PLANO POLTICO PEDAGGICO DA ESCOLA DE EDUCAO ESPECIAL V EUGNIA 2009

Plano Poltico Pedaggico I IDENTIFICAO Nome: Escola de Educao Especial V Eugnia Mantenedora: Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Endereo: BR 101 Km 99 Bairro: Centro Cep: 95520-000 Cx. Postal 230 Osrio / RS Osrio

Telefone / Fax: (51) 3663-1142 -(51) 3663-3596 E-mail: apaeosorio@terra.com.br Utilidade Pblica Municipal: n 12/76 Filiada Federao Nacional das APAEs: n 266 Fundao Riograndense de Atend. Ao Excepcional: n 517/87 CNPJ: 88.881.198/0001-00 Registrada na Secretaria do Trabalho e Ao Social: n 1058/91 Registrada no CNSS: n 230622/82 Utilidade Pblica Estadual: n 871/84 Fundao da Escola: n 0667/90 Utilidade Pblica Federal: Portaria n 40 de 03/11/93 Fins Filantrpicos: Resoluo n 85/97 Processo n 44006-001356/96-56

APRESENTAO A Lei de Diretrizes e Bases da Educao assegura em seu artigo 55 aos educandos especiais, currculos, mtodos, tcnica, recursos educativos e organizao especfica para atender suas necessidades. A Escola de Educao Especial V Eugnia (APAE-Osrio) ao construir seu P.P.P. sentiu a necessidade de voltar seu foco para Educao Ambiental. Para isso direcionamos nossos estudos Ecopedagogia porque acreditamos que a partir da problemtica ambiental vivida cotidianamente pelas pessoas nos grupos e espaos de convivncia, processa-se a conscincia ecolgica e opera-se a mudana de mentalidade.

INTRODUO

Nosso P.P.P. desenvolve uma proposta educacional que visa encontrar caminhos para harmonizar a diversidade com a unidade, o exerccio da liberdade com o bem comum, objetivos de curto prazo com metas de longo prazo. Todo indivduo, famlia, organizao e comunidade tero um papel vital a desempenhar. As artes, as cincias, as religies, as escolas, os meios de comunicao, as empresas, as organizaes no governamentais e o governo sero todos chamados a exercerem parceria, comprometendo-se com a responsabilidade pelo presente e pelo futuro, pelo bem estar da famlia humana e do grande mundo dos seres vivos.

II JUSTIFICATIVA Partindo da atual concepo das APAEs denominada inclusiva-transformadora, acreditamos que agora sim vamos enfatizar as potencialidades das pessoas portadoras de deficincias e sua condio de cidad dotada de direitos, na qual a FAMLIA, o Estado e a sociedade tm responsabilidades. Percorremos um perodo acreditando que a Escola era a responsvel maior pela recuperao, educao e profissionalizao de nosso aluno, porm, embora acreditando nesse nosso papel, nossos estudos, discusses e avaliaes que vimos questionando ao longo de alguns anos, nos deixa claro que deve haver um redimensionamento dos papis escola e famlia. Nossos rumos perseguem a autonomia e a ao coletiva, podendo dizer que estes so nossos grandes objetivos. A Famlia deve ser envolvida no esforo educativo. Razes de comodidade familiar no podem ser aceitas como motivao para a matrcula do aluno portador de deficincia. papel da famlia envolver-se nesse processo de recuperao. A escola cabe propiciar condies para o desenvolvimento do potencial do P.P.D., condies para que sua individualidade se manifeste atravs de diferentes possibilidades tcnicas e instrumentais preparando a pessoa portadora de deficincia para a vida em sociedade, assegurando seus direitos como cidado. Por ser um projeto, no estar pronto e acabado, uma vez que supe uma busca constante de alternativas viveis a efetivao do trabalho pedaggico, exigindo uma atitude de pesquisa e reflexo sobre a realidade cultural do aluno, da escola e das prticas docentes numa perspectiva no excludente.

III FILOSOFIA DA ESCOLA ESPECIAL A Escola de Educao Especial V Eugnia tem por concepo filosfica que o portador de deficincia um ser humano dotado de sentimentos, emoes, elaboraes mentais. E a sociedade tem a responsabilidade de implicar-se na problemtica de deficincia no atribuindo somente aos pais, rgos pblicos e filantrpicos a responsabilidade sobre a administrao desta questo. O portador de deficincia passa a ter seus direitos.

IV FUNO DA ESCOLA ESPECIAL Possibilitar o desenvolvimento do potencial do P.P.D oferecendo diferentes possibilidades tcnicas e instrumentais, propiciando condies para que sua individualidade se manifeste, melhorando sua qualidade de vida, assegurando os seus direitos como cidado.

V - INVENTRIO DA ESCOLA ESPECIAL A APAE de Osrio ao longo dos seus 35 anos de atividades tem procurado dignificar o trabalho de atendimento aos portadores de necessidades especiais em nossa comunidade. O apoio dos poderes pblicos, de inmeras instituies parceiras e, a integrao das demais APAEs do Litoral Norte, tem sido de grande valia para o crescimento do movimento APAEANO. Nossa nfase, no entanto, visa dar conscincia comunidade da tarefa que temos todos e de como podemos exercit-la como um procedimento humano de cada um de ns, como uma atitude cidad, no sentido de ajudar que cada nova vida que se some s nossas na face deste Planeta maravilhoso possa estar voltada plenamente ao verdadeiro desiderato da vida humana: ser feliz, sem fronteiras e limitaes. Prevenir as deficincias para que cada indivduo, desde o primeiro segundo de sua existncia possa encontrar todas as condies para o seu pleno desenvolvimento fsico, intelectual, social e poltico. O conhecimento humano, neste linear do Terceiro Milnio, mais do que nunca, pleno de possibilidades. A gentica partindo do conhecimento do genoma humano, a sade, o equilbrio energtico que molda o ser ainda dentro do tero materno pode hoje ter a
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inferncia humana no sentido de abrir os veios para que a natureza exercite plenamente as suas sbias regras.

VI ORGANIZAO ADMINISTRATIVA DA ESCOLA ESPECIAL

Atendimentos que oferece: SETOR DE ASSISTNCIA SOCIAL: tem sua ao voltada para o estado pscosocial das famlias, cujos filhos esto em atendimento. O estudo social feito inicialmente atravs de entrevista com os pais ou responsveis, conforme o caso. O servio social intervm juntamente com a equipe multidisciplinar. Ementa O Servio Social busca comprometer-se com a populao qual presta servio, sendo canal de ligao entre instituies pblicas e cidados, trabalhando na consolidao dos direitos de cidadania, sendo facilitadores do exerccio destes direitos. O grande desafio nesta perspectiva que nos propomos hoje, a consolidao das polticas sociais voltadas para as Pessoas Portadoras de Necessidades Especiais (PPNE). A APAE torna-se a principal provedora deste servio. A prtica profissional do assistente social nesta instituio tem como principal instrumento de trabalho a socializao de informaes e a busca da insero social da PPNE. Buscamos realizar nossa atividade profissional baseado na busca dos direitos sociais da PPNE, valorizando sua insero na famlia, na escola e na sociedade, resgatando sua cidadania. A atuao do servio social abrangente, envolvendo vrios setores da sociedade como: sade, educao, habitao, organizaes no governamentais, clubes de servio, igrejas e outros. Objetivo Geral Desenvolver e valorizar a PPNE, prestando servio a esta clientela de forma individual, grupal e comunitria, sendo elo de ligao entre escola-famlia- comunidade, facilitando a continuidade do trabalho no lar e a insero da famlia junto a sociedade. Objetivos Especficos - Realizar a entrevista inicial, para verificar condies de elegibilidade e nvel scioeconmico-cultural da famlia da PPNE. - Orientar aos pais ou responsveis sobre os objetivos e caractersticas da instituio, tipo de atendimento prestado e manuteno. - Realizar visitas domiciliares. - Participar de reunies da equipe tcnica.
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- Realizar trabalho de grupo com alunos, pais, familiares, professores e outros envolvidos com o portador de necessidade especial. -Manter contato permanente com os recursos da comunidade, realizando os encaminhamentos que forem necessrios. - Orientar as famlias quanto existncia e utilizao dos recursos da comunidade ou do Estado. Estratgias De Atendimento: Atendimento individual e grupal. Visitas domiciliares. Contato telefnico com familiares. Contato com os recursos da comunidade, atravs de visitas ou por telefone. Encaminhamento para os recursos da comunidade, principalmente na rea da sade. Encaminhamentos para o Poder Judicirio, conforme a demanda e posterior contato. Elaborao de projetos para captao de recursos ou outros. Realizao da entrevista inicial. Acompanhamento dos alunos inseridos no mercado de trabalho. Metodologia O setor de Assistncia Social o primeiro contato em que a famlia ou responsvel e a PPNE recebe atendimento em nossa instituio. Neste atendimento realizada a apresentao da instituio, suas normas e objetivos. O assistente social busca o conhecimento da situao do aluno e sua famlia. Desenvolve contatos peridicos com os responsveis a fim de estabelecer integrao dos mesmos com o trabalho desenvolvido pela instituio. A entrevista inicial realizada com os pais ou responsveis pelo PPNE, com o objetivo de conhecer a realidade a qual o usurio est inserido. Neste contato inicial, ocorre o esclarecimento a respeito da estrutura e funcionamento da escola. Ademais, busca-se tambm coletar dados referentes ao aluno, a famlia e sua dinmica, com a finalidade de estabelecer diagnstico da situao familiar. Utiliza-se para o registro desta entrevista uma ficha padronizada, sendo esta colocada na pasta do aluno, na secretaria da escola, disponibilizada aos demais tcnicos, professores e direo. Aps a entrevista, o usurio tem seu atendimento agendado com outro membro da equipe tcnica, dando continuidade a avaliao. Este setor apresenta ainda as seguintes frentes de trabalho: orientao familiar para encaminhamentos de benefcios sociais, vale-transportes ou outros de interesse do usurio,
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insero das PPNE na sociedade, na escola, no mercado de trabalho, realizando tambm atendimento grupal para os alunos e familiares. A famlia tem um papel fundamental para a reabilitao da pessoa portadora de necessidades especiais, por isso as visitas domiciliares, grupos e atendimentos contribuem muito neste sentido, trazendo a famlia para o tratamento da PPNE. Ou seja, alm do tratamento recebido pela equipe tcnica e professores, deve ser estendido para sua casa, logo a famlia contribui para um resultado favorvel. O projeto de interveno do assistente social, na escola especial, tem como principal objetivo promover a integrao entre APAE/famlia, com o propsito de efetivar os direitos do portador de necessidades especiais, consolidando informaes que propiciem o processo de socializao na promoo social dos sujeitos envolvidos. As demandas espontneas ocorrem diariamente sendo requisitado da assistente social uma ao imediata.

Avaliao O trabalho desenvolvido pelo setor de Assistncia Social na APAE de Osrio, tem sua avaliao realizada atravs do relatrio apresentado no Conselho de Classe, que ocorrem bimestralmente, sendo apresentado as atividades desenvolvidas durante o semestre. Neste, alm de quantificar, sempre procuramos demonstrar a importncia desta atividade, construindo tambm novas estratgias de atuao. O contato permanente com a equipe diretiva, pedaggica e corpo docente, propicia a avaliao do trabalho. O assistente social deve atuar na perspectiva da busca de recursos e alcance das polticas pblicas por parte do PPNE e de sua famlia, valorizando suas potencialidades resgatando sua cidadania, sendo que quando ocorre a efetivao destas, nossa prtica profissional alcana seu xito.

BIBLIOGRAFIA:
ESTEVO, Ana Maria. O que Servio Social. So Paulo, brasiliense, 1988, 5 ed. KRYNSKI, Stanislau. Servio Social na rea da deficincia mental. So Paulo, Almed 1984

ESTGIO NO-OBRIGATRIO: Desenvolvido como atividade opcional acrescida a carga horria regular e obrigatria.
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Sendo o estgio um ato educativo escolar, desenvolvido no ambiente de trabalho, visa a preparao para o trabalho produtivo de nosso educando que freqenta o ensino da educao Especial, e tem como objetivo o desenvolvimento para a vida cidad e para o trabalho, com superviso de profissionais indicados pela Escola. Devendo o aluno estagirio ter sua jornada de 4 (quatro) horas dirias para o trabalho para que no haja comprometimento do tempo necessrio aos seus estudos, sua freqncia s aulas e ao seu descanso, nos termos e em cumprimento ao OfcioCircular N051/2002, datado de 05/06/2002, que contm a Notificao Recomendatria N 736/2002 Ministrio do trabalho. SETOR DE TERAPIA OCUPACIONAL: Setor de Estimulao Precoce Este setor trabalha com crianas de zero a trs anos que apresentam transtorno no desenvolvimento neuro-psico-motor. Estimulao Precoce uma tcnica que tem por objetivo apoiar criana no desenvolvimento de seus aspectos instrumentais. Enquadra-se, necessariamente, com disciplinas terico-tcnico, que complementam sem dvida sua tarefa, cobrindo as reas estruturais do desenvolvimento. Objetivo Geral Oferecer atendimento criana e sua famlia promovendo o enlace parental adequado e possibilitando criana sua constituio como sujeito. Objetivos Especficos Realizar avaliao do desenvolvimento criana atravs de anamnese. Realizar acompanhamento criana juntamente com me, pai e/ou cuidador . Realizar o acompanhamento dos demais membros da famlia (irmos, avs, tios ou pessoas prximas) promovendo a integrao das aes propostas na prtica clnica. Possibilitar a antecipao de um sujeito no beb para que ele possa advir como tal e utilizar as diferentes aquisies instrumentais em nome de um desejo.
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neuro psico motor, social e cognitivo da

Possibilitar criana situar-se como sujeito autnomo, tendendo a prescindir os pais e terapeuta.

Estratgias de Atendimento O brincar um dos pilares fundamentais, na base das estratgias a partir das quais orientamos nosso cotidiano de trabalho. O brincar uma ferramenta bsica de nossa prtica clnica e atravessa o discurso de todas as disciplinas. a atividade central e constituinte na vida de toda criana, sempre desde o brincar que se produz uma criana. O sujeito no nasce de uma vez e para sempre, no tem uma continuidade linear no tempo. Postulemos uma primeira vez, mas a partir dali renascer infinitas vezes em cada ato que produza, o mesmo mas diferente. Referencial Terico O trabalho com crianas em nossa prtica clnica, fundamenta-se na abordagem interdisciplinar possibilitando a integrao dos pontos de vista das diferentes disciplinas implicadas nas questes relativas infncia, permitindo sustentar nossas intervenes a partir da posio tica que caracteriza nosso trabalho, sempre colocando em primeiro plano a constituio de um sujeito desejante. Fundamentamos ainda em dois diferentes campos tericos que permitem trabalhar os vrios aspectos do desenvolvimento infantil. Em primeiro lugar, a psicanlise para situar o lugar do brincar na constituio do sujeito, passando pelas idias de Freud, Melanie Klein, Winnicott e Lacan. Em segundo, a epistemologia gentica, delimitando seu papel na construo dos processos cognitivos, com os conceitos elaborados por Jean Piaget. Metodologia Em um tempo de interveno to precoce em que o pequeno paciente ainda no tem o EU constitudo, preciso que, desde a clnica, estejamos atentos a no interpor obstculos no estabelecimento de um olhar que a partir do Outro Primordial, possibilite ao beb reconhecer-se desde um corpo unarizado. Neste sentido que se prope a interveno de um nico terapeuta no marco da Estimulao Precoce, porm isso s possvel no marco

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interdisciplinar, desde o qual os conhecimentos das diferentes disciplinas so articulados em torno de um eixo clnico fundamental: a constituio do sujeito. A cena teraputica que caracteriza um tratamento de estimulao precoce constituda, necessariamente, de trs elementos: a criana-a famlia-o terapeuta. Esta montagem se mantm estvel no atendimento de bebs, perodo onde a interlocuo se faz, primordialmente, atravs dos pais. A durao deste primeiro perodo de tratamento tem varivel, dependendo do desenvolvimento da criana no plano estrutural e no necessariamente que ver com o desenvolvimento dos aspectos instrumentais. O segundo momento ou perodo de tratamento representada pelas primeiras experincias de separao propostas pela criana, em relao aos pais, na consulta.Os pais passam a sair da cena teraputica, e o encontro se d no fim da sesso, quando se comenta o que se passou nesse tempo de separao. Quando a relao com o terapeuta est consolidada, sem a presena dos pais, podemos viabilizar a formao de pequenos grupos teraputicos, considerado o terceiro perodo de tratamento em estimulao precoce. Avaliao Em momentos como reunies de equipe onde tem-se a participao da direo e administrao, objetivando a melhoria dos servios prestados comunidade, adequando as necessidades para tal fim. O retorno dos atendimentos feito pelos pais, tambm oferece recursos de grande importncia para avaliao do Setor. A freqncia, participao, integrao, comprometimento, participao da famlia e criana nos atendimentos e atividades propostas torna-se indcio da qualidade e importncia do trabalho em Estimulao Precoce. e ltimo

BIBLIOGRAFIA
CAMAROTTI, Maria do Carmo (org). Atendimento ao Beb.Uma abordagem interdisciplinar. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2001. PINHO,Gerson Smiech .O Brincar na Clnica Interdisciplinar com Crianas.Escritos da Criana N 6, 2 edio, Publicao do Centro Lydia Coriat, Porto Alegre/RS, Brasil, 2006, pag.179

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CORIAT, Lydia F. e JERUSALINSKI, Alfredo N. Definio de Estimulao Precoce . Escritos da Criana N 1, 2 edio, Publicao do Centro Lydia Coriat, Porto Alegre/RS, Brasil, 1987, pag.72 CORIAT, Elza. O Objeto do Especialista. Escritos da Criana N 3, Publicao do Centro Lydia Coriat, Porto Alegre/RS, Brasil, 1990, pag. 29

SETOR DE TERAPIA OCUPACIONAL: Referencial Terico: Segundo a Associao Brasileira de Terapia Ocupacional - ABRATO, Terapia

Ocupacional uma rea do conhecimento voltada para a anlise e aplicao teraputica de atividades, sendo que estas podem ser aplicadas de maneira direta ou indireta, fsica ou mental, ativa ou passiva, preventiva, corretiva ou adaptativa. A atuao do Terapeuta Ocupacional abrange todas as fases da vida de um indivduo e sua interveno tem como propsito a promoo do bem-estar, reduo ou correo de disfunes, estimulao e reforo das capacidades funcionais remanescentes, facilitando o processo de aquisio das habilidades e funes essenciais, que tornam o indivduo mais adaptado e inserido no seu meio social. A proposta da Terapia Ocupacional compreende avaliar e identificar atividades para que o indivduo possa realizar como um processo criativo, expressivo, evolutivo, produtivo, e de auto manuteno, que interfira no seu cotidiano objetivando alcanar uma melhor qualidade de vida. A atividade teraputica entendida como um processo de conhecimento e aprendizagens um fazer atravs de aes significativas, por isso importante a ao ter um sentindo e uma estruturao para, com efeito, e no uma ocupao esvaziada de significado e distanciada das necessidades reais dos pacientes como cita De Carlo, em seu livro Terapia Ocupacional no Brasil - fundamentos e perspectivas. A possibilidade que uma atividade oferece no seu ato de transformao e criao impregnada de desejo, nesta perspectiva o indivduo com deficincia deve ser entendido com todas as suas especificidades e adequaes e estmulos ambientais favorvel ao seu desenvolvimento como cidado.

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De acordo com CASTRO, LIMA E BRUNELLO (2001), "A realizao de atividades procede da experincia vivida, fornece experincias e vivncias, ampliando esses campos, e permite aos sujeitos agirem sobre seu prprio meio. Mediante as atividades podemos mergulhar na significao dos gestos e aes e estabelecer relao com aspectos materiais. Este fazer est ligado tambm aos valores espirituais de sujeitos e grupos e pode representar o processo cultural de um grupo social, apresentando-se como um fator ativo de organizao social". Assim, processo de anlise de atividade teraputica ocupacional deve compreender a anlise de todas as inferncias que a tarefa possa ocasionar, bem como a anlise de todos os componentes e fenmenos que possa refletir no sujeito e nas condies atuais em que este se insere. Esta compreenso possibilita a reflexo sobre a manuteno, substituio ou mesmo adequao da atividade ao processo individual do paciente a curto e longo prazo. Objetivo Geral: Promover a integrao entre os educando, autonomia, habilidades, despertando o sentimento e interesse de produtividade e responsabilidade. Buscando possibilidades que auxiliem esses pacientes a participarem de forma mais consistente em seu meio. Objetivos Especficos: * Desenvolver a individualidade e melhoria na qualidade de vida; * Oportunizar vivncias prticas que desenvolvam responsabilidades, hbitos e atitudes de trabalho como organizao e trabalho em equipe; * Estimular a experimentao e o prazer do criar-produzir; * Resgatar, construir, adquirir, habilidades motoras para uma participao efetiva na realizao das diferentes atividades que a escola oferece; * Prevenir deformidades, preservando e favorecendo a capacidade funcional. * Confeccionar materiais de suporte adaptativo para a realizao de atividades de vida diria (AVDs), prtica (AVPs), trabalho (AVTs) e lazer (AVLs) * Enfatizar a socializao, a dinmicas de grupo e a cooperao em uma atividade grupal. Estratgia de Atendimento:

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A interveno teraputica ocupacional compreende abordagens em grupo e/ou individual e orientao a famlia e corpo docente. Metodologia: A abordagem do atendimento teraputico ocupacional ser inserida dentro da sala de aula em concomitncia com o professor titular da turma. As atividades sero inseridas de acordo com a necessidade do grupo, analisadas e adaptadas a cada indivduo e situao vivenciada, observando e determinando os aspectos motores, psquicos, sensrio-perceptivos, socioculturais, cognitivos e funcionais necessrios realizao da mesma. A interveno do terapeuta para com os alunos durante a realizao da atividade estruturada pelo professor com o enfoque pedaggico ser com o olhar para a adequao e adaptao a cada aluno com a sua individualidade e suas potencialidades. Avaliao: A avaliao ser feita a cada dois meses pelo terapeuta, professor e superviso pedaggica da escola. E quando necessrio na reunio de tcnicos como apoio e integrao de outras reas pertinentes ao trabalho. Analise e o processo de desenvolvimento e a evoluo do educando e realizada a cada interveno teraputica ocupacional, priorizando o interesse do mesmo neste processo o qual oferece e possibilita condies para sua qualidade de vida.

Bibliografia:
Benetton J. Trilhas associativas: ampliando recursos na clnica da psicose. So Paulo: Lemos; 1991. DE CARLO, M.M.R.P.; BARTALOTTI, C.C. (org.) Terapia Ocupacional no Brasil. Fundamentos e Perspectivas. So Paulo, Plexus, 2001. FINNIE, R. Nancie. O Manuseio em Casa da Criana em Paralisia Cerebral. Ed. Manole; SP - 2000. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 13. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. 218 p. HAGEDORN, R. Fundamentos da prtica em Terapia Ocupacional. SoPaulo: Dynamis editorial.1999. LORENZINI MarleneV. Brincando a brincadeira com a criana deficiente, novos rumos teraputicos. Manole; 2002.

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MEDEIROS MHR. Terapia Ocupacional. Um enfoque epistemolgico e social. So Paulo: Hucitec; 2003. Terapia Ocupacional no Brasil: fundamentos e perspectivas. So Paulo: Plexus; 2001. p.41-62. Castro ED. Atividades Artsticas e Terapia Ocupacional: criao de linguagens e incluso social. [Tese]. So Paulo: ECA/USP; 2001. TROMBLY, C.A. Terapia ocupacional para a disfuno fsica. So Paulo, Santos, 1984. WINNICOTT DW. O ambiente e os processos de maturao. [S. l.]: Artes Mdicas; 1988

SETOR DE FISIOTERAPIA: esse setor vem desempenhando um importante papel nas diferentes etapas do programa de reabilitao junto aos deficientes mentais com risco de atraso manifesta no desenvolvimento, em decorrncia de variadas etiologias hereditrias, genticas, ortopdicas, infecciosas e outras. Ementa O setor de fisioterapia responsvel pelo atendimento de pacientes de todas as

idades, com distrbios e leses neurolgicas que venham a ter comprometimento fsico, motor ou ortopdico. Objetivo Geral Dar uma melhor qualidade de vida geral ao paciente, dentro das limitaes ao qual o mesmo portador. Objetivos Especficos - Realizar estimulao precoce de bebes de 0 a 2 anos portadores de alguma patologia ou sndrome junto ao setor de terapia-ocupacional; - Treinar as AVDs; - Dar ADMs, fora muscular, melhorar tnus e equilbrio; - Treinar a marcha; - Realizar relaxamento em paciente que apresentem hipertonia; - Fazer higiene brnquica; - Trabalhar a ergometria do ambiente; - Orientar cuidadores sobre que medidas tomar e que adaptaes realizar em seu lar; - Realizar adaptaes gerais para um melhor conforto dos alunos; - Atender pacientes do projeto de ecoterapia. Estratgias de Atendimento

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Nossa escola apresenta atualmente cerca de 160 alunos, sendo que desses, a maioria precisaria de atendimento ou orientao teraputica, ento, como primeiro passo, estabelecemos critrios na seleo desses pacientes: - Idade Cronolgica: Sempre a preferncia por pacientes mais novos; - Patologia: Patologias que tragam maior morbidade, deformidades e que venham a causar mais riscos a sade dos pacientes; - Evoluo: Tambm respeitada a evoluo do quadro dos pacientes dentro da patologia dando preferncia a aqueles com pior prognstico. Contamos atualmente com 39 pacientes, sendo destes, sua maioria, portadores de Paralisia Cerebral e Sndrome de Down. Atualmente tambm contamos com pacientes que apresentam Mielomeningocele (espinha bfida), Sndrome de Patau, Sndrome de Kabuki, Sndrome de Pierre-Robin, Sndrome de West e Sndrome de Duchenne. Esses pacientes so atendidos 1 ou 2 vezes por semana e tem sua alta do atendimento dependendo da evoluo dentro da patologia. Tambm pais, cuidadores e pessoas prximas ao paciente so orientados sobre que medidas, exerccios e adaptaes deveram fazer com os pacientes em seu domiclio. Avaliao Depois do paciente passar pela seleo descrita acima, realizada a avaliao, juntamente com seu parente mais prximo, ou cuidador, para se colher dados como: - Anamnese; - Dados Relevante sobre a gravidez: Idade da me, se era fumante, se usava algum tipo de medicao, se foi uma gravidez conturbada, se o parto foi normal; - Histrico pregresso da patologia: Se a criana j teve algum tipo de complicao, se faz uso de algum tipo de medicao, se houve uma evoluo e depois complicaes, se costuma convulsionar, ou alguma coisa que venha a ser relevante dependendo do quadro atual do paciente e patologia de que portador. Depois realizado o exame fsico em que se procura verifica todas as alteraes fsicas e ortopdicas por quais o paciente acometido e se traado o plano de tratamento especfico para o mesmo. Referencial Terico
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- BOBATH, K. Bases Neurofiosiolgicas Para o Tratamento da Paralisia Cerebral. 2ed. So Paulo: Manole, 1990. - GROSS, J. Exame Musculoesqueltico. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. - LFREVE, A. B. Neurologia Infantil: Semiologia, Clnica e Tratamento. So Paulo: Sanvier, 1980.

