Etapa Sensorio Motriz

1.- Subetapa 1 (0-1 mes) Comienzan a dominar sus actos reflejos. No coordinan la informacin sensorial (no hay transferencia modal cruzada). Puede modificar sus respuestas mediante la experiencia.
2. Subetapa 2. Reacciones circulares primarias. Abarca desde el primer al cuarto mes. Una reaccin circular primaria es un acto repetido y centrado en el cuerpo del beb, que realiza para producir una sensacin placentera, como chuparse el pulgar. As, el beb comienza a succionar cuando por azar mete el dedo en su boca. Como esto le resulta placentero, trata de repetir esa accin una y otra vez. Aprende a ajustar sus acciones para succionar el pulgar de un modo diferente a como succiona el pezn. El resultado es un esquema de succin reorganizado. En esta etapa tambin comienza a coordinar tipos de informacin sensorial diferente, como la vista y el odo. Por ejemplo, al or la voz de la madre, vuelve la cabeza y comprueba que el sonido procede de la boca de la madre. El mundo del beb comienza a tener sentido. An no han desarrollado el concepto de la permanencia del objeto, de modo que lo que desaparece de su vista, deja de existir. Subetapa 3. Reacciones circulares secundarias. Abarca de los 4 a los 8 meses. Las reacciones circulares secundarias son acciones intencionadas que repiten, pero no por simple gusto sino por alcanzar resultados ms all de su propio cuerpo. Por ejemplo, puede sacudir un sonajero para escuchar el sonido. Estas cosas ocurren primero por azar, y despus aprende que puede hacer que sucedan. Por ejemplo, si realiza por azar un determinado gesto o sonido y sus padres le sonren y hacen carantoas, aprende a repetir este gesto o sonido. En esta etapa empiezan a alcanzar el concepto de permanencia del objeto. Por ejemplo, si tira un objeto, lo busca, pero si no lo ve, aunque sea parcialmente, deja de buscarlo y acta como si no existiera. Subetapa 4. Coordinacin de esquemas secundarios. Abarca desde los 8 a los 12 meses. Los bebs empiezan a utilizar lo aprendido en determinados contextos para aplicarlos a contextos diferentes. Es decir, hacen generalizaciones a partir de lo aprendido para resolver nuevos problemas. Por ejemplo, puede utilizar, modificar y coordinar aprendizajes previos como agarrar, empujar o golpear, para tratar de sacar un objeto escondido en la mano de otra persona. El concepto de permanencia del objeto se desarrolla con rapidez. Sin embargo, si ve que mueven un objeto de un sitio a otro para ocultarlo, lo buscar en el primer sitio.

Subetapa 5. Coordinacin de esquemas terciarios. Abarca desde los 12 a los 18 meses. En esta etapa experimentan comportamientos novedosos, no solo repetitivos, como en las etapas previas. Es decir, modifican sus acciones para ver qu suceder en vez de limitarse a repetir el mismo comportamiento. Por ejemplo, si al caminar pisa un juguete que emite un pitido, volver a pisarlo, pero luego puede que se siente sobre l. De este modo experimenta y aprende con los objetos. En esta etapa los nios resuelven problemas con el mtodo de ensayo y error (es decir, probando al azar diferentes comportamientos hasta descubrir el que funcione). El concepto de permanencia del objeto est ms desarrollado. Pueden mirar en el ltimo lugar donde vieron esconder un objeto, pero todava no buscan un objeto en un lugar si no han visto esconderlo en l. Por ejemplo, si colocas un objeto escondido en tu puo, pones el puo a tu espalda y dejas el objeto en tu bolsillo trasero sin que el nio lo vea, cuando vuelvas a mostrarle el puo buscar el objeto slo en tu mano, no mirar en tu bolsillo. Subetapa 6. Comienzo del pensamiento simblico. Abarca de los 18 a los 24 meses. Alrededor de los 18 meses los nios pueden hacer representaciones mentales (smbolos) de los sucesos. Esto les permite buscar soluciones en su mente. Ya no tienen que seguir siempre el mtodo de ensayo y error, sino que pueden pensar antes de actuar, determinando la mejor solucin. En esta etapa pueden tambin imitar acciones aunque el objeto o persona que imitan no est ya frente a ellos. Tambin pueden simular, como cuando fingen que vuelan o conducen un coche. La memoria y la imaginacin mejora mucho durante la niez temprana. El concepto de permanencia del objeto est totalmente desarrollado y son capaces de buscar objetos que no hayan visto esconder. Algunas crticas a la teora de Piaget Aunque muchas de las afirmaciones de Piaget han sido comprobadas en posteriores investigaciones, parece que los infantes son capaces de pensar antes de lo que Piaget dijo.

