ISSN 1982 - 0283

CIBERCULTURA: O QUE MUDA NA EDUCAO

Ano XXI Boletim 03 - Abril 2011

SUMRIO

CiberCultura: o que muda na eduCao

Apresentao da srie ................................................................................................. Rosa Helena Mendona

Introduo ......................... ...................................................................................... Edma Santos Texto 1: EAD: antes e depois da cibercultura ............................................................. Lucila Pesce Texto 2: A docncia online A pesquisa e a cibercultura como fundamentos para a docncia online ..................... Marco Silva Texto 3: O currculo multirreferencial O currculo multirreferencial: outros espaostempos para a educao online.................. Edma Santos

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CiberCultura: o que muda na eduCao

APRESENTAO DA SRIE
Na virtualidade, termo novo e, tambm, to pouco conhecido para a maioria, vamos nos educando por processos que aproximam fatos, lugares e histrias que antes, em geral, eram to distantes de ns e que hoje tomam espaotempo em nossa cotidianidade. Nela, vrios autores tm ressaltado o fracionamento e a velocidade, mas tambm as possibilidades de mudanas ainda no pensadas e os processos pedaggicos que esto sendo acrescentados aos nossos processos educativos cotidianos.

Nilda Alves1
Para Pierre Lvy, autor de Cibercultura2, o ciberespao a virtualizao da comunicao. O uso das tecnologias em diferentes esferas da sociedade contempornea favorece a ideia de redes de conhecimento. E o que muda na educao presencial e a distncia na emergncia da cibercultura? Buscando resposta para esta e outras questes, a TV Escola, por meio do programa Salto para o Futuro, apresenta mais uma srie voltada para as reflexes sobre tecnologias e redes. Esperamos, dessa forma, contribuir para A srie Cibercultura: o que muda na educao, com a consultoria de Edma Santos (PROPED-UERJ), a partir das noes de currculo, didtica e docncia problematiza a questo, discutindo trs eixos temticos: a
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Educao a Distncia na cibercultura; a docncia online; o currculo multirreferencial. Nos textos que compem esta publicao, professores, professoras, gestores e comunidade escolar em geral encontraro subsdios para ampliar a reflexo sobre a temtica. Nos programas televisivos que compem a srie, diferentes prticas comunicacionais e pedaggicas sero apresentadas e discutidas por meio de reportagens e entrevistas com pesquisadores, professores e alunos.

aprendizagens colaborativas, em conexo com diferentes mdias, considerando que os espaostempos da educao na contemporaneidade so assumidamente mais amplos do que escolas e universidade. Na verdade,

http://www.lab-eduimagem.pro.br/frames/seminarios/pdf/apresI.pdf Lvy, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999.

sempre foi assim, primeiro porque houve um tempo em que essas instituies nem existiam. Tendemos a nos esquecer disso! Depois, porque mesmo quando se procurava entrepor muros separando as escolas do mundo l fora, isso nunca foi de todo realizvel, uma vez que instituies so feitas por pessoas que transitam por essas fronteiras. Hoje, com a popularizao do acesso s tecnologias da informao e da comunicao e a ampliao das chamadas redes sociais, muito menos podemos pensar que essas vivncias estejam excludas dos currculos. E o futuro no para por a!

Cada vez mais, no entanto, a mediao de professores e professoras se mostra imprescindvel, no sentido de, junto aos estudantes, refletir sobre o impacto das tecnologias no cotidiano, as questes ticas que envolvem a sua utilizao e a necessidade de esforo no sentido de transformar informaes em conhecimentos que possibilitem um mundo mais equnime para todos.

Rosa Helena Mendona3

Supervisora pedaggica do programa Salto para o Futuro/TV ESCOLA (MEC).

CiberCultura: o que muda na eduCao

INTRODUO
Edma Santos1

A cibercultura a cultura contempornea estruturada pelo uso das tecnologias digitais em rede nas esferas do ciberespao e das cidades. Compreendemos tais esferas como campos legtimos de pesquisa e formao, atribuindo-lhes o status de redes educativas. Atualmente, a cibercultura vem se caracterizando pela emergncia da Web 2.0 com seus softwares e redes sociais mediadas pelas interfaces digitais em rede, pela mobilidade e convergncia de mdias, dos computadores e dispositivos portteis e da telefonia mvel. Nesta srie para o programa Salto para o Futuro/TV Escola, interessa-nos compreender quais so as mudanas que ocorrem e/ou podero ocorrer nas prticas curriculares, da educao presencial e a distncia, em conexo com a cibercultura. As pesquisas nos/dos/com os cotidianos sobre a formao de professores, cuja abordagem terico-epistemolgico-metodolgica

em diversas redes educativas, indicam que a formao se d em mltiplos contextos. Entre eles, o das prticasteorias da formao acadmica, o das prticasteorias pedaggicas cotidianas; o das prticasteorias das pesquisas em educao e o das prticasteorias de produo e usos de mdias (Alves, 2010). Nesse sentido, essa tendncia em pesquisa pauta-se na relao complexa e interativa entre as aprendizagens tecidas no apenas ao longo da formao acadmica e do exerccio da profisso, mas tambm nas vivncias nos diversos espaostempos das cidades, considerando que o docente interage e aprende com seus estudantes, seus pares, gestores, comunidade escolar, com as mdias, com e em redes educativas multirreferenciais e com a sociedade mais ampla. Nesta srie abordaremos as especificidades do tema Cibercultura: o que muda na Educao. Ao longo de cinco programas,

considera a ideia de redes de conhecimentos e significaes tecidas pelos praticantes

1 Mestre e Doutora em Educao (FACED/UFBA). Professora adjunto da Faculdade de Educao da UERJ, atua no PROPED - Programa de Ps-Graduao em Educao da UERJ, na Linha de Pesquisa: Cotidiano, Redes Educativas e Processos Culturais. Lder do GPDOC - Grupo de Pesquisa Docncia e Cibercultura. Consultora da srie.

