de salubritate Comitetele de prini Oameni din guvernmntul local Dac elevii adun selectiv deeurile n cadrul colii se reduce mult timpul necesar angajailor intreprinderii de salubritate pentru colectarea deeurilor. n coala general i n liceu, elevii pot folosi n slile de clas couri pentru a separa hrtia, metalele, materialele plastice i sticla. Elevii trebuie ncurajai s formeze un club de protejare a mediului/recirculare a deeurilor. Unul dintre profesorii interesai n domeniu trebuie desemnat s supravegheze i s coordoneze activitatea. Containerele pentru colectare selectiv reprezint una dintre cele mai eficace moduri de atragere a ateniei, contribuie la vizibilitatea programului, pe ele pot fi afiate materiale informative. Pentru promovarea programului poate fi creat un afiier cu informaii despre program, care va ajuta la aderarea noilor membrii la proiect. n aceast lecie elevii vor nva cum s scrie un discurs convingtor pentru realizarea unui program de reciclare a deeurilor, care funcioneze la nivel colar, orean sau judeean.

Procedura:
Prima zi 1. ntrebai elevii dac au auzit vreodat un discurs; ce caracteristici cred c trebuie s aib un discurs pentru a fi bun, convingtor i pe nelesul tuturor. Scriei rspunsurile date pe tabl. De ce in oamenii discursuri? De ce este important pentru elevi s nvee cum se ine un discurs? 2. Menionai cteva dintre lucrurile care trebuie luate n seam pentru a ine un bun discurs: Gndii-v bine la afirmaiile care vor fi rostite! Acestea trebuie s fie pozitive. Gndii-v la explicaiile i argumentele pe care se bazeaz ideea i la modul n care le prezentai: ncepei cu cea mai puin convingtoare pentru a termina cu cea mai convingtoare. 63

Scriei o mic introducere, care s includ: o scurt relatare a situaiei sau a problemei. Pentru a atrage atenia nceputul discursului trebuie bine gndit. Putei ncepe prin a pune o ntrebare. Ca discursul s aib continuitate scriei fraze scurte de legtur ntre diferitele idei. Scriei un rezumat/o concluzie n care amintii din nou pe scurt cele mai importante idei, astfel auditoriul va rmne cu ceva. Dac discursul e gata, ncercai s-l spunei pentru a vedea ct timp dureaz i pentru a exersa rostirea lui fr s v uitai n pagin. Trebuie s vorbii liber, innd contact vizual cu auditoriul. Orice alte idei nemenionate pn acum, dar despre care profesorul crede c sunt folositoare. 3. Pentru ca elevii s neleag mai bine, dai-le exemple de discursuri i menionai c acestea trebuie s fie diferite de alte tipuri de prezentare; oamenii rein cuvntrile, discursurile care le atrag atenia, n care sunt rostite lucruri care i intereseaz. 4. Elevii trebuie acum s-i scrie propria cuvntare despre un program de recirculare pe plan colar/orenesc sau judeean. Trebuie s aleag programul despre care doresc s vorbeasc i s adune informaii de la bibliotec sau de pe internet despre subiectul prelucrat. Dac repet informaii preluate din cri, trebuie s menioneze referinele n bibliografie. 5. Subiectul este ales de elevi i poate fi orice problem legat de reciclare , cu condiia ca i profesorul s verifice dac subiectul e bine ales. 6. Elevii i vor prezenta discursurile n faa clasei ntr-o expunere de 3-5 minute. Profesorul decide timpul acordat expunerii, n funcie de numrul elevilor, de asemeni poate introduce i alte reguli. 7. Dac eventual elevii nu i termin de scris i prezentat discursurile, pot s le continue i acas. A doua zi 1. Fiecare elev i prezint cuvntarea, pe care restul clasei o ascult cu atenie i pun ntrebri. 2. Dac elevii nu pun ntrebri, li se scad puncte din evaluare. Acest lucru trebuie fcut pentru ca fiecare elev s ia parte la activitate. 3. Profesorul noteaz discursurile pe baza reaciilor colegilor.

Evaluare:
Elevii pot s-i in cuvntarea n faa unei comuniti: a consiliului local sau judeean, dac aceste cuvntri sunt convingtoare. Pot s organizeze ntlniri cu alte subiecte i s evalueze efectivitatea prezentrilor. Profesorul poate invita avocai, pentru a discuta cu elevii despre cum trebuie scris o prezentare i inut o cuvntare pentru a fi convingtoare. Elevii pot s organizeze clubul lor de recirculare mpreun cu ali elevi ai colii sau alte colective din ora. Acest club poate funciona n afara slii de clas pentru ca elevii s nu rmn cu ideea c aceast activitate se leag strns de coal.

64

VII. Regenerabile sau nu

Cnd vrem s obinem ceva de la sine, ne dm seama c depinde i este n legtur cu alte lucruri din univers. John Muir
65

Totul e mpachetat
Obiective: Elevii vor nelege care este rostul mpachetrii i vor putea face diferen ntre risipirea materialelor pentru mpachetat i recircularea acestora. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 55 de minute Materiale necesare: Diferite obiecte aduse de elevi sau profesor care pot fi mpachetate, materiale de mpachetat, instrumente de scris, hrtie. Surs: Asociaia Nord American pentru Educaia Ecologic Dicionar de cuvinte: mpachetarea Subiect: mpachetarea

Introducere:
Oare de ce cumprm mult mai uor acelai produs dac e mpachetat frumos, dect dac se afl numai pe raft? mpachetarea consitituie 10-15% (uneori 50%) din costul produsului i materialele pentru mpachetat reprezint 1/3 din deeurile pe care o familie le arunc. Excesul de materiale pentru mpachetare i faptul c multe dintre ele nu snt recirculabile constituie o cauz a faptului c ncet tot globul e plin de deeuri. n acelai timp faptul c produsele sunt mpachetate are i laturi pozitive: protejeaz produsul n timpul transportului, protejeaz consumatorul de contaminare i produsul de falsificare. mpachetarea este o important latur a marketingului i difer din cultur n cultur. Americanilor le place ca obiectele cumprate s fie mpachetate n pungi de hrtie sau plastic, pentru a putea fi mai uor transportate acas; romnii pornesc la cumprturi cu sacoele proprii, pe care le folosesc de mai multe ori. mpachetarea este deseori o latur a promovrii unui product. De multe ori suntem dispui s cumprm obiecte de care nici nu avem cu adevrat nevoie doar pentru c sunt mpachetate artos. Elevii vor nelege cauza din care companiile i mpacheteaz produsele i modalitile acestora. Vor ncerca s gseasc modaliti ct mai puin risipitoare de a mpacheta produsele folosit zilnic i i vor mprti ideile cu colegii.

Procedura:
1. Cerei-le elevilor s spun exemple despre tipuri de mpachetri: cum se mpacheteaz alimentele, obiectele casnice, lucrurile electronice, revistele vechi, etc. Profesorul poate s aduc i el exemple. 2. ncepei lecia prin a discuta exemplele aduse. Din ce cauz se mpacheteaz un produs? Rspunsurile pot fi: pentru protecia produsului, pentru protecia sntii, pentru prevenirea furrii sau falsificrii produsului, pentru a ateniona sau convinge cumprtorul, pentru a promova cumprarea ei, pentru a-l face s par mai mare, mai atrgtor. mpachetarea este necesar, esenial sau risipitoare? Pe baza cror criterii decidei la cumprarea unui produs? Ce credei, ce influen poate avea faptul c un produs e mpachetat asupra vnzrii acestuia? 3. Elevii s fac categorii despre materialele pentru mpachetare: pot fi de exemplu categorizate ca a fi naturale (banane, mere, alune), reciclabile (sticle refolosibile ) i ne-reciclabile. . 4. Discutai cu elevii despre ce se ntmpl cu aceste materiale dup ce produsul cumprat a fost folosit? Care materiale pentru mpachetare sunt fcute din resurse regenerabile , reciclabile ? La care dintre tipurile de mpachetare aderai: risipitoare sau mai puin risipitoare? De ce? 5. mprii clasa n grupe de cte 4-5 elevi. Fiecare grup s primeasc un produs diferit de al celorlali. Fiecare grup reprezint o companie care a creat produsul respectiv. Compania se plnge din cauz c se folosete prea mult material pentru mpachetarea produsului. Elevii au 66

sarcina de a gsi o metod de reducere a risipirii materialului pentru mpachetare. Fiecare grup trebuie s gseasc soluii i s deseneze, s scrie msuri creative pentru reducerea mpachetrii. 6. Grupele s-i prezinte ideile profesorului i colegilor. 7. Dup ce prezentrile au fost fcute, discutai nc o dat cu elevii ce au nvat n aceast lecie. Punei-le ntrebri de genul: Enumerai trei materiale reciclabile i ne- reciclabile. . Ce criterii luai n considerare cnd decidei c mpachetarea e necesar sau risipitoare? Ce se ntmpl cu cele mai multe materiale de mpachetat cumprate? Ce credei despre acest lucru?

Evaluare:
Invitai o persoan dintr-o companie local, responsabil de mpachetarea produselor fabricate, care s vorbeasc elevilor despre diferitele modaliti de mpachetare. Elevii s pun ntrebri despre felul cum se mpacheteaz produsele fabricate. Pot s-i trimit ideile, desenele i descrierile detaliate privitoare la mpachetare companiei care fabric produsul.

67

Dac un arbore e dobort n pdure

Objective: Elevii vor identifica produsele secundare utilizate n viaa de toate zilele i vor descrie cteva modaliti prin care viaa omului depinde de pdure. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 55 de minute Materiale necesare: Instrumente i materiale de desen, hrtie Surs: National Geographic Xpedations Subiect: Pdurea

Introducere:
Pdurile acoper aproape o treime din suprafaa pmntului i ne furnizeaz lemn, hran, medicamente, hrtie i multe alte produse folosite zilnic. De asemenea frunzele copacilor oxigeneaz aerul, modific clima i pdurea consituie zona de recreaie a multora dintre noi. Fr pduri, viaa omului ar fi foarte diferit, ele constituind plmnul verde al pmntului. n aceast lecie elevii vor nva despre rolul pdurilor n viaa omului i vor ntocmi o list a produselor fcute din lemn, categorizndu-le n obiecte des folosite i cele mai puin cunoscute.

Procedura:
1. Scriei pe tabl: n general un cetean romn folosete att lemn i produse din lemn ct ar echivala cu un copac nalt de 30 m i lat de jumtate de m. Discutai cu elevii despre faptul c acest cantitate este foarte mare pentru o singur persoan. 2. ntocmii o list cu produse fabricate din lemn, pentru ca elevii s-i dea seama de importana lemnului, a pdurii: de exemplu hrtia de scris, bancnotele, crile provin din lemnul copacilor. ntrebai elevii ce fel de beneficii mai avem de pe urma copacilor (ne in umbr, reprezint spaiu de recreare, oxigeneaz aerul). Explicai-le c exist nenumerate produse fabricate din lemn sau din derivatele acestuia, dar care nu au o importan aa mare. 3. Colectivul clasei sau micile grupe alctuite din aceasta s ntocmeasc o alt list despre produsele fabricate din lemn, cum ar fi: 1. Alimente pe care le obinem din pduri: migdale, nuci, alune, lmi, cafea, mere, scorioare etc. 2. Produse obinute din diferitele pri ale copacilor: creioane, cri, lemne de foc, covoare, cerneal, case din lemn, linguri de lemn, carton, ziare, reviste, plicuri de ceai i cafea, mncare pentru peti, mobil din lemn, chitare, ampoane, erveele, medicamente, gum de mestecat etc. 3. Beneficii aduse mediului: absoarbe poluarea de zgomot, produce oxigen, reprezint adpost pentru psri i alte animale, rdcinile copacilor fixeaz solul etc. 4. Recreaie: loc de plimbare i popas, case de lemn, producerea de canoe i diferite tipuri de brci, etc. 4. Elevii mai pot aduga i alte categorii: valorile estetice ale unei pduri, produce umbr mpotriva razelor solare, rcorete asfaltul, ine piept vntului, etc. 5. Dac elevii au lucrat pe grupe, s le citeasc colegilor listele ntocmite i s le discute. 6. Rugai-i pe elevi s se gndeasc cum ar decurge o zi fr arbori i copaci: prin ce ar diferi 68

rutina lor zilnic? Cum s-ar schimba mediul nconjurtor? Vor desena sau scrie o scurt poveste despre o zi fr copaci. Pot opta pentru a descrie o zi n coal, un eveniment sportiv sau recreaional. Elevii trebuie s aib grij ca pe desen sau n povestire s nu apar nici un obiect produs din lemn. 7. Dup terminarea activitii, elevii s prezinte desenele sau s citeasc povestirile colegilor.

Evaluare:
Elevii s fac investigri pentru a afla care sunt beneficiile directe ale pdurii i prin utilizarea crilor din bibliotec sau a internetului s afle i despre moduri de folosire mai puin cunoscute. ntocmii o list cu produsele i modurile de utilizare a lemnului, aflate de elevi. Ca alt tem, elevii pot investiga procesele de manufacturiere ale acestor obiecte i pot nva metode prin care sunt folosite diferitele pri ale copacilor. Elevii trebuie s cunoasc problemele pdurilor din apropierea lor, de exemplu: care sunt primejdiile care pericliteaz viaa acestor pduri: pericol de foc, invazie de insecte; ce programe sunt intreprinse n Romnia pentru prevenirea primejdilor de acest fel i pentru protecia pdurilor.