- ROWLAND, L.P. Merrit: Tratado de Neurologia. 9ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1997. - SHEPHERD, R.B. Fisioterapia em Pediatra. 3ed. So Paulo: Santos, 1996. - STOKES, M. Neurologia para Fisioterapeutas. So Paulo: Premier, 2000. - UMPHRED. D. A. Fisioterapia Neurolgica. So Paulo: Manole, 1994.

Ementa

SETOR DE FONOAUDIOLOGIA: A fonoaudiologia uma rea da sade que estuda integrao da linguagem humana e

audio que leva a transmisso de conhecimentos atravs da expresso oral e escrita. O profissional fonoaudilogo responsvel pela promoo da sade, preveno, avaliao e diagnstico, orientao e terapia (habilitao e reabilitao) e aperfeioamento dos aspectos fonoaudiolgicos, a funo auditiva perifrica e central, deglutio. O Setor de Fonoaudiologia da Escola de Educao Especial V Eugnia APAEOSRIO possui atualmente como fonoaudiloga: Ana Paula dos Santos Fortino. Objetivos gerais: A atuao do fonoaudilogo junto a Escola de Educao Especial V Eugnia APAEOSRIO, tem como objetivo promover e adequar a interao comunicativa do aluno em seu ambiental e scio-cultural instrumentalizando-o, se possvel, atravs da fala e linguagem para o desenvolvimento da aprendizagem da escola e da convivncia interpessoal. Atuar no gerenciamento dos Distrbios da deglutio, orientando os profissionais que lidam com a alimentao da criana. Objetivos especficos: Os objetivos especficos so traados a partir da singulariedade do paciente, ou seja, de acordo com o motivo da procura do atendimento. O setor de fonoaudiologia, mediante a utilizao de recursos fonoaudiolgicos, visa remover ou modificar os sintomas existentes, promover a discusso sobre o desenvolvimento da fala, linguagem e audio estabelecendo as relaes entre a fala, alimentao e
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linguagem oral e

escrita, voz, fluncia, articulao da fala, sistema miofuncional, orofacial cervical e

respirao e orientar atitudes e procedimentos que possam favorecer o equilbrio entre essas funes. Orientar e assessorara realizao de trabalhos ldicos para o desenvolvimento adequado da motricidade oral e comunicao. Atuar no gerenciamento dos Distrbios da deglutio, orientando os profissionais, professores, pais e cuidadores que lidam com a alimentao da criana. A fonoaudiologia visa de um modo geral preveno, identificao precoce, avaliao, habilitao e reabilitao e programao teraputica. Metodologia: Recursos Tcnicos Utilizados Entrevista de Anamnese: entrevistas com os pais ou responsvel objetivando conhecer a vida global do paciente, enfocando a problemtica do mesmo. Entrevista Clnica: entrevistas com o paciente, desejando conhece-lo. Hora do Jogo Diagnstico: so utilizados com pacientes para que estes sejam observados informalmente a sua linguagem e comunicao. Testes Fonoaudiolgicos: so instrumentos utilizados que permitem avaliar objetivamente as aptides. Os testes so: Denver: Baseia-se na observao direta do que a criana pode fazer ou relatos dos pais ou pessoas que lidam habitualmente com a criana. O teste dividido em 4 grandes reas: Motora, Linguagem, Motora- adaptativa e pessoal social. Motricidade Oral: Deglutio:os pacientes com suspeita de distrbios da deglutio so encaminhados para uma avaliao especfica de Disfagia e , aps a mesma, se necessrio encaminhados para exames complementares realizados fora da Escola, pois no dispusemos destes instrumentos. Suco Mastigao Respirao Fala

Atividades Desenvolvidas: Avaliao Fonoaudiolgica: tem como objetivo avaliar as capacidades do indivduo e investigar que aspectos esto interferindo no processo de ensino aprendizagem, bem como avaliar processos adaptativos para melhor qualidade de vida do paciente. Desempenhamos esta atividade de forma criteriosa, no mnimo 4 a 6 sesses que so distribudas entre a coleta de dados da anamnese com familiares; hora do jogo diagnostica,
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adaptao com o terapeuta e, finalmente, aplicao de testes fonoaudiogicos indicado para o indivduo em questo com o objetivo de comprovar dados de aspectos preservados ou prejudicados no seu desenvolvimento global. Concludo este processo, feita a devoluo destes dados para a famlia e combinados os procedimentos necessrios. Encaminhamentos se necessrio a outras reas. Acompanhamento fonoaudiolgico Individual: esta atividade tem como objetivo trabalhar com dificuldades mais especficas que interferem na sua aprendizagem, na adaptao da escola, qualidade de vida, convvio familiar e social. Acompanhamento fonoaudiolgico Grupal (fonoterapia em grupo): esta atividade tem como objetivo atingir um maior nmero de crianas (no mximo 6) que apresentam dificuldades semelhantes que interferem na sua aprendizagem, na adaptao da escola, qualidade de vida, convvio familiar e social. Orientao Familiar: esta atividade tem como objetivo oferecer apoio e orientao para a famlia quanto a continuidade das atividades exercidas nas escola, visando assim que eles atinjam um melhor resultado. Orientao aos Professores: so utilizados entrevistas de orientao com professores em carter individual ou grupal com objetivo de oferecer apoio e orientao com relao a manejo, e continuidade das atividades com o aluno em questo. Orientao a Funcionrios da escola: informalmente so realizados orientaes quando necessrio a funcionrios e serventes com objetivo de apoio e orientao. Reunies de Equipe: esta atividade tem objetivo de tratar assuntos referentes ao desempenho e comportamento, qualidade e vida do aluno visando encontrar solues para um melhor desenvolvimento. Grupo de Pais (Preventivo): esta atividade tem como objetivo trabalhar em carter preventivo com os pais da Estimulao Precoce orientaes fonoaudiogicas. Grupo de Pais (Crianas com PC): esta atividade tem como objetivo de orientar os pais e proporcionar uma troca de experincia entre eles com relao ao comportamento dos filhos e as situaes que enfrentam no dia a dia, dando suporte a continuidade sadia do desenvolvimento dos filhos. Encaminhamentos: esta atividade tem como objetivo realizar encaminhamento para servios especializados de avaliaes que ultrapassem as possibilidades da escola, como solicitar Avaliaes Instrumentais e Clnicas, sempre que necessrio.

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SETOR DE NEUROLOGIA: tem por objetivo a avaliao do aluno para ingresso na Escola juntamente com a equipe multidisciplinar. Faz o acompanhamento dos alunos da Escola e importante ressaltar as medidas preventivas desde a concepo e no decorrer da infncia.

PLANO DE ESTUDO -NO ENTREGUE Ementa A psicologia a cincia que estuda o comportamento e os processos mentais. Procura explicar o que o homem v, pensa, sente, imagina, memoriza, esquece e fala; desejando entender as reaes emocionais e motoras de um grupo social ou de um indivduo. O profissional psiclogo tem como foco avaliar e desenvolver potencialidade. Para tanto o mesmo utiliza recursos tcnicos que devem ser desenvolvidos a partir de um referencial terico. A linha terica desenvolvida na escola a Psicoterapia Breve de Apoio. O Setor de Psicologia da Escola de Educao Especial V Eugnia APAE-OSRIO possui atualmente como psiclogas clnicas: Tmara Jobim. Cristina Moreira Chaves e Rafaela Basso Nunes Objetivos Gerais O objetivo de quem trabalha na rea psicolgica desenvolver e ampliar a capacidade psquica do indivduo seja ele criana, adolescente ou adulto. O paciente que procura atendimento o faz porque sofre. Seu sofrimento apresenta-se em forma de sintomas, quais sejam: angstia, insatisfao, ansiedade, tristeza, falta de limites, dificuldades escolares, etc. Objetivos Especficos Os objetivos especficos so traados a partir da singulariedade do paciente, ou seja, de acordo com o motivo da procura do atendimento. O setor psicolgico, mediante a utilizao de recursos psicolgicos, visa remover ou modificar os sintomas existentes, corrigir padres disfuncionais de relaes interpessoais, promoverem o crescimento e desenvolvimento da personalidade, proporcionar o desenvolvimento de habilidades e aptides das pessoas com necessidades especiais, tornando-as membros de pleno direito na comunidade na qual esto inseridas e proporcionais aos pacientes condies de independncia, participao e auto-realizao. SETOR DE PSICOLOGIA:

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De um modo geral, preveno dos distrbios de desenvolvimento e identificao precoce, avaliao psicodiagnstica e programao teraputica. Metodologia De acordo com Cordioli (1998) A Psicoterapia de Apoio praticada desde a Grcia Antiga, onde se acreditava que o tratamento de pessoas mentalmente enfermas poderia ser feito com aconselhamento e apoio nos momentos de crise. Alm disso, a Psicoterapia Breve de Apoio no tem tempo delimitado, varia de acordo como andamento do tratamento e melhora do paciente. Entretanto, costuma ser por tempo breve, sempre com foco de trabalho determinado. Os princpios bsicos da Psicoterapia de Apoio so (CORDIOLI,1998) - Deve-se apoiar e incentivar atividades do ego, nas quais as defesas adaptativas so combinadas com gratificaes; em compensao, atividades utilizando defesas desadaptativas devem ser desencorajadas ou criticadas; - Defesas absolutamente necessrias ao funcionamento do paciente no devem jamais ser enfraquecidas; - A escolha entre promover neuroses artificiais ou o fortalecimento de defesas deve ser feita em funo do estilo do carter do paciente. Recursos Tcnicos Utilizados Entrevista de Anamnese: entrevistas com os pais objetivando reconstruir a vida global do paciente, enfocando a problemtica do mesmo. Entrevista Clnica: entrevistas com o paciente, desejando conhece-lo em profundidade e visando compreender a situao presente e passada. Hora do Jogo Diagnstico: so utilizados com pacientes para que estes sejam observados na sua relao com o brinquedo. Consiste em oferecer a criana que brinque como deseje, com todo material ldico disponvel na sala, esclarecendo que a atividade possibilitar conhece-lo mais e posteriormente ajuda-lo. Testes Psicolgicos: so instrumentos utilizados que permitem avaliar objetivamente as aptides individuais. Os testes so divididos em: Projetivos - que visam avaliar o equilbrio emocional do indivduo. Ex: H.T.P.; figura humana. Psicomtricos tem como objetivo principal avaliar as potencialidades do ser humano e as funes do ego como: ateno, inteligncia, memria, raciocnio lgico e percepo. Ex: Wisc, Bender. Atividades Desenvolvidas
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Avaliao Psicolgica: tem como objetivo avaliar o potencial cognitivo do indivduo e investigar at que ponto os aspectos emocionais esto interferindo no processo de ensino aprendizagem, bem como avaliar os comportamentos adaptativos de um indivduo. Desempenhamos esta atividade de forma criteriosa, no mnimo 6 a 9 sesses que so distribudas entre a coleta de dados da anamnese com familiares; hora do jogo diagnostica, onde feita a observao da criana no processo do brinquedo, adaptao com o terapeuta e, finalmente, aplicao de testes psicolgicos com o objetivo de comprovar dados de reas preservadas ou prejudicadas no desenvolvimento global dos indivduos. Concludo este processo, feita a devoluo destes dados para a famlia e combinados os procedimentos cabveis ao caso. Junto equipe da instituio, no caso de avaliaes que objetivam a entrada ou no do aluno na escola especial. Acompanhamento Psicolgico Individual (Psicoterapia): esta atividade tem como objetivo oferecer apoio e orientao para as crianas com problemas emocionais que interferem na sua aprendizagem, na adaptao escolar, convvio familiar e social. Orientao Familiar: esta atividade tem como objetivo oferecer apoio e orientao para a famlia quanto ao manejo com os filhos visando assim que eles consigam auxiliar de forma sadia o processo de desenvolvimento dos filhos. Orientao aos Professores: so utilizados entrevistas de orientao com professores em carter individual e sistemtico com objetivo de oferecer apoio e orientao com relao a manejo do aluno portador de deficincia. Orientao a Funcionrios da escola: quando necessrio so realizadas entrevistas sistemticas com funcionrios e serventes, motoristas e secretrias com o objetivo de apoio e orientao de manejo com os alunos. Grupos de Alunos: esta atividade tem como objetivo trabalhar problemas de relacionamento na turma, postura em sala de aula e integrao com a escola em geral. Orientao Sexual: oferecer condies para que os alunos possam conhecer seu prprio corpo e desenvolver de forma sadia a sexualidade. Reunies de Equipe: esta atividade tem objetivo de tratar assuntos referentes ao desempenho e comportamento do aluno no mbito escolar, familiar e social, visando encontrar solues para um melhor desenvolvimento de nossa clientela. Grupo de Pais: esta atividade tem como objetivo de orientar os pais e proporcionar uma troca de experincia entre eles com relao ao comportamento dos filhos e as situaes que enfrentam no dia a dia, dando suporte a continuidade sadia do desenvolvimento dos filhos.

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Encaminhamentos: esta atividade tem como objetivo realizar encaminhamento para servios especializados de avaliaes que ultrapassem as possibilidades da escola, como solicitar Avaliaes Psiquitricas e Clnicas, sempre que necessrio.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CORDIOLI, Aristides Volpato. Psicoterapias: abordagens atuais. 2ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

SETOR DE PSICOPEDAGOGIA: atende individualmente os alunos com dificuldades psicopedaggicas atuando de forma ldica acelerando o seu processo de desenvolvimento. Ementa: A Psicopedagogia um rea de conhecimento e atuao em Sade e Educao que trabalha com o processo de aprendizagem humana,. Considera a influncia do meio famlia, escola e sociedade no significativas com os mesmos. A Psicopedagogia enfatiza de maneira preventiva. De maneira geral, trabalha-se precavendo os fracassos na aprendizagem e na melhoria do desempenho do sujeito trabalhado. Objetivos: Estimular re-significao dos conhecimentos e o levantamento da auto-estima; Pontuar dificuldades entre as pessoas envolvidas; Trabalhar em grupo com objetivo da melhoria nas relaes; Harmonizar o ambiente de trabalho no aspecto fsico e emocional; Avaliar o grupo que estiver envolvido, assim como, os aspectos individuais; Auxiliar nas dificuldades de aprendizagem; Diagnosticar dados de desvios de comportamento na aprendizagem e relaes de trabalho;

desenvolvimento do sujeito mantendo relaes

Estimular a aprendizagem Proporcionar movimentos de trocas entre os envolvidos com a aprendizagem

Avaliar as condies de aprendizagem

Metodologia de Trabalho:

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Considerando

que

aprendizagem,

enquanto

processo

de

construo

do

conhecimento, o objeto de estudo da psicopedagogia, na prtica, esta abordagem pressupe que seja necessrio identificar o perfil de aprendizagem dos sujeitos para quando, por algum motivo, estes no acompanharem as propostas pedaggicas, atuar no sentido de utilizar metodologias e meios alternativos para a facilitao do processo ensino aprendizagem. Deste modo, compete ao psicopedagogo investigar os processos de aprendizagem experimentados pelos alunos, considerando tanto as dificuldades e disfunes dos indivduos quanto s inadequaes do ensino que geram os fracassos escolares. A psicopedagogia apresenta-se, nesse sentido, como uma abordagem que valoriza os potenciais humanos e as prticas inclusivas. Desse modo, o profissional de psicopedagogia tem importantes contribuies a oferecer s instituies de ensino e aos professores diante de inmeras situaes de excluso vividas nas escolas.
De acordo com BOSSA (2000), em geral, no diagnstico clnico, ademais de entrevistas e anamnese, utilizam-se provas psicomotoras, provas de linguagem, provas de nvel mental, provas pedaggicas, provas de percepo, provas projetivas e outras, conforme o referencial terico adotado pelo profissional.

Na Psicopedagogia Institucional: Participao em projetos Grupos de atendimentos Auxlio em questes pedaggicas com os profissionais e responsveis Tcnicas de dinmicas de grupos Oficinas para os professores Objetivos: administrar ansiedades e conflitos; trabalhar com grupos - grupo escolar uma unidade em funcionamento; identificar sintomas de dificuldades no processo ensino-aprendizagem; organizar projetos de preveno; clarear papis e tarefas nos grupos; ocupar um papel no grupo; criar estratgias para o exerccio da autonomia (aqui entendida segundo a teoria de Piaget: cooperao e respeito mtuo); fazer a mediao entre os subgrupos envolvidos na relao ensino-aprendizagem (pais, professores, alunos, funcionrios);
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 tranformar queixas em pensamentos (Alcia Fernandz) criar espaos de escuta; levantar hipteses; observar, entrevistar e fazer devolutivas; utilizar-se de metodologia clnica e pedaggica, olhar clnico; estabelecer um vnculo psicopedaggico; no fazer avaliao psicopedaggica clnica individual dentro da instituio escolar, porm, pode fazer sondagens; fazer encaminhamentos e orientaes; compor a equipe tcnica-pedaggica; para tanto, necessita de superviso e formao pessoal.

Na Psicopedagogia Clnica Atendimentos individuais,Avaliaes, eEncaminhamentos. Na Escola de educao especial V Eugnia proporcionamos o atendimento psicopedaggico clnico. Este atendimento sugere a investigao e a interveno para que se compreenda o significado, a causa e a modalidade de aprendizagem do sujeito, com o intuito de sanar suas dificuldades. A psicopedagogia clnica procura compreender de forma global e integrada os processos cognitivos, emocionais, sociais, culturais, orgnicos e pedaggicos que interferem na aprendizagem, a fim de possibilitar situaes que resgatem o prazer de aprender em sua totalidade, incluindo a promoo da integrao entre pais, professores, orientadores educacionais e demais especialistas que transitam no universo educacional do aluno. Na relao com o aluno, o profissional da psicopedagogia estabelece uma investigao cuidadosa, que permite levantar uma srie de hipteses indicadoras das estratgias capazes de criar a situao teraputica que facilite uma vinculao satisfatria mais adequada para a aprendizagem. Ao lado deste aspecto mais tcnico, esse profissional tambm trabalha a postura, a disponibilidade e a relao com a aprendizagem, a fim de que o aluno torne-se o agente de seu processo, aproprie-se do seu saber, alcanando autonomia e independncia. Objetivos:

realizar devolutivas para os pais ou responsveis, para a escola e para o

aprendente;

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atender o aprendente, estabelecendo um processo corretor psicopedaggico com orientar os pais quanto a suas atitudes para com seus filhos, bem como pesquisar e conhecer a etiologia ou a patologia do aprendente, com profundidade; realizar os encaminhamentos necessrios para sanar a problemtica

o objetivo de superar as dificuldades encontradas na avaliao; professores para com seus alunos;

Cabe destacar que cada rea avaliada necessita de recursos, provas e testes especficos. BIBLIOGRAFIA
ASSUMPO JR., Francisco B. & SPROVIERI, Maria Helena. Introduo ao Estudo da Deficincia Mental. So Paulo, Memnon. 2000. BARBOSA, Laura Mont Serrat. O projeto de trabalho uma forma de atuao psicopedaggica. Curitiba, Paran: Grfica Arins, 1999. BOSSA, Nadia A. A Psicopedagogia no Brasil. Porto Alegre, Rio Grande do Sul: Artes Mdicas Sul, 2000. CASTANHO, Marisa Irene Siqueira. Artigo: Competncias na Psicopedagogia: um enfoque para o novo milnio. in Revista Psicopedagogia, volume 19 - n. 59, 2002. DROUET, Ruth Caribe da Rocha. Distrbios da Aprendizagem. So Paulo, tica.1990. GRNSPUN, Haim. Distrbios Psicossomticos da Criana: o corpo que chora. So Paulo, Atheneu.1988. JOS, Elisabete da Assuno & COELHO, Maria Teresa.Problemas de aprendizagem. So Paulo, tica. 1989. KIGUEL, Sonia Moojen. Reabilitao em Neurologia e Psiquiatria Infantil Aspectos Psicopedaggicos. Congresso Brasileiro de Neurologia e Psiquiatria Infantil A Criana e o Adolescente da Dcada de 80. Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Abenepe, vol. 2, 1983. SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e Realidade Escolar. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1994. SCOZ, Beatriz. RUBISTEIN, Edith. ROSSA, Eunice Maria Muniz. BARONE, Leda Maria Codeo. Psicopedagogia o carter interdisciplinar na formao e atuao profissional. Porto Alegre: Rio Grande do Sul: Artes Mdicas, 1987. TELFORD, Charles W. & SAWREY, James M.. O indivduo excepcional. Rio de Janeiro, Zahar Editores. 1983. VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica. Porto Alegre, Rio Grande do Sul: Artes Mdicas, 1987. SKLIAR, Carlos B. VEIGA-NETO, Alfredo

SETOR PEDAGGICO: trabalha por ciclos com 123 alunos, distribudos em 10 diferentes turmas de acordo com o desenvolvimento e idade cronolgica.

Nossa atuao docente se apropria da metodologia de projetos em sua prtica pedaggica. PROJETOS
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Crescer-Acervo Cultural Prof Edi - Objetivo geral Implantar prticas pedaggicas educativas que contemplem a independncia, o conhecimento, crescimento e uma melhor qualidade de vida e participao social, atravs de atividades: contos, dramatizao e informtica. - Justificativa Com o presente projeto pretendemos proporcionar conhecimentos e habilidades que possam ser usados pelos alunos, sendo teis em diferentes ambientes e atravs do tempo. Pblico alvo: Todos os alunos da Escola. - Princpios Reconhecimento do aluno como pessoa e o seu direito de ser educado para a vida. A viso centrada na pessoa reconhece que eles so sujeitos com necessidades diversas que tem sentimentos, interesses, desejos, sonhos e podem escolher o que querem, aprender. (coccovia, 2000). - Tratar o aluno como pessoa : Acreditar na idade que ele tem; Ouvir seus desejos; Mostrar limites, direitos e deveres. - Educar para vida : Ensinar o que til para o cotidiano; Desenvolver atividades compatveis com sua idade; Ensinar uma alternativa de comunicao; Ensinar atividades de vida; Ensinar como funciona seu contexto social mostrando limites e conseqncias. - Desenvolvimento O acervo cultural Prof Edi funcionar pela manh nas segundas, teras e sextasfeiras. A tarde funcionar nas segundas, teras e quintas-feira. Nesses horrios os alunos 28

sero recebidos pelo profissional responsvel que aps o reconhecimento do local, tero sempre trs momentos: o conto na biblioteca, a dramatizao no ateli e na informtica estaro reproduzindo o que entenderam da aula, estando em contato com a tecnologia. As aulas sero dinmicas, o professor responsvel juntamente com o professor regente da turma, faro as intervenes de acordo com a realidade da turma e do momento.

- Diretrizes Metodolgicas Aprender a ouvir em silncio respeitando assim os colegas e professores. Relaes de interdependncia. Desenvolvimento de atividades cooperativas. Comunicao alternativa. Parceria com a famlia. Integrao entre contos, teatro e informtica. - Avaliao A avaliao ser mensal em reunio geral para obtermos os resultados e tambm os ajustes, caso seja necessrio.

Programa de apoio, controle dos casos de abandono familiar Projeto: A incluso comea em casa Objetivo Geral: Verificar os problemas e dificuldades que a famlia encontra em relao ao seu PPD, perante a sociedade e seu ncleo procurando ajudar dentro de uma realidade e mostrando para essa famlia o que pode fazer. Justificativa: Percebendo na entidade as faltas do educando, o descuido da medicao e AVDs, julgamos necessrio uma maior investigao, aproximao da famlia do mesmo, dando confiana, suporte e apoio para que saibamos suas dificuldades. Mostrando atravs de
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formas e maneiras o que pode e como pode ser feito em relao a prpria casa, problemas externos ou com a prpria entidade. Metodologia: Atravs de entrevista inicial com responsvel do educando na entidade e depois visita domiciliar para observar as condies do educando, da casa, saneamento bsico, integrao do educando com a famlia e como a mesma se v perante a sociedade. As visitas domiciliares devem ser repetidas uma vez por semana, durante 3 meses ou at o problema ser solucionado. Este trabalho ser realizado pelo servio social da entidade. Pblico alvo: Todo o educando, com vnculo na APAE que apresentem essa problemtica de abandono. Profissionais envolvidos: Toda equipe tcnica e professor envolvido diretamente com o educando. Atividades desenvolvidas: Entrevista na entidade Visita domiciliar

Cronograma: Incio: maro 2009 Trmino: dezembro 2009

Avaliao do projeto: Ser realizada de 3 em 3 meses, podendo ser modificado caso ocorra alguma intercorrncia.