vamos discutir as prticas educativas mediadas por tecnologias digitais em rede e pela produo cultural gerada pelo uso de interfaces, mdias e redes no ciberespao e nas cidades, e est organizada em trs eixos temticos: 1) EAD: antes e depois da cibercultura; 2) A pesquisa e a cibercultura como fundamentos para a docncia online; 3) O currculo multirreferencial: outros espaostempos para a educao online. Estes trs eixos esto explicitados nas sinopses de cada texto da publicao eletrnica. Com esses eixos temticos, discutiremos as atuais prticas de educao mediadas pelas tecnologias digitais de informao e comunicao, em especial as interfaces sncronas e assncronas encontradas no ciberespao e nos ambientes virtuais de aprendizagem, que so prticas quase sempre de EAD Educao a Distncia. Estas prticas vm recuperando noes de Currculo, Didtica e Docncia baseadas em teorias e prticas da EAD tradicionais estruturadas pela razo instrumental, pelas mdias de massa e por pedagogias da transmisso travestidas de tutoria. Aqui se tem como objetivos denunciar tais processos e apresentar a Educao Online como um fenmeno da cibercultura (Santos, 2005, 2006, 2010). A noo de Educao Online trazida por ns no separa mais as prticas da modalidade de educao presencial das prticas de educao a distncia, uma vez que, de acordo

com o que acreditamos, estar geograficamente dispersos no estar distantes, especialmente quando tecnologias digitais em rede vm proporcionando encontros e dilogos sncronos e assncronos e instituindo novas possibilidades de presencialidade em redes educativas variadas. Nesse contexto, preciso compreender como se d a formao de professores para a docncia online e alargar essas possibilidades, pois praticamente no contamos, ou contamos muito pouco, com processos de formao inicial especficos em cursos de graduao. Os processos de formao continuada vm se instituindo em prticas e projetos pontuais e contextualizados, de acordo com os modelos curriculares especficos de instituies pblicas ou privadas e de alguns docentes que vm construindo e atuando na e pela internet com seus desenhos curriculares autorais. O desenho curricular de uma atividade online requer no s a preocupao com o material voltado para os estudos ligados aos contedos a serem ministrados, mas tambm e sobretudo com a forma como este material de estudos disponibilizado no contexto de um ambiente virtual de aprendizagem. Um ambiente virtual de aprendizagem um conjunto de interfaces digitais, que hospeda contedos e permite a comunicao, propiciando a expresso e a autoria dos participantes que habitam tais

interfaces. Forma-se um hbrido entre objetos tcnicos e seres humanos em processo de construo do conhecimento. Cada vez que um novo participante habita, com sua autoria criadora, uma das interfaces de um ambiente virtual de aprendizagem, o mesmo se auto-organiza, modificando no s o ambiente fisicamente, como tambm, em potncia, a aprendizagem de todos os praticantes da comunidade. No o ambiente online que define e educao online. Ele condiciona, mas no a determina. Tudo depender do movimento comunicacional e pedaggico dos sujeitos envolvidos (SANTOS, 2005). Alm de acreditarmos que s aprendemos porque o outro

colabora com sua experincia, sua inteligncia e sua provocao, sabemos que temos interfaces que favorecem a nossa comunicao de forma livre e plural. Neste contexto, precisamos repensar o trabalho docente. deste lugar que conceituamos educao online como um fenmeno da cibercultura. Assim, entendemos as prticas de Educao Online como um processo complexo (de desterritorializao e reterritorializao de saberes e conhecimentos) que se institui a partir de uma srie de aes e situaes de ensino-aprendizagem, ou atos de currculo (MACEDO, 2000), mediadas por interfaces digitais que potencializam prticas comunicacionais e pedaggicas.

TEXTOS DA SRIE CIBERCULTURA: O QUE MUDA NA EDUCAO2

A srie visa analisar as mudanas que ocorrem e/ou podero ocorrer nas prticas curriculares em conexo com a cibercultura. Ao longo dos programas, sero discutidas as prticas de Educao a Distncia mediadas por tecnologias digitais em rede e pela produo cultural gerada por estas interfaces no ciberespao e nas cidades.

TEXTO 1: EAD: ANTES E DEPOIS DA CIBERCULTURA

No primeiro texto da srie apresentada uma retrospectiva histrica (no linear) sobre as prticas e processos curriculares da Educao a Distncia, ressaltando-se que s com a chegada da Internet foi possvel comear a se pensar em desenhos didticos que pudessem contemplar processos interativos entre formandos e formadores, via fruns e listas de discusso. O texto destaca, ainda, os potenciais comunicacionais, pedaggicos, tecnolgicos e polticos das tecnologias digitais em rede.
2 Estes textos so complementares srie Cibercultura: o que muda na Educao, com veiculao no programa Salto para o Futuro/TV Escola de 25/04/2011 a 29/04/2011.

TEXTO 2: A DOCNCIA ONLINE

O segundo texto da srie discute, entre outros temas, o fato de que a educao online tem demandado novas relaes com os saberes e como estes so mobilizados, mediados e tecidos com e por sujeitos imersos na cultura digital. Para tanto, torna-se necessrio repensarmos o trabalho docente, estruturado pelas clssicas prticas de EAD. O professor como aquele que produz o contedo e o tutor como aquele que tira-dvidas dos alunos sobre o contedo elaborado pelo professor so papis que precisam ser questionados. A docncia online mostrada como prtica e como poltica de formao.

TEXTO 3: CURRCULO MULTIRREFERENCIAL

No terceiro texto da srie discutida a noo de currculo multirreferencial. Esta noo questiona a dimenso do currculo programa-grande e a ideia de espaos formais de aprendizagem como nicos lcus legtimos de formao. Os espaos multirreferenciais so todos os espaos onde seres humanos ensinam e aprendem com ou sem mediaes formais ou centradas na lgica moderna das instituies escola-universidade. O ciberespao e as cidades em conexo com as mdias digitais mveis e em rede sero tratados como potencializadores de novos arranjos espao-temporais para a instituio de outras prticas curriculares em educao online. Os textos 1, 2 e 3 tambm so referenciais para as entrevistas e debates do PGM 4: Outros olhares sobre cibercultura e educao e para o PGM 5: Cibercultura e educao em debate.

REFERNCIAS
ALVES, N. O uso de artefatos tecnolgicos em redes educativas e nos contextos de formao. In: V Colquio luso-brasileiro sobre questes curriculares. Mesa-redonda Currculo e tecnologias, 2010. MACEDO, R. S. A etnopesquisa crtica e multirreferencial nas cincias humanas e na educao. Salvador: EDUFBA, 2000. SANTOS, Edma. Educao online: cibercultura e pesquisa-formao na prtica docente. Tese ______. Docncia na cibercultura: notas de uma pesquisa-formao multirreferencial. In: V Seminrio Internacional As redes de conhecimento e as Tecnologias, 2009, Rio ______. Docncia na Cibercultura: laboratrios de informtica, computadores mveis. In: XIII Semana de Educao da UERJ, Rio de Janeiro, Anais, CD ROM 2008. de doutorado. Salvador: FACED-UFBA, 2005 [Orientador: Prof. Dr. Roberto Sidney Macedo].

de Janeiro. As redes de conhecimento e as tecnologias: os outros como legtimo OUTRO, 2009. SANTOS, Edma. Os docentes e seus laptops 2g: desafios da cibercultura na era da mobilidade. In: Challenges VI Conferncia Internacional de TIC na Educao, 2009, Braga - PT. Actas da VI Conferncia Internacional de TIC na Educao: aprendizagem (in)formal na Web Social. Universidade do Minho, 2009. ______. Educao online como um fenmeno da cibercultura. In: SILVA, M. et al. Educao Online: cenrios, formao e questes didtico metodolgicas. Rio de Janeiro: Editora

Wak, 2010. ______. A metodologia da webquest interativa na educao online. Porto Alegre: Endipe, 2008. ______. Educao online: cibercultura e pesquisa-formao na prtica docente. Salvador, Tese de doutorado apresentada na FACED-UFBA, 2005 [Orientador: Prof. Dr. Roberto Sidney Macedo]. ______. O currculo e o digital: educao presencial e a distncia. Salvador. Dissertao de mestrado apresentada na FACED-UFBA, 2002 [Orientador: Prof. Dr. Nelson de Luca Pretto].

