LIVRO Int..

INTERDISCIPLINARIDADE EM CINCIAS AMBIENTAIS
Ronaldo da Mota Sardenberg

Ministro da Cincia e TecnologiaMCT
Esper Abro Cavalheiro

Secretrio de Polticas e ProgramasMCT
Aldo Pinheiro Fonseca

Coordenador do Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico PADCT
INTERDISCIPLINARIDADE EM CINCIAS AMBIENTAIS
Arlindo Philippi Jr. Carlos E. Morelli Tucci Daniel Joseph Hogan Raul Navegantes
Editores
IV
Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais
Diagramao
Marcello Yoshida
Reviso de Bibliografia
Maria do Carmo A. Alvarez
Reviso Final
Attilio Brunacci Daniel Joseph Hogan Arlindo Philippi Jr.
Produo Editorial
Signus Editora
Philippi Jr., Arlindo Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais / A. Philippi Jr., C. E. M. Tucci, D. J. Hogan, R. Navegantes. - So Paulo : Signus Editora, 2000 Vrios colaboradores. Bibliografia. 1. Interdisciplinaridade 2. Cincias Ambientais 3. Meio Ambiente 4. Cincia e Tecnologia 5. Parcerias Institucionais I. Tucci, Carlos E. Morelli. II. Hogan, Daniel Joseph. III. Navegantes, Raul. IV. Ttulo. CDD 301.3107
Editores
Arlindo Philippi Jr. Carlos E. Morelli Tucci Daniel Joseph Hogan Raul Navegantes
Apoio Tcnico
Grupo de Planejamento e Avaliao do Subprograma de Cincias Ambientais do Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do Ministrio da Cincia e Tecnologia Arlindo Philippi Jr.
Faculdade de Sade Pblica, Universidade de So Paulo Instituto de Pesquisas Hidrulicas, Universidade Federal do Rio Grande do Sul Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais Ncleo de Estudos e Pesquisas Ambientais, Universidade Estadual de Campinas Confederao Nacional da Indstria Instituto de Cincias Biolgicas, Universidade Federal de Minas Gerais Universidade Federal de Pernambuco Centro Agro-Ambiental do Tocantins, Universidade Federal do Par
Carlos E. Morelli Tucci Carlos Afonso Nobre
Daniel Joseph Hogan
dio Laudelino da Luz
Francisco Antnio R. Barbosa Jos Fernando Thom Juc Raul Navegantes
Apoio Executivo
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico - CNPq Ministrio da Cincia e Tecnologia MCT Financiadora de Estudos e Projetos Finep Ministrio da Cincia e Tecnologia MCT
Dayse Benigno A. Gomes Elisabeth C. Martino
Isa M.G. Brard Tsukada
Maria del Carmen S. Lopez
Maria de Lourdes Cardoso dos Santos
VI
Autores de Captulos
Arlindo Philippi Jr.
Faculdade de Sade Pblica, Universidade de So Paulo
Luiz Fernando Soares de Assis

Fundao Estadual do Meio Ambiente de Minas Gerais
Enrique Leff
Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente, Universidade Nacional Autnoma do Mxico
Vania Luiz da Costa

Financiadora de Estudos e Projetos Finep
Jos de vila Aguiar Coimbra

Ncleo de Informaes em Sade Ambiental, Universidade de So Paulo
Lcia da Costa Ferreira

Ncleo de Estudos e Pesquisas Ambientais, Universidade Estadual de Campinas
Daniel Jos da Silva

Departamento de Engenharia Sanitria e Ambiental, Universidade Federal de Santa Catarina
Wilhelm Walgenbach
Instituto de Pedagogia para Cincias Ambientais, Universidade de Kiel, Alemanha
Dimas Floriani
Departamento de Cincias Sociais, Universidade Federal do Paran
Rogrio Parentoni Martins

Instituto de Cincias Biolgicas, Universidade Federal de Minas Gerais
Magda Zanoni
Universidade de Paris VII Denis Diderot
Francisco Antnio R. Barbosa

Departamento de Biologia Geral, Universidade Federal de Minas Gerais
Joo Antonio de Paula

Centro de Desenvolvimento e Planejamento Regional, Universidade Federal de Minas Gerais
Daniel Joseph Hogan

Ncleo de Estudos e Pesquisas Ambientais, Universidade Estadual de Campinas
Tadeu Fabrcio Malheiros

Secretaria de Meio Ambiente, Prefeitura Municipal de Jacare-SP
Carlos E. Morelli Tucci

Centro Tecnolgico de Hidrulica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Vera Maria Ferro Vargas

Fundao Estadual de Proteo Ambiental do Rio Grande do Sul
Carlos Afonso Nobre

Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais INPE
Apoio Institucional
Ncleo de Informaes em Sade Ambiental da Universidade de So Paulo NISAM/USP Ncleo de Estudos de Populao da Universidade Estadual de Campinas NEPO/UNICAMP Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais INPE
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Sumrio
Prefcio........................................................................................... XI Apresentao .............................................................................. XIII PARTE I INTRODUO ................................................................ 1
Captulo 1. Interdisciplinaridade como tributo da C&T ........................... 3 Arlindo Philippi Jr. PARTE II MARCOS CONCEITUAIS .............................................. 1 7 Captulo 2. Complexidade, Interdisciplinaridade e Saber Ambiental ....... 19 Enrique Leff Captulo 3. Consideraes sobre a Interdisciplinaridade ............................. 52 Jos de vila Aguiar Coimbra Captulo 4. O Paradigma Transdisciplinar: uma Perspectiva Metodolgica para a Pesquisa Ambiental .... 71 Daniel Jos da Silva Captulo 5. Marcos Conceituais para o Desenvolvimento da Interdisciplinaridade ............................................................... 95 Dimas Floriani PARTE III PRTICA DA INTERDISCIPLINARIDADE EM GRUPOS CONSOLIDADOS ................................. 109 Captulo 6. Prticas Interdisciplinares em Grupos Consolidados ............111 Magda Zanoni Captulo 7. Sobre o Processo da Pesquisa Interdisciplinar ........................131 Joo Antnio de Paula Captulo 8. Uma Viso Crtica da Prtica Interdisciplinar ........................147 Tadeu Fabrcio Malheiros e Arlindo Philippi Jr.
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Captulo 9. Projetos em Cincias Ambientais: Relato de Casos. ..............156 Vera Maria Ferro Vargas PARTE IV IMPORTNCIA DA INTERDISCIPLINARIDADE NOS RESULTADOS PARA A SOCIEDADE ................. 169 Captulo 10.Interdisciplinaridade: Necessidade das Cincias Modernas e Imperativo das Questes Ambientais.. .................................171 Luiz Fernando Soares de Assis Captulo 11.Interdisciplinaridade e Sociedade ............................................. 185 Vania Luiz da Costa Captulo 12.A Importncia da Interdisciplinaridade para a Sociedade .... 197 Lcia da Costa Ferreira PARTE V TEMAS COMPLEMENTARES ..................................... 209
Captulo 13.Modos Operativos de Integrao Disciplinar nas Cincias Ambientais ............................................................211 Wilhelm Walgenbach, Rogrio Parentoni Martins e Francisco Antnio R. Barbosa Captulo 14.A Importncia de Ncleos Interdisciplinares em Ensino, Pesquisa e Extenso ...............................................246 Daniel Joseph Hogan e Arlindo Philippi Jr Captulo 15.Desafios em Recursos Hdricos ................................................ 254 Carlos E. Morelli Tucci PARTE VI CONSTRUO COLETIVA ........................................ 267 Captulo 16.Uma Viso Atual e Futura da Interdisciplinaridade em C&T Ambiental................................................................... 269 Arlindo Philippi Jr., Carlos E. Morelli Tucci, Daniel Joseph Hogan e Raul Navegantes
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ANEXOS
....................................................................................... 281 I - Mtodo, Programa e Sntese do Workshop sobre Interdisciplinaridade .................................................. 283 I.1- Sntese dos Marcos Conceituais .................................. 297 Francisco Antnio Barbosa I.2- Sntese da Prtica em Grupos Consolidados .............302 Daniel Joseph Hogan I.3- Sntese da Importncia da Interdisciplinaridade.......307 Carlos Afonso Nobre II- Uma Contribuio Institucional Prtica da Interdisciplinaridade .......................................................310 Isa Maria G. Brard Tsukada, Maria del Carmen S. Lopez e Arlindo Philippi Jr. III - Dos Editores e Autores ......................................................314
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Prefcio
Os desafios da cincia e da tecnologia contemporneas exigem, cada dia mais, um dilogo constante e profundo com os campos do saber. A hiper-especializao, que tanto mistrio desvendou ao longo do sculo que termina, precisar, no sculo que se inicia, ser compensada por esforos de integrar os conhecimentos conquistados. O nosso mundo complexo e interligado apresenta inmeros problemas tambm complexos e interligados. Tanto a Cincia quanto a Sociedade reclamam uma compreenso e interveno integradas. A perspectiva e prtica interdisciplinares j se tornaram uma condio sine qua non do avano da Cincia nacional, sendo necessria no s para otimizar recursos, mas, especialmente, para potencializar a capacidade explicativa dessa Cincia, hoje compartimentada. urgente encontrar estratgias que permitam a colaborao em reas afins. Das iniciativas que o Ministrio da Cincia e Tecnologia tem tomado ao longo dos ltimos anos, o PADCT-Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico se destaca como um mtodo flexvel e inovador de lidar com prioridades nacionais de forma intersetorial e interdisciplinar. A iniciativa do PADCT por meio do Subprograma de Cincias AmbientaisCIAMB, ao promover o debate sobre a interdisciplinaridade e a publicao deste volume, vai ao encontro desses objetivos. Talvez em nenhuma outra rea seja to gritante a necessidade de uma viso integrada. Durante sculos, o desenvolvimento do pas procedeu-se s custas do uso e abuso dos recursos naturais, como se estes fossem inesgotveis. A sustentabilidade do desenvolvimento nacional s ser alcanada quando nos dermos conta de que o nico caminho a harmonia entre as necessidades humanas e o respeito ao mundo natural que seu sustento. Para isso, ainda faltam instrumentos conceituais, tecnolgicos, operacionais e institucionais. O trabalho do PADCT/CIAMB, contribuindo para o estabelecimento das bases na consolidao das cincias do ambiente em nosso pas, um passo importante, e mesmo indispensvel, para esse fim. Aldo Pinheiro da Fonseca Coordenador Geral do PDACT
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XIII
Apresentao
O desenvolvimento da sociedade no seu meio ambiente e as suas interaes so processos naturalmente interdisciplinares. O homem, todavia, na sua simplicidade de raciocnio, transformou este complexo conjunto de interaes em elementos disciplinares para melhor entender e buscar resolver cenrios. Enquanto a complexidade dessa sociedade envolvia pequenas interaes espaciais e interdisciplinares, essa tendncia foi til e criou um bom avano cientfico-tecnolgico. O prprio desenvolvimento humano, no entanto, gerou novas presses e interaes ambientais que exigem da cincia uma indispensvel postura interdisciplinar. As dificuldades conhecidas sobre esse processo esbarram no corporativismo de conhecimentos estanques, no medo do desconhecido, na falta de linguagem comum adequada, entre outros. Este livro apresenta uma amostra da questo, alm de apresentar experincias e discutir necessidades com especialistas das mais diversas disciplinas. Na primeira parte, apresentada uma viso histrica e conceitual da preocupao interdisciplinar com relao s cincias ambientais no Brasil, e o papel institucional do Estado enquanto implementador de propostas formuladas pelo governo com o concurso da comunidade de C&T. Desse processo resultou o Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do Ministrio da Cincia e Tecnologia com os seus subprogramas, entre os quais ressaltado o de Cincias Ambientais, e trazendo at os dias de hoje em que os reclamos da comunidade de C&T ambientais levaram realizao de workshop sobre interdisciplinaridade o qual forneceu os documentos bsicos para tornar possvel esta publicao. Nas partes II, III e IV, aps uma apresentao na parte I, so discutidos os trs componentes essenciais para o desenvolvimento da C&T ambiental em bases slidas: os conceitos, a prtica, e a importncia para a sociedade, da interdisciplinaridade. Na parte II so expostos os elementos conceituais bsicos que levam os atores da C&T a desenvolverem a interdisciplinaridade no estgio atual do conhecimento. Na parte III, o destaque a prtica realizada dentro de diferentes grupos de pesquisa consolidados, trazendo a experincia de seus resultados. Na parte IV estabelecida a ligao entre a realidade e as necessidades, destacando a importncia do tema para a sociedade. A parte V do livro traz artigos relacionados com a interdisciplinaridade que envolve a caracterizao de abordagens e experincias que complementam o entendimento do assunto. Nessa parte so identificados: elementos operacionais da prtica interdisciplinar em um projeto ambiental; a importncia da atuao de ncleos
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interdisciplinares como contribuio para o desenvolvimento do conhecimento e para a consolidao dessas prticas, incluindo a discusso de rea eminentemente interdisciplinar, como a rea de recursos hdricos. Na ltima parte apresentada uma sntese da viso dos editores, enriquecida com o contedo dos diferentes autores do livro e com os resultados das discusses dos tcnicos, pesquisadores e professores participantes do processo. Este livro deve ser visto e entendido como o primeiro de uma esperada srie de publicaes destinadas a compreender e desenvolver a interdisciplinaridade. Aqui est um contedo que os editores colocam disposio da sociedade, representando o esforo e o conhecimento acumulado da comunidade de C&T, como uma colaborao para o desenvolvimento do pas em bases mais sustentveis. Arlindo Philippi Jr. Carlos E. Morelli Tucci Daniel Joseph Hogan Raul Navegantes
INTRODUO
Captulo 1 Interdisciplinaridade como tributo da C&T
PARTE I
Introduo
A Interdisciplinaridade como tributo da C&T

Engenheiro, Professor da Faculdade de Sade Pblica da Universidade de So Paulo
ste livro surgiu no instante em que as cincias ambientais, nos idos de 90, foram includas entre os subprogramas do Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, conhecido nos meios acadmicos pela sigla PADCT. Isso significou que, a partir de ento, as cincias ambientais passaram a concorrer ao lado de diversas reas do saber cientfico e tecnolgico consideradas como relevantes para o desenvolvimento nacional. Ou, em outras palavras, a presena do Subprograma de Cincias Ambientais no PADCT trouxe consigo o objetivo de induzir a gerao e a consolidao da base cientfica e tecnolgica necessria para a efetiva insero da dimenso ambiental no processo de desenvolvimento tornando-o sustentvel. Com esse intuito, valia dizer, procurou-se, de um lado, dar o primeiro impulso para incorporar um modelo de cunho sistmico na abordagem das cincias ambientais no pas, permitindo compreender o meio ambiente como parte que integra outras reas do conhecimentos e, de outro, incentivar a gerao, a adaptao e a transferncia de tecnologias apropriadas manuteno ou melhoria da qualidade desse meio ambiente. Se, na teoria, essa incluso abriu promissoras expectativas para as cincias do ambiente, na prtica surgiu desse fato um eficiente mecanismo para induzir no Brasil um tratamento cientfico e tecnolgico nos estudos ambientais. Com efeito, fora aberta uma oportunidade concreta de apoiar propostas destinadas formao de recursos humanos em programas de ps-graduao com seus contedos dirigidos para elaborar e desenvolver projetos baseados em metodologias interdisciplinares e que qualificassem profissionais para a compreenso do meio ambiente de modo integrado. Da mesma maneira, uma oportunidade de apoiar a gerao de novos conhecimentos cientficos atravs do estimulo a projetos interdisciplinares de
pesquisa, seja em mbito intra-institucional, seja interinstitucional. Seria, igualmente, uma frmula para conduzir as equipes multidisciplinares a perceberem a dinmica ambiental como uma realidade sistmica aberta. Ao lado da formao de recursos humanos e da gerao de novos conhecimentos, essa oportunidade se estendeu tambm ao apoio ao desenvolvimento da tecnologia ambiental no sentido de incentivar o estudo, a pesquisa e o aperfeioamento de mtodos de diagnsticos e tcnicas do processo produtivo em condies de serem utilizadas para manter, corrigir ou recuperar a qualidade ambiental. A necessidade de se estabelecer novos mtodos para o conhecimento das questes ambientais faz com que sejam fixadas as bases que devero provocar mudanas e transformaes nas pesquisas cientficas e tecnolgicas. Na verdade, estando a natureza profundamente marcada por aes humanas, muitas delas de carter predatrio, imperioso encontrar meios de diminuir ou minimizar os impactos negativos interferindo especialmente em muitos processos industriais que ainda desprezam as conseqncias nefastas de suas linhas de produo para o meio ambiente. Assim, a cincia e a tecnologia, caminhando como parceiros na direo do sustentvel, descobrem a complexidade do meio ambiente e se do conta de que precisam estar cada vez mais equipadas; para tanto, as bases tecnolgicas e cientficas devero ser alteradas. S assim estaro em condies de enfrentar e resolver transtornos ambientais complexos, tais como as diversas formas de poluio na qual deve ser necessariamente includo o impacto provocado pela fome e pela misria. Nos dias de hoje, sabido que o acervo e o formato cientfico-tecnolgico montado apenas em bases disciplinares perdem sua fora quando se trata de equacionar problemas de poluio ou de degradao do meio ambiente. Da a pertinncia do Subprograma de Cincias Ambientais em trazer propostas contendo uma metodologia que permite avanar epistemologicamente no sentido de provocar a integrao das diferentes interfaces com as quais se apresentam as questes de ordem ambiental. Os registros que indicam a existncia dos primeiros rgos de controle ambiental no Brasil datam do incio dos anos 70; cerca de trinta anos, pois. Mesmo assim, so recentes e escassas as experincias com equipes multidisciplinares de ensino e de pesquisa nesse campo. Hoje, a maioria das instituies que se dedicam ao assunto encontra-se ainda cuidando de formar ou de consolidar suas equipes. um dado que vem dar maior fora necessidade de incrementar a formao de recursos humanos e de ampliar o conhecimento cientfico e tecnolgico, visando a implantao de novas formas de produo tcnica e cientfica, aptas para enfrentar
Introduo
os desafios trazidos pela nova ordem mundial da sociedade que, a cada dia, vem se conscientizando do estado de destruio do planeta. Nesse novo cenrio, vale lembrar que os ltimos desdobramentos das questes ambientais, nas suas implicaes com o atual modelo do ciclo produtivo industrial, esto a exigir que a qualidade dos produtos seja compatvel com a qualidade do meio ambiente; ambiente natural ou criado. Nvel de exigncia que fez emergir os padres de qualidade estabelecidos pela ISO 14.000 e suas relaes com a srie ISO 9.000. So padres que esto provocando mudanas decisivas nas rotinas do comrcio globalizado e mudanas nas exigncias de negociaes multilaterais na esfera da Organizao Mundial do Comrcio. Embora j exista no pas um nmero considervel de cursos de psgraduao com enfoque ambiental, quase todos apresentam orientao setorial, e as pesquisas relacionadas como o meio ambiente raramente ultrapassam os limites de uma cultura de disciplinas estanques. Com isso, vem aos poucos aumentando a distncia entre a identificao de problemas e a formulao de solues adequadas. Disciplinas estanques de um lado, dificuldades de identificar problemas e formular solues, de outro, so dados que tambm orientaram as propostas de atuao do Subprograma de Cincias Ambientais. Com efeito, o subprograma foi delineado para contribuir para a superao dessas dificuldades uma vez que, impondo uma metodologia de base interdisciplinar e uma perspectiva pluridimensional da realidade ambiental, necessariamente estar induzindo a formao ou a consolidao de grupos de ensino, pesquisa e desenvolvimento em cincia e tecnologia em questes ambientais. Mas, afinal, em que consiste o Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico? O PADCT uma das atividades que integram a rea de atuao do Ministrio da Cincia e Tecnologia; tem como finalidade formular e desenvolver projetos em cincia e tecnologia. Criado em 1984, sua razo de existir consistiu em ser mais um instrumento de implementao da poltica de governo de fomento cincia e tecnologia. Com efeito, ao lado dos tradicionais mecanismos de financiamento que j existiam nessa poca e que, da mesma maneira, tinham por escopo estimular o desenvolvimento desses dois campos do saber, estava sendo inaugurada uma nova forma de apoio financeiro a projetos de impacto para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Em decorrncia de novos critrios, entretanto, esse apoio no s veio dirigido ao atendimento de algumas reas tidas como prioritrias para reforar a evoluo harmoniosa do setor da cincia e da tecnologia, como tambm procurou enfatizar a interao universidade-indstria-centros de pesquisa.
A implementao e o gerenciamento do Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico so atribuies do Ministrio da Cincia e Tecnologia. Ao Ministrio compete coordenar e articular todo o Programa, bem como dar assistncia integral ao funcionamento dos rgos colegiados especificamente envolvidos na sua execuo. Por colegiado devese entender o grupo tcnico constituido por representantes das instituies pblicas e privadas, da comunidade cientfica e tecnolgica, do setor empresarial e das trs grandes agncias de financiamento executoras: a CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, do Ministrio da Educao, o CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico e Finep - Financiadora de Estudos e Projetos, ambos do Ministrio da Cincia e Tecnologia. Desde a sua implantao em 1984 at os dias atuais, a trajetria do PADCT j percorreu duas fases e est em plena execuo de uma terceira. So fases previstas para serem realizadas em cinco anos, cada uma delas apresentando peculiaridades diferentes, motivo pelo qual se convencionou identific-las por PADCT I (1985-1990), PADCT II (1991-1996) e PADCT III (1997-2002). Cada uma dessas fases se caracterizou pela apresentao de um documento chamado bsico contendo informaes sobre o programa do qinqnio e sobre os subprogramas a serem desenvolvidos nesse espao de tempo. Esse documento traz as justificativas de cada fase, seus objetivos, metas e reas de atuao, bem como as estratgias, o oramento e as diretrizes de acompanhamento e avaliao. Por ocasio da primeira fase foram financiados projetos das seguintes reas: qumica e engenharia qumica, geocincias e tecnologia mineral, biotecnologia, instrumentao, educao para cincia, informao em cincia e tecnologia, planejamento e gesto em cincia e tecnologia, tecnologia industrial bsica, manuteno e, por ltimo, provimento de insumos essenciais. A essas mesmas reas, na segunda fase foram acrescentadas mais duas: cincias ambientais e novos materiais. A terceira fase, que ainda se encontra em perodo de vigncia, foi dividida em trs componentes: o primeiro, englobando o chamado componente de cincia e tecnologia; o segundo, o componente de desenvolvimento tecnolgico; e um terceiro, chamado de suporte setorial. Ao componente de cincia e tecnologia ficaram relacionados apenas seis dos dez subprogramas anteriores, sendo mantidas somente as reas de qumica e engenharia qumica, geocincias e tecnologia mineral, cincia e engenharia dos materiais, biotecnologia e cincias ambientais. A essas cinco foi acrescentada mais uma: fsica aplicada.
Introduo
oportuno trazer tona estas ligeiras consideraes de cunho histrico para colocar em evidncia o fato de que o Subprograma de Cincias Ambientais com a sigla CIAMB, para os iniciados foi inserido somente no PADCT II, portanto em 1989, cerca de cinco anos aps a implantao desse novo mecanismo de fomento pesquisa. Mesmo assim, sua incluso se deveu s insistentes articulaes da comunidade da rea das cincias ambientais, que vinha tendo compromissos com as demais reas do conhecimento, uma vez que seus membros se deram conta da necessidade de haver mudanas e transformaes nas pesquisas cientficas e tecnolgicas. Isso porque partiam do pressuposto de que, para a defesa do meio ambiente natural ou criado marcado pelas intervenes do homem, tornava-se urgente buscar meios de eliminar ou, pelo menos, reduzir, os impactos negativos das aes antrpicas. Igualmente tinham eles a convico de que o enfoque unidisciplinar dado aos diversos campos do saber no contemplava a soluo dos problemas ambientais, apesar de conter em seu bojo interfaces com a realidade do meio ambiente. Dessa feita, tornava-se evidente que o cabedal cientfico e tecnolgico acumulado apenas em funo de disciplinas compartimentadas perdia sua eficcia quando procurava equacionar conflitos de ordem ambiental. Convm salientar, contudo, que as cincias ambientais, nesse momento, foram incorporadas maneira de um subprograma cujas caractersticas eram similares s das demais reas, ou seja, com o carter de receber propostas direcionadas ao trato de qualquer rea do conhecimento, porm, que contivessem uma vertente ambiental definida. Essa incorporao significou um expressivo avano da conscincia ambiental no Brasil pelo fato de ter revelado um inequvoco reconhecimento de sua pertinncia em estar entre os ingredientes essenciais para o necessrio aperfeioamento do sistema nacional da cincia e tecnologia. Avano, da mesma forma, porque tal iniciativa apontou propostas de aprofundamento epistemolgico no sentido de integrar as inmeras implicaes que permanecem subjacentes nas questes ambientais. Avano, enfim, porque o reconhecimento de sua relevncia no panorama do desenvolvimento brasileiro, mesmo com um considervel atraso em relao ao lanamento do PADCT em 1984, aconteceu trs anos antes da Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em 1992, no Rio de Janeiro, a chamada Rio 92. Alis, teve o mrito de ser uma prospectiva do que viria a ser posteriormente consagrado na Agenda 21Global, que dedica os seus captulos 34 e 35 ao necessrio destaque da cincia e da tecnologia como fundamentais para o processo de desenvolvimento sustentvel.
Estava, por conseginte, surgindo a percepo da importncia de uma viso pluridimensional e abrangente das cincias ambientais e, igualmente, estavam sendo ensaiados os primeiros passos em direo s prticas da interdisciplinaridade na formulao de projetos em cincia e tecnologia. Nessa trajetria, pois, encontram-se os registros da primeira chamada de projetos, lanada por edital pblico em 1990, dirigido especificamente para atender programas integrados em cincias ambientais, constitudos por projetos de pesquisa e de cursos de ps-graduao stricto sensu. Esse edital explicitava a necessidade da qualificao de recursos humanos, por meio da formao de equipes multidisciplinares que, atravs de atividades de ensino e pesquisa de carter interdisciplinar, conduzissem criao, mobilizao e consolidao de competncia tcnico-cientfica. Buscava-se, assim, incentivar o desenvolvimento de grupos acadmicos orientados para a formao de profissionais aptos para enfrentar a complexidade das questes ambientais, tanto no mbito das aes do Estado, quanto junto ao setor produtivo. Num segundo estgio dessa trajetria, em 1992, publicado novo edital cujas diretrizes estimulavam a gerao de conhecimentos cientficos e o desenvolvimento de tecnologias que davam nfase ao equacionamento de questes ambientais de maior potencial integrador, sem, no entanto, particularizar problemas especficos, privilegiando a apresentao de projetos de pesquisa e desenvolvimento sobre o uso e a gesto do meio ambiente. O terceiro estgio marcou o lanamento, em 1994, de dois editais simultneos, referindo-se, respectivamente, apresentao de projetos integrados de pesquisa e ps-graduao, e de projetos de pesquisa e desenvolvimento, ambos com duas chamadas: uma dirigida para a gerao de conhecimento cientfico e outra orientada para a produo de tecnologia ambiental. Por ltimo, em 1997, o edital estabelecia como meta o apoio formao de recursos humanos em programas de ps-graduao, visando a qualificao de pesquisadores e tcnicos, seja de rgos governamentais e nogovernamentais, seja de setores empresariais e de servios. Vale notar que o nmero de propostas apresentadas colocou em evidncia no s o poder do CIAMB como indutor de avanos epistemolgicos e metodolgicos no trato de temas ambientais, como tambm revelou uma demanda por posturas inovadoras na rea ambiental. No sem razo possvel concluir que o Subprograma de Cincias Ambientais cumpriu o seu papel ao impulsionar novas abordagens para a anlise da questo do meio ambiente, estimulando mudanas significativas na mentalidade e na cultura de grupos de ensino e pesquisa, e o rompimento das fronteiras que as confinavam entre os muros de uma disciplina. Tais mudanas
Introduo
puderam ser percebidas tanto pela posterior for mao de equipes multidisciplinares e multi-institucionais, como pela constatao das iniciativas em busca de prticas interdisciplinares. Deve-se observar, todavia, que, embora os editais lanados no perodo no tivessem priorizado problemas ambientais especficos, houve uma concentrao natural em temas nos quais essas equipes j vinham atuando por fora de demandas regionais. Ressalte-se, porm, que a atuao do CIAMB no se conteve to-somente nos limites de editais e respectivas anlises de contedo, avaliao de resultados e viabilidade econmica. Na verdade, a partir daquele terceiro momento, com a ampliao dos projetos financiados pelo subprograma, deu-se incio programao anual de seminrios de acompanhamento e integrao de projetos com diretrizes definidas nos seguintes termos: Os Seminrios de Acompanhamento e Integrao de Projetos tm por objetivo a avaliao e discusso dos resultados parciais e finais alcanados, o intercmbio de experincias entre as equipes envolvidas e a aferio da incor porao de novas abordagens nos estudos ambientais, visando a obteno de elementos para a avaliao da efetividade das aes do Subprograma. Foram realizados dois seminrios nacionais, ambos na cidade do Rio de Janeiro. O primeiro deles foi em agosto de 1995 e contou com a participao dos coordenadores dos projetos aprovados nos editais, dos membros da coordenao do CIAMB, juntamente com os representantes das agncias de financiamento envolvidas. Seus trs grandes temas agendados foram: integrao dos coordenadores de projetos, entre si e com as diferentes instncias gerenciais, acompanhamento da execuo tcnica e da situao operacional dos projetos e obteno de subsdios para a formulao de propostas visando uma terceira fase do PADCT. O segundo encontro ocorreu em outubro de 1996. Teve a presena de coordenadores e consultores de avaliao e acompanhamento de todos os projetos financiados e de membros da coordenao do Subprograma de Cincias Ambientais e de outros subprogramas, bem como de membros da coordenao geral do PADCT. Tendo em vista, contudo, que o primeiro seminrio possibilitou o conhecimento e a divulgao do contedo tcnico do conjunto de projetos contratados e implementados, a metodologia deste segundo encontro foi centrada em trabalhos de grupo para discutir questes tidas como essenciais para o acompanhamento, a avaliao e o aprimoramento do subprograma. Considerando a incluso de novas modalidades de parceria institucional no delineamento preliminar da terceira fase do PADCT, o seminrio procurou ainda identificar os mecanismos mais apropriados de gesto de projetos multi-
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institucionais e conscientizar a comunidade cientfica para essas novas formas de atuao. Pretendeu-se, desse modo, criar condies para que, de uma parte, a elaborao e a apresentao de propostas estivessem adequadas aos editais, e, de outra, subsidiar a prpria gesto do Subprograma de Cincias Ambientais. A dinmica em que se insere o gerenciamento de aes voltadas para o desenvolvimento da cincia e da tecnologia, dentro de uma realidade brasileira de grandes diferenas econmico-sociais, polticas ou culturais, exigiu essa parada estratgica objetivando uma evoluo contnua do Subprograma de Cincias Ambientais poca da formulao da terceira fase. Para complementar essa formulao, o segundo seminrio foi ainda enriquecido com a contribuio de workshop especfico realizado em Belm, PA, em julho de 1996, com o ttulo Prospeco de Demandas e Prioridades em Cincia e Tecnologia para o Desenvolvimento Sustentvel. Registre-se que a deciso desse evento trazia embutido um endereo certo: a Regio Amaznica. Na verdade, eram raras as demandas de financiamento por parte das instituies e rgos localizados nessa regio, dando a significar falta de sintonia com as diretrizes do PADCT e levando a crer, ento, que mereceriam uma maior divulgao. Ao mesmo tempo, pesou na deciso de levar o encontro de trabalho para a capital do Par o fato de ela fazer parte de uma regio onde se manifestam com nitidez as lacunas de um modelo de crescimento econmico que deixa em segundo plano a sustentabilidade dos recursos naturais. Nessa oportunidade, reuniram-se cerca de duas centenas de participantes, com representatividade da parte do governo, da sociedade civil, do setor empresarial e da rea de cincia e tecnologia. Foi dito no incio que a presente publicao remonta aos anos 90, ocasio em que o PADCT incorporou o CIAMB. Essa afirmao, sem carter peremptrio, fundamentou-se na exigncia da interdisciplinaridade como condio que devesse permear a formulao e o desenvolvimento de qualquer projeto a ser financiado. Tratava-se de uma diretriz estabelecida para caracterizar a abordagem interdisciplinar como sendo um elo de ligao que devesse identificar as interfaces das cincias ambientais com as demais cincias que integram o processo do desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Levando-se em conta que, regra geral, as questes ambientais tm sido trabalhadas dentro de conceitos reducionistas que costumam confin-las a limites unidisciplinares, da mesma forma como so recentes e escassas as experincias com equipes multidisciplinares de ensino e pesquisa nessa matria, no foi difcil concluir que o estabelecimento de tal requisito iria armazenar dificuldades no futuro e j sinalizava a necessidade de maior clareza conceitual, como de fato os resultados dos encontros posteriores vieram confirmar.
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Partindo-se, pois, da hiptese de essa idia inicial ter sido concebida naquela poca, no restam dvidas de que a sua gestao foi nutrida pelos desdobramentos das aes do subprograma que vieram reforar aquela necessidade e deixar evidente a pertinncia de um livro dessa natureza. Estes foram os motivos que induziram a descrever de maneira sumria a trajetria do CIAMB e a traar um fio condutor que, passando pelas chamadas dos diversos editais e pelos eventos de avaliao e acompanhamento, conduzissem a um ltimo workshop onde foi materializada a idia de trazer luz o livro sobre a interdisciplinaridade na formulao e desenvolvimento de projetos em cincia e tecnologia. Dessa feita, constatou-se ento que, no edital de 1990 convocando para a apresentao de projetos de pesquisa e de programas de ps-graduao stricto sensu, os termos de referncia esclareciam que os projetos de pesquisa teriam que demonstrar a pertinncia do tema/problema como objeto de uma abordagem interdisciplinar, assim como os cursos de mestrado ou de doutorado deveriam adotar um enfoque interdisciplinar. Nos diversos editais do perodo de 1992 a 1994, idntico procedimento desse mesmo enfoque constava nos termos de referncia para as propostas que estabeleciam como objetivos a gerao do conhecimento cientfico ou o desenvolvimento de tecnologia referentes ao uso e gesto do meio ambiente. Mais recentemente, na vigncia do PADCT III, o edital de 1997 informava trs linhas de financiamento: cursos de ps-graduao stricto sensu integrados a trabalhos de pesquisa ou ao desenvolvimento tecnolgico, apoio gerao de conhecimento, atravs de projetos de pesquisa bsica, e apoio ao desenvolvimento tecnolgico, atravs de trabalhos de pesquisa e de desenvolvimento de tecnologia ambiental. Pode-se constatar no edital desse ano que as diretrizes para o tratamento interdisciplinar dos diversos projetos se revelam de carter obrigatrio e com exigncias mais especficas. A ttulo de exemplo, cita-se o caso do apoio gerao de conhecimento cientfico atravs de projetos de pesquisa bsica que requer a definio dos nveis da interdisciplinaridade das propostas, de modo a possibilitar o tratamento integrado do tema escolhido. Ou, ento, no exemplo do apoio ao desenvolvimento tecnolgico atravs de projetos de pesquisa e desenvolvimento de tecnologia ambiental, quando deve ser especificada a maneira pela qual a metodologia e os procedimentos adotados para a pesquisa atendero a abordagem interdisciplinar. Em um determinado momento destas notas introdutrias, foi registrado que o acervo e o formato cientfico ou tecnolgico, tradicionalmente construdos sobre bases metodolgicas unidisciplinares do conhecimento, perde sua fora quando so chamados a intervir na soluo de problemas ambientais.
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Esse foi um dos motivos pelo qual o Subprograma de Cincias Ambientais deveria induzir propostas que provocassem um avano epistemolgico no sentido de integrar as diferentes disciplinas que constituem o ncleo de abrangncia do conceito de meio ambiente. Ora estabelecida como um termo de referncia, ora como simples caracterstica, ora como caracterstica obrigatria, o certo que a diretriz da abordagem interdisciplinar no raro se comportou como se fosse um empecilho, tanto para a formulao dos projetos, quanto para a metodologia do seu desenvolvimento. Na verdade, preciso lembrar que existem grupos onde ainda no est consolidada uma cultura de trabalhos e propostas interdisciplinares no campo do ensino e da pesquisa, assim como lembrar que as questes ambientais tambm se ressentem de um vezo conceitual limitado; vezo que costuma excluir, pode-se dizer, suas interfaces com as diferentes reas do saber cientfico e tecnolgico, as quais, por sua vez, no se do conta de que esto ontologicamente envolvidas com a realidade do todo. Tais limitaes foram repercutir nos dois seminrios de avaliao e integrao do Rio de Janeiro e no workshop de Belm. Os resultados e recomendaes desses eventos revelaram que a questo da interdisciplinaridade fora objeto de anlises e discusses, numa inequvoca demonstrao de que se tornava imprescindvel um maior aprofundamento conceitual quanto preciso do seu significado. Com efeito, no I Seminrio de Acompanhamento e Integrao de Projetos, dois tipos de projetos foram avaliados: pesquisa e pesquisa-ensino. Em ambos, os participantes deram a entender uma decidida inteno de superar os desafios inerentes a futuras propostas desses dois campos. Entre esses desafios, contudo, estava includo o tratamento que envolvia as abordagens metodolgicas da interdisciplinaridade. Nessa ocasio, ficou igualmente claro que o maior obstculo para o desenvolvimento da cincia e da tecnologia seria o aprendizado de uma abordagem global de um dado problema ambiental, envolvendo a multidisciplinaridade e a interdisciplinaridade, o que tem como implicao a aproximao, o dilogo e a fuso das diferentes disciplinas. Na verdade, mesmo existindo experincias anteriores em trabalhos interdisciplinares, ficou patente ainda uma significativa dificuldade para se atuar nesse sentido: no h uma receita pronta para o exerccio dessa interdisciplinaridade. Entre as inmeras propostas que resultaram das anlises daqueles dois tipos de projetos, duas sugestes interessam de perto: a primeira, a realizao de eventos tcnicos envolvendo cursos, seminrios e workshops, tendo em vista o desenvolvimento da prtica da interdisciplinaridade; a
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segunda, a realizao de workshop especifico para o aprofundamento conceitual do tema da interdisciplinaridade. Cumpre ressaltar que as discusses do II Seminrio de Acompanhamento e Integrao de Projetos reforaram a importncia de uma maior integrao disciplinar trazendo implcita a necessidade do exerccio da interdisciplinaridade, ambas consideradas essenciais para o desenvolvimento da cincia e da tecnologia. O evento registrou tambm que os projetos continuavam ressentindose de propostas metodolgicas mais consistentes para a prtica da interdisciplinaridade; prtica que constitui uma das caractersticas que diferencia a rea de cincias ambientais. Da mesma forma foi ressaltado que o PADCT/CIAMB vem contribuindo para a gerao de ncleos interdisciplinares em todo o pas. Especificamente com respeito integrao disciplinar, foram levantados alguns pontos em torno de um melhor entendimento sobre a abrangncia dessa integrao no momento de coloc-la em prtica. Nesse mesmo sentido, foram apontadas certas dificuldades quanto formao e postura pouco interdisciplinar dos pesquisadores em geral, ressaltando, todavia, que a existncia de ncleos interdisciplinares tem se mostrado positiva para a mudana dessa postura. Desse cenrio de reflexo e anlise surgiu a recomendao expressa de realizar um seminrio sobre interdisciplinaridade destinado ao estabelecimento de marcos conceituais e discusso de prticas de grupos j consolidados visando constituio de bases metodolgicas para a formulao e desenvolvimento de projetos de cincia e tecnologia. Diferentemente desses dois seminrios, o workshop de Belm foi organizado com o propsito de levantar demandas e prioridades em cincia e tecnologia para o desenvolvimento sustentvel. Inmeras demandas e prioridades foram levantadas, razo pela qual foi preciso reuni-las em variados ncleos temticos. Apesar da diferena de propsitos, esse workshop no fugiu regra ao trazer resultados idnticos aos dos eventos anteriores no tocante s diretrizes da interdisciplinaridade. Assim, pois, a maior parte dos ncleos temticos identificou demandas que refletiam a necessidade de cooperao interdisciplinar e inter-institucional. As anlises em torno do ncleo temtico que envolvia a interao universidade/governo/empresa/sociedade concluram pela necessidade de apoiar e estimular as parcerias entre essas instituies no sentido de formar equipes multidisciplinares e multi-institucionais, tanto no campo da pesquisa, quanto na difuso de conhecimento e tecnologia em cincias ambientais.
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E como uma das concluses finais, o workshop recomendou que a educao ambiental fosse considerada, enquanto elemento bsico, em todos os ncleos temticos, possibilitando envolvimento e tomada de conscincia scioeconmica-ambiental-poltica de todos os atores sociais, na busca de solues prticas viveis para os problemas ambientais identificados. At aqui procurou-se delinear uma sucinta trajetria do Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico que, em duas de suas trs fases, contou com o componente do Subprograma de Cincias Ambientais. Nessa trajetria foram salientados dois aspectos: primeiro, as chamadas dos editais enfatizando a metodologia interdisciplinar que deveria envolver as propostas; segundo, os resultados dos encontros de acompanhamento e integrao que deram a entender as dificuldades conceituais dessa metodologia que se apresentavam como fatores que restringiam a sua aplicao prtica na formulao e no desenvolvimento dos projetos. Esta trajetria chega, ento, ao ltimo ms de 1999, que marca o atendimento das recomendaes reveladas nos diversos eventos realizados e que, por isso mesmo, veio ao encontro da antiga aspirao da comunidade de cincias ambientais. Trata-se do workshop sobre a interdisciplinaridade em cincias ambientias realizado na cidade de So Jos dos Campos em dezembro daquele ano. No dizer dos seus coordenadores, esse encontro veio preencher uma carncia que se mostrava cada vez mais aguda para os profissionais das reas de cincia e tecnologia, interessados nas questes ambientais e suas inter-relaes com as questes sociais, tecnolgicas, econmicas, polticas e institucionais. Assim, pois, com o objetivo de estabelecer marcos conceituais para o desenvolvimento da interdisciplinaridade, de analis-la na vivncia prtica de grupos consolidados, bem como de avaliar sua importncia na obteno de resultados em benefcio para a sociedade, o encontro reuniu participantes de todo o pas representando universidades estaduais e federais, entidades profissionais, rgos da administrao pblica nos diferentes nveis de governo, setores empresariais e organizaes no-governamentais. Se, por um lado, esse acontecimento significou o ponto de chegada de uma trajetria de quase dez anos da comunidade das cincias do ambiente, por outro lado, pode-se garantir com igual acerto que a publicao deste livro constitui um ponto de partida que tem como fundamento a perspectiva de um trabalho para o novo milnio que j desponta com a demanda de solues de problemas sociais e ambientais. E, com certeza, a prtica da interdisciplinaridade ser preponderante para a soluo de boa parte deles.
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BIBLIOGRAFIA
Ministrio da Cincia e Tecnologia. Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico: PADCT II; documento bsico. Braslia; 1990. Ministrio da Cincia e Tecnologia. Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico: PADCT III; documento bsico. Braslia; 1998. Ministrio da Cincia e Tecnologia. Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico: PADCT III; manual operativo. Braslia; 1998. Ministrio da Cincia e Tecnologia. Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. Relatrio de implementao do PADCT III: 1998 1999. Braslia; 1999. Ministrio da Cincia e Tecnologia. Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. Subprograma de Cincias Ambientais. Cincias ambientais: prospeco de demandas e prioridades em C&T ambientais para o desenvolvimento sustentvel: Workshop; 1996 Jul 28-30; Belm. Braslia; 1996. Ministrio da Cincia e Tecnologia. Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. Subprograma de Cincias Ambientais. Documento bsico. Braslia; 1997. Ministrio da Cincia e Tecnologia. Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. Subprograma de Cincias Ambientais. Documento bsico. Braslia; 1996. Ministrio da Cincia e Tecnologia. Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. Subprograma de Cincias Ambientais. Relatrio do I Seminrio de acompanhamento e integrao de projetos CIAMB/PADCT; 1995 Ago 24-5; Rio de Janeiro. Ministrio da Cincia e Tecnologia. Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. Subprograma de Cincias Ambientais. II Seminrio de acompanhamento e integrao de projetos CIAMB/PADCT II; 1996 Out 17-8; Rio de Janeiro. Braslia; 1996.
Captulo 2 Complexidade, Interdisciplinaridade e Saber Ambiental