Equipe responsvel pela elaborao do projeto: Cludia Moraes e Denise Monteiro

Educao Profissional e Colocao no Trabalho Objetivo Geral

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Oportunidade as condies necessrias ao PPD (pessoa portador de deficincia) para que esteja preparado para ingressar no mercado de trabalho. Justificativa No contexto atual, numa sociedade capitalista em que o trabalho visto como algo de extrema necessidade preparar o educando da instituio torna-se tarefa fundamental. Considerando a importncia de inclu-los na sociedade como ser produtivo e capaz. Conforme a conveno 159 de 1993 da Organizao Internacional do Trabalho (OIT) que assegurou a reabilitao profissional, o emprego de pessoas com deficincia e a participao plena e com igualdade na vida social e no desenvolvimento pessoal, com o objetivo de garantir que as pessoas portadoras de necessidades especiais obtivessem e conservassem o emprego. Desta forma enfatizamos que todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza. Metodologia Formao de grupos para trabalhar: comportamento, boas maneiras, AVDs e AVPs. Capacitao da empresa Acompanhamento na empresa Assistente Social. Acompanhamento sistemtico dos adolescente em grupo. Atendimento individual e familiar Cursos: Informtica, postura profissional e etiqueta

Publico alvo Portadores de necessidades especiais partir dos 14 anos

Equipe envolvida: Psiclogas,Assistente Social, T.O, Fonoaudiloga, Psicopedagoga, Fisioterapeuta e Neurologista.

Atividades desenvolvidas conforme o local do estgio e superviso nos mesmos. Cronograma

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O projeto ter durao indeterminada, tendo incio em maro de 2009. Avaliao A avaliao realozada quinzenalmente at o trmino do estgio com a equipe tcnica responsvel. Critrios O ingresso neste programa ser feito mediante avaliao, sem restries. Responsveis pelo projeto: Tmara Jobim, Edinia Bestetti, Cristina Chaves, Rafaela Nunes, Denise Monteiro.

PROJETO: O CAVALO COMO INSTRUMENTO TERAPUTICO

1-Apresentao O projeto visa o tratamento biopsicosocial de pessoas com deficincia, onde o cavalo o instrumento facilitador e motivador desses processos, numa abordagem interdisciplinar, nas reas da sade e educao. Sendo esta uma tcnica antiga e muito eficaz para este pblico alvo. O uso do cavalo com intervenes tcnicas traz benefcios fsicos, emocionais e tambm um meio de integrao social. Os portadores de deficincia participam integralmente das atividades, sendo elas: o momento da alimentao, da escovao, e por fim do passeio. Tambm so includas atividades ldicas, com materiais especficos junto natureza. Espera-se que o projeto propicie melhor qualidade de vida para estas pessoas, principalmente uma maior independncia global. 2-Justificativa Para que uma criana tenha um bom desenvolvimento motor, cognitivo e emocional, ela necessita passar por experincias que lhe tragam sensaes agradveis, num ambiente natural. O uso do cavalo um valioso recurso que pode suprir dficits encontrados em
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pessoas portadoras de deficincia. Por seu movimento tridimensional (para frente e para trs, para cima para baixo e para os lados), rtmico e balancete acaba estimulando o sistema nervoso central, ocasionando um melhor desenvolvimento cognitivo, espao-temporal, concentrao, o equilbrio, consolida a segurana gravitacional. Alm de ser um grande estimulante social, quando em grupo aproxima os participantes sendo um meio de incluso social. importante salientar que hoje a equoterapia considerado um tratamento teraputico pela Associao Brasileira de Medicina. O pblico alvo so de baixa renda, com poucas condies scias culturais e dependentes da ajuda dos rgos pblicos.

3-Atividades Anteriores Este projeto j aconteceu durante 3 anos, em parceria com 8BPM (oitavo batalho de Policia Militar).Em instalaes do mesmo e tambm material. Os resultados obtidos neste tempo foram favorveis. Durante estes 3 anos, 70 alunos participaram do projeto.

4-Objetivo Geral Dar continuidade a um trabalho teraputico, que foi realizado anteriormente, e que se mostrou de grande importncia para os alunos da APAE de Osrio.

5-Objetivo Especfico

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N Enunciado do Objetivo

Resultados esperados QUANTITATIVOS QUALITATIVOS

Atividades Principais

Estimulao e funcionamento de um centro de Equoterapia para tratar dificuldades biopsicosociais de crianas portadoras de deficincia, conjuntamente orientar a famlia do trabalho realizado, e incluir esta famlia no projeto. Participao e incluso do PPD na comunidade.

Possibilitar a participao de 70 alunos PPDS no projeto.

Que os PPDS tenham acesso a uma nova forma de tratamento.

Atendimentos semanais de contato com o cavalo e com a natureza desenvolvendo a tcnica da equoterapia.

6-Metodologia Os portadores de deficincia sero reunidos em grupos pequenos, uma ou duas vezes por semana conforme necessidade, estabelecendo o turno mais conveniente ao grupo. Tero atendimento tcnico conduzida por uma profissional fsica, bem como avaliao mdica anterior. Tambm ter a participao de monitores, estagirios e voluntrios sob superviso tcnica. As atividades sero distribudas durante o decorrer da semana no turno da manh e tarde. Sero desenvolvidas atividades de contato com o cavalo no momento da alimentao, da higiene e do manuseio, sempre procurando tornar a atividade socializante, ldica e teraputica. Esta etapa ser realizada junto ao galpo das baias onde os animais permanecem quando presos. Aps ser servido o lanche, e para finalizar as crianas iro para a parte externa, ou seja, na pista de equitao para realizar o passeio teraputico.

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7-Avaliao de Processo ou Processual Atividade Realizar encontros -Grupais de no mximo 5 PPDS por grupo, duas vezes por semana . Indicadores de Progresso -A cada atendimento realizado -Nvel de satisfao de parte dos portadores de deficincia. . Avaliao tcnica conforme cada caso. -Nvel de interesse do participante. -Freqncia do participante. -Nvel de interesse das famlias envolvidas. -Avaliao do uso correto do material utilizado no centro. -Nvel de participao da equipe de trabalho. Meios de Verificao -Avaliao da equipe interdisciplinar -Registro de evoluo semanais da equipe. -Testes durante os atendimentos. -Entrevista com a famlia -Lista de freqncia -Verificao das instalaes do centro de equoterapia e do material usado. -Reunio mensal da equipe para auto- avaliao.

11-Equipe Tcnica NOME Silvia Silveira Mateus FORMAO FUNO HORAS SEMANAIS

Profissional em Coordenadora Educao Fsica Fisioterapia Psicloga Mdico Avaliador Fonoaudiloga Voluntrio Voluntrio Psicopedagoga

Como Funciona a Distribuio de Turmas e as Idades para cada Fase: Fase I - Educao Precoce: 0 a 4 anos
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Pr-escola: 4 a 6 anos Fase II Ensino Fundamental: 7 a 14 anos Apartir dos 14 anos: Fase III Educao de Jovens e Adultos Formao Profissional Programa Pedaggico Especfico Corpo Administrativo da APAE: Presidente: Danilo Borba de Souza Vice-Presidente: Jane Gamba Alves 1 Diretor Secretrio: Marion Oliveira dos Santos 2 Diretor Secretrio: Vera Maria Rostro Silveira 1 Diretor Financeiro: Srgio Victor 2 Diretor Financeiro: Pedro Schoffen Diretor de Patrimnio: Edegar da Silva Diretor Social: Carmosina Borba de Souza Corpo Docente e Administrativo da Escola de Educao Especial V Eugnia: Corpo Docente: Diretora: Neusa Maria Caldieraro de Souza Diretora Administrativa: Elaine Cardoso Vice Diretora: Vera Maria de Barcellos Supervisora e Orientadora Pedaggica: Ana Paula da Conceio Marques Auxiliar Administrativa: Lucinia Dada Dias e Graziela Negruni Tcnico de Educao: Rejane da Silva Peres Silvana Pimentel Wienandts Erica Nunes Marques Silvia Jos da Silveira Equipe Tcnica Ana Paula da Conceio Marques Ana Paula dos Santos Fortino Cludia Cristina R. de Moraes Cristina Moreira Chaves Denise Monteiro Colombo
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Ednia A. dos Santos Bestetti Mateus Jardim de Mello Rafaela Basso Nunes Renato de Souza Portal Cibele Nunes Medeiros Auxiliar de Educao: Cibele Furtado Motta Moura Elisabete Braun da Silva Joo Batista da Silveira Jaci M Trindade da Costa Elza Margarete Silva de Moura Liane Felipe da Silva Mariana Matos de Oliveira Rodrigo Orlando Martins Leila Nunes Espindola Equipe de Apoio Andria Gil Pereira Ariane Martins Lisboa Fernando Gubert Martins Paulo Csar dos S. Junior Sandra Letcia dos Santos Dias Sueli Ferreira Dalsotto Evonete da Costa Pacheco Olinda Santos Ferri Ondina dos Santos Stein Vanderlei da Silva Souza Atividades Complementares: Dana Msica Capoeira Ed. Fsica
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Equoterapia

VII RECURSOS MATERIAIS DA ESCOLA ESPECIAL A Escola funciona numa rea de 5.378,11 m2 possui uma infra-estrutura de 07 salas de aulas, 04 gabinetes para atendimentos,01 sala para estimulao precoce,01 sala de vice direo,01 sala de orientao pedaggica,01 sala de direo,01 secretaria ,uma sala de espera para mes,01 sala para diretora administrativa,01 sala para secretaria administrativa um salo de multi-uso com banheiro unisex,um prdio anexo com uma sala de msica , um salo de beleza,com WC unisex, outro anexo que serve de oficina para artes como:pintura,marcenaria, cozinha,dipensa para alimentos, refeitrio, sala dos professores, trs WC masculinos e quatro femininos,depsito para materiais de limpeza e outros materiais. Estamos constantemente voltados para o embelezamento da rea verde: Foi construda uma horta teraputica em forma de mandala que faz a manuteno de verduras para a merenda dos alunos; - Um lago onde criamos algumas carpas; - Play Ground ampliado recentemente; Com relao ao mobilirio todas as salas possuem moblias apropriadas. A secretaria conta com telefone, fax, dois computadores com impressoras, mquina de xerox e mquina fotogrfica,mquina filmadora,Notbook. A cozinha est mobiliada com todos os eletrodomsticos necessrios para um bom funcionamento. Nossa biblioteca conta com: aparelho Data Show, DVD,Televiso e Computador. VII REGIMENTO ESCOLAR DA ESCOLA ESPECIAL Horrios: o horrio nico para todos, sendo das 8h s 12h e das 13h e 30min s 17h e 30min. Atribuies das funes de:

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DIRETORA: - Cumprir e fazer cumprir as disposies do Regimento Escolar; - propiciar e manter entrosamento com outras instituies escolares e fluxo de informaes entre escola/instituio mantenedora, bem como, representar a escola junto aos rgos do sistema educacional; - cumprir a legislao vigente e comunicar aos rgos superiores sob pena de ser responsabilizado, sobre ocorrncia que exijam providncias ou decises que fujam a sua competncia; ( freqncia,abuso, abandono,etc.) -aplicar aos profissionais da escola sanes estabelecidas no regimento e normas internas para os diferentes servios e setores da escola, bem como, propor a entidade mantenedora a demisso ou contratao de pessoal; -receber, informar e despachar documentos para rgos, setores, a autoridades e ou responsveis dentro dos prazos determinados e fazer cumprir o calendrio escolar. - informar e despachar expedientes junto a secretaria da escola entre outras atribuies que lhe forem conferidas pela entidade ou por determinaes legais; registrar e manter o patrimnio da escola; - organizar e elaborar o cardpio da merenda, bem como, o material de almoxarifado; - organizar e supervisionar caixa, livro ata, livro ponto e demais registros pertinentes a escola. -estabelecer diretrizes gerais de planejamento e organizao da escola, conforme legislao vigente e medidas administrativas pedaggicas, tcnicas e de servios gerais; - manter atualizado o site da escola, bem como, divulgar na mdia local, atividades, oficinas e projetos. VICE-DIRETORA atuar junto aos diferentes setores da escola na elaborao e acompanhamento de planos e projetos de ao educacional; indicar profissionais para participar de cursos, congressos e eventos relevantes escola de acordo com as reas de atuao; tomar providncias quanto aos atendimentos, funcionamento de turnos, acomodao da demanda, inclusive distribuio, criao e supresso de turmas, bem como, analisar relatrios de diversos setores da escola; promover situaes de estudo para aperfeioamento constante dos profissionais envolvido no trabalho escolar; coordenar projetos desenvolvidos na escola;
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 elaborar o calendrio social, bem como, sensibilizar o ambiente escolar com decoraes, mensagens dando nfase as datas comemorativas e acontecimentos importantes decorrentes do ano. COORDENADORA PEDAGGICA - participar e acompanhar a elaborao do projeto poltico pedaggico e sua execuo revendo anualmente quanto objetivos e contedos programticos e avaliaes; - incentivar a pesquisa, o estudo, bem como a aplicao de prticas didticopedaggicas que contribuem para aprendizagem significativa; - orientar e acompanhar o desempenho das atividades desenvolvidas pelos professores regentes, no-regentes, estagirios e outros profissionais, bem como, dos alunos o processo de educao e formao do aluno, favorecendo o desenvolvimento dos aspectos cognitivos, emocionais, estabelecer parceria e apoio da famlia para viabilizao do projeto poltico pedaggico; organizar com o apoio dos professores a distribuio de turmas de acordo com os critrios estabelecidos para o pleno desenvolvimento do aluno;

- assessorar os professores na escolha e utilizao de procedimentos e recursos didticos adequados para atingir os objetivos educacionais de aprendizagem; - analisar o processo ensino-aprendizagem, sugerindo estratgias favorveis ao seu aperfeioamento. - promover a integrao dos profissionais envolvidos no processo educativo numa perspectiva de convivncia profissional fraterna e solidria; - acompanhar o rendimento escolar dos alunos, pesquisando as causas quando o aproveitamento por insuficiente, buscando parcerias e medidas alternativas para superao das dificuldades;

Corpo Tcnico: Neurologista; Psicloga; Assistente Social; Fonoaudiloga; Terapeuta Ocupacional; Fisioterapeuta Psicopedagoga

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Corpo Docente: De acordo com a legislao Estadual Vigente. formado por todos os professores, auxiliares e monitores.

Corpo Discente: O Corpo Discente ser formado por todos os alunos matriculados no

estabelecimento.

Direitos: Utilizar os servios e dependncias escolares dentro das normas fixadas pela administrao; No exerccio de seus deveres e direitos os alunos so assistidos por seus pais ou responsveis; Deveres: Comparecer pontualmente e assiduamente s aulas e demais atividades escolares; Participar de todas as atividades programadas e desenvolvidas pela Escola; Cooperar na manuteno da higiene e na conservao das instalaes escolares; Acatar as orientaes do Diretor, dos professores e dos profissionais responsveis pelos diferentes servios especializados da Escola; No ato da matrcula, os pais ou responsveis tomaro conhecimento do tipo de atendimento dispensado pela Escola e das suas normas disciplinares, responsabilizando-se pelo fiel cumprimento do que lhes couber; Conselho de Classe: O Conselho de Classe segue as normas da lei vigente e o que determina o Plano Poltico Pedaggico; Conselho Escolar: A estrutura, a composio e as competncias do Conselho Escolar so as definidas em lei;
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IX DOS PLANOS DE ESTUDO 1 CARACTERIZAO: Os planos de Estudos, enquanto parcela do currculo e abordagem essencialmente pedaggica na organizao dos componentes curriculares o instrumento operacional que, amparado legalmente por este regimento e tendo os rumos traados pelo Projeto Pedaggico, vai estabelecer para cada grupo de educando-centro do processo educativoalternativas de atendimento, com certeza de objetivos a alcanar, condies a utilizarconceptuais, fsicas, materiais e humanas, facilitadores do crescimento e desenvolvimento do aprendiz, assim como as formas e os instrumentos necessrios para avaliar os gradativos ganhos de aprendizagem realizada e na eventualidade de alguns insucessos as alternativas para reverter o quadro. Situam-se entre o Projeto Pedaggico e os Planos de Trabalho do Professor como elementos ordenados, sob o ponto de vista pedaggico. Traduzem, para escola, a modalidade de Educao oferecida em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais, em um conjunto de componentes e atividades ordenadas quanto seqncia a ser cursada ou distribudas no tempo e caracterizada quanto aos objetivos, amplitude e profundidade respectiva. Os planos de Estudos constituem-se em uma viso clara do que vai ser estudado, quando vai ser estudado, por quanto tempo ser estudado e quais os objetivos, os contedos e a profundidade do que vai ser estudado. Os planos de estudo constituem-se em um verdadeiro projeto educativo, cujo horizonte se situa bem alm da estreiteza de uma base curricular.

Sua estrutura bsica constituda: 1 Justificativa; 2 Objetivos; 3 Perfil de sade do educando; 4 Organizao curricular proposta; 5 Critrios de aproveitamento, de conhecimentos anteriores do educando; 6 Critrios de avaliao; 7 Instalaes e Equipamentos; 42

8 Corpo docente;

2 EMBASAMENTO TERICO Para elaborao do objetivo geral desse projeto buscamos fundamentao em alguns autores como Nogueira (2008, p.14), que propunha formarmos alunos para que desenvolvam as diferentes habilidades e competncias necessrias para que possam se inserir no meio e integrar-se ao convvio social, no qual encontraro, dentre tantas alternativas, tambm o mercado de trabalho. Tambm citamos Gardner (1995), que nos fala da concepo do ensino centrada no aluno, levando em considerao as particularidades de cada sujeito, assim como a considerao de que diferentes competncias so trabalhadas, desenvolvidas e expostas de diferentes formas pelos diferentes alunos, bem como o canal de acesso para cada sujeito deve ser observado e analisado particularmente. Esse respeito pelas individualidades dos alunos tambm abordado por Feuerstein que nos coloca que acreditar no desenvolvimento de habilidades e competncias das pessoas portadoras de necessidades educacionais especiais passa inexoravelmente, pelo respeito intrnseco pela pessoa humana desse indivduo, seno esse desenvolvimento dificilmente se dar. Pensando em nosso aluno como especial no podemos deixar de citar Celso Antunes (1997):
O que essencialmente difere o homem de todos os seres a capacidade de reconstruir seu mundo e tambm o prprio mundo com a sensibilidade de seu olhar repleto de empatia, adocicado pela emoo.

Partindo do princpio que preciso compreender a ao do sujeito no processo de aquisio do conhecimento buscamos tambm para enriquecer o nosso Projeto Poltico Pedaggico os seguintes tericos: Lev Vigotsky, Paulo Freire, Celestin Freinet, Emlia Ferreiro, Jean Piaget, Howard Gardner, Philippe Perrenoud. Fazendo referncia a Vigotsky constatamos que nosso Projeto se relaciona com sua teoria quando interamos nosso aluno na sociedade, fazendo com que a mesma aprecie e valorize suas capacidades O aprendizado essencial para o desenvolvimento do ser humano e se d sobre tudo pela interao social. (Vigotsky Lev) No que diz respeito teoria de Paulo Freire defensor da importncia da leitura do mundo encontramos em nosso Projeto sua teoria quando trabalhamos com aluno sua realidade, vivencias dentro do seu ambiente familiar propriamente dito. Para realizarmos
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estas atividades devemos interagir com o educando constantemente, deixando a educao bancria para traz e sendo um educador que se comporte como um provocador de situaes e um animador cultural onde todos aprendam em comunho. Freinet tambm defende que a cooperao entre os alunos faz com que avancem na aprendizagem, sendo assim ele age em nossa prtica quando principalmente realizamos passeios, visitas, etc e quando proporcionamos momentos de auto-estima, realizando a Pedagogia do xito. Assim conclumos que Paulo Freire e Freinet pensam juntos sobre a formao de um ser social vindo de encontro com a incluso de nossos alunos na sociedade. Chegamos ento no incio da alfabetizao, incio este, que s se desenvolver quando o aluno j aprimorou conhecimentos sobre o seu mundo, conhecendo mundo do outro, assim entraremos na teoria de Emlia Ferreiro que defende que partiremos de acordo com o conhecimento do mundo da leitura e da escrita de cada aluno. Envolveremos os educandos no processo de alfabetizao de forma que tragam objetos de fora como rtulos, bulas de remdios, etc e no detendo-se a cartilhas, aprende-se a ler, lendo e a escrever, escrevendo. (Ferreiro, Emlia). Considerando que estamos vivendo em uma sociedade a qual busca a incluso do portador de necessidades especiais, vimos que ainda necessita ocorrer mudanas relevantes neste processo de incluso, j que acreditamos que a sociedade deve respeitar e valorizar o sujeito como ele e no torn-lo normal. Embora o mbito escolar ainda seja necessrio um referencial que direcione nossa atuao, pensamos em ter como fonte de pesquisa a teoria de Jean Piaget, j que defende que o conhecimento se adquiri por meios de aes sobre o objeto e com a integrao com o mundo, acreditamos que sua teoria vem mais ao encontro com o desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem. Esta teoria dividida em fases ou estgios que resolvemos relacionar aos nveis em que a escola dividida para um melhor desenvolvimento das competncias de cada aluno: 1 Estgio: Sensrio motor (0 a 2 anos) = A inteligncia da criana neste perodo e extremamente prtica, ligada ao sensorial e ao motora. Comea-se a construir o conceito de objetivo permanente, de representaes e de acesso ao simblico. Referente pela Educao Infantil e Estimulao Precoce Fase I. 2 Estgio: Incio do pr operatrio (4 a 6 anos) = A percepo orienta o conhecimento. H um crescimento progressivo da simbolizao. bastante egocntrico,
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demonstra irreversibilidade e insensibilidade a contradio. Corresponde ao perodo da educao infantil. Referente a Educao Infantil Fase I 3 Estgio: Pr operatrio e operaes concretas (7 a 11 anos) = caracterizado pela superao do egocentrismo, o aparecimento da lgica e da reversibilidade. H um maior desenvolvimento cognitivo. Referente ao Ciclo I: Fase II. Os demais nveis enquadram-se em todos os estgios mencionados acima, devido individualidade de cada educando. Educao Profissional e o Programa Pedaggico Especfico: Fase III Enfim almejamos em todo o trabalho atender as diferenas individuais dos alunos, respeitando suas potencialidades, aprendendo com os mesmos nos momentos de sala de aula que segundo Philippe Perrenoud estaremos trocando experincias, proporcionando relaes com outras reas do conhecimento e teremos primazia no seu desenvolvimento, acreditando em suas competncias individuais.

PROGRAMA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL EDUCAO BSICA:

OBJETIVO DA EDUCAO INFANTIL Promover aes que propiciem o desenvolvimento integral da criana at 6 anos de idade, em seu aspecto fsico, psicolgico, intelectual e scio afetivo complementando a ao da famlia e da comunidade. OBJETIVOS ESPECFICOS DA EDUCAO INFANTIL A prtica da educao infantil deve se organizar de modo que as crianas desenvolvem as seguintes capacidades: Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiana sem suas capacidades e percepo de suas limitaes;
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Descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidados com a prpria sade e bem-estar.

Estabelecer vnculo e de troca com adultos e crianas, fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e integrao social;

Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao, visando a formao de um cidado crtico.

Observar a explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservao;

Brincar,

expressando

emoes,

sentimentos,

pensamentos,

desejos

necessidades; Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas idias, sentimentos, necessidades e desejos e avanar no seu processo de construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva; Conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participao frente e elas e valorizando a diversidade; Explorar e desenvolver imagem e conscincia corporal. ESTRUTURA CURRICULAR EDUCAO INFANTIL

Objetivos Gerais

Formao Pessoal e Social

Conhecimento de Mundo

Movimento Dana 46

Linguagem oral e escrita

Identidade e Autonomia

Msica

Natureza e sociedade Matemtica

Artes Visuais

Educao Fisica

Crianas de zero a trs anos

Crianas de quatro a seis anos

Objetivos

Objetivos

Contedos

Contedos

FORMAO PESSOAL E SOCIAL FASE I EDUCAO PRECOCE 0 a 3 anos Identidade e Autonomia Objetivo Geral: Desenvolver progressivamente a independncia na realizao das mais diversas aes. Objetivos Especficos:

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Experimentar e utilizar os recursos de que dispem para a satisfao de suas necessidades essenciais, expressando seus desejos, sentimentos, vontades e desagrados;

Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo, conhecendo progressivamente seus limites, sua unidade e as sensaes que ele produz; Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o prprio corpo, executando aes simples relacionadas sade e higiene; Brincar expressando emoes, sentimentos, pensamentos e necessidades; Relacionar-se progressivamente com mais crianas, com seus professores e com demais profissionais da instituio, demonstrando suas necessidades e interesses; Adquirir atitudes e hbitos adequados;

Contedos: Comunicao e expresso de seus desejos, desagrados, necessidades,

preferncias e vontades em brincadeiras e nas atividades cotidianas; Reconhecimento progressivo do prprio corpo e das diferentes sensaes e ritmos que produz; Identificao progressiva de algumas singularidades prprias da criana e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano em situaes de integrao; Iniciativa para pedir ajuda nas situaes em que isso se fizer necessrio; Realizao de pequenas aes cotidianas as seu alcance para que adquira maior independncia; Interesse pelas brincadeiras e pela explorao de diferentes jogos de imitao; Escolha de brinquedos objetos e espaos para brincar; Participao em situaes que envolvam a relao com o outro; Respeito s regras simples de convvio social; Realizao da higiene do corpo com ajuda; Expresso e manifestao de desconforto relativo presena de urina e fezes nas fraldas; Interesse em desprender-se das fraldas e utilizar o penico e/ou vaso sanitrio; Interesse em experimentar novos alimentos e comer sem ajuda; Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo;
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Mastigar bem os alimentos; Uso do copo, uso do guardanapo; Maior dependncia no ato de se alimentar; Discriminao de alimentos; Interesse em explorar brinquedos, desmontando-os, montando-os e procurando detalhes; Utilizar funcionalmente os objetos; CONHECIMENTO DE MUNDO

Movimento/Expressividade Objetivo Geral: Possibilitar a auto-expresso, valorizando o movimento em seus aspectos scioafetivo, contribuindo para o desenvolvimento neuropsicomotor. Objetivos Especficos: Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo; Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situaes de interao; Deslocar-se com destreza progressiva no espao ao andar, correr, pular, etc, desenvolvendo atitude de confiana nas prprias capacidades motoras; Promover o desenvolvimento do relaxamento muscular voluntrio; Realizao de jogos e brincadeiras que envolvam aes de encaixar, empurrar, puxar, empilhar, etc;

Contedos: Movimento/ Expressividade Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do prprio corpo por meio da explorao, das brincadeiras e da interao com os outros;
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Expresso de sensaes e ritmos corporais por meio de gestos, postura e da linguagem oral; Vivenciar o prprio corpo atravs de brincadeiras envolvendo movimento com todo corpo ou parte dele. (canes, canto, faz-de-conta). Realizao de brincadeiras que envolvam movimentos amplos e ritmados, solicitando a indicao das partes de seu corpo e a observao do mesmo; Fazer brincadeiras de imitao de animais, a partir de canes infantis; Utilizao do espelho em situaes ldicas; Explorao de diferentes posturas corporais, como sentar-se em diferentes indicaes, deitar-se em diferentes posies; Brincadeiras que envolvam gestos relacionados com a preenso, o encaixe, o traado no desenho, o lanamento etc., por meio da experimentao e utilizao de suas brincadeiras manuais em diversas situaes cotidianas; Aes e brincadeiras que envolvam ato de arrastar; Aes e brincadeiras que envolvam atos de rolar; Aes e brincadeiras que envolvam atos de engatinhar; Aes e brincadeiras que envolvam o ato de andar; Explorao de objetos pequenos; Explorao de diversos materiais que possibilitem rabiscar, desenhar, pintar, etc.; Estimulao do desenvolvimento das funes de respirao, suco, deglutio, mastigao e articulao; Participao em jogos, brincadeiras e atividades que envolvam amassar, rasgar, etc.;

Msica Objetivo Geral: Utilizar a msica como forma de desenvolvimento e expresso, interao social autoestima e auto-conhecimento.