TEXTO 1

ead: antes e depois da CiberCultura

Lucila Pesce 1 O presente texto advoga a ideia de que o advento da cibercultura traz vastas possibilidades para se repensar as hegemnicas prticas de Educao a Distncia (EAD). Inicia-se com uma brevssima retomada histrica das principais mdias utilizadas na EAD, no Brasil, e prossegue com consideraes sobre a cibercultura, com o intuito de destacar sua contribuio para a elaborao de cursos mais intertextuais, hipermiditicos, dialgicos e coautorais. Estudos sobre a histria da EAD no Brasil (BARROS, 1994; GIUSTA, 2002) evidenciam que essa modalidade iniciou-se nas proximidades da dcada de 1940. A Fundao do Instituto Rdio-Monitor, o Instituto Universal Brasileiro e o Projeto Minerva configuram-se como os marcos histricos daquela poca. Pautada notadamente em material impresso, a primeira gerao da EAD no Brasil cumpriu os fins a que se destinava: promover acesso ao conhecimento socialmente legitimado a segmentos sociais menos favorecidos, mediante aes de educao formal e no formal. Alm do material impresso, Somente com a chegada da Internet que foi possvel comear a se pensar em desenhos didticos que pudessem contemplar procesCom a chegada das fitas e vdeos cassete, a EAD incorporou estes dispositivos ao desenho didtico de seus cursos, com materiais instrucionais que, a partir de ento, tambm faziam uso destas mdias, em complemento ao rdio e ao material impresso. Anos mais tarde, o CD e o DVD viriam a cumprir, respectivamente, as funes da fita e do vdeo cassete. Entretanto, apesar da chegada desses dispositivos miditicos, a lgica da mdia de massa predominava nos cursos desenvolvidos em EAD, pois eles ainda eram pensados a partir de uma abordagem instrucionista, em que o aluno seguia seu percurso de formao, com o apoio dos materiais autoinstrucionais e, eventualmente, contava com algum tipo de interao com a equipe de formao, por carta ou telefone. o rdio tambm se situou como importante difusor dos cursos oferecidos na EAD da poca.

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1 Mestre e doutora em Educao: Currculo pela PUC/SP, com ps-doutorado em Filosofia e Histria da Educao pela UNICAMP. Professora da UNIFESP.

sos interativos entre formandos e formadores, via fruns e listas de discusso. Contudo, a primeira gerao da Internet ainda no permitia a vivncia plena da dialogia digital e da mediao partilhada (PESCE & BRUNO, 2007) entre professores e alunos, pois aos estudantes cabia acessar as informaes do curso e, no melhor dos casos, interagir com o professor e com seus colegas de modo assncrono, via fruns e listas de discusso. A vivncia do conceito de coautoria ainda no se pronunciava. Com a segunda gerao da Internet, a chamada Web 2.0, que a cibercultura se consolida. Com a chegada da Web 2.0, a arquitetura intertextual, hipermiditica, dialgica e coautoral da cibercultura pde ser pensada com mais propriedade no mbito educacional, conforme veremos a seguir, a partir de apontamentos em publicao anterior (PESCE, 2010). Na cibercultura veiculada na Web 2.0, o usurio insere-se como produtor e desenvolvedor de contedo e no somente como receptor de mensagem e/ou contedo de aprendizagem postado por outrem. A cibercultura, ao conjugar texto, udio, imagem, animao e vdeo, assume uma natureza hipermiditica, que potencializa as formas

de publicao, compartilhamento e organizao de informaes e amplia os espaos de interao (PRIMO, 2008). Para Pierre Lvy (1997), analogamente escrita e imprensa, as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) trazem consigo um novo modo de pensar o mundo e de conceber as relaes com o conhecimento. Nesse cenrio, a simulao levanta-se como modo de conhecimento prprio da cibercultura. Os games e ambientes imersivos, como Second Life, ratificam a oportuna observao de Lvy e podem ser levados em conta na elaborao de desenhos didticos de cursos em EAD. Lucia Santaella

Com a segunda gerao da Internet, a chamada Web 2.0, que a cibercultura se consolida.

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(2004) salienta que a interao insere-se na medula dos processos cognitivos, nos ambientes de rede. Ao destacar que o dialogismo traz nova luz para se compreender a interatividade e seu papel no desenvolvimento do perfil cognitivo do leitor imersivo, a pesquisadora declara: (...) assim como as operaes realizadas no ciberespao externalizam as operaes da mente, as interatividades nas redes externalizam a essncia mais profunda do dialogismo (SANTAELLA, 2004, p. 172). No contexto coautoral e criativo das linguagens lquidas da cibercultura (SANTAELLA,

2007) formam-se as redes sociais: fenmeno que tanto impacto vem causando s atuais organizaes societrias, por se opor diametralmente indstria cultural (ADORNO & HORKHEIMER, 1985). Para Antoun (2008), em contraposio mdia irradiada, as redes sociais da cibercultura promovem comunidades de atividade ou interesse, graas democratizao no s do acesso informao, mas tambm da publicao de produes e da vigilncia participativa termo por ele designado para se referir ao conjunto das expresses de opinio postadas como comentrios, nos ambientes digitais. Costa (2008) sinaliza o sentimento de confiana mtua como um dos aspectos basilares da consolidao das redes sociais na cibercultura. Em concordncia com Lvy (2002), o pesquisador salienta a relevncia das redes sociais, pela capacidade de ao e potencialidade cooperativa. Em nosso entendimento, tais atributos materializam-se, por exemplo, quando cidados de Estados totalitrios utilizam os dispositivos da cibercultura para burlar a censura e mostrar ao mundo os despotismos de seu pas. O estudioso finaliza advertindo que o fenmeno social da Web 2.0 nos fora a pensar em outras formas de nos

organizarmos em comunidades. Parafraseando Costa (ibid), salientamos que a cibercultura demanda da educao novos modos de organizao. Ao pensar a Educao a partir do advento da cibercultura, trazemos Valente (1999), que distingue trs abordagens na EAD. Na abordagem broadcast, o professor transmite a informao, via aparato tecnolgico; da sua proximidade com a concepo instrucionista. Esta abordagem consagra-se pelo apelo econmico; ou seja,

Tecnicamente, os dispositivos e interfaces da Cibercultura ampliam a possibilidade de se pensar em cursos mais dialgicos em EAD.

pela cursos Na

possibilidafinanceiravirtualizao

de de se promover mente convidativos.