69

Conservarea energiei
Obiective: Elevii vor nelege c energia joac un rol important n viaa generaiilor viitoare i trebuie conservat. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: Dou lecii de 50-55 de minute. Leciile nu sunt interdependente, nu trebuie inute una dup cealalt. Materiale necesare: Dou termometre, dou pungi de plastic (una mic, una mare), dou sfori pentru a lega pungile, materiale despre sursele de energie, instrumente de scris. Surs: Agenia pentru Protecia Mediului Dicionar de cuvinte: Energie, surse neregenerabile , surse generabile , combustibile fosile, nclzire global. Subiect: Energia

Introducere:
Conservarea energiei previne poluarea i ajut la pstrarea resurselor i pentru generaiile viitoare. Dac omul continu s foloseasc sursele de energie ntr-un ritm att de ridicat, peste puin timp aceste surse vor deseca. Folosirea combustibilelor fosile duce la poluarea aerului: dioxidul de carbon e produs din arderea uleiului, a gazului n motoarele mainilor, n centralele electrice, etc. Dioxidul de carbon aflat n atmosfer acioneaz ca o ptur transparent, contribuind la nclzirea global a pmntului i la efectul de ser. E posibil ca aceast nclzire global s provoace schimbarea vremii. Alte impacte posibile sunt: daune asupra sntii omului, ridicarea nivelului mrilor, care nu sunt favorabile coastelor i malurilor mrii, schimbri majore n creterea vegetaiei, care pot cauza extincia unor specii de animale i plante. Pentru ca resursele naturale s poat fi folosite i n viitor, e important s conservm resursele care ne stau la dispoziie sau s le folosim pe cele care pot fi rennoite. n aceast lecie elevii vor nelege ce efect au asupra mediului nclzirea global, resursele regenerabile , resursele naturale i pierderea acestora. Prin experimente, studii i discuii vor fi capabili de a conserva energia ntr-un fel mult mai adecvat.

Procedura:
Prima zi 1. Cerei-le elevilor s ncerce s defineasc termenul energie i s enumere toate activitile pe care le-au fcut cu plcere n ultima sptmn. Ar fi putut s le fac fr electricitate? Scriei toate rspunsurile pe tabl, pentru ca elevii s le poat vedea. 2. Explicai-le c exist multe feluri de energii, energia electric, pe care o folosim zilnic, fiind una dintre ele. Explicai-le diferena dintre sursele de energie regenerabile i cele neregenerabile . 3. Descriei sursele de energie, ca de exemplu: soare, vnt, ap, vegetaie, cldura intern a pmntului (surse regenerabile ) i combustibile fosile (resurse ne-regenerabile). Odat ce aceste fosile sunt folosite, ele nu mai pot fi nlocuite. 4. O alt surs a curentului electric este energia nuclear. Din cauz c deeurile nucleare nu pot fi depozitate n mod adecvat, nu vor fi construite n viitor centrale nucleare. 70

5. Imaginai-v c n comunitatea n care trii toat electricitatea provine de la o singur surs i din cauza creterii populaiei, crete i necesitatea producerii mai multei energii electrice. 6. mprii clasa pe grupe, fiecare grup va reprezenta o surs de energie: energie eolian, solar, hidroenergie, energie geotermal, nuclear, ulei, gaz, crbune. 7. Folosind enciclopedii i cri de tiin mprumutate de la bibliotec, respectiv informaii de pe Internet, elevii s citeasc despre sursele de energie pe care le reprezint. 8. Elevii trebuie s afle cum poate fi nlocuit aceast surs de energie, care este costul ei relativ fa de alte surse, avantajele i dezavantajele folosirii ei. Aceast activitate va necesita timp. 9. Grupele s discute n comun despre informaiile gsite i s gseasc cea mai bun surs de energie pe care o poate folosi comunitatea.

A doua zi 1. Acest exerciiu trebuie fcut la nceputul orei, deoarece rezultatul va putea fi vzut abia dup 30 de minute. Se va discuta ce se ntmpl dup experimentul executat cu pungile de plastic. 2. Punei termometrul n punga de plastic mai mic i umflai punga cu aer, nnodnd partea ei superioar. Apoi introducei punga mic n cea mare. 3. Umflai i a doua pung cu aer, nodai-o i punei-o la soare, lsnd al doilea termometru lng ea. 4. Citii termometrul dup 30 de minute, unul dintre elevi s v ajute, iar altul s observe ce s-a ntmplat cu pungile i n interiorul lor. 5. Explicai elevilor c ambele straturi au lsat ca energia solar s intre, iar aceast radiaie este absorbit i reinut, ca apoi s fie reflectat de suprafaa pmntului. Ca rezultat, temperatura crete deasupra pmntului, formnd un nveli cald, ceea ce cauzeaz efectul de ser. Similar, n demonstraia noastr, cnd razele solare ptrund n pung (n atmosfera pmntului), punga dinuntru (sau gazele atmosferice, de exemplu dioxidul de carbon) absorb i eman cldura napoi spre termometru (sau pmnt), aceasta cauznd nclzirea termometrului (a pmntului). Acest fenomen este nclzirea global. 6. Cu ct mai multe gaze sunt emanate n atmosfer prin utilizarea combustibilelor fosile, cu att mai mult cldur va fi absorbit i reflectat. 7. Discutai cu elevii despre fenomenul de nclzire global. Cum afecteaz aceasta viaa de toate zilele? Este un fenomen ngrijortor? 8. Elevii s se gndeasc la efectele negative ale nclzirii globale, de exemplu: secete n interiorul continentelor, care distrug recolta, climat extrem (uricane i inundaii), ridicarea nivelului mrii cauzat de topirea ghearilor polari, extincii ale unor specii datorit schimbrii creterii vegetaiei. 9. Elevii s se mperecheze i fiecare pereche s se gndeasc la 10 obiceiuri care pot fi schimbate pentru a reduce contribuirea lor la nclzirea global. Fiecare pereche s i prezinte lista colegilor din clas. Scriei toate rspunsurile pe tabl. Discutai despre obiceiuri neamintite, 71

dar care pot fi schimbate. 10. ntre timp au trecut cele 30 de minute. Citii termometrele din pungile de plastic: unul dintre elevi s scrie valorile pe tabl. Exist diferen ntre temperatura indicat la nceputul i ntre cea indicat la sfritul experimentului? Punei i alte ntrebri legate de nclzirea global i cereile explicaii elevilor n legtur cu ridicarea temperaturii n pungi.

Evaluare:
Cerei-le elevilor s numeasc toate instalaiile i aparaturile de acas despre care cred c consum energie. Fcnd o mic cercetare (citind cri de la bibliotec, uitndu-se pe internet sau n cutiile instalaiilor), elevii trebuie s afle care instalaie consum cea mai mult energie. Elevii trebuie s creeze un Chestionar energetic al aparaturilor de cas. Scopul acestuia este ca oamenii s i dea seama ct de mult energie consum aparaturile de acest fel. Chestionarul poate fi distribuit membrilor de familie, prietenilor, clasei i poate fi chiar tiprit n presa local.

72

VIII. Specii diferite, regiuni diferite, idei diferite

Alungai natura i ea se va ntoarce n galop P.N. Detouches

73

Problemele mediului n regiunea polar

Obiective: Elevii vor ntocmi o list despre problemele de mediu pe care le cunosc i se vor gndi care dintre acestea pot afecta regiunea polar. Vor scrie un avertisment ntr-o revist pentru a ncuraja oamenii s susin problema protejrii naturii n regiunea polar. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 50-55 de minute Materiale necesare: Instrumente pentru desen i harta lumii, dac e disponibil Surs: National Geographic Xpedations Subiect: regiunea polar

Introducere:
n discuii despre mediu regiunea polar e adesea ignorat, dei nu ar trebui s fie. Mediul regiunii polare e foarte sensibil la impactul antropic, n special la poluare i la subierea stratului ozonic. nclzirea global are de asemenea un efect negativ asupra regiunilor polare, efect care va avea urmri ce se vor simi pe ntreg globul. Elevii vor nva despre efectul polurii asupra regiunilor polare i vor crea anunuri n reviste pentru a educa i a convinge publicul c trebuie s ne ndreptm atenia asupra Arcticului i Antarcticului.

Procedura:
1. Cerei-le elevilor s arate pe hart unde se situeaz Arcticul i Antarcticul i care e deosebirea dintre ele. 2. S se gndeasc la probleme de mediu locale sau care afecteaz alte zone ale globului, apoi scriei rspunsurile pe tabl, pentru ca toi elevii s le poat citi. Lsai elevii s decid care dintre aceste probleme afecteaz i regiunile polare. 3. Elevii s ncerce s rspund la urmtoarele ntrebri; dac nu reuesc, ajutai-i s gseasc rspunsurile la bibliotec: Ce este gaura de ozon i ce efect are? Cum afecteaz regiunile polare i ce implicaii poate avea asupra restului lumii nclzirea global? Ce tipuri de poluri afecteaz regiunile polare i de ce sunt aceste regiuni mult mai sensibile dect alte pri ale globului? 4. Explicai-le elevilor c din cauza c aceste regiuni polare sunt foarte rar locuite, muli oameni nu le cunosc caracteristicile i de aceea aceste regiuni sunt de multe ori ignorate cnd e vorba de probleme de mediu i de protecia ariilor naturale. 5. Cerei-le elevilor s se gndeasc la posibilele beneficii aduse oamenilor dac acetia ar fi mai devotai protejrii regiunilor polare. S scrie avertismente n reviste de interes public cu scopul de a convinge oamenii s susin problema proteciei acestor regiuni. Aceste avertismente s includ i informaii despre Arctic i Antarctic. 6. Elevii pot lucra individual sau n perechi, depinde de dorina profesorului. Scrierea unui asemenea avertisment poate constitui i o tem pentru acas, elevii putnd obine informaii despre regiunea polar i de pe internet. Avertismentele vor fi apoi prezentate n cadrul clasei, 74

de ctre fiecare elev. 7. Atunci cnd scrierile sunt terminate, profesorul le adun pentru a ntocmi o revist, accesibil i altor elevi. Avertismentele pot fi afiate n coal, pentru ca i ali elevi s se familiarizeze cu problemele cu care se confrunt regiunile polare.

Evaluare:
Elevii creaz Pagini cu probleme de mediu pe care le nmn membrilor organizaiilor de protecie a mediului, politicienilor, colectivului colii sau largului public pentru a le atrage atenia asupra problemelor de mediu ce afecteaz regiunile polare. Elevii pot s-i adune informaiile de la bibliotec sau de pe internet. Fiecare elev poate fi responsabilul unei teme. Aceste pagini pot fi distribuite oamenilor i cu ocazia organizrii zilelor de mediu. Trebuie s fie descrise cauzele, efectele i prediciile problemelor de mediu care afecteaz Antarcticul i Arcticul.

75

De ce sunt speciile periclitate?

Obiective: A ajuta elevii s neleag de ce omul este cel care prin activitatea sa pericliteaz viaa multor specii i duneaz mediului nconjurtor. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: Trei lecii de 50-55 de minute. Materiale necesare: Instrumente pentru desen, coli mari de hrtie, cartoane poster, foarfeci, lipici, copii xerox despre Profilul speciilor periclitate; dac acestea nu v stau la dispoziie, lista poate fi scris pe tabl Surs: Science Net Links Dicionar de cuvinte: Specii periclitate, pe cale de dispariie, extinse Subiect: Specii periclitate

Introducere:
Pmntul e locuit de diferite vieuitoare: plante, animale, oameni i alte organisme, legate prin relaii interdependente i care alctuiesc un sistem complex ce schimb mereu nfiarea planetei, a oceanelor, a atmosferei. Creterea exploziv a populaiei umane n ultimele dou secole a dus la dezechilibrarea acestor sisteme ecologice i la periclitarea speciilor de plante i animale, de care n mod direct sau indirect depinde supravieuirea fiinei umane. Creterea populaiei umane atrage dup sine rspndirea activitilor umane devastatoare (defriarea pdurilor, emiterea poluanilor chimici n atmosfer, agricultura intensiv) pe ntreg suprafaa Pmntului i schimbarea nfirii peisajului, a componenei atmosferei, a oceanelor. Multora dintre aceste schimbri mediul nu e n stare s le fac fa. Federaia Naional a Lumii Slbatice (The National Wildlife Federation NWF) a prevzut c populaia uman cu un numr de 5,2 bilioane n 1990 va ajunge la 8,5 bilioane n 2025, iar speciile de plante i animale vor disprea ntr-un ritm de 1000 de ori mai rapid dect n ultimele 65 milioane de ani. Pierderea habitatelor este responsabil pentru 75% dintre extincii. n timp ce statisticile devin din ce n ce mai amenintoare se pare c omul nu face tot posibilul pentru a opri aceste procese distrugtoare. Elevii vor nva n aceast lecie despre cauzele umane i naturale, prezente i de viitor care pericliteaz supravieuirea speciilor; lucrnd pe grupe vor realiza un poster intitulat Salvai animalul nostru.