Objetivos Especficos:
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Ouvir, perceber e discriminar sons diversos, fontes sonoras e produes musicais; Imitar, inventar e reproduzir criaes musicais; Desenvolver o gosto pela msica; Estimular o desenvolvimento da percepo e memria aditiva;

Contedos: Explorao, expresso e produo do silncio e de sons com a voz, o corpo, o entorno e materiais sonoros diversos; Interpretao de msicas e canes diversas; Participao em brincadeiras e jogos cantados e/ou rtmicos; Participao em brincadeiras acompanhando ritmo de msica com objetos ou fazendo movimentos rtmicos com seu prprio corpo; Canes com ritmos variados e canes onde ela antecipe aes; Explorao de instrumentos de ritmo, tanto de percusso como se sopro; Escuta de obras musicais variadas em situaes do cotidiano; Participao em brincadeiras que integrem msicas, canes e movimentos corporais; Apreciao de msicas, danando no seu ritmo prprio e espontneo; Canes com ritmo lento, rpido, levando a identificao e expresso atravs de atividades corporais; Explorao das canes infantis, que fazem parte do nosso folclore; Participao em brincadeiras que desenvolvam percepo e memria auditiva;

Artes Visuais Objetivo Geral: Desenvolver a capacidade criativa e auto-expresso artstica despertando a curiosidade e ampliando o conhecimento de mundo.(sendo crtico, gosto pelo belo e prazer de realizar). Objetivos Especficos: Manipular diferentes objetos e materiais,
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explorando

suas

caractersticas,

propriedades entrando em contato com formas diversas de expresso artstica;

Utilizar diversos materiais grficos e plsticos sobre diferentes superfcies para ampliar suas possibilidades de expresso e comunicao; Desenvolver progressivamente a discriminao de cores primrias; Participao em situaes que permitam: Desenhar com gravetos na areia; Desenhar com carvo no cimento; Desenhar com lpis cera, com giz colorido, pincis etc.; Pintar utilizando os dedos, as mos, o cotovelo, os ps, pincis, esponjas, etc.; Desenhar e pintar em plano vertical a horizontal; Recortar e colar diversos tipos de materiais;

Contedos: Explorao, manipulao e utilizao de materiais, como lpis e pincis de diferentes texturas e espessuras, brochas, carvo, etc., e de variados suportes grficos, como jornal, papel, papelo, parede, cho, caixas, madeiras, etc. Explorao e reconhecimento de diferentes movimentos gestuais, visando a produo de marcas grficas; Cuidado com o prprio corpo e dos colegas no contato com os suportes e materiais de artes; Cuidado com os materiais e com os trabalhos e objetos produzidos individualmente ou em grupo; Cores primrias; Observao e identificao de imagens diversas;

Linguagem Objetivo Geral: Promover o desenvolvimento da linguagem oral e familiarizar-se com a linguagem escrita. Objetivos Especficos: Estimular a iniciao da fala;
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Ampliar o vocabulrio; Despertar o gosto por ouvir estrias infantis; Propiciar o contato com a linguagem oral e escrita;

Contedos: Utilizao da linguagem oral para conversar, comunicar-se, relatar suas vivncias e expressar desejos, vontades, necessidades e sentimentos, nas diversas situaes de interao; Contato constante com situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da leitura e da escrita; Observao e manuseio de materiais impressos, como livros infantis, revistas, histrias em quadrinhos, jornais, etc.; Brincadeiras de faz de conta discriminando diferentes expresses fisionmicas; Conversas sobre assuntos do contexto imediato (o que est acontecendo); Contao de estrias infantis; Ampliao do vocabulrio, estimulando a aquisio de palavras novas, porm de seu contexto scio-cultural; Imitao dos diversos personagens da estria; Participao em atividades que envolvam situaes de linguagem orais e escritas;

Natureza e Sociedade Objetivos Gerais: Explorar o ambiente, para que possa se relacionar com pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e com objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse. Objetivo Especfico: Interagir com pessoas, plantas e animais atravs de aes conscientes; Identificar no ambiente os fenmenos da natureza; Respeitar e preservar o meio; Identificar seu grupo familiar;

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Contedos: Participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outros grupos; Explorao de diferentes objetos, se suas propriedades e de relaes simples de causa e efeito; Contato com animais e plantas pertencentes ao meio em que vive; Participao e jogos e brincadeiras que envolvam os fenmenos da natureza; Participao em brincadeiras que envolvam papis sociais;

Matemtica Objetivo Geral: Estabelecer aproximaes e algumas noes matemticas presentes no seu cotidiano.

Objetivos Especficos: Estimular o desenvolvimento das percepes ttil e visual; Propiciar aes que envolvam noes de tamanho, quantidade, formas, cor e espessuras; Propiciar aes que envolvam relaes espaciais;

Contedos: Noes de tempo (dia, noite, sol, chuva, frio, quente) Noes de quantidade (muito e pouco) Noes espaciais (dentro, fora, em cima, em baixo) Noes de tamanho (grande e pequeno)

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EDUCAO INFANTIL FASE I PR-ESCOLAR 4 a 6 anos Formao Pessoal e Social Identidade e Autonomia Objetivo Geral: Desenvolver a independncia na realizao das aes e no relacionamento interpessoal. Objetivos Especficos: Ter uma imagem positiva de si, ampliando sua autoconfiana, identificando cada vez mais suas limitaes e possibilidades agindo de acordo com elas; Identificar e enfrentar situaes de conflitos, utilizando seus recursos pessoais, respeitando as outras crianas e adultos e exigindo reciprocidade; Vivenciar aes de cooperao e solidariedade, desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao e compartilhando suas vivncias; Conquistar a autonomia; Adotar hbitos de autocuidado, valorizando as atitudes relacionadas com a higiene, alimentao, conforto, segurana, proteo do corpo e cuidados com a aparncia; Identificar e compreender a sua pertinncia aos diversos grupos dos quais participam, respeitando suas regras bsicas de convvio social e a diversidade que os compe; Expressar emoes, sentimentos, pensamentos e necessidades;

Contedos: Expresso, manifestao e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em situaes cotidianas; Participao em situaes que permitam a resoluo de pequenos problemas do cotidiano, pedindo ajuda se necessrio; Identificao de algumas caractersticas prprias e das pessoas com os quais convive no seu cotidiano;
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Participao em brincadeiras nas quais as crianas escolhem os parceiros, os objetos, os temas, o espao e os personagens; Participao de meninos e meninas igualmente em brincadeiras de futebol, casinha, pular corda... Utilizao do dilogo como uma forma de lidar com os conflitos; Participao na realizao de pequenas tarefas do cotidiano que envolva aes de cooperao, solidariedade e ajuda na relao com os outros; Respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero, etnia, peso, estatura, etc.; Preocupao com a aparncia e limpeza pessoal; Respeito e conhecimento da cultura de seu grupo de origem e de outros grupos; Conhecimento, respeito e utilizao de algumas regras elementares de convvio social; Participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras de convivncia em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do espao isso for pertinente;

Utilizao adequada dos materiais de uso individual e coletivo; Procedimentos relacionados alimentao e a higiene das mos, cuidado e limpeza pessoal das vrias partes do corpo; Utilizao adequada dos sanitrios; Identificao de situaes de risco no seu ambiente mais prximo; Procedimentos bsicos de preveno e acidentes e autocuidado.

Movimento/ Expressividade Objetivo Geral: Possibilitar a auto-expresso. Valorizando o movimento em seus aspectos scioafetivo, contribuindo para o desenvolvimento neuropsicomotor. Objetivos Especficos: Ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de interao;
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Explorar diferentes qualidades e dinmicas do movimento, como fora, velocidade, resistncia e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo;

Controlar gradualmente o prprio movimento aperfeioando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizao de jogos, brincadeiras, danas e demais situaes;

Utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento, etc... para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos; Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e identificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o prprio corpo;

Contedos: Movimento/ Expressividade Utilizao expressiva intencional do movimento nas situaes cotidianas e em suas brincadeiras; Percepo de estrutura rtmica para expressar-se corporalmente por meio da dana, brincadeiras e de outros movimentos; Ampliao das possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento e utilizao de diferentes modalidades de dana; Percepo das sensaes, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do prprio corpo; Participao em brincadeiras e jogos; Utilizao dos recursos de deslocamento e das habilidades de fora, velocidade, resistncia e flexibilidade nos jogos e brincadeiras das quais participa; Valorizao de suas conquistas corporais; Manipulao de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeioamento de suas habilidades manuais; Msica Objetivo Geral:

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Utilizar a msica como forma de desenvolvimento e expresso, interao social autoestima e autoconhecimento. Objetivo Especfico: Explorar e identificar elementos da msica para se expressar, interagir com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo; Perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos por meio de improvisaes, composies e interpretaes musicais; Produzir sons diversos;

Contedos: Construo de diferentes trabalhos artsticos, utilizando recursos musicais; Desenvolver o gosto pela msica; Reconhecimento e utilizao expressiva, em contextos musicais das diferentes caractersticas geradas pelo silncio e pelos sons: altura (graves ou agudos), durao (curtos ou longos), intensidade (fracos ou fortes) e timbre (caractersticas que distingue e personaliza cada um); Reconhecimento e utilizao das variaes de velocidade e realizao de algumas produes musicais; Participao em jogos e brincadeiras que envolvam dana e/ ou a improvisao musical; Msicas com letras que descrevem situaes do dia-a-dia; Repertrio de canes para desenvolver memria musical; Seqncias sonoras; Canes com ritmo lento, rpido levando a identific-los com preciso e expresslos atravs de atividades corporais. Ampliao e compreenso de vocabulrio e expresso atravs de acompanhamento oral e gestual de diferentes ritmos e melodias; Escuta de obras musicais de diversos gneros, estilos, pocas e culturas, da produo musical brasileira e de outros povos e pases; Reconhecimento de elementos musicais bsicos: frases, partes, elementos que se repetem etc. (a forma);
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Informaes sobre as obras ouvidas e sobre seus compositores para iniciar seus conhecimentos sobre a produo musical; Apreciao de msicas de compositores locais; Apresentaes de msicas regionais;

Artes Visuais Objetivo Geral: Desenvolver a capacidade de produes artsticas e valorizao das mesmas. Objetivos Especficos: Interessar-se pelas prprias produes, pelas de outras crianas e pelas diversas obras artsticas (regionais, nacionais ou internacionais) com as quais entrem em contato, ampliando seu conhecimento do mundo e da cultura; Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem, da construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito pelo processo de produo e criao. Identificar cores primrias e secundrias;

Contedos: Criao de desenhos, pinturas, colagens, modelagens a partir de seu prprio repertrio e da utilizao dos elementos da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, volume, espao, textura, etc.; Explorao e utilizao de alguns procedimentos necessrios para desenhar, pintar, modelar, etc.; Explorao e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes necessrios para o fazer artstico; Explorao dos espaos bidimensionais (largura e altura) e tridimensionais (altura, largura e profundidade) na realizao de seus projetos artsticos; Organizao e cuidado com os materiais no espao fsico da sala; Respeito e cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo; Valorizao de suas prprias produes, das de outras crianas e da produo de arte em geral;
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Liberdade de expresso utilizando materiais variados; Utilizao de elementos da natureza para o fazer artstico; Leitura de obras de arte a partir da observao, narrao, descrio e interpretao de imagens e objetos; Apreciao das artes visuais e estabelecimento de correlao com as experincias pessoais; Comparao das obras variadas (observando cores e materiais utilizados); Apreciao de artes de artistas locais; Apreciao de artes que fazem parte da histria local;

Linguagem Objetivo Geral: Promover o desenvolvimento da linguagem oral e familiarizar-se com a escrita, identificando e reconhecendo-a em contexto significativo. Objetivos Especficos: Ampliar gradativamente suas possibilidades de comunicao e expresso, interessando-se por conhecer vrios gneros orais e escritos e participando de diversas situaes de intercmbio social nos quais possa contar suas vivncias, ouvir as de outras pessoas, elaborar e responder perguntas; Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de texto e da vivncia de diversas situaes nas quais seu uso de faa necessrio; Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor; Interessa-se por escrever palavras e textos ainda que no de forma convencional; Reconhecer seu nome escrito, sabendo identific-lo nas diversas situaes do cotidiano; Escolher os livros ler e apreciar;

Contedos:

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Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, necessidades, opinies, idias, preferncias e sentimentos e relatar suas vivncias nas diversas situaes de interao presentes no cotidiano;

Elaborao de pergunta e respostas de acordo com diversos contextos de que participa; Participao em situaes que envolvem a necessidade de explicar e argumentar suas idias e pontos de vista; Relato de experincias vividas e narrao de fatos em seqncia temporal e causal; Reconto de histrias conhecidas com a aproximao s caractersticas da histria original no que se refere descrio de personagens, cenrios e objetos com ou sem ajuda do professor;

Conhecimento e reproduo oral de jogos verbais, como trava-linguas, parlendas, adivinhas, quadrinhos, poemas e canes; Participao nas situaes em que os adultos lem textos de diferentes gneros, como contos, poemas, notcias de jornal, informativos, parlendas, trava- lnguas, etc.; Participao em situaes que as crianas leiam, ainda que no o faam de maneira convencional; Reconhecimento do prprio nome dentro do conjunto de nomes do grupo nas situaes em que isso se fizer necessrio; Observao e manuseio de materiais impressos, como livros, revistas, histrias em quadrinhos etc. previamente apresentados ao grupo; Valorizao da leitura como fonte de prazer e entretenimento; Participao em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita; Produo de textos individuais e/ ou coletivos ditados oralmente ao professor para diversos fins; Prtica da escrita de prprio punho, utilizando o conhecimento de que dispe, no momento, sobre o sistema de escrita em lngua materna; Respeito pela produo prpria e alheia;

Natureza e Sociedade Objetivo Geral:

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Explorar o ambiente em que vive relacionando-se com o meio, ampliando seu repertrio de conhecimento.

A paz consigo mesmo: Ecologia e conscincia pessoal a harmonia, o equilbrio interior entre o corpo, as emoes e a mente, entre a vida fsica, emocional e intelectual. META + AO: Meditao; Reflexo; Dilogo; Sensibilizao.

A paz com os outros Ecologia e conscincia social Lidar com as pessoas no suficiente. preciso, paralelamente, agir sobre os principais aspectos e variveis da sociedade, reintroduzindo atravs das mdias o esprito ligado aos grandes valores da humanidade que chamamos de Bem: A VERDADE, A BELEZA E O AMOR. META + AO: Trabalhar junto com a famlia e a comunidade em beneficio da harmonia e do bem de todos: Cooperao e Sinergia; Interreliogisidade; Respeito as diferenas; Espiritualidade; Educao econmica.
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A paz com a natureza Ecologia e conscincia planetria Estamos aqui tocando na questo da educao ambiental. Trata-se de educar para o respeito vida em todas as suas formas, inclusive a vida humana... A escolha nossa: formar uma aliana global para cuidar da Terra e uns dos outros, ou arriscar a nossa destruio e a da diversidade da vida. Nossos desafios ambientais, econmicos, polticos, sociais e espirituais so interligados, e juntos podemos forjar solues includentes. META+ AO: Acreditamos que o desenvolvimento humano primeiramente ser mais, no, ter mais: Preservao; Contato afetivo; Conscientizao; Respeito vida;

Objetivos Especficos: Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas, imaginando solues para compreend-los, manifestando opinies prprias sobre os acontecimentos, buscando informaes e confrontando idias; Estabelecer algumas relaes entre o modo de vida caracterstico de seu grupo social e de outros grupos; Estabelecer algumas relaes entre o meio ambiente e as formas de valorizando sua importncia para a preservao das espcies e para a qualidade de vida humana;

Contedos: Participao em atividades que envolvam histrias, brincadeiras, jogos e canes que digam respeito s tradies culturais de sua comunidade e de outras;

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Conhecimento de modos de ser, viver e trabalhar de alguns grupos sociais do presente e do passado (meios de transporte, comunicao e sinais de trnsito de vivncia do cotidiano da cidade e do meio rural);

Identificao de alguns papis sociais existentes em seus grupos de convvio, dentro e fora da instituio (famlia, escola, comunidade); Valorizao do patrimnio cultural do seu grupo social e interesse por conhecer diferentes formas de expresso cultural; Observao da paisagem local (rios, construes, florestas, campos, audes, vegetao); Utilizao com ajuda dos adultos, de fatos, relatos e outros registros para a observao de mudanas ocorridas nas paisagens ao longo do tempo; Valorizao de atitudes de manuteno e preservao dos espaos coletivos e do meio ambiente; Reconhecimento da importncia das plantas para o homem; Participao em atividades que envolvam processos de confeco de objetos; Reconhecimento de algumas caractersticas de objetos produzidos em diferentes pocas e por diferentes grupos sociais; Cuidados no uso de objetos do cotidiano, relacionados segurana e preveno de acidentes, e a sua conservao; Identificao de objetos produzidos em diferentes pocas de nossa histria local; Estabelecimento de algumas relaes entre diferentes espcies de seres vivos, suas caractersticas e suas necessidades vitais; Conhecimento dos cuidados bsicos com animais e vegetais por meio da sua criao e cultivo; Conhecimento de algumas espcies da fauna e da flora brasileira e mundial; Percepo dos cuidados necessrios preservao da vida e do ambiente; Valorizao da vida nas situaes que impliquem cuidados prestados a animais e plantas; Percepo dos cuidados com o corpo, preservao de acidentes e sade de forma geral; Valorizao de atitudes relacionadas sade e ao bem estar individual e coletivo;

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Estabelecimento de relaes entre os fenmenos da natureza de diferentes regies (relevo, rios, chuvas, secas, etc) e as formas de vida dos grupos sociais que ali vivem;

Participao em diferentes atividades envolvendo a observao e a pesquisa sobre a ao de luz, calor, som, fora e movimento;

Matemtica Objetivo Geral: Ampliar progressivamente a compreenso de idias matemticas e formulao de hipteses sobre situaes problemas relativos a quantidade, espao fsico e medidas utilizando a linguagem oral e linguagem matemtica.

Objetivos Especficos: Reconhecer e valorizar os nmeros, as operaes numricas, as contagens orais e as noes espaciais como ferramentas necessrias no seu cotidiano; Comunicar idias matemticas, hipteses, processos utilizados e resultados encontrados em situaes problemas relativas a quantidades, espao fsico e medida, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemtica; Ter confiana em suas prprias estratgicas e na capacidade para lidar com situaes matemticas novas, utilizando conhecimento prvios;

Contedos: Utilizao da contagem oral nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade; Utilizao de noes simples de clculo mental como ferramenta para resolver problemas; Comunicao de quantidades, utilizando a linguagem oral, a notao numrica e/ ou registros no convencionais; Conhecendo os nmeros;
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Identificao da posio de um objeto ou nmero numa srie, explicitando a noo de sucessor e antecessor; Identificao de nmeros nos diferentes contextos em que se encontram; Comparao de escritas numricas, identificando algumas regularidades; Explorao de diferentes procedimentos para comparar grandezas; Introduo s noes de medidas de comprimento, peso, volume e tempo, pela utilizao de unidades convencionais e no convencionais; Marcao do tempo por meio de calendrios; Experincias com dinheiro em brincadeiras ou em situaes de interesse das crianas; Explicitao e/ ou representao da posio de pessoas e objetos, utilizando vocabulrio pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situaes nas quais as crianas considerarem necessrio essa ao;

Explorao e identificao de propriedades geomtricas de objetos e figuras, como formas, tipos de contornos, bidimensionalidade, tridimensionalidade, faces planas, lados retos, etc.;

Identificao de pontos de referncia para situar-se e deslocar-se no espao; Descrio e representao de pequenos percursos e trajetos, observando pontos de referncia;

NOME Explorao por meio de variados instrumentos. contedo de trabalho. No faz s uma grafia especfica, traz tambm histria, significado.

IMAGEM Uso do espelho, experimentando variadas possibilidades, faz com que a criana perceba que sua imagem muda, sem que modifique a sua pessoa.

ESPELHO
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Instrumento na construo e na afirmao da imagem corporal.

RESPEITO A DIVERSIDADE Criar situaes de aprendizagem em que a questo da diversidade seja tema de trabalho.

IDENTIDADE DE GNERO Sensibilizar por meio de aes as crianas, para que elas percebam os valores de igualdade e respeito que deve existir entre as pessoas de sexos diferentes; No reproduzir, nas relaes com as crianas, padres estereotipados quanto aos papis do homem e da mulher; Planejar momentos especficos de colaborao entre a instituio e as famlias desenvolvendo atitudes de respeito s particularidades de cada grupo familiar; Aproveitar as habilidades dos familiares para enriquecer o conhecimento e a vivncia no trabalho pedaggico da instituio;

INTEGRAO Observao das interaes espontneas das crianas; Favorecer espaos de conversas entre as crianas, podendo perceber assim as suas vivncias pessoais, desejos, fantasias, projetos, conhecimentos; Ampliar os momentos para o dilogo, pois este fundamental na construo de conhecimento; Proporcionar as conversas tambm durante as atividades mais sistematizadas; Criar espaos para que as crianas possam compartilhar suas dvidas, expressarem suas ansiedades, comunicarem suas descobertas, favorecendo assim a aprendizagem;
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Ampliar as oportunidades do exerccio da cooperao, permitindo que as crianas desenvolvam tarefas em torno de objetivos comuns, desenvolvendo, tambm, nas crianas o sentimento de pertencerem a um grupo;

Medir as relaes entre as crianas, possibilitando a criao de condies para que elas possam, gradativamente, desenvolver capacidades ligadas tomada de decises, construo de regras solidariedade, ao dilogo, ao respeito a si mesma e ao outro;

Promover debates em que as crianas possam pronunciar, exprimirem suas opinies at que se coordenem os pontos de vista, para o estabelecimento de regras e sanes comuns;

Trabalhar a noo de que as sanes devem guardar coerncia com a regra transgredida importante na perspectiva de uma moral autnoma; Pensar no registro da deliberao coletiva sobre as regras de convivncia, um meio para que estas se transformem em contedo mais sistematizado;

JOGOS E BRINCADEIRAS Proporcionar jogos e brincadeiras que envolvam o reconhecimento do prprio corpo, o do outro e a imitao; Planejar articulaes com os outros eixos de trabalho; Ouvir, refletir, conversar e registrar sobre o reconhecimento dos sinais vitais (respirao, batimentos cardacos, sensaes de prazer ou desprazer) que as atividades fsicas proporcionam; Para que o faz-de-conta torne-se, de fato, uma prtica cotidiana entre as crianas preciso que se organize na sala um espao para essa atividade; Brincar deve constituir em atividade permanente e sua constncia depender dos interesses eu as crianas apresentam mais diferentes faixas etrias; Organizar situaes nas quais as crianas conversem sobre suas brincadeiras, ajudam as mesmas a organizarem seu pensamento e emoes, criando condies para o enriquecimento do brincar;

CUIDADOS PESSOAIS
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Desenvolver habilidades e atitudes relacionadas higiene pessoal, a limpeza dos espaos do ambiente coletivo; Ampliar as experincias das crianas quanto s prticas sociais de alimentao; Possibilitar a participao das crianas na elaborao dos cardpios servidos na instituio; Oportunizar a aprendizagem dos movimentos para uma correta escovao dos dentes e da lngua; Estabelecer parcerias com os familiares para que estes possam ampliar e complementar as aes de cuidados; Oferecer oportunidades dirias para que as crianas possam se exercitar; Amparar, orientar e sugerir formas de lidar com desafios corporais; Valorizar a capacidade psicomotora das crianas; Organizar o espao fsico de forma a deixar ao alcance das crianas tanto materiais que as desafiem, como aqueles que lhes dem oportunidades de terem sucesso imediato;

Auxiliar as crianas a identificarem situaes de risco; Conversar com o grupo infantil sobre os acidentes, so prticas educativas que vo gradativamente construindo com as crianas atitudes de respeito, cuidado e proteo com sua segurana e com a dos companheiros;

ORGANIZANDO UM AMBIENTE DE CUIDADOS ESSENCIAIS. Proporcionar situaes para que a criana possa utilizar e desenvolver o seu potencial biolgico, emocional e cognitivo, prprio da espcie humana, em um dado momento histrico e em uma dada cultura; A promoo do crescimento e do desenvolvimento saudvel das crianas na instituio educativa est baseada no desenvolvimento de todas as atitudes e procedimentos que atendem as necessidades de afeto, alimentao, segurana e integridade corporal e psquica durante o perodo em que elas permanecem na instituio;

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PROTEO

No significa cercear as oportunidades das crianas em explorar o ambiente e em conquistar novas habilidades; preciso oferecer oportunidades para que as crianas desenvolvam atitudes e aprendam procedimentos que valorizam seu bem-estar;

ALIMENTAO A partir de suas necessidades afetivas e alimentares o beb constri e dirige seus primeiros movimentos no espao; Existem diversas linhas sobre nutrio infantil, mas todas esto de acordo que o aleitamento ao seio forma mais saudvel; Recomenda-se que seja sempre o mesmo adulto que alimente e cuide dos bebs, pois nesta fase o vnculo fundamental; Propiciar experincias que possibilitem a aquisio de novas competncias em relao ao ato de alimentar-se favorece o processo de desenvolvimento da criana; A construo da independncia to importante quanto os nutrientes que a criana precisa ingerir; fonte de inmeras oportunidades de aprendizagem; Projetos pedaggicos que envolvam o conhecimento sobre os alimentos permitem que elas aprendam sobre a funo social da alimentao e as prticas culturais; Envolve parceria com os familiares;

CUIDADOS COM OS DENTES Prever uma rotina de escovao dos dentes, visando desenvolver atitudes e construir habilidades para o autocuidado com a boca e com os dentes;
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Precisa ser organizada uma rotina de maneira que a criana possa ir gradativamente aprendendo a cuidar de si. necessrio que as condies ambientais sejam favorveis aos cuidados;

ORGANIZAO DO TEMPO Todas as atividades permanentes, do grupo contribuem, de forma direta ou indireta, para a construo da identidade e o desenvolvimento da autonomia; A oferta permanente de atividades diversificadas em um mesmo tempo e espao uma oportunidade de propiciar a escolha pelas crianas; Uma parte significativa da auto-estima advm do xito conseguido diante de diferentes tipos de desafios; preciso conhecer as possibilidades de cada criana e delinear um planejamento que inclua aes ao mesmo tempo desafiadoras e possveis de serem realizadas por elas; A organizao da instituio deve estar a servio da ao educativa e no o contrrio; A construo da identidade e a conquista da autonomia pelas crianas so processos que demandam tempo e respeito s suas caractersticas individuais; Pensar nas seqncias de atividades implica planejar experincias que se organizam em etapas diferenciadas e com graus de dificuldades diversos; Desenvolver projetos relacionados ao faz-de-conta, ou que visem discutir a identidade cultural brasileira, ou sobre a diversidade tnica que compe o povo brasileiro, so recursos para tratar de forma mais objetiva a questo da identidade;

OBSERVAO, REGISTRO E AVALIAO FORMATIVA A observao das formas de expresso das crianas de suas capacidades de concentrao e envolvimento nas atividades, de satisfao com a sua prpria produo e conquistas um instrumento de acompanhamento do trabalho que poder ajudar na avaliao e no replanejamento da ao educativa.