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da sala de aula presencial, o professor transfere para o espao virtual a

mesma dinmica da aula presencial. Esta abordagem muito comum, pela tendncia dos formadores a transpor a dinmica dos cursos presenciais para o contexto digital, sem as devidas readequaes. Por sua vez, a abordagem estar junto virtual contempla a dinmica comunicacional, que privilegia a mediao do professor junto ao aluno, por meio da tecnologia, para que se realize o ciclo construcionista descrio-execuoreflexo-depurao-descrio. Tecnicamente, os dispositivos e interfaces

da Cibercultura ampliam a possibilidade de se pensar em cursos mais dialgicos em EAD. Entretanto, para que isso ocorra preciso vontade poltica. Vontade essa que se revela, por exemplo, na concepo de cursos economicamente no to convidativos, que preveem uma relao adequada entre formador e alunos (por volta de 1 para 30), por apostarem na importncia da formao dialgica (PESCE 2008). A incide um exemplo de vontade poltica de primar pela qualidade educacional, a despeito das possibilidades tecnolgicas de se promover cursos em larga escala. A partir dos aspectos tericos at ento anunciados, sintetizamos nossa reflexo sobre a contribuio da cibercultura para o avano qualitativo da EAD: A cibercultura acena outra lgica para a EAD, que no a instrumental, pragmtica e prescritiva. A cibercultura possibilita a ampliao da perspectiva de alteridade, ao promover vnculos entre sujeitos sociais de distintas culturas, que vivem circunstncias sciohistricas semelhantes (por exemplo: vnculos entre professores da Educao Bsica de distintos pases). Essa condio profcua ao enfrentamento esclarecido dos desafios que se lhes apresentam no cotidiano. As redes sociais da cibercultura configu-

ram-se como elemento importante para se subverter o status quo (como exemplo, o uso que tem sido feito pelos cidados de alguns pases do Oriente Mdio para enfrentar os regimes ditatoriais). A cibercultura oferece a possibilidade de se trabalhar com diferentes dimenses da linguagem (textual, imagtica, sonora...), em respeito aos distintos estilos de aprendizagem. Nesse cenrio, destacamos o papel da simulao aos processos cognitivos. O registro das interaes no ciberespao traz uma importante contribuio para a metarreflexo do aluno, do professor e do grupo como um todo, sobre o processo de construo do conhecimento, na interface entre as dimenses intra e intersubjetiva. As caractersticas coautorais dos dispositivos e interfaces da cibercultura oportunizam a vivncia plena da dialogia digital e da mediao partilhada: elementos fundantes da formao de comunidades de aprendizagem, para alm dos tempos e espaos da sala de aula. Conforme dito no incio do presente texto, a cibercultura traz vastas possibilidades para se repensar as hegemnicas prticas de EAD. Contudo, alm da condio tcnica, preciso vontade poltica para se imprimir uma racionalidade mais dialgica, capaz de

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auferir um avano de fato qualitativo a essa modalidade de educao.

LVY, Pierre. Cyberculture. Paris: ditions Odile Jacob, 1997. ______. Cyberdmocratie. Paris: ditions Odi-

REFERNCIAS
ADORNO, Theodor & HORKHEIMER, Max (1947). Dialtica do esclarecimento: fragmentos filosficos. Trad. G. A. de Almeida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985. ANTOUN, Henrique. Perspectiva histrica de uma teia outra: a exploso do comum e o surgimento da vigilncia participativa. In: ANTOUN, Henrique. (org.). Web 2.0: participao e vigilncia na era da comunicao distribuda. Rio de Janeiro: Mauad X, 2008. p. 11-28. BARROS, Ivnio. Noes de educao a distncia. Revista Educao a Distncia, n. 4/5, p. 7-25, Braslia, Instituto Nacional de Educao a Distncia, dez.1993/abr.1994. COSTA, Rogrio da. Por um novo conceito de comunidade: redes sociais, comunidades pessoais, inteligncia coletiva. In: ANTOUN, Henrique (org.). Web 2.0: participao e vigilncia na era da comunicao distribuda. Rio de Janeiro: Mauad X, 2008. p. 29-48. GIUSTA, Agnela. Educao a distncia: contexto histrico e situao atual. In: Giusta, Agnela e FRANCO, Iara (orgs.). Educao distncia: uma articulao entre a teoria e a prtica. Belo Horizonte: PUC Minas/PUC Minas Virtual, 2002. p. 17-42.

le Jacob, 2002. PESCE, Lucila. Desenhos didticos de cursos online: um enfoque dialgico. Anais do XIV Encontro Nacional de didtica e Prtica do Ensino: trajetrias e processos de ensinar e aprender - lugares, memrias e culturas. Porto Alegre, 2008. ______. Formao online de educadores sob enfoque dialgico: da racionalidade instrumental racionalidade comunicativa. Revista Quaestio (UNISO), v. 12, p. 25-61, jul. 2010. Disponvel em: http://periodicos.uniso.br/index.php/quaestio/article/viewFile/856/529 Acesso em janeiro de 2011. PESCE, Lucila & BRUNO, Adriana. Dialogia digital e mediao partilhada na educao on-line: possibilidades para formao de educadores na contemporaneidade. In: NASCIMENTO, Antonio Dias; FIALHO, Nadia; HETKOWSKI, Tania (orgs.). Desenvolvimento sustentvel e tecnologias da informao e comunicao. Salvador: EDUFBA, 2007. p. 243-260. PRIMO, Alex. O aspecto relacional das interaes na Web 2.0. In: ANTOUN, Henrique (org.). Web 2.0: participao e vigilncia na era da comunicao distribuda. Rio de Janeiro: Mauad X, 2008. p. 101-122.

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SANTAELLA, Lucia. Navegar no ciberespao: o perfil cognitivo do leitor imersivo. So Paulo: Paulus, 2004. ______. Linguagens lquidas na era da mobilidade. So Paulo: Paulus, 2007.

VALENTE, Jos Armando. Diferentes abordagens na educao a distncia. Coleo Srie Informtica na educao. TV Escola, 1999. Disponvel em: http://www.proinfo.gov.br Acesso em janeiro de 2011.