Procedura:
Prima zi 1. ncepei lecia cu urmtoarele ntrebri: Pmntul este un loc sigur pentru toate plantele i animalele? Din ce cauz? Ce reprezint pentru o specie s fie periclitat? Ce tii despre acest fenomen? tii s dai exemple de plante i animale periclitate sau extinse? 2. Elevii i vor da seama c lecia se refer la plantele i animalele periclitate. Punei-le urmtoarele ntrebri: De ce credei c speciile sunt periclitate? Ce credei despre aceast problem global? Ce se ntmpl cnd un animal o specie de animal sau plant dispare? 76

Ce credei exist metode prin care se poate rezolva aceast situaie? Care sunt acelea? Care este deosebirea dintre o specie pe cale de dispariie i una periclitat? (Speciile periclitate sunt acelea ale cror numr este foarte mic i scade n continuu, fr ca acestea s fie ameninate de dispariie n prezent. Speciile pe cale de dispariie sunt speciile att de rare, nct sunt ameninate de extincie). De ce e nevoie de protecia acestor specii? (Rspunsuri posibile: salvnd speciile, salvm ecosistemele, deoarece aceste animale i plante reprezint parte integrant a ecosistemelor; meninnd ecosisteme naturale asigurm sntate biosferei. Aceste specii au valoare practic i estetic: dac le pierdem, pierdem obiecte ale frumuseii, fascinaiei.) Ca fiine umane ce credei despre aceast problem global? (Acceptai toate tipurile de rspunsuri, ncurajnd elevii s i susin ideile i sentimentele cu exemple.) Cum putei voi, ca indivizi, fi de folos n schimbarea situaiei? (Rspunsuri posibile: susinerea grdinilor zoologice i botanice, a rezervaiilor naturale; cu idei i sprijin financiar voluntar; prin realizarea unei mini grdini botanice sau zoologice; prin evitarea cumprrii obiectelor fabricate din pielea, blana unui animal periclitat (curele din piele de arpe, pantofi produi din piele de aligator); nvarea a noi cunotine despre aceste palnte i animale i mprtirea cunotinelor altor persoane. 3. Atenia elevilor trebuie ndreptat spre problema speciilor periclitate. Cerina este ca elevii s creeze un proiect special intitulat Salvai animalul nostru i postere cu speciile de plante i animale ameninate pentru a atrage atenia comunitii asupra acestor probleme globale. 4. Regulile sunt urmtoarele: Lucrd n echipe de trei, elevii trebuie s-i aleag un animal periclitat, despre care s fac un poster colorat, interesant i informativ, care poate fi expus n parcuri, coli i alte locuri publice pentru a atrage atenia comunitii asupra pericolelor care duc la posibila extincie a speciei. nainte de crearea posterului e nevoie ca elevii s se familiarizeze cu specia pe care au ales-o, s cunoasc cauzele, problemele cu care se confrunt, efectele negative ale activitii omului asupra ei i potenialele soluii care pot preveni extincia ei. Pentru aceasta e nevoie ca elevii s se orienteze din cri i de pe internet pentru a obine informaii despre specia aleas. Vor completa de asemeni Profilul speciilor periclitate de la fig.10., pe care l vor prezenta clasei mpreun cu posterul fcut. Profilul trebuie s includ informaii despre animal, date i statistici despre statutul acestuia, recomandri i metode de orientare a ateniei comunitii asupra speciei pe cale de dispariie. Profilul trebuie copiat, fiecare echip va primi o copie; dac acest lucru nu e posibil, profesorul va trece ntrebrile pe tabl, iar elevii le vor scrie n caiete. nainte de crearea posterului, elevii s citeasc ntrebrile de pe Profilul speciilor periclitate pentru a vedea care sunt informaiile de care vor avea nevoie pentru completarea acestuia, informaii care trebuie trecute i pe poster. Deoarece rolul cel mai important al posterelor este atragerea ateniei, acesta trebuie bine gndit, trebuie trecute pe el cele mai interesante, convingtoare i folositoare informaii, statistici i date tiinifice despre specia aleas. Este important ca aceste informaii s atrag i s ndrepte atenia publicului asupra problemelor serioase i amenintoare cu care se confrunt specia i asupra posibilelor metode prin care pot fi salvate aceste animale. 77

Pentru realizarea posterului, elevii vor avea nevoie de carton poster, instrumente de scris i desen i alte materiale. Posterul trebuie s includ urmtoarle informaii: numele comun i tiinific al speciei, o descriere scurt a habitatului n care triete, a cauzelor care au dus la faptul c specia a devenit periclitat i un desen, imagine sau foto a speciei. Membrii echipei trebuie s decid cine ce responsabiliti are: adunarea informaiilor despre specie, aspectul de atragere a ateniei publicului, crearea-design-ul posterului. E recomandat ca membrii echipei s aleag mpreun specia cu care vor lucra i s ncerce s munceasc mpreun, mprtindu-i ideile, deoarece diferitele aspecte sunt dependente una de alta. Posterele vor fi prezentate clasei, iar profesorul le va nota pe baza urmtoarelor criterii: creativitate, design, mesaj, coninut i impresie, urmtoarele dou fiind cele mai importante criterii. 5. Dup ce toate regulile i ntrebrile au fost discutate, mprii clasa pe echipe i distribuii-le cartoanele poster i Profilul speciilor periclitate. Echipele trebuie s-i aleag specia cu care vor lucra, iar profesorul s controleze ca aceeai specie s nu figureze de dou ori.

A doua zi Echipele vor continua s adune informaii i s realizeze posterul, lucrnd ct mai eficace n timpul orei. Profesorul trebuie s rspund la toate ntrebrile care i se adreseaz i s controleze toate posterele. Dac activitatea nu se termin n timpul orei, elevii o pot continua ca tem pentru acas.

A treia zi Fiecare echip va prezenta n faa clasei Profilul speciilor periclitatei va fi pregtit s rspund la ntrebrile puse. Echipele i vor prezenta posterele, astfel nct fiecare membru s vorbeasc cel puin o dat pe parcursul prezentrii. O list scurt a animalelor rare: sursa este: www.animalinfo.org/rarest.htm, care include informaii, imagini i numele speciilor listate. Pentru a afla informaii detaliate, scriei adresa web pe tabl. Yangtze River Dolphin Delfin chinezesc de ru, delfin de Yangtze - Lipotes vexillifer Seychelles Sheath-tail Bat Liliac din Seychelles - Coleura seychellensis Javen Rhino rinocer de Java - Rhinocerus sondaicus Assam Rabbit iepure de Assam - Caprolagus hispidus Northern Hairy-nosed Wombat wombat australian - Lasiorhinus krefftii Dwarf Water Buffalo specie rar de bou din China ce triete lng ape - Bubalus mindorensis Dwarf Blue Sheep specie de oi din china- Pseudois schaeferi Yellow-tailed Woolly Monkey - Oreonax flavicauda, maimua cu coada galben din Peru Cambodian Forest Ox - Bos sauveli specie de bou din nord-estul Cambogiei Riverine Rabbit specie de iepure din Sud Africa, une din cele mai ameninate specii de mamifere Sud Africa - Bunolagus monticularis Submatran Rhino rinocer de Sumatra - Dicerorhinus sumatrensis Iberian Lynx Linx iberian - Lynx pardinus North American Right Whale Eubalena glacialis specie de balene din Atlanticul de Nord 78

Black-faced Lion Tamarin Tamarin cu capul negru - Leontopithecus caissara specie de maimue din America de sud Ethiopian Wolf Canis simensis lup etiopian Giant Panda - Marele Panda Bactrian Camel - Camelus bactrianus specie de camila din Mongolia i China Golden-rumped Lion Tamarin - Leontopithecus chrysopygus Tamarin auriu, specie de maimue din America de sud Indus River Dolphin - Platanista gangetica minor specie ce triete n rul Idus

Evaluare:
Colectivul trebuie s decid unde vor fi afiate posterele: de exemplu pot fi expuse n coli pentru a atrage atenia altor elevi asupra acestor probleme de mediu. Pot fi trimise unei organizaii de protecie a animalelor slbatice pentru a putea fi folosite n campaniile de publicitate ale acestora. Posterele pot aprea i n presa local. Elevii pot face o cercetare detaliat despre specia n cauz, cercetare despre rezultatele creia vor vorbi n viitor colegilor i pot ntocmi un raportaj tiinific.

79

Fig.10. Profilul speciilor periclitate Nume:

Instruciuni: Completai spaiile goale cu informaii, idei i sugestii despre specia aleas. Numele speciei: Descrierea habitatului: Numele tiinific:

Lucruri interesante despre specia n cauz:

Estimrile populaiei, rata de supravieuire a acesteia:

Motive din cauza crora specia este periclitat:

Motive pentru care e important s salvm speciile periclitate:

Posibilele soluii pentru supravieuirea speciilor:

Potenialele daune ale mediului dac speciile dispar:

80

Ecolocaia
Obiective: elevii se vor familiariza cu noiunea ecolocaiei i vor nva cum este aceasta folosit de oameni i animale, dar n special de lilieci. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 55 de minute Materiale necesare: Legarea la ochi se poate face cu bandaje pregtite din resturi de materiale sau hrtie Surs: The Bat Conservation Trust: Lilieci n Scoia Dictionar de cuvinte: ultrasunet i ecolocaie Subiect: Ecolocaie i lilieci

Introducere:
Cu dou sute de ani n urm italianul Spallanzani a descoperit c liliecii pot zbura chiar i n ntuneric fr a se lovi de firele ntinse strns unul lng altul n camera n care fcea experiena. i-a dat seama c aceste animale se hrnesc cu insecte, pe care le prind tot n ntuneric. Suedezul Charles Jurine a citit raportul italianului i a mai fcut cteva experiene: a astupat urechile liliecilor cu cear i acetia nu au mai fost capabili de a-i gsi drumul. Cu toate c aceasta a demonstrat c liliecii i folosesc mai mult auzul dect vederea pentru navigare, nimeni nu a neles acest lucru, (animalele nu scoteau nici un sunet) pn n 1920, cnd savanii i-au dat seama c liliecii folosesc ultrasunete. n 1938, un student la Harvard University, Donald Griffin a auzit pentru prima oar ultrasunetele scoase de lilieci cu ajutorul unui aparat de detectat ultrasunete ale insectelor. n aceast lecie elevii vor nva despre ecolocaie i despre faptul cum este aceasta folosit de ctre lilieci pentru navigare i pentru cutarea hranei. Vor fi ncurajai s exploreze diferite ci pentru a demonstra fenomenul ecolocaiei, ca de exemplu ricoarea mingii de la perete

Procedura:
1. Scriei pe tabl cuvntul ecolocaie i ntrebai elevii dac cunosc nelesul acestuia i dac tiu ce fel de animale folosesc ecolocaia. Cuvntul cheie pe care trebuie s-l rosteasc este liliecii, deoarece ntreaga lecie se refer la acetia. 2. Explicai ce reprezint ecolocaia pentru lilieci n termeni ct mai accesibili elevilor. Liliecii produc sunete n laringele lor, care are aceeai structur ca i la alte specii, dar e mult mai mare. Liliecii elibereaz un sunet care se lovete de piedica care i st n cale, iar sunetele ecou (vibraii ale aerului) care sunt reflectate de piedic ating timpanul liliacului, transformndu-se n vibraii n oasele din urechea intern, de unde informaia e trimis creierului. 3. ntrebai elevii ce cred despre faptul cum folosesc oamenii ecolocaia, spre exemplu: semnalele radar i radio, detectarea submarinelor. 4. Elevii vor juca un mic joc pentru a observa cum funcioneaz ecolocaia Facei loc n clas, punei catedra la o parte, astfel nct s rmn un mare spaiu liber n mijloc Alegei o persoan care va juca rolul liliacului i legai-i ochii cu un bandaj pentru a nu vedea nimic Ceilali elevi vor fi insectele Alegei un conductor. Conductorul (liliacul) arat alternativ spre insecte, iar insecta imit 81

sunetul clic emis de liliac, de attea ori, de cte ori i liliacul a fcut-o. n funcie de cum dorete, conductorul jocului poate alege de mai multe ori aceeai insect sau altele. Liliacul ncearc s prind insecta i s-i modifice poziia Ideea este ca insectele s nu fie capturate Nu v grbii! Dac liliacul reuete s prind insecta, cei doi elevi i schimb rolul Jocul se joac pn cnd elevii i dau seama ce nseamn ecolocaia Jocul se poate juca i n aer liber, dac vremea e frumoas 4. Dup terminarea jocului elevii vor ocupa loc n bnci i li se vor pune urmtoarele ntrebri: Oare ce simt liliecii atunci cnd ncearc s captureze insectele? Le este uor? Ce a deranjat insectele sau liliecii? Oamenii pot s foloseasc ecolocaia? 5. Rspunsul la aceast ultim ntrebare va fi gsit pe parcursul unui alt scurt joc. mprii clasa n perechi. Unul dintre elevi va fi legat la ochi, cellalt va fi gardianul care va avea grij ca cel legat la ochi s nu se plimbe printre obiecte. Profesorul va fi cel care va aplauda i va sta unde dorete aplaudnd din cnd n cnd.. Elevii vor trebui s se deplaseze lent n direcia n care se afl profesorul. ntre timp profesorul se poate deplasa n orice direcie nainte de a face o micare, elevii legai la ochi trebuie s asculte cu atenie de unde vine sunetul. i acest joc se poate juca n aer liber. Dup ce au ajuns n dreptul profesorului, jocul se poate relua, elevii schimbndu-i rolurile. 6. Dup terminarea jocului, elevii se ntorc n clas unde sunt ntrebai ce gndesc despre ecolocaie. i-au dat seama cnd au fost foarte aproape de perete sau de obiecte? 7. Dac oamenii ar tri ntr-o lume unde n-ar vedea nimic, dar ar putea folosi ecolocaia, ce anume ar fi diferit? Cum li s-ar schimba obiceiurile?