Enrique Leff
Captulo 3 Consideraes sobre a Interdisciplinaridade

Captulo 4 O Paradigma Transdisciplinar: uma Perspectiva Metodolgica para a Pesquisa Ambiental

Daniel Jos da Silva
Captulo 5 Marcos Conceituais para o Desenvolvimento da Interdisciplinaridade

Dimas Floriani
PARTE II
MARCOS CONCEITUAIS
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Marcos Conceituais
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Complexidade, Interdisciplinaridade e Saber Ambiental

Professor da Universidade Nacional Autnoma do Mxico e Coordenador, Rede de Formao Ambiental para a Amrica Latina e Caribe do PNUMA Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente
Enrique Leff
INTERDISCIPLINARIDADE E FORMAO AMBIENTAL: ANTECEDENTES E CONTRIBUIES DA AMRICA LATINA A questo ambiental, com a sua complexidade, e a interdisciplinaridade emergem no ltimo tero do sculo XX (finais dos anos 60 e comeo da dcada de 70) como problemticas contemporneas, compartilhando o sintoma de uma crise de civilizao, de uma crise que se manifesta pelo fracionamento do conhecimento e pela degradao do ambiente, marcados pelo logocentrismo da cincia moderna e pelo transbordamento da economizao do mundo guiado pela racionalidade tecnolgica e pelo livre mercado. A crise ambiental e a crise do saber surgem como a acumulao de externalidades do desenvolvimento do conhecimento e do crescimento econmico. Surgem como todo um campo do real negado e do saber desconhecido pela modernidade, reclamando a internalizao de uma dimenso ambiental atravs de um mtodo interdisciplinar, capaz de reintegrar o conhecimento para apreender a realidade complexa. A Bomba Populacional de Paul Ehrlich (1968), o Congresso de Nice sobre Interdisciplinaridade de 1968 (APOSTEL e col 2 1975), a Teoria Geral de Sistemas de BERTALANFFY6 (1968), O Homem Unidimensional de Herbert MARCUSE44 (1968), Da Gramatologia, de DERRIDA13 (1967), A Arqueologia do Saber, de Michel FOUCAULT20(1969), so indicadores da ecloso at finais dos anos 60 de uma nova conscincia ecolgica frente ao logocentrismo, a racionalidade tecnolgica e a crise do crescimento econmico e populacional.
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Em princpios dos anos 70, Nicols Georgescu Roegen (1971) publica A Lei da Entropia e o Processo Econmico e se difunde mundialmente o estudo do Club de Roma, Os Limites do Crescimento (MEADOWS e col 45 1972), marcando os limites que a natureza impe racionalidade econmica. Com esses antecedentes, a Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente Humano, celebrada em Estocolmo em 1972, lana uma cruzada em favor do meio ambiente; ao mesmo tempo, porm, reconhece que a soluo da problemtica ambiental implica mudanas profundas na organizao do conhecimento. Dessa forma, prope-se o desenvolvimento de uma educao ambiental fundada em uma viso holstica da realidade e nos mtodos da interdisciplinaridade. Assim, em 1975 se estabelece o Programa Internacional de Educao Ambiental (PIEA), patrocinado pela UNESCO e pelo Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA). Mais tarde, na Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, celebrada em Tbilisi em 1977, estabelecem-se as orientaes gerais da educao ambiental, fundada em princpios da interdisciplinaridade como mtodo para compreender e restabelecer as relaes sociedade-natureza (UNESCO60 1980). O PIEA buscou incorporar uma dimenso ambiental nas diferentes disciplinas, assim como nos mtodos de investigao e nos contedos do ensino formal e informal, em todos os nveis do sistema educativo. Nessa perspectiva, reconhece-se que os problemas ambientais so sistemas complexos, nos quais intervm processos de diferentes racionalidades, ordens de materialidade e escalas espao-temporais. A problemtica ambiental o campo privilegiado das inter-relaes sociedade-natureza, razo pela qual seu conhecimento demanda uma abordagem holstica e um mdodo interdisciplinar que permitam a integrao das cincias da natureza e da sociedade; das esferas do ideal e do material, da economia, da tecnologia e da cultura (UNESCO61 1986).a Nessa reflexo epistemolgica e metodolgica sobre a complexidade e a interdisciplinaridade nas relaes sociedade-natureza, tem predominado uma viso naturalista, biologista e ecologista (MORIN46 1973, WILSON64 1975); no campo da educao ambiental, a ateno tem se concentrado nos problemas de conservao dos recursos naturais, na preser vao da biodiversidade e na soluo dos problemas da contaminao do ambiente.
a A educao relativa ao ambiente... tem como meta permitir ao ser humano compreender a natureza complexa do ambiente, tal como esta resulta da interao de seus aspectos biolgicos, fsicos, sociais, econmicos e culturais...Em conseqncia... dever oferecer... os meios para interpretar a interdependncia desses diversos elementos no espao e no tempo, para favorecer uma utilizao mais sensata e prudente dos recursos do universo para a satisfao das necessidades da humanidade. (UNESCO/UNEP 62 1985).
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Paulatinamente passou-se da noo de ambiente que considera essecialmente os aspectos biolgicos e fsicos, a uma concepo mais ampla, que d lugar s questes econmicas e scio-culturais, reconhecendo que, se os aspectos biolgicos e fsicos constituem a base natural do ambiente humano, as dimenses socio-culturais e econmicas definem as orientaes conceituais, os instrumentos tcnicos e os comportamentos prticos que permitem ao homem compreender e utilizar melhor os recursos da biosfera para a satisfao de suas necessidades (UNESCO601980). A partir desses princpios, na Amrica Latina ocorreu um forte impulso para a reflexo e para a promoo da formao ambiental, atravs de uma srie de seminrios organizados pelo Centro Internacional de Formao em Cincias Ambientais (CIFCA) programa conjunto do PNUMA com o governo da Espanha que funcionou desde 1976 at 1983 e pela Rede de Formao Ambiental para Amrica Latina e Caribe, do PNUMA, desde seu estabelecimento em 1981. Esses esforos levaram organizao do Primeiro Seminrio sobre Universidade e Meio Ambiente, organizada pela Rede de Formao Ambiental e pelo PIEA em Bogot, em 1985, que estabeleceu as bases para o desdobramento de diversos programas de investigao e estudo nas universidades da regio, orientadas pelos princpios da interdisciplinaridade ambiental (PNUMA53 1985; PNUMA/ UNESCO55 1988). Hoje pode-se identificar na regio da Amrica Latina e Caribe diversos programas interdisciplinares de investigao e formao ambiental (PNUMA 54 1995), nos quais se desenvolvem estratgias acadmicas e experincias muito diferentes. Reconhecendo os avanos feitos na investigao e na formao ambiental que demandam a interdisciplinaridade como fundamento terico e guia pedaggico, possvel afirmar que so poucos os programas que trabalham a problemtica epistemolgica e metodolgica da interdisciplinaridade para fundamentar seus programas de investigao e de estudo.b Mesmo que tenham sido abertos espaos de formao ambiental (ainda marginais) nas universidades, a interdisciplinaridade se incorpora, na maior parte das vezes, como um princpio que se satisfaz com a multiplicidade de temas ambientais introduzidos no currculo.
b Existem honrosas excees e importantes contribuies, como as pesquisas realizadas no Instituto de Estudos Ambientais da Universidade Nacional de Colmbia; as pesquisas em torno do doutorado em Meio Ambiente e Desenvolvimento da Universidade Federal do Paran (ZANONI e RAYNAUT65 1994, FLORIANI18 1998) e do Programa de Ps-Graduao em Cincia Ambiental da Universidade de So Paulo (JACOBI29 1999); as reflexes que fundamentam as pesquisas do Centro de Investigaes Ambientais da Universidade Nacional de Mar del Plata e o mestrado em Gesto Ambiental do Desenvolvimento Urbano nessa Universidade, assim como nas Universidades de Comahue e Crdoba na Argentina (FERNNDES 1999). Alm disso, as contribuies anlise da interdisciplinaridade e construo e aplicao de mtodos interdisciplinares de investigao desenvolvidos na Amrica Latina (FOLLARI191982; GARCA25,26, 1986, 1994, NOVO e LARA52 1997), que permeiam e do suporte a muitos projetos de pesquisa e formao ambiental nas universidades da regio.
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A reflexo em torno dos problemas do conhecimento que apresenta a questo ambiental foi orientado para a incorporao de um saber ambiental emergente nos paradigmas normais de conhecimento (das disciplinas cientficas estabelecidas), buscando com isso estabelecer bases para uma gesto racional do ambiente (LEFF e col38 1986). Da concepo de uma educao ambiental fundada na articulao interdisciplinar das cincias naturais e sociais, se avanou para uma viso da complexidade ambiental aberta a diversas interpretaes do ambiente e a um dilogo de saberes. Nessa viso se confluem a fundamentao epistemolgica e a via hermenutica na construo de uma racionalidade ambiental que mobilizada por um saber ambiental que se inscreve em relaes de poder pela apropriao social da natureza e da cultura (LEFF33,39,40). A interdisciplinaridade implica assim um processo de inter-relao de processos, conhecimentos e prticas que transborda e transcende o campo da pesquisa e do ensino no que se refere estritamente s disciplinas cientficas e a suas possveis articulaes. Dessa maneira, o termo interdisciplinaridade vem sendo usado como sinnimo e metfora de toda interconexo e colaborao entre diversos campos do conhecimento e do saber dentro de projetos que envolvem tanto as diferentes disciplinas acadmicas, como as prticas no cientficas que incluem as instituies e atores sociais diversos. comum que diversos centros e organizaes no-governamentais, dedicados no s educao e formao ambiental como tambm assessoria e promoo de projetos de desenvolvimento (regional, social, comunitrio), se autodenominem e se assumam como centros de estudos interdisciplinares (exemplo disso o Foro Latino-Americano de Cincias Ambientais na Argentina, ou o Centro de Estudos Regionais Interdisciplinares no Paraguai). Neste contexto, a noo de interdisciplinaridade se aplica tanto a uma prtica multidisciplinar (colaborao de profissionais com diferentes formaes disciplinares), assim como ao dilogo de saberes que funciona em suas prticas, e que no conduz diretamente articulao de conhecimentos disciplinares, onde o disciplinar pode referir-se conjugao de diversas vises, habilidades, conhecimentos e saberes dentro de prticas de educao, anlise e gesto ambiental, que, de algum modo, implicam diversas disciplinas formas e modalidades de trabalho , mas que no se esgotam em uma relao entre disciplinas cientficas, campo no qual originalmente se requer a interdisciplinaridade para enfrentar o fracionamento e a superespecializao do conhecimento. Essas consideraes colocam a necessidade de voltar a uma reflexo crtica sobre os marcos conceituais e as bases epistemolgicas que podem impulsionar uma prtica da interdisciplinaridade mais aprofundada e mais bem fundamentada em seus princpios tericos e metodolgicos, orientada ao manejo, gesto e apropriao dos recursos ambientais.
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A CRISE AMBIENTAL COMO PROBLEMA DO CONHECIMENTO: ESTRATGIAS EPISTEMOLGICAS E APROPRIAO DE SABERES Hoje se afirma que, graas modernidade, Revoluo Cientfica e ao processo de globalizao impulsionado pela revoluo ciberntica e informtica,o homem entra em uma nova etapa civilizatria: a era do conhecimento. Isso verdade, porque nunca antes ele havia construdo e transformado o mundo com tanta intensidade sobre a base do conhecimento. Ao mesmo tempo em que o ser humano superexplora recursos e desgasta ecossistemas para convert-los em valor de troca, tecnologiza a vida e coisifica o mundo. A cincia e a tecnologia se converteram na maior fora produtiva e destrutiva da humanidade. Mas essa civilizao do conhecimento , ao mesmo tempo, a sociedade do desconhecimento, da alienao generalizada, da deserotizao do saber e o desencantamento do mundo (a sociedade dos poetas mortos; uma sociedade sem propsito, sem imaginao, sem utopia, sem futuro). Nunca antes na Histria houve tantos seres humanos que desconhecessem tanto e estivessem to excluidos dos processos e das decises que determinam suas condies de existncia; nunca antes houve tanta pobreza, tanta gente alienada de suas vidas, tantos saberes subjugados, tantos seres que perderam o controle, a conduo e o sentido de sua existncia; tantos homens e mulheres desempregados, desenraizados de seus territrios, desapropriados de suas culturas e de suas identidades. Nessa civilizao supercientificada e hipertecnologizada, tanto os que dominam como os que so dominados, se encontram alienados de seus mundos de vida, em um mundo no qual a incerteza, o risco e o descontrole aumentam proporcionalmente ao aumento dos efeitos de domnio da cincia sobre a natureza. O pragmatismo poltico, que busca resolver as urgncias da crise econmica, poltica e ecolgica pela via de tornar eficientes os processos cientficos, tecnolgicos e econmicos, tem acarretado uma crescente desvalorizao do conhecimento. Isso no s se reflete pelos poucos recursos destinados educao, cincia e tecnologia na maior parte dos pases da Amrica Latina e Caribe; reflete-se tambm pela falta de polticas de pesquisa interdisciplinar para o desenvolvimento sustentvel, pelo abandono do propsito de alcanar uma capacidade de auto-determinao cientficotecnolgica, pelo esquecimento dos saberes e prticas tradicionais de uso sustentvel dos recursos naturais. Marx afirmava que os filsofos haviam se preocupado em entender o mundo e anunciou a hora de transform-lo. No entanto, o projeto revolucionrio socialista, que desmascarou a ideologia burguesa e o do
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socialismo utpico que procurou construir um socialismo cientfico fundado em um materalismo dialtico , no chegou a questionar as formas histricas do conhecimento como raz e causa de explorao da natureza e da submisso das culturas. O conhecimento cientfico continuou sendo a alavanca do progresso econmico, a pedra de toque para a construo de um socialismo inclusive de rosto humano que permitiria transcender o mundo da necesssidade e abrir o reino da liberdade e bem-estar para todos. O socialismo cientfico no questionou o vnculo do ser ao conhecimento e sua dominao da natureza. Foram Nietzsche e Heidegger e mais tarde os filsofos da Escola de Frankfurt que traaram o perfil de uma crtica radical das razes do pensameno metafsico, da cincia positivista e da racionalidade tecnolgica em sua vontade de universalidade, homogeneidade e unidade do conhecimento, de objetivao e coisificao do ser, que geraram a atual globalizao unidimensional, regida e valorizada pelo modelo econmico: a sobreconomizao do mundo (LEFF37 2000). Heidegger formulou a crtica ao conceito de verdade como acordo, adequao, correspondncia ou reflexo, que fertilizou o terreno da epistemologia desde a Antiguidade, abrindo a perspectiva hermenutica e a via interpretativa da verdade. Certamente o cognitivismo colocou as vias de sentido pelas quais o mundo construdo atravs de cosmovises e imaginrios para chegar compreenso do mundo como contruo social. A partir da pode-se interrogar as formas nas quais o conhecimento e a teoria, a linguagem e a gramtica e no s a tecnologia constroem o mundo e o real: no apenas como imagem do mundo, no s como efeito tecnolgico, seno como construo de uma legalidade que, legitimada como cincia, gera uma norma de verdade, cujo exemplo mais totalitrio e globalizador a racionalidade econmica.c A partir da, abre-se uma reflexo crtica sobre os fundamentos e os sentidos do conhecimento; sobre suas fissuras e seus fracionamentos; sobre a possibilidade de reintegrar conhecimentos e saberes que, mais alm do af retotalizador das vises holsticas e os mtodos sistmicos, abra uma via de reapropriao do mundo pela via do saber. nessa perspectiva que se inscreve, hoje em dia, a reflexo sobre uma prtica interdisciplinar fundada em um saber ambiental (LEFF33,37); a partir dessa perspectiva, possvel recuperar/atualizar as argumentaes expostas no incio sobre os princpios epistemolgicos para a articulao das cincias no campo ambiental (LEFF 32,33 1981, 1986).
c Heidegger mostra, com justia, que a definio chamada tradicional da verdade como acordo (correspondncia, adequao) do conhecimento e da coisa (que, de fato, a inverso recente de uma tese teolgica que expressa que o Intelecto divino o nome da Verdade) pressupe um sentido mais originrio... que o legtimo, o autntico (s o ouro verdadeiro ouro; quer dizer,o nico que mede os valores). (BALIBAR, 1995).
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A necessidade de uma estratgia epistemolgica para a interdisciplinaridade ambiental adquire sentido para enfrentar as ideologias tericas geradas por uma ecologia generalizada e um pragmatismo funcionalista, que no s desconhecem o processo histrico de diferenciao, de constituio e especificidade das cincias e os saberes, como tambm desconhecem as estratgias de poder no conhecimento que existem no terreno ambiental.d Essa estratgia conceitual em torno da constituio do saber ambiental combate os principais efeitos ideolgicos do reducionismo ecologista e do funcionalismo sistmico, a saber: a) Pensar o homem como indivduo e as formaes sociais como populaes biolgicas inseridas no processo evolutivo da natureza, o que leva a explicar a conduta humana e a prxis social atravs de suas determinaes genticas ou sua adaptao funcional ao meio (WILSON64 1975). As teorias scio-biolgicas e ecologistas desconhecem a especificidade das relaes sociais de produo, as regras de organizao cultural e as formas de poder poltico nas quais se inscrevem as estratgias do conhecimento e as formas de uso dos recursos naturais. b) Considerar a Ecologia como a disciplina por excelncia das interrelaes, a fim de convert-la em uma teoria geral de sistemas, em uma cincia das cincias capaz de integrar as diferentes ordens do real e os diferentes processos materiais e simblicos como subsistemas de um ecossistema global. Assim, a ecologia generalizada (MORIN 48 1980) promete uma reconstruo da realidade como um todo pela integrao dos diversos ramos do saber em um processo interdisciplinar, dificultando a reconstruo do real histrico a partir da especificidade e da articulao de processos de ordem natural e social: econmicos, ecolgicos, tecnolgicos e culturais. De forma similar, BOOKCHIN7 (1990) busca estabelecer uma ecologia social, fundada na filosofia de um naturalismo dialtico, capaz de entender a evoluo da sociedade frente emergncia de uma conscincia ecolgica ordenadora de uma sociedade eco-comunitria (LEFF36). c) Fundar a interdisciplinaridade na Teoria Geral de Sistemas (BERTALANFFY6 1968) que desconhece a constituio ontolgica do real no momento de estabelecer as inter-relaes possveis entre diferentes ordens de materialidade atravs dos isomorfismos e analogias estruturais
d Nesse sentido, e seguindo Foucault, a emergncia do saber ambiental estaria manifestando a surpreendente eficcia da crtica descontnua, particular e local frente ao efeito inibidor das teorias totalitrias e dos paradigmas globalizadores. Estar-se-a, assim, testemunhando a insurreio dos saberes subjugados dos contedos histricos que foram enterrados e mascarados em uma coerncia funcionalista ou em uma sistematizao formal. (FOUCAULT21 1980).
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que se configuram desde a anlise formal dos processos estudados, excluindo o valor da diferena e o potencial do heterogneoe , ignorando o sentido da identidade que se configura no saber. d) Orientar a produo de conhecimentos por um critrio de eficcia e eficincia na integrao de um sistema cientfico-tecnolgico a um sistema social dado, como um instrumento de controle e de adaptao funcional da natureza e da sociedade atravs da cincia, submetendo a esse propsito o potencial crtico, criativo e transformador do conhecimento. Busca-se desta forma o acoplamento de um saber holstico e sistmico sem fissuras, a um todo social sem divises. e) Confundir as condies tericas para a produo de conhecimentos interdisciplinares sobre os processos materiais que convergem em sistemas socioambientais complexos (interdisciplinaridade terica), com a aplicao e a integrao de um conjunto de saberes tcnicos e prticos no processo de planejamento e gesto ambiental (interdisciplinaridade tcnica) (LEFF32,33). f ) Reduzir o estudo das determinaes estruturais e dos sistemas de organizao de diferentes ordens de materialidade do real, a uma energtica, a um clculo dos fluxos de matria e energia, que, se bem que resulta til para o fim prtico de avaliar o potencial produtivo e a sustentabilidade dos ecossistemas atravs de diferentes prticas culturais e econmicas de uso e apropriao da natureza (RAPPAPORT59 1971), no constitui o princpio ltimo de conhecimento sobre a organizao dos processos ecolgicos, econmicos e simblicos; das relaes entre a natureza, a tcnica e a cultura. Contra os efeitos reducionistas de formalistas, empiristas, ecologistas dessas abordagens metodolgicas a uma pretendida interdisciplinaridade ambiental, se constroem os principios epistemolgicos que do sua especificidade s cincias e s formas de articulao da ordem fsica, biolgica, histrica e simblica. Os efeitos combinados desses processos convergem para uma problemtica ambiental, mas sua materialidade no visvel na realidade emprica dos fluxos de energia do ecossistema, nem na utilidade de seus recursos como objetos de trabalho, nem em sua manifestao como valores de mercado. A materialidade desses processos est definida pela especificidade do real do qual do conta os conceitos tericos de diferentes cincias; de um real presente
e Lichnerowicz sinaliza as limitaes do isomorfismo na apreenso de objetos ontolgicos diferentes: O matemtico trabalha sempre com um dicionrio quase perfeito e freqentemente identifica sem escrpulos objetos de natureza diferente quando um ... isomorfismo lhe assegura que s estaria dizendo a mesma coisa duas vezes em duas lnguas diferentes. O isomorfismo toma o lugar da identidade. O Ser se encontra posto entre parnteses, e precisamente esta caracterstica no-ontolgica que d s matemticas seu poder, sua fidelidade e sua polivalncia ... Podemos tecer uma matemtica de uma textura arbitrariamente fechada, mas a onda ontolgica se escorreria necessariamente nelas. (LICHNEROWICZ41 1975).
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e produtivo (o potencial ecolgico, a organizao cultural), invisveis na realidade perceptvel do sujeito psicolgico e ocultos ao olhar dos paradigmas econmicos e tecnolgicos dominantes. Essa afirmao embute de maneira implcita uma definio do conhecimento cientfico dentro do campo do saber ambiental. As cincias so corpos tericos que integram conceitos, mtodos de experimentao e formas de validao do conhecimento, que permitem apreender cognoscitivamente a estruturao e a organizao de processos materiais e simblicos, para entender as leis e as regularidades de seus fenmenos, para estabelecer os parmetros e o campo dos possveis eventos nos processos de reproduo e transformao do real que constitui seus objetos cientficos especficos: processos de produo, de reproduo e de transformao social; processos de adaptao-transformaomutao biolgica; processos de simbolizao cultural e de significao ideolgica. Todos esses so processos gerais, mas no redutveis a uma ordem globalizadora e a um padro uniforme de medida. Tais processos de onde emerge a produtividade do real , determinam, em seus efeitos prticos, a articulao dos processos econmicos com os processos de conservao, desestruturao, regenerao dos ecossistemas, com a valorizao cultural dos recursos, com os processos ideolgicos e discursivos nos quais se inscrevem as inovaes do conhecimento cientfico, dos meios tecnolgicos e dos saberes locais, com os processos polticos que abrem as possibilidades do acesso e apropriao social da natureza. So os efeitos desses processos materiais e simblicos que se articulam e se tornam visveis nos padres tecnolgicos e nas formas particulares de organizao produtiva; nos circuitos da produo, distribuio e consumo; na organizao institucional do poder; na eficcia dos mtodos de produo, difuso e aplicao do conhecimento; nas atitudes frente inovao tecnolgica e mudana social; na retrica das prticas discursivas sobre a conservao ecolgica e o desenvolvimento sustentvel. A materialidade dos citados processos se forja entre o real do objeto do conhecimento de suas cincias e a realidade onde seus efeitos so perceptveis. Os conceitos tericos apreendem as causas determinantes e os princpios atuantes dessa organizao do real, de onde possvel explicar a dinmica destes processos, sua potencialidade e seus efeitos concretos sobre a realidade emprica. Essa produo de conhecimentos no se constitui a partir da simples induo da realidade sensvel, pela formalizao dos dados puros da realidade e dos enunciados sobre os fenmenos observveis, ou pela sistematicidade das possveis relaes lgicas e matematizveis em uma teoria geral de sistemas. Nesse sentido, a estratgia epistemolgica proposta para compreender as possveis articulaes das cincias no campo da interdisciplinaridade ambiental, acaba sendo oposta ao positivismo lgico e a todo idealismo empirista e subjetivista.
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Os princpios anteriores se constroem como postos de vigilncia epistemolgica frente s tendncias idealistas dissoluo das diferenas nas ordens ontolgicas do real, dos objetos das cincias e das racionalidades que organizam os saberes em um campo unitrio do conhecimento; em oposio reduo da organizao especfica dos diferentes nveis do real em princpios gerais ou supostamente fundamentais de seu funcionamento estrutural e no s de sua gnese histrica ou evolutiva. O propsito de unificao das cincias no positivismo lgico e a busca de suas homologias estruturais na Teoria Geral de Sistemas, foi conformando uma prtica interdisciplinar que no foge a essa racionalidade cientfica que tem externalizado o ambiente e que desconhece o saber ambiental. O objetivo unificador e reducionista do logocentrismo da cincia moderna surge do desejo de encontrar um nico princpio organizador da matria, como se experimentara uma singular repugnncia ao pensar a diferena, a descrever as separaes e suas disperses, a dissociar a forma reafirmante do idntico. (FOUCAULT20 1969). Esses sistemas desconhecem a especificidade conceitual de cada cincia, de onde possvel pensar sua integrao com outros campos do conhecimento, sua articulao com outros processos materiais e sua hibridao com outros saberes. As cincias no vivem num vazio ideolgico e semntico. Tanto por sua constituio a partir das ideologias tericas e as cosmovises do mundo no terreno conflitivo das prticas sociais dos homens, como pelas transformaes tecnolgicas que se abrem a partir das condies econmicas de aplicao do conhecimento, as cincias esto inseridas em processos discursivos onde se debatem num processo contraditrio de conhecimento/desconhecimento que mobiliza o lugar da verdade (BALIBAR4 1995), de onde derivam sua capacidade cognoscitiva e seu potencial transformador da realidade. A articulao desses processos de conhecimento com os processos institucionais, econmicos e polticos que condicionam o potencial tecnolgico e a legitimidade ideolgica de suas aplicaes, est regida pela confrontao de interesses opostos de classes, grupos sociais, culturas e naes pela apropriao diferenciada e pelas transformaes alternativas da natureza. A produo cientfica se inscreve nessas condies ideolgicas, no s porque o cientista, como sujeito da cincia, , desde sempre, um sujeito ideolgico, mas tambm porque suas prticas de produo de conhecimento esto estreitamente vinculadas s ideologias tericas e modeladas no tecido do saber de onde emergem as cincias, e onde se debatem permanentemente em um processo interminvel de emancipao, de produo e especificao de seus conhecimentos. As formaes ideolgicas nas quais se desenvolvem os mtodos da interdisciplinaridade ambiental tendem a naturalizar os processos polticos de dominao e a ocultar os processos de reapropriao da natureza que