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TEXTO 2

a doCnCia online a pesquisa e a CiberCultura Como fundamentos

para a doCnCia online
Marco Silva No h retorno quanto ao crescimento da educao via internet no Brasil e no mundo. A educao a distncia, antes cheia de limitaes especficas porque baseada em meios unidirecionais (impressos, rdio e TV), agora cresce muito com as potencialidades cada vez mais interativas da internet e das redes sociais online. A adeso social se amplia espantosamente. As instituies de ensino superior (IES) particulares saram na frente e no se decepcionaram com a modalidade de cursos via internet. As universidades pblicas, a partir da Universidade Aberta do Brasil (UAB), esto correndo atrs do prejuzo causado por dcadas de resistncias empedernidas. Nesse contexto, o desafio maior a incluso dos professores no cenrio sociotcnico e comunicacional da cibercultura para nele operarem e educarem. Doravante, teremos mais do que a fora da crtica j enfatizada por clssicos tericos Dados estatsticos do INEP em 2009 revelam que mais de 50% dos professores de Ensino Fundamental passaram a ser formados na modalidade a distncia. Isso assusta muita gente, que pergunta: como a formao para docncia presencial pode ser realizada a distncia?. No bastasse essa preocupao, muitos ficaro ainda mais assusta1

da educao pedagogia da transmisso. Teremos a exigncia cognitiva e comunicacional das geraes que emergem com a cibercultura, isto , com a ambincia de conhecimento, de crenas, de artes, de ticas, de leis, de costumes, de hbitos e de aptides desenvolvidos pelas sociedades na era digital em rede mundial de computadores (LEMOS e LEVY, 2010).

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O DESAFIO COMUNICACIONAL DA EDUCAO VIA INTERNET

1 Socilogo, doutor em educao, professor do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estcio de S e professor adjunto da Faculdade de Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Membro da diretoria da Associao Brasileira de Pesquisadores em Cibercultura. Autor dos livros Sala de aula interativa e Educacin interactiva presencial y on-line. Organizou os livros Educao online: cenrio, formao e questes didticometodolgicas, Educao online: teorias, prticas, legislao e formao corporativa e Avaliao da aprendizagem em educao online. www.saladeaulainterativa.pro.br

dos se verificarem que a formao a distncia ocorre sem mediao docente. Muitas vezes o que se tem o autoestudo baseado em contedos massivos preempacotados. O velho modelo da distribuio de pacotes de informao, ditos conhecimentos, agora na internet, subutilizando as potencialidades interativas. Os chamados tutores, que so na verdade nossos conhecidos monitores, foram colocados no lugar dos professores e os sindicatos de professores no os reconhecem na categoria profissional. Sem autoridade para professorar e sem formao especfica para realizar mediao docente, eles acabam se limitando a administrar o feedback dos cursistas ou ao mero tiradvidas. Em suma, se no temos mediao docente efetiva na sala de aula presencial ou online, pergunto se nela haver educao autntica. Muitas pesquisas investigam a oferta de educao a distncia no pas. Algumas trazem resultados eloquentes e sugestes significativas para a superao de problemas recorrentes. Mas h muito que pesquisar e publicar. No faltam novos campos de pesquisa em franco crescimento. H a Universidade Aberta do Brasil (UAB), oferecendo graduao a distncia com a chancela do MEC. No Rio de Janeiro h o CEDERJ, que atende s universidades pblicas do Estado do Rio de Janeiro (UFRJ, UERJ, UNIRIO, UFRRJ e

UENF). Em So Paulo, h a UNIVESP, universidade a distncia baseada na USP, UNESP e UNICAMP. Em geral, a tendncia ainda ensino massivo, subutilizando as interfaces interativas da internet e feito base de tutoria reativa. Diversas universidades particulares esto se dedicando a esta modalidade de ensino, considerada bastante lucrativa. Os problemas, no entanto se avolumam e essa a hora de aprofundar ou ampliar as pesquisas. Destaco o enorme desafio que a cibercultura traz para os cursos via internet. Trata-se do desafio comunicacional. Na cibercultura, os atores da comunicao tendem interatividade e no mais separao da emisso e recepo prpria da mdia unidirecional de massa. Para posicionar-se nesse contexto e a educar, os professores precisaro operar com o hipertexto, isto , trabalhar com o contexto no-sequencial, com a montagem de conexes em rede, o que permite uma multiplicidade de recorrncias entendidas como conectividade, dilogo e participao colaborativa. Eles precisaro compreender que de meros disparadores de lies-padro devero se converter em formuladores de interrogaes, coordenadores de equipes de trabalhos e sistematizadores de experincias em interfaces online desenvolvidas para contemplar a interatividade e no a unidirecionalidade.

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EAD E EOL: UMA DISTINO NECESSRIA NO CENRIO SOCIOTCNICO DA CIBERCULTURA

A formao de professores para a docncia via internet precisar distinguir educao a distncia (EAD) e educao online (EOL), sem simplificar ou dicotomizar a ao docente. Precisar trabalhar com ambas as modali-

dades, inclusive, articuladas com o presencial. O cenrio sociotcnico da cibercultura favorece compartilhamento e colaborao, expresses de uma ambincia comunicacional que favorece a educao autntica.

Cenrio sociotcnico da cibercultura

Social
Tecnolgico H um novo espectador menos passivo dian- O computador conectado Internet permite da mensagem mais aberta sua interven- te ao internauta-interator criao e controle o. Ele aprendeu com o controle remoto dos processos de informao e comunicao da TV, com o joystick do videogame e agora mediante ferramentas e interfaces de gesto, aprende como o mouse e com a tela ttil. Ele informao e comunicao. Diferindo essenmigra da tela da TV para a tela do computa- cialmente da TV como mquina restritiva e dor conectado Internet. mais consciente centralizadora, porque baseada na transmisdas tentativas de program-lo e mais capaz so de informaes elaboradas por um centro de esquivar-se delas. Evita acompanhar argu- de produo (sistema broadcast), o computamentos lineares que no permitem a sua in- dor online apresenta-se como sistema aberto terferncia e lida facilmente com ambientes aos usurios, permitindo autoria e colabomiditicos que dependem do seu gesto ins- rao num ambiente de compartilhamento, taurador que cria e alimenta a sua experin- de troca de informaes e de construo do cia comunicacional. conhecimento.

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Entretanto, o professor precisar compreender esse cenrio para nele atuar. Precisar repensar a mediao da aprendizagem que vem realizando na sala de aula presencial e na EAD unidirecional. Ao mesmo tempo,

precisar de incluso digital e cibercultural capaz de prepar-lo para ir mais alm do uso instrumental da infotecnologia de informao e comunicao na formao de jovens e adultos.

EAD Docncia unidirecional Desenho didtico dos contedos e das atividades de aprendizagem

EOL Docncia interativa

(mediao um-todos) (mediao todos-todos) Predefinido, fechado, linear, Predefinido e redefinido de controlado por uma fonte forma colaborativa, correguemissora. Textos, audiovisu- lada. Hipertextos, multi e hiais e multimdia unidirecio- permdia multidirecional, em

nais. rede. Tecnologias de informao e Tecnologias unidirecionais e Tecnologias interativas oncomunicao (TIC) reativas (impressos, rdio, TV, line (computador, celular, DVD e at o computador on- internet em mltiplas interline, quando subutilizado em faces (chats, fruns, wikis, suas potencialidades comu- blogs, fotos, Twitter, Facenicacionais e hipertextuais). book, Orkut, videologs, etc.) Modelo um-todos. para expresso uni, bi e multidirecional em rede. Modelo Pedagogia todos-todos. Instrucionista, transmissiva, Construcionista, com base no tarefista, aprendizagem soli- interacionismo, na dialgica, Mediao da aprendizagem tria, autoinstruo. colaborao e interatividade. Relaes assimtricas, verti- Relaes horizontais: hibricais: autor/emissor separado dizao e coautoria. Os curde aprendiz/receptor. Cursis- sistas se encontram com o ta no interage com cursista. docente e constroem a comuAvaliao da aprendizagem nicao e o conhecimento Avaliao unidirecional: pro- Autoavaliao, coavaliao e fessor avalia alunos. Pontual heteroavaliao. Somativa e e somativa. Trabalhos e testes formativa. Definio coletiindividuais durante e no final va de critrios e rubricas de do curso. avaliao. Uso de mltiplas interfaces para avaliao da participao (wikis, fruns, mapas colaborativos, webquests, blogs, chat, podcasting, etc.).
Fonte. Apropriao livre de um quadro apresentado por Leonel Tractenberg na palestra Avaliao de professores na educao online no I Encontro de Tutores da UFJF, 20/11/2010, Juiz de Fora, MG.