Evaluare:
Luai legtura cu cea mai apropiat asociaie de protecie a liliecilor. Reprezentanii acestora i-ar putea ajuta pe elevi s neleag viaa liliecilor, ar putea organiza excursii pe teren, unde li s-ar demonstra elevilor cum funcioneaz detectoarele de lilieci. Prin aceasta elevii vor nelege mai bine fenomenul ecolocaiei. Invitai reprezentanii asociaiei s in o lecie despre viaa i protecia liliecilor. Asociaia pentru Protecia Liliecilor din Romnia, tel/fax: 0261-711 395, tel: 0722 689 369, e-mail: batprotection@datec.ro, http://www.datec.ro/batprotection 82

Legend i adevr despre lilieci

Obiective: Prezentarea diferitelor puncte de vedere, a ideilor controversate i a opiniilor eronate a oamenilor despre lilieci; dobndirea unor cunotine despre viaa acestor animale i posibilitatea exprimrii sentimentelor i ideilor elevilor print-o lucrare de art. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 55 de minute Materiale necesare: Instrumente de scris i hrtie Surs: The Bat Conservation Trust: Lilieci n Scoia Subiect: Legende despre lilieci

Introducere:
Oamenii au sentimente foarte variate i puternice fa de lilieci: unii i admir i respect, altora le este fric de ei i consider uri, nfricotori. Puinii scriitori i poei care au scris despre lilieci (fig.11) prezint n poeziile i proza lor sentimentele controversate a oamenilor fa de lilieci. Oamenii au fost ntotdeauna fascinai de lilieci: au fost ntruchipai de secole ntregi n opere de art, au reprezentat modele pentru meteugari. Iat cteva exemple din diferitele culturi: - Cea mai veche pictur despre lilieci dateaz din 1800 .e.n. i este o pictur pe piatr de mormnt n Egipt, la Beni Hasen. - n China liliecii reprezint simbolul norocului, n limba chinez fu este numele liliacului, care nseamn i fericire. - Tribul Maya din America Central au divinizat un dumnezeu liliac despre care credeau c este stpnul cavernelor i a ntunericului. - Stema oraului Valencia din Spania are n vrf o pictur despre un liliac. - Liliecii sunt adesea reprezentai cu un chip prietenos n caricaturi i desene animate. - O veche legend oriental spune c liliecii au fost mai demult psri, care au dorit s se transforme, iar dorina le-a fost ndeplinit: le-au crescut dini i pr, cauz din care le era ruine de alte psri i au nceput s zboare doar noaptea. n aceast lecie, elevii vor cunoate diferitele interpretri i prezentri ai liliecilor n literatur, art i design. Dup discuie, elevii vor crea o lucrare de art despre imaginea i sentimentele lor fa de acest animal neneles.

Procedura:
1. Exist multe atitudini i legende diferite despre lilieci chiar i n rndul elevilor. Punei urmtoarele ntrebri elevilor; ntrebrile s fie scrise pe tabl sau rostite cu voce tare: Credei c liliecii vi se aga n pr? Da sau nu? De cele mai multe ori liliecii se odihnesc n turnuri de clopote? Da sau nu? Ce credei, liliecii sunt orbi? Da sau nu? Cauzeaz daune n locurile unde se odihnesc?Da sau nu? 83

2. Din cauza fricii cauzat de necunoscut, din pcate multe dintre legendele i superstiiile despre lilieci mai triesc i astzi. Adevrul e c aceste animale nu sunt oarbe, nu se aga n prul oamenilor, nu es pnze i cele mai multe se hrnesc cu insecte. Discutai cu elevii despre legendele tiute de ei i despre atitudinea lor fa de lilieci. Aceste legende se bazeaz pe adevruri sau sunt doar prejudeci? Cum pot fi aceste superstiii dezminite? 3. Dei multe lucruri nu sunt adevrate, oamenii au aceste sentimente fa de lilieci, deoarece au citit lucruri de acest fel. Discutai cu elevii cum poate fi schimbat atitudinea negativ a oamenilor fa de lilieci? 4. Exist multe lucrri de art despre lilieci: picturi, embleme i steme, opere literare. Citii una dintre poeme sau poezii, alegnd una de la fig.11. Pot fi citite i lucrurile interesante din introducerea leciei. Poemele sunt citate n limba englez, dar putei ruga colega de limba englez s v ajute la traducerea poemelor, sau s introduc poemele n materialul predat de ctre ea. 5. Discutai pe tema poeziei (a poemului). Punei urmtoarele ntrebri: Ce credei ce sentimente a avut artistul fa de lilieci? Sunt greeli n ceea ce a scris despre ei? Una dintre cele mai reprezentative poeme este cea scris de John Swan, aceasta a fost scris ns cu mult timp n urm, cnd s-a tiut foarte puin despre viaa liliecilor. 6. Citii mai multe poeme i punei aceleai ntrebri. Profesorul poate pune i alte ntrebri despre care crede c sunt relevante. Scopul acestei discuii este ca elevii s gndeasc cu mintea poetului. 7. Elevii trebuie s creeze i ei o lucrare de art despre lilieci: aceasta poate fi un poem, o scen mic, etc. Fiecare elev va lucra individual, important e ca aceste lucrri s exprime cum sunt nvinse superstiiile i prejudecile, dac avem cunotine adevrate despre lilieci. Profesorul poate s stabileasc i alte criterii despre lucrarea ce urmeaz s fie fcut.

Evaluare:
Elevii pot s-i ntrebe i familia despre sentimentele lor fa de lilieci, iar rspunsurile pot fi comparate n sala de clas. Care este vrsta la care oamenii cred cel mai mult n legendele i superstiiile despre lilieci? Care contingent are cele mai multe cunotine despre aceste animale? Invitai ntr-o sear elevii s mearg mpreun cu un membru al unei asociaii de protecie a liliecilor pe teren, pentru a putea observa cum sunt detectate aceste animale cu ajutorul detectorului de ultrasunete. Construii un cuib pentru lilieci cu ajutorul unui reprezentant al organizaiei pentru lilieci: pentru aceasta vei avea nevoie de lemn de 2,5 cm grosime, netratat cu chimicale. Locul de aterizare trebuie s aib suprafaa dur, pentru ca liliecii s se poat aga. Intrarea trebuie s aib cel puin 1,5-2,0 cm lime. Cuibul trebuie aezat astfel nct intrarea ei s fie nclzit ct mai mult posibilde razele soarelui. Aezai mai multe cuiburi la nlimi mari, pentru ca liliecii s nu fie deranjai de oameni. Asociaia pentru Protecia Liliecilor din Romnia, tel/fax: 0261-711 395, tel: 0722 689 369, e-mail: batprotection@datec.ro, http://www.datec.ro/batprotection

84

Poemele despre lilieci Myself, I rather like the bat, It's not a mouse, it's not a rat. It has no feathers. Yet has wings, It's quite inaudible when it sings. It zigzags through the evening air And never lands on ladies hair, A fact of which men spend their lives Attempting to convince their wives. 'The Bat' by Ogden Nash ('A bat) is no bird but a winged mouse; for she creeps with her wings, is without feathers and flyeth with a kinde of skin, as bees and flies do; expecting that the Bats wings hath a farre thicker and stronger skin. And this creature thus mungrell-like, cannot look very lovely.' John Swan in 1635 Twinkle, twinkle little bat! How I wonder what you're at! Up above the world you fly Like a teatry in the sky. Lewis Carroll in Alice in Wonderland Lightless, unholy, eldritch thing, Whose murky and erractic wing Swoops so sickenly, and whose Aspect to the female Muse Is a demon's, made of stuff Like tattered, sooty waterproof, Looking dirty, clammy, cold. Wicked, poisonous and old: I have maligned thee!...for the Cat Lately caught a little bat, Seized it softly, bore it in. On the carpet, dark as sin In the lamplight, painfully

It limped about, and could not fly. Even fear must yeild to love, And pity make the depths to move. Though sick with horror, I must stoop, Grasp it gently, take it up, And carry it, and place it where It could resume the twilight air. Strange revelation! Warm as milk, Clean as a flower, smooth as silk! O what a piteous face appears, What great fine thin translucent ears! What chestnut down and crapy wings, Finer than a lady's thingsAnd O a little one that clings! Warm, clean, and lovely, though not fair, And burdend with a mother's care: Go hunt the hurtful fly, and bear My blessing to your kind in air. 'The Bat' by Ruth Pitter Other bat poetry is: Bats by Randall Jarrell, Bat by D.H, Lawrence,and Midsummer Night's Dream and the witches spell in Macbeth are two expamples from Shakespeare.

85

Subnelesuri
Obiective: elevii s foloseasc forme poetice pentru definirea ideilor legate de resursele naturale Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 50 de minute Materiale necesare:creioane colorate, acuarele, pensule, coli de desen Surs: Educaia Ecologic n coli: Creaz un program care funcioneaz! Dicionar de cuvinte: diamante Subiect: Arta Mediului

Introducere:
Natura a fost i este n continuare una dintre subiectele favorite ale poeziei i a literaturii. ntotdeauna oamenii au fost fascinai de frumuseea naturii, de culorile unui apus de soare sau de haosul unei furtuni pe mare i au fost inspirai de a descrie minunile pa care le-au vzut sau pe care le-au simit n jurul lor. Privind natura ne dm seama c, ca i fiine umane suntem parte integrant a ei. Acest sim al unitii i al dependenei ne d putere. n aceast lecie elevii vor exprima cu ajutorul cuvintelor, a poeziei ce simt fa de natur, cum o privesc. Poeziile scrise de elevi vor fi citate n plen pentru a fi auzite i de ctre colegi.

Procedura:
1. ntrebai elevii dac tiu s numeasc orice lucrare literar sau de art inspirat de natur. Facei o list cu lucrrile amintite de elevi. Dac eventual elevii nu pot meniona nici o lucrare, amintii-le cteva. 2. Explicai-le c vor crea o poezie inspirat de natur pe baza cuvintelor alese de ctre ei. 3. Cerei elevilor s scrie un poem n form de diamant care s aib legtur cu natura i s demonstreze c cuvintele sunt legate prin sensurile nelesului dintr-un capt la altul al poemului: un cuvnt s fie la nceput i prin cinci rnduri ajungem la sensul opus al (antonimul) cuvntului iniial. De exemplu: natere i moarte sunt cuvintele ce reprezint cele dou extremiti. Elevii pot alege metafore sau alte expresii literare, dar s aib legtur cu natura. 4. Cuvintele alese de elevi trebuie s fie selectate din urmtoarele structuri gramaticale. Scrieile pe tabl: Substantiv adjectiv adjectiv verb verb verb substantiv substantiv substantiv verb verb verb adjectiv adjectiv Substantiv 5. Dac elevii nu neleg cum trebuie s arate unastfel de poem, dai-le un model. De exemplu: natere verde strlucitor strlucire cretere nflorire cldur micare soare hran ofilire ncetinire plire maro btrn moarte 86

6. Perechile de cuvinte cu neles opus (antonimele) trebuie s includ: exploatare - ocrotire, recoltare plantare, folosire - folosire incorect, dar fii ateni ca elevii s foloseasc ntr-adevr antonime. 7. Elevii au la dispoziie 20 de minute pentru a se gndi i a scrie poemul (timpul acordat poate fi i mai ndelungat). 8. Dup ce au terminat i dac timpul permite cerei-le s deseneze despre ce e vorba n poemul lor. Trebuie s deseneze o imagine care i-a inspirat n scrierea poemului sau s povesteasc ce imagine le apare n minte la citirea poemului. Afiai desenele cu poeme n sala de clas pentru ca elevii s fie inspirai ct mai des de natur. 9. Cnd au terminat, un voluntar poate s-i citeasc poemul, n timp ce restul clasei l ascult cu atenie. Dac elevii nu se angjeaz s-i prezinte lucrarea, nu trebuie forai.

Evaluare:
Dac elevii agreaz ideea scrierii unui astfel de poem inspirat de natur, ntregul colectiv al colii poate fi implicat ntr-o astfel de activitate. Poemele scrise de ctigtori poate fi publicat n presa local. La evenimentele organizate n cadrul colii pe teme ecologice, elevii pot s-i citeasc poemele n plen pentru ca i alii s se poat bucura de ele.

87

IX. Privire general asupra mediului

Educaia este ceea ce va supravieui cnd cele nvate vor fi deja uitate B. F. Skinner
88

Primejdiile (riscurile) mediului

Obiective: Elevii i vor exprima cunotinele despre mediu sub forma unui joc . Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 55 de minute Materiale necesare: Tabl i cret Surs: Universitatea din Nord Texas Subiect: S nvm despre mediu

Procedura:
1. ntreaga clas va juca un joc. 2. mprii clasa n trei grupe, unul dintre elevi va fi arbitrul jocului i el l va ajuta pe profesor s urmreasc care dintre elevi i-a ridicat primul mna. 3. Fiecare echip s i aleag un nume, pentru ca arbitrului s i fie mai uor s recunoasc participanii. 4. Explicai regulile jocului: Clasa va juca un joc despre diferitele categorii de mediu n fiecare rund sunt cinci categorii cu cte cinci ntrebri care au valori ntre 100 i 500. ntrebarea de 100 este cea mai uoar, cea de 500 e cea mai grea. Fiecare grup i alege un reprezentant, care va rspunde la ntrebri. Cnd reprezentantul tie rspunsul, ridic mna, iar profesorul ascult rspunsul dat de grupa care a ridicat prima mna. Dac echipa spune rspunsul corect, primete puncte, dac rspunsul e greit, i se iau puncte. Oricine rspunde, dei nu e din grupa celor care au ridicat primii mna, pierde puncte. Aceste puncte i fac pe elevi s rspund numai n cazul n care sunt solicitai. Echipa care a rspuns corect, poate pune urmtoarea ntrebare. Exist o limit de timp de 10 secunde dac o echip a ridicat mna i pn s dea rspunsul Cteva ntrebri au mai multe rspunsuri, dac elevul care rspunde e convingtor i d mai multe variante de rspunsuri, poate primi puncte n plus. Dac este timp pentru a doua rund, exist i alte categorii de ntrebri mai grele, cu un punctaj ntre 200 i 1000. Dup fiecare rund, anunai scorul i ctigtorul jocului. 5. Dup ce regulile au fost explicate, profesorul scrie pe tabl categoriile i punctajul. Iat cum trebuie s arate tabla: Ap 100 200 300 400 Aer 100 200 300 400 Plante 100 200 300 400 89 Animale 100 200 300 400 Poluare 100 200 300 400

500 500 500 500 500 6. Elevul arbitru e responsabil de urmrirea punctajului echipelor, el va nota punctele ctigate i pierdute de cte o echip. La cererea profesorului, tot el poate da sau lua puncte. Trebuie s aib o tabl cu punctajul, pe care ntreaga clas o poate urmri. 7. Dup ce au fost stabilite regulile, numele echipelor i categoriile i acestea sunt scrise pe tabl, poate s nceap jocul. 8. Profesorul citete prima ntrebare din cele ntocmite. Este mai uor dac profesorul are toate ntrebrile i rspunsurile trecute pe o coal de hrtie, pe care o ine n mn. 9. Pe paginile urmtoare vei gsi cteva ntrebri pentru profesori. ntrebrile sunt doar exemple, ele pot fi uoare sa grele pentru elevi. 10. Delectai-v mpreun cu elevii!