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No que se refere avaliao formativa, deve-se ter em conta que no se trata de avaliar a criana, mas sim as situaes de aprendizagem que foram oferecidas; A expectativa em relao aprendizagem da criana deve estar sempre vinculada s oportunidades e experincias que foram oferecidas a ela;

AVALIAO A observao e o registro se constituem nos principais instrumentos que o professor dispe para apoiar sua prtica. Por meio deles o professor pode registrar, contextualmente, os processos de aprendizagem das crianas; a qualidade das interaes estabelecidas com outras crianas, funcionrios e com o professor e acompanhar os processos de desenvolvimento obtendo informaes sobre as experincias das crianas na instituio. Esta observao e seu registro fornecem aos professores uma viso integral das crianas ao mesmo tempo em que revelam suas particularidades. So vrias as maneiras pelas quais a observao pode ser registrada pelos professores. A escrita , sem dvida, a mais comum e acessvel. O registro dirio de suas observaes, impresses. Idias podem compor um rico material de reflexo e ajuda para o planejamento educativo. Outras formas de registro tambm, podem ser consideradas, como a gravao em udio e vdeo; produes das crianas ao longo do tempo; fotografias, entre outras.

A Lei de

Diretrizes e

Bases da Educao, sancionada em dezembro de 1996,

estabelece, na Seco II, referente educao infantil, artigo 31 que: ... a avaliao far-se- mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. A partir da proposta da escola, a avaliao entendida, prioritariamente, como um conjunto de aes que auxiliam o professor a refletir sobre as condies de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prtica s necessidades colocadas pelas crianas. um elemento indissocivel do processo educativo que possibilita ao professor definir critrios para planejar as atividades e criar situaes que gerem avanos na aprendizagem das crianas. Tem como funo acompanhar, orientar e redirecionar esse processo como um todo.
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No que se refere s crianas, a avaliao deve permitir que elas acompanhem suas conquistas, suas dificuldades e suas possibilidades ao longo de seu processo de aprendizagem. Para que isso ocorra, o professor deve compartilhar com elas as observaes que sinalizam seus avanos e suas possibilidades de superao das dificuldades. So vrias as situaes cotidianas nas quais isso j ocorre, como, por exemplo, quando o professor diz: Olhe que bom voc j est conseguindo se servir sozinho, ou quando torna observvel para as crianas o que elas sabiam fazer quando chegaram na instituio com o que sabem at aquele momento. Nessas situaes, o retorno para as crianas se d de forma contextualizada, o que fortalece a funo formativa que deve ser atribuda avaliao. Alm dessas, existem outras situaes que podem ser aproveitadas ou criadas com o objetivo de situar a criana frente ao seu processo de aprendizagem. importante que o professor tenha conscincia disso, para que possa atuar de forma cada vez mais intencional. Isso significa definir melhor a quem se dirige avaliao se ao grupo todo ou as crianas em particular? Qual o melhor momento para explicit-la e como deve ser feito? Esses momentos de retorno da avaliao para a criana devem incidir prioritariamente sobre as suas conquistas. Apontar aquilo que a criana no consegue realizar ou no sabe, s faz sentido numa perspectiva de possvel superao, quando o professor detm conhecimento sobre as reais possibilidades de avano da criana e sobre as possibilidades que ele tem para ajud-la. Do contrrio, ao invs de potencializar a ao das crianas e fortalecer sua auto-estima, a avaliao pode provocar-lhes um sentimento de impotncia e fracasso. Outro ponto importante de se marcar refere-se representao que a criana constri sobre a avaliao. O professor deve ter conscincia de que a forma como a avaliao compreendida, na instituio e por ele prprio, ser de fundamental importncia para que a criana possa construir uma representao positiva da mesma. A avaliao tambm um excelente instrumento para que a instituio possa estabelecer suas prioridades para o trabalho educativo, identificar pontos que necessitam de maior ateno e reorientar a prtica, definido o que avaliar, como e quando em consonncia com os princpios educativos que elege. Para que possa se constituir como um instrumento voltado para reorientar a prtica educativa, a avaliao deve se dar de forma sistemtica e contnua, processual tendo como objetivo principal melhoria da ao educativa. Os pais, tambm, tm o direito e o dever de acompanhar o processo de aprendizagem de suas crianas, se inteirando dos avanos e conquistas, compreendendo os objetivos e as aes desenvolvidas pela instituio.

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Ao final do ano letivo ser fornecido o parecer descritivo do aluno atendido no Setor de Educao Infantil, indicando o e sugerindo os atendimentos seqentes. A participao da famlia de fundamental importncia para o alcance do xito no processo de ensino e aprendizagem.

ENSINO FUNDAMENTAL: Programa de Educao Escolar

MATEMTICA Objetivo da rea: Propor atividades que oportunize o aluno a vivncia de experincias reais de comparar sobre as aes de seu cotidiano, sintetizando, refletindo, abstraindo, criando hbitos de estudo com preciso, ordem e clareza, propiciando a discusso sobre os assuntos obtidos.

FUNDAMENTAO TERICA A matemtica em sua origem foi concebida como uma srie de regras isoladas, porm essa concepo sofreu grandes mudanas no decorrer da histria, para adaptar-se s necessidades do mundo moderno, bem como adequar-se aos novos conceitos sobre a educao. Atualmente, a matemtica no deve ser vista como algo pronto e acabado. O conhecimento matemtico um bem cultural em constante construo e elaborao. produzido na relao do homem com a natureza e no interior das relaes sociais, como forma de resposta s necessidades humanas. A sociedade atual vive um grande conflito: por um lado o desenvolvimento cientfico e tecnolgico que viabiliza a realizao de coisas que h um sculo atrs eram consideradas
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impossveis; por outro lado, as injustias sociais e m distribuio de renda que caracteriza os pases do 3 mundo, coloca a maioria do povo em uma situao de vida precria. Nesse contexto, o ensino da matemtica assume um papel fundamental, pois necessita transmitir de forma competente o conhecimento formal, de forma que este instrumentalize os alunos para compreender a sociedade em que vivem e nela poderem atuar de forma crtica. Nesta perspectiva, ensinar e aprender matemtica dever ser muito mais do que reconhecer smbolos, manejar frmulas, utilizar regras e tcnicas, resolver problemas e clculos padronizados. sobre tudo, interpretar, construir e elaborar conceitos, criar significados, sensibilizar-se para perceber os problemas, tanto quanto saber resolv-los e aplic-los no dia-a-dia. Para tanto, importante que a matemtica desempenhe de forma equilibrada, seu papel na formao das capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento e o desenvolvimento do raciocnio lgico dedutivo do aluno, na sua aplicao a problemas, situao de vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho, alm de ser um instrumental importante para a construo de saberes em diferentes reas do conhecimento. Portanto, o ensino da matemtica objetiva a formao do raciocnio e do pensamento independente e criativo e, dessa forma instrumentalizar os alunos a adquirirem novos conhecimentos tericos prticos. HABILIDADES: Classificao; Noes de conjunto; Seriao; Reconhecer noes bsicas de quantidade; Reconhecimento de nmeros no contexto dirio; Histria dos nmeros; Contagem de elementos na ordem convencional; Compreender nmeros ordinais; Analisar e interpretar situaes problema compreendendo alguns dos significados das operaes em especial da adio e da subtrao, com noes gerais da diviso e multiplicao; Formular hipteses sobre a grandeza numrica pela identificao da quantidade de algarismos e da posio ocupada por eles na escrita numrica; Compreender o processo de agrupamento em pares; Apresentao de smbolos numricos, a partir de situaes significativas como: idades, etc., nmeros de irmos, resultado de um jogo, etc.; 75

Registro de quantidade atravs do smbolo numrico e sua escrita por extenso; Identificao e orientao de unidade de tempo (dia, semana, ms, bimestre, semestre, noite, manh, tarde, antes, agora, depois, rdio, lento, ano); Estaes do ano; Relaes entre objetos iguais e diferentes; Sistema monetrio; Noes de juros e descontos; Noo entre objetos (pesado/leve); Noo entre objetos (cheio/vazio); PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Classificando por: Semelhana e diferenas; Forma; Tamanho; Espessura; Cor; Textura, etc.; Utilizando diferentes estratgias par quantidade, organizar e comparar os elementos de uma coleo (tampinhas, blocos lgicos, rtulos, massa de modelar, etc); Seriado por: tamanho, cor, comprimento, espessura, etc.; Comparando quantidades: mais/menos, muito/pouco, cheio/vazio, um/nenhum/alguns/todos, etc.; Identificando, lendo, escrevendo, comparando e ordenando nmeros com utilizao de materiais concretos; Comparando quantidades, fazendo correspondncia um a um; Utilizando vrios tipos de textos, vdeos, livros, etc.; Fazendo a correspondncia do nmero a quantidade; Utilizao de brincadeiras, jogos e materiais de manipulao explorando a contagem de rotina, percepo e utilizao de seqncia dos nmeros ordinais em situaes do dia-a-dia, premiaes, ordenaes e classificao de nmeros e fatos;

Formulando e resolvendo situaes problema por meio de clculo pessoal ou convencional;

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Compreendendo o jogo, metade, contagem de dois em dois, de trs em trs, utilizando regras de seriao em escalas ascendentes e descendentes; Utilizando a calculadora para produzir e comparar escritas numricas; Utilizando noes de pares e impares, atravs do prprio corpo, objetos de uso pessoal, etc. Montagem de quebra-cabeas e construes simples; Observando o numeral dos telefones, placas de carro, registro de identidade; Representando graficamente os nmeros; Conceituando unidade, dezena e centena, atravs de material concreto e experincias vivenciadas pelo aluno; Utilizando material concreto nas atividades do dia-a-dia; Utilizando sinais convencionais (+,-,x,:,=) na escrita das operaes; Formulando e resolvendo situaes problema atravs de material concreto, vivncias dirias ou por meio convencional; A partir de diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de direes de sentidos: caminhe ao lado da cadeira, v para perto do armrio, etc.; Descrevendo que tem a sua direita, sua esquerda, frente, atrs, cima, baixo, no meio de, diante de, em torno de (em redor de), dentro/fora, antes de/depois, ao lado de, entre, horizontal/vertical;

Indicando direo e sentido, para frente/para trs, para o lado, pela frente/por trs, atravs de, para no sentido contrrio; Dando origem as curvas, no curvas, curvas abertas, curvas fechadas, interior e exterior de ramos, fechados de curvas; Manuseando as formas de crculo, quadrado, retngulo, vrgula, tringulo, fazendo o uso de rguas ligando pontos determinados, etc.; Observando formas geomtricas presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem e suas caractersticas: arredondadas ou no, simtricas ou no, etc.;

Comparando as formas observadas com as figuras geomtricas, identificando a semelhana e diferena; Construindo estratgias pessoais e instrumentos de medidas conhecidos: fita mtrica, balana, recipiente de um litro, um copo, meio copo, etc.;

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Observando e percebendo que os objetos, as pessoas e os ambientes podem ser pesados e medidos; Construindo diversos tipos de calendrio e fazendo uso do relgio diariamente; Observando e percebendo atravs de histrias e fotografias das caractersticas de cada poca, situando-se cronologicamente e estabelecendo comparaes; Estabelecendo comparaes entre objetos: tamanho, distncia, altura, largura, espessura e comprimento; Utilizando diferentes maneiras de medir: polegada, palma, p, rgua, metro, etc.; Reconhecimento de cdulas e moedas e de possveis trocas entre cdulas e moedas em funes de seus valores; Comparando valores nas compras a vistas e a prazo, relacionando-os com a economia que pode ser feita; Utilizando balana para compreenso do peso; Utilizando-se de copos, litros, garrafas, latas, saquinhos, vidros, etc.;

AVALIAO A avaliao um instrumento que utilizamos para verificar se nossos alunos adquiriram os conhecimentos bsicos de cada srie, e se eles se tornaram capazes de utilizar estes conhecimentos em situaes do seu cotidiano. Ela deve ser parte integrante do processo ensino-aprendizagem e dever ter funo diagnstica, entendida esta como um processo contnuo de informaes, anlise, reflexo e tomada de deciso sobre o desenvolvimento apropriao do conhecimento. Nesse processo, o aluno no o nico a ser avaliado. Tambm sero o professor, o contedo desenvolvido e a metodologia. Com isto, alm de detectar as dificuldades e avanos dos alunos, a avaliao assume o carter de redimensionamento da prtica pedaggica. Os resultados alcanados em provas e textos no se constituem nos nicos elementos considerados na avaliao. Antes tais elementos devem fazer parte do processo de ensinoaprendizagem. e desempenho dos nossos alunos na

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Neste processo deve-se levar em conta nossa prtica diria, a metodologia empregada, os recursos humanos e materiais utilizados, os contedos matemticos da srie e sua adequao aos alunos. Os erros cometidos pelos alunos devem ser analisados para descobrir sua natureza e reencaminhar o desenvolvimento dos contedos. Para que a avaliao seja ampla preciso considerar a capacidade do aluno de usar as informaes adquiridas para raciocinar, pensar criativamente e para formular problemas, resolv-los e refletir criticamente sobre eles, empregar vrias estratgias de resoluo e de fazer a verificao dos resultados. Verificar se os alunos so capazes de expressar-se oralmente, por escrito, se compreendem e interpretam corretamente idias matemticas apresentadas de forma escrita, oral ou visual e se utilizam do vocabulrio matemtico para representar idias. Para avaliar a capacidade do aluno de raciocinar matematicamente, preciso verificar-se se ele identifica padres, formula hipteses, se analisa situaes para identificar e utilizar os dados numricos oferecidos e tambm se utiliza o raciocnio espacial para resolver problemas. Ao avaliar a compreenso de conceitos deve-se observar se no capazes de verbaliz-los e identific-los e relacion-los a situaes de aplicao. Por fim ao avaliar os procedimentos matemticos preciso perceber se os alunos so capazes de executar uma atividade matemtica com eficcia, de justificar os passos de um procedimento; reconhecer se ele adequado ou no a determinada situao; reconhecer se funciona ou no em sobre tudo, se so capazes de criar novos procedimentos corretos e simples.

PORTUGUS Objetivos da rea: Utilizar os conhecimentos construdos atravs da prtica, adquirindo progressivamente uma competncia em relao linguagem, ampliando-a para melhorar a capacidade de compreenso tanto na comunicao oral quanto na escrita.

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FUNDAMENTAO TERICA Trabalhar a lngua portuguesa significa trabalhar em prol de uma realidade social participativa, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso a informao, expressa e define pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Cabe a escola adequar o ensino da lngua portuguesa conforme a necessidade real da sua clientela, isto , considerando os diferentes nveis de conhecimento prvio de forma que o aluno, ao findar o curso fundamental seja capaz de interpretar diferentes textos que circulam socialmente, e como cidado produzir textos eficazes nas mais variadas situaes. Produzindo linguagem, aprende-se linguagem, e isto significa produzir discursos, dizer alguma coisa para algum de uma determinada forma, num determinado contexto histrico, ou seja quando se interage verbalmente com algum o discurso se organiza a partir dos conhecimentos que o interlocutor possua sobre o assunto do que se supe serem suas opinies e convices, simpatias da relao de afinidade e do grau de familiaridade que se tem da posio social que se ocupa em relao a ela e vice-versa. O texto produto da atividade discursiva e escrita que resulta num todo significativo e acabado, constitui-se a partir da coeso e coerncia a produo do discurso se relaciona, de alguma maneira com os que j foram produzidos obtendo-se dessa forma a intertextualidade. a linguagem que nos acompanha onde quer que estejamos a assim nos constitumos enquanto sujeito do mundo e serve tambm para articular no apenas relaes que estabelecemos com ele, como tambm junto com o trabalho caracterizar a humanidade, diferenciando-nos dos animais. Comunicar-se claramente parte do princpio de que nossas palavras dirigem-se a interlocutores concreto, isto , pessoas que ocupam espaos bem definidos na estrutura social, mais do que isso, as nossas idias sobre o mundo se constroem nesse complexo processo de interao. Vale dizer: aquilo que pensamos sobre o real est diretamente vinculado aos horizontes do grupo social e da poca que pertencemos. A linguagem ponto fundamental para que o indivduo se comunique, interaja na sociedade a que ele se insere. Desta forma ele produzir sua linguagem prpria para troca e produo coletiva do conhecimento, pois a linguagem uma forma de ao interindividual. O ensino de Lngua Portuguesa exige que o educador permeie sua prtica pedaggica atravs dos saberes lingsticos funcionais, saberes estes, vistos como fonte norteadora no exerccio da cidadania.
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nossa

Antes de aprender como se escreve e como se l, qualquer pessoa tem algumas idias sobre como deve ser isso, ela v coisas escritas na rua, na TV, no mercado, ela v pessoas lendo e escrevendo e pensa sobre isso. Ler e escrever so conhecimentos que no se tem, se constroem. Enxergamos as coisas mais distantes atravs da leitura. Ler e escrever so conhecimentos estratgicos e instrumentais de vida. Ns interagimos no mundo e o mundo no passa desapercebido e o entendimento do mundo se d pelo entendimento da leitura e da escrita. A alfabetizao faz parte da formao da personalidade do indivduo, e, neste sentido, no basta simplesmente que ele aprenda a ler e escrever, mais do que isto, necessrio que ela encontre na leitura uma motivao permanente e deste modo ela ter condies futuras de, atravs da leitura, poder participar da histria da humanidade, cultura e de poder comparar suas idias com as dos outros, ampliando e reorganizando sua prpria viso do mundo.

HABILIDADES: Escutar ativamente a leitura de diversos testos; Atribuir significados nas mensagens orais, comeando a identificar elementos relevantes segundo as intenes do autor; Expressar oralmente a compreenso da mensagem da qual destinatrio; Adequar a linguagem a situaes comunicativas mais formais que acontecem na escola; Desenvolver atitude crtica em relao leitura e produo de textos alheios ou prprios; Saber participar das diferentes situaes de intercmbio oral; Transmitir mensagens utilizando a linguagem oral com desenvoltura procurando adequar as situaes comunicativas; Produzir e reproduzir textos orais individuais e coletivos observando a ordem cronolgica dos fatos e o assunto tratado; Perceber os diferentes modos de falar nas diversas situaes de interlocuo diante de diferentes interlocutores; Expor oralmente sobre temas estudados;
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Conhecer e compreender o funcionamento da escrita alfabtica; Ler e escrever gradativamente de forma convencional; Ler para usufruir momentos de lazer e estabelecer relao entre realidade e fantasia; Adequar os procedimentos de leitura aos objetivos da prpria leitura; Utilizar estratgias e decifrao, seleo, antecipao, inferncia e verificao combinando-as s leituras nos textos; Produzir textos escritos observando os aspectos de coerncia e coeso; Imprimir qualidade aos textos escritos; Usar a escrita como forma de expresso subjetiva;

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Expressando oralmente o canto; Narrando histrias j lidas ou ouvidas, ou acontecimentos dos quais participou; Ouvir leituras de poesias, trava lnguas, parlendas, adivinhas, contos, piadas, histria em quadrinhos, etc.; Ouvindo e produzindo outras verses de uma mesma histria ou fato; Participando das diferentes situaes de intercmbio comunicativo: Seminrios, dramatizaes de texto teatrais, simulao de programas de rdio e TV, discursos polticos, filmes, passeios, jogos e outros; Ouvindo com ateno, intervindo sem sair do assunto tratado, formulando e respondendo perguntas, explicando e ouvindo explicaes, manifestando e acolhendo opinies, manifestando experincias e sentimentos, idias e opinies de forma clara e ordenada; Utilizando diferentes portadores de textos, buscando a importncia de diferentes gneros, participando em atividades contextualizadas de leitura em busca da construo do significado, realizando antecipaes, inferncias e verificaes, participando em situaes favorveis prtica social da leitura; Usando rascunho, usando reviso do texto e relendo cada parte escrita da produo; Observando aspectos prprios da fala que no so percebidos na escuta, por meio de gravao em udio e ou vdeo;
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Usando expresses de cortesia; Escutando a fala de pessoas em situaes formais e informais; Relatando experincias vivenciadas na famlia, na escola, na sociedade, observando a entonao, dico, gestos e posturas; Manifestando sentimentos, idias e opinies; Descrevendo oralmente personagens, cenrios, objetos, etc.; Expressando oralmente as idias principais de um texto; Participando de atividades em grupo que envolvam planejamento, tomadas de decises, diviso de tarefas e apresentao de resultados; Participando de atividades de produo oral de um texto; Fazendo convites e anncios, dando recados e avisos; Observando as diversas situaes de usos dos diferentes portadores de textos e avaliando as formas grficas; Escrevendo diferentes tipos de portadores de texto em situaes reais de uso; Transpor para a lngua escrita o que foi lido ou ouvido; Manuseando diferentes portadores de textos literatura infantil, contos, lendas, etc); Exercitando a imaginao e a fantasia, vivenciando emoes por meio da leitura; Atribuindo significao s partes escritas a partir do texto lido; Atribuindo significao parte escrita pela suposio de sentido a partir de portadores de texto sociais (embalagens, anncios, folhetos, panfletos, folders, etc); Produzindo textos coerentes e coesos; fazendo sua prpria leitura; Observando a macro e a micro estrutura textual; Usando a leitura para se divertir, escrever, estudar, descobrir; Produzindo textos espontneos; Reescrevendo os textos produzidos individualmente e coletivamente;

AVALIAO No momento em que o professor faz uma reflexo constante do processo de ensino, do como fazer para que o aluno chegue ao domnio dos contedos, avaliar adquire uma dimenso mais abrangente, pois no somente o desempenho do aluno objeto de reflexo,
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mas tambm o processo envolvendo os elementos que o realizam: aluno, professor, contedo e a maneira como este ltimo trabalhado e assimilado. A avaliao torna-se um processo diagnstico para que o professor defina os objetivos, contedos e o nvel de aprofundamentos destes, pois representa um momento importante enquanto norteadora de rumos e de decises a serem tomadas aps anlise de resultados. Durante o processo a prtica constante da avaliao dever ser elemento de reflexo contnua; a partir da verificao do grau de aprendizagem atingido, o professor retorna os aspectos que no tiverem sido satisfatoriamente assimilados e propem novas vivncias das habilidades ainda no incorporadas. A prtica da avaliao dever contar com a participao crtica e responsvel do aluno, constituindo-se num momento propcio para um efetivo dilogo, quando podero ser questionados aspectos que permitam medir o potencial do aluno em relao construo de seu conhecimento, ao envolvimento com atividades propostas pelo professor, aplicao daquele conhecimento ao seu cotidiano. Essa atitude, paralelamente, servir ao professor como auto-avaliao, desde que ele esteja disposto a compreender esse processo como propiciador de uma retomada de assuntos e atividades. Desse modo, ele poder aprofundar contedos ou comportamentos e redimensionar o seu planejamento a fim de melhorar sua eficincia. Do ponto de vista Piagetiano, os conceitos so construdos num processo de autoregulao e os erros fazem parte desse processo. H um objetivo a ser alcanado e algumas aes levam a esse objetivo: outras aes, aquelas que no levam ao objetivo, devem ser repensadas e corrigidas. Assim, a preocupao maior no deve ser o erro, o que importa a ao e o feedback que o erro desencadeia no processo. Ao educador cabe diagnosticar o erro este visto como um momento evolutivo no processo de aquisio do conhecimento e por meio dele, observar com transparncia o desenvolvimento de seu aluno. A partir dessa observao ele pode criar conflitos para desestabilizar as certezas e hipteses no-adequadas que a criana tem sobre determinado assunto e assim permitir seu desenvolvimento cognitivo. Desta forma a avaliao servir como motivadora da concepo de novas estratgias para uma melhor apresentao do contedo sendo que o educador ir verificar a aprendizagem no a partir dos mnimos possveis, mas a partir dos mnimos necessrios, ou seja, do que bsico, fundamental para a aprendizagem.