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estabelecem as estratgias dominantes da globalizao econmica. Dessa maneira, pretende-se explicar e resolver a problemtica ambiental atravs de uma viso funcional da sociedade, inserida como um subsistema dentro do ecossistema global do planeta, ocultando os interesses em jogo no conflito pela apropriao da natureza na legalidade dos direitos individuais e na unidade do saber sobre uma realidade uniforme. Nesse sentido, o saber ambiental abre uma perspectiva de anlise da produo e de aplicao de conhecimentos como um processo que compreende condies epistemolgicas para as possveis articulaes entre cincias e os processos de internalizao do saber ambiental emergente nos rduos ncleos da racionalidade cientfica, e a hibridizao das cincias com o campo dos saberes tradicionais, populares e locais. A produo interdisciplinar de conhecimentos se insere, dessa maneira, no marco das lutas por certa autonomia cultural, pela autogesto dos recursos das comunidades, pela propriedade das terras de uma populao; pela produo e pela aplicao de certos conhecimentos que permitam uma apropriao coletiva dos recursos naturais, uma produo sustentvel e uma diviso mais eqitativa da riqueza, para satisfazer as necessidades bsicas das comunidades e para melhorar sua qualidade de vida. A problemtica ambiental induz, assim, um processo mais complexo do conhecimento e do saber para apreender os processos materiais que configuram o campo das relaes sociedade-natureza. Da surgem obstculos epistemolgicos (BACHELARD3 1938) e motivaes para a produo de conhecimentos pelo efeito de interesses sociais opostos, abrindo possibilidades alternativas para a reorganizao produtiva da sociedade e o aproveitamento sustentvel dos recursos naturais. As distintas percepes da problemtica ambiental as causas da crise de recursos, as desigualdades do desenvolvimento econmico, a distribuio social dos custos ecolgicos, a nova racionalidade produtiva fundada no potencial ambiental de cada nao, regio, territrio, populao, comunidade geram demandas diferenciadas de conhecimentos tericos e prticos. Dessa forma, a crise ecolgica mobiliza um amplo processo de produo, apropriao e utilizao de conceitos ambientais que se reflete nas estratgias para o aproveitamento sustentvel dos recursos. Para poder abordar a questo da interdisciplinaridade e orientar tanto estratgias de investigao e de formao como polticas ambientais e de desenvolvimento sustentvel, deve-se reconhecer os efeitos das polticas econmicas atuais sobre a dinmica dos ecossistemas e sobre as condies de vida das comunidades. necessrio avaliar as condies econmicas, polticas, institucionais e tecnolgicas que determinam a conservao e recuperao dos recursos de uma regio, os estilos de ocupao do territrio, as formas de apropriao e usufruto dos recursos naturais e da partilha de suas riquezas,
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assim como o grau e as formas de participao comunitria na gesto social de seus recursos e de suas atividades produtivas. necessrio tambm estudar os efeitos da problemtica ambiental sobre as transformaes metodolgicas, as transferncias conceituais e a circulao terminolgica entre as diferentes disciplinas que fazem parte da explicao e diagnstico das mudanas socioambientais, assim como a forma como esses paradigmas produzem e assimilam um conceito de meio ou de ambiente e as diferentes interpretaes e discursos sobre a sustentabilidade ambiental e o crescimento sustentvel. Do estudo de tais mudanas epistmicas surge a possibilidade de gerar estratgias de conhecimento para orientar uma transformao produtiva fundamentada nos princpios de uma racionalidade ambiental para o manejo sustentvel dos recursos. O saber ambiental est transitando, assim, do desafio da interdisciplinaridade para a abertura de um dilogo de saberes. A interdisciplinaridade que coloca a complexidade ambiental no aquela de um simples somatrio e combinao dos paradigmas de conhecimento que construiram os compartimentos disciplinares das universidades. A interdisciplinaridade ambiental estabelece a transformao dos paradigmas estabelecidos do conhecimento para internalizar um saber ambiental. Na verdade, esse saber ambiental ficou excludo num processo de extermnio dos saberes nocientficos (saberes errantes, ciganos, nmades), no campo de concentrao das externalidades do sistema econmico-poltico e cientfico-tecnolgico dominante. Esse saber mais do que uma dimenso internalizvel atravs de uma viso holstica e uma vontade sistmica. No se trata de vincular os compartimentos estanques do conhecimento a partir de suas homologias estruturais, de sistemas formais esvaziados dos seus referentes ontolgicos e dos seus sentidos existenciais, de onde derive a essncia ontolgica dos processos, o ser das coisas e a identidade dos sujeitos sociais. Para l da interdisciplinaridade entendida como a transformao de seus ncleos fortes de racionalidade pela internalizao do saber ambiental (de suas externalidades) para l da articulao de processos ontolgicos , a complexidade ambiental se abre para um dilogo de saberes que acarreta uma abertura interrelao, ao confronto e ao intercmbio de interesses, em uma relao diametral que vai da solidaridade e complementariedade entre disciplinas, ao antagonismo de saberes; onde se inter-relacionam processos significativos, mais que posies cientficas, interesses disciplinares e verdades objetivas. Isso significa que os conflitos ambientais no sero resolvidos pelo poder cientfico da economia ou da ecologia, seno atravs de sentidos existenciais, de valores culturais e de estilos de desenvolvimento diferenciados, nos quais a explorao, a conservao ou o uso sustentvel dos recursos dependem dos
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significados sociais atribudos natureza. O ambiente no s um objeto complexo a ser controlado por meios mais eficazes, seno tambm um co-relato de processos significativos que mobilizam os agentes sociais para tomar posio frente posse e ao usufruto da natureza. O conflito ambiental est marcado por interesses pela apropriao da natureza como fonte de riqueza e suporte de prticas produtivas. Nesses processos, os conhecimentos e os saberes jogam um papel instrumental ao potenciar a apropriao econmica da natureza; mas tambm jogam como saberes que forjam sentidos e que mobilizam a ao com valores no mercantis e para fins no materiais nem utilitrios. A ruptura epistemolgica em diferentes paradigmas do conhecimento, que gera a emergncia do saber ambiental e sua possvel internalizao, provm do encontro entre os ncleos de racionalidade das cincias e o campo do saber ambiental, entendido como um espao de externalidade. Tal encontro a confrontao com o real posto margem, confinado e excludo, externalizado do ncleo conceitual do objeto de conhecimento (as condies ecolgicas da reproduo do capital e as condies termodinmicas do processo econmico). Mas, por ele mesmo, no se trata da internalizao mecnica de uma dimenso do conhecimento, de um conjunto de princpios, preceitos, conhecimentos, mtodos e tcnicas. Refere-se mais ao retorno dos impensveis, do que s ser pensvel fazendo atuar a reflexo sobre o j pensado, voltanto sobre os prprios fundamentos de uma cincia, sobre seus conceitos e pressupostos bsicos (LEFF33,37)f O ambiente no o conceito que designa a ruptura de uma cincia ou da articulao das cincias existentes. O ambiente o campo de externalidade das cincias; o conceito da demarcao frente cientificidade prpria que instaura a modernidade, o logocentrismo que fundamenta as cincias em torno de ncleos conceituais que externalizam e ignoram o ambiente que condiciona os processos dos quais deve dar conta uma cincia; a disjuno do pensamento unidimensional e do conhecimento disciplinar que se abre para o saber da complexidade ambiental. A interdisciplinaridade uma chamada para a complexidade, a restabelecer as interdependncias e inter-relaes entre processos de diferentes ordens de materialidade e racionalidade, a internalizar as externalidades (condicionamentos, determinaes) dos processos excludos dos ncleos de racionalidade que organizam os objetos de conhecimento das cincias (de certos
f A ambientalizao das cincias implica uma reestruturao epistemolgica que, como coloca F. Regnault, o ponto de retorno aos impensados desta cincia que, ao mesmo tempo, um novo ponto sem retorno para esta cincia. (cit. em BALIBAR4 1995). Trata-se de um retorno dos impensados... no sentido de uma produo de conceitos, que permite formular completamente a teoria existente e, portanto, exibir seus limites. (BALIBAR4 1995).
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processos nticos e objetivos). Nesse sentido, a interdisciplinaridade uma busca de retotalizao do conhecimento, de completude no alcanada por um projeto de cientificidade que, na busca de unidade do conhecimento, da objetividade e do controle da natureza, terminou fraturando o corpo do saber e submetendo a natureza a seus designios dominantes; exterminando a complexidade e subjugando os saberes no cientficos, saberes no ajustveis s normas paradigmticas da cincia moderna. Desde uma viso hermenutica sobre a constituio do conhecimento cientfico, pode-se compreender o desconhecimento em que se fundamenta. Assim, a afirmao de que a globalizao regida com base nas leis clarividentes do mercado a razo mxima de governabilidade do mundo, no pode assegurar a certeza do conhecimento no qual se fundamenta. O que faz expulsar do campo da percepo todo possvel questionamento das causas profundas da crise ambiental. Dessa maneira, tal excesso de conhecimento segue descarregando-se como resduos txicos e perigosos na natureza; os investimentos de capital se transformam em emisses trmicas que seguem sendo depositadas na natureza, transformando seus rendimentos em desastres naturais que castigam os ecossistemas e os povos do mundo (e com maior severidade os pases tropicais do Terceiro Mundo e os povos da Amrica Latina e Caribe). O processo de globalizao econmica organiza rituais para venerar o deus-mercado, para pedir-lhe maiores colheitas de crescimento sustentvel, sem considerar que esse crescimento econmico, regido pelas leis do mercado e por uma racionalidade do lucro de curto prazo (leis humanas sujeitas ao poder entre humanos), que produz os ritmos crescentes de extrao e transformao de recursos naturais, de matria e energia sujeita s leis da entropia. isso que se manifesta no aquecimento global do planeta, ocasionando os ritmos atpicos e extremos de altas e baixas temperaturas, os furaces e ciclones, os incndios florestais dos ltimos anos que tornaram inoperantes as prticas tradicionais de uso do solo e do fogo (que esto convertendo a desgraa humana e o desastre ambiental em oportunidades de negcio para a recuperao ecolgica, to demandada nos programas globais de desenvolvimento limpo). Para salvar os problemas que colocam a interdisciplinaridade como processo de recomposio do saber fracionado, se postula a transdisciplina como sua soluo final: um conhecimento holstico e integrador, sem falhas nem vazios; um conhecimento reunificador que transcende o propsito de estabelecer pontes interdisciplinares entre ilhotas cientficas isoladas. No entanto, a transdisciplinaridade no a constituio de uma super-disciplina (ecologia, termodinmica) que transbordaria o campo das possveis conexes entre disciplinas para estabelecer um paradigma onicompreensivo. A transdisciplina
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no poder constituir-se em uma meta-disciplina, seno em um processo de reconstruo do saber que transcenda a diviso e a configurao disciplinar do conhecimento em compartimentos estanques. A trans-disciplina o processo mobilizador de um conhecimento apressado, ao qual se fecharam as vias da complexidade; o encontro do conhecimento isolado com sua externalidade, com sua alteridade, que abre as comportas do saber para irrigar novos territrios do ser; para que, em sua eterna recorrncia, os conhecimentos se reencontrem com os saberes subjugados (naufragados) em novos horizontes de racionalidade. A transdisciplinaridade o questionamento do logocentrismo e da configurao paradigmtica do conhecimento, do qual erradicou da cincia normal todo saber no cientfico como externo e estranho, como patolgico, como no conhecimento; a transgresso da disciplinaridade, do saber codificado para apreeender, coisificar, objetivar o real. A transdisciplina est no saber ambiental, como essa falta de conhecimento que anima a produo de novos conhecimentos; est na hibridizao entre cincias, tecnologias e saberes; est no dilogo inter-cultural; o saber que sabe que no pode saber tudo, que sabe que est movido por seu no-saber, pelo desejo de saber. A transdisciplina leva, assim, desconstruo do conhecimento disciplinar e abre as vias para uma hibridizao e dilogo de saberes no campo da complexidade ambiental. PENSAMENTO DA COMPLEXIDADE, MTODOS INTERDISCIPLINARES E DILOGO DE SABERES Havendo sobrevoado a problemtica da interdisciplinaridade, ser possvel agora uma maior aproximao no discernimento de suas estratgias epistemolgico-metodolgicas frente complexidade ambiental. A interdisciplinaridade tem sido definida como uma estratgia que busca a unio de diferentes disciplinas para tratar um problema comum. Nesse caso, pode-se entender como um procedimento metodolgico relacionado com o processo de finalizao das cincias, que, como resultado de ter alcanado um estado de maturidade, deveria lev-las a redirecionar seu potencial aplicativo para a demanda social de conhecimentos (BHME e col8 1976, PRIGOGINE e STENGERS56 1979, JOLLIVET30 1992), internalizando uma exigncia de reintegrao e retotalizao. neste sentido que diversas disciplinas podem repartir tarefas de pesquisa sem se afastar de seus conceitos e mtodos, para contribuir em um projeto ou em uma problemtica comum. Esses processos, que correspondem ao que se denomina uma interdisciplinaridade tcnica, integram uma srie de cincias e tecnologias aplicadas como uma diviso do trabalho intelectual, cientfico e tcnico, tanto nos processos de produo, como em um conjunto de projetos sociais.
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No entanto, o problema da interdisciplinaridade no conhecimento terico continua sendo um problema manifesto e no resolvido. A crtica ps-moderna ao logocentrismo da cincia implica um problema de desconstruo e reconstruo do modelo dominante de cientificidade paradigmtica como pr-requisito para poder traduzir os princpios da complexidade ambiental em polticas cientficas e educativas explcitas em campos nos quais seguen predominando os esquemas institucionais da universidade napolenica e da cincia moderna. A formao ambiental a construo do saber, dos mtodos e dos projetos de pesquisa e de formao interdisciplinares est sendo impulsionada por individuos (alguns dos quais trabalham em equipes de pesquisa) vinculados s universidades e aos centros nacionais de pesquisa cientfica, mas cujo interesse e paixo para transgredir os paradigmas disciplinares e para ultrapassar as fronteiras do conhecimento, no responde a uma poltica cientfica ou uma poltica universitria. Aqui se manifesta um discurso proto-interdisciplinar sobre a complexidade emergente; e esse discurso bastante citado em um nmero crescente de publicaes, livros e teses. As menes a APOSTEL2 (1975), a MORIN47-50 (1977, 1980, 1986, 1993), a PRIGOGINE56-8 (1979, 1984, 1997), a GARCA25,26 (1986, 1994), a FUNTOWICZ e RAVETZ 22,23 (1993, 1994) podero ser aumentadas. Mas isto no implica que se traduza em projetos de pesquisa e ensino que incorporem o propsito e levem a um resultado de interdisciplinaridade. Pois o propsito da interdisciplinaridade no conseguiu estabelecer um campo virtual entre os centros duros dos conhecimentos disciplinares constitudos em paradigmas, dentro dos quais se faz cincia e se faz uma carreira dentro das cincias. Tampouco se resolve em um currculum ampliado no qual se quer fazer caber todos os nomes das cincias, de seus antecedentes e descendentes, de suas cincias bsicas e suas ramificaes especializadas. A interdisciplinaridade ambiental implica a reconstruo dos objetos de conhecimento pela internalizao dos campos nticos desconhecidos e desalojados, dos saberes subjugados e postos margem, mas que intervm na determinao dos processos que estuda uma cincia. Em conseqncia, no possvel ou no deveria ser possvel ensinar e praticar uma economia como disciplina que pretende explicar os processos de produo, se essa disciplina no introduz dentro da racionalidade econmica suas condies de sustentabilidade. E isso no se consegue com complexos diagramas de fluxos, retroalimentaes de processos e interconexes entre coisas (as relaes entre economia e ecologia, entre natureza e sociedade, entre populao, tecnologia e recursos). A fundao do conhecimento interdisciplinar em geral e
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especialmente no campo ambiental, implica um rompimento epistemolgico que funda uma nova cincia ou um novo campo do conhecimento. O ambiente um objeto complexo, onde se configuram entes hbridos, feitos de natureza, tecnologia e texto (HARAWAY27, 28 1991, 1997; ESCOBAR16 1999, LEFF37 2000); que implica mltiplos processos materiais e simblicos, diversas ordens ontolgicas, formas de organizao e racionalidades de carter no linear, de diferentes escalas e nveis (do local ao global) que, em sua conjugao, geram sinergias e novidades; o ambiente um real solidrio da complexidade, da diversidade, da generatividade e da criatividade. Mas, ao mesmo tempo, o ambiente um pensamento complexo e um saber, que interage com o ambiente como real complexo. Por ele, a complexidade ambiental emergente implica o encontro do real em vias de complexo com uma complexidade reflexiva, com um pensamento que no um desenvolvimento da generatividade ecolgica, seno de processos de ressignificao do real, geradores de novas identidades em torno do saber (FUNTOWICZ e RAVETZ23 1994; LEFF35 1998; FUNTOWICZ e DE MARCHI24 2000; LEFF37 2000). A complexidade ambiental reclama a participao de especialistas que trazem pontos de vista diferentes e complementares sobre um problema e uma realidade a viso e a sensibilidade do eclogo, do edaflogo, do gegrafo, do agrnomo, do geomorflogo em relao ao ambiente fsico; do economista, do socilogo, do antroplogo e do historiador em relao ao ambiente social. No entanto, a interdisciplinaridade no s implica a integrao dessas disciplinas genricas; dentro de cada campo temtico se desenvolvem escolas de pensamento, com diferentes princpios tericos, metodolgicos e ideolgicos, com posies diferenciadas que criam obstculos ou favorecem o dilogo interdisciplinar pelas simpatias e antagonismos entre os portadores desses interesses disciplinares. Pelo anterior, o saber ambiental, que demanda a complexidade ambiental, no se completa com a anlise sistmica das inter-relaes entre processos e nveis de organizao, com a imbricao de suas mltiplas causalidades, sinergias e retroalimentaes; pela combinao de todos esses conhecimentos e especialidades sobre os diferentes processos que integram o ambiente, que buscam retotaliz-lo com um conhecimento holstico gerado por um mtodo interdisciplinar. No se trata simplesmente de unir o que tem sido desunido pelo desenvolvimento das cincias, como postulam tantas abordagens interdisciplinares dessa problemtica.g O saber ambiental no nega nem
g Os componentes do ambiente, inicialmente dissociados numa abordagem de pensamento que conduziu instaurao do recorte disciplinar, devem ser de novo considerados hoje em seu conjunto, isto , em funo das mltiplas interaes que os une (ZANONI e RAYNAUT6 5 1994).
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minimiza a importncia das abordagens interdisciplinares para pensar e diagnosticar problemas ambientais complexos. Mas afirma que as causas profundas da crise ambiental e suas manifestaes nas diferentes problemticas ambientais remetem a um questionamento da racionalidade que as gera e construo de uma nova racionalidade. A construo de uma racionalidade ambiental demanda tambm a interdisciplinaridade, mas no s como um mtodo integrador do existente, seno como uma perspectiva transformadora dos paradigmas atuais do conhecimento, da abertura hibridizao das cincias, das tecnologias e dos saberes populares. Nesse sentido, a racionalidade ambiental estabelece bases materiais e princpios conceituais para a construo de uma nova economia fundada no potencial ambiental que produz a sinergia dos processos ecolgicos, tecnolgicos e culturais (LEFF 34,39). A interdisciplinaridade aparece, assim, como processo produtor de novos conhecimentos. Esse o significado que atribui CANGUILHEM 9 (1977) quando entende a interdisciplinaridade como o processo que, atravs da interveno de diversas disciplinas, funda ou refunda um objeto de conhecimento. A interdisciplinaridade no s uma prtica terico-metodolgica, seno um conjunto de prticas sociais que intervm na construo do ambiente como um real complexo. A interdisciplinaridade ambiental tem sido definida como o campo de relaes entre natureza e sociedade, entre cincias naturais e cincias sociais (JOLLIVET30 1992). No entanto, o campo da complexidade ambiental no pode circunscrever-se ao das relaes entre cincias. Se a questo ambiental demanda uma resignificao do mundo e a reapropriao da natureza, a partir de um questionamento das formas de conhecimento e apropriao que produz a cincia moderna, ela significa uma reviso de suas for mas de conhecimento e sua abertura para outras formas no cientficas de compreenso do mundo, das relaes do homem com a natureza. Quer dizer, no se trata somente da integrao natureza-sociedade por meio da inter-relao das cincias, seno da abertura para um dilogo de saberes, para a hibridizao entre cincias, tecnologias e saberes, para a produo de novos paradigmas de apreenso do real e comunicao entre saberes, do encontro entre a e pistemolo gia e a her menutica (VATTIMO 631992, CARVALHO 10 2000, LEFF37 2000). A interdisciplinaridade extende dessa maneira seu campo de interveno entre disciplinas cientficas para abarcar todo contato, intercmbio, interrelao e articulao entre paradigmas, disciplinas, saberes e prticas. No entanto, para efeitos de compreenso e praticabilidade desses processos,
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necessrio diferenci-los, pois cada um deles envolve diferentes estratgias de produo terica, de abordagem dos problemas complexos, de investigao participativa e de construo coletiva de conhecimentos atravs do intercmbio de saberes, assim como da hibridizao de sabedorias e conhecimentos, cosmovises e paradigmas cientficos. Nesse sentido, os conflitos ambientais que esto na raz da problemtica ambiental, e que implicam vises e interesses diferenciados, nos quais se inscrevem diferentes formas de saber e estratgias de poder no saber, no podero anular-se, segurar-se e reintegrar-se dentro do campo prprio das cincias; por mais que estas contribuam para a clarificao e soluo destes problemas, sua compreenso demanda uma abertura do cerco das cincia para um dilogo de saberes (LEFF35 1998).h Dessa maneira, haver que distinguir os processos interdisciplinares da hibridizao de conhecimentos e o dilogo de saberes, restringindo o conceito de interdisciplinaridade ao tratamento do trabalho no que concerne s relaes entre disciplinas cientficas constitudas dentro de paradigmas cientficos, em sentido kuhniano (KUHN 31 1962). Quer dizer, se bem que a interdisciplinaridade como mot dordre e mtodo para ver e promover processos de integrao e colaborao entre campos heterogneos de conhecimento produz a estratgias heterodoxas de investigao, o sentido da interdisciplinaridade deveria limitar-se a denotar os procedimentos e objetivos intercientficos da cincia normal, que se remete a suas possibilidades de inter-relacionar processos e de articular conhecimentos a partir de seus mtodos de investigao e suas ticas disciplinares dentro de seus prprios paradigmas cientficos. A interdisciplinaridade ter que permitir desembaraar e compreender os processos que implica um dilogo de saberes, assim como as hibridizaes entre cincia, tecnologia e saberes que se manifestam no campo do conhecimento para a apropriao e transformao da natureza.
h Nesse sentido, pode-se concordar em que deve-se evitar cair na iluso de que mais cincias humanas colocadas a servio de um procedimento holstico para a anlise dos fenmenos do ambiente e o desenvolvimento, seriam suscetveis de dar aos atores uma abordagem unificada dos fatos - que se tornaria o fundamento cientfico de um consenso ou o instrumento da manipulao do real. No se trata de atribuir ao social um cientismo ampliado para substituir ao que vem atuando, at o presente, sobre bases exclusivamente tcnicas. Deve-se estar prevenido contra a tentao totalitria que buscaria no enfoque holstico suas justificativas cientficas. De qualquer maneira, a tentativa de assim proceder estaria destinada ao fracasso, uma vez que os conflitos de identidade, os confrontos de valores, as contradies de interesses formam a prpria matria, da qual se alimentam os processos sociais. (ZANONI e RAYNAUT 15 1994) nesse contexto que FUNTOWICS e MARCHI24 (1999) colocam os princpios ticos e pragmticos de uma cincia ps-normal como um campo de conhecimento para apreender a complexidade reflexiva como o espao onde o que est em jogo so valores e interesses que transbordam a capacidade de mediao e compreenso das cincias. nesse campo dos saberes situados e localizados, nos quais as comunidades, atravs de suas prticas, geram formas diferenciadas e especficas de relao e conhecimento universal, sem perder, no processo, sua autonomia e seu sentido (ESCOBAR14,15 1997)
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INTERDISCIPLINARIDADE E ARTICULAO DE CINCIAS NO CAMPO AMBIENTAL A problemtica ambiental gerou na Amrica Latina uma reflexo sobre a articulao das cincias para a gesto ambiental, abrindo o campo de uma interdisciplinaridade terica. Tal proposta epistemolgica estabelecia a reconstituio de objetos de conhecimento para internalizar o saber ambiental complexo, tudo mais alm da vinculao entre duas ou mais disciplinas confluentes em uma problemtica ambiental (LEFF e col38 1986). A articulao da produo terica orientada para os propsitos de alcanar a sustentabilidade do processo de desenvolvimento atravs das prticas sociais de produo e transformao da natureza , transcende os alcances de um princpio metodolgico para a reintegrao dos conhecimentos existentes. A luta social pela reapropriao da natureza e do conhecimento est incidindo na produo terica, assim como na inovao tecnolgica com suas aplicaes sociais e produtivas para a explorao e o aproveitamento sustentvel da natureza. A luta poltica pelo conhecimento um debate para dissolver a representao imaginria da cincia como um processo neutro no qual o conhecimento se desenvolve como resultado de uma lgica interna conduzida pela ao metodolgica de sujeitos autoconscientes frente a uma realidade objetiva. Nessa viso positivista, as esferas de materialidade do real se dissolvem na platitude da realidade emprica e na constituio da lgica e da matemtica em sujeito universal do conhecimento. Por sua parte, as perspectivas biologistas sobre o conhecimento tm colocado a emergncia de uma conscincia ecolgica, onde o sujeito do saber aparece como todo organismo biolgico que internaliza e transforma seu meio ambiente. De forma paralela, tem aparecido uma srie de teorias e metodologias que buscam a reintegrao do conhecimento e de suas aplicaes tcnicas (a Teoria Geral de Sistemas). O projeto positivista de unificao das cincias faz frente crtica do logocentrismo da cincia moderna e seus impactos no ambiente, assim como inevitvel e necessria interveno dos saberes no cientficos na gesto ambiental. No entanto, a problemtica da articulao das cincias para a gesto ambiental deve concentrar-se na anlise de suas relaes possveis a partir das condies que impe a prpria estrutura paradigmtica das cincias, de onde derivam os obstculos epistemolgicos complementaridade e retotalizao do campo do conhecimento, assim como suas possveis relaes interdisciplinares. A necessidade de uma articulao cientfica s se justifica se existem processos materiais que, no podendo ser apreendidos a partir dos conhecimentos elaborados por uma s das cincias em seu estado atual, aparecem como regies do real onde confluem os efeitos de duas ou mais