90

Cteva ntrebri i rspunsuri pentru profesor:

Iat cteva exemple de ntrebri, care pot fi folosite de profesor; dac elevii vor s joace jocul din nou, e recomandabil s creai diferite categorii de ntrebri. La compunerea ntrebrilor, putei gsi ntrebri generale n almanahuri i alte materiale de referin. Acest joc i ajut pe elevi s revizuiasc cele nvate sub forma unui test. E rolul profesorului, ca atunci cnd se rspunde la o ntrebare, s decid dac rspunsul e corect sau nu. Aer - Aerul e alctuit din mai multe gaze. Care sunt acestea? Nitrogen, oxigen, dioxid de carbon,vapori de ap i alte gaze n cantiti mici. - Ce este poluarea aerului? Lucruri din aer care nu aparin acolo. - Enumerai cel puin trei cauze ale polurii aerului? Mainile, fabricile, focul, etc. - Numii o cale prin care putei face ceva mpotriva polurii aerului. Rspunsurile pot varia. - Care sunt cei ase poluani ai aerului care ar trebui sau care sunt deja regulai de legea romneasc? Particule, ozon, dioxid de sulf, dioxid de nitrogen,monoxid de carbon i plumb.Rspunsurile pot varia n funcie de timp. - Ce este o particul? Este un lucru microscopic n aer. - Care este particula de baz a ariei DFW? Ozonul. - Ozonul este lichid, solid sau gaz? Ozonul este un gaz. - Unde poate ajunge poluarea aerului? Este purtat de vnt i cnd ajunge la o nlime potrivit, poate fi purtat de curenii atmosferici mii de kilometri. - Numii cteva forme ale polurii naturale a aerului. Arderea pdurilor, vulcanii, etc. - Credei c ar fi mai bine s mergei cu autobuz-ul la coal sau s v duc prinii cu maina. Explicai rspunsul. - Care sunt cteva cauze ale polurii ridicate ale ozonului? Arderea, grilling. - Care este folosul plantrii copacilor? Copacii produc oxigenul necesar animalelor pentru a respira. - Enumerai trei factori din care e compus ozonul? Dioxid de nitrogen, cldur i viteza redus a vntului. - Pe care l putem controla? Dioxid de nitrogen. - Care sunt factorii care determin schimbarea nivelului de ozon pe parcursul unei zile? Temperatura ridicat, soarele, viteza sczut a vntului, cantitate ridicat de ozon n ziua precedent. - Smog-ul e mai mare vara sau iarna? Vara. - Numii trei aciuni pe care le putei face pentru a mpiedica distrugerea ozonului ntr-o zi de aciune. Nu circulai cu maina, circulai pe jos sau cu bicicleta, cosii seara trziu. - Dac oamenii sunt contieni c automobilele cauzeaz poluarea ozonului, de ce circul cu ele? Din motive de comoditate. - Numii ase surse de poluare i amintii de unde provin ele. Dioxid de sulf-arderea crbunelui i a uleiului, dioxid de nitrogen-arderea benzinei i a motorinei n maini, centrale nucleare, plumb-topitoare, ozon-combinaia razelor solare i a chemicalelor, particule-fum i praf, monoxid de carbon-arderi fr aer suficient, n special dim motoare. - n care perioad a zilei ar trebui s circule mainile cu gaz pentru a nu polua aerul? Dupmasa trziu sau seara. - Ce este inversiunea de temperatur? O condiie meteorologic prin care poluanii sunt reinui sub un strat de aer cald. - Ce efect are poluarea aerului asupra vieii animalelor? Rspunsurile pot varia. - Care parte a corpului uman este cel mai mult afectat de ozon i de ce? Plmnii; rspunsurile vor varia. - Toate tipurile de poluare sunt cauzate de om? Dai exemple. Nu, un exemplu sunt vulcanii i focurile. 91

- Dac aerul este poluat, aceasta se poate vedea ori simi? Nu. - Cu milioane de ani n urm care au fost cele dou surse de poluare? Vulcanii i furtunile de praf. - Cele mai multe ri au legi pentru mpiedicarea polurii? Da. - Care este cel mai important poluant n smog? Ozonul. - Care poluant produce ploile acide? Dioxidul de sulf. - Care poluant produce ceaa galben-maronie? Dioxidul de nitrogen. - Monoxidul de carbon are culoare? Nu. - Monoxidul de carbon are miros? Nu. - Care este ziua n care nivelul ozonului depete limitele normale? Ziua de aciune-alert a ozonului. (Ozone Action Day alert) - Numii trei aciuni pe care le facei n aceast zi. Plimbare, mersul cu bicicleta, pruden n cazul n care suferii de astm, nu circulai cu maina cu gaz, nu cosii. - Cum poate o particul s v rneasc corpul? Devenind larg, crescnd n plmni i provocnd o leziune care v mpiedic plmnii s se umfle. - Ce este ploaia acid? Este apa de ploaie combinat cu poluani ai aerului ca dioxid de sulf i oxid de nitrogen, care scad pH-ul i provoac aciditate. Apa - De ce trebuie s conservm apa? Pentru c nu putem rennoi sursele de ap. - Avem cantiti nelimitate de ap curat? Nu. - Putem produce ap nou? Nu, apa de pe ntreg pmntul este aici n jurul nostru. - n ce procent suprafaa pmntului e acoperit de ap? 70%. - Care sunt cele dou surse de ap? Apa de la suprafa i cea subteran. (interstiial). - Ce nelegem prin conservarea apei? Folosirea ct mai eficient a apei. - Enumerai trei lucruri pe care le putei face pentru a conserva apa. Facei un du n loc de o baie, nu lsai apa s curg n timp ce v splai pe dini, instalai o toalet economic i altele. - Cum putei face un plan de conservare a apei la voi acas? Rspunsurile vor varia. - Care dintre urmtoarele exemple sunt pentru conservarea apei? A) splarea mainii n ru fr s avei o gleat B) cltirea toaletei cu mult ap C) a face un du de cinci minute - Care dintre exemplele de mai jos duc la risipirea apei? A) nchiderea robinetului n timp ce v splai pe dini B) splarea cinelui pe pajite C) lsarea apei s curg 10 minute pn cnd se nclzete - Care sunt cei mai importani (trei) consumatori de ap? Enumerai-le n ordine cresctoare. Agricultura, industria, oamenii. - Ce este xeriscaping? - peisaje dominate de vegetaie rezistent la uscciune, unde are loc conservarea apei i mai puin risip (la tierea ierbii). - Ce este un bazin de acumulare? Un bazin de drenaj, care poate fi un pru, un lac, un estuar sau ocean. Calitatea apei - Ce este poluarea apei? Lucruri n ap care nu aparin acolo. - Enumerai trei cauze ale polurii? Poluarea canalelor de scurgere, brcile, cderea unor substane poluante pe suprafaa pmntului. - Numii un lucru pe care l putei face pentru prevenirea polurii. Rspunsurile vor fi diferite. - Ce cauzeaz cea mai mare poluare? mprtierea substanelor poluante pe suprafaa pmntului, de unde sunt purtai n sursele de ap. - Ce efect are poluarea apei asupra vieii animalelor? Rspunsurile vor varia. - Ce face o staie de epurare a apei? Cur apa pentru ca aceasta s poat fi folosit n continuare n gospodrii. - Ce se ntmpl cu apa deja curat dup ce iese din staia de epurare? Apa curat e introdus 92

n lacuri sau ruri, de unde ajunge n locuine. - Ce folosete staia de epurare pentru a curi apa? Microorganisme care dizolv poluanii. - Care sunt cele dou tipuri de dezinfectani folosite de aceste staii? Amoniacul i clorul. - Cum se cheam apa curit i gata pentru folosin? Ap recirculat. - Enumerai patru factori care pot influena schimbarea calitii apei dac aceasta e testat. Temperatura, vremea, vntul, perioada anului (anotimpurile), barajele, etc. - De ce se numr insectele ntr-un pru? Pentru ca s obinem informaii despre condiiile de via ale apei. - De ce au nevoie organismele pentru a supravieui n ap? De oxigen i structuri de care se pot aga i sub care se pot ascunde - Ce anume conduce electricitatea n ap? Sarea din ionii apei. - Ce este pH-ul? Este msura care ne arat c o substan e acid sau bazic. - De ce vrem s tim pH-ul apei? Pentru c aceasta ne d informaii despre substanele din ap i despre faptul dac apa a potabil sau nu. - Ce este un disc Secchi? Este un instrument de msurare a claritii apei. - Cnd facem un test al calitii apei, de ce e important s lum dou monstre de ap? Pentru a asigura exactitatea testului i pentru a nu face greeli. - Ce reprezint O.D.? Oxigen dizolvat. - Dac nivelul de oxigen dintr-un pru este sczut, vor fi vieuitoare n acest pru? Vor fi numai foarte puine, doarece vieuitoarele au nevoie de oxigen. - Ce relaie este ntre temperatur i oxigenul dizolvat? Cu ct temperatura e mai sczut, cu att e mai mult oxigen dizolvat n ap. - Cum afecteaz micarea apei nivelul de oxigen dizolvat? Cauzeaz creterea nivelului de oxigen dizolvat. - De ce este nevoie s existe o instalaie de aerisire ntr-un acvariu? Ajut ca apa s dizolve mai mult oxigen pentru a face mediul mult mai favorabil petilor. - Care este rolul matrielor n care se imprim mesaje ecologice despre prevenirea polurii? i reamintete c aruncarea chemicalelor i a deeurilor ridic mult nivelul poluanilor nonpoint. - Ce este un nivel de referin? Un nivel al apei care ne indic calitatea bun a apei.(reference site) - Ce este o surs de poluare nonpoint? Dai exemple. O poluare nemonitorizat, o surs necunoscut de poluare. De exemplu: cineva toarn ulei ntr-un canal de scurgere, care va ajunge direct n ap; ngrmintele aduse de apa ploii i ajunse n reeaua freatic de pe puni, cmpii i alte terenuri agricole. - Dai dou exemple de surse de poluare nonpoint. Splarea pensulei n grdin, aruncarea uleiului folosit pe suprafaa pmntului sau n canalul de scurgere, ncrcarea peste limit a rezervorului de benzin al mainii. - Cum pot polua ngrmintele apa? Dac plou imediat dup ce i-a fertilizat cineva pmntul, toat substana e splat i purtat pe strad i n canale, de unde ajunge n pnza de ap. - Uleiul de motor poate fi aruncat n canalul de scurgere? Nu. - Dac o substan e aruncat n canal, unde va ajunge?Direct n cea mai apropiat surs de ap. Deeurile - De ce trebuie reciclate ? Pentru a pstra resursele naturale, a produce mai puine deeuri i a salva mai mult spaiu. - Numii trei lucruri care pot fi reciclate n loc s fie aruncate. Hrtie, ziare, cni de aluminiu, produse de plastic:sticle pentru lapte, sticle de plastic, pahare. - Numii un produs fcut n Romnia din hrtie refolosibil . Ziarul. - Cum pot fi refolosii pomii de crciun? Pot fi folosii pentru ameliorarea terenului cultivabil. - De ce dorii s refolositi un pom de crciun? Rspunsurile pot fi diferite. - Ce le spunei vecinilor, ce trebuie s fac pentru a recicla diferite obiecte? Rspunsurile vor diferi. 93