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A modalidade a distncia, via meios unidirecionais, separa emisso e recepo no tempo e no espao. A modalidade online conecta professores e alunos nos tempos sncrono e assncrono, dispensa o espao fsico, favorece a convergncia de mdias e contempla bidirecionalidade, multidirecionalidade, estar-junto virtual em rede e colaborao todos-todos. Por sua vez, enquanto a modalidade a distncia operada por meios de transmisso em sua natureza, a modalidade online lana mo das disposies favorveis interatividade cada vez mais presentes no cenrio sociotcnico da cibercultura. Na docncia online, o professor dispe da infotecnologia em rede favorvel proposio do conhecimento maneira do hipertexto. A ele pode redimensionar a sua autoria: no mais a prevalncia da distribuio de informao para recepo solitria e em massa, mas a perspectiva da proposio complexa do conhecimento, da participao colaborativa dos participantes, dos atores da comunicao e da aprendizagem em redes que conectam textos, de udios, vdeos, grficos e imagens em links na tela ttil. Computadores, laptops, celulares e tablets conectados em rede mundial favorecem e

potencializam a mediao docente interativa inspirada nas sugestes (SILVA, 2010): (a) propiciar oportunidades de mltiplas experimentaes, mltiplas expresses; (b) disponibilizar uma montagem de conexes em rede que permita mltiplas ocorrncias; (c) provocar situaes de inquietao criadora; (d) arquitetar colaborativamente percursos hipertextuais e (e) mobilizar a experincia do conhecimento. Operar com estas cinco sugestes para docncia interativa requer que o professor garanta atitudes comunicacionais especficas (SILVA, 2005, 2006, 2010, 2011): (a) acionar a participao-interveno do receptor, sabendo que participar muito mais que responder sim ou no, muito mais que escolher uma opo dada; participar modificar, interferir na mensagem; (b) garantir a bidirecionalidade da emisso e recepo, sabendo que a comunicao produo conjunta da emisso e da recepo; o emissor receptor em potencial e o receptor emissor em potencial; os dois polos codificam e decodificam; (c) disponibilizar mltiplas redes articulatrias, sabendo que no se prope uma mensagem fechada, ao contrrio, oferecemse informaes em redes de conexes, per-

Na docncia online, o professor dispe da infotecnologia em rede favorvel proposio do conhecimento maneira do hipertexto.

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mitindo ao receptor ampla liberdade de associaes, de significaes; (d) engendrar a cooperao, sabendo que a comunicao e o conhecimento se constroem entre alunos e professor, como cocriao; (e) suscitar a expresso e a confrontao das subjetividades no presencial e nas interfaces frum, e-mail, chat, blog, wiki e portflio, sabendo que a fala livre e plural supe lidar com as diferenas na construo da tolerncia e da democracia; (f) garantir no ambiente online de aprendizagem uma riqueza de funcionalidades especficas, tais como: intertextualidade (conexes com outros sites ou documentos), intratextualidade (conexes no mesmo documento), multivocalidade (multiplicidade de pontos de vista), usabilidade (percursos de fcil navegabilidade intuitiva), integrao de vrias linguagens (som, texto, imagens dinmicas e estticas, grficos, mapas), hipermdia (convergncia de vrios suportes miditicos abertos a novos links e agregaes) (SANTOS, 2003); (g) estimular a autoria cooperativa de formas, instrumentos e critrios de avaliao, criar e assegurar a ambincia favorvel avaliao formativa e promover a avaliao contnua.

No ambiente comunicacional assim definido, esses princpios da docncia interativa so linhas de agenciamentos que podem potencializar a autoria do professor, presencial e online. A partir de agenciamentos de comunicao capazes de contemplar o perfil comunicacional da gerao digital que emerge com a cibercultura, o docente pode promover uma modificao paradigmtica e qualitativa na sua docncia e na pragmtica da aprendizagem e, assim, reinventar a sala de aula em nosso tempo. Todavia, para isso se faz necessrio a pesquisa implicada com a efetiva formao de professores.

Todo o conjunto de contedos e estratgias da e na ao docente deve emergir a partir dos problemas, temas e necessidades de todos os sujeitos pesquisadores.

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A PESQUISA INTEGRADA FORMAO DE PROFESSORES PARA DOCNCIA ONLINE

A formao de professores ganhar muito se adotar metodologias que favoream a formao na ao. Pesquisa e formao podero estar integradas como pesquisaformao (NVOA, 2004; SANTOS, 2005). Esta modalidade de investigao-atuao contempla a possibilidade de mudana das prticas e dos sujeitos em ao. Cada pes-

soa, cada equipe , simultaneamente, objeto e sujeito da formao. A coletividade de pesquisadores tambm o sujeito de ocorrncias. Todo o conjunto de contedos e estratgias da e na ao docente deve emergir a partir dos problemas, temas e necessidades de todos os sujeitos pesquisadores. A pesquisa-formao no dicotomiza a ao de conhecer da ao de atuar, prpria das pesquisas ditas aplicadas. O pesquisador coletivo, no se limita a aplicar saberes existentes. As estratgias de aprendizagem e os saberes emergem da troca e da partilha de sentidos de todos os envolvidos. Experincias de pesquisa-formao costumam criar ambincias e dispositivos de pesquisa que fazem emergir o registro e a expresso de narrativas. Os sujeitos so incentivados a expressar suas itinerncias formativas, promovendo, muitas vezes, a troca e o compartilhamento com outros sujeitos envolvidos no processo. So exemplos de dispositivos: o dirio de bordo ou itinerncia, os memoriais de pesquisa, entrevistas abertas, entre outros.