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CINCIAS Objetivo da rea: Desenvolver a capacidade de utilizar conhecimento cientfico com resultado do trabalho de geraes de homens e mulheres na compreenso do mundo e exerccio da cidadania, valorizando experincias vivenciadas e a compreenso das inovaes tecnolgicas, na identificao dos elementos do ambiente, suas relaes, interaes e transformaes.

FUNDAMENTAO TERICA A formao de um cidado exige sua insero numa sociedade em que o conhecimento cientfico e tecnolgico cada vez mais valorizao, e as cincias naturais tm o papel de colaborar para a compreenso do mundo e suas transformaes, situando o ser humano como indivduo participativo e integrante do universo. O contedo de Cincias Naturais extremamente fascinante, mas difcil de ser organizado como rea de ensino.A rea composta de diferentes cincias: Biologia, Fsica, Geologia, Qumica e Astronomia. Cada uma com seus mtodos prprios de investigar o mundo; cada uma com um conjunto especfico de conceitos, leis e teorias. Por isso, talvez, seja freqente a pergunta: possvel ensinar Cincias Naturais nas sries iniciais do Ensino Fundamental? No s possvel, como desejvel e necessrio. O objetivo da proposta do ensino de cincias levar o educando a identificar problemas a partir de observaes sobre um fato, levantar hipteses, test-las e at abandon-las quando for o caso, trabalhando de forma a tirar concluses, partindo do que j conhecido e se apropriando de sua forma de trabalho para compreender o mtodo cientfico. Durante os ltimos sculos, o ser humano foi considerado centro do Universo. O homem acreditou que a natureza estava tua disposio. Apropriou-se de seus processos alterou seus ciclos, redefiniu seus espaos. Hoje, quando se depara com uma crise
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ambiental que coloca em risco a vida do planeta, inclusive a humana, o ensino de Cincias Naturais pode contribuir para uma reconstruo da relao homem-natureza em outros termos. O objetivo da proposta do ensino de cincias, ento, explicitar as necessidades histricas que levaram o homem a compreender e apropriar-se das leis que movimentam, produzem e regem os fenmenos naturais. Dentre as idias que o homem produz, est o conhecimento referente ao mundo que pode ser explicitado de diferentes formas: teolgico e filosfico, senso comum, cientfico, expressando a concepo de mundo, de sociedade, de homem, de educao, etc., segundo os determinantes de cada momento histrico vivido. O conhecimento a respeito do mundo natural (da cincia da natureza), no sendo um processo autnomo e independente das relaes econmicas e sociais, deve ser compreendido nos limites de modo de produo que o explicita. Isso evidencia a necessidade de se pensar a construo do conhecimento cientfico a partir de sua historicidade. Desta forma, o ensino de Cincias deve propiciar ao aluno a compreenso do processo histrico no qual se d a evoluo e a elaborao dos conceitos cientficos, uma vez que estes so elaborados pelo homem a partir das necessidades concretas de existncia. O ensino de Cincias Naturais tambm espao privilegiado em que as diferentes explicaes sobre o mundo, os fenmenos da natureza e as transformaes produzidas pelo homem podem ser expostas e comparadas. o espao de expresso das explicaes espontneas dos alunos e daquelas oriundas de vrios sistemas explicativos. A criana no cidad do futuro, j cidad hoje e, nesse sentido, conhecer cincia ampliar a sua possibilidade presente de participao social e viabilizar sua capacidade plena de participao social no futuro.

HABILIDADES:

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Observar diferentes ambientes, percebendo que todos apresentam ar, gua, solo, rochas, luz, calor; Observar a importncia dos elementos da natureza para a sobrevivncia dos seres vivos; Reconhecer o ciclo da vida como caracterstica comum a todos os seres vivos; Identificar ambientes naturais e ambientes construdos; Identificar os seres vivos animais e vegetais de acordo com suas caractersticas de alimentao, locomoo, sustentao, forma do corpo e reproduo em relao ao ambiente em que vive;

Identificar as funes rtmicas de alguns vegetais ajustando ao dia, a noite e estaes do ano; Reconhecer a importncia do uso dos vegetais como alimentos, remdios, fonte de matria prima para habitao, produo de papel, combustvel, etc.; Reconhecer a influncia da luz, do calor, da gua e do ar na germinao e no crescimento das sementes; Reconhecer a necessidade e as formas de coleta e destino do lixo; Perceber o prprio corpo e o corpo do outro observando a funo de cada parte deste corpo; Identificar semelhanas e diferenas no corpo e no comportamento do ser humano e de outros animais; Identificar e nomear as partes do corpo humano reconhecendo alguns rgos; Reconhecer as caractersticas externas do corpo humano (criana, adolescente e adultos de ambos os sexos); Perceber algumas transformaes que ocorrem no corpo e no comportamento do homem nas diferentes fases da vida; Adquirir atitudes e comportamentos favorveis preservao da sade em relao higiene corporal e ambiental, modo de transmisso e de preveno de doenas contagiosas;

Desenvolver a responsabilidade no cuidado com o prprio corpo e no espao em que habita, valorizando atitudes e comportamentos em relao alimentao e higiene pessoal;

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Investigar os processos artesanais e ou industriais da produo de objetos e alimentos, reconhecendo a matria prima, algumas etapas e caractersticas de determinados processos;

Conhecer as origens de determinados materiais, suas propriedades e as formas de energia para relaciona-los a seus usos; Reconhecer a utilizao de diferentes materiais na produo de objetos especficos;

PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS Pesquisando nos arredores da escola e registrando as descobertas por meios de: Desenho, escrita convencional, coleta de amostras, interpretao de imagens; Selecionando gravuras, fotos da cidade em diferentes pocas, organizando mural com o tema antes e depois; Realizando experimentaes, utilizando-se dos diferentes elementos na natureza; Realizando experimentaes; Fazendo observaes diretas; Realizando a leitura de textos informativos, vdeos, etc.; Formulando perguntas; Realizando leituras de textos informativos; Realizando observaes e experimentaes; Observando e ou criando pequenos animais; Realizando visitas a jardins zoolgicos, jardins botnicos, viveiros de plantas, etc.; Assistindo a documentrios, montando murais, etc.; Participando de excurses, observando paisagens, lagos, rios, campos, florestas, etc.; Construindo maquetes a partir das observaes realizadas; Assistindo vdeos, lendo revistas, enciclopdias, ouvindo leituras de textos informativos realizando visitas e montando painis; Realizando observaes em plantas (onze horas, dama-da-noite, etc.); Realizando a leitura de livros e textos informativos; Lendo textos selecionados, formulando perguntas, fazendo observaes; Realizando experimentos com sementes; Realizando observaes dirias;
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Formulando perguntas; Registrando as observaes; Realizando observaes diretas; Lendo textos selecionados; Visitando usinas de tratamento de lixo; Entrevistando tcnicos da rea; Realizando a tcnica seletiva de lixo; Realizando movimentos do corpo atravs de jogos, brincadeiras, danas, dramatizaes, confeces de bonecos, etc.; Identificando o corpo atravs do espelho e dos colegas; Desenvolvendo a tcnica do auto retrato; Ouvindo a leitura de textos informativos, consultando enciclopdias ilustradas, assistindo vdeos, realizando observaes; Explorando o prprio corpo, assistindo vdeos, lendo diferentes tipos de textos; Coletando figuras e organizando painis, elaborando perguntas e fazendo comparaes, ouvindo a leitura de textos, interpretando imagens, assistindo vdeos; Coletando retratos e figuras de pessoas em diferentes fases da vida; Organizando mural; Realizando leituras diversas; Assistindo vdeos; Realizando entrevistas; Entrevistando especialistas em sade; Realizando observaes; Formulando questes; Realizando a leitura de textos informativos; Organizando murais com informaes; Observando as condies de higiene de diferentes espaos; Desenvolvendo cuidados e responsabilidades com estes espaos; Reconhecendo a importncia dos rios para a vida das pessoas; Identificando as principais etapas do tratamento da gua; Construindo percurso da gua dos rios at as usinas e barragens; Relacionando os principais tipos de vegetao encontrados na localidade onde vive;
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Relatando experincias pessoais relacionadas com a vegetao; Distinguindo vegetao plantada pelo homem da vegetao natural; Pesquisando sobre os tipos de vegetao que so usados para alimentao, tratamento medicinal, perfumaria, etc.; Fazendo campanhas coletivas sobre como evitar a destruio da vegetao; Organizando quadro de variaes de tempo; Observando vrios ambientes para analisar as variaes do tempo; Identificando profissionais que trabalham na agricultura, pecuria, indstria e comrcio; Pesquisando sobre vrios tipos de profisses, destacando a minerao e a pesca para valorizar os profissionais que atuam e sua importncia no ecossistema; Conceituando matria prima e produtos industrializados; Tomando conhecimento atravs do estudo da legislao vigente, dos direitos e deveres cidado;

AVALIAO Um educador que se preocupe com que sua prtica educacional esteja voltada para a transformao no poder agir inconsciente e irrefletidamente. Cada passo de sua ao dever estar marcado por uma deciso clara e explcita do que est fazendo e para onde possivelmente est encaminhando os resultados de sua ao. A avaliao neste contexto, no poder ser uma ao mecnica. (Luckesi, 1997, p.46). A avaliao dever ser processual, tal qual o processo de aprendizagem. A mesma dever ser variada, respeitando as mltiplas inteligncias de seus alunos. Conhecer alguns sinais de trnsito e relaciona-los com a segurana pblica; Reconhecer na paisagem local as diferentes manifestaes da natureza e a apropriao e transformao dela pela ao dos grupos sociais;
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Reconhecer como se aproveita a gua dos rios para o fornecimento da energia eltrica; Reconhecer a importncia da vegetao para a vida do homem e dos outros animais; Reconhecer que as estaes do ano variam de acordo com as manifestaes climticas que ocorrem na atmosfera; Identificar profisses da cidade e do campo, reconhecendo as atividades econmicas desenvolvidas na zona rural e zona urbana; Conhecer direitos e deveres do cidado considerando a legislao vigente;

PROCEDIMENTO METODOLGICO Conhecendo a histria do municpio; Preservando o ambiente escolar, o ambiente de casa e da comunidade onde vive; Levantando sugestes de como economizar gua, luz e os gastos domsticos como um todo; Registrando informaes sobre os meios de transportes (sua evoluo e importncia); Desenhando os meios de transportes e explicando como funciona; Tomando conhecimento das leis de trnsito atravs de portadores de textos, dramatizaes; Dramatizando situaes vivenciadas no trnsito; Conhecendo trnsitos dos arredores da escola e da residncia; Utilizando corretamente a faixa de pedestre; Respeitando os sinais de trnsito; Nomeando os sinais de trnsito; Relatando experincias pessoais em relao sinalizao do trnsito; Conceituando relevo e destacando suas principais formas nomeando e desenhando; Reconhecendo as caractersticas do relevo, do lugar onde vive e suas implicaes no cotidiano; Metodologias capazes de desenvolver nos alunos a capacidade intelectual e o pensamento autnomo e criativo. O professor deve ser dinmico que valoriza a vivncia do aluno e possibilita a discusso em sala de aula, criando situao de aprendizagem nos quais o aluno percebe que a geografia est presente no seu dia-a-dia.
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Diante de um mundo competitivo faz-se necessrio uma geografia que incentiva pesquisa, pois a rapidez com que hoje se processam as informaes exige uma permanente busca por novas tecnologias. Vivemos num mundo em que os avanos tecnolgicos e as telecomunicaes evoluem rapidamente. So necessrio tempo e espao para reflexo e interao com essas informaes, por tanto, a geografia o palco para essas aes reflexivas. Se a terra lugar de mltiplas relaes, a geografia uma das lentes que permite a sua leitura. Homens e mulheres, velhos e crianas produzem seus espaos para nele reproduzir e perpetuar seus sonhos, projetos, necessidades. O ensino da geografia muito mais do que uma simples leitura de modo, uma ferramenta til e proveitosa. Ter conhecimentos bsicos de geografia algo importante, no apenas para tirar boas notas na escola, mas para a vida em sociedade. No basta ao aluno observar como o homem produz o espao geogrfico. preciso que as crianas percebam que os espaos so desiguais, porque as sociedades so desiguais. (Kozel, Salete, 1996).

HABILIDADES: Contextualizar a diversidade fsica, tica e cultural entre os habitantes do municpio; Reconhecer a importncia de uma atitude responsvel de cuidado com o meio em que vive, evitando o desperdcio e percebendo os cuidados que se deve ter na preservao e manuteno da natureza;

GEOGRAFIA Objetivos da rea: Ampliar a capacidade dos alunos de observar, conhecer, explicar, comparar e representar as caractersticas do lugar em que vivem, as diferentes paisagens e espaos
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geogrficos, compreendendo como diferentes sociedades interagem com a natureza, na construo de seu espao, as singularidades do lugar em que vivemos, adquirindo uma conscincia maior dos vnculos afetivos e de identidade percebendo as marcas do passado e do presente.

FUNDAMENTAO TERICA Inicialmente a geografia esteve ligada a descrio da paisagem, sendo que o aluno era um mero receptor do conhecimento e que no compreenda a realidade na qual estava inserido, pois apenas decorar contedos. A partir de 1960, a cincia geogrfica passa por grandes transformaes, j no bastava explicar o mundo, era preciso transform-lo. A geografia passa a estudar as relaes entre a sociedade, trabalho e natureza na produo do espao geogrfico. As mudanas no ensino da geografia continuam ocorrendo, pois atualmente esta rea est vinculada a outros campos do saber evidenciando o carter interdisciplinar que deve ser dado ao encaminhamento pedaggico desta disciplina, pois a mesma tem um papel importante na construo e consolidao da cidadania. Considera-se assim, a geografia como uma rea de conhecimento que possa levar os alunos a compreender de forma mais ampla a realidade nela interagindo de forma consciente. Para tanto, torna-se essencial o estudo das relaes entre o processo histrico na formao das sociedades humanas e o funcionamento da natureza. (PCNs). O professor dentro desse processo deve realizar a mediao entre a teoria e a prtica, entre o saber do aluno e a cultura elaborada, denominando no s os contedos como as datas a serem comemoradas a nvel de pas, estado e municpios.

AVALIAO

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A avaliao em histria est inserida dentro de uma viso maior, de um todo, com o qual deve se preocupar toda a escola. Ela no pode ser encarada como algo parte, mas na relao com os fins a que uma dada educao se prope. Compreende-se que a avaliao deve ser processual, tal qual o processo de aprendizagem, priorizando os mecanismos que visem observar no aluno a aquisio do conhecimento, a possibilidade de anlise so de julgamentos, bem como a percepo dos movimentos histricos. So inmeras as maneiras de se avaliar os educandos dentro de uma proposta diagnstica como: Atividades individuais e em grupos; onde se percebe a participao e atuao de cada um; Pesquisas e entrevistas; quais propiciam a busca dos conhecimentos cientficos e histricos de forma espontnea; Auto avaliao; que reflete a maneira como o aluno se v frente a aprendizagem e trabalho escolar; Relatrios e snteses, mostrando as habilidades e sua capacidade de apreenso de contedos; Capacidade de criar e interpretar; Nesse sentido, avaliar significa tambm, respeitar a singularidade de cada criana, o ritmo de desenvolvimento e de aprendizagem e, principalmente levar em considerao no apenas o que est sendo trabalhado em sala de aula, mas tudo aquilo que est sendo construdo pelos alunos em outras instncias, suas experincias de vida, sua trajetria pessoal e familiar reconhecendo-a como patrimnio da comunidade; Identificando e valorizando a profisso dos pais a partir de relatos e entrevistas, reconhecendo a importncia para a sobrevivncia a partir destas profisses; Conhecendo alguns trabalhos como: artesanato e agricultura de subsistncia realizados pelas diversas comunidades; Reconhecendo a importncia de alguns servios prestados pela comunidade (voluntrio e mutiro etc); Reconhecendo os principais meios de transportes e sua evoluo, comparando com a poca e as vias de trfego; Percebendo a importncia dos meios de comunicao em resgatar as suas mais variadas formas; Participando de atividades propostas pela escola;
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Reconhecendo seus direitos e deveres como aluno; Entrevistando funcionrios da escola; Identificando os diferentes tipos de moradia, analisando-os sobre os aspectos culturais, sociais e econmicos; Construindo maquetes de suas casas e nomeando suas dependncias; Construindo o itinerrio do caminho entre a sua residncia e a escola; Observando e representando a distncia entre sua residncia e a escola e caracterizando seu endereo como forma de identificao e localizao espacial; Confeccionando agendas telefnicas e de endereo; Estabelecendo pontos de referncia para facilitar a localizao de seu prprio endereo; Reconhecendo dentro da escola seus direitos e deveres; Descrevendo as funes que as pessoas tem dentro da escola; Analisando documentos da escola; Resgatando a escola de vida escolar de pais, avs, irmos e fazendo um paralelo com a escola atual scio-econmicas da coletividade no tempo; Reconhecer a importncia do aluno como elemento integrante da escola e refletir sobre o comportamento adequado entre as pessoas que fazem parte da comunidade escolar;

Reconhecer a moradia como necessidade bsica do ser humano; Compreender a relao e o papel social que cada um tem dentro da instituio escolar levando em conta as transformaes e permanncias ao longo do tempo; Identificar as datas comemorativas relevantes;

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
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Representando por meio de desenhos, histrias em quadrinhos e dramatizaes sua participao social em diversos grupos (famlia, escola, comunidade); Identificando semelhantes e diferenas entre seus costumes e de outras comunidades, respeitando e valorizando a cultura do outro; Pesquisando sobre diversas estruturas familiares a partir da prpria famlia, realizando entrevistas com vizinhos e observando fotos e gravuras; Entrevistando colegas da classe; Compreender a existncia de vrias comunidades no pas e sua importncia na formao do povo brasileiro; Conhecendo costumes, valores, brincadeiras a partir do relato de pessoas mais velhas; Representando vestimentas em diversos contextos histricos e sociais e montagens de murais; Identificando as transformaes de acordo com a evoluo da tecnologia; Caracterizando morais, percebendo diferenas culturais e sociais (ocas, palafitas, iglus, barracos, manses, casas, apartamentos, etc); Conhecendo a histria da escola; Participando de campanhas para conservao do ambiente escolar; Avaliao recproca: um processo de avaliao no qual atuam ativamente professor e aluno. Os alunos avaliam-se mutuamente, uns corrigindo os trabalhos dos outros ou avaliando atitudes. aplicada principalmente aps atividades cooperativas como: entrevistas, excurses e trabalhos em grupos;

Observaes do professor: pela observao diria, o professor avalia a participao e o interesse de cada aluno bem como as idias apresentadas, a cooperao e a capacidade de resolver exerccios, de relacionar contedos, realizar pesquisas, etc.

Esse processo objetiva ao professor, perceber se os alunos esto evoluindo na aprendizagem, identificando e trabalhando os que estiverem integrados ou deslocados, motivados ou no. Estabelecer previamente critrios de avaliao auxilia no acompanhamento do processo educacional.
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Esses critrios so os indicadores que permitem ao professor perceber a qualidade de aprendizagem escolar e que tm por base os contedos cientficos previamente selecionados. HISTRIA Objetivos da rea: Construir conhecimentos, conceitos e procedimentos referentes a rea de

conhecimentos histricos que lhes permitam ler e compreender a realidade de sua dimenso de forma a posicionarem-se, fazerem escolhas e agirem criteriosamente.

FUNDAMENTAO TERICA O ensino da histria busca, fundamentalmente trabalhar as relaes que os homens estabelecem entre si para a ocupao dos espaos atravs do tempo, com o objetivo de atender as suas necessidades, o homem se humaniza, constri-se enquanto o ser histrico. Porque, ao se apropriar do saber produzido pelos demais homens, ele pode ocupar e transformar o seu prprio espao e tempo. Nesta perspectiva, o ensino de histria tende a especificar um lugar, a poca e a conjuntura de onde falam os sujeitos da histria, tende a trabalhar com a multiplicidade de compreenso do tempo e do espao, no aceitando mais padres pr-estabelecidos para ordenar os acontecimentos ou para construir uma trajetria. Tende, ento, a transformar as conceituaes e os modelos de temporalidade em objetos de conhecimento, em vez de torn-los pr-requisitos de acesso ao conhecimento histrico. Se o espao construdo pelo trabalho humano e este se d na coletividade, cabe histria estudar as formas com as quais a humanidade se objetivou na natureza e organizou as relaes de trabalho processo-relaes de colaborao e relao de explorao. Assim, fenmeno histrico se apresenta como social e no como fruto do sentimento da vaidade humana. O que se deseja estudar o homem se construindo enquanto tal, atravs da sua produo, que no apenas material. entender o homem numa inter-relao com o espao atravs do qual as relaes de definem, mas a expresso da criatividade e da espiritualidade do prprio homem.
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HABILIDADES: Perceber-se como parte integrante de vrios grupos sociais; Perceber, compreender a formao de vrios tipos de famlia, reconhecendo-a como instituio social formadora de desenvolvimento pessoal de seus integrantes; Identificar traos culturais do grupo de sala de aula percebendo e respeitando suas diferenas e semelhanas culturais, de hbitos, de costumes e etnias; Identificar transformaes e permanncias nas vivncias culturais e Realizando observaes diversas, visitando fbricas, oficinas artesanais; Formulando perguntas; Interpretando imagens; Entrevistando artesos e trabalhadores de indstrias; Lendo textos selecionados; Montando pequenas oficinas (cermica, reciclagem, etc); Compreenso de que os aparelhos, equipamentos e os meios de transportes eltrico e eletrnico dependem de algum tipo de energia para seu funcionamento (atrito, combusto, eletricidade e processo qumico); Formulando perguntas; Interpretando imagens; Organizando colees de objetos ou figuras que cumprem a mesma finalidade e que so feitos de diferentes materiais ou do mesmo material; AVALIAO O homem vive fazendo comparaes e avaliaes que tomam diferentes formas nos diferentes momentos da histria da humanidade e, ao longo dos tempos, tem sido parte integrante do processo educacional e, portanto, da prtica social. Avaliar significa obter informaes sobre o processo de aprendizagem dos alunos, suas potencialidades, assim como analisar estas informaes e emitir julgamentos sobre as mesmas, para que possa orientar os alunos a resolver suas dificuldades e, ao mesmo tempo, redimensionar o processo educacional.

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Para tanto, professor e aluno podem lanar mo de alguns tipos de atividades que podem servir como avaliao. Auto-avaliao: o prprio aluno avalia os trabalho que fez, permitindo observar-se criticamente; A avaliao nunca deve ficar restrita a um momento ou situao. A observao contnua do desempenho escolar ao longo do perodo letivo to importante quanto a avaliao concentrada nos momentos das provas, dos trabalhos individuais ou em grupo. A avaliao intimamente ligada ao processo de aprendizagem, aos objetivos, metodologia e, conseqentemente, natureza dos prprios contedos. parte integrante do processo educativo, portanto contnuo. Torna-se assim, um instrumento que deve auxiliar professores e alunos, possibilitando verificar avanos e dificuldades da aprendizagem, e mesmo analisar se os objetivos propostos foram atingidos a contento. Cada etapa do trabalho pode ser avaliada para que se perceba o conjunto. importante a participao de todos nesse processo para que ocorra uma discusso em torno do processo avaliativo, e tambm uma auto-avaliao. Para superara os possveis problemas que surgem na avaliao, o professor munido de uma autocrtica, pode partir de um mtodo no autoritrio de avaliao, condizentes com a postura dialtica adotada no encaminhamento do novo direcionamento, com sugestes de mudanas das prticas de sala de aula. Torna-se imprevisvel interagir com os alunos, partilhando com eles a anlise de suas produes transformando eventuais erros em situaes de aprendizagem, orientando-os para reconhecerem seus avanos e dificuldades. Errar faz parte da aprendizagem. um excelente material de anlise, pois expressa uma hiptese de construo de conhecimento e revela como o aluno est pensando. pela interao com o professor e com os demais colegas que o educando buscar meios de superar suas hipteses atingindo outros patamares do conhecimento. Com as reformulaes tericas e metodolgicas no ensino da geografia e a luz dos novos PCNs, faz-se necessrio um repensar tambm sobre a prtica avaliativa que esteja vinculado a postura progressista. Ensin-los a pensar, mais do que somente a memorizar, ensin-los a questionar o mundo, mais do que aceit-lo passivamente; ensin-los a criticar a cincia, mais do que somente saber de cor; ensin-los a fazer cincias, mais do que receb-la pronta. (Paulo Caruso, 1998, p. 51).