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ordens de materialidade, objeto de diferentes cincias. Essa articulao cientfica no pode ser pensada como uma fuso dos objetos tericos das cincias os que constituem sua especificidade terica de onde derivam seu efeito de conhecimento , seno como uma sobre-determinao ou uma interdeterminao dos processos materiais dos quais as cincias produzem um efeito de conhecimento em seus respectivos campos tericos. O problema da articulao entre cincias no se refere s aplicaes tcnicas do saber para resolver problemas prticos, nem s relaes de um objeto cientfico com outros objetos empricos. A articulao cientfica um problema alheio s aplicaes tcnicas e ideolgicas das cincias e diz respeito s a alguns casos de uma problemtica trans-cientfica e intra-cientfica, da qual pode-se indicar as seguintes formas possveis no campo ambiental: a) A importao de conceitos provenientes de outras cincias para serem trabalhados e transformados pelas necessidades internas do desenvolvimento do conhecimento da cincia importadora. Exemplo disso o processo de importao das teorias da termodinmica e da ecologia ao campo da economia, para reformular os conceitos de produo sustentvel na economia ecolgica (GEORGESCU-ROEGEN 1971; COSTANZA11 1989; DALY12 1991; NAREDO e VALERO51 1999). De forma anloga, a construo de uma nova racionalidade produtiva tem implicado a reformulao de conceitos da economia (valor, recurso, desenvolvimento das foras produtivas, apropriao cultural) sobre a base de uma aplicao de teorias e conceitos da cultura, da ecologia e da tecnologia produtividade ecolgica, produtividade eco-tecnolgica, produtividade cultural; ecossistema-recurso, taxas ecolgicas de explorao e uso de recursos, significado cultural da natureza, etc. (LEFF34 1994). Esse seria um caso de trans-cientificidade terica sem articulao cientfica. b) A construo de categorias e conceitos integradores, onde podem ser articulados os conceitos de diferentes cincias. Dessa forma, a categoria de racionalidade ambiental articula as racionalidades tericas, instrumental e prtica onde confluem os conhecimentos, saberes e comportamentos que configuram o campo complexo do saber e da ao ambiental (LEFF39,35). Por sua parte, o conceito de produtividade eco-tecnolgica articula processos de diferentes ordens de materialidade, onde se integram as relaes sociais de produo com as prticas produtivas, jurdicas, polticas e ideolgicas nas que se integram processos de ordem ecolgica, tecnolgica e cultural. Essa articulao conceitual implica, por sua vez, a integrao de processos diferentes na construo de um novo paradigma econmico, como um objeto de conhecimento cientfico interdisciplinar. Assim, a produtividade sustentvel aparece como a
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sntese de processos naturais, sociais, culturais e tecnolgicos, cognitivos e identificveis, que estabelecem os processos sinergticos de um sistema produtivo ambiental complexo (LEFF34 1994). c) A confluncia dos efeitos de dois ou mais processos materiais, objeto de diferentes disciplinas, em um fenmeno emprico um sistema ambiental complexo , que, ao no pertencer ao objeto de conhecimento de nenhuma de suas cincia, no implica a incluso dos efeitos de um processo em outro nem a articulao dos conceitos de suas cincias. Este seria o fundamento terico de uma problemtica intercientfica, mas que no implica um processo de articulao terica. Um exemplo disso so os estudos demogrficos ou de fecundidade. As taxas de reproduo, assim como as caractersticas fsicas e psicolgicas da populao, so o objeto de diferentes disciplinas. Nesses fenmenos convergem os efeitos de diversos processos determinados pela estrutura gentica de uma populao, por suas condies de adaptao biolgica ao meio, pela demanda de fora de trabalho que produz a dinmica econmica, e pelo desejo de reproduo vinculado s formaes do inconsciente, processos que so o objeto da biologia, da economia poltica e da psicanlise. Vrios temas das etno-cincias so relacionados com esses processos interdisciplinares, nos quais a articulao contribui para desenvolver um campo mais complexo da demografia ou da etno-botncia, mas no as estabelece como objetos cientficos complexos (ver mais adiante o caso da biologia e da etno-botnica.) d) A articulao dos efeitos de processos materiais, objeto de uma ou mais cincias, sobre processos que so objeto de outra cincia, o que implica uma determinao de processos externos que, se bem que no so absorvidos conceitualmente pela cincia afetada e no modificam o seu objeto de conhecimento, condicionam em tal grau os processos que analisa, que estes s podem entender-se como uma sobredeterminao ou uma articulao dos efeitos dos processos objeto dessas cincias. Vrios problemas da articulao natureza-sociedade exemplificam tal caso. A evoluo e a sucesso dos ecossistemas naturais so objeto da biologia e da ecologia; mas os processos de transformao dos ecossistemas no dependem to-somente das leis biolgicas da evoluo, seno que so afetados e sobredeterminados pela apropriao cultural e econmica dos recursos naturais. A racionalidade econmica no pode integrar-se no objeto da ecologia. Por ele, o estudo da transformao dos ecossistemas implica a articulao dos efeitos do modo de produo sobre os efeitos naturais e biolgicos provenientes da estrutura funcional de cada ecossistema. Esse um caso de sobredeterminao na articulao cientfica.
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Outro caso de articulao o da organizao cultural das formaes scioeconmicas no capitalistas, objeto da antropologia e da etnologia. Nesse caso, articulam-se os efeitos do idioma, da organizao dos ecossistemas que habitam e das estruturas sociais que constituem, na explicao de suas prticas produtivas e ideolgicas. um caso de codeterminao mltipla no processo de articulao. Seguindo esses tipos de intercientificidade, pode-se afirmar que, para que exista articulao entre cincias em um sentido forte, necessrio que a materialidade de certo nvel no seja mero apoio, pressuposio ou condio dos processos de outra cincia por exemplo, o ser biolgico do homem como suporte dos processos de trabalho ou de seus processos simblicos , a no ser que suas estruturas materiais tenham efeitos determinantes nos processos em que se articulam por exemplo, os efeitos do modo de produo sobre os processos ecolgicos, dos processos de significao nas formaes ideolgicas e na constituio de identidades. As estruturas biolgicas, neuroniais e lingsticas, que so condio da histria, no se transformam com as mudanas histricas (ao menos no de forma imediata); mas a histria sobredetermina os efeitos de suas estruturas: as formas simblicas e discursivas em torno das formas de apropriao da natureza; a transformao ecossistmica como efeito da acumulao de capital. A articulao das cincias no se limita, ento, a uma prtica terica consistente na importao de conceitos e paradigmas, ou a uma aplicao de objetos tericos de um campo do conhecimento ao outro. Os objetos tericos de cada cincia lhe do sua especificidade e so intransferveis, inaplicveis. A articulao de ordens de materialidade do real o que autoriza a pensar em uma articulao das cincias , no surge dos pressupostos que explicam a gnese evolutiva e a emergncia de novos nveis do real a emergncia da organizao biolgica a partir de suas bases fsicas, ou da ordem simblica e cultural como epifenmeno da ordem vital; tampouco se fundamenta nas impossveis relaes de constituio de uma cincia em outra. A articulao das cincias se d como uma articulao dos efeitos dos processos materiais dos quais elas do conta atravs de seus objetos de conhecimento. A necessidade de apreender esses processos em sua especificidade o que obriga a reelaborar os conceitos tericos de cada cincia e a produzir novos conceitos a partir do trabalho terico sobre os conceitos importados de outras cincias, transformao que mobilizada pelo sentido do saber ambiental externalizado pelas cincias. Isso leva a colocar a interdisciplinaridade ambiental, num sentido forte, como o processo de colaborao entre cincias que leva fundao ou refundao do objeto terico de diversas cincias, problematizadas pelo saber ambiental externo a seus paradigmas de conhecimento. O que leva, ao mesmo
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tempo, a questionar em que sentido o ambiente, ou os sistemas ambientais complexos, poderia ser considerado objetos cientficos interdisciplinares. Ressalte-se, de entrada, que a integrao de conhecimentos e a confluncia de diversos saberes nas diversas problemticas scioambientais, no constituem s por esse fato objetos cientficos interdisciplinares. Na maioria dos casos, tampouco se tem dado espao para um trabalho terico interdisciplinar, se est definido o processo interdisciplinar como o intercmbio de conhecimentos que resulta em uma transformao dos paradigmas tericos das disciplinas envolvidas; ou seja, em uma revoluo dentro de seu objeto de conhecimento, ou at numa troca de escala do objeto de estudo por uma nova forma de interrog-lo (CANGUILHEM9 1977). A interdisciplinaridade ambiental entendida como a construo de um novo objeto cientfico a partir da colaborao de diversas disciplinas, e no s como o tratamento comum de uma temtica um processo que tem sido consumado em poucos casos da histria das cincias. So casos no generalizveis para deduzir deles uma metodologia aplicvel para produzir efeitos similares em outros campos do conhecimento e da pesquisa cientfica. Assim especificada a problemtica interdisciplinar no campo das relaes tericas da produo de conhecimentos e no de suas aplicaes prticas , ela no deve confundir-se com a contribuio de um conjunto de conhecimentos nem com os diferentes saberes, tcnicas e instrumentos que possibilitam diversas prticas de pesquisa e interveno sobre o ambiente. A histria das cincias da vida oferece um exemplo de interdisciplinaridade terica no processo de reconstruo do objeto cientfico da biologia como a ruptura e reformulao do objeto terico da biologia, ao conhecimento sobre a estrutura e as funes da matria vivente. assim que, a partir da construo do modelo de um cristal de DNA, foi possvel a conjuno progressiva e coordenada dos resultados de vrias disciplinas biolgicas com os da gentica formal. A citologia, a microbiologia e a bioqumica para comear. Mas essa conjuno no foi fecunda a no ser na medida em que a justa posio dos resultados comandava a refundio das relaes entre as disciplinas que os tinham proporcionado.i
i Certamente, esta refundio interdisciplinar no teria sido possvel sem a assimilao transdisciplinar da teoria da informao e da ciberntica ao campo da biologia, assim como por uma srie de avanos da experimentao cientfica e do instrumental de investigao. Sem o estudo das estruturas cristalinas por difrao dos raios-x, sem a microscopia electrnica, sem o emprego de radioistopos, teria sido impossvel empreender o conjunto de pesquisas que permitiram, no final, localizar nas macromolculas do cido desoxirribonuclico a funo conservadora e a funo inovadora da herana... Este novo objeto da biologia situa-se na interseo das tcnicas de macroextrao e de microdisseco, da lgebra combinatria, do clculo estatstico, da ptica eletrnica, da qumica das enzimas. Mas o novo objeto biolgico tem por correlato uma nova biologia, uma biologia nascida do trabalho que foi engendrado a seu objeto... A constituio deste novo objeto de biologia (aparece como) um objeto poli-cientfico ou inter-cientfico (entendido no como) um objeto tratado em comum por diversas disciplinas, seno (como) um objeto construdo expressamente como efeito de sua colaborao. (CANGUILHEM9 1977).
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Existem muitos exemplos de estudos interdisciplinares nos quais concorrem especialidades provenientes de diferentes campos cientficos. Um caso ilustrativo o da etno-botnica, onde intervem a ecologia para explicar as condies naturais de produo e regenerao do meio vegetal; as disciplinas etnolgicas (etno-tecnologia, etno-ecologia e etno-lingstica), para explicar o processo cultural de aproveitamento dos recursos do meio; a antropologia ecolgica, para dar conta do condicionamento ecolgico sobre a organizao social e produtiva das culturas; a antropologia estrutural, para explicar o sistema de representaes de uma cultura sobre seu meio e, portanto, a significao de seus vegetais; as disciplinas histricas, para explicar os processos de transculturao que afetam as prticas produtivas e a utilizao dos recursos dos povos; enfim, a histria econmica recente e a anlise do sistema econmico dominante, para dar conta das determinaes que impem as condies de valorizao e explorao dos recursos sobre as prticas tradicionais de reconhecimento e aproveitamento de seu ambiente.j No entanto, se bem que a etno-botnica delimite uma problemtica no espao das possveis relaes entre ecologia, cultura, histria e economia, ela resulta em um processo interdisciplinar menos forte do que o da biologia gentica, tanto que seu objeto constitui-se como um campo de aplicao de diferentes cincias nas quais no se estabelece uma transformao de seus objetos de conhecimento. V-se o quanto distante desses princpios da interdisciplinaridade cientfica est o projeto constitudo pela colaborao de umas supostas cincias ambientais, projeto encarregado de analisar o campo generalizado das relaes sociedade-natureza. A prpria histria das cincias tem mostrado a impossvel generalizao dos objetos cientficos e dos campos de produo de conhecimentos, assim como a aplicao de um mtodo totalizador e geral (o materialismo dialtico ou o estruturalismo gentico). Por sua vez, a problemtica ambiental tem colocado em evidncia a posio de externalidade e excluso de um conjunto de disciplinas na explicao e resoluo dos problemas ambientais, assim como os obstculos que os paradigmas cientficos apresentam para reorientar suas preocupaes tericas, seus instrumentos de anlise e seus mtodos de pesquisa para um objetivo comum constitudo pelo meio ambiente. O ambiental aparece como um campo de problematizao do conhecimento, que induz um processo desigual de internalizao de certos princpios, valores e saberes ambientais dentro dos paradigmas tradicionais
j Cf. J. Barrau, LEthnobotanique au carrefour des sciences naturelles et des sciences humaines, Bull. Soc. Bot. Fr., no. 118, 1971, p. 242 e E. Leff, Ethnobotanics and anthropology as tools for a cultural conservation strategy, em J. A. McNeedy e D. Pitt (eds.), Culture and Conservation, Billing and Sons Ltd., Worcester, Great Britain, 1985.
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das cincias. Tal processo tende a gerar especialidades ou disciplinas ambientais, mtodos de anlise e diagnstico, assim como novos instrumentos prticos para normatizar e regular o processo de desenvolvimento econmico sobre bases ambientais. No entanto, essa orientao interdisciplinar para objetivos ambientais no autoriza a constituio de um novo objeto cientfico o ambiente como domnio generalizado das relaes sociedade-natureza. Podemos, inclusive, identificar um conjunto de temas e problemticas ambientais que se apresentam como problemas contraparadigmticos, no sentido de que encontram as vias fechadas para a complementaridade interdisciplinar. Exemplos desses encontram-se na confrontao entre economia e ecologia, onde a racionalidade econmica de curto prazo impede internalizar as temporalidades e os ciclos ecolgicos que asseguram a renovao da natureza e a sustentabilidade do desenvolvimento. Assim mesmo, temas como o da qualidade de vida se apresentam como problemas ambientais antiparadigmticos, no sentido de que suas prprias caractersticas implicam racionalidades e valores que esto fora dos princpios de quantificao, de objetividade, de universalidade, de unidade e de medio que pretendem as cincias normais. No fcil, porm, abandonar a tendncia de pensar o ambiente como um campo de atrao e convergncia do conhecimento, de submisso das cincias frente a um propsito integrador. O meio tem sido, afinal de contas, uma rede de relaes capaz de captar todo saber em busca de seu objeto; ele d forma onde se dissolve o excedente de saber que transborda do conhecimento cientfico abrindo o campo do saber ambiental. DA INTERDISCIPLINARIDADE AO DILOGO DE SABERES A problemtica ambiental tem transbordado o campo dos paradigmas cientficos e do conhecimento disciplinar. Por um lado, a problemtica ambiental conseqncia das formas de conhecimento do mundo, da objetivao da realidade e o domnio da natureza atravs da imposio de um logos, de uma razo na qual no s os valores tm sido marginalizados e subjugados, como tambm tm sobrexplorado a natureza e o homem em um af dominador e produtivista. Em conseqncia, a sustentabilidade no ser um fim alcanvel atravs de uma reintegrao interdisciplinar do conhecimento como fundamento de uma gesto cientfica do desenvolvimento, e menos ainda de uma economizao e mercantilizao da natureza. A abertura do cerco epistemolgico das cincias ao dilogo de saberes na complexidade ambiental no responde a uma vontade anarquizante para flexibilizar e relativizar o conhecimento (FEYERABEND17 1982); no um desconhecimento e um abandono do poder do conhecimento de onde geram as
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cincias. O reconhecimento do saber ambiental fica, assim, externalizado, e a gesto ambiental implica a confluncia e a aplicao de saberes que transbordam o campo do conhecimento cientfico. o convencimento de que no ser possvel resolver a crise ambiental mediante uma administrao cientfica da natureza, j que toda interveno e apropriao da natureza implica estratgias de poder no saber (LEFF35 1998). , por sua vez, a certeza de que a gesto ambiental no ser alcanvel pela atomizao e autonomia dos saberes locais; que a gerao de capacidades locais est se dando atravs de uma hibridizao dos conhecimentos cientfico-tecnolgicos e dos saberes prticos tradicionais. A natureza administrada, explorada, conservada, transformada, atravs de formas de valorizao e de significao que provm da cultura. O que est em jogo nas estratgias de poder em torno da conservao ecolgica no processo de globalizao a confrontao da via marcada pela apropriao cientfica e a valorizao mercantil (os direitos de propriedade intelectual e econmica), frente aos diversos significados culturais atribudos natureza. A gesto ambiental num regime democrtico implica uma gesto participativa da populao no processo de produo. A encruzilhada pela sustentabilidade uma disputa pela natureza e uma controvrsia pelos sentidos alternativos do desenvolvimento sustentvel. Ela faz com que a sustentabilidade tenha como condio inevitvel a participao dos atores locais, de sociedades rurais e comunidades indgenas, a partir de culturas, seus saberes e suas identidades. Nessa perspectiva, a interdisciplinaridade ambiental transborda o campo cientfico, acadmico e disciplinar do conhecimento formal certificado, e se abre a um dilogo de saberes, onde se d o encontro do conhecimento codificado das cincias com os saberes codificados pela cultura. A abertura para o dilogo de saberes no s uma hermenutica que multiplica as interpretaes e os sentidos do conhecimento; no uma tecnologia que multiplica os campos aplicativos do conhecimento. o caminho de uma interdisciplinaridade marcada pelo propsito de retotalizao sistmica do conhecimento, a um saber marcado pela diversidade de saberes e pela diferenciao dos sentidos do ser. O saber ambiental externo ao conhecimento objetivante que impulsiona a coisificao do mundo; mas tambm toma distncia do dilogo introspectivo que fala com seus prprios fantasmas, que incita a liberao ntima do sujeito. um saber que leva a ressignificar os sentidos existenciais e a reconfigurar identidades individuais e coletivas e, ao mesmo tempo, a reconstruir o mundo objetivo, a realidade que produzida pelo saber. A complexidade ambiental irrompe neste momento, marcando a ruptura da modernidade e a ps-modernidade. A prpria modernidade, em seu af unificador, universalizante e homogeneizador, vai gerando em suas rupturas sua abertura diferena; vai forjando o germe da heterogeneidade, das diversas ordens
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e dos distintos tempos. nesse processo no qual as racionalidades articuladas, que fundam e se reforam para gerar o regime globalizante da modernidade, do lugar em seu seio emergncia do modernismo na arte, como uma tendncia que procura desprendimento da tradio e uma revoluo permanente da novidade (que leva multiplicao das modas e do consumo), da democracia que busca a igualdade, enfrentando as hierarquias de uma sociedade estratificada e normalizada e que, ao mesmo tempo, refora a emancipao pessoal do sentido e do individualismo contemporneo, abrindo as comportas para a era do vazio e para a cultura da ps-modernidade (LIPOVETSKY42 1986). Nesse sentido, e no prprio seio do logocentrismo que configura o projeto positivista, a episteme das cincias modernas estabelece um regime de domnios diferenciados do conhecimento cincias formais e empricas; cincias da matria, da vida e da cultura (FOUCAULT20 1969). A sociedade democrtica moderna rompe tambm com a complexidade homognea das sociedades tradicionais para produzir uma diferenciao e heterogeneidade de suas ordens internas, baseadas em lgicas contraditrias hedonismo, eficcia, igualdade (BELL 5 1979), assim como articulao/desarticulao das ordens tecnoeconmica, poltica e cultural, com suas racionalidades e temporalidades diferenciadas, como o colocaram em seu tempo Marx e Weber em suas anlises da articulao de instncias e racionalidades na sociedade capitalista. O saber ambiental transborda o campo estabelecido por um regime do logos modernizador que legitima a racionalidade unificante e a ordem disciplinar do conhecimento objetivo. Assim sendo, implica um rompimento com o conhecimento universal e disciplinar que implanta o regime de dominao da natureza atravs da cincia e que se situa acima dos saberes e identidades culturais. Mas o saber ambiental no suplanta o regime de socializao disciplinar do conhecimento pela individuao do saber pessoal. O saber ambiental um saber identificvel, conformado por e arraigado em identidades coletivas que do sentido a racionalidades e prticas culturais diferenciadas. O dilogo de saberes no um relaxamento do regime disciplinar na ordem do conhecimento para dar lugar aliana de lgicas contraditrias, a abertura de um jogo indiferente de linguagens, a um consumo massificado de conhecimentos, ou de uma personalizao subjetiva e individualizada do conhecimento, capazes de coabitar com suas contradies. O saber ambiental se forja no encontro (enfrentamento, entrecruzamento, hibridizao, antagonismo) de saberes diferenciados por matrizes de racionalidade-identidade-sentido que respondem a estratgias de poder pela apropriao do mundo e da natureza.k
k Como afirma LYOTARD4 3 (1969), o vnculo social de linguagem, mas no est feito de uma fibra nica. uma textura onde se entrecruzam ... um nmero indeterminado de jogos de linguagem que obedecem a regras diferentes ... No existe na cincia uma meta-linguagem geral dentro da qual todos as demais possam ser transcritas e avaliadas.
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A atomizao do social e o fracionamento do conhecimento no so reintegrveis por um mtodo sistmico, por um mtodo interdisciplinar ou pelo livre mercado. No uma reunificao e homogeneizao consertadas num regime de diferenas sem substncia. O esvaziamento de sentido de sujeitos e eus sem substncia e equiparveis, o correlato ao esvaziamento ontolgico da teoria geral de sistemas, obcecado pelas homologias estruturais do conhecimento formal. A racionalidade ambiental confronta, assim, o logocentrismo da cincia positivista, a racionalidade formal e instrumental da modernidade e o projeto de interdisciplinaridade terica e tcnica que busca recompor essa lgica fundacional da civilizao moderna. A racionalidade ambiental chama construo de um saber fundado em uma constelao de diversidades arraigadas na cultura e na identidade. Ao final dessa busca da humanidade de nomear, codificar e tocar o real; de apreender, compreender e dominar a natureza; de soletrar o infinito; logo, de todo esse priplo pelo mundo da gramtica, das cincias, da hermenutica, as pessoas se encontram sendo pensadas por outro, pelo conhecimento com um outro, externo, que pensa o ente e se pensa, mas no compreende o ser; que deixa nus frente ao saber e vidos de sentido. Talvez seja a angstia, frente ao esvaziamento dos sentidos existenciais, e essa sede de vida a qual expressam tanto as lutas das etnias pela reafirmao de suas identidades, como o drama desse ser solitrio, cujo grito provm da angstia frente uma metafsica, um logos, uma gramtica e uma epistemologia; de um verbo e um tempo que nos pensa, nos impe sua verdade e nos sujeita: ... no podes pensar o infinito... Mas pensa que podes sofr-lo porque ele pensa em ti, te pensa sem cessar... E isto no mais que o comeo, o mero comeo do comeo. s pensado. E porque s pensado tu deves pensar que tu pensas. Tu deves; no podes escapar. S que tm uma margem entre o pensamento que te pensa e o que tu pensas que pensas. ... Faz falta uma estrela para ver a escurido? ... Que o uso do tempo? Fornicao perptua com o verbo eterno. Engendrando o momento da verdade. Irrupo pontual na durao, relmpago de um presente mais alm de toda gramtica, revelao das palavras como matria milagrosa, da lngua como lugar e vnculo de transubstanciao. Todo nome uma assinatura em branco ... todas essas linguagens estranhas, essas singulares construes gramaticais. Lnguas? Regras? ... Normas, mximas, preceitos; modelos, funes, equaes; postulados, teoremas, corolrios ...; protocolos, mtodos, propriedades, sistemas; leis, frmulas, nomenclaturas, etc., louco carrossel que gira, gira, gira... At quando? Com que finalidade? E a que preo? Palavras que remetem sem repouso, de uma a outra, e que parecem tender mesma significao inefvel, cascata de palavras que se regulam por si ss, formando
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um colar em volta de uma lei secreta, no expressa, talvez inexpressvel, talvez infernal, estas palavras que compem uma sarabanda, uma chamando a outra e a outra seguinte e te arrastam em um baile, at uma certa consumao, esperana de terminao, de satisfao, sim, estas palavras que se esgaram como prometendo a paz interior e a paz social ... enfim, a paz verdadeira, a que se realiza quando o esprito humano se que ainda existe algo semelhante pode estar seguro de haver embarcado nesse trem automaticamente programado, to conhecido, to reconhecvel, a tal ponto que se chama o conhecimento, que farsa! Solicitar, reunir, demonstrar. Estas palavras to cativantes, to niilistas, to adormecedoras por sua aptido para a uniformidade, estas palavras, ao fim e ao cabo, so semelhantes, to semelhantes e intercambiveis como parecem ser? Semelhantes... talvez para fazermos semelhantes? Na verdade semelhantes ... Idnticos, sinnimos, similares, analgicos? Ou ento pastiches, simulacros, embustes? Reprodues, fac-smiles, rplicas? Ou ento imitaes, mmicas, pardias, fantasias, caricaturas, plgios?... Inclusive falsificaes, simulaes, embustes e, portanto, iluses, mentiras, mistificaes. Isomorfas, isotermas, isbaras! Equivalentes, eqilteras, equvocas ... Oh, grandiosa e grotesca estafa da lngua que joga conosco quando ns cremos us-la! (ANDR1 2000). nessa ruptura, nesse limite, nessa desconstruo do logos, nessa sacudida e nesse desencadeamento do poder imposto pelo conhecimento, que o propsito da interdisciplinaridade se abre para a reconstruo do saber, na via da reconstituio das identidades e o dilogo com outros saberes, na construo de um futuro aberto at o infinito, a alteridade e a alternativa. *Verso do espanhol para o portugus por Maria del Carmen S.Lopez e revisado por Attilio Brunacci e Daniel Joseph Hogan. REFERNCIAS 1. Andr S. Flac. Mxico: Siglo XXI Editores; 2000. 2. Apostel L et al. Interdisciplinariedad: problemas de la enseanza y de la investigacin en las universidades. Mxico: ANUIES; 1975. 3. Bachelard G. La formacin del espritu cientfico. Mxico: Siglo XXI; 1938. 4. Balibar E. Nombres y lugares de la verdad. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visin; 1995. 5. Bell D. Les contradictions culturelles du capitalisme. Paris: PUF; 1979. 6. Bertalanffy L Von. Teora general de los sistemas. Mxico: FCE; 1968. 7. Bookchin M. The philosophy of social ecology: essays on dialectical naturalism. Montreal: Black Rose Books; 1990.
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Consideraes sobre a Interdisciplinaridade