desenho didtico e na mediao docente. A est o trip que gera evaso e banalizao da educao ou incluso e formao cidad na cibercultura. Em suma, as pesquisas sobre EAD e sobre EOL no pas precisam contribuir mais significativamente para a formao de professores para docncia na cibercultura. Os docentes precisaro se preparar para lidar com a atualidade sociotcnica informacional e comunicacional definida pela codificao digital (bits) que garante o carter plstico, hipertextual, interativo do contedo de aprendizagem tratvel em tempo sncrono e assncrono. A codificao digital permite manipulao de documentos, criao e estruturao de elementos de informao, simulaes e formataes evolutivas nos ambientes virtuais de aprendizagem, concebidos para criar, gerir, organizar e movimentar uma documentao e para expressar, compartilhar, colaborar, comunicar e conhecer. O professor precisar lanar mo dessa

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Assim definida, a pesquisa requer o registro rigoroso e metdico dos dados. Adotar o registro em dirio de bordo ou frum geral online aberto atuao de todos os envolvidos como um instrumento necessrio para consignar os dados recolhidos durante todo processo de pesquisa. Os registros dirios e cotidianos precisaro atentar para o vivido na usabilidade do AVA, no

disposio do digital para potencializar a construo da comunicao e do conhecimento em sua sala de aula online ou semipresencial. Ao faz-lo, contemplar atitudes cognitivas e modos de pensamento que se desenvolvem juntamente com o crescimento da cibercultura. Contemplar o novo espectador, a gerao digital e o esprito do tempo favorvel qualidade em educao

autntica, cidad, que supe participao, compartilhamento e colaborao.

de conhecimentos em ambientes virtuais de aprendizagem. In: SILVA, M. (org.). Educao online. So Paulo: Loyola, 2003.

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TEXTO 3

o CurrCulo multirreferenCial o CurrCulo multirreferenCial: outros

espaostempos para a eduCao online
Edma Santos
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Como j foi dito no texto introdutrio desta srie e nos dois textos anteriores, as tecnologias digitais em rede no ciberespao e nas cidades vm ampliando a nossa capacidade de memria, armazenamento, processamento e, sobretudo, de comunicao. A comunicao caracterizada pela liberao do polo da emisso torna a rede digital uma rede social, um espao cultural onde a cibercultura se desenvolve. Segundo Santaella

O corpo preso e a mente em movimento. A segunda fase da cibercultura vem agregando novas potencialidades ao processo de construo de conhecimento, principalmente por conta da mobilidade. Mobilidade uma

A comunicao caracterizada pela liberao do polo da emisso torna a rede digital uma rede social, um espao cultural onde a cibercultura se desenvolve.

das

palavras-chave

da cibercultura atual. Com os computadores e celulares mveis que se comunicam em rede e bro a convergncia movimenta-se de mdias, o cre-

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(2008) no podemos tratar as tecnologias digitais com o mesmo referencial que tratamos as mdias de massa. So tecnologias diferenciadas e, por isso, instituem outros processos cognitivos. A gerao da TV bem diferente da gerao digital. A primeira gerao da cibercultura foi condicionada pelo uso do computador conectado via desktop.

juntamente com a atividade corporal em movimento. Santaella (2008) destaca que no futuro prximo haver total hibridao corpo humano, tecnologias e redes. O interesse acadmico aumenta com o crescente desenvolvimento tecnolgico e o acesso a essas tecnologias por um nmero cada vez maior de indivduos.

1 Mestre e Doutora em Educao (FACED/UFBA). Professora adjunto da Faculdade de Educao da UERJ, atua no PROPED - Programa de Ps-Graduao em Educao da UERJ, na Linha de Pesquisa: Cotidiano, Redes Educativas e Processos Culturais. Lder do GPDOC - Grupo de Pesquisa Docncia e Cibercultura. Consultora da srie.

Alm do desenvolvimento tecnolgico e do acesso de boa parte da populao a esses recursos, vivenciamos um crescente movimento de redes horizontais de colaborao. Segundo Pretto e Bonilla (2008), novas redes comeam a se configurar no cenrio nacional. Polticas governamentais no mbito de projetos nas reas da cincia, tecnologia e cultura, a exemplo dos pontos de cultura implementados pelo Ministrio da Cultura; projetos de universidades pblicas, organizaes no governamentais, ativistas culturais, o fenmeno das lanhouses, entre outros.

pesquisas que garantam novas prticas que no subutilizem as tecnologias digitais e as redes sem fio nos espaos educativos. Nesse contexto de redes e conexes, temos a presena significativa da juventude. Segundo os autores: As redes conectam pessoas, instituies, setores e ajudam a articular as aes. Com elas, e com as pessoas se apropriando das tecnologias, novos saberes so produzidos, novas formas de ser e de pensar esse alucinado mundo contemporneo emergem. Passamos a conviver, mesmo com todas as dificuldades de acesso, com novas formas de partilhar o conhecimento, com novas linguagens e novas formas de expresses (PRETTO e BONILLA, 2008, p. 84). A mobilidade a capacidade de tratar a informao e o conhecimento na dinmica do nosso movimento humano na cidade e no ciberespao simultaneamente. Para tanto, precisamos de interfaces que nos permitam protagonizar nessa dinmica. Essas interfaces vm sendo chamadas de dispositivos mveis. Com a mobilidade dos laptops, os docentes e discentes podem mapear, acessar, manipular, criar, distribuir e compartilhar informaes e conhecimentos a qualquer tempo e espao acessados por tecnologias de redes. Essa flexibilidade s possvel por conta da

Dos programas internacionais que utilizam as tecnologias mveis na prtica pedaggica podemos destacar o projeto da organizao americana OLPC (One Laptop per Child), idealizado por um grupo de pesquisadores, dentre eles o pesquisador Nicholas Negroponte, do MIT (Massachusetts Institute of Technology). No Brasil desde 2006 o MEC vem ampliando o uso de laptops em algumas escolas brasileiras, por meio do PROUCA, mais conhecido como UCA (Um Computador por Aluno). Diferentemente do projeto OLPC, que garante um computador por criana, o projeto brasileiro demarca que seu projeto considera a criana que estuda, ou seja, um aluno matriculado no sistema de educao pblica do pas. Esse desenvolvimento, ainda incipiente no Brasil, nos convida ao investimento urgente em aes formativas e novas

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mobilidade prpria do laptop, que pode ser transportado pelo docente, e pelo acesso internet. O acesso internet fundamental. Um laptop sem rede uma mquina semntica, que nos permite criar conhecimento em vrios gneros textuais, a partir do acesso e manipulao de informaes armazenadas, mas no nos permite acessar redes e conexes. Portanto, alm de

sos de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, as tecnologias digitais em rede podem potencializar a educao em geral (presencial ou online) e a formao de educadores, pois permitem: Extenso e novas arquiteturas da sala de aula para alm da localizao fsica. Acesso a diversos objetos de aprendizagem, interfaces e informaes em rede.

ter o laptop, necessrio acessar com ele a rede mundial de computadores, a internet. Assim, poderemos instituir prticas e currculos online. A educao online uma modalidade de educao que pode ser vivenciada ou exercitada tanto para potencializar situaes de aprendizagem mediadas por encontros presenciais, quanto a distncia, caso os sujeitos do processo no possam ou no queiram se encontrar face a face; ou ainda situaes hbridas, nas quais os encontros presenciais podem ser combinados com encontros mediados por tecnologias telemticas (SANTOS, 2005). Entendemos a Educao, com letra maiscula, como um processo amplo que vai alm da modalidade de organizao dos proces-

Comunicao

A abordagem multirreferencial parte do princpio de que todos os sujeitos envolvidos formam e se formam em contextos plurais de situaes de trabalho e aprendizagem.

interativa entre seres humanos e objetos tcnicos. Formao de de

comunidades

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prtica e de aprendizagem para alm das fronteiras institucionais.

