MODELO DE ADQUISION DEL CONOCIMIENTO SEGN LA FILOSOFIA

INTRODUCCION

Segn varias definiciones conocer es el proceso de recoleccin de la informacin, la noticia acerca de algo. Esta informacin puede darse a travs del razonamiento o a travs de la experiencia humana, varias teoras sugieren que este conocimiento es producto del pensamiento, a travs de las interrogantes que nos hacemos para intentar comprender las cosas que nos rodean. Se dice que nosotros como seres humanos podemos captar el conocimiento en 3 niveles diferentes que son el sensible ,conceptual y holstico, el sensible consiste en obtener informacin de un objeto a travs de los sentidos por lo cual como tenemos ms desarrollada la vista y el odo lo que siempre recordamos mas son imgenes y sonidos, el conceptual es esa parte donde definimos las cosas que son invisibles pero que son universales y para todos significan lo mismo, no agregamos definiciones propias ni caractersticas de mas, holstico este se centra en la intuicin es lo que nosotros percibimos y creemos, se puede decir cuando tenemos alguna corazonada, al igual que el conceptual no existe solo es lo que intuimos.La epistemologa es uno de los componentes centrales que permiten comprender la adquisicin del conocimiento, por cuanto se ocupa de los problemas del conocimiento procurando una definicin del saber y sus conceptos relacionados, dado que proviene del griego episteme, que significa conocimiento" y logos, "teora", de seguido, busca las definiciones y relaciones entre lo que se conoce y el objeto conocido, por cuanto el problema del conocimiento se encuentra signado por la indagacin frente a la posibilidades y orgenes de la aprehensin del objeto por parte del ser humano, es decir, se sita la pregunta por la esencia del conocimiento (razn o experiencia) y el posicionamiento del objeto y del sujeto, a la vez que todo ello implica un criterio de verdad, es decir, si se localiza en la experiencia o en el pensamiento y si es posible fundar una validez cuyas bases lgicas posibiliten aquello que se conoce. En la perspectiva de Hessen, la teora general del conocimiento se modula a partir de estos interrogantes, toda vez que da origen a las diferentes corrientes del pensamiento epistemolgico; al respecto, entre las aproximaciones mas relevantes se encuentra elempirismo (realidad sensible) localizando la fuente de conocimiento en la experiencia bajo la consideracin de que el espritu humano es probablemente una "tabula rasa", donde toda impresin proviene de las sensaciones y las ideas son copias de impresiones externas; otra de las corrientes es la racionalista , cuyos postulados consideran el pensamiento como fuente principal del conocimiento; ReneDescartes, principal exponente de esta lnea toma como punto de partida los principios racionalistas en una bsqueda del ser en cuanto tal, mas all de lo fsico y de la experiencia, es decir una bsqueda de los principios de la conciencia cognoscente, a travs de unos componentes de orden metafsico y otros de orden lgico-matemtico, en un intento que se sita por el camino conceptual para apartarse de los engaos que puede representar los sentidos, a la vez que la bsqueda de un fundamento del conocimiento que fuera independiente de lmites y supuestos, as, conocer es partir de una proposicin evidente, que se apoya en una intuicin primaria. Inteligencia siempre ah sido un termino que ah sido muy usado pero no nos hemos preguntado bien si sabemos de lo que hablamos 1