- Ce credei, cum poate recicla coala voastr ct mai multe deeuri? Rspunsurile vor varia. - Ce fel de materiale se recicleaz n coala voastr i n ce locuri? Hrtie, materiale pentru depozitare, cutii de carton, etc. - Credei c aruncarea, depunerea gunoaielor ar trebui taxat? De ce sau de ce nu? Rspunsurile pot fi diferite. - Companiile de salubritate s impun o tax pentru ridicarea obiectelor din plastic? Rspunsurile pot fi diferite. - De ce e important s reciclm hrtia? Pentru a salva arborii. - Cum pot fi folosite hainele uzate? Pot fi date persoanelor mai srace, vndute magazinelor second-hand etc. - Unde ajung deeurile dup ce prsesc casa voastr? n mediu. - Cum poate afecta poluarea cu gunoaie animalele ? Rspunsurile pot fi diferite. - Numii trei avantaje ale gropilor de gunoaie sanitare. Cost mai puin, protejeaz apa subteran, poate fi utilizat ca arie recreaional, reine rezidurile, poate fi o surs alternativ de energie. - Numii trei dezavantaje ale gropilor de gunoi.. Necesit tipuri de sol specifice, este accesibil comunitii, se umple uor, dac nu e controlat i condus n mod corespunztor este o posibil surs de poluare. - De ce solul plasat la suprafaa gropii de gunoi este impermeabil? Protejeaz straturile de sol aflate dedesubtul ei de strecurarea substanelor i a apei i gaze. -Dac munca ta ar fi mpachetarea produselor unei fabrici, ce ai face pentru a reduce cantitatea de materiale pentru mpachetat, deci a deeurilor? Rspunsurile vor fi diferite. Compost - Ce este compostul? Compostul conine resturi de buruieni, ierburi, frunze, fructe i zarzavaturi i alte gunoaie de pe urma descompunerii crora rezult un bun ngrmnt. - Care sunt cele patru materiale necesare pentru compost i unde pot fi ele gsite? Carbon: frunze, ramuri, scoare de copac, rumegu, coji de nuc, semine de cereale. Micro/macroorganisme: melci, viermi,ciuperci, diplopode, colembole. Nitrogen: resturi de ierburi i buruieni, blegar de cal/bovine,coji de fructe i bumbac. Ap: zeama fructelor, ploaie i din robinet. - Numii trei lucruri, produse, alimente care pot fi aruncate la compost. Orice fruct, zarzavaturi, sucuri, resturi de plante. - Numii trei produse, care nu pot fi aruncate n compost. Ulei, resturi animale, carne. - De ce trebuie s compostm deeurile? Pentru a nu intra n landfill. - Ce putem face cu materialul compostat? Poate fi folosit n grdin ca ngrmnt. - Cum pot fi recirculate alimentele? Prin compostarea lor. - Explicai ce este un depozit pentru compost? Acest depozit protejeaz compostul de vnt, soare i ploaie. De asemenea ajut ca compostarea s fie mai uoar i compostul s fie de calitate. - Ce folos are mediul de pe urma compostrii? Compostarea nlocuiete ngrmintele chimice, care polueaz reeaua de ap. - Cum se poate construi un depozit pentru compost? Acest depozit trebuie s fie un loc ngrdit n interiorul grdinii, n care se pot arunca materiale ce se descompun, n special resturi de alimente. - Numii o surs de nitrogen. Buruieni de grdin i resturi de plante, blegar de cal/bovine, coji de fructe, cosirea ierbii i a pajitii. - Gunoiul de cine sau pisic poate fi folosit n compost? De ce? Nu, pentru c pot conine microbi provoctori de boli.. - Care sunt trei avantaje ale compostrii cu ajutorul viermilor? Mai mult spaiu obinut, mai puin munc, este un mod mai rapid de a composta hrtia i creaz un sol mai bogat. - Ce este viermicultura? Compostarea cu ajutorul viermilor. Diferite ntrebri - Care este cea mai primejdioas surs de poluare? De ce? Rspunsurile pot fi diferite. - Care este cel mai important lucru de fcut pentru protejarea mediului n zilele noastre? 94

Rspunsurile pot fi diferite. - Care e cel mai important mod de prevenire a polurii? Rspunsurile pot fi diferite. - Ce lege ai adopta care s protejeze mediul? - Cum practic coala voastr conservarea? Depinde de coal. - Enumerai trei metode de colectare a deeurilor din coala voastr. Diferite rspunsuri. - Ce este un habitat? Un loc de via. - Care este sinonima conservrii? Salvarea. - Care este antonima conservrii? Risipirea. - Prin care metod ctigm mai mult energie: prin splarea hainelor n ap cald sau rece? n ap cald. - Numii trei metode de conservare a energiei. Utilizarea unei cantiti mai mici de ap cald, plimbarea cu bicicleta sau pe jos, oprirea aparatelor electrice, pornirea termostatelor vara i oprirea lor iarna. - Resursele naturale sunt limitate sau nelimitate? Limitate. - Care este rolul ngrmintelor? Ajut la creterea mai bun a plantelor i cur solul de animalele duntoare. - Cnd este Ziua pmntului? n 22 aprilie. - Care sunt cele mai importante patru elemente ale unui habitat? Hrana, apa, adpostul i spaiul. - Enumerai patru avantaje ale conservrii. Resursele naturale vor ine mai mult, pot fi reduse daunele provocate mediului, pot fi salvai bani, pot fi mpiedicate secetele, etc. - Explicai partea economic a ecologiei. E important s protejm mediul fr a duna afacerilor care creaz locuri de munc comunitii. - De ce nu putem vedea attea psri ca n trecut? Pentru c le-am distrus habitatele.

95

X. Sugestii pentru profesori

Noi nu le vedem lucrurile cum sunt ele n sine, noi vedem numai ceea ce suntem noi -Anais Nin
96

Cteva sugestii care pot fi de folos pe ntreg anul

Iat cteva sugestii despre activitile pe care le putei face cu elevii nafara slii de clas pentru a studia natura i diferitele aspecte de mediu. Dac e posibil, inei ct mai multe ore n aer liber! Cum s ne comportm n parc?: E recomandat s scoatei elevii n natur, n aer liber, dar nainte de toate trebuie s le reamintii cteva lucruri. Surs: Parcul Naional 1. Lsai totul unde l-ai gsit, pentru a cauza plcere i altora: nu rupei florile, nu adunai insectele. n Romnia toate vertebratele sunt protejate de lege, parcurile naionale au reguli de protejare a naturii, inclusiv a pietrelor, rocilor, a scoarei copacilor, a animalelor de ap, etc. 2. Dac ai rsturnat o piatr, o buturug sau ai ntors o frunz, ntoarcei-o napoi la plecare. 3. Lsai animalele s i procure singure hrana. Un animal hrnit este un animal mort. Dac hrnim animalele, i facem s se familiarizeze cu prezena noastr i i pierd astfel frica de oameni, ceea ce pentru un animal slbatic nu este de folos. Acest lucru poate deveni primejdios att animalului, ct i omului. 4. Lsai locul pe unde umblai n starea n care ai gsit-o sau ntr-o stare mult mai bun! Nu prsii potecile i ducei deeurile produse cu voi. Activiti n natur pe timpul iernii: ncercai s facei urmtoarele activiti iarna: 1. Mergei n vntoarea unui gndac care hiberneaz! Cutai sub o buturug sau o scoar de copac coconi, fluturi, pianjeni sau buburuze. Cutai ou de insecte n scorburi de copaci sau pe ramuri subiri. n zile clduroase de iarn, privii insectele mici care sar pe suprafaa zpezii (diptere), acestea caut hran printre fulgii de zpad. Cu aceste insecte se hrnesc psrile mici, cnd i ncearc ciocul. 2. Mergei afar i gsii evidene despre diferitele ci prin care animalele nfrunt (supravieuiesc) iarna. Migraia nord-sud i vertical, hibernarea, acumularea de grsime, ngroarea blnii, camuflajul, acumularea de hran, ungerea cu grsime a penelor, ascunziul n scorburile copacilor sunt metode de adaptare ale animalelor. 3. Studiul preferinei de hran a psrilor. Aezai la diferite distane hrnitoare artificiale de psri. Msurai ce cantitate de semine punei n fiecare dintre ele la nceputul zilei i ct a mai rmas la sfritul zilei. Notai zilnic i temperatura. Exist vreo relaie ntre temperatur i cantitatea de hran consumat de psri? ncercai s folosii semine de floarea soarelui, nuci i stafide. Notai i speciile de psri pe care le vedei la hrnitoare i condiiile meteorologice. Ce ali factori mai afecteaz numrul de psri care viziteaz hrnitoarea? Pentru a compara rezultatele, executai experiena i primvara, cnd vremea este mai cald. Cum vei proceda? Ce concluzii putei trage de pe urma experimentului? Dac ar fi s ncercai din nou experimentul, ce ai schimba? 4. Observai mugurii arbutilor i a copacilor iarna. Pe timpul iernii, arborii cu frunze cztoare i protejeaz n muguri frunzele care urmeaz s se dezvolte. Coniferele nu au muguri pn primvara. ncercai s deschidei un mugure, fcnd o mic tietur pe ea i punei-o lng fereastr n ap cald timp de o sptmn. Ce se ntmpl? 5. Privii Natura. nchide ochii, iar cineva din jurul tu s identifice un obiect din natura nconjurtoare. Cu ochii nchii te vor conduce foarte aproape de acest obiect, astfel nct obiectul s fie la o distan minim de faa ta. Dac i ating degetul mare, deschizi ochii i te uii la obiect, fcnd o fotografie despre acesta. La atingerea repetat a degetului tu mare, vei nchide ochii i vei descrie obiectul altei persoane. Vei avea astfel n minte o imagine vie a obiectului vzut, pe care nu l vei uita curnd. 6. Urmrii urmele animalelor n zpad. Pe timpul iernii o urm gsit n zpad ne poate dezvlui multe lucruri despre obiceiurile animalelor. Putem vedea urma unui oarece mic care a alergat pe suprafaa zpezii n cutarea seminelor mprtiate de vntul puternic i apoi s-a 97

ntors fugind n gaura sa. Urmele ne povestesc despre un iepure care a ieit din protecia adpostului su i a fost nfcat de o bufni, care i-a lsat urmele pe suprafaa zpezii. Urmele adnci indic un animal greu. ncercai s lsai urme de acest fel, n jurul creia se poate crea o povestire. Cutai i alte urme, ca de exemplu urme de spturi i de roztoare. 7. Msurai zpada. Determinai ct zpad a czut ntr-o anumit dat; ncercai s msurai un volum cunoscut de zpad pentru a vedea ct ap este n acea cantitate de zpad. Comparai volumul apei cu cea a zpezii. 8. Msurai i comparai temperaturile: aerului i a zpezii la suprafaa zpezii, la o adncime de 25, respectiv 100 cm sub zpad. Cum ine zpada cldur animalelor? Pot hiberna ele sub stratul de zpad? Cum? ncercai s spai sub stratul de zpad pentru a gsi urme de animale sub zpad. Pot fi adeseori gsite gauri de oareci i alte roztoare, semine i altele. Dup cercetare acoperii din nou gaura. 9. Determinai grosimea gheii i ct de repede se schimb aceasta. ntr-un loc sigur, spre exemplu ntr-un doc facei o gaur n ghea, ncepnd cu prima ghea i msurai grosimea stratului de ghea n fiecare sptmn. Msurtorile s fie fcute n aceeai perioad a zilei; notai i temperatura din acea zi. Reprezentai grafic rezultatele obinute, ncercnd s aflai o explicaie a schimbrii grosimii gheii. 10. Facei o cetate de zpad. Msurai temperatura aerului nuntrul acesteia i afar. n primele 10 minute ct stai nuntru, msurai temperatura de mai multe ori. Ce se ntmpl? Care e cea mai ridicat temperatur pe care ai msurat-o nuntrul fortreei, a cetii? Activiti de var: Spre sfritul anului colar, elevii doresc s fie ct mai mult n aer liber. Iat cteva dintre activitile pe care le putei face. 1. Pornii la vntoare de insecte. Fiecare elev s primeasc o lup cu ajutorul creia s priveasc cu atenie insectele aflate dedesubtul frunzelor i a buturugilor, sub scoara copacilor sau nuntrul florilor (asigurai-v c vor ntoarce pietrele i buturugile la locul lor). Privii cu atenie insectele, prinzndu-le n mn cu grij, apoi dai-le drumul. Putei s le dai i nume n funcie de culoarea, micarea sau alte obiceiuri ale lor. 2. Ascultai lumea care v nconjoar. Cutai un loc ntr-o pdure, unde putei fi singuri i ascultai zgomotele cu atenie. nchidei ochii i numrai pe degete diferitele sunete pe care le auzii. Comparai sunetele naturale cu cele artificiale. ncercai acelai lucru i n alte habitate, pe cmp, lng un lac n pdure i comparai diferitele sunete auzite. 3. Obinei o nou perspectiv. Elevii s se culce sub un copac, cu faa ndreptat spre vrful acestuia i s se uite printre crengi. Putei vedea vrful copacului? Ce alte lucruri mai pot fi vzute? S presupunem c elevii sunt rdcinile arborelui n sol. Cum se vor simi? Ce animale vor vedea micndu-se n jurul copacului? 4. Folosete-i imaginaia. Alegei un loc acoperit de frunze sau iarb i aezai-v. Dai-le elevilor buci mici de scobitoare sau paie. S ne imaginm c elevii s-au transformat n mici furnici. Rolul lor este s fac o mic plimbare n natur i s numeasc 6 lucruri interesante ntlnite n calea lor lung de un metru. ncurajai-i s-i foloseasc imaginaia. 5. Nasuri umede. Umezii-v interiorul nasului. Aceasta v ajut ca simul vostru s devin mai sensibil, ca i la iepuri sau cerbi. Cutai mirosuri deja cunoscute, spre exemplu mirosii o floare, apoi mirosii o frunz pe care ai frecat-o ntre degete sau un ac de pin. ncercai i alte mirosuri: cea a scoarei de copac, cea a muchilor, sau cea a solului amestecat cu frunze. 6. Descoperii culoarea n natur. Procurai dintr-un magazin 20 de buci de material de diferite culori. Tiai-le n ptrate uniforme i dai-le elevilor cnd suntei cu ei n natur. Elevii s se uite la culorile primite i s ncerce s gseasc identicul acestora n natur. Vor fi uimii de varietatea de culori ale naturii. 7. S atingem natura. Formai perechi, unul dintre membrii s fie legat la ochi i condus n apropierea unui copac. Trebuie s ating scoara copacului, s i gseasc ramurile, ca apoi s poat recunoate copacul, fr s-l fi vzut anterior. Dup aceasta, elevul legat la ochi e condus la locul de unde a pornit. Dup ce i scoate legtura, va ncerca s gseasc copacul, cu ajutorul simului tactil. Ce alte simuri v mai pot fi de folos n localizarea unui copac? Schimbai rolurile. 98

Vntoare de necrofoare: Un joc pe care elevii l vor juca n timp ce studiaz natura
Lungimea activitii: O or, depinde de succesul echipelor de a gsi lucrurile. Materiale necesare: o list cu obiecte, vieuitoare i lucruri care urmeaz a fi gsite. Cte o persoan din fiecare echip va nota lista.