Vivenciar novas relaes com a pesquisa em suas diversas fases. Tais potencialidades desafiam a pesquisa, que relaciona educao e cibercultura. Precisamos instituir novas metodologias e novas prticas curriculares multirreferenciais. A abordagem multirreferencial parte do princpio de que todos os sujeitos envolvidos formam e se formam em contextos plurais de situaes de trabalho e aprendizagem. Os professores e pesquisadores universitrios contribuem com suas itinerncias cient-

ficas, sustentadas pela prtica da pesquisa acadmica, prtica muitas vezes articuladora da teoria e da prtica. Os professores da escola bsica so os nicos que vivenciam o lcus escolar em sua complexidade. Nessa relao procuram fazer a transposio didtica das aprendizagens cientficas com suas situaes e desafios cotidianos.

cluir o estudante da escola bsica do processo formativo do lugar de formadores. Tanto os professores universitrios quanto os professores da escola bsica podem ensinar e aprender com seus estudantes. Assim, ampliamos a noo de sujeitos formadores nos permitindo aprender com as novas geraes. O conceito de multirreferencialidade per-

Muitas vezes criam etnomtodos, mtodos prprios para lidar com as situaes educacionais, aprendendo com o dia a dia da comunidade escolar. Interagem diretamente com o sujeito cultural do nosso tempo, o estudante. Em tempos de cultura digital, os estudantes vivenciam experincias culturais com o computador e a internet bastante diferentes das experincias vivenciadas pelos professores. De um lado temos os professores, imigrantes digitais; do outro, os alunos, nativos digitais. Os primeiros utilizam com pouca ou muita destreza as tecnologias digitais, mas, muitas vezes, no as vivenciam em seu lcus natural. Os segundos vivenciam a cultura digital como membros e no como estrangeiros. Dessa forma, no podemos ex-

tinente para contemplar, nos espaos de aprendizagem, uma leitura plural de seus objetos (prticos ou tericos), sob diferentes pontos de vistas, que implicam tanto vises especficas quanto linguagens apropriadas s descries exigidas, em funo de sistemas de referenciais distintos, considerados, reconhecidos explicitamente como no redutveis uns aos outros, ou seja, heterogneos (ARDOINO, 1998, p. 24). A multirreferencialidade como um novo paradigma torna-se hoje grande desafio. Desafio que precisa ser gestado e vivido, principalmente pelos espaos formais de aprendizagem, que ainda so norteados pelos princpios e pelas prticas de uma cincia moderna. Por outro lado, diferentes parcelas da sociedade vm criando

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novas possibilidades de educao e de formao inicial e continuada. A emergncia de atividades (presenciais e/ ou online, estruturadas por dispositivos comunicacionais diversos), cursos (livres, supletivos; qualificao profissional), atividades culturais diversas, artsticas, religiosas, esportistas, comunitrias comeam a ganhar, neste novo tempo, uma relevncia social bastante fecunda. As redes sociais da internet so um exemplo concreto.

de uma suposta formao institucional especfica, como, por exemplo, as experincias formais de formao inicial. A noo de espao de aprendizagem vai alm dos limites do conceito de espao/lugar. Com a emergncia da sociedade em rede, novos espaos digitais e virtuais de aprendizagem vm se estabelecendo a partir do acesso e do uso criativo das novas tecnologias da comunicao e da informao. Novas relaes com o saber vo-se instituindo num processo hbrido entre o homem e a mquina, tecendo teias complexas de relacionamentos com o mundo. Para que a diversidade de linguagens, produes e experincias de vida sejam de fato contempladas de forma multirreferencializada, nos e pelos espaos de aprendizagem, os saberes precisam ganhar visibilidade e mobilidade coletiva, ou seja, os sujeitos do conhecimento precisam ter sua alteridade reconhecida, sentindo-se implicados numa produo coletiva, dinmica e interativa que rompa com os limites do tempo e do espao geogrfico. O desafio de criar um currculo que contemple a diversidade do coletivo, permitindo que as singularidades possam emergir, potencializando as experincias multirreferenciais dos sujeitos, requer no s uma mudana paradigmtica das concepes de currculo, como requer tambm o uso de dispositivos

Tal acontecimento vem promovendo a legitimao de novos espaos de aprendizagem, espaos esses que tentam fugir do reducionismo que separa os ambientes de produo e os de aprendizagem (...), espaos que articulam, intencionalmente, processos de aprendizagem e de trabalho (BURNHAM, 2000, p. 299). Os sujeitos que vivem e interagem nos espaos multirreferenciais de aprendizagem expressam, na escola, insatisfaes profundas, pondo em xeque o currculo fragmentado, legitimando inclusive espaos diversos espaos esses que h bem pouco tempo no gozavam do status de espaos de aprendizagem atravs da autoria dos sujeitos construdos pela itinerncia dos processos nesses espaos. pela necessidade de legitimar tais saberes e tambm competncias que diversos espaos de trabalho esto certificando os sujeitos pelo reconhecimento do saber fazer competncia independentemente

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comunicacionais, interfaces digitais, que permitam uma dinmica social que rompa com as limitaes espao/temporais dos encontros presenciais. Nesse sentido, o acesso e uso criativo das tecnologias em rede podem estruturar as relaes curriculares de forma complexa e dinmica. Obviamente, o uso de dispositivos comunicacionais por si s no construir um currculo em rede; entretanto, pode potencializ-lo.

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Presidncia da Repblica Ministrio da Educao

TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO

Coordenao-geral da TV Escola rico da Silveira Coordenao Pedaggica Maria Carolina Mello de Sousa Superviso Pedaggica Rosa Helena Mendona Acompanhamento Pedaggico Carla Ramos e Ana Maria Miguel Coordenao de Utilizao e Avaliao Mnica Mufarrej Fernanda Braga Copidesque e Reviso Magda Frediani Martins Diagramao e Editorao Equipe do Ncleo de Produo Grfica de Mdia Impressa TV Brasil Gerncia de Criao e Produo de Arte Consultora especialmente convidada Edma Santos E-mail: salto@mec.gov.br Home page: www.tvbrasil.org.br/salto Rua da Relao, 18, 4o andar Centro. CEP: 20231-110 Rio de Janeiro (RJ) Abril 2011

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