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DESARROLLO

Un modelo es la representacin que queremos dar de algo para poder entender a este de la mejor manera posible en el modelo intentamos reproducir las propiedades del sistema original que nos parecen ms importantes. Ahora lo que intentaremos entender son los modelos de adquisicin del conocimiento. Estos modelos cognitivos presentan las estructuras y elementos que intervienen en el proceso, los procesos y actividades de la informacin, y el flujo o direccin de la informacin cuando la menta la procesa. En todo momento de aprendizaje asi sea espontaneo o generado en una experiencia educativa pueden identificarse 3 componentes bsicos. el qu se aprende (resultados), el cmo se aprende (los procesos cognitivos) y las condiciones del aprendizaje (la accin educativa) que responde a las preguntas cundo, cunto, donde, con quin etc. Estos tres componentes se pueden mirar ya sea desde un enfoque conductual o social cognoscitivo. Desde el enfoque conductual los resultados de aprendizaje son las conductas, los procedimientos cognoscitivos no son importantes para este enfoque y las condiciones se refieren a la forma de organizar situaciones estimulantes y refuerzos continuos a las conductas adecuadas. Desde el enfoque cognoscitivo los resultados de aprendizaje se refieren a representaciones cognitivas internas o estructuras cognoscitivas que pueden tener un correlato en una representacin simblica externa para comprobar su presencia, los procesos cognitivos se refieren a toda aquella actividad mental que hace posible la constitucin de representaciones y las condiciones se refieren a las acciones educativas de carcter social educativo o interaccional y a los diferentes recursos culturales con que se apoya el aprendizaje. MODELO COGNOSITIVO Desde el punto de vista social cognoscitivo los resultados de aprendizaje se refieren a la manera como se construye significado al conjunto de categoras que constituyen un discurso disciplinar. Los resultados de aprendizaje no se refieren en especificidad a un saber sino al significado que un aprendiz le da a ese saber. La construccin de esos significados se hace en especial cuando el conocimiento se presenta estructurado. Los procesos cognoscitivos en trminos de aprendizaje se dan por niveles de complejidad ya sea en relacin con el desarrollo (edad) o con los niveles de complejidad en una tarea. En trminos del desarrollo, las teoras de Piaget o de Vigotsky definen una serie de caractersticas segn ciclos de vida de los individuos y segn la complejidad de las tareas, los enfoques computacionales representacionales, definen una serie de procesos y subprocesos subyacentes a la solucin de problemas y a la toma de decisiones. En relacin con la complejidad como se estructura un conocimiento se pueden definir 4 grandes procesos bsicos: conceptualizacin, interpretacin, transferencia, creatividad. Conceptualizacin se refiere a la manera como se define un concepto en relacin con una experiencia asociada o con otro concepto en una proposicin o estructura conceptual. La interpretacin se refiere a la manera como un concepto o conjunto de conceptos o proposiciones toma significados en relacin con un contexto lingstico o discursivo o en relacin con un fenmeno. Dentro de la interpretacin se juegan procesos cognoscitivos como la deduccin, la inferencia, el anlisis, la sntesis y diferentes modalidades de 2

Aleida Rutilo Romn categorizacin. La transferencia se refiere a la manera como se aplica un conocimiento a la solucin de problemas surgidos en contextos diferentes a aquellos en donde se dio la situacin de aprendizaje. La creatividad se refiere a la manera como se reestructura o se proponen estructuras diferentes a las aprendidas. Los niveles cognoscitivos del aprendizaje no son totalmente lineales y su recorrido se puede dar en espiral. Lo cierto es que en trminos de organizacin de las experiencias educativas definir niveles de aprendizaje permite organizar una educacin para el desarrollo de habilidades cognitivas. MODELO DEL AGENTE INTELIGENTE El modelo del agente inteligente intenta explicar a la entidad capaz de percibir su ambiente, procesar la informacin y dependiendo de ello, sacar sus conclusiones, respuestas, reaccionar o actuar ante una situacin. En esta parte la racionalidad es la caracterstica que posee una eleccin de ser correcta, ms especficamente, de tender a maximizar un resultado esperado. Este concepto de racionalidad es ms general y por ello ms adecuado que inteligencia (la cual sugiere entendimiento) para describir el comportamiento de los agentes inteligentes. Por esta razon es mayor el consenso en llamarlos agentes racionales. Un agente inteligente puede ser una entidad fsica o virtual. Si bien el trmino agente racional se refiere a agentes artificiales en el campo de la Inteligencia Artificial, tambin puede considerarse agentes racionales a los animales incluido el hombre. Los agentes inteligentes se describen esquemticamente como un sistema funcional abstracto. Por esta razn, los agentes inteligentes son a veces llamados Agentes Inteligentes Abstractos (AIA) para distinguirlos de sus implementaciones del mundo real como sistemas informticos, los sistemas biolgicos, o de organizaciones.

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CONCLUSIN La capacidad de obtener conocimientos es una caracterstica humana, que muy difcilmente pueden tener otros seres vivos aqu en la tierra, los seres humanos desde que nacemos vamos preguntando el porqu de las cosas, as como tambin crecemos obteniendo informacin por medio de nuestros sentidos, y vamos intentado explicar lo que nos rodea. El conocimiento es la base de nuestra inteligencia, el razonamiento que vamos entregando a partir de la informacin que hemos ido recabando a travs de experiencias vividas, textos ledos. Todo nuestro alrededor est lleno de informacin, muchos datos son procesados por nuestra mente muy rpido esto a su vez genera ms conocimiento. Esto es un tema por el cual el ser humano se encuentra muy interesado, la forma en que nosotros somos capaces de entender, conocer y aprender, es por ello que a estado intentando poder crear algo que sea muy parecido a nosotros, con esa principal caracterstica, la de poder aprender, esto es un poco complicado porque la manera en que aprendemos sigue siendo un tema en el cual todava tenemos muchas dudas adems de que no es posible crear aun ser con las mismas caractersticas fsicas que nosotros poseemos, nuestra mente es muy difcil de replicar.