Filsofo, Ncleo de Informaes em Sade Ambiental da Universidade de So Paulo
interdisciplinaridade entrou para o vocabulrio acadmico usual, timidamente e tateando, h cerca de dois decnios. Mesmo conhecida, a palavra no havia adquirido a conotao especfica que hoje se lhe atribui na linguagem do conhecimento cientfico, embora constasse, como uma preocupao subjacente, no mbito da Filosofia das Cincias, notadamente na rea da Epistemologia.(a) Num tempo de comunicaes rpidas e de fcil contgio terminolgico, o jargo da interdisciplinaridade alastrou-se facilmente, no apenas pela sensao de novidade mas, ainda, por uma justificada preocupao com a busca de novos paradigmas, que viessem a responder s inquietaes tericas e prticas associadas s mutaes que o saber e o agir enfrentam nos dias de hoje. Com efeito, estes so tempos de transformaes aceleradas, nos quais os institutos da humanidade so, em geral, colocados em questo. Uma elaborao acadmica que no esteja alienada da realidade, assim como as diferentes formas das mltiplas organizaes que do suporte e, ao mesmo tempo, feio s sociedades, esto procura de receitas, frmulas e modelos de toda espcie, a fim de entender a prpria identidade e redefinir o papel que lhes cabe num mundo ps-moderno ancorado num espao nebuloso. evidente que os paradigmas cientficos modelam o pensamento e a ao histricos de uma sociedade. O inverso, porm, igualmente verdadeiro, porquanto os padres que so incorporados ao dia-a-dia dessa sociedade revertem para a esfera da cultura, da cincia e da tecnologia. Forma-se, ento, um mecanismo de retroalimentao em constante acelerao, processo esse
a Um evento de repercusso, que funcionou como marco histrico na definio e tratamento da interdisciplinaridade, foi o Seminrio Internacional realizado na Universidade de Nice, Frana, de 7 a 12 de dezembro de 1970, voltado especialmente para o papel das universidades. Alm de elucidar o conceito interdisciplinar, o escopo do evento era discutir a real utilidade do processo para avano de ensino e pesquisa na construo do conhecimento.
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desconcertante, de modo que a perplexidade passa a constituir um estado de alma difuso, quer na esfera individual das pessoas, quer no mbito dos diversos grupos sociais e das instituies. Sem dvida, o alto grau de especializao no conhecimento terico e na vida prtica decorre de um paradigma, identificado com esta ou aquela escola filosfica ou cientfica. Mas, a dissecao do mundo e dos espritos, impulsionada pela febre especializatria, chegou a tal ponto que se criou um mal-estar insuportvel. Dele padecem as universidades, os institutos de pesquisa, os centros de gerao e transmisso de conhecimentos: a construo do saber que entra em jogo. Dele sofrem, igualmente, as instituies polticas, sociais, econmicas e at mesmo religiosas, eis que a cultura e a civilizao esto em xeque. A sociedade planetria est fragmentada: a espcie humana, em ms relaes com o restante do mundo natural; os seres humanos criam dificuldades para seu entendimento recproco; por fim, o prprio mundo natural apresenta novos enigmas talvez em decorrncia das intervenes antrpicas , de modo que a administrao do ecossistema Terra tem-se tornado difcil, complexo e sem perspectivas definidas. De tempos para c vem acentuando-se a preocupao com a totalidade do Planeta, compreendida a a sobrevivncia da espcie humana. Desperta e se fortalece a conscincia ecolgica das inter-relaes globais, extensivas e compreensivas. Multiplicam-se empenhos na descoberta de um denominador comum, de um fator aglutinante, da solidariedade ecossistmica. A clssica preocupao dos gregos com a totalidade o holos reaparece de muitas formas. No frontispcio do planeta Terra, nossa casa comum ou melhor, em toda a sua circunferncia, em qualquer longitude ou latitude , aparece a inscrio: Procura-se uma sntese. Ela necessria, e necessrio pagar por ela. O fenmeno alardeado da globalizao no a resposta esperada. Podese at pensar que, nos moldes em que se processa, ele venha a ser uma antiresposta, porque traz aparncias ilusrias, efeitos indesejveis e no se aprofunda nas causas do mal-estar planetrio antes, parece um risco de agravamento. Uma cosmoviso verdadeiramente holstica tentar chegar s razes e causas dos fenmenos; afinal, fenmenos so sempre e somente fenmenos; o que importa o que est em suas bases e retaguarda. A busca de uma sntese, tanto no espao acadmico quanto no campo do saber em geral, assim como nos desdobramentos e aplicaes do saber nas muitas formas de ser e fazer, refora a necessidade imperiosa de reviso ou mudana de paradigmas do conhecimento e dos estilos de civilizao. Situa-se a a importncia indiscutvel da interdisciplinaridade que, longe de restringir-se a simples metodologia de ensino e aprendizagem, tambm uma das molas propulsoras na reformulao do saber, do ser e do fazer, busca de uma sntese voltada para a reorganizao da ikos o mundo, nossa casa.
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Ao propor algumas consideraes preliminares sobre a interdisciplinaridade, o intuito concentrar-se em alguns tpicos que podem oferecer subsdios para reflexo e discurso mais aprofundados. O conceito etimolgico de interdisciplinaridade, assim como o conceito estrutural e suas aplicaes operacionais so instrumentos para o exame da interdisciplinariedade como processo de conhecimento e de prxis. CONCEITUAO ETIMOLGICA O vocbulo interdisciplinaridade apresenta-se despretensioso na sua origem, ambguo na sua acepo corrente e complexo na sua aplicao. Na verdade, parece que tais caractersticas se verificam facilmente. Tome-se como ponto de partida a gnese da palavra, na sua conceituao etimolgica. Sua formao deu-se efetivamente pela unio da preposio latina inter ao substantivo disciplinaridade, resultando num conceito que grfica, fontica e semanticamente diferente de outros afins, como a multidisciplinaridade, a transdisciplinaridade e a intradisciplinaridade. INTER A preposio latina inter, se isolada, significa: 1. Entre; no meio de; no nmero de; junto de. - 2. Durante; no espao de; dentro de. - 3. Etim. Entre (fal. de duas coisas ou pessoas) (TORRINHA17 1945). No Latim, assim como em outras lnguas, as preposies e outras palavras invariveis, como as conjunes, admitem mltiplos significados, dependendo do contexto da orao. Se transformada em prefixo, essa mesma preposio une-se morfologicamente a uma outra palavra (substantivo, adjetivo, verbo), constituindo com ela um outro vocbulo e atribuindo-lhe contedo semanticamente diferente. So ilustrativos os seguintes exemplos: interstcio, interceptar, interceder; intercurso, interdizer ou interditar, intermediar; interlocuo, interseco, interpelao, interpolao, interesse. E assim por diante. Como se v, o sentido da palavra resulta modificado por conotao de oposio, intensidade, comprometimento e outros. Esse fenmeno particularmente observvel nos chamados phrasal verbs da lngua inglesa e nas preposies/prefixos/sufixos do Alemo. Por outro lado, o uso cotidiano do vernculo, em linguagem corrente, marginaliza no processo mental grande parte do rico e profundo significado das palavras. o que acontece com interdisciplinaridade DISCIPLINARIDADE O substantivo disciplina procede do conceito latino de aprender. Este o significado do verbo dscere, cujo particpio presente em uma das formas declinadas
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discente, o que aprende. Da mesma raiz aparecem as palavras discpulo (o seguidor que aprende com quem ensina o docente), e disciplina, objeto do conhecimento assimilado, aquilo que se aprende e passa a fazer parte da vida. Disciplina, por conseguinte, no o mero conhecimento ou informao recebida; o conhecimento assimilado que informa a vida do discpulo. Tanto assim que a palavra estendeu seu sentido para alm de ensino, instruo, educao. Vem a ser a relao de submisso de quem ensinado, a observncia de preceitos (escolares e outros), obedincia autoridade, procedimento correto. b O que importa, no momento, observar que disciplina se traduz em conhecimento vivenciado, independentemente dos agentes ou processos de transmisso desse mesmo conhecimento. Mas, no escopo destas consideraes, em seu sentido predominante, Disciplina o conjunto de conhecimentos cientficos, artsticos, lingsticos etc., que se professam em cada cadeira de um instituto escolar. (MICHAELIS; 1998). TORRINHA17 (1945), por sua vez, fala de ensino, instruo, cincia, educao, ordem, sistema; refere-se tambm a ensino no sentido concreto e princpios de moral: estas so as variadas acepes do timo latino. A apropriao do vocbulo para a elaborao de currculos escolares, mesmo que integrados, empobreceu a semntica e reduziu a fora do significado radical da palavra. Esse esvaziamento parcial do sentido de aprender agravouse com a fragmentao da cultura e do ensino escolar. O professorTORRES SANTOM16 (1998), comparando os sistemas educacionais a outros processos em andamento no mundo atual, pondera: Este processo de desqualificao e atomizao de tarefas ocorrido no mbito da produo e da distribuio tambm foi reproduzido no interior dos sistemas educacionais. Tanto trabalhadores como estudantes vero negadas suas possibilidades de poder intervir nos processos produtivos e educacionais dos quais participam. A taylorizao no mbito educacional faz com que nem professores nem alunos possam participar dos processos de reflexo crtica sobre a realidade. V-se, uma vez mais, que o aprender s tem valor efetivo quando o conhecimento adquirido se aplica vida em seus diferentes aspectos e espaos. Para que a disciplina faa pleno jus ao nome e ao timo, ela deve encaminhar-se para prticas reais das cincias e por que no admit-lo? de outros saberes rotulados arbitrariamente de no-cientficos ou acientficos, como a Filosofia e a tica. No se pode separar impunemente leis da Fsica, teoremas da Matemtica e teses da Biologia, dentre outras cincias e disciplinas, das diferentes vises do mundo. A propsito, FREIRE-MAIA5 (1997) comenta:
b Em tempos de liberao indiscriminada, foroso admitir que a palavra disciplina, quando aplicada conduta e ao comportamento, com freqncia assume, infelizmente, uma conotao negativa.
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H, como bem se pode ver, uma descomunal simplificao nesta maneira de pensar. Nem a cincia uma fornecedora perene de verdades e nem as doutrinas filosficas s tm o valor de composies musicais que podem agradar a uns e no a todos. Ambas pretendem buscar a verdade, se bem que os cientistas sabem que o que realmente encontram a verossimilhana. A filosofia no seria a sabedoria, s digna dos deuses, segundo Pitgoras (570-497), mas o amor da sabedoria (filo-sofia); a cincia tambm o em grande parte. Estas reflexes destinam-se a corroborar o verdadeiro carter de uma disciplina que, de si, no poderia ser estril, a menos que seu cultor, intencionalmente ou no-conscientemente, a esvazie do seu ethos intelectual, desfigurando o verdadeiro saber com seqelas negativas para o ser e o fazer. INTERDISCIPLINARIDADE Por virtude da etimologia, a palavra traduz esse vnculo no apenas entre saberes, mas, principalmente, de um saber com outro saber, ou dos saberes entre si, numa sorte de complementaridade, de cumplicidade solidria, em funo da realidade estudada e conhecida. Nem poderia ser de outra forma, porquanto qualquer conhecimento, o mais abrangente que seja, ser sempre parcial, jamais expressando plenamente a verdade do objeto conhecido, muito menos a sua inteireza, amplitude e totalidade. Como argutamente adverte MORIN e KERN10 (1995), Descobrimos, porm, que a cincia tambm pode produzir ignorncia, pois o conhecimento fechase na especializao. Eis porque a interdisciplinaridade impe amarraes: o que se constri intracincias deve internalizar-se nos vnculos que se estabelecem intercincias, sob pena de as disciplinas pretensamente autosuficientes perderem-se como quimeras batendo asas no vcuo. Neste ponto, as luzes do conceito etimolgico j iluminam o conceito estrutural e as aplicaes operacionais da interdisciplinaridade. CONCEITO EPISTEMOLGICO Lngua viva e linguagem em processo contnuo de modificao ao sabor das novidades prestam-se, por sabida experincia, a imprecises e instabilidades conceituais. E isso se passa com a interdisciplinaridade porque os prefixos formadores de palavras prximas (multi, intra, trans) no so levados na devida conta. Obviamente, o significado se altera, muitas vezes com prejuzo do que se quer exprimir.
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Tomem-se, no caso, as palavras multidisciplinar, intradisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar. Em seu livro O Outro Lado do Meio Ambiente, COIMBRA3 (1985) discorre sucintamente sobre estas variaes, excetuada a intradisciplinaridade. E para tornar mais palatvel a explicao epistemolgica, vale-se de uma analogia da produo cinematogrfica, imaginando a cabea de quantos trabalham na elaborao de um filme ou, ainda, do espectador. TORRES SANTOM16 (1998) aduz outra alegoria de Dario Antiseri, que exemplifica a idia. Cita ele: Os peritos em diferentes instrumentos compem uma mesma orquestra. Ser que todos desempenham a mesma funo? Certamente no. De fato, a partitura do violinista no a mesma do pianista, e cada um deles tem uma diferente da do obo. Mas, em todos os momentos, os membros da orquestra interpretam, por exemplo, a Stima Sinfonia de Beethoven. A alegoria da produo cinematogrfica parece oferecer uma idia mais clara da interdisciplinaridade, visto que os seus agentes so muito mais numerosos e variados, com formao e papis bem mais diferenciados do que a composio e desempenho de uma orquestra, na qual todos so msicos a formao bsica a mesma, a rea idntica para todos, apenas variam a partitura e, naturalmente, a performance de cada instrumentista. A unidade criada pelo compositor e interpretada pelo regente. parte analogias, metforas e alegorias, importante retomar os conceitos sob a tica do conhecimento. VARIAES DA DISCIPLINARIDADE a) O multidisciplinar evoca basicamente um aspecto quantitativo, numrico, sem que haja um nexo necessrio entre as abordagens, assim como entre os diferentes profissionais. O mesmo objeto pode ser tratado por duas ou mais disciplinas sem que, com isso, se forme um dilogo entre elas. Uma abordagem multidisciplinar pode verificar-se sem que se estabelea um nexo entre seus agentes. A bem da realidade cotidiana, cada qual continua a ver e tratar o seu objeto com os prprios critrios unidisciplinares, sem preocupar-se com qualquer outro que seja. A universidade e a administrao pblica jorram exemplos dessa natureza, o que explica, em grande parte, a ineficincia e a ineficcia de tais instituies. Fala-se de interdisciplinaridade, porm o jogo do faz-de-conta no consegue esconder as prticas limitadas e limitantes da viso unidisciplinar, com grandes prejuzos para a cincia e sua aplicaes. b) O intradisciplinar tratado no exclusivo mbito interno de uma disciplina. O escopo seria o aprofundamento de um aspecto inerente a uma cincia dada. Os conhecimentos so revolvidos no mago de um
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determinado saber; no h, intencionalmente, preocupao com outros saberes de natureza diversa. No mais das vezes, as chamadas pesquisas puras desenvolvem-se no aconchego de uma cincia ou disciplina, podendo mesmo ser decorrncia de uma opo metodolgica, tendo-se em conta o objeto e os procedimentos prprios dessa cincia e o fim que se quer alcanar. O intradisciplinar pode muito bem ser um passo consciente, de incio limitado em si mesmo, que depois poder abrir-se para outros campos do conhecimento. c) O interdisciplinar consiste num tema, objeto ou abordagem em que duas ou mais disciplinas intencionalmente estabelecem nexos e vnculos entre si para alcanar um conhecimento mais abrangente, ao mesmo tempo diversificado e unificado. Verifica-se, nesses casos, a busca de um entendimento comum (ou simplesmente partilhado) e o envolvimento direto dos interlocutores. Cada disciplina, cincia ou tcnica mantm a sua prpria identidade, conserva sua metodologia e observa os limites dos seus respectivos campos. essencial na interdisciplinaridade que a cincia e o cientista continuem a ser o que so, porm intercambiando hipteses, elaboraes e concluses. Para usar uma alegoria coreogrfica de vila COIMBRA3 (1985), numa ao interdisciplinar as partes envolvidas do-se as mos, movimentam-se juntas como num bal, voltadas para o tema central. Aproximam-se, afastam-se; interpelam-se, respondem-se; ora se exibe o solista, ora se impe o coro. O essencial da interdisciplinaridade consiste em produzir uma ao comum, mantendo cada participante o que lhe prprio. Outras consideraes acerca da interdisciplinaridade viro mais abaixo, quando se fizer a anlise desse processo, ao mesmo tempo terico e prtico, de conhecimento e de ao. d) O transdisciplinar o que d um passo alm da interdisciplinaridade no tratamento terico de um tema ou objeto. Seria como um salto de qualidade, uma auto-superao cientfica, tcnica e humanstica capaz de incorporar prpria formao, em grau elevado, quantitativa e qualitativamente, conhecimentos e saber diferenciados. Mas h que ser um processo ordenado, quase sempre longo, que resulte numa sntese harmoniosa, abrangente e multifacetada. A transdisciplinaridade decorre de uma assimilao progressiva de outros saberes que venha a constituir um como software incor porado, qual segunda natureza, no conhecimento e na anlise de uma problemtica por exemplo, a questo ambiental de modo a possibilitar uma sntese holstica ou uma cosmoviso de fato abrangente.
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No h dvida de que a transdisciplinaridade pode constituir-se em verdadeira atrao ideal na busca e na incorporao do conhecimento cientfico. Resta, entretanto, saber se, como a interdisciplinaridade, ela um processo factvel, e em que medida e modalidade o . e) O professor TORRES SANTOM16 (1998) estabelece uma hierarquia entre esses processos, uma graduao nos seus procedimentos e resultados. Para ele, a MULTIdisciplinaridade o nvel inferior de integrao; a INTERdisciplinaridade o segundo nvel de associao entre disciplinas; e a TRANSdisciplinaridade a etapa superior da integrao. CAMINHOS DA INTERDISCIPLINARIDADE Ocorre com a interdisciplinaridade o mesmo que com outros sistemas de conhecimento e de organizao social da espcie humana: passam por alguns epicentros ao longo da Histria, alternam fases de ebulio com outras de repouso. H, contudo, algo de comum entre eles: o seu ponto de partida, situado em perodos recentes ou em pocas imemoriais, hoje revestidos de roupagem contempornea, porm resgatados da Antigidade Clssica. Seria a interdisciplinaridade um processo recente, uma necessidade caracterstica dos nossos dias, uma conquista da cincia moderna? Na verdade, ela tem uma longa trajetria, com manifestaes variadas atravs dos tempos, desde os primeiros sistemas de pensamento organizado. A razo simples: ela manifestao da evoluo do pensar e da inquieta versatilidade do esprito humano. A complexidade do real reside no mundo nossa volta; a interdisciplinaridade radica-se em nosso modo de ver a realidade, atravs do conhecimento, e na forma de lidar com essa realidade. Na Antigidade Clssica, que, por extenso, pode alcanar os primeiros filsofos do Ocidente reconhecidos como tais, vale dizer, os pr-socrticos, o empenho em conhecer e interpretar o mundo natural revelava preocupaes holsticas. Os monistas (assim chamados porque reivindicavam a explicao do mundo a partir de um nico elemento constitutivo, a arch, originante do todo) estabeleciam como princpio ora a gua ou o ar, ora o fogo ou a terra; ou ento, o peiron indefinido, o tomo, os nmeros. Os seres existentes seriam variaes do mesmo elemento. Mas, ante a progressiva evidncia da complexidade do cosmos, surgiram as primeiras snteses, como a de Empdocles (492-432 a.C.), que explicava a gerao e a destruio das coisas como sendo a mistura ou separao das quatro razes (rizomata) eternas: terra, ar, gua e fogo. A Filosofia, que naquelas eras correspondia ao complexo dos conhecimentos lentamente elaborados, representava o papel de sntese. Plato (429-347 a. C.), ao fundar a sua Academia, e Aristteles (384-322 a. C.), ao criar o seu Liceu,
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tiveram crescente preocupao em dar unidade ao saber e foram, inegavelmente, interdisciplinares e transdisciplinares em suas magnficas snteses, notadamente o segundo. Inegvel tambm a estreita vinculao da sua Filosofia com a peculiar viso do mundo que desenvolveram, e que tanta influncia exerceu sobre a organizao da sociedade e a cultura posterior. O Medioevo, por sua vez, teve a sua sntese sob a gide da Filosofia e da Teologia; mas, sem demrito destas, houve sbios que se ocuparam tambm de outros conhecimentos do mundo natural, precursores da cincia moderna. Os conhecimentos, cujo endereo ltimo era uma espcie de saber universal carregado de cosmoviso, agrupavam-se em dois grandes blocos, cujo ensino era didtica e pedagogicamente ministrado para formar um pensamento ou cultura globalizantes, dentro dos limites da poca, claro. O primeiro bloco era o Quadrivium, constitudo por Geometria, Aritmtica, Astronomia e Msica, como a parte cientfica do Septivium (ou Artes Liberales) do programa de ensino nas escolas da Alta Idade Mdia. O segundo bloco era o Trivium, construo superior, que compreendia Gramtica, Retrica e Dialtica. Esses sete caminhos ou vias habilitavam o estudioso aos graus acadmicos para a docncia (bacharelado, licenciatura e doutorado), institucionalizando idias que fundamentavam a organizao da sociedade. O Septivium (quatro mais trs), como sntese, abarcava em sua poucas disciplinas muitos dos conhecimentos que, depois da Renascena, vieram a separar-se e organizar-se em cincias independentes. O Renascimento, apesar de toda a impressionante exploso de preocupaes humanistas e volta s fontes da cultura ocidental, no deixou de elaborar sua sntese, ento j mais difcil por causa dos acontecimentos e condicionamentos histricos: o humanismo foi a base dessa sntese, que se difundiu com os grandes descobrimentos. Comenius (Joo Amos, 1592-1670) foi tpico representante da sua poca quanto ao naturalismo e enciclopedismo, impregnado de uma preocupao unificadora em suas numerosas obras, particularmente na Didactica Magna, c obra de permanente interesse. Comenius, com sua Pansophia, enfatizou a unidade do saber, pois considerava, sempre, o conjunto das coisas e mostrava suas relaes recprocas. Posteriormente, Iluminismo e Enciclopdia andaram de mos dadas, preocupados em explicitar as conexes existentes entre os distintos mbitos do saber. Segundo DAlembert, Entre todas as rvores enciclopdicas, sem dvida, mereceria preferncia aquela que oferecesse maior nmero de ligaes e relaes. (Discurso preliminar de la Enciclopedia, apud TORRES SANTOM16 1998).
c Essa obra de Comenius foi recentemente traduzida e editada pela Martins Fontes, So Paulo, 1997.
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Foi o paradigma cartesiano-newtoniano responsvel pelo desencadeamento das infindveis especializaes e pela viso mecanicista do mundo. A natureza, como uma mquina a ser conhecida, deve ser desmontada por estudos cada vez mais especficos dos seus elementos. Hoje em dia, esse paradigma responsabilizado pela excessiva fragmentao e disperso do saber, mesmo que esse no tenha sido o escopo dos seus criadores. Como um efeito liminar, o processo escapou previso dos que o iniciaram e o saber foi sendo praticamente atomizado por aprendizes de feiticeiro, resultando, assim, a perplexidade e as incertezas da espcie humana perante o futuro, o universo e a existncia. claro que a era industrial, com suas exigncias cada vez mais numerosas e especficas, empurrou a cincia para caminhos sempre mais fragmentrios e disparatados que, at agora, confundem as cabeas e os nimos. O desenvolvimento industrial foi mais propcio expanso da tcnica e da tecnologia do que da Cincia e seus paradigmas, conseqncia de uma cosmoviso capitalista friamente pragmtica se lcito e correto afirmar tanto. Com isso, o conhecimento foi-se tornando marcadamente disciplinar, sempre com novas especialidades e subespecialidades. No se pode ignorar o papel do Positivismo, em particular nas ltimas dcadas do sculo XIX e nas primeiras deste findante sculo XX. Ele pretendeu conferir um novo estatuto ao saber, acentuando enfaticamente a ordem e progresso atravs das cincias positivas, privilegiando o absolutismo das Cincias Exatas (apesar de ter estado presente ao nascimento da Sociologia). Foi, sem dvida, um golpe na interdisciplinaridade, ao menos sob o ponto de vista epistemolgico e holstico. Mais para nossos tempos, o Crculo de Viena props-se a revisitar o Positivismo, juntando as idias e procedimentos empricos com formules lgicas. Um empirismo racionalista?! Dessa conjuno nasceu a busca de uma unidade nas estruturas das disciplinas e a aspirao de uma Enciclopdia de Cincia Unificada (TORRES SANTOM161998). Dois nomes de repercusso intervieram na procura da interdisciplinaridade como necessidade cientfica. So eles Jean Piaget (filsofo e pedagogo suo, 1896-1980) e Ludwig von Bertalanffy (cientista, bilogo e naturalista austraco). Cada qual, a partir da viso interdisciplinar forjada por suas respectivas disciplinas no contato com tantos diferentes ramos do saber, ofereceu slidos elementos para a construo da interdisciplinaridade de nossos dias. Diz o educador: ... no temos mais que dividir a realidade em compartimentos impermeveis ou plataformas correspondentes s fronteiras aparentes de nossas disciplinas cientficas; pelo contrrio, vemo-nos compelidos a buscar interaes e mecanismos comuns. (La epistemologia de las relaciones interdisciplinares, 1979, apud TORRES SANTOM161998, p. 50). Assim Piaget buscava estruturas
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comuns a todas as disciplinas, no sentido de integr-las no processo educativo. Por sua vez, o cientista, bilogo e naturalista, com sua Teoria Geral dos Sistemas, assentou novas bases para a interdisciplinaridade e reforou as antigas, tornando-a obrigatria no universo dos conhecimentos e da Cincia. Referindo-se aos progressos havidos na sua cincia da integridade, BERTALANFFY1,2 resume: Estas construes tericas ampliadas e generalizadas, estes modelos, so interdisciplinares, transcendem os compartimentos ordinrios da cincia, e so aplicveis a fenmenos em diferentes campos. Isto conduz ao isomorfismo entre modelos, princpios gerais e mesmo leis especiais que aparecem em vrios campos. (Teoria General de los Sistemas, Mxico 1980, apud TORRES SANTOM16 1998). Entre os conceitos-chave da sua teoria encontram-se feedback ou retroalimentao, homeostasia, entropia, isomorfismo, simetria e outros mais. BERTALANFFY1,2 identificou e reconheceu a separao das cincias, a fragmentao do conhecimento, levando em conta as suas derivaes educacionais. Para ele, As exigncias educacionais de adestrar generalistas cientficos e de expor princpios bsicos interdisciplinares so precisamente aquelas que a teoria geral dos sistemas aspira a satisfazer. (idem, ibidem). O interessante, em toda essa caminhada, observar que toda a construo cientfica sistmica de Bertalanffy se espelha nos processos do mundo natural, no qual se encontra profundamente impressa uma racionalidade que o rege. Embrionariamente, era assim que o pr-socrtico Anaxgoras (500-428 a. C.) fundamentava sua teoria da mente reguladora superior, que se reflete na organizao da natureza. Feito este singelo escoro histrico, chegado o momento de investigar, ainda que sumariamente, a estrutura conceitual da interdisciplinaridade, sabendo de antemo que a empreitada no fcil, nem mesmo para grandes tericos da Epistemologia, como o ingls POPPER13-5 (1902-1994), e os franceses Gaston Bachelard (1884-1962) e MORIN6-9 (1921-). A CONSTRUO DA INTERDISCIPLINARIDADE A mente humana continua envolta em vus de mistrio. Filsofos, psiclogos, neurlogos, lingistas e outros, investigam continuamente os elementos estruturais do pensamento e os processos relativos sua elaborao. Malgrado tantos percursos j feitos, resta o desafio de uma caminhada ainda longa para que seja possvel compatibilizar potencialidades, limites e realizaes efetivas do homo sapiens que, construindo conhecimentos e realizando outras infinitas aes, faz um papel coletivo de demiurgo entre o mundo das idias e o mundo real.
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Com tantos complicadores, pergunta-se: possvel uma unidade da Cincia, independentemente de se reconhecer a sua necessidade? Edgar Morin (1994) entrev uma e outra coisa, porm no se deixa iludir pelo cenrio de hoje. Segundo ele, essa unidade evidentemente impossvel e incompreensvel dentro do marco atual, no qual um nmero incalculvel de fatos acumulam-se nos alvolos cada vez mais estreitos e entupidos nas pesquisas, nos paradigmas e nas instituies. A interdisciplinaridade uma exigncia inata do esprito humano; no , todavia, uma facilidade inata. Mesmo que no houvesse tanto dos condicionamentos de ordem psicossomtica, ainda que no fosse to forte o imprio dos sentidos, a construo da interdisciplinaridade seria sempre um processo difcil pela prpria natureza. Nosso conhecimento, haurido do senso comum, das elaboraes cientficas, das elucubraes filosficas, das ingerncias mticas, da sensibilidade artstica, de arqutipos e inconscientes coletivos, est longe de ser uma realidade simples, ou mesmo um simples processo. Quando Morin fala de conhecimento do conhecimento, natureza da natureza, verdade da verdade, vida da vida e outras curiosas construes, ele pretende falar das estruturas complexas, que do sustentao ao pensamento, aos ecossistemas e s organizaes (MORIN6-9). A natureza discursiva do nosso conhecimento se faz per partes: da percepo sensorial resposta cerebral, das simples imagens e idias aos juzos, do encadeamento de juzos ao raciocnio, dos raciocnios aos discursos. por etapas, fragmentado, parcial, quase sempre unidirecionado. No intuitivo nem global; mais apreensivo do que compreensivo. fcil entender que a interdisciplinaridade provoque uma verdadeira metanoia, espcie de converso, transformao bsica do pensamento. Das limitaes naturais ou conaturais ao ser humano, j exemplificadas, s deformaes escolares, acadmicas e profissionais, ergueu-se espessa muralha: h que derrub-la ou, pelo menos, abrir fendas para se enxergar o mundo de forma diferente. preciso sair da Caverna de Plato para a luz do Sol. E como faz-lo? Como estruturar o conhecimento interdisciplinar? Pedagogos, didatas, psiclogos, e at burocratas do ensino, sem falar em filsofos da Cincia, tm estado no encalo de frmulas adequadas para reestruturar os currculos escolares. Elaboram-se esquemas tericos e prticos, fazem-se experimentos, trabalha-se numa linha de aproximaes sucessivas. um empenho mais que louvvel, indispensvel. Os erros e acertos fazem parte de muitos mtodos e no devem prenunciar um fracasso. Entre as inovaes curriculares encontra-se a transversalidade, preconizada por diretrizes e bases para o desenvolvimento educacional. , como num grfico, a linha transversal que perpassa as verticais (estas como limites divisrios das disciplinas), estabelecendo um vnculo comum entre
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diferentes, que, se no os iguala, aproxima-os. As disciplinas so amarradas pelos seus pontos de contato e suas interfaces. d Estes e outros procedimentos adotados na elaborao de um novo tipo de currculo decorrem de uma preocupao conhecida como estruturalista. O risco que correm o de tornarem-se meros construtos acadmicos. algo de paradoxal: se o objeto material (a coisa estudada ou conhecida) o mesmo para tantas disciplinas, por que seu objeto formal (o enfoque sob o qual a coisa estudada ou conhecida) difere tanto entre elas, gerando at posicionamentos diametralmente opostos? No poderiam elas rever-se e partir para uma atitude de busca e aproximao a fim de entender-se com as necessrias diferenas? Um esforo possvel de tentar seria a convergncia de disciplinas (e profisses) no conhecimento de um objeto (ou projeto) comum. Mas, para se alcanar esse desiderato, seria imprescindvel trabalhar uma metodologia comum, que equalizasse as diferenas transformando-as em semelhanas. Para tanto, alguns itens comparativos poderiam ser apontados como necessrios ao desenho dessa metodologia. Por exemplo: situao da disciplina ou cincia no contexto do saber; definio do seu objetivo especfico na construo do conhecimento; explicitao do seu mtodo prprio, dos procedimentos peculiares; que relao tem ela com o objeto (ou projeto) em questo; que contribuies pode ela dar para o conhecimento interdisciplinar desejado; quais as adequaes que seria necessrio introduzir. O que se falou a respeito de currculos e mtodos escolares, especificamente, vale tambm para outras formas de construo do conhecimento e do saber, mutatis mutandis. E mais, esta preocupao com o saber dever estender-se ao ser e ao fazer. Com efeito, as dificuldades epistemolgicas para a realizao da interdisciplinaridade sero diminudas ou compensadas pela prxis, isto , pela vivncia prtica que as transformaes do mundo atual nos impem. A interdisciplinaridade um objetivo nunca completamente alcanado e por isso deve ser permanentemente buscado. No apenas uma proposta terica, mas sobretudo uma prtica. Sua perfectibilidade realizada na prtica; na medida em que so feitas experincias reais de trabalho em equipe, exercitam-se suas possibilidades, problemas e limitaes. uma condio necessria para a pesquisa e criao de modelos mais explicativos desta realidade to complexa e difcil de abranger (TORRES SANTOM16 1998)
d Cfr. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. No que se refere ao Meio Ambiente, a Lei n 9.795 de 27 de abril de 1999, que instituiu a Poltica Nacional de Educao Ambiental, adota o mesmo princpio e descarta a Educao Ambiental como disciplina isolada.
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Est-se, portanto, diante de uma filosofia de trabalho. Nesse sentido, a interdisciplinaridade vai requerer dos interessados, infalivelmente, determinadas atitudes mentais, sociais, morais e outras, como conditio sine qua non. No se poder prescindir de uma atitude receptiva, de uma dose de humildade e da partilha de esforos e resultados. A honestidade intelectual, a autocrtica favorecem a sadia curiosidade pelo saber. Para se ser interdisciplinar preciso ser um bulioso intelectual e, por associao, um investidor no conhecimento. No que tange cincia por dentro, FREIRE-MAIA5 (1997) alerta os estudiosos para as limitaes e poderes da Cincia, e esboa o perfil e a trajetria do cientista. Uma das maiores dificuldades para a vivncia interdisciplinar o jargo acadmico. H quem aprecie sobremaneira criar termos novos, desnecessrios, e encapsular-se neles, como se pudesse permanecer numa esfera de saber exclusivo. As motivaes para tanto so muitas e no vem ao caso especular sobre o assunto. No obstante, uma expresso poderia resumir algumas tendncias: o rano acadmico. No lugar dele, seria bom que se estimulasse o intercmbio e se rompessem tantas barreiras artificiais para se chegar elaborao de uma espcie de gramtica ambiental, como incentivadora de conhecimentos comuns, partilhados e interdisciplinares. Nesse mesmo sentido, seria desejvel evoluir-se para um vocabulrio ambiental que, sem ter pretenses de esperanto em meio babel conceitual e vocabular, pudesse reunir, de maneira orgnica, as contribuies das formas tradicionais de conhecimento: o cientfico, o filosfico, o senso comum (volkscience), o artstico e tambm mtico. De resto, estas formas de conhecimento no podem ignorar-se ou prescindir uma das outras, pois o saber integral necessita de todas elas. CONSIDERAES COMPLEMENTARES A crise de modelos de aprendizagem, de paradigmas cientficos e de estilos de civilizao sugere algumas consideraes complementares. Elas so formuladas de maneira sucinta nas estreitas medidas deste trabalho introdutrio. Por envolverem cosmovises e mudanas de conduta, seria desejvel que fossem minimamente aprofundadas. Sem embargo, como indicaes despretensiosas, alguns comentrios sobre interdisciplinaridade e transdisciplinaridade podero abrir caminho para reflexes mais amadurecidas. EM TORNO DA INTERDISCIPLINARIDADE A interdisciplinaridade, doravante, uma vocao necessria para a Cincia, como tal; no apenas para os seus cultores e aplicadores. A verdadeira Cincia no pra em si; no se contenta com os objetos particulares de um
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saber, por mais valioso e indispensvel que seja ele, porquanto tal objeto no isolado de um contexto. Mais do que a consecuo pura e simples de um determinado conhecimento, a necessidade intrnseca de prosseguir que impe Cincia maior amplitude de horizonte (extenso) e mais profundo entendimento (compreenso). medida que se ampliam os horizontes, impese, por igual, o imperativo do aprofundamento. Assim, a verdadeira Cincia internaliza outras formas de conhecimento e procura process-las, reduzindo a disperso da anlise mediante a construo da sntese, minimizando as antinomias entre os saberes em benefcio de uma convergncia sempre maior. Este precisamente o papel da interdisciplinaridade, que no nasce de gerao espontnea, mas resulta de uma construo consciente do conhecimento e dos saberes. No difcil concluir que o saber interdisciplinar estritamente cientfico, possivelmente acrescido de graus a mais de cientificidade. claro que essa vocao interdisciplinar se impe Cincia como um todo, viso verdadeiramente universitria que resulta do(s) conhecimento(s); ela se traduz na abrangncia mais ampla possvel do objeto conhecido atravs da apreenso e da compreenso do seu contexto. Alis, no era outro o escopo da clssica universitas studiorum, que se preocupava em estabelecer o nexo entre diferentes disciplinas mediante a elaborao de snteses. Nem todas as pessoas (falando-se em ter mos individuais) so especialmente vocacionadas para a interdisciplinaridade; por isso, os limites devem ser respeitados, at mesmo porque tais limites esto relacionados com projetos de vida de cada um, no apenas de estudo. Os especialistas sero bem-vindos; e mais, sero sempre necessrios. Chegando ao mago das questes, num processo intradisciplinar, eles extrairo elementos valiosos para o tratamento interdisciplinar. H uma analogia: a humanidade (ou a espcie humana) chamada a perpetuarse, e isto reconhecido no apenas como necessidade biolgica mas, sobretudo, como imperativo antropolgico e social da decorrendo tantas instituies, normas e praxes que se ocupam do assunto. Nem todo indivduo, porm, est sujeito, singularmente, a todas essas obrigaes. a sociedade que deve ocupar-se delas. Por hiptese, a vocao interdisciplinar parece ser muito mais das instituies do que incumbncia de indivduos isolados. certo que h cientistas, tcnicos e profissionais que superam a prpria formao e convertem-se em interdisciplinares e transdisciplinares. Essa transformao, todavia, nem sempre espontnea e auto-suficiente: no mais das vezes precisa ser despertada, incentivada e desenvolvida pelas instituies. No que interessa ao desenvolvimento das Cincias Ambientais, esse seria o papel das
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universidades, dos centros de pesquisa, da escola em geral e dos rgos que se ocupam da gesto do meio ambiente. Uma decorrncia da interdisciplinaridade, como filosofia de trabalho, extravasa do mbito acadmico para o das instituies. Aplicada ao fazer organizado, ela desperta para a interinstitucionalidade, porquanto nem o conhecimento nem as aes escapam natureza holstica do universo. As instituies tambm no so auto-suficientes: precisam umas das outras, como os pensadores e cientistas, para realizarem seus objetivos e construrem a sociedade. A interdisciplinaridade , ao mesmo tempo, requisito e sinal de um mundo diferente: novos procedimentos cientficos e tcnicos, e novo estilo de civilizao. EM TORNO DA TRANSDISCIPLINARIDADE Mais recentemente, o conceito de transdisciplinaridade vem sendo enriquecido com novas investigaes que, porm, em ltima anlise, so formas modernas de resgate de velha sabedoria. Transdisciplinaridade traduzse em uma postura diferente de ver o mundo e a cultura, contrapondo-se a rgidos modelos cientificistas j conhecidos nossos. O pensador romeno, radicado em Frana, NICOLESCU11 (1999), em seu manifesto preconiza uma jubilosa transgresso das fronteiras entre as disciplinas . E afirma: Os pesquisadores transdisciplinares aparecem cada vez mais como resgatadores da esperana. Entenda-se por transgresso algo diferente da quebra formal das normas ou da simples ruptura da disciplina. A semntica outra: um passo alm, em direo a... Na etimologia latina, gressus passo, caminho; modificado por prefixos, pode resultar em PROgresso (um passo frente), REgresso (um passo atrs), Egresso (um passo para fora), INgresso (um passo para dentro). Transgredir, no caso, significa ir alm: alm do convencional, do modelizado, do rotineiro, do estabelecido. um movimento, um passo ou caminho cultural que rompe com o establishment aceito, por simples inrcia, nas cincias, nas cosmovises, nas prticas cotidianas. Nova viso do mundo requer abertura complexidade, ao transcendental, tolerncia, morte e ressurreio da Natureza, ao outro, enfim. Nem por isso a transdisciplinaridade dispensa rigor e crtica, educao e Ciberntica. Em sntese, para NICOLESCU11, preciso transcender o prprio humano para se chegar a um novo humanismo. claro que semelhante postura intelectual terminar por influir na conduta prtica, o que naturalmente causa pnico ao velho academicismo, mesmice intelectual e natural tendncia de acomodao das instituies humanas.
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GUISA DE CONCLUSO Introdutrias que so, estas consideraes no podem entrar em detalhes e nem aprofundar a controvertida questo da interdisciplinaridade. Toma-se conscincia de que no h uma epistemologia interdisciplinar definida com preciso no campo das cincias, muito embora o ideal permanea vivo e estimulante. Se levada problemtica das Cincias Ambientais (ou, segundo outros, da Cincia do Ambiente), a construo da interdisciplinaridade no difere substancialmente do que se falou a respeito do currculo escolar, do construto acadmico-cientfico e do exerccio prtico e constante dos procedimentos interativos intra e inter cincias, tcnicas, instituies. Nem poderia ser de outra forma, visto que o meio ambiente que resulta da interao da sociedade humana com os ecossistemas terrestres uma realidade histrica, social, plurifacetada e, por conseguinte, uma realidade interdisciplinar. reconhecido certo primado da Ecologia entre as cincias que se ocupam do meio ambiente: ela foi a primeira a definir-se como cincia que estuda as relaes dos seres vivos entre si e com todo o entorno que os circunda. No s a Ecologia uma cincia de relaes, mas a relao o fator mais importante na(s) Cincia(s) do Ambiente. Os termos relacionais, espcie humana-mundo natural, comportam inmeras abordagens; mas, os fundamentos relacionais, a saber, aqueles aspectos, motivos e reciprocidades que do base a essa relao, estes so infinitamente variveis, de modo que do protozorio energia csmica existe uma infinidade de elementos e relaes. No h uma cincia que possa abranger e exaurir todas as variveis ambientais e as relaes ecossistmicas. Por igual, no h instituio, por mais extraordinria que seja, capaz de dar resposta aos problemas originados da ao antrpica sobre os recursos ambientais, sejam eles naturais ou artificiais. Pode-se dizer, como hiptese de trabalho, que a questo ambiental o melhor estmulo, a mais adequada escola terica e prtica para o exerccio completo da interdisciplinaridade. O microbiologista, patologista e eclogo DUBOS4 (1972) ressalta: Tanto para as cincias relativas ao meio-ambiente quanto para as cincias sociais imperiosa a necessidade de desenvolver mtodos para o estudo de sistemas dinmicos, porque os padres das reaes biolgicas e psquicas do homem se modificam to rapidamente quanto os padres sociais. Os sistemas ambientais no se desenvolvem ou funcionam num vcuo social. Podem atingir seus objetivos melhorar a sade e promover a felicidade somente se forem adequados s necessidades e aos recursos da comunidade, bem como s condies especiais criadas pelo meio-ambiente como um todo,caracteristicamente em curso.
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Tanto o estudo quanto a gesto do meio ambiente no formam uma continuidade, como um continente em terra firme. Assemelham-se mais a descontnuos, a arquiplagos esparsos e sem comunicao, cada ilhota fechada sobre si mesma. Contam mais as aspiraes humanas, dos indivduos e dos grupos sociais, do que as aspiraes do inteiro ecossistema terrestre, no qual estamos integrados. Enfatizam-se os conhecimentos capazes de catapultar o homem para realizaes imaginrias, extraterrestres ou no, porm no se valorizam suficientemente as teorias e prticas capazes de integrar com sabedoria os processos naturais e as criaes artificiais. O grande handicap a falta de convergncia, a dissociao dos termos da relao e o desvirtuamento dos fundamentos relacionais. O saber e o fazer, fragmentados e divididos, permanecem sem rumo certo. As cincias e as tcnicas ambientais andam s soltas, cada qual arrastando a interpretao do meio ambiente para o seu lado. Isto faz lembrar a carreta citada por Plato: as rdea presas a um s cavalo enquanto os outros cinco disparam em rumos diferentes. Ou a carreta se desmantela toda ou os cavalos morrem estropiados. Ou, ainda, as duas desgraas podem somar-se (COIMBRA31985). O mundo moderno da globalizao e da especializao deveria proporcionar espcie humana e ao planeta Terra as condies para o respectivo desenvolvimento harmnico. Vive-se mais na expectativa e na fuga de catstrofes, no receio de um retorno barbrie, do que na construo de novos paradigmas e estilos de civilizao. Em sua obra permanentemente reeditada e citada, La rebelin de las masas, ORTEGA Y GASSET 12 (1972) chicoteia a crescente tendncia da especializao, que desfigura o sentido humano da existncia. Para ele, com essa tendncia instala-se novo tipo de barbrie: todo especialista seria um primitivo, um brbaro moderno. Descontada a veemncia ibrica, pode-se assumir a idia central de que estamos ameaados de uma nova invaso capaz de destruir os pilares de nossa coexistncia. bem provvel que venha a estabelecer-se uma cumplicidade entre o humanista e o interdisciplinar, de molde a transformar a realidade do mundo contemporneo. A modernidade faliu, o ps-moderno ainda no se definiu. Talvez um novo humanismo planetrio, secundado pela interdisciplinaridade, possa realizar o sonho de cientistas e administradores. Mas isto prerrogativa dos verdadeiros sbios.
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REFERNCIAS 1. Bertalanffy L von. Teoria geral dos sistemas. Petrpolis: Editora Vozes; 1977. 2. Bertalanffy L von Perspectivas en la teoria general de los sistemas: estudios cientificos-filosficos. Madrid: Alianza; s.d. 3. Coimbra JAA. O outro lado do meio ambiente. So Paulo: Cetesb; 1985. 4. Dubos RJ. O homem e seu meio-ambiente. In: Simpsio do Instituto Smithsoniano. A humanizao do meio ambiente. So Paulo: Editora Cultrix, 1972. 5. Freire-Maia N. A cincia por dentro. 4 ed. Petrpolis: Editora Vozes; 1997. 6. Morin E. O mtodo. Lisboa: Edies Europa-Amrica; 1989. V.1; A vida da vida. 7. Morin E. O mtodo. Lisboa: Edies Europa-Amrica; 1989. V.2; A natureza da natureza. 8. Morin E. O mtodo. Porto Alegre: Editora Sulina; 1998. V.3; O conhecimento do conhecimento. 9. Morin E. O Mtodo. Porto Alegre: Editora Sulina; 1998. V.4; As idias. 10. Morin E, Kern AB. Terra-Ptria. Porto Alegre: Editora Sulina; 1995. 11. Nicolescu B. O manifesto da transdisciplinaridade. So Paulo: Triom (Centro de Estudos Marina e Martin Harvey Editorial e Comercial); 1999. 12. Ortega y Gasset J. La Rebelin de las masas. 42 ed. Madrid: Ediciones de la Revista de Occidente; 1972. 13. Popper KR. A lgica da pesquisa cientfica. So Paulo: Editora Cultrix; 1998. 14. Popper KR. O crebro e o pensamento. Campinas: Editora Papirus; 1992. 15. Popper KR. O eu e seu crebro. Campinas: Editora Papirus; 1995. 16. Torres Santom J. Globalizao e interdisciplinaridade. Porto Alegre: Artes Mdicas; 1998. 17. Torrinha F. Dicionrio Latino-Portugus. 3ed. Porto: Edies Marnus; 1945. BIBLIOGRAFIA Rohde GM. Epistemologia ambiental. Porto Alegre: EDIPUCRS; 1996.
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O Paradigma Transdisciplinar: uma Perspectiva Metodolgica para a Pesquisa Ambiental