Procedura:
mprii clasa n grupe de 5-6 elevi. ntr-un interval de timp hotrt, fiecare grup trebuie s adune vizual lucruri nscrise pe o list, fr s provoace daune de orice fel mediului. Se marcheaz pe list locul unde pot fi gsite lucrurile de pe list. Dac timpul a expirat, grupele se ntorc i mpreun cu profesorul fac o plimbare pentru a gsi obiectele marcate pe list. Ctig acea grup care a marcat locul a ct mai multor lucruri listate i dac acestea au fost gsite de ctre profesor. Elevii trebuie s fie creativi, deoarece dac gsesc aceleai lucruri, jocul devine plictisitor. Lista poate fi schimbat n funcie de locul unde se joac jocul: - Trei lucruri verzi - Trei lucruri albastre - Ceva neobinuit - Ceva care s dovedeasc influena omului asupra naturii - Adpostul unui animal - O vieuitoare care triete n ap - O vieuitoare zburtoare - Ceva care poate fi mncat - Ceva care miroase plcut - Ceva care miroase neplcut - Ceva dur - Sunetul unui animal - Ceva neted - Ceva periculos - Ceva crlionat - Un b nalt ca cel mai nalt elev al grupei - O piatr mare (de mrimea unei pepene mare) 99

Cum s organizm o aciune de curire proprie?

Surs: S meninem America minunat (Keep America Beautiful) Exist ceva n comunitatea voastr care v deranjeaz? De cte ori trecei pe lng un parc plin de deeuri sau pe lng un perete plin de graffiti i firclituri, nu v simii bine. Acest lucru deranjant poate fi un teren de joac acoperit de mizerii sau poate fi un efort de recirculare a materialelor care merit s primeasc un impuls. Soluia este ns ntotdeauna la ndemn, trebuie doar s spunem ne-am sturat, s facem ceva i s ne unim puterile pentru ca mpreun cu ali membrii ai comunitii s eliminm problema. Iat cteva sugestii care v pot ajuta s ncepei propriul program de Curire. 1. Problema trebuie abordat mpreun cu ali membrii dornici s v ajute. Creai un comitet de curire din elevii colii interesai, stabilii o dat n care v ntlnii i lsai ca fiecare dintre participani s i poat spun opinia. Decidei ce fel de proiect vei adopta. Acesta poate deveni nceputul unui club de mediu, care va funciona n cadrul colii. 2. Discutm despre Deeuri, Transportul i Reciclarea lor. Luai legtura cu compania local de salubritate pentru a cere sfaturi n legtur cu colectarea i depoziterea deeurilor, a echipamentului necesar etc. 3. Curenie i Afaceri. ncercai s obinei suporturi financiare de la oamenii de afaceri sau companiile din zon. Ei v pot sprijini att cu donaii, ct i cu asigurarea locului de prezentare a posterelor i afielor fcute de voi. Angajaii lor v pot ajuta n activitatea de curire. 4. Luai legtura cu cel mai mare i cel mai mic. Luai legtura cu organizaiile non-profit, ageniile de protecie a mediului, grupuri colare i bisericeti i alte organizaii comunitare pentru ca i membrii acestora s ia parte la activitate. Contactai, de asemenea posturile locale de radio i televiziune, presa local pentru a face reclam aciunii voastre n ntreg oraul. 5. ntocmii un plan de activitate. De exemplu duminic diminea de la 8 pn la prnz va ine activitatea de curenie, dac vremea nu e corespunztoare, activitatea e amnat pe duminica viitoare. Fii ateni ca activitile voastre s nu fie organizate n zile n care se organizeaz i alte activiti, unde particip voluntari. 6.Verificai lista voastr cu planuri. Elevii s aib o list cu ce e de fcut, ce echipament este necesar pentru a aduna deeurile, unde trebuie acestea colectate. Fiecare s aib asupra lui mbrcminte adecvat, ochelari i sepci mpotriva soarelui, mnui de cauciuc, etc. 7. Nu s-ar fi putut face fr tine! Dup terminarea muncii, srbtorii mpreun cu voluntarii, mulumindu-le c au participat. Putei organiza chiar un picnic, unde pot fi invitate i oficialitile locale, oamenii de afaceri, care v-au susinut, grupele civile care v-au ajutat. n comunicrile personale i n pres nu uitai s amintii toate ajutoarele care v-au fost acordate.

V mai gndii unde s ncepei? Iat cteva sugestii n plus: Organizai o activitate de plantare de pomi Adoptai o strad, un parc, un copac i avei grij ca aceasta s fie ntotdeauna curat 100

ntocmii o contestaie mpotriva polurii cu deeuri Curii zona unui ru, unde s-au depozitat deeuri ilegal Posibilitile sunt nesfrite elevii au posibilitate de alegere. Deci suflecai-v mnecile de cma i facei ceva pentru mediul care v nconjoar! Eforturile voastre vor fi ncoronate de succes, comunitatea va fi mndr de voi.

101

Activiti alternative de protectia mediului

Aceste activiti se pot transforma n evenimente la care s participe ntreaga coal, deschise tuturor elevilor. Activitile menionate mai jos sunt activiti potrivite pentru a se desfura pe ntreg parcursul anului colar pentru a srbtori evenimente legate de mediu. Multe din activiti sunt de asemenea bune pentru a ajuta colile s devin membrii ale sistemului Eco-coal din Romnia. 1. Club de protecia mediului: strngei un grup de elevi interesai de protecia mediului, ajutai la planificarea unor activiti n comunitate sau doar cu elevi i profesori ai colii, organizai activiti de curenie n coal, creai programe de reciclare n coal, desfurai excursii, gsii fonduri pentru dezbateri pe tema mediului cu invitani; putei s colaborai cu un ONG care se preocup de probleme de mediu, pentru a obine mai multe informaii i a organiza alte proiecte. 2. Organizai un concurs pe teme de mediu: Organizai un concurs de postere, eseuri, facei design de tricouri, fotografie sau concurs de desene, pe o tem de mediu. Toi elevii sunt binevenii s participe i operele de art pot fi expuse prin coal pentru ca toat lumea s se poat bucura de ele. Ctigtorilor li se pot acorda premii. 3. Expoziii de mediu: Fiecare clas poate s organizeze o expoziie de mediu cu scopul de a-i informa pe cei din coal. Fiecare clas poate lucra pe diferite teme de mediu i toi elevii pot s contribuie cu idei .Creaiile se pot afia i n afara colii pentru a educa membrii comunitii, n locuri ca i biblioteca public, muzeu sau primrie. Un concurs ntre clase dotat cu premii poate s fie un stimulant pentru participarea claselor. 4. Plantai copaci: Copacii pot fi donai de ctre agenia local pentru protecia mediului i pot fi plantate pe terenul colii. Elevii i profesorii pot s planteze diferite plante n zilele dedicate mediului n calendarul internaional sau pentru a srbtori o zi special pentru coal. Plcue sau semen pot fi fcute i plasate n faa copacului pentru a comemora evenimentul. Se poate realiza i o grdina a colii care poate fi sponsorizat de ctre cineva sau chiar dedicat unei anumite persoane. 5. Creai o hart verde a comunitii: coala poate s alctuiasc o hart pentru ora care poate fi plasat prin ora pentru turiti sau/i locuitori, prin care acetia s afle locurile verzi ale oraului. Zonele verzi sunt parcuri, grdini publice sau pur i simplu locuri n care oamenii se pot bucura de natur. Harta poate s conin i numele colii i a celor care au alctuit harta. Hri se pot pune i n parcuri pentru a le arta oamenilor ce are acesta de oferit. Se poate crea o hart pentru coal n sine, pentru ca vizitatorii, elevii, profesorii i membrii comunitii s tie ce fel de zone verzi are coala de oferit. 6. Adoptai un copac, o poriune de ru sau parc: colile ecologice locale pot s adopte un copac, un ru sau un parc. coala este responsabil pentru zona respectiv i curenia acesteia. Un semn se poate posta lng acea zon pentru ca oamenii s afle cine este responsabil pentru acea zon i curenia acesteia. Ideea este ca elevii s se mndreasc cu ceea ce i nconjoar i s menin dorina de a menine curat zona ce este asociat cu coala lor. Copaci, bnci pot fi plasai n curtea colii pentru a nfrumusea coala i pentru ca elevii s se bucure de coala lor. 7. Creai un logo ecologic al colii i imprimai-l pe pungi de plastic: Cerei-le elevilor s creeze logo-uri pentru coal, n legtur cu mediul nconjurtor. Organizai un concurs prin care s se decid logo-ul ce urmeaz a fi folosit. Imprimai logo-ul ctigtor pe pungi de plastic pentru ca elevii s foloseasc sau s vnd pungile de plastic comunitii. Refolosirea pungilor de plastic este o parte a reciclrii i le poate arta altora cum s refoloseasc plasticul, n loc s-l arunce. 8. Capsul a timpului ecologic: Cerei-le elevilor s creeze o capsul a timpului despre eforturile i problemele pe care oamenii le fac n legtur cu mediul nconjurtor azi. Gsii un loc n curtea colii unde capsula timpului va fi ngropat pentru 25 de ani. Capsula timpului poate s le arate elevilor de mine ce fel de lucruri au fost importante pentru elevii 102

dinaintea lor. Fiecare clas alege un obiect pe care dorete s l includ, mpreun cu o fotografie a clasei. Elevii pot s includ i alte obiecte care sunt parte a culturii prezente. 9. Adunri ecologice: Elevii particip la discuii ample cu membrii ai comunitii care lucreaz n diferite sectoare ce au legtur cu mediul. Att coala ct i membrii comunitii pot propune o idee de proiect legat de mediu pentru comunitate i coal. Acest tip de activitate ofer ansa elevilor s pun ntrebri despre diferitele tipuri de lucruri pe care oamenii le fac pentru mediu n comunitatea lor. 10. Dezbatere pe teme de mediu: Organizai o dezbatere n ntreaga coal despre diferitele probleme cu care se confrunt comunitatea n legtur cu mediul. coala poate s formeze echipe de dezbateri pentru ca unele probleme s fie dezbtute cu alte coli sau ntre diferite clase. Aceste activiti pot s dureze pe parcursul ntregului an i clasele pot s asiste i s desemneze ctigtorii. 11. Ziua Mediului: Toi elevii pot s participe ntr-o competiie de o zi sau o jumtate de zi care implic activiti n aer liber, legate de mediu. Probele pot s se axeze pe produse reciclabile, gndire critic i abiliti de lider. Activitile pot s varieze n funcie de grupa de vrst. Elevii pot s participe la probe n care trebuie s construiasc diferite lucruri respectnd nite reguli stricte, pentru a le pune la ncercare capacitatea de gndire. Posibilitile sunt nelimitate. Sau, organizai o olimpiad amuzant a mediului nconjurtor, care este similar dar cu probe mult mai trznite n care probabil c elevii se vor murdri sau uda. 12. Proiect de curenie: n fiecare lun se poate organiza o aciune de curare a curii colii, n care s fie implicate toate clasele. De asemenea, fiecare clas poate s fie responsabil ntr-o anumit perioad prestabilit de curenia n curtea colii. Elevii pot s vad diferena i s discute efectele cureniei. Elevii ar trebui s aib posibilitatea s participe la programe de contientizare asupra efectului duntor al gunoiului. 13. Centru de resurse pentru mediu: O mic seciune poate fi amenajat n bibliotec sau sertar biologic, unde s poat fi la ndemna elevilor cri legate de mediu, animale sau alte lucruri legate de mediul nconjurtor. Profesorii pot s le cear elevilor ca n proiectele lor de documentare s foloseasc resursele disponibile. 14. Lecii de ecologie: O dat pe lun profesorii (indiferent ce specialitate au) predau o lecie pe o tem de mediu. n funcie de materia predat profesorul va alege acel aspect care se leag de pregtirea sa. De exemplu, profesorul de istorie poate s in o lecie despre felul n care perspective asupra mediului s-a schimbat dup al doilea rzboi mondial, profesorul de literatur poate s arate rolul naturii n poezie etc. Profesorii pot s demonstreze cum natura este legat de toate domeniile i ct de important este mediul nconjurtor. 15. Trg pentru Pmnt: Organizai un festival al comunitii care poate s creasc nivelul de contientizare pe plan local despre metode de protecie a mediului care pot fi sprijinite de O.N.G-uri, Agenii pentru Protecia Mediului i chiar de primrie. Evenimentul poate s aib loc n curtea colii, dac nu se gsete destul spaiu n ora. Clasele pot s joace diferite scenete pe probleme mediu, cele mai bune scenete urmnd a fi premiate. 16. Parada speciilor: Punei-l pe elevii de toate vrstele sau doar elevii unei clase s se costumeze n animalul preferat sau ca un animal pe cale de dispariie. Elevii pot s se plimbe prin coal sau prin ora artndu-i costumaiile. Cerei-le elevilor s fac postere sau desene pentru a le arta celorlali importana protejrii animalelor i cum se poate contribui la aceasta. Posterele pot s exprime ce este relevant pentru elevi. Exist multe srbtori internaionale dedicate unui anumit animal, elevii pot s se costumeze ca i animalul srbtorit n respectiva zi. De exemplu, 4 octombrie este Ziua Animalelor. Elevii pot s se costumeze n diferite tipuri de animale i s participe la un carneval. Invitai ziarele locale s participe i s fotografieze elevii. 17. Trg pentru contientizare: Cerei-le tuturor claselor s prezinte un subiect la un trg pentru contientizare. Fiecare clas alege un subiect despre care s vorbeasc altora. Subiectele se pot axa pe diferitele probleme de mediu din prezent. Extincia speciilor, nclzirea global, scderea resurselor, poluarea apei i aerului. Clasele pot organiza discuii, juca n scenete, scrie poezii sau orice alt fel de a gndi care i poate educa pe alii n legtur cu mediul. Trgul pentru contientizare poate fi o zi n care elevii vorbesc altor clase despre subiectele lor, prin rotaie. 103