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ARTES HABILIDADES: Desenvolver a sensibilidade artstica do aluno; Desenvolver no aluno o senso de reflexo sobre sua produo artstica e a produo dos colegas; Exercitar a imaginao criadora; Valer-se da intuio juntamente com a razo na formulao de hipteses e resoluo problemas referentes s artes; Expressar-se e comunicar-se por meios das diversas linguagens artsticas; Construir uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e conhecimento esttico; Construir autonomia no agir e no pensar arte; Reconhecer a linguagem, os movimentos como fonte de expresso de sentimentos, emoes e estilo pessoal; Perceber a relao esttica entre objetos, formas, luz, som, movimentos; Exercitar a imaginao criadora; Expressar-se e comunicar-se de diferentes maneiras, por meios de diversas linguagens artsticas; Apreciar formas artsticas na natureza e em produtos de arte, nas vrias linguagens desenvolvendo a esttica e a crtica; Interessar-se pela dana como atividade coletiva; Reconhecer e apreciar os seus trabalhos musicais, dos seus colegas e de msicos locais; Expressar-se atravs da linguagem dramtica; Observao: Para aprofundamento das habilidades, procedimentos e critrios de avaliao e fundamentao terica, consultar: Proposta de Educao, Arte e Cultura Segmento Ensino da Arte como segmento curricular.

EDUCAO FSICA

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HABILIDADES: Gerenciar as atividades do corpo com autonomia; Compreender as regras de convvio escolar, jogos e brincadeiras; Ocupar-se deslocar-se adequadamente percebendo os espaos; Desenvolver as habilidades bsicas; Compreender as noes de lateralidade, tempo e espao; Reconhecer algumas alteraes provocadas pelo esforo fsico, mediante a percepo do prprio corpo; Reconhecer a linguagem dos movimentos como fonte de expresso dos sentimentos, emoes e de estilo pessoal; Construir representao mental dos posicionamentos e deslocamentos; Adotar bons hbitos de posturas e atitudes corporais;

Observao: Para aprofundamento das habilidades, procedimentos e critrios de avaliao e fundamentao terica, consultar; Proposta de Educao Fsica. Desporto e Lazer Segmento Educao Fsica Escolar, componente curricular proposto pela APAE EDUCADORA.

ENSINO RELIGIOSO Apresentamos algumas sugestes de Habilidades e Procedimentos para o desenvolvimento da disciplina do Ensino Religioso. O aprofundamento fica a critrio de cada Escola, podendo ter como referncia, os PCNs do Ensino Religioso, apresentado pelo MEC\1997. HABILIDADES: Inter-relacionar-se harmoniosamente com todos os membros da famlia; Reconhecer a importncia do dilogo, da partilha, ao amor e da orao em seu relacionamento familiar, na comunidade social e de f; Demonstrar a importncia do dilogo na vida pessoal e da famlia, colocando-se a servio da comunidade social e de f;
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Perceber as diferenas experincias religiosas nas diferentes famlias dos educandos em sala de aula; Perceber-se como pessoa humana; Perceber a beleza da natureza como criao de Deus; Ter dignidade, liberdade, comprometimento com a justia, a paz e a verdade; Combater a violncia; Valorizar a vida;

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Reconhecendo que nascemos de uma famlia formada a partir do amor do pai e da me; Estabelecendo um dilogo com Deus pela reflexo da palavra e da orao; Analisando gravuras do corpo humano, enfatizando que ele composto, alma e esprito, criao mais importante de Deus; Identificando a si mesmo e a outros, reconhecendo que fomos criados imagem e semelhana de Deus; Percebendo as modificaes ambientais causadas pelo homem e transformando-as; Percebendo que Deus criou o homem livre para ser feliz; Demonstrando atitudes de filhos amados de Deus e irmos uns dos outros; Posicionando-se criticamente diante dos valores e contra valores presentes na comunidade social e de f; Apoiando o bom uso da liberdade responsvel como fator fundamental da preservao da vida desde a concepo; Destacando os valores da vida;

PROGRAMA DE EDUCAO PARA O TRABALHO: SUBTEMA

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EU Quem sou eu? nde eu vivo? omo minha estria? Quais so os meus direitos e meus deveres? Como o meu corpo? Como a minha relao com o outro? Como a minha relao com o mundo? O que entendo/entendemos por incluso social? O que tenho feito para promover minha prpria incluso social?

FAMLIA O que famlia? Como a minha famlia? Como feita a organizao familiar? Qual o seu papel? Quais as implicaes familiares na incluso social?

ESCOLA O que escola? Como a minha escola? Como organizada a escola? Qual estria da escola? SOCIEDADE Local

Qual a histria da nossa cidade? Como o nosso lazer? Quais as principais manifestaes culturais existentes e quais as suas origens? Como estabelecer uma relao pedaggica entre essas manifestaes e a prtica escolar?

Global

Como se constitui / constitui a sociedade brasileira nos seus aspectos culturais, polticos e econmicos? Quais as principais manifestaes culturais do Brasil? Como estabelecer uma relao pedaggica entre essas manifestaes e a prtica escolar?

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PORTUGUES Linguagem oral: Narrao Descrio Dramatizao Leitura Oral Poema Poesia

Linguagem escrita: Leitura e escrita; Do nome e sobrenome; Identificao de textos, frases, palavras, slabas e letras; Interpretao e produo de textos; Estilos literrios; Vocabulrios; Sinnimos e antnimos; Substantivo: gnero, nmero e grau; Acentuao; Pontuao; Artigos; Verbos; Pronomes; Numeral; Ortografia; Adjetivos; Tempos verbais: presente, passado e futuro; 104

Classificao de palavras; Msica; Bilhete; Carta; Rtulos; Biografias; Jornais; Anncios; Formulrios; Questionrios; Listas; Currculo; Histrico da cidade;

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LEGISLAO TRABALHISTA Quais so as principais leis trabalhistas? Como essas leis interferem na vida profissional? Quais so os direitos garantidos em leis para a pessoa portadora de deficincia? Como fazer valer esses direitos?

AS PROFISSES E MERCADO DE TRABALHO O que mercado de trabalho? Como se estabelecem as relaes profissionais no mercado de trabalho? Quais as diferentes reas de trabalho? Quais as diferentes formas inseres no mercado do trabalho? Quais as instituies que ofertam programas de formao profissional? Quais os segmentos / programas sociais que oportunizam a empregabilidade para os portadores de deficincia? O que tica profissional?

HIGIENE, SADE E SEGURANA NO TRABALHO Qual a relao entre higiene e sade? Quais os cuidados necessrios para garantir a segurana no trabalho? Quais os equipamentos de segurana e como utiliza-los? Quais so os cuidados essenciais de higiene para a preservao da sade no trabalho? Quais os recursos materiais (equipamentos) necessrios a higiene e sade no trabalho?

NOVAS TECNOLOGIAS E O TRABALHO Quais so as novas tecnologias no trabalho? Como ter acesso a novas tecnologias? Onde/como buscar uma formao tecnolgica para o trabalho?

PREVENO SADE

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Quais os cuidados necessrios sade? Qual a relao entre sade mental e corporal? Quais os recursos institucionais locais de preveno a sade (hospitais, postos de sade)? Quais os profissionais na instituio responsvel pela preveno a sade? O que significa medicina alternativa? Como lidar com os recursos medicamentos? Quais so as conseqncias do uso de drogas (lcitas e ilcitas)? SEXUALIDADE Como lidar com as questes de gnero (Heterossexualidade e homossexualidade)? O que sexualidade? Como funciona o meu corpo? Quais as manifestaes relacionadas sexualidade? Qual a importncia do outro para a minha sexualidade? Qual a relao entre sade e sexualidade? Quais so as doenas sexualmente transmissveis? Como prevenilas? Existe preconceito sexual? Como identificar e lidar com ele? MEIO AMBIENTE O que o meio ambiente? Quais so os seus componentes? Como nos relacionamos com o meio ambiente? Quais so os danos que a sociedade humana causa ao meio ambiente? Qual a importncia da preservao? TICA O que tica? Qual a importncia da tica nas relaes humanas? Qual a relao entre tica e cidadania? Como a tica influncia nas relaes democrticas? DIREITOS E DEVERES DO CIDADO Quais so os Direitos e Deveres do cidado enquanto o ser poltico, social e cultural? PROGRAMA DE HABILIDADES BSICAS: 1 INTRODUO AO CURRCULO FUNCIONAL PRINCPIOS
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Os princpios que norteiam o currculo funcional so: O reconhecimento do aluno como PESSOA e o seu direito a ser Educado Para A Vida A viso centrada na pessoa reconhece que eles so sujeitos nicos com necessidades diversas, que tem sentimentos, interesses, desejos, sonhos e podem escolher o que querem aprender.(Cuccovia, 2000). Isto significa que trat-lo como pessoa ... - Acreditar na idade que ele tem; - ouvir seus desejos; - respeitar o que ele gosta de fazer; - mostrar-lhe limites, direitos e deveres; Educar para a vida ... - ensinar o que til para o seu cotidiano; - desenvolver habilidades compatveis com a sua idade; - ensinar uma alternativa de comunicao; - ensinar atividades de vida; - ensinar como funciona o seu contexto social mostrando limites e conseqncias. (Cuccovia, 2000).

DEFINIAO Currculo funcional ensinar conhecimentos e habilidades que possam ser usadas pelo estudante que sejam teis em diferentes ambientes e que continuem sendo teis atravs do tempo. (L Blanc, 1992) DIRETRIZES METODOLGICAS

A PARTICIPAO MXIMA EM ATIVIDADES INCLUSIVAS O pressuposto que, se a pessoa no pode desenvolver uma atividade por inteiro no pode participar desta atividade, por vezes restringe a participao da pessoa em ambientes inclusivos. Contudo, importante que educadores atentos a este pressuposto no permitam
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que o educando seja excludo de ambientes ou atividades porque so incapazes de desempenhar ou de desenvolver TODAS as habilidades requeridas. O educando poder participar em parceria ou fazendo uma atividade comum ao grupo ainda que com o seu ritmo ou sua preciso na tarefa. (Costa, 2001). A participao em atividades nos espaos de vivncia e convivncia comum a todos ir proporcionar a interao com outras pessoas da mesma faixa de idade que participam do mesmo meio fsico cultural e social.

AS RELAES DE INTERDEPENDNCIA importante salientar que todas as pessoas vivem numa relao de interdependncia no havendo numa sociedade pessoas totalmente independentes ou dependentes totalmente uma das outras. Assim compreender que as relaes se constituem num movimento de reciprocidade e cooperao promovem a relao humana viver e conviver com todos. O ENSINO EM AMBIENTES NATURAIS So espaos freqentados pelas demais pessoas daquela faixa de idade e grupo social. A participao em atividades nestes ambientes ir proporcionar a interao com estas pessoas em atividades comuns a todos. AS CARACTERSTICAS DAS ATIVIDADES Adequadas faixa de idade refere-se as atitudes do educador, aos materiais utilizados, ambientes e atividades compatveis com uma determinada faixa etria. Preferncias do educando o respeito as preferncias do educando reduzem as condutas inadequadas. As atitudes de comportamento dos educandos podem expressar satisfaes e insatisfaes que se referem, na maioria das vezes, a escolha das atividades. Assim alguns comportamentos percebidos como distrbios de conduta podem expressar uma inabilidade de comunicao

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do educando.Isto torna o ensino da comunicao prioritrio no processo educacional. Materiais utilizados devero ser preferencialmente os mesmos materiais que so utilizados por todas as pessoas em suas atividades cotidianas. Cooperativas so atividades que atribuem importncia ao fator coletivo e colocam a nfase na cooperao. Assumem grande importncia nesse tipo de proposta curricular uma vez que no grupo que se aprende a dar e a receber, a respeitar e a ouvir o outro a se colocar e a se valorizar e, a refletir sobre a conseqncia de seus atos sobre si e os outros.

O CURRCULO POR ATIVIDADE As atividades desenvolvidas na vida exigem a utilizao simultnea ou em rpida sucesso de habilidades. Por exemplo, pedir um sorvete numa sorveteria, requer uma srie de habilidades de comunicao, de respostas motoras, de discriminao visual, de comportamentos sociais, etc. Conseqentemente estas atividades necessitam ser ensinadas em bloco e nas situaes nas quais elas sero requeridas. (Costa, 2001). Para o desenvolvimento de habilidades em bloco necessrio que se mude a forma de se propor as tarefas escolares, assim, o professor necessita: - fazer seu plano sob a forma de atividades; - saber identificar em cada atividade que tarefas so requeridas; - em que ambiente eles iro acontecer; - que materiais sero utilizados; - quem ir conduzir essa experincia educacional;

A PARCERIA COM A FAMLIA Para se tirar o melhor proveito para o educando, ao educativa dever ser planejada para envolver simultaneamente o educando, a famlia e as pessoas significativas
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que com ele interagem. O que comumente se observa nas propostas de trabalho que envolve a famlia, que o foco se restringe ao desenvolvimento das habilidades do educando. O estabelecimento de uma parceria com a famlia um conceito inteiramente novo. O educador ir perceber os pais como parceiros valiosos e necessrios para o planejamento e a execuo de seu trabalho, pois se a finalidade o desenvolvimento do educando enquanto pessoa e enquanto um membro dessa famlia, a proposta de trabalho prevista no poder entrar em choque com valores e expectativas desta famlia. (Costa, 2001) Paralelamente indispensvel que todos os envolvidos reflitam sobre o real significado de palavras como independncia e interdependncia, autonomia e auto determinao, cooperao, segurana e conseqentemente na importncia do papel que cada um desempenha junto ao educando na construo destes processos. Segundo Falvey (1980) o mais importante que esta parceria proporcione uma maior coerncia de atitudes das pessoas que convivem com o educando aumentando conseqentemente as oportunidades para ele desenvolver-se. A COMUNICAO ALTERNATIVA importante salientar que todas as pessoas tem atitudes de comportamento que so aprendidas durante a vida fazendo com que as pessoas mais prximas compreendam algumas vezes ou na maioria delas seus desejos e intenes. Dentro do processo educacional o educador deve apoiar o ensino de formas alternativas de comunicao que possam ter uma linguagem mais comum e que a maioria das pessoas possam compreend-las. Assim, a fala elemento importante neste processo no pode constituir-se a nica forma de comunicao. As formas alternativas de comunicao neste momento se colocam como recurso imprescindvel para que se promove o dilogo em sala de aula, sendo a professora o leitor desta comunicao. Fazer com que esta comunicao possa ser usada para a vida da criana requer do educador levar o aluno aprender formas mais comuns para que mais pessoas possam compreend-lo. Dentre as formas alternativas de comunicao podemos citar: - ao motora global e especfica; - gestos naturais; - PECS adaptado Walter (2000) - figuras, fotos, etc
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3 REAS DO CONHECIMENTO rea de Conhecimento: Lngua Portuguesa Objetivos Gerais: Expressar emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades utilizando diferentes linguagens (corporal, musical, plsticas, oral e escrita). Fazer uso da leitura e escrita como fontes de informaes, nas atividades da vida cotidiana. Expressar-se sob qualquer forma alternativa de comunicao com vistas a aumentar as possibilidades de dilogos.

TPICOS DE CONTEDO Linguagem oral Comunicar-se de forma alternativa Ouvir Falar Dialogar

Linguagem Escrita Ler Escrever OBJETIVOS DIDTICOS Participar em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da comunicao; Compreender e seguir instrues verbais; Contar e recontar fatos e experincias cotidianas; 112

Descrever lugares, pessoas, objetos e processos; Responder a perguntas; Conhecer as regras do dilogo; Seguir instrues escritas; Identificar smbolos utilizados nos diversos ambientes de vivncia e convivncia; Acompanhar leituras em voz alta feitas pelo professor; Reconhecer o prprio nome dentro do conjunto de nomes do grupo, nas situaes em que isto se fizer necessrio; Observar e manusear materiais impressos; Participar em situaes cotidianas nas quais se faz necessrio o uso da escrita; Escrever o prprio nome em situaes em que isto necessrio; Produzir textos individuais e ou coletivos, ditados oralmente ao professor para diversos fins; rea: Matemtica

Objetivos Gerais: Construir o significado do nmero natural a partir de seus diferentes usos no contexto social, explorando as situaes problemas que envolvam contagem, medidas e cdigos numricos. TPICOS DE CONTEDO Utilizar a contagem oral em situaes do cotidiano em que reconheam sua necessidade; Reconhecer nmeros no contexto dirio; Utilizar noes simples de clculo mental para resolver situaes de seu cotidiano; Utilizar estratgias para quantificar: contagem, estimativa, emparelhamento, comparao entre grupamentos; Estabelecer as relaes de soma, subtrao e diviso que ocorrem nas situaes dirias; Identificar sua posio, de um objeto ou nmero numa srie;
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Localizar pessoas ou objetos no espao com base em diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de posio, direo e sentido; Movimentar-se no espao com base em pontos de referncia e algumas indicaes de direo; Sentido; Utilizar instrumentos de medidas, usuais ou no como: fita mtrica, balana, relgio, termmetro; Reconhecer e utilizar cdulas e moedas em situaes de compra e venda;

rea: Estudos da Sociedade e da Natureza Objetivo Geral: Ter acesso a novas informaes vivenciar novas experincias de forma a compreender melhor o mundo a sua volta.

TPICOS DE CONTEDO Marcas de identidade A vida familiar A escola Linha do tempo Espaos de vivncia e convivncia Normas e regras sociais Expresses artsticas Trabalho, tecnologia e emprego Construo da identidade sexual O feminino e o masculino O corpo humano e sua funcionalidade Higiene e sade Auto conhecimento para o auto cuidado
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Alimentao e sade Preservao do meio ambiente OBJETIVOS DIDTIVOS

Reconhecer o prprio nome; Conhecer os documentos de identificao pessoal e sua utilidade; Conhecer, os lugares onde nasceu, onde mora, onde estuda; Perceber-se como membro integrante da sua famlia; Participar cooperativamente da dinmica familiar; Identificar as vrias relaes de parentesco entre as pessoas pertencentes a uma mesma famlia; Conhecer as dependncias e os equipamentos da escola; Colaborar para limpeza do espao escolar; Reconstruir a histria de vida de cada um, localizando os principais fatos ocorridos associados a sua idade; Utilizar os recursos significativos existentes no seu espao de vivncia e convivncia (lojas, igrejas, praas, clubes, bancos, meios de transportes e comunicao e outros.). Observar e representar da forma possvel os espaos geogrficos de vivncia: onde mora, onde estudo, onde passeia e onde trabalha. Identificar formas de participao coletiva na comunidade desenvolvendo atitudes favorveis: Reciclagem, Campanhas, etc...

Construir, entender e respeitar as normas e regras necessrias para uma convivncia social; Conhecer e expressar diferentes manifestaes artsticas (msica, dana, teatro, pintura, escultura); Valorizar os afazeres domsticos como modalidade de trabalho; Analisar a diviso de tarefas entre os membros da famlia; Usar ferramentas e aparelhos (martelo, computador, vdeo, liquidificador, fogo); Identificar as diferenas fsicas entre o homem e a mulher; Conhecer posturas, crenas, tabus e valores relacionados a sexualidade; Conhecer comportamentos associados sexualidade e o modo como a sociedade permite tais manifestaes;
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Conhecer o prprio corpo e o seu funcionamento como condio necessria para desenvolver hbitos saudveis e atitudes responsveis em relao a vida; Responsabilizar-se com crescente autonomia por sua higiene corporal, percebendo-a como fator de bem estar e como valor da convivncia social; Conhecer os principais riscos de acidentes e como evit-los ( no ambiente domstico, na escola, no trabalho e em ambientes pblicos); Conhecer e desenvolver hbitos alimentares favorveis ao crescimento e ao desenvolvimento em crescente autonomia; Favorecer noes de higiene dos alimentos relativos a produo, transporte, conservao, preparo e consumo; Identificar os elementos naturais e modificados do ambiente em que vive, percebendo a interao entre eles, assim como as formas de preservao;

a) ESCOLARIZAO DE JOVENS E ADULTOS A modalidade educativa para jovens e adultos fundamenta-se em consideraes de natureza social, tica e poltica, considerando a importncia dos preceitos legais que garantem o direito de ensino fundamental s pessoas de todas as faixas etrias de modo a beneficiar os que ultrapassaram a idade de escolarizao regular. As escolas das APAEs podem oferecer na Fase III programas para educandos com idade a partir de 14 (quatorze) anos no nvel do ensino fundamental, contemplando alfabetizao e ps-alfabetizao2 para acesso ao conhecimento at o nvel de 1 e 2 ciclo do ensino fundamental por meio da modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Esses programas caracterizam-se pela flexibilidade quanto carga horria, durao e aos componentes curriculares, prprios dessa modalidade educativa ( Proposta curricular 1 Segmento da Educao para Jvens e Adultos Ribeiro , 1998)./ A flexibilidade curricular revela-se positiva, particularmente no atendimento s necessidades especficas de alunos portadores de deficincia. Pode-se depreender a importncia dessa adequao no seguinte texto da proposta curricular do MEC para jovens e adultos (Ribeiro, 1999):

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Qualquer projeto de educao fundamental orienta-se, implcita ou explicitamente, por concepes sobre o tipo de pessoa e de sociedade que se considera desejvel, por julgamentos sobre quais elementos da cultura so mais valiosos e essenciais. O currculo o lugar onde esses princpios gerais devem ser explcitos e sintetizados em objetos que orientem a ao educativa (p.15). A prtica pedaggica das escolas no Programa de Escolarizao de Jovens e Adultos orientadas pela APAE Educadora baseia-se na proposta do MEC, que se organiza nas seguintes reas: Lngua Portuguesa, Matemtica e Estudos da Sociedade e da Natureza (Ribeiro, 1999). Em cada rea sugere-se a definio de blocos de contedos, organizados em diferentes graus de aprofundamento, levando em conta a flexibilidade seqncia da ao do ensino, dentre outros ajustes curriculares. Os referenciais curriculares do MEC para Jovens e Adultos (Ribeiro, 1999) permitem considerar, ainda, os interesses e necessidades dos educandos na proposta de currculos da escola, como se pode observar na seguinte orientao referente aos contedos dos Estudos da Sociedade e da Natureza: ...Qualquer dos tpicos de contedo pode ser tratado com alunos iniciantes ou avanados, desde que se considere o grau de domnio que tenham da representao escrita ao lado da possibilidade de lanar mo de recursos auditivos e da interao oral (p.16). O programa de jovens e adultos das Escolas das APAEs de acordo com a APAE Educadora orienta-se, ainda, para a considerao do contexto sociocultural do aluno, visando aquisio de competncias e habilidades que permitem ao aluno uma formao favorvel sua insero na vida comunitria e ao mundo do trabalho. Deve contemplar conhecimentos acadmicos adequados, das operaes matemticas bsicas e conhecimentos sobre a natureza e a sociedade. O programa deve focalizar, ainda, conquistas na dimenso cognitiva, alm da aprendizagem de valores e atitudes sociais, bem como oportunizar a educao para a cidadania. Enfim, deve tornar possvel para os educandos: Dominar instrumentos bsicos da cultura letrada, que lhes permitam melhor compreender e atuar no mundo em que vivem. (Ribeiro, 1999).

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b) FORMAO PROFISSIONAL A nova LDB atribui Educao Profissional uma abrangncia que se estende desde o recolhimento do valor educativo do que se aprendeu na escola e no prprio ambiente de trabalho, at a possibilidade de expandir sua formao continuada. Segundo Carneiro (2000), o trabalhador pode ter a certificao de concluso de seus estudos a partir dos conhecimentos adquiridos: No se trata de pagar disciplina(s), como se diz no jargo escolar, mas de desenvolver competncias que assegurem o exerccio criativo de um ofcio, de uma tarefa ou de um trabalho. A certificao, portanto, vai resultar da capacidade que o aluno possui de operar os conhecimentos adquiridos (p.121). Considerando a legislao em vigor e as polticas de ateno pessoa portadora de deficincia para a formao e a colocao no mundo do trabalho, o Movimento Apaeano desde 1997 vem ampliando e estruturando seus programas de formao profissional. A implantao do Plano Nacional de Educao Profissional e Colocao no Trabalho (PECT, Batista e Col., 1998) propiciou, alm da ressignificao de conceitos, a quebra de paradigmas estigmatizantes, que se materializaram com iniciativas e aes que propiciaram a manifestao e o desenvolvimento das potencialidades da pessoa portadora de deficincia para o mundo do trabalho e, conseqentemente, sua promoo e incluso social. A APAE Educadora ao definir na sua estrutura nveis e modalidades de ensino destaca a educao profissional como forma de propiciar o permanente desenvolvimento de aptides e habilidades da pessoa portadora de deficincia para a vida produtiva. A vinculao da educao profissional ao desenvolvimento das capacidades para a vida produtiva serve de base para as aes propostas pela APAE Educadora quanto formao do individuo. Desse modo, os currculos devem contemplar tambm o desenvolvimento de competncias e habilidades necessrias para o exerccio profissional. Por tratar-se de escola especializada e considerando a natureza dos educandos, as aes de educao profissional a serem realizadas desenvolvem-se de forma articulada, com metodologias diversas, envolvendo inclusive os ambientes de trabalho, possibilitando formas de qualificao diversificadas, compatveis com os nveis de escolaridade dos educandos. Considerando, ainda, aqueles que no tiveram acesso ou condies de aprendizagem escolar, como lhe faculta a legislao vigente.