Engenheiro, Professor do Departamento de Engenharia Sanitria e Ambiental da Universidade Federal de Santa Catarina
Daniel Jos da Silva
interdisciplinar entra na vida do autor em 1985, quando foi aglutinado um grupo de amigos, profissionais de umas dez disciplinas diferentes, em torno do estudo interdisciplinar de dinmicas ambientais. Foram dois anos de muita afetividade, discusso, estudos, reflexo e aprendizagem. Ao final, havia um projeto, mas j no mais a disponibilidade das pessoas. Depois veio o envolvimento no Projeto Cubato, financiado pelo Programa PADCT/CIAMB (Subprograma de Cincias Ambientais, do Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico), com o objetivo explcito de desenvolver a interdisciplinaridade ambiental que, dez anos depois, foi outra experincia marcante. E agora, com a participao no Projeto de Educao Ambiental do Programa de Saneamento Ambiental Bahia Azul, em realizao pelo Consrcio Geohidro-Recitec, junto a 800 escolas e comunidades em Salvador e mais onze municpios do entorno da Baa de Todos os Santos, na Bahia. Estas so as referncias empricas e claro, mais a formao terica que ela exigiu mediante as quais vai-se falar do interdisciplinar. A proposta provoca um vazio no estmago. So as emoes sentidas, simultaneamente, ao longo destes quinze anos de trabalho tentando uma aproximao com o complexo. Hoje o autor as reconhece como legtimas, mas, durante muito tempo, excluiu-as por no aceit-las como pressuposto de sua racionalidade cientfica. Nos ltimos anos, a meno a esse termo tem sido conscientemente evitada. Quando necessrio, ele substitudo por intersubjetividade. Isso porque, diante do fracasso e da derrocada de tantos paradigmas, tambm a palavra interdisciplinaridade acabou esvaziando-se diante de sua incapacidade de integrar e mostrar novas
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realidades cientficas, institucionais e sociais. Com o presente captulo espera-se exorcizar esse fantasma, mesmo porque seu pressuposto a insuficincia do paradigma interdisciplinar. Assume-se a proposio de trabalhar uma perspectiva transdisciplinar para o desenvolvimento cognitivo sobre a complexidade ambiental. Assim, este captulo foi organizado em trs momentos: a) uma breve reviso do interdisciplinar, incluindo um registro do que j existe de crtica; b) uma apresentao do paradigma transdisciplinar, baseado no texto de NICOLESCU 7 e c) o desenho de uma perspectiva metodolgica transdisciplinar para trabalhos ambientais. A REFERNCIA INTERDISCIPLINAR HISTRICO DA INTERDISCIPLINARIDADE Os dois maiores disseminadores da interdisciplinaridade no Brasil so FAZENDA 1-3 e JAPIASSU 5, cujas formaes acadmicas receberam o vis da experincia europia, marcadamente francesa. As referncias de ambos so muito semelhantes e possuem em Georges Gusdorf um denominador comum. Foi Gusdorf o primeiro a sistematizar uma proposta de trabalho interdisciplinar, baseado na constituio de um grupo de especialistas voltado para pesquisa interdisciplinar nas cincias humanas. O projeto, apresentado UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) em 1961, no aconteceu, mas a produo individual daquele intelectual marcou o surgimento efetivo da rea. Em 1970, a OCDE (Organizao para a Cooperao do Desenvolvimento Econmico) dos pases desenvolvidos, promove em Nice, um seminrio internacional sobre o tema e constitui um grupo de trabalho, lanando, dois anos depois, o primeiro documento que apresentou uma sistematizao do interdisciplinar. Nesse evento, Piaget lana a palavra transdisciplinar, dizendo que, aos trabalhos interdisciplinares, deveria suceder uma etapa superior cujas interaes disciplinares aconteceriam num espao sem as fronteiras disciplinares ainda existentes na etapa interdisciplinar. A partir dessa poca, iro surgir os trabalhos de Morin, JANTSCH 4 e muitos outros. No Brasil, o marco inicial da disseminao do interdisciplinar foi o lanamento do livro de JAPIASSU5, com prefcio do prprio Gusdorf, em 1976. Resultado de sua tese de doutorado concluda um ano antes em Paris, esse livro continua sendo a melhor e maior referncia sobre o tema no pas. Japiassu apresenta Gusdorf a Ivani Fazenda que, por sua
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vez, instaura um dos mais eficazes programas de pesquisa sobre interdisciplinaridade na educao, dedicando toda sua vida, ao longo destes ltimos trinta anos, s diversas facetas do tema, com mais de uma dezena de livros j publicados. Outra referncia o trabalho desenvolvido pela Universidade Holstica, em Braslia, sob a liderana do francs WEIL8, no qual o inter e o trans so abordados como exigncias dos diversos mtodos empregados para a construo da viso holstica de mundo. Mesmo que por demais enviesada pela cultura francesa, o Brasil j tem uma reflexo madura e extensa sobre a prtica do interdisciplinar. Ento, como o modelo? O MODELO INTERDISCIPLINAR As categorias utilizadas para caracterizar o multi e o inter, tanto por FAZENDA1-3 quanto por JAPIASSU5, so as mesmas. A fonte parece ser a classificao realizada por JANTSCH4, em 1972, que associa a palavra justaposio ao multi e integrao ao inter. Esse modelo est representado na Figura 1. A justaposio no multi refere-se aos contedos das disciplinas, enquanto que a integrao no inter refere-se s relaes entre os pesquisadores. O termo trans aparece muito pouco na obra desses autores. No de Japiassu, ainda uma novidade. Nos de Fazenda, aparece como uma impossibilidade, uma utopia, com o argumento de que, com sua proposta de transcender as disciplinas, o trans exigiria uma autoridade a ser imposta aos demais, negando a possibilidade do dilogo interdisciplinar. O modelo interdisciplinar desses autores pode ser sintetizado por duas categorias: a de coordenao solidria e a de relaes de parcerias entre as diversas percepes de realidade construdas pelas disciplinas presentes no processo. A leitura da realidade continua disciplinar, unidimensional e multireferencial. O esforo de integrao sobre as subjetividades objetivas dos sujeitos envolvidos e no sobre o objeto. O resultado final a formao interdisciplinar do sujeito, a partir de trocas intersubjetivas. O compromisso desse modelo incluindo o movimento holstico, se bem que por outra metodologia resgatar a unicidade do conhecimento, superando a fragmentao e a disjuno, to bem caracterizadas por Morin em sua obra, e depois resgatado por Capra e tantos outros. Com respeito aos esboos metodolgicos e neste ponto JAPIASSU5 continua o mais claro, com sua sntese em cima do trabalho de Roger Bastide , estes apontam para as seguintes etapas: a) a constituio do grupo de pesquisadores, preferencialmente de alguma forma institucional, para garantir sua estabilidade; b) o estabelecimento de conceitos-chave para
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a pesquisa, chamado hoje domnio lingstico mnimo; c) a formulao do problema da pesquisa, a partir dos universos disciplinares presentes; d) a organizao e repartio das tarefas, ou seja, a distribuio das coordenaes gerais e setoriais e a produo disciplinar de conhecimento e e) a apresentao dos resultados disciplinares e discusso pela equipe.
Figura 1 - O modelo de Jantsch
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A REVISO DO MODELO Na Figura 2 apresentada uma reviso do modelo de JANTSCH4, comentado a seguir.
Figura 2 - Os modos de produo do conhecimento
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O unidisciplinar: neste plano, tem-se o objeto representado pelo cilindro no canto superior esquerdo sendo observado por apenas um universo disciplinar (UD1), determinando uma nica dimenso de realidade e um nico domnio lingstico (1d/1dl) conforme assinalado no canto superior direito. O resultado desse modo de produo a obteno de um nico texto (D1). O multidisciplinar: neste plano, o objeto observado por vrios universos disciplinares (UD1/UD2/UD3), determinando, no exemplo, trs dimenses de realidade, cada uma com seus respectivos domnios lingsticos, justapostos pelo trabalho de reviso de um coordenador (C), (3d/3dl/1c). Como resultado desse modo de produo derivam trs textos (D1/D2/D3). Neste modo no h cooperao entre as disciplinas, mas h coordenao. O interdisciplinar: neste plano, a situao idntica ao do disciplinar do plano multi, s que agora com uma integrao dos respectivos domnios lingsticos de cada disciplina. Essa integrao permitida, facilitada e orientada pela existncia de uma temtica comum a todas as disciplinas, com a qual elas devero observar o objeto. (3d/3dl/1c/1t). Como resultado desse modo de produo continua tendo-se trs textos (D1/D2/D3), porm cada um refletindo parte da realidade, com o domnio lingstico das outras disciplinas. Esse modo exige a cooperao e a coordenao entre as disciplinas. O transdisciplinar: o que muda de substantivo nesse plano a construo de um nico domnio lingstico, a partir da identificao de zonas de no resistncia epistmica entre as disciplinas, bem como do foco dado pela temtica, com o qual se faz, ento, a observao do objeto (3d/1dl/1c/1t). Como resultado desse modo de produo, tem-se um nico texto (D1/D2/ D3) capaz de refletir a multidimensionalidade da realidade. Esse modo exige tambm a cooperao e a coordenao entre as disciplinas, mas com o objetivo de transcend-las. A CRTICA FILOSFICA A crtica. Como seria possvel ver com os olhos do outro se no fosse a crtica? E o discurso interdisciplinar, em especial o brasileiro, j tem at crtica, e das boas, reunidas num livro fundamental para o avano do tema, organizado pelos professores da Universidade de Santa Catarina, JANTSCH e BIANCHETTI 4, e reunindo uma dezena de artigos contundentes de desconstruo da interdisciplinaridade como uma nova retomada da filosofia do sujeito. Crtica essa realizada a partir da filosofia da prxis, com base no referencial terico do materialismo histrico e dialtico, afirmando uma concepo histrica da interdisciplinaridade. A seguir, os principais pontos desse desmonte: o sujeito, o mtodo e a falta de historicidade.
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A crtica ao sujeito interdisciplinar est centrada na idia de sujeito coletivo, o sujeito que emerge da equipe de trabalho. Essa viso considerada idealista, pois baseada no pressuposto do primado explicativo das idias e de sua autonomia frente ao real, dando suficincia absoluta ao sujeito pensante sobre o objeto. Este deixa de ser visto como um resultado histrico, perdendo sua caracterstica fundamental de fornecer as condies objetivas e mediadoras do processo histrico de produo do conhecimento. Nesse sentido, a fbrica tambm um sujeito coletivo que possui, ento, um pressuposto taylorista-fordista. A crtica chega ao ponto de dizer que a interdisciplinaridade, vista como construto ideolgico da filosofia do sujeito, nada mais do que uma filha do capitalismo. A crtica interdisciplinaridade enquanto mtodo diz respeito a idia de pan-interdisciplinaridade, quando ela vista como uma resposta, um remdio a todos os males da fragmentao do saber. A filosofia da prxis no aceita essa potencialidade mltipla da interdisciplinaridade, baseada numa apologia da construo de consensos e harmonias e desconhecendo as determinaes histricas, as contradies e a luta de classes no interior da sociedade. Por fim, a crtica ao sentido a-histrico da interdisciplinaridade, est baseada no fato de que esta no reconhece que as cincias disciplinares so os frutos de maior racionalidade da histria de emancipao do homem, e no fragmentos de uma unidade perdida que, agora, busca-se desesperadamente reencontrar, atravs da interdisciplinaridade. A INTERDISCIPLINARIDADE AMBIENTAL O discurso ambiental surge na dcada de 70 j associado idia de interdisciplinaridade. Isso porque, mesmo com os seus diferentes enfoques e origens, tal discurso tinha e tem uma caracterstica que comum a todas as abordagens: a da insuficincia do conhecimento fragmentado para o tratamento da complexidade ambiental. Os dois documentos pioneiros de 1972, o Relatrio da Conferncia de Estocolmo e o Relatrio do Clube de Roma Os Limites do Crescimento j apresentavam tal necessidade de tratamento integrado e cooperativo das diversas cincias. A consolidao do tratamento interdisciplinar das questes ambientais veio em 1980 com os trabalhos do Programa MAB (Man and Biosphere) da UNESCO, e com a exposio A Ecologia em Ao, da IUCN (International Union for the Conservation of Nature), referncias estas que posteriormente foram incorporadas ao prprio PADCT/CIAMB. Na Amrica Latina, o documento pioneiro tratando do tema foi a Declarao de Cocoyoc, de 1974, seguido de diversos outros eventos e pesquisas, cujas principais snteses aparecem no livro organizado por LEFF6, em 1986, Los problemas del
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conocimiento y la perspectiva ambiental del desarrollo na Amrica, Leff a maior referncia sobre interdisciplinaridade ambiental e vem trabalhando no tema desde 1975 . Seu livro apresenta quatorze enfoques diferentes sobre a problemtica do conhecimento no tratamento das questes ambientais; em todos eles, as propostas interdisciplinares aparecem com destaque. importante ressaltar o senso crtico dessas contribuies, cujos autores fazem uma leitura da questo ambiental valendose tanto de um referencial terico do materialismo histrico e dialtico quanto da condio de dependncia econmica de certos pases, retirando, com isto, um carter de ingenuidade ideolgica do discurso ambiental. Uma sntese do desafio interdisciplinar no tratamento das questes ambientais fornecida por LEFF6, a partir de uma contribuio de Jorge Morello. O processo interdisciplinar deve ser: a) dialtico, pois surge das contradies do esforo de integrao dos saberes; b) sistmico, porque exige a anlise das dinmicas e estruturas dos saberes; c) seletivo, porque, para cada problema, obriga buscar categorias crticas; d) iterativo, porque um processo por aproximaes sucessivas e e) aberto, porque busca um aperfeioamento mtuo entre os saberes. O PROJETO CUBATO Em 1995, a Universidade Federal de Santa Catarina recebeu um financiamento do PADCT/CIAMB para desenvolver um projeto sobre Tecnologias Ambientais para o Desenvolvimento Sustentvel na Bacia do Rio Cubato, regio da Grande Florianpolis, em Santa Catarina. O projeto tentou ser um marco com respeito concepo e tratamento interdisciplinar da produo do conhecimento na questo ambiental. Envolveu trs departamentos de engenharia - Sanitria e Ambiental, Rural e Mecnica o Centro de Informaes Toxicolgicas e dois Programas de Ps-Graduao: o de Engenharia Ambiental e o de Agroecossistemas. Por dois anos reuniu mais de quarenta pesquisadores, bolsistas e profissionais contratados. Na concepo do projeto levaram-se em conta, com muita preciso, os marcos de referncia do PADCT/CIAMB, bem como do Programa MAB e de outras referncias oriundas da ECO 92. Tais referncias foram organizadas em trs instrumentos: a) as diretrizes para o trabalho ambiental; b) as caractersticas do trabalho ambiental e c) os problemas ambientais globais. As diretrizes eram dadas pela articulao da produo do conhecimento com a formao de recursos humanos e a disseminao das informaes. As caractersticas foram a interdisciplinaridade na produo do conhecimento, a interinstitucionalidade no gerenciamento e articulao do projeto com os diversos setores do governo e a interatividade com a comunidade da bacia que foi o objeto do trabalho. A referncia
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aos problemas ambientais globais diziam respeito associao do projeto, enquanto uma interveno local, com a complexidade ambiental biosfrica, identificando o compromisso dos resultados em minorar a reduo da camada de oznio, o aumento do efeito estufa, a reduo da biodiversidade e a poluio das guas. A concepo do projeto, na forma de dimenses estratgicas, foi outra caracterstica inovadora, bem como a matriz de inter-relaes das linhas de ao, com vistas integrao disciplinar. O relatrio final foi escrito atravs da incorporao dos conhecimentos disciplinares produzidos por cada linha de ao a um resgate da histria ambiental da bacia, escolhido, depois de muita discusso, como eixo norteador da apresentao dos resultados. O PARADIGMA TRANSDISCIPLINAR A NOO DE PARADIGMA Para esclarecer o leitor sobre os fundamentos da argumentao, se fazem necessrios alguns esclarecimentos a respeito da episteme do autor. Neste texto, usa-se a palavra paradigma conforme a noo dada por Thomas Kuhn, em seu sentido lato: o conjunto de valores e crenas que norteia o fazer cientfico de um determinado praticante cientfico. Os dois paradigmas de base aqui adotados so o da complexidade, conforme proposto por Edgar Morin e o da autopoesis, proposto por Humberto Maturana e Francisco Varela. O primeiro foi trabalhado pelo autor em sua dissertao de mestrado em Sociologia Poltica; o segundo, na tese de doutorado em Engenharia de Produo. Outro esclarecimento envolve o tipo de saber que ser utilizado, com maior freqncia, na construo do paradigma transdisciplinar: o saber quntico. Um saber o conjunto dos conhecimentos de um sujeito, mais o tipo de raciocnio, a lgica, que esse sujeito utiliza para justificar o conhecimento. O saber quntico marcado pela dialgica da pertinncia difusa simultnea, base do raciocnio transdisciplinar, que permite compreender a realidade de um mesmo objeto possuindo dois comportamentos lgicos distintos. Ele tambm permite, enquanto saber transiente que , atravessar e comunicar-se, sem entrar em contradio, com os demais quatro saberes constitudos e suas respectivas lgicas: o saber religioso, o saber filosfico, o saber popular e o saber cientfico. Paradigmas e saberes exigem palavras e conceitos, cujos significados sejam compartilhados pela comunidade de praticantes. Assim, a noo de domnio lingstico, conforme proposto por Maturana e Varela, imprescindvel para o entendimento desses argumentos. Um domnio lingstico um espao no material de representao da realidade, no qual os praticantes desse domnio no possuem dificuldades de entendimento ao utilizarem determinadas palavras e seus respectivos
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conceitos. Paradigmas, saberes e seus respectivos domnios lingsticos constituem a episteme de um pesquisador, os fundamentos de sua cognio cientfica. CARACTERIZAO O paradigma transdisciplinar pode ser imaginado a partir de trs idiaschave: a multidimensionalidade do objeto; a multireferencialidade do sujeito e a verticalidade do acessamento cognitivo. Tentar-se- caracterizar, de forma inicial, essas idias e apresentar uma possvel arquitetura do paradigma (Figura 3).
Figura 3 - Arquitetura do paradigma transdisciplinar
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A multidimensionalidade do objeto transdisciplinar diz respeito existncia de diversas dimenses de realidade para um mesmo objeto. Cada uma dessas dimenses construda pela capacidade representativa do universo disciplinar. O universo disciplinar o conjunto difuso, dado pelo domnio lingstico de uma disciplina, pelo praticante disciplinar e por sua episteme. Em outras palavras, um universo disciplinar caracterizado por cada um dos pesquisadores e seus respectivos conhecimentos e paradigmas. Ao interpretar os fenmenos para os quais a sua formao disciplinar o qualificou, o pesquisador percebe uma realidade, dando-lhe sentido lgico e informacional, segundo as lgicas de seus paradigmas e as informaes de seu domnio lingstico. O paradigma transdisciplinar impe a necessidade de reconhecer a existncia de todas as dimenses disciplinares presentes no processo de investigao. A multireferencialidade do sujeito transdisciplinar diz respeito existncia de diversos nveis de percepo da realidade e ao histrico de referncia do pesquisador, incluindo sua experincia, suas crenas e seus saberes na construo dessa percepo. A cada nvel de percepo existe um nvel de realidade. Numa equipe de pesquisa transdiciplinar exigido do sujeito uma capacidade de transitar por diversas percepes e suas epistemes, cada qual com seu conjunto de referncias histricas, construdas a partir da experincia vivida por cada um dos pesquisadores participantes. A verticalidade do acessamento cognio transdisciplinar diz respeito existncia de um espao vertical dentro do qual esto dispostas as diversas zonas dimensionais de realidades e percepes, para as quais o transitar cognitivo do sujeito d-se sem resistncia epistmica, conceitual e lingstica. O RACIOCNIO TRANSDISCIPLINAR preciso, agora, detalhar os dois principais elementos cognitivos constituintes do raciocnio do paradigma e que esto presentes nas trs idiaschave de sua arquitetura. So eles a lgica do raciocnio transdisciplinar e as zonas de no resistncia. A lgica do raciocnio transdisciplinar de natureza difusa, no binria. O seu fundamento fsico dado pela fsica quntica; o matemtico fornecido pelos conjuntos difusos. Considerem-se os trs axiomas da lgica binria: princpio da identidade, onde A igual a A; princpio da no-contradio, onde A no no-A e princpio do terceiro excludo, onde no existe um terceiro elemento T que possa, ao mesmo tempo, ser (ou estar em) A e no-A. A estrutura racional dessa lgica consiste na premissa de que a existncia de
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um elemento num determinado conjunto implica, necessariamente, a sua noexistncia num outro conjunto qualquer. Tal premissa evita a contradio de um objeto ser e no ser, estar e no estar ao mesmo tempo em espaos diferentes. A lgica difusa rompe com essa premissa sem, entretanto, contrari-la. Primeiro, porque ela interbinria, acontecendo no espao entre A e no-A, e segundo porque ela interdimensional, explicitando o elemento excludo numa dimenso outra que aquela onde acontece A e no-A. Assim, os pares de contraditrios esto sempre no mesmo nvel de realidade, e continuam satisfazendo o primeiro e o segundo princpios da lgica binria. Essa condio tambm satisfaz a lgica do pensamento taoista, da unidade dos contrrios. O problema reducionista surge quando se considera o terceiro excludo no mesmo nvel de realidade dos pares de contraditrios, e sucedendo no tempo a ocorrncia destes. O raciocnio transdisciplinar considera a possibilidade de uma dialgica de pertinncia simultnea, no contraditria, entre A e no-A e entre estes e T. Para tanto, faz-se necessria a existncia de nveis de realidade para um mesmo objeto ou fenmeno. Do ponto de vista fsico mais imediato, existem pelo menos dois nveis de realidade a ser considerados: o macrofsico e o quntico. Do mais geral, a quantidade desses nveis pode ser considerada infinita. As zonas de no resistncia constituem o espao privilegiado do fenmeno transdisciplinar. Os conceitos de pertinncia, da matemtica difusa e de afinidade, que emerge a partir do primeiro, so suficientes para explicar o que so as zonas de no resistncia. A cada nvel de realidade observada corresponde um nvel de percepo do observador. Ao considerar a dialgica do terceiro includo, possvel estabelecer a existncia simultnea de partes de um mesmo elemento em dois nveis diferentes de realidade. A essa possibilidade d-se o nome de pertinncia de T em relao a A e em relao a no-A. Essa pertinncia , inicialmente, de natureza quntica e, portanto, material. Significa dizer que, em todas as dimenses de realidades representativas de um objeto, existe uma certa quantidade de matria comum a todas as dimenses. Quando dois ou mais observadores que, no enfoque deste captulo, significam os pesquisadores ambientais conseguem reconhecer suas pertinncias, atravs do resgate de seus histricos de vida e de suas origens, abrese uma possibilidade de segunda ordem, que a identificao de suas afinidades, atravs da simples revelao de suas crenas, valores e gostos. Tal afinidade um sentimento, uma emergncia e, portanto, uma realidade no material. Pertinncia e afinidade constituem, ento, um espao dimensional no qual tanto a realidade representada constituda de matria quntica como a percepo que a representa constituda de sentimentos , so comuns a cada um dos sujeitos, fazendo parte de sua autopoesis. Assim sendo, esses espaos no apresentam resistncia ao esforo cognitivo do sujeito. Se for imaginado agora um fluxo
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vertical de energia que pode ser entendido tambm como um fluxo de informao passando por esses espaos dimensionais, tem-se a uma zona vertical de acessamento cognitivo, cuja principal caracterstica no apresentar resistncia ao trabalho de uma equipe de pesquisadores, tais como a construo de domnios lingsticos, a concepo de estratgias, a experimentao de modelos, a produo de snteses, a visualizao criativa e mesmo a formalizao matemtica. As zonas de no resistncia, enquanto uma vertical de acessamento cognitivo simultneo entre os diversos nveis de realidade, so uma unidade aberta e dizem respeito exclusivamente a autopoesis do sujeito e sua capacidade de aprender com o seu prprio operar, bem como com o operar do outro. AS IMPLICAES EPISTMICAS DO PARADIGMA TRANSDISCIPLINAR Considerem-se, agora, as principais implicaes epistmicas do paradigma transdisciplinar. O sujeito transdisciplinar: o sujeito sempre aquele que observa, o observador. sempre aquele que percebe, o pesquisador. Este pesquisador torna-se um sujeito transdisciplinar quando consegue: a) identificar sua pertinncia disciplinar especfica e construir sua insero no espao de no resistncia com os demais pesquisadores, e b) transitar sem resistncia pelas demais pertinncias oriundas das outras disciplinas. Para que isso acontea, necessrio que o sujeito saiba identificar suas duas prprias dimenses de realidade: a macrofisica e a quntica, cada qual com a sua ontogenia histria das mudanas estruturais que mantiveram a organizao do seu ser e ontologia histria da natureza desse ser enquanto ser no espao nico de seu corpo e esprito. Essas duas dimenses permitem ao pesquisador ver-se tanto como um especialista disciplinar, com um corpo macrofsico e com um domnio lingstico privilegiado sobre um determinado nvel de realidade, dado pela competncia de seu universo disciplinar, bem como com uma capacidade cognitiva, espiritual, de acessar as zonas de no resistncia comuns a todos os demais pesquisadores. Na medida em que o pesquisador acessa as zonas, em conjunto com os demais pesquisadores da equipe, tem-se a a configurao quntica do sujeito transdisciplinar. Esse sujeito , portanto, uma emergncia dos sujeitos macrofsicos e de suas respectivas percepes da realidade e suas zonas complementares de no resistncia. O objeto transdisciplinar: a dimenso de realidade percebida pela competncia do universo disciplinar uma zona de no resistncia disciplinar. Essa realidade, entretanto, sempre uma reduo da complexidade ontolgica da realidade. A construo da idia de objeto transdisciplinar resulta da compreen-