Los nios parecen ser capaces de pensar en objetos que no estn fsicamente Los sentidos no estn desconectados al nacer, sino que los recin nacidos miran hacia La capacidad para imitar una accin que vio antes, tambin se da antes de los 18 Bebs de 5 meses de edad han podido sumar y restar pequeas cantidades de objetos,

presentes mucho antes de los 18 meses de edad. el lugar donde escuchan un sonido, mostrando una conexin entre odo y vista. meses, pues se ha visto su presencia en nios de 14 y hasta de 9 meses. lo cual sugiere que esta capacidad para captar los rudimentos de las matemticas puede ser innata y que cuando los padres ensean a los nios los nmeros, slo les estn enseando los nombres (uno, dos, tres) para conceptos que los bebs ya conocen.

Etapa pre_operacional En esta edad los nios aprenden a usar su lenguaje para darle nombre a los objetos y personas y aprenden muchas nuevas palabras. En esta edad su pensamiento todava es egocntrico y tiene mucha dificultad de ver el punto de vista de sus padres, hermanos y amiguitos que juegan con ellos. Clasifican los objetos por una sola caracterstica. Agrupan todos los cubos rojos, sin importarles el tamao de los mismos. Tambin son capaces de agrupar los cubos por su forma sin importarles el color. Desde los 2 a los 7 aos de edad Los nios adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los smbolos que representan el ambiente. En esta etapa pueden maneja el mundo de manera simblica, pero todava no son capaces de realizar las operaciones mentales reversibles. Es por ello que Piaget (1967) denomin a este periodo la etapa preoperacional del pensamiento. Piaget lo llam as a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin mental requiere pensamiento lgico, y en esta etapa los nios an no tienen la capacidad para pensar de manera lgica. En lugar de ello los nios desarrollan la capacidad para manejar el mundo de manera simblica o por medio de representaciones. Es decir, desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. Por ejemplo, un nio en la etapa sensoriomotora del desarrollo aprende cmo jalar un juguete por el piso, un nio que ha alcanzado la etapa preoperacional desarrolla una representacin mental del juguete y una imagen mental de cmo jalarlo. Si el nio puede usar palabras para describir la accin, la est cumpliendo mental y simblicamente con el empleo de las palabras. Uno de los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos.

Juego Simblico:

Se hace ms frecuente cada ao del periodo preoperacional. Un nio de 2 aos puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam). A medida que los nios se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al hospital. Buena parte del juego simblico de nios de 5 0 6aos requiere la participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y ladrones.

Razonamiento Transductivo:

Obtener piezas separadas de informacin y unirlas para formar una hiptesis o llegar a una conclusin.

Sincretismo:

Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que no estn relacionadas. Mam tuvo un beb la ltima vez que fue al hospital, de modo que la prxima vez que vaya al hospital se esperar errneamente que traiga a casa otro beb.

Egocentrismo:

El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona.

Animismo:

Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los nios suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o muecos de juguete.

Centracin:

Parte de la razn por la cual los nios en la etapa preoperacional no pueden pensar de manera lgica es que concentran la atencin en un aspecto o detalle de la situacin a la vez y son incapaces de tomar en consideracin otros detalles. Esta tendencia es conocida como centracin.

Conservacin:

La tendencia a practicar la centracin se revela en las tareas de conservacin. Por ejemplo, los nios pueden llegar a la conclusin de que hay ms agua en un plato poco profundo que en un vaso porque el plato es ms ancho, aunque hayan visto que el agua era vertida del vaso al plato.

Clasificacin

Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en trminos de categoras o clases. Los nios en la etapa preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categoras.

Irreversibilidad

Los nios de la etapa preoperacional tambin cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una operacin puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la misma cantidad de agua. Los nios de la etapa preoperacional no pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original. Ejemplo de la plastilina.