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O Programa de Formao Profissional na proposta APAE Educadora considera trs etapas: 1 Iniciao para o Trabalho 2 Qualificao para o Trabalho 3 Colocao no Trabalho

1. Iniciao para o Trabalho Caracteriza-se por contemplar aes voltadas para a identificao das potencialidades dos educandos, o desenvolvimento de competncias e habilidades necessrias atividade laboral. O programa de iniciao para o trabalho deve propiciar oportunidades de vivencias que desenvolvam habilidades e interesses do educando para o exerccio de funes profissionais. Deve realizar-se de acordo com o projeto poltico-pedaggico da escola, levando em conta as condies socioeconmicas, culturais das regies e as variveis organizacionais e contextuais, considerando as parcerias viveis. 2. Qualificao para o Trabalho Trata-se de um programa que visa qualificao do educando para o mundo do trabalho, considerando, ou no, o nvel de escolaridade do mesmo. Realiza-se por meio de cursos de habilitao profissional de nvel bsico, na instituio APAE ou em agencias formadoras da comunidade e ainda por meio do treinamento profissional na instituio ou em ambientes reais de trabalho. Considerando que tanto os programas de iniciao para o trabalho quanto os de qualificao profissional priorizam o desenvolvimento de habilidades e competncias relativas ao pensar, ao fazer e ao agir, relacionadas aos conhecimentos, atitudes e prticas do trabalho, imprescindvel que ao implantar ou implementar os programas de profissionalizao se considere as expectativas do mercado e, principalmente, as potencialidades, aptido, interesses e aspiraes dos alunos. Cabe ressaltar que no se trata de reduzir os contedos apenas ao aspecto funcional ou operacional do trabalho, mas
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tambm propiciar conhecimentos que contribuam para a compreenso da cultura do trabalho, associado a conhecimentos filosficos, ticos, estticos que permitam a pessoa portadora de deficincia o exerccio de sua cidadania. 3. Colocao no Trabalho A colocao no trabalho consiste na insero do educando em algum tipo de atividade laborativa, primordialmente competitiva, e sempre condizente com as condies fsicas, aspiraes pessoais e potencial do educando, assim como as possibilidades existentes na comunidade. Os programas de qualificao, alm de contribuir para a formao, devem desdobrarse em aes que visam colocao da pessoa portadora de deficincia no mundo do trabalho. Essa ao possibilita a concretizao da validade e eficincia de todo o processo de educao profissional. Desse modo, prope-se a Colocao no Trabalho nas seguintes possibilidades: emprego competitivo apoiado e no-apoiado e trabalho autnomo. Emprego Competitivo No-Apoiado (Tradicional) consiste fundamentalmente em ajudar o aprendiz na busca de uma atividade profissional, dentro do perfil solicitado pelo empregador, para o qual no necessita de apoio especializado. Emprego Competitivo Apoiado a modalidade de emprego que o aprendiz necessita de um maior apoio em razo de particularidades de sua deficincia que pode ser de ordem fsica, mental, sensorial, mltipla ou ainda social. Trabalho Autnomo caracteriza-se pela atuao profissional sem vnculo empregatcio. Esse envolve administrao de recursos, aquisio de encomendas e comercializao, marketing e vendas. A colocao no trabalho exige que se realizem pesquisas de mercado, visando formao de um cadastro das empresas da comunidade. Essas pesquisas sero orientadoras no s para os cursos a serem oferecidos como tambm para os estgios e empregos para os aprendizes. Os alunos maiores de 14 anos com deficincia mental, associada ou no a outras deficincias, contam ainda com projetos especiais de carter laborativo desenvolvido por aes institucionais (da mantenedora, como por exemplo: oficina protegida de produo, teraputica e centro de artes, esportes e lazer) em atendimento ao Decreto n 3.298, art. 34

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 4 e 5 e aes comunitrias (competitivas, microempresas, industriais caseiras, centro de convivncia). c)PROGRAMA PEDAGGICO ESPECFICOS Os Programas Pedaggicos Especficos inserem-se na proposta curricular da APAE Educadora destinando-se aos educandos a partir de 14 anos de idade portadores de deficincia mental, associada, ou no, a outras deficincias. So aluno que por possurem alteraes profundas no processo de desenvolvimento, aprendizagem e adaptaes profundas no processo de desenvolvimento, aprendizagem e adaptao social requerem uma proposta educacional diferenciada que atenda s suas necessidades especificas. So elegveis para esses programas os seguintes alunos: Oriundos do programa de escolarizao inicial da escola da APAE; Transferidos de outras unidades da APAE e outras instituies congneres; Oriundos da comunidade, sem escolarizao anterior.

Para esse grupo de alunos iniciada a construo de um currculo funcional3, cuja finalidade desenvolver aes educativas que enfatizam o desenvolvimento de capacidades/habilidades que tornem independentes, produtivos e conseqentemente mais aceitos socialmente, contemplado: A escolarizao formal com adaptaes curriculares significativas e nfase nas atividades de artes, cultura e lazer. O domnio da vida diria caracteriza-se pela autonomia no lar, na escola e na comunidade. O domnio laborativo este domnio inclui: a ocupao no lar e a iniciao para o trabalho. Na construo do currculo funcional deve-se considerar: As habilidades acadmicas adquiridas na escolarizao formal, que devem ser aplicadas em situaes reais nas quais elas so requeridas; As diretrizes na construo do currculo, levando em considerao o planejamento sob a forma de atividades, respeito aos interesses e preferncias do educando, valorizao da participao do aluno e a participao da famlia.

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5 AVALIAO (PROCESSO)

DE

ENTRADA

NA

ESCOLA

ESPECIAL E

DE

PERCURSO

O processo de entrada inicia com a direo, que recebe a famlia e d as primeiras orientaes passando assistente social para levantamento de dado e histrico do aluno passando para o tcnico que faro avaliao final do processo renem-se os tcnicos para a definio do caso. 6 - EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO DOS ALUNOS: Assistente Social; Neurologista; Fonoaudiloga; Psicloga; Fisioterapeuta; Terapeuta ocupacional.

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA E A PROPOSTA APAE EDUCADORA JUSTIFICATIVA: A elaborao desta proposta nasceu da preemente necessidade de sistematizar e atualizar as aes pedaggicas dos alunos da Escola de Educao Especial V Eugnia que no tiveram a oportunidade de receber a escolarizao em tempo hbil. A compreenso de que existem diferenas entre as pessoas essencial para se entender que h diferentes manifestaes comportamentais entre as pessoas com deficincia, bem como diferentes habilidades, inclinaes e competncias. Participar de um processo educativo extrapola a aquisio de conhecimentos acadmicos. Freqentar uma escola significa para o indivduo a possibilidade de conviver com seus pares e vivenciar uma dimenso social da qual necessita para desenvolver-se como qualquer ser humano. Por diversos motivos e por acreditar na incluso, a fim de permitir que essa parcela da comunidade obtenha sucesso escolar e social a Escola Especial vem oferecendo contribuies pedaggicas baseadas em diferentes abordagens. Na tentativa de oferecermos respostas s necessidades especficas do portador de deficincia por meio de uma metodologia adaptada e adequada que oferea condies para 122

que sua alfabetizao e terminalidade aconteam de forma mais aproximada possvel dos no portadores de deficincia, faz-se necessrio implantarmos o Projeto Todos Podem Ler Educao de Jovens e Adultos. A educao de Jovens e Adultos na perspectiva de orientao para o desenvolvimento integral do ser humano vem sendo concebida, mesmo que de forma tnue, como fruto dos anseios do grupo com o qual se trabalha, sendo que para isso se efetive fez-se necessrio a organizao de propostas curriculares que permitam combinaes, nfases, supresses, complementos e formas de concretizao, especficas ao contexto de educao.

POSSIBILIDADES METODOLGICAS: Aluno como sujeito do seu processo educativo, participando ativamente das situaes de aprendizagem, visando colaborar no desenvolvimento de sua capacidade reflexiva e crtica, tornando-se assim mais autnomo em busca de novos conhecimentos; A realidade social e pessoal do aluno no processo de aprendizagem referenciada na sua experincia de vida, buscando ampliar a compreenso que ele tem dela; Que o espao especfico da educao seja responsvel pela veiculao habilidades e contedos sistematizados, que so de determinadas populares.

fundamentais ampliao da capacidade e participao social dos grupos

TEMAS GERADORES INSTRUMENTOS METODOLGICOS PARA INVESTIGAR A REALIDADE Etnografia Pesquisao Pesquisa participante Questionrio / entrevista Observao Registro sistematizado

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CONTEDOS TEMTICOS VOLTADOS PARA OS TEMAS GLOBAIS: Meioambiente Sade e higiene Consumo e trabalho tica Sexualidade

MATERIAL DIDTICO: O professor contar com livros paradidticos especficos do Projeto

Todos Podem Ler, a proposta curricular da Escola, jornais, revistas, vdeo, livros cientficos, apostilas, enfim, tudo que puder servir para enriquecer o trabalho de classe, reunindo sugestes e atividades didticas direcionadas que contemplem o cotidiano e as especifidades dos Jovens e Adultos.

DURAO DO CURSO: O curso ter durao de 03 ( trs ) anos, nos quais a aprendizagem dever atender aos objetivos da alfabetizao, podendo ser estendido por mais 01 ( um) ou 02( dois ) anos, de acordo com as necessidades da turma. CARGA HORRIA: O aluno cumprir a carga horria normal das salas regulares ( 04:20 ) quatro horas e vinte minutos, apesar do projeto ser bastante flexvel. A carga horria do professor ser de 25 h. ( vinte e cinco horas) semanais, para que o mesmo possa atender as necessidades individuais de seus alunos. AVALIAO:

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Devido o Projeto no ser dividido em sries escolares e, portanto, no h aprovao nem reprovao. O aluno ir atingindo continuamente objetivos determinados pelos professores e pelos prprios alunos. Para saber se os objetivos esto sendo alcanados, necessrio que seja feita a avaliao inicial, sistemtica e contnua, envolvendo professor e aluno. Para tal, o professor dever ter um registro com as anotaes do progresso do aluno ( ficha descritiva ). DA CERTIFICAO: Aps atingidos os objetivos propostos pela alfabetizao e ps- alfabetizao, o aluno receber o histrico escolar que lhe dar direito a matricular se na 5 Fundamental. O aluno s receber alguma documentao, antes de concluir o curso, caso haja necessidade de transferncia. Para efeito de trabalho, a escola poder dar declarao de freqncia as aulas. CAPACITAO: Os professores do Projeto, participaro das capacitaes sempre que se fizerem necessrias, aplicadas pela Secretaria Estadual de Educao, Municipal de Educao ou pela prpria Escola. srie do Ensino

TEMA: INCLUSO DO EDUCANDO NA SOCIEDADE SUBTEMA EU Quem sou eu? Onde eu vivo? Como a minha estria? Quais so os meus direitos e meus deveres? Como o meu corpo? Como a minha relao com o outro? Como a minha relao com o mundo? O que entendo / entendemos por incluso social? O que tenho feito para promover minha prpria incluso social? FAMLIA
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O que famlia? Como a minha famlia? Como feita a organizao familiar? Qual o seu papel? Quais as implicaes familiares na incluso social? ESCOLA O que escola? Como a minha escola? Como organizada a escola? Qual a estria da escola? SOCIEDADE * Local Qual a histria da nossa cidade? Como o nosso lazer? Quais as principais manifestaes culturais existentes e quais as suas origens? Como estabelecer uma relao pedaggica entre essas manifestaes e a prtica escolar?

Portugus : Histrico da cidade; Lendas, parlendas, repentes, literatura de cordel; Msicas; Receitas culinrias; Poemas; Contos; Principais pontos tursticos; Origens tnicas; Eventos culturais.

Estudo da Sociedade e da Natureza: Meios de transporte; Zona rural x zona urbana.

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Sugesto de atividade: Promoo de Eventos Culturais. Global Como se constitui a sociedade brasileira nos seus aspectos culturais, polticos e econmicos? Quais as principais manifestaes culturais do Brasil? Como estabelecer uma relao pedaggica entre essas manifestaes e a prtica escolar? Portugus: Linguagem oral: Narrao; Descrio; Dramatizao; Leitura oral; Poema; Poesia. Linguagem escrita: Leitura e escrita: do nome e do sobrenome; Identificao de textos, frases, palavras, slabas e letras; Interpretao e produo de textos; Estilos literrios; Vocabulrio; Sinnimos e antnimos; Substantivo: gnero, nmero e grau; Acentuao; Pontuao; Artigos; Verbos;
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 Pronomes; Numeral; Ortografia; Adjetivos; Tempos verbais: presente, passado e futuro; Classificao de palavras; Msica; Bilhete; Carta; Rtulos; Biografias; Jornais; Anncios; Formulrios; Questionrios; Listas; Currculo. Matemtica: Representaes; Leitura e escrita dos nmeros naturais; Decomposio dos nmeros; Pares e mpares; Sistema de numerao romano; Conjunto; Seriao; Classificao; Ordenao; Smbolos matemticos; Problematizao; Quatro operaes fundamentais;
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 Classes; Ordem; Quadro valor de lugar; Medidas de tempo, capacidade, comprimento; Sistema monetrio, temperatura e massa; Geometria; Espao; Dimenso; Sentido; Formas bi e tridimensionais; Noes bsicas de estticas; Estatstica; Coletar e organizar dados, tabelas e grficos.

Estudo da Sociedade e da Natureza: Corpo humano e seu funcionamento; Alimentao; Elementos da natureza; Poluio; Ecossistemas; Planeta Terra; Organizao familiar; Origem e identificao do aluno; Direitos civis, polticos e sociais; Localizao de sua casa e da escola no municpio; Zona rural e urbana; Cultura e lazer; Explorao turstica; Estudo de mapas; Profisses;
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 Meios de comunicao e Transporte; Trabalho (as diferentes atividades que compem o mundo do trabalho ); Tecnologia e Emprego; Estado brasileiro; Organizao e participao da sociedade; Universo. Sugestes de Atividades: Investigar a prpria genealogia; Pesquisar em jornais, revistas e livros; Apreciar msicas; Ler poemas e poesias; Apreciar vdeos educativos e filmes; Selecionar e confeccionar cadernos de receitas; Utilizar jogos educativos; Confeccionar maquetes sobre mapas, escola, cidade e outros; Utilizar como fontes de pesquisa: atlas, dicionrios e enciclopdias; Conhecer cinemas, museus, feiras culturais, entre outros; Produzir jornais, bilhetes, cartas, anncios, currculos, fichas, questionrios, propagandas; Preencher recibos, notas e cheques; Confeccionar murais; Dramatizar; Coletar e organizar dados, tabelas e grficos; Solucionar problemas; Agrupar conjuntos; Produzir textos. O TRABALHO COMO FATOR DE INCLUSO Legislao trabalhista
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Quais so as principais leis trabalhistas? Como essas leis interferem na vida profissional? Quais so os direitos garantidos em leis para a pessoa portadora de deficincia? Como fazer valer esses direitos? Portugus: Leitura e interpretao das principais leis trabalhistas (CLT, Estatuto do servidor Pblico) Sugestes de atividades: Entrevista com empregadores e empregados; Visita a empresas ( indstria, fbrica, escritrios, lojas, mercados, etc.); Visitas monitoradas a agncias mediadoras para o mercado de trabalho. Documentos essenciais do trabalhador Quais so os documentos? Como e onde obt-los? Quais os cuidados necessrios com essa documentao? Portugus: Formulrios, Requerimentos, Boletos bancrios, Currculum vitae. Sugestes de atividades: Anlise dos documentos; Proceder a aquisio de documentos para o trabalho; Preenchimento de formulrios, requerimentos, boletos bancrios; Elaborao de Currculo Vitae.
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As profisses e mercado de trabalho O que mercado de trabalho? Como se estabelece as relaes profissionais no mercado de trabalho? Quais as diferentes reas de trabalho? Quais as diferentes formas inseres no mercado do trabalho? Quais as instituies que ofertam programas de formao profissional? Quais os segmentos / programas sociais que oportunizam a empregabilidade para os portadores de deficincia? O que tica profissional? Sugesto de atividade Visitas monitoradas a agncias de formao profissional e os rgos do Sistema. Higiene, sade e segurana no trabalho Qual a relao entre higiene e sade? Quais os cuidados necessrios para garantir a segurana no trabalho? Quais os equipamentos de segurana e como utiliz-los? Quais so os cuidados essenciais de higiene para a preservao da sade no trabalho? Quais os recursos materiais (equipamentos) necessrio a higiene e sade no trabalho? Novas tecnologias e o trabalho Quais so as novas tecnologias no trabalho? Como ter acesso a novas tecnologias? Onde / como buscar uma formao tecnolgica para o trabalho?

ASPECTOS FUNCIONAIS: Documentos pessoais Endereos Locomoo Instituies escolares ( Associao de pais e mestres ) Representantes de classe Poderes da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios
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Cdigo Nacional do Trnsito Legislao trabalhista (contrato de trabalho, 13 salrio, seguro desemprego, FGTS, Acidente de trabalho, vale transporte, frias, licena maternidade, licena paternidade, licena mdica, demisso por justa causa) Desenvolvimento de habilidades bsicas de gesto Preparao Profissional (procedimentos adequados para adquirir emprego, elaborao do currculo) Diferentes possibilidades de Incluso no mercado de Trabalho Organizao sindical Cdigo de tica Declarao universal dos Direitos Humanos Constituio Federal ESTATUTO DA CRIANA E DO ADOLESCENTE

SADE: PREVENO, SEXUALIDADE, MEIO AMBIENTE Preveno sade Quais os cuidados necessrios sade? Qual a relao entre sade mental e corporal? Quais os recursos institucionais locais de preveno a sade ( hospitais, postos de sade ) ? Quais os profissionais na instituio responsveis pela preveno a sade? O que significa medicina alternativa? Como lidar com os recursos medicamentosos? Quais so as conseqncias do uso de drogas ( lcitas e ilcitas )? Sexualidade Como lidar com as questes de gnero (heterossexualidade e homossexualidade)? O que sexualidade? Como funciona o meu corpo? Quais as manifestaes relacionadas a sexualidade? Qual a importncia do outro para a minha sexualidade? Qual a relao entre sade e sexualidade? Quais so as doenas sexualmente transmissveis? Como preven-las? Existe preconceito sexual? Como identificar e lidar com ele?

Meio Ambiente

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O que o meio ambiente? Quais so os seus componentes? Como nos relacionamos com o meio ambiente? Quais so os danos que a sociedade humana causa ao meio ambiente? Qual a importncia da preservao? TICA: DIREITOS E DEVERES DO CIDADO tica O que tica? Qual a importncia da tica nas relaes humanas? Qual a relao entre tica e cidadania? Como a tica influencia nas relaes democrticas?

Direitos e deveres do cidado Quais so os Direitos e Deveres do cidado enquanto o ser poltico, social e cultural?

educandos especiais, currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica para atender suas necessidades.

XI REFERNCIA BIBLIOGRFICA:
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Antunes, Celso. Fascculo na sala de aula (1 a 8). Petrpolis: RJ: Vozes, 2001. Ferreiro, Emlia e Teberosky, Psicognese da Lngua Escrita. Ed. Artmed, 300 pginas. FREINET, Clestin. Uma pedagogia de Atividade e Cooperao. GADOTTI, Moacir, Convite leitura de Paulo Freire. Editora Scipione, 176 pginas. GARDNER, Howard, Estruturas da Mente: Teoria das inteligncias Mltiplas. Ed. Artmed 340 pginas. Padro Referencial de Currculo. Estado do Rio Grande do Sul. Secretaria da Educao e Departamento Pedaggico. Parmetros Curriculares Nacionais. Adaptaes curriculares. Estratgias para a educao de alunos com necessidades educacionais especiais. Perrenoud, Philippe. Construir as competncias desde a Escola. Projeto guia. Federao Nacional das APAEs. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil introduo. Volume: 1,2 e 3. Smolka, Ana Luiza. A linguagem e o Outro no espao escolar. Vigotsky e a construo do conhecimento. Ed. Papirus, 180 pginas. Vasconcelos, Mrio Srgio. A difuso das idias de Piaget no Brasil. Ed. Casa do Psiclogo. 285 pginas. Freire

Inovaes Metodolgicas Tema de 2009:

Objetivo Geral: Partindo do princpio do aluno como foco na elaborao dos projetos pedaggicos, propomos estimular nosso aluno a valorizar-se dentro das suas particularidades, elevando

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suas possibilidades e competncias e venerar-se como ser humano respeitando a si e ao prximo, buscando equilbrio e harmonia com a Natureza.

Justificativa: Centradas no P.P.P da escola que visa a harmonia entre homem e natureza, usando objetivos de curto prazo com metas a longo prazo, buscamos despertar essa conscincia de responsabilidade com o que acontece e existe no planeta. Por isso necessrio e fundamental o compromisso e envolvimento da famlia nesse processo. Juntas escola e famlia possibilitaro maior comprometimento em estimular no aluno o amor prprio, subseqente o respeito ao prximo e assim a devida valorizao ao meio.
se decidirmos abraar os objetivos e os mtodos da educao centrada no indivduo (...) podemos fazer progressos significativos nessa direo. (GARDNER 1995, p. 71)

Apresentao: A lei de Diretrizes e Bases da Educao assegura em seu artigo 5 aos educandos especiais, currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica para atender suas necessidades. A Escola de Educao Especial V Eugnia (APAE Osrio) ao construir seu P.P.P. sentiu necessidade de voltar seu foco para Educao Ambiental. Para isso direcionamos nossos estudos Ecopedagogia porque acreditamos que a partir da problemtica ambiental vivida cotidianamente pelas pessoas nos grupos e espao de convivncia, processa-se a conscincia ecolgica e opera-se a mudana de mentalidade. Papel do Professor: Seguindo a teoria de Libneo (2001), baseada em Antonio Nvoa (1995), o professor dividido nas trs seguintes faces: Profissionalidade a atividade principal do professor o ensino, sua formao inicial visa propiciar os conhecimentos, as habilidades e as atitudes requeridas para levar adiante o processo de ensino e aprendizagem nas escolas. Profissionalismo refere-se ao desempenho competente e compromissado dos deveres e responsabilidades que constituem a especificidade de ser professor e ao comportamento tico e poltico expresso nas atitudes relacionadas prtica profissional. 136

Profissionalizao refere-se s condies ideais que venham a garantir o exerccio profissional de qualidade. Essas condies so: formao inicial e formao continuada nas quais o professor aprende e desenvolve as competncias, habilidades e atitudes profissionais. Sendo assim visamos a relevante necessidade de dez (10) dias por ano, para capacitao dos professores, dentro do interesse na rea de sua formao e/ou atuao. Lembramo-nos aqui uma frase de Perrenoud (1999): Muitos professores sabem ou percebem que, sem evoluo, esto condenados rotina e ao tdio.

Meta + Ao: Flora: Concepo de flora; Tipos de vegetao: Plantas; rvores; Ervas; Desmatamento. Fauna: Concepo de fauna; Tipos de animais: Mamferos; Rpteis; Aves; Peixes; Insetos; Anfbios; Moluscos.
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 Habitat; Utilidades para o meio ambiente; Alimentao; Cadeia alimentar. gua: Ar: Caractersticas; Utilidades; Tipos; Poluio; Clima; Temperatura. Solo: Caractersticas; Utilidades; Eroso; Tipos. Sol na minha vida: Meditao; Reflexo;
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Caractersticas; Utilidades; Tipos; Poluio; Clima.

 Sensibilizao; Dilogo. Sol na vida dos outros: Cooperao; Sinergia; Educao econmica; Cooperao e Sinergia; Interreliogisidade; Respeito s diferenas; Espiritualidade; Somos o Sol: Contato afetivo; Conscientizao; Respeito vida;

Preservao;

Visita a Brs Ervas (secagem e embalagem de ervas); Plantaes diversas; Compostagem; Construir canteiros na escola de flores, verduras, etc. Ajardinamento;

Visita ao orquidrio ;

Aldeia indgena; Painis referentes ao tema trabalhado; Subida no morro pela estrada ou de nibus; Trilha ecolgica; Farmcia de ervas (tintura, essncia);
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 Horta; Filmes; Pesquisa na internet, biblioteca, comunidade escolar, livros, revistas, etc.; Culinria; Corsan; Visita a Fazenda Pontal, semana do meio ambiente (junho); Feira de Cincias; Visita das outras escolas ao corredor dos sentidos; Visita Usina de lixo; Gincana cultural e desportiva da Primavera; Exposio de Arte; Zoolgico Baile no Makaha para escolha da Garota e Garoto Estudantil; Pedgio da conscientizao do dia da rvore Encontro Regional das APAEs, na semana do excepcional; Acantonamento; Participao da Mostra de Arquiologia; Feira do Livro, Festival Art invento e semana do cinema; Confeco de camiseta, calendrio, capa de risque-rabisque e cartes comemorativos; Borboletrio; Cultivo de mudas; Reciclagem do lixo; Visita a FEPAGRO; Coleta seletiva do lixo; Teatro; Projeto com o salo de beleza;
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 Oficina de criatividade; 35 anos da APAE; Dia da famlia brincar. Brinquedos com a famlia ; Oficina de pipas Festival de pipas. Mostra de trabalhos; Semestral envolver os pais numa atividade de construo / oficinas; Feira de troca Oficina de culinria (livro de culinria, publicao); Obs.: Reunio de tcnicos a cada dois meses

CULMINNCIA: Nesse projeto em 2009 desejamos intensificar a proposta de atingir o aluno partindo assim dos interesses do mesmo para elaborao dos projetos pedaggicos. Almejamos a contribuio dos pais na nossa prtica participando intensamente na vida escolar dos filhos. Lembrando do nosso aluno como o Sol que irradia energia e deixa nossos dias letivos mais belos e mgicos.
XI REFERNCIA BIBLIOGRFICA: Antunes, Celso. Fascculo na sala de aula (1 a 8). Petrpolis: RJ: Vozes, 2001. Ferreiro, Emlia e Teberosky, Psicognese da Lngua Escrita. Ed. Artmed, 300 pginas. FREINET, Clestin. Uma pedagogia de Atividade e Cooperao. GADOTTI, Moacir, Convite leitura de Paulo Freire. Editora Scipione, 176 pginas. GARDNER, Howard, Estruturas da Mente: Teoria das inteligncias Mltiplas. Ed. Artmed 340 pginas. Padro Referencial de Currculo. Estado do Rio Grande do Sul. Secretaria da Educao e Departamento Pedaggico. Parmetros Curriculares Nacionais. Adaptaes curriculares. Estratgias para a educao de alunos com necessidades educacionais especiais. Perrenoud, Philippe. Construir as competncias desde a Escola.
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Projeto guia. Federao Nacional das APAEs. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil introduo. Volume: 1,2 e 3. Smolka, Ana Luiza. A linguagem e o Outro no espao escolar. Vigotsky e a construo do conhecimento. Ed. Papirus, 180 pginas. Vasconcelos, Mrio Srgio. A difuso das idias de Piaget no Brasil. Ed. Casa do Psiclogo. 285 pginas. Freire

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