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so da natureza ontolgica e complexa da realidade e que esta no possvel de ser captada de forma unidimensional e unireferencial. A construo desse objeto exige do sujeito um desapego a todas as formas de vises fundamentalistas de mundo, sem necessariamente desacredit-las. A transdisciplinaridade no prescinde nem exclui os demais modos de interpretar o mundo; apenas mostra o quanto suas lgicas so reducionistas. Se a realidade ontolgica existe independentemente do domnio lingstico do observador em represent-la e complexa possui resistncias no explicitadas a todas as disciplinas ento sua representao disciplinar sempre reducionista, revelando apenas parte de sua complexidade e ontologia. Na medida em que os pesquisadores consigam identificar a sua contribuio disciplinar de representao da realidade que possa ser tambm explicativa da complexidade de um outro nvel de realidade, est a o construto do objeto transdisciplinar. Esse objeto, assim como o sujeito que o concebe, uma emergncia dos diversos nveis de realidade e de suas zonas de no resistncia. O modelo transdisciplinar de realidade: a idia de sujeito e objeto que acabam de ser vistos necessita de um terceiro elemento para dar equilbrio e consistncia ao paradigma transdisciplinar e vislumbrar seu modelo de realidade. Apesar de serem emergncias e, portanto, realidades no materiais, tanto o sujeito como o objeto transdisciplinar repousam sobre a materialidade racionalizvel do sujeito enquanto pessoa uma subjetividade objetivada pela natureza e do objeto enquanto natureza uma objetividade subjetivada pelo sujeito. necessrio um terceiro elemento no passvel de racionalizao, que permita exatamente a existncia dialgica dos outros dois. Esse elemento a vertical de acesso cognitivo s zonas de no resistncia das dimenses de realidade do objeto e de percepo do sujeito transdisciplinar. Essa vertical possui dois sentidos e mltiplas referncias dialgicas: enquanto em um circula informao, em outro, conscincia; num liberdade, no outro, responsabilidade. Se em um vem a flecha do tempo macrofsico, em outro vem o tempo reversvel do mundo quntico. uma dialgica impossvel de ser racionalizada e formalizada matematicamente. Esse espao , portanto, o espao do sagrado. O sagrado, enquanto experincia vivida, representa o terceiro que se inclui para dar sentido a dialgica entre sujeito e objeto na representao transdisciplinar de uma realidade. Os principais desvios: a palavra desvio vem com o contexto dado por Maturana e Varela, em sua teoria da deriva natural dos sistemas cognitivos. Desvio, portanto, uma derivao dentro do campo de todas as possibilidades de acontecimento, ou seja, do campo epignico no qual acontecem as diversas filogenias coletivas e ontogenias individuais. O principal desvio do caminho transdisciplinar, ele prprio uma derivao na epignese da construo do conhecimento, a confu-
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so em torno dos nveis de realidade e seus respectivos nveis de percepo. Cada um desses nveis irredutvel e descontnuo. Ou seja, no se deve pretender explicar um nvel a partir do domnio lingstico de outro, pois isso significa a reduo dos dois nveis de realidade a um s, pela reexcluso do terceiro elemento. As leis que explicam a complexidade de um determinado nvel de realidade no so suficientes ou vlidas para um outro nvel. O mesmo raciocnio reducionista pode ser aplicado aos nveis de percepo, cuja descontinuidade garante o critrio da multireferencialidade. No possvel reduzir as diferentes percepes a uma nica, por mais privilegiada que ela seja. Essa irredutibilidade e descontinuidade das dimenses a condio da dialgica transdisciplinar para garantir a complexidade da realidade, existente no s como um construto cognitivo, expressado atravs da linguagem, mas tambm como uma entidade ontolgica, existindo revelia do sujeito. A atitude transdisciplinar: fechando esta apresentao do paradigma, preciso comentar as trs caractersticas essenciais da atitute transdisciplinar: o rigor, a abertura e a tolerncia e com isso abrir a perspectiva metodolgica. O rigor significa o uso da linguagem como principal elemento mediador da dialgica ternria do transdisciplinar, dando qualidade na relao entre os sujeitos e seus contextos. A abertura diz respeito possibilidade do inesperado na construo do conhecimento advindo das zonas de resistncia entre sujeito e objeto. J a tolerncia significa o reconhecimento das posies contrrias e que elas podem avanar ou no no campo epignico das idias. O futuro, do ponto de vista transdisciplinar, no est determinado nem construdo a priori. H que se decidir por ele no presente. A PERSPECTIVA METODOLGICA A NECESSIDADE METODOLGICA A discusso tanto do inter quanto do transdisciplinar possui uma dialgica muito clara quanto relao entre teoria e prtica. preciso avanar a discusso terica e o intercmbio de experincias, com a finalidade de fazer avanar a discusso metodolgica, que permita aumentar a capacidade de interveno pessoal e coletiva, atravs de aes que transcendam no s as fronteiras das disciplinas, mas, principalmente, os limites institucionais e culturais das naes e de seus povos. As pessoas que atuam com sistemas complexos como os relativos questo ambiental possuem um claro compromisso com a urgncia de solues. Todos sabem a gravidade da situao e do tempo necessrio para implement-las. E que estas, se existirem e forem factveis, sero solues inovadoras no h como resolver os
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problemas atuais com os mesmos paradigmas que os geraram , cuja sistematizao ser resultado de um processo coletivo. A sustentabilidade exige estratgias cooperativas, muito mais que competitivas. com este esprito que se apresenta a seguir, um esboo (Figura 4) de perspectiva metodolgica para a investigao transdisciplinar em temas ambientais, com a expectativa de fazer avanar a reflexo rumo ao. O esboo resultado de uma experincia vivida ao longo dos ltimos oito anos quando, do ponto de vista de sua especializao, o autor transcende a hidrologia e o planejamento de bacias hidrogrficas, em seu sentido mais restrito. A perspectiva parte do olhar de um sujeito que se coloca com a disposio de atuar de forma transdisciplinar. O que se v na perspectiva so dimenses de realidade e de percepo, atravs das quais o sujeito ir construir suas zonas de transio sem resistncia. Existe uma hierarquia nessas dimenses que, uma vez construdas, desaparecem. Tal ordem exigida pela coerncia da dialgica ternria, j que o terceiro includo est sempre no nvel dimensional superior. A retroatividade acontece na medida em que o sujeito ascende de uma dimenso a outra. O fechamento do ciclo sempre garantindo a abertura de novos acontece com a construo da relao entre a efetividade dos resultados e a afetividade das pessoas que participaram e/ou foram objeto da ao. COMEANDO PELAS EMOES Por trs razes. Primeiro, porque a degradao resultado de uma racionalidade, no qual a eficcia justifica-se por si s. tautolgica. A conscincia da degradao no basta para revert-la. O racional, somente, no convence; insuficiente. preciso um novo ponto de partida. Segundo, porque a transcendncia a primeira exigncia do transdisciplinar. E no se transcende pelo racional. Terceiro, porque a finalidade intrnseca do trans o religare do conhecimento. No se pode recomear pela mesma capacidade analtica e disjuntiva, dada pelo racional. O ponto de partida, portanto, so as emoes e a capacidade autopoitica de emocionar o outro e emocionar-se a si mesmo. A referncia bsica dessa proposio dada pela obra de Maturana, na qual as emoes so disposies corporais que definem as aes do sujeito e seu acoplamento estrutural com o ambiente que o cerca. As emoes, por conseguinte, esto abaixo dos paradigmas com os quais o sujeito percebe o mundo que v. Do ponto de vista cientfico, enquanto os paradigmas constituem a episteme do conhecimento, as emoes so a episteme dos paradigmas. E entre as emoes fundadoras do humano est o amor, essa disposio corporal de aceitao do outro como um legtimo outro na convivncia.
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A perspectiva metodolgica da dimenso afetiva tem sido construda atravs de trs abordagens: a cooperativa, a esttica e a cognitiva. A primeira produz um emocionar voltado para o religare do sujeito com o universo, o ambiente local e as pessoas, atravs dos conceitos de pertinncia, afinidade e solidariedade. A segunda produz um emocionar voltado para o reconhecimento da esttica de feira e de beleza do acoplamento estrutural do sujeito com o seu ambiente,
Figura 4 - A perspectiva metodolgica transdisciplinar
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atravs dos conceitos de essncia, criatividade e esttica, e a terceira abordagem trabalha o emocionar pela capacidade de representao da intersubjetividade, atravs da tcnica de construo de texto coletivo. Ao comear pelas emoes, a metodologia transdisciplinar prope e assume o emocionar como um recurso cognitivo legtimo para a construo de um conhecimento comprometido com o religare do homem com sua felicidade, com sua humanizao. A disciplina cujo nvel de eficcia no consiga justificar-se por essa finalidade, perde sua transcedncia, perde sua conscincia, perde sua cincia. CONSTRUINDO O DOMNIO LINGSTICO DA SUSTENTABILIDADE Na dimenso anterior, o par de contraditrio representado pela disjuno entre as pessoas e o ambiente. O resultado de semelhante disjuno a degradao. A dialgica difusa simultnea do transdisciplinar prope o religare desse binrio atravs das emoes e seus desdobramentos sensitivos, intuitivos e sentimentais de forma a levar as pessoas a se perceberem no s como parte do ambiente e do universo como tambm levando-o dentro de si. Essa relao, entretanto, est em aberto nesta dimenso e somente se completa com o terceiro elemento includo na dimenso superior, a conceitual, que trata de qualificar a transcedncia inicial do sujeito atravs de um conjunto mnimo de conceitos introdutrios ao paradigma da sustentabilidade. As referncias bsicas para o termo domnio lingstico so Habermas, com sua teoria da ao comunicativa e Maturana, com a sua Biologia do Conhecimento. Domnio lingstico significa o espao no material de significaes semelhantes de uma mesma realidade, compartilhado consensualmente por um conjunto de pessoas. As noes de paradigma e de universo disciplinar ficam mais esclarecidas quando associadas a seus respectivos domnios lingsticos. Fora desses domnios no h comunicao, no h sociedade. Essa dimenso conceitual resgata o histrico da etapa inicial da metodologia interdisciplinar, a de construo de conceitos-chave. Mas seu objetivo no se resume na utilizao desses conceitos no domnio disciplinar, e sim, dar amplitude qualificada ao espao vertical de acessamento cognitivo ao trans, aberto com as emoes. Ela tem sido construda a partir de cinco conceitos operativos BIOSFERA, AMBIENTE, CIDADANIA AMBIENTAL, DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL E SADE INTEGRAL e cinco eras histricas de resgate das relaes entre a sociedade e a natureza ERA DE FORMAO DOS ECOSSISTEMAS, ERA DE FORMAO DO AMBIENTE, ERA DO INCIO DA DEGRADAO, ERA DA CRISE ATUAL E ERA DAS RELAES SUSTENTVEIS. Ao participar
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da construo de cada conceito e sua respectiva era histrica, o participante tem a oportunidade de aportar todo o conhecimento especfico de seu universo disciplinar, cujas essncias integraro o texto coletivo, na medida em que tambm fizerem sentido para os demais participantes. O domnio lingstico ento construdo exatamente a zona de transio sem resistncia, que vai conformar o espao transdiciplinar e a verticalidade cognitiva. PLANEJAMENTO ESTRATGICO DA PESQUISA O par de contraditrios na dimenso conceitual dado pela disjuno entre o conjunto de conceitos do paradigma da sustentabilidade e o conjunto de conceitos de cada uma das disciplinas envolvidas. Na lgica binria, esses contedos esto incomunicveis. Mesmo porque, a existncia do conjunto da sustentabilidade muito recente. Se considerarmos as primeiras medidas do rompimento da camada de oznio, ocorridas em 1985, como a informao cientfica que fechou o ciclo argumentativo da existncia da crise global de sustentabilidade do planeta, decorrem pouco mais de dez anos apenas. A perspectiva metodolgica prope a construo da pertinncia difusa entre esses dois conjuntos atravs da qualificao do pesquisador e da adequao e reviso de seu universo disciplinar. A dialgica se complementa com a identificao do terceiro includo na dimenso superior, a do planejamento estratgico da pesquisa, que permite ao participante a visualizao dos riscos e oportunidade de cada uma das perspectivas do desenvolvimento cientfico e de sua relao com a sociedade e a natureza. Se continua na via disciplinar fragmentadora ou se assume a abertura em direo sustentabilidade. Tem-se trabalhado a dimenso estratgica com uma metodologia resultante da articulao de trs referncias bsicas: a metodologia de planejamento estratgico para o setor pblico e sem fins lucrativos, proposta por John Bryson; a concepo de estratgia de Henry Mintzberg e o raciocnio dialgico do paradigma da complexidade. As etapas so as seguintes: o acordo inicial entre os diversos participantes individuais e institucionais; o resgate do histrico do movimento da sustentabilidade, introduzindo o participante na onda civilizatria do desenvolvimento sustentvel; a identificao do mandato atual normativo do novo estilo de desenvolvimento conjunto de leis reguladoras da degradao e promotoras da sustentabilidade; a construo da misso da equipe, criando o foco coletivo de trabalho; a elaborao do diagnstico estratgico, elemento analtico dialgico fundamental para a construo da relao com o par de contraditrio da dimenso anterior; a formulao de estratgias e a construo da viso de sucesso, mediante o emprego de tcnicas de visualizao criativa.
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CONCEPO E ESCRITA DO PROJETO O par de contraditrios da dimenso estratgica dado pela realidade de contrrios revelada no diagnstico estratgico. Na anlise do ambiente interno, por exemplo, tem-se dificuldade de ver a possibilidade de transformar, reduzir ou eliminar os pontos fracos em funo da valorizao dos pontos fortes. Da mesma forma na anlise do ambiente externo: como transformar, reduzir ou evitar os riscos e ameaas em funo do aproveitamento das oportunidades. Isso porque, tratando-se do setor pblico, que onde o autor se situa, de se crer muito pouco no poder da educao para mudar as culturas polticas e institucionais vigentes. A dialgica estratgica da anlise desses ambientes incompatvel com a lgica binria. A realidade desses ambientes considerada imutvel no curto prazo. Ela, a dialgica, s adquire sentido prtico quando do esforo da equipe em consider-la na concepo e escrita do projeto de pesquisa, finalmente. A concepo estratgica, que considera todos os produtos do planejamento estratgico realizado na dimenso anterior, constitui-se no terceiro elemento da lgica ternria transdisciplinar. A construo da dimenso conceptiva a de maior satisfao cognitiva ao participante. Tem-se trabalhado tal etapa com trs caractersticas: a) resgatando a idia de coordenao solidria j proposta pela interdisciplinaridade. O coordenador estabelece-se por sua capacidade mediadora, muito mais do que por sua competncia de conhecimento inter e transdisciplinar, sendo esta, porm, fundamental. A capacidade mediadora resulta do domnio do raciocnio dialgico, valorizador das contribuies de cada um dos participantes, e do poder objetivante em cima das propostas. Estas, apesar de j incorporarem o domnio lingstico transdisciplinar construdo anteriomente, ainda vem com forte vis disciplinar. b) A concepo dimensional da pesquisa a caracterstica seguinte. Ela acontece atravs da identificao de dimenses que atendam s estratgias formuladas na dimenso anterior. Eixos verticais trespassando as dimenses so facilmente identificados. So os focos dados pela misso e pela viso de sucesso. Surge o fractal do projeto. c) A terceira caracterstica o detalhamento fractal, que consiste na aplicao do fractal do projeto s linhas de aes, construindo, assim, a estrutura de acoplamento de cada ao individual e disciplinar ao espao transdisciplinar. APRENDENDO COM O OPERAR O par de contraditrios da dimenso conceptiva dado pela tenso essencial que se estabelece entre a concepo da pesquisa formulada pela equipe e a realidade ontolgica sobre a qual o projeto ir atuar. A primeira um universo no material, construdo com uma dialgica de pertinncia difusa simultnea; a segunda o universo real, onde esto presentes, tambm de forma difusa e simultnea, todas
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as relaes naturais e antrpicas que fazem do ambiente a complexidade que . Pela lgica binria, a comunicao entre esses dois universos tende ao fracasso, porque a teoria, na prtica, outra. A metodologia transdisciplinar deve ser capaz de tornar essa relao binria a mais tnue possvel, e para tanto, o projeto usa a cognio como o elemento mediador dessa contradio. A cognio, enquanto capacidade do sujeito de aprender com o seu prprio operar no ambiente que o cerca. Ela o terceiro includo que est presente na dimenso superior, a da produo do conhecimento. A dimenso cognitiva trata da produo do conhecimento das diversas linhas de ao do projeto. Ela tem sido trabalhada com os seguintes aportes: a) o epistmico, dado pelo trabalho sempre presente na discusso com a equipe, dos fundamentos paradigmticos da prtica do autor enquanto pesquisador comprometido em realizar uma cincia com conscincia. Esse aporte o responsvel pela atitude de abertura exigida pelo paradigma transdisciplinar. destacada a importncia cotidiana do paradigma da autopoesis e do saber quntico. b) o pedaggico tem sido responsvel pela permanente disposio aprendizagem e construo coletiva do conhecimento, tanto no interior da equipe como junto comunidade. Muito tem ajudado uma seqncia pedaggica construtivista, sintetizada ao longo dos ltimos anos e que tem no paradigma da autopoesis e na emoo fundadora do amor a sua episteme. Este aporte o responsvel pela atitude da tolerncia. c) o metodolgico o que garante o rigor do processo. Utiliza-se a metodologia histrica das cinco eras. Todo o conhecimento disciplinar produzido tendo-a como eixo condutor. Assim, as cincias naturais so orientadas para produzir as informaes bsicas de caracterizao da dinmica da natureza e as cincias sociais, a dinmica da sociedade, incluindo, conforme o momento histrico, as informaes das demais cincias ambientais. A BUSCA DA EFETIVIDADE O par de contraditrios da dimenso cognitiva uma relao de poder. Do poder agregador das informaes produzidas e dos conhecimentos construdos pelo projeto contra o poder desagregador das culturas polticas e institucionais vigentes sobre o ambiente trabalhado. Pela lgica binria, essa relao , no mnimo ingnua, pois trata de pedir ao poder que mude a si prprio. Pela dialgica transdisciplinar, esta uma relao ainda incerta e no sabida. No se tm resultados consistentes e abrangentes de incorporao dos avanos de uma viso menos fragmentada nas polticas pblicas e empresariais para atestar um futuro de sucesso. H indcios, apenas. Como est sendo trabalhada essa incerteza, do ponto de vista metodolgico? Definindo o gerenciamento autopoitico da informao como o
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terceiro includo na dimenso superior. O gerenciamento simultneo da informao uma caracterstica comum das duas esferas contraditrias de poder. Ele hoje possvel e factvel graas revoluo da informtica. O que se prope que os projetos ambientais, com perspectivas de investigao inter e transdisciplinar, tenham oramentos explcitos de redes informatizadas de gerenciamento das informaes produzidas, para acesso e utilizao da sociedade diretamente envolvida pelo projeto. A dimenso do efetivo ainda est por ser consolidada na metodologia transdisciplinar com a qual se est trabalhando. Mas possvel adiantar alguns de seus elementos: ela diz respeito relao entre a eficincia dos diversos fluxos de informao e conscincia do processo transdisciplinar com a eficcia de aplicao de seus resultados junto sociedade. A lgica binria trata eficincia e eficcia de forma disjuntiva. Uma pode acontecer independentemente da outra. Isso porque, na viso desagregadora de mundo, a racionalidade instrumental, podendo essas duas qualidades ser plenamente autojustificveis. A eficcia pela eficcia. A eficincia pela eficincia. Na viso sustentvel de mundo isto no possvel, pois a racionalidade da sustentabilidade substantiva, ou seja, no h como os fins justificarem os meios. Estes necessitam tambm de justificativas. Na dialgica transdisciplinar, a eficcia da economia e a eficincia dos processos produtivos no se justificam por si ss. FECHANDO O CICLO O par de contraditrios da dimenso efetiva dado pela relao entre eficincia e eficcia. O terceiro includo que completa a dialgica ternria est na emergncia desta relao, que a efetividade, entendida como o nvel de satisfao subjetiva de uma comunidade com respeito a uma determinada iniciativa. Este terceiro elemento encontra-se justamente na primeira dimenso trabalhada por este esboo, a dimenso afetiva. exatamente quando a efetividade encontra-se com a afetividade que a transdisciplinaridade cumpre o seu papel de auxiliar homens e mulheres a construir um mundo melhor. O universo das emoes, exatamente por ser subjetivo, que pode fornecer as justificativas ltimas para a avaliao da efetividade de um projeto que pretende ser um instrumento de religao das pessoas com elas mesmas, com as outras e com a natureza ocupada por todas elas. Com esta retroalimentao, fecha-se, operacionalmente, o ciclo da pesquisa e abre-se o ciclo das possibilidades de mudanas sociais e civilizatrias. A descrio desta perspectiva metodolgica permite apontar as seguintes sugestes operacionais para o financiamento de pesquisas ambientais, com interesse em avanos metodolgicos nos modos de produo do conhecimento:
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quanto inter e transdisciplinaridade, incluindo seus fundamentos, a capacitao interna das equipes interessadas deve ser induzida pelo programa; o acompanhamento dos consultores do programa deve ser mais efetivo; encontros de intercmbio entre as equipes devem ser previstos regularmente; deve ser incentivada a contemplao de redes informatizadas de gerenciamento da informao para uso da sociedade; existncia de instrumentos de avaliao processual e metodolgica. CONCLUSO A interdisciplinaridade brasileira vai bem, obrigado. Possui financiamento e at crtica filosfica. Mas continua, claro, com algumas dvidas. Perguntase, pois: ela s discurso de religare e formao individual, ou algum pode apresentar algum resultado institucional no efmero, por exemplo, a formao de um departamento interdisciplinar numa universidade ou numa organizao pblica ou privada, uma interdisciplina num curso de graduao, ou departamento, pode ser tambm uma diviso, ou uma pequena chefia interdisciplinar em alguma organizao social? Claro que jamais seria perguntado sobre a presena de algum espao, por menor que fosse, no Ministrio da Economia, ou no de Planejamento, isso no. Mas, talvez numa secretaria de Estado, tambm seria demais? Algum sabe de alguma poltica pblica que tenha estabelecido uma estratgia de tratamento interdisciplinar de problemas complexos que tenha sido eficiente e eficaz, com integrao oramentria, otimizao de recursos materiais e humanos e outras vantagens to significativas, voltadas, por exemplo, para a questo da fome, do desemprego, da violncia, do fracasso das cidades, da construo de nossa identidade nacional e continental e da prpria degradao ambiental? O objeto da interdisciplinaridade o complexo. E o complexo, segundo o paradigma da complexidade proposto por Morin, pressupe a complexificao do raciocnio do observador que observa, capacitando-o a apreender a complexidade da realidade a ser observada. Este o par de contraditrio no qual se debate o discurso interdisciplinar: a complexificao dos instrumentos utilizados pelo pesquisador e a prpria complexidade da realidade ontolgica. O autor no v como resolver esta contradio dentro de uma lgica de raciocnio binria, que a base de nossas cincias, mesmo as sistmicas, bem como das culturas de nossas instituies. Da a necessidade de uma dialgica ternria, de pertinncia difusa e simultnea, multidimensional e multireferencial, como proposto pelo paradigma da transdisciplinaridade. A discusso est em aberta, o presente est disponvel e o futuro, seja o que for, s Deus sabe. Salvo melhor juzo, claro.
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REFERNCIAS 1. Fazenda ICA. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus; 1994. 2. Fazenda ICA. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo: Loyola; 1995. 3. Fazenda ICA, organizador. Didtica e interdisciplinaridade.Campinas: Papirus; 1998. 4. Jantsch AP, Bianchetti L. Interdisciplinaridade: para alm da filosofia do sujeito. Petrpolis: Vozes; 1995. 5. Japiassu H. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago; 1976. 6. Leff H. Los problemas del conocimiento y la perspectiva ambiental del desarrollo. Mxico: Siglo XXI; 1986. 7. Nicolescu B. O manifesto da transdisciplinaridade. So Paulo: TRIOM; 1999. 8. Weil P, DAmbrosio U, Crema R. Rumo nova transdisciplinaridade. So Paulo: Summus; 1993. BIBLIOGRAFIA Ardoino J. Education et relations. Paris: Gauthier-villars; 1980. DAmbrosio U. Transdisciplinaridade. So Paulo: Palas Athena, 1997. Silva DJ. Uma abordagem cognitiva ao planejamento estratgico do desenvolvimento sustentvel. Florianpolis; 1988. [Tese de Doutorado. Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo. UFSC].
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Marcos Conceituais para o Desenvolvimento da Interdisciplinaridade

Socilogo, Professor do Departamento de Cincias Sociais da Universidade Federal do Paran
Dimas Floriani
NATUREZA E SOCIEDADE: PASSAGEM PARA UMA NOVA CINCIA Seria pretensioso estabelecer uma nova base para um sistema de conhecimentos da natureza e da sociedade, no momento mesmo de rupturas ainda inconclusas. Principalmente ao levar-se em conta que, uma vez separadas as concepes sobre ambos os sistemas (natural e social), ao longo dos ltimos sculos, no basta a simples vontade de unific-los para criar uma nova epistemologia ambiental. No basta tambm trat-los como uma s coisa, pelo fato de as sociedades humanas se desenvolverem no interior dos espaos naturais. Por outro lado, considerar que a viso humana da natureza construda socialmente, uma verdade banal que no acrescentaria grande coisa ao que j se conhece sobre a discusso (WOODGATE e REDCLIFT14 1998). No contexto de uma sociedade que artificializa de forma constante e crescente a matria, simulando e criando cada vez mais energia, contida na natureza, o que separa um fato natural do social? Qual o ponto de partida para se definir natureza? puramente natural a natureza intocada? No seria uma maneira de excitar a memria, pronta para ocupar-se dela, com desejos de posse turstica? Conseqentemente, a idia sobre seu estado natural j conscincia de algo que, por sua vez, uma construo social de natureza. Aqui, o conhecimento, alm de uma expresso refletida do mundo, resulta tambm do modo de classific-lo e de como apropriado: causa e efeito tornam-se complexas espirais de significados e de prticas sociais dos homens em
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comunho com a natureza. So as interaes entre indivduos que produzem a sociedade, que no existe sem eles. Ao retroagir sobre eles, porm, a sociedade os produz como indivduos humanos, ao produzir a linguagem, os conceitos, a educao, a segurana, etc.: o ser humano produz uma sociedade que o produz. E como produz no sentido material, ele tambm natureza de algum modo (MORIN9 1994). Logo, a idia de que a natureza algo em si, s faz sentido se ela for representada como objetividade, como uma coisa independente da existncia humana; o que no impossvel de faz-lo, pois essa representao objetiva do mundo prpria de certas cincias modernas, mas tambm, ao mesmo tempo, uma maneira socio-cultural de represent-lo1. No se pode considerar o conhecimento como um objeto igual aos demais, uma vez que serve tanto para conhecer outros objetos, como para conhecer-se a si mesmo (MORIN9 1994). Mais do que uma circularidade sobre si mesmo, trata-se de conceber o conhecimento como uma fora criadora que no se basta por si mesma, como seria de esperar de um idealista, nem como simples reflexo da realidade, e fiel a ela, segundo ortodoxias positivista-materialistas. O fato que quando se fala de cincia, fala-se a partir de uma perspectiva identificadora de um campo simblico, cujos mecanismos so constitutivos de uma cultura cientfica moderna e tecnolgica, com um ethos cientficocorporativo j constitudo. Torna-se, pois, difcil abstrair-se desses contextos culturais estruturados, nos quais se produz e se consome cincia de uma forma disciplinar: cada saber tem seu objeto, seus cdigos e seus mtodos apropriados. Nessa perspectiva, cada um se interessa mais pelo seu do que propriamente pelos achados dos outros, pois no cabe pesquisar o que est ocorrendo no vizinho. A cincia, porm, no olha apenas a si; suas intenes mais ntimas podem surgir dos contextos scio-culturais, nos quais est inserida (PRIGOGINE10 1996). A procura pela certeza cartesiana seria motivada pela tragdia das guerras religiosas do sculo XVII. No estaria Descartes buscando pelos universais que pudessem abrigar todas as diferenas, em nome da matematizao do conhecimento? Einstein, por sua vez, fortaleceu a oposio entre o conhecimento objetivo e a incerteza subjetiva, no momento de profunda irracionalidade do totalitarismo e de duas guerras mundiais. Segundo PRIGOGINE10 (1996), entretanto, j no cabe cincia e
1 O conceito de natureza humana , nesse sentido, ambguo, pois pode ser aplicado tanto para caractersticas biolgicas, fsicas ou neurolgicas do ser humano, como portanto, para caractersticas mentais ou espirituais ou simblicas, mesmo que ambas as caractersticas possam ser associadas aos fenmenos materiais(fsicos) e aos nomateriais(simblicos). Estudos recentes sobre a inteligncia discutem estas diferentes concepes (HORGAN, 1998).
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aos cientistas de hoje reafirmarem verdades, pois o prprio mundo (ou o ser humano) se descobriu como visceralmente incerto. No restaria aos cientistas no s participar da construo de uma sociedade, onde as contradies fazem parte da realidade, como tambm dos esquemas conceituais que servem para a explicao do mundo. No seria o fim da razo, porm sua converso em outra razo de ser, de estar e de fazer no mundo. Desde que se descortinem novas possibilidades para pensar outras possibilidades de pensar, os aparelhos lgico-metodolgicos dos sistemas cientficos se tornam frgeis ao incorporar reflexivamente um alto grau de incerteza. A cincia normal pode, assim, transitar para outras epistemes e novidades lgico-conceituais. O que era certeza para os saberes organizados se torna incerteza organizada. Mesmo as cincias mais consagradas, como a Fsica, se abrem para outras cincias e internalizam o risco da dvida metdica. Na cincia, bem como em outras esferas da histria social, a verdade humana; e, portanto, uma inveno humana; ao pretender ser permanente, porm ao colocar-se alm ou acima da transitoriedade das coisas, tornou-se religiosa e de difcil contestao. At que ponto a verdade resistir a si mesma? As sociedades de hoje duvidam mais do que as do sculo XIX sobre o progresso da cincia; naquele contexto de emergncia da Sociedade Industrial, o cientismo era uma ideologia que alcanava contornos de uma nova f. Descrer na Cincia hoje no um fato sem razo. Acontecimentos trgicos, como as ltimas guerras e as armas qumicas e nucleares, somados grave crise ecolgica global contriburam para diminuir o grau de confiana no progresso tcnico . Nesse sentido, a cincia se torna problemtica em termos de suas premissas (GIDDENS6 1997). Ao suspender o grau de confiana nela depositada, as sociedades modernas vivem uma dupla contradio: por um lado, a dependncia da instrumentalizao tcnica e, por outro, a introduo de esquemas cognitivos provisrios, embora penetrados por uma discursividade altamente cientfica. No mbito do meio ambiente, essa contradio se exterioriza pela apropriao tcnica da natureza (enquanto matria socializada pelo modelo de produo capitalista) e pelo risco crescente para os seres humanos e para a vida no planeta, decorrente do modelo de desenvolvimento dominante e de seus impactos sobre os estilos de vida (consumo) e da conseqente degradao scio-ambiental (BECK1 1997, GIDDENS6 1997). muito difcil determinar com exatido o que faz mudar as bases epistemolgicas do saber cientfico (causas puramente materiais ou formais): ou a incorporao/rejeio que feita da cincia pela sociedade ou as mudanas nas lgicas discursivas e metodolgicas dos sistemas de cincia ou, ainda, a combinao de ambos os fatores, ao convergirem e divergirem
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ao longo da histria do conhecimento. Idnticos questionamentos podem ser feitos a respeito das influncias da tecnologia sobre a sociedade e viceversa, bem como da sociedade sobre a natureza e desta sobre aquela. A famosa crise de paradigmas j se tornou moda de forma quase inevitvel; referir-se a ela uma questo quase que por obrigao de ofcio, sem tirar necesariamente todas as conseqncias de seu significado. A caracterstica da moda tornar dominante um gosto. No seria diferente a moda acadmica, cuja escolha temtica de pesquisa pode ser considerada objetiva, apenas pelo fato de corresponder a interesses dos pesquisadores e de sua comunidade. Este fato, porm, no desmerece o contexto scio-cultural no qual ocorrem tais preferncias e escolhas. PR-CONDIES PARA UMA CINCIA DA COMPLEXIDADE (NATUREZA-SOCIEDADE) A crtica epistemolgica que ocorre no interior do saber ambiental no se compraz apenas com o saber terico; reivindica igualmente uma prxis no mbito da pesquisa que deve ser capaz de perceber, desvendar e elaborar um outro tipo de racionalidade ambiental (LEFF7 1998). O desafio do cientista de hoje ousar transpor a repetio, alterando os procedimentos convencionais na (re)produo do conhecimento, buscando a fonte de sua imaginao em diversos referenciais cognitivos; no apenas naqueles de sua disciplina cientfica, mas tambm nos de natureza esttica (artes, literatura, msica), na tica, nos conhecimentos espontneos, especialmente naqueles profundamente arraigados na cultura dos povos (do presente e do passado), recriando e restabelecendo o que foi esquecido ou obscurecido pelos procedimentos da racionalidade instrumental da modernidade. A revalorizao dos saberes culturais uma forma interessante de recuperar a memria das sociedades humanas, sem fazer concesso nostalgia do elo perdido ou a um retorno impossvel. Ao restituir s culturas o reconhecimento de sua sabedoria, est-se fazendo auto-crtica dos erros cometidos, restabelecendo a assimilao de prticas sadias no domnio do meio ambiente e da sade das pessoas (como, por exemplo, a utilizao de alimentos e medicamentos naturais), alm do reconhecimento do direito diferena. A modernidade dever saber combinar a razo com a emoo, a razo do direito universal, para todos, com a liberdade de ser de cada um e de cada cultura diferente (TOURAINE12 1993). A cincia moderna no pode, pois, deixar de fazer um balano dos seus prprios fundamentos e dos seus resultados, luz de juzos ticos: para que e para quem serve a cincia? Que resultados visa e quais os resultados alcanados? Disso decorrem trs questes: 1) as especificidades do processo cognitivo
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(o que constitui a cincia); 2) a funo social da cincia (para que e para quem?); 3) o papel tradicional ou inovador do cientista (repetir ou criar em novas bases o conhecimento). Sobre o processo cognitivo, convm indagar-se sobre os objetos do conhecimento. Na complexidade da representao do mundo, a mente humana no se reduz a um depsito de imagens e de cdigos; no um simples espelho de ocorrncias refletidas: o espao da criao simblica; no faz mais sentido tratar deste tema , reduzindo-o a uma relao biunvoca sujeito-objeto. Para MORIN e KERN8 (1995), a abstrao e a contextualizao so dois mecanismos bsicos do conhecimento atual sobre o mundo; ter acesso s informaes prprio do direito cidado que, alm disso, tem que saber articul-las e organiz-las. Porm, para conhecer e reconhecer os problemas do mundo, necessrio uma reforma do pensamento; essa reforma precisa do desenvolvimento da contextualizao do conhecimento. A relao do homem com a natureza no pode ser nem simples nem fragmentada. O ser humano , ao mesmo tempo, natural e sobrenatural: pensamento, conscincia e cultura se diferenciam e se confundem ao mesmo tempo, com a natureza viva e fsica. Para MORIN e KERN8 (1995) ainda, a construo do pensamento complexo depende de algumas pr-condies, tais como: 1- o vnculo entre relaes da parte com o todo, que restabelea o que est compartimentado; 2- um pensamento radical, que v raiz dos problemas e um pensamento multidimensional capaz de levar em conta a multiplicidade do real; 3- um pensamento organizador e sistmico (todo-parte-todo), a exemplo das cincias ecolgicas e da Terra; 4- um pensamento ecologizado, que coloque o objeto no interior de, pela sua relao auto-eco-organizadora com seu ambiente cultural, social, econmico, poltico, natural; 5- um pensamento que leve em conta a ecologia da ao e a dialtica da ao, capazes de modificar ou suprimir a ao empreendida; 6- um pensamento que seja inconcluso e que negocie com a incerteza na ao, porque prprio da ao operar com o incerto. Deve-se, portanto, envolver ao mesmo tempo o observador e o sujeito ao olhar ao para o real. Na esfera social, o observador , ao mesmo tempo, perturbado e perturbador. No h possibilidade de um lugar privilegiado para o observador, mesmo na Fsica, e com maior razo para o observador do campo social.O observador da sociedade algum investido de um desejo de olhar e de uma censura de olhar; um elemento da realidade, compreendido nela, cujo ato de conhecimento perturba e modifica o fenmeno observado. Por
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essa razo, nas Cincias Sociais, o observador/conceptor um sujeito entre sujeitos. Ao excluir o sujeito da observao/concepo, constri-se uma histria sem sujeitos (MORIN9 1994). INTERDISCIPLINARIDADE E PESQUISA NA RELAO SOCIEDADE-NATUREZA No mbito da problemtica ambiental, os fundamentos tericos sobre uma nova forma de produo do conhecimento no podem ser dissociados da prtica interdisciplinar, entendida como a articulao de diversas disciplinas para melhor compreender e gerir situaes de acomodao, tenso ou conflito explcito entre as necessidades, as prticas humanas e as dinmicas naturais. Tal estratgia epistemolgica deve buscar combater os efeitos ideolgicos do reducionismo ecologista e do funcionalismo sistmico que pensam o homem e as formaes sociais como populaes biolgicas inseridas no processo evolutivo dos ecossistemas e acreditam ser a ecologia a disciplina mais importante das inter-relaes homem-natureza, elegendo-a a cincia das cincias e a verdadeira teoria geral dos sistemas. A noo de meio ambiente deve ser multicntrica, complexa e objeto de diferentes escalas de abordagem. Contudo, a dimenso ambiental no pode deixar de ser reconhecida como um dos eixos centrais dos processos de desenvolvimento. As complexas e diversificadas temticas do meio ambiente e do desenvolvimento exigem, mais do que causalidades lineares e nveis de apreenso disciplinares, um enfoque que leve em conta centralmente as anlises das interaes entre sociedades humanas e natureza (UNIVERSIDADE13 1995, RAYNAUT111996). A necessria colaborao entre as disciplinas s ter sentido com a prtica social e a conseqente interveno no real. As temticas do meio ambiente e do desenvolvimento tm uma dimenso social que transcendem a cincia e as atividades acadmicas. Por sua vez, a construo de conhecimentos interdisciplinares deve evitar certas tentaes ingnuas, como aquelas que buscam linguagens comuns entre as disciplinas ou ainda a formao de generalistas em meio ambiente, presumivelmente dotados de uma competncia universal, autosuficientes e retoricamente desvinculados do conhecimento disciplinar (GARCA 5 1994, FLORIANI 4 1998). O campo interdisciplinar em meio ambiente e desenvolvimento pertence construo do conhecimento sistematizado que se remete histria dos conhecimentos disciplinares e a suas prticas metodolgicas. Pode-se partir do princpio de que no h uma situao ideal para a
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interdisciplinaridade; ou seja, que as diferentes experincias desenvolvidas at agora, nesse mbito, so experincias limitadas e em andamento. Outro ponto de discusso o que coloca a necessidade ou no de uma construo coletiva do trabalho interdisciplinar. comum ouvir que fulano ou ciclano interdisciplinar, sozinho, porque dialoga com diversas teorias cientficas. No se deve confundir aqui processos de construo-snteses cognitivas com as prticas de elaborao e de metodologias de pesquisa. No basta juntar vrias disciplinas para o exerccio da interdisciplinaridade; assim como um sujeito solitrio, mesmo um super-sintetizador de diversos conhecimentos, carece de condies para realizar uma pesquisa interdisciplinar, da mesma maneira o simples encontro entre diferentes saberes disciplinares no constitui uma pesquisa interdisciplinar. A interdisciplinaridade necessita de uma inteno deliberada, assentada em trocas intersubjetivas sistemticas, a partir do confronto de saberes disciplinares, que leve em conta uma ou mais problemtica na relao sociedade-natureza. Pode-se definir, genericamente, a experincia interdisciplinar como o confronto de diversos saberes organizados ou disciplinares que, no mbito do meio ambiente e do desenvolvimento, desenham estratgias de pesquisa, diferentemente do que faria cada disciplina, por seu lado, fora dessa interao (FLORIANI4 1998). A inteno deliberada se expressa na problemtica da pesquisa e se converte em produto de uma prtica de confronto entre diversos saberes sobre os sistemas natureza-sociedade, em um contexto espacial-temporal (emprico) determinado; o controle terico-metodolgico se produz atravs da troca permanente entre os sujeitos da pesquisa (autores e atores), o que pode ser chamado de controle intersubjetivo da pesquisa. Uma pesquisa de carter interdisciplinar no generalizvel para outros contextos nem para outros agrupamentos de saberes interdisciplinares. Seus procedimentos e resultados, porm, esto longe de se limitar a repetir as dinmicas das pesquisas disciplinares, tanto em suas dimenses tericometodolgicas, como em termos de resultados e de processos de aprendizagem na relao sujeito-objeto-sujeito. No trabalho interdisciplinar no acontece o isolamento do pesquisador, que se refugia em lugares de cmoda solido enquanto se ocupa de seu objeto disciplinar particular. No se trata com isso de eliminar o momento da elaborao e da criao individuais do trabalho intelectual, mas de evitar que esse processo se limite a umas poucas contaminaes intersubjetivas. Na atividade interdisciplinar, o subjetivo se torna intersubjetivo e objetivo simultaneamente. H uma permanente permuta de subjetividades e mltiplos olhares deliberados na construo de objetividades. A compreenso do trabalho interdisciplinar um exerccio terico que exige a
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reflexo sobre o processo em andamento ou aps sua concluso. um recurso intelectual importante que no se esgota em si mesmo. No entanto, o dilogo de saberes no existe apenas nos momentos de realizao do trabalho emprico. Pode-se dialogar em campos no exclusivamente experimentais do conhecimento. Na histria da cincia, na filosofia da cincia, na epistemologia e em outras esferas mais abstratas do conhecimento, comum acontecer um fecundo (e necessrio) debate entre concepes de mundo, sobre o papel e o sentido da cincia, sobre poltica, etc. A fronteira entre conhecimentos no algo fcil de determinar. Mesmo do ponto de vista da formao de uma pessoa, seria incorreto no compreender que sua formao deriva de um confronto permanente de mecanismos lgico-afetivos e de intuies, a partir de suas experincias sociais com a arte, a religio, a informao, etc., acrescidas de suas prprias experincias pessoais (afetivas e intelectivas ao longo de sua existncia). O confronto de experincias pessoais, em diversos graus e nveis , de fato, um reencontro de mltiplas aproximaes, fuses, exclusesincorporaes de informaes, conceitos e opinies em permanente elaboraoreelaborao, ao longo da trajetria de sua formao intelectual como pessoa. H, portanto, uma hibridao de saberes, tanto na histria intelectual de um indivduo como na de um grupo social. Assim sendo, pode-se afirmar que a construo interdisciplinar decorre de uma hibridao (ou de um dilogo de saberes); porm, nem toda hibridao por si mesma interdisciplinar, pois esta uma construo que depende de uma inteno deliberada, explcita, controlvel e seletiva, do incio ao final do processo de pesquisa. Tal construo realizada por uma ao de pesquisa (embora toda ao implique um elevado grau de incerteza), com diversos pesquisadores, apoiados em suas respectivas lgicas e procedimentos disciplinares. Pode-se diferenciar uma hibridao de saberes dbil de outra forte; a primeira no teria como objetivo explcito um saber diferente do disciplinar ou de uma problemtica submetida aos procedimentos interdisciplinares, conforme a definio apresentada anteriormente. Por seu lado, uma hibridao forte, presente na pesquisa interdisciplinar, no estabelece primazia de um saber sobre outro, onde todos os saberes em presena (considerando-se que a pesquisa interdisciplinar se realize na inter-relao do sistema sociedade com o sistema natureza) so mobilizados para pesquisar problemas scioambientais, sem pretender individualmente impor uma hegemonia de objeto ou de lgica, ao longo do processo de construo conjunta de conhecimento2. Assim, o debate terico da interdisciplinaridade exige uma reflexo
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Pretender descartar possveis hegemonias de alguns saberes sobre outros no corresponde a fazer abstrao dos conflitos e tenses permanentes entre os pesquisadores e, at mesmo, da predominncia de alguns conceitos disciplinares sobre outros. A experincia concreta de pesquisa ajuda a entender melhor esse contexto de disputas, uma vez que a pesquisa interdisciplinar tambm pode ser entendida sob a tica da negociao.
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aprofundada sobre a noo de sistemas complexos e de totalidade organizada (GARCA5 1994). A interdisciplinaridade no emerge espontaneamente dos diferentes saberes. Da a importncia de uma nova concepo de cincia, no sentido apresentado acima3. Ao reavaliar a realidade, sente-se a necessidade de reelabor-la de outra maneira terica; ao classific-la diferentemente designada com outras categorias de anlise; essas categorias impem uma outra percepo e inteleco do mundo e sugerem outras formas de apropriao-interveno no mundo. Disto decorrem novos referenciais epistemolgicos, imprescindveis para as prticas interdisciplinares no dominio conexo da sociedade com a natureza. Essa nova forma de construir o conhecimento exige, certamente, uma nova pedagogia do conhecimento, isto , um questionar permanente sobre o fazer interdisciplinar e os resultados desse fazer, bem como as snteses de conhecimento que so devolvidas novamente ao fazer interdisciplinar. No sentido prtico da pesquisa interdisciplinar, devem ser evitadas posies extremas, tanto aquela que pretende fundir as especificidades dos objetos de cada cincia, como a que procura estabelecer rgidos limites entre um objeto e outro (GARCA5 1994). A prtica da pesquisa interdisciplinar coloca duas questes fundamentais: 1- Como articular a participao de pesquisadores de diferentes disciplinas, no interior de uma prtica de pesquisa interdisciplinar? 2- Como articular esses diferentes saberes disciplinares em uma ao negociada e coordenada, garantindo o espao de contribuio para cada um deles? Trata-se, portanto, de uma obra coletiva de conhecimento e de esforos pessoais e institucionais. Tenses de diferentes nveis se apresentam nesse contexto interdisciplinar: a) pessoais: prprias s idiossincrasias individuais, seus interesses e capacidades, estratgias de poder (liderana), conscincia do trabalho interdisciplinar, esprito democrtico e de cooperao, etc.; b ) institucionais: 1) nvel macro: resistncias/facilidades de incorporar novas
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No novo paradigma da informao e do capitalismo informacional a morfologia da rede que se adapta crescente complexidade de interao e aos modelos imprevisveis do desenvolvimento: O tomo o passado. O smbolo da cincia para o prximo sculo a Rede dinmica. (...)Enquanto o tomo representa uma clara simplicidade, a Rede canaliza o poder confuso da complexidade. (...) A nica organizao capaz de crescimento sem preconceitos e aprendizagem sem guias a rede. Todas as outras Topologias so restritivas. Um enxame de redes com acessos mltiplos e, portanto, sempre abertas de todos os lados. Na verdade, a rede a organizao menos estruturada da qual se pode dizer que no tem nenhuma estrutura. (...) De fato, uma pluralidade de componentes realmente divergentes s pode manter-se coerente em uma rede. Nenhum outro esquema cadeia, pirmide, rvore, crculo, eixo consegue conter uma verdadeira diversidade funcionando como um todo. Embora fsicos e matemticos possam contestar algumas dessas afirmaes, a mensagem bsica de Kevin Kelly (Out of control: The rise of neo-biological civilization, Menlo Park, CA: ADDISON-WESLEY,1995) interessante: a convergncia entre a topologia evolucionria da matria viva, a natureza no estanque de uma sociedade cada vez mais complexa e a lgica interativa das tecnologias da informao (CASTELLS, 1999).
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prticas acadmicas, atitudes e mentalidades de grupos e corporaes, novas interaes, sistema de financiamento e legislao em relao estrutura administrativa da instituio (departamentos, setores), distribuio do oramento para a pesquisa, etc.; 2) nivel micro (da unidade interdisciplinar): nmero de disciplinas reunidas na experincia interdisciplinar, equilbrio ou no entre cincias da vida, da natureza e da sociedade, estratgias de conduo (coordenao) da pesquisa (conscincia da direo do processo e legitimao da direo), sistema individualizado ou repartio de responsabilidades, liderana carismtica ou de competncia reconhecida, se a experincia combina formao acadmica com pesquisa (ps-graduao). Todos esses pontos so cruciais para detectar o rumo da experincia, seus problemas e alcance das tenses no processo de pesquisa. A etapa incial da pesquisa interdisciplinar se caracteriza por ser desestabilizadora, atravs da qual cada um dos saberes disciplinares presentes sente-se impotente diante da complexidade dos problemas tratados; o fundamental manter uma atitude racional e entender que se trata