18. Holul sau sala ecologic: Fiecare clas poate s i decoreze sala ntr-un mod ecologic, dup cum consider potrivit. Elevii pot s adauge couri de reciclat, postere informaionale cu desenele lor despre mediu peste tot n clas sau orice alte lucruri care ei consider c le-ar face clasa mai prietenoas i mai ecologic. Poate s existe un concurs n coal, ca s i ncurajeze pe elevi s i redecoreze clasele. 19. Brouri despre mediul nconjurtor: Fiecare clas sau un grup de elevi poate s creeze o brour despre diferite probleme de mediu pentru a-i educa colegii, coala, publicul. Odat ce brourile sunt gata elevii pot s le dea la imprimat n ziarele locale, n revista colii sau sub form de pliante pe care ageniile de mediu pot s i distribuie comunitii. Unele brouri pot s trateze despre diferite feluri de a recicla, mpotriva deeurilor sau despre activitile poluante pe care oamenii le ntreprind n fiecare zi. 20. Couri de gunoi ecologice: Alctuii design-ul courilor de gunoi pentru curtea colii. Fiecare clas face designul propriului co de gunoi pe care l amplaseaz n curtea colii. Couri de gunoi pot fi amplasate n clase, holuri sau chiar n cartierul n care se afl coala. Courile pot fi pictate sau pot avea diferite lucruri lipite pe ele, facei n aa fel ca elevii s fie ct mai creativi. Teme de mediu pot fi amplasate pe courile de gunoi pentru a-i informa pe elevi, profesori sau alii despre ce orori se pot crea dac gunoiul nu este aruncat unde trebuie. Containere de reciclare pot fi decorate pentru a ncuraja coala i comunitatea s recicleze. 21. Gsii soluii pentru o problem de mediu local sau global: Fiecare clas va decide asupra unei probleme de mediu ce trebuie investigat. Fiecare clas va trebui s efectueze cercetri asupra problemei. Fiecare clas va scrie un raport colectiv pe care l va prezenta altor clase, incluznd soluii posibile la care s-au gndit. 22. Realizai un sondaj pe probleme de mediu: Ce cantitate i ce fel de energie, hrtie, produse de curat sunt folosite lunar n coal? Ct ap se consum? Ct de mult gunoi, i ce tip de gunoi este generat? Identificai modaliti prin care coala poate reduce consumul de energie i alte resurse. Realizai un sondaj cu aceste ntrebri i alctuii un raport cu rezultatele. 23. Dezvoltai o politic de mediu pentru coal: Aceasta este o activitate care este cel mai bine realizat printr-o colaborare ntre elevi, profesori i alt tip de personal. Directorul va lansa politica oficial de ziua Pmntului sau alt zi cu semnificaie deosebit pentru mediu. 24. Imaginai-va viitorul: Clasele vor scrie esee rspunznd la ntrebarea Cum ar putea s fie mediul nconjurtor n 2025?Creai un afiier sau alte modaliti de a expune eseele i desenele n clas, sau alocaie central n coal.

104

Dicionar de cuvinte
Comenzalism O relaie ntre dou organisme prin care una obine hran sau alte beneficii de la cealalt fr a-i cauza acesteia daune sau beneficii. Comportament duntor Ceva sau cineva care afecteaz negativ mediul natural, de ex. vnatul sau aruncarea de deeuri. Comun (paragin) o bucat de pmnt folosit de membrii comunitii, o bucat de pmnt nemprit folosit ca pune. Custodie (curatel) Conducerea i managementul unui habitat, a unei arii protejate de exemplu. Curatela resurselor noastre naturale. Deeuri Gunoaie, hrtie folosit sau alte lucruri aruncate. Diamant - Poem sub forma unui diamant. Ecolocaie Un sistem sonor folosit de lilieci pentru detectarea obiectelor, care emite sunete, ce sunt reflectate napoi spre sursa emitoare. Ecosistem O unitate ecologic format dintr-o comunitate de organisme i relaiile dintre acestea. Energie O surs de putere folosibil (ca i cldura sau electricitatea). Eroziune Activitatea sau procesul de eroziune este procesul prin care particulele de sol de la suprafaa pmntului sunt dislocuite. Extinct Care nu mai exist, nu mai triete. Habitat Mediul natural al unei plante sau animal, locul unde de obicei acesta poate fi ntlnit. mpachetarea Aranjarea unor lucruri n cutii, hrtie sau pungi; un container n care e pus ceva. nclzire global Creterea temperaturii atmosferice n general care cauzeaz schimbarea climei. Logo Un motto, sau n termenii standardului de mediu un avertisment preventiv exprimat prin cuvinte. Mediu Factori i energii din extern care afecteaz un organism, o persoan sau o populaie. Mutualism Asociaia benefic, folositoare dintre dou organisme. Parazitism O asociaie intim, direct ntre dou organisme diferite, dintre care una (parazitul) beneficiaz de pe urma celeilalte organisme (gazd), provocndu-i daune. Poluare Aciunea de producere a daunelor mediului prin contaminarea cu diferite substane, produse n general de ctre om. Predaie O form de via n care hrana e obinut prin uciderea sau consumarea altui 105

organism. Reciclare Procesul de folosire repetat a resurselor sau a deeurilor cu alterare minim. Specii periclitate Specii ameninate de extincie; n general : specii ale cror supravieuire e ameninat. Ultrasonic- Utilizat, produs de vibraii sau unde ultrasonice. Zcminte fosile - Un zcmnt (crbune, ulei sau gaze naturale) format n pmnt din resturi de plante i animale.

106

Materiale necesare
Instrumente de scris i desen: markere, creioane i creioane colorate Hrtie Lipici Foarfeci Tabl de scris Cret alb Band Spaiu mare pentru desfurare Cartoane poster Elemente i materiale ajuttoare Alte materiale: O surs de muzic care poate fi pornit i oprit uor Saci menajeri Mnui de cauciuc sau pungi mici de plastic pentru ocrotirea minilor elevilor Cntar Pahare de plastic Vat Surs de ap 2 kilograme de biscuii srai Numeroase vase Reviste vechi Buci mari de hrtie Hart de perete Deeuri curate Ciorpac pentru insecte (mner din lemn, inel din metal cu tifon) Lupe de mn Borcane de sticl Determinatoare de plante i animale Bandaje de legat la ochii Sticl de plastic coninnd sol O gleat cu ap 2 cilindrii gradai 2 tave 1m x 1m cub de iarb cu sol Materiale pentru mpachetat produse zilnic folosite Linear Prosoape de hrtie Bande elastice 2 glei Imagini despre formaiuni de teren O gleat mic Can pentru ap Roci, pietre Sol Nisip Dou pungi de plastic (una mai mic, una mai mare) i a puternic (sau ceva cu care se poate lega gura pungii) 2 termometre Dou sticle de doi litri Surs de lumin Peti guppy Melci de ap Hrtie milimetric Plante de ap

107

Surse bibliografice
Braus, Judy and David Wood. Educaia de mediu n coli: S crem un program care funcioneaz! Washington, D.C.: Peace Corps ICE, August 1993. Vagos, Kris. i frunzele verzi cresc.

108

Adrese Internet
1. Educators Reference Desk: www.eduref.org 2. The Bat Conservation Trust: www.bats.org.uk/ 3. US Geological Society: www.usgs.gov Earth Day Network: www.earthday.net National Geographic Xpeditions: www.nationalgeographic.com/xpeditions/ Science Net Link: www.sciencenetlinks.com/ Texas Commission of Environmental Quality: www.tceq.state.tx.us/index.html Environmental Protection Agency: www.epa.gov Keep America Beautiful: www.KAB.org Nature Park: www.naturepark.com North American Association for Environmental Education: http://eelink.net/classroomresources-directories.html Fast Plants: www.fastplants.org Alte adrese importante pentru lecii despre mediu: National Wildlife Federation: www.nwf.org Worldwide Fund for Nature: www.panda.org Wildlife Preservation Trust International: www.wptl.org Marco Polo- Internet Content for the classroom: www.marcopolo-education.org/index.aspx Environmental Defense: www.edf.org EnviroLink: www.envirolink.org Natural Resources Defense Council: www.nrdc.org/ Environmental News Network: www.enn.com/ Earth 911: Making Every Day Earth Day: www.earth911.org Environmental Education Directory: http://enviroeducation.com Ecokids!: www.ecokidsonline.com United Nations Environment Program: www.unep.org/

109

Model de scrisoare ctre prini

Dragi prini, Avem plcerea de a invita copiii dumneavoastr la un nou program de educaie ecologic. Programul nostru se va adresa colilor din judeul Satu Mare, pe ntreaga perioad a primului semestru, una dintre acestea fiind i coala n care nva copilul dumneavoastr. Dac acest program va avea rezultate pozitive, programul va fi extins i la nivelul altor judee. Metoda de nvat al acestui curriculum va fi foarte diferit de metoda tradiional noiunile de educaie ecologic vor fi prezentate ntr-un mod interactiv i atrgtor pentru elevi prin intermediul jocurilor folosite. Aceste materiale, respectiv jocurile, sunt preluate din modelul de prezentare a noiunilor de educaie ecologic n SUA. Suntem convini c aceast nou metod va fi util i amuzant att pentru elevi ct i pentru profesori (elevii vor putea nva foarte multe lucruri ntr-un mod foarte simplu i atrgtor). Ca oricare lucru nou care este experimentat, i n acest caz avem nevoie de o evaluare care s ne ajute s realizm varianta optim care va fi extins n viitor la nivelul tuturor colilor din judeul Satu Mare. De aceea noi vom aprecia foarte mult interesul manifestat de dumneavoastr pe ntreaga perioada a semestrului n care vor avea loc aceste lecii. De asemenea, v rugm s ne spunei dac suntei de acord sau nu, cu acest program de educaie ecologic. Mai jos vei gsi o list cu materialele necesare copilului dumneavoastr pentru participarea la aceste cursuri. Dac credei c unele din aceste materiale sunt o problem pentru dumneavoastr, v rugm s ne anunai. Pe lng aceste materiale necesare fiecrui copil, exist posibilitatea ca pe ntreaga perioad a semestrului, unor copii s li se cear s aduc cteva dintre urmtoarele obiecte care vor fi folosite pentru desfurarea leciilor. Dac avei ntrebri, v rog nu ezitai s m contactai, (numrul de telefon al profesorului/profesoarei sau numrul de telefon al colii, sau emailetc). Sau dac v-ar face plcere s participai la unul sau mai multe cursuri (pentru a observa sau pentru a ne ajuta) v rugm s ne anunai. Noi vom fi foarte bucuroi s v avem printre noi, s muncim cu dumneavoastr i cu copilul dumneavoastr. Cu stim, numele profesorului/profesoarei

110

Index pentru lecii

IV Mediul-ce reprezint pentru noi? Culegere de cuvinte Conexiuni Mulumire mediului Dilema marelui pete Comportament duntor Dezbateri despre mediu Ce ai face? Noi contruim acest ora X X X X X X X X V X X X X X X X X VI X X X X X X X X VII X X X X X X X X VIII X X X X X X X X n clas X X X X X X X X X afar subiecte s nvm despre mediu s nvm despre mediu pnza vieii resurse naturale resurse naturale etica de protecia mediului etica de protecia mediului etica de protecia mediului

contientizarea necesitii respectului fa de

natur pierdera habitatelor X ecosisteme ecosisteme habitatele acvatice eroziune X X X eroziune poluare poluarea apelor recirculare recirculare recirculare recirculare mpchetare pduri energie regiunile polare speciile periclitate ecolocaia liliecilor despre lilieci art de mediu s nvm despre mediul nconjurtor

E nu numai casa noastr Ecosisteme din curtea colii Dac am tri pe o insul Acvariu ntr-o sticl Eroziunea pdurilor tropicale Cldirea unui munte mare Proiect: s facem ordine i curenie Poluarea apelor Festival de mediu pe tema reciclrii materialelor Producerea hrtiei Deeurile Protesteaz pentru reciclare Totul e mpchetat Dac un arbore e dobort n pdure Conservarea energiei Problemele mediului n regiunile polare De ce sunt speciile periclitate? Ecolocaia Legend i adevr despre lilieci Sensurile nelesului Riscurile mediului

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X

X X X X X X X X X X X X X

111

Model de evaluare a leciilor proiectului Pmntul e comoara noastr

Va rugam completati formularul de evaluare pentru lectia pe care doriti sa o folositi in timpul unei ore de curs. Va rugam sa fiti onest deoarece acesta evaluare ne va ajuta sa imbunatatim manualul de educatie ecologica Pamantul e comoara noastra.

Titlul:

Timp: De ct timp ai avut nevoie pentru a pregti aceast lecie? Timpul alocat pentru desfurarea acestei lecii a fost prea scurt? (Va rugm s ncercuii varianta de rspuns pentru care optai.) V rugm s ne explicai orice comentariu sau recomandare pe care o credei necesar n ceea ce privete perioada de timp alocat desfurrii leciilor. prea lung? suficient?

Materiale: Materialele necesare desfurrii cursurilor au fost uor de obinut? Dac nu, ai reuit s creai o alternativ de succes? V rugm s explicai. Cine a furnizat materialele? coala? dumneavoastr? prinii elevilor?

(V rugm ncercuii rspunsul sau rspunsurile pentru care optai.) Dac dumneavoastr ai furnizat materialele, au fost ele rambursate de ctre coal? V rugm s notai orice comentariu sau sugestie n ceea ce privete furnizarea materialelor.

112

Coninut i Metod: Considerai c informaia transmis de lecie a fost important? V rugm s explicai. Considerai c lecia a atins scopurile propuse? Le-a plcut elevilor lecia? V-a fcut plcere s predai elevilor aceast lecie? V rugm s notai orice comentariu sau recomandare n ceea ce privete coninutul sau metoda folosit n cadrul acestei lecii. V rugm s detaliai.

Alte comentarii/sugestii:

113

Adres de contact: Societatea Carpatin Ardelean Satu Mare Str. Aurel Popp nr. 14 440012 Satu Mare Tel/fax: 0261-711 050 E-mail: eke@xnet.ro http://www.eke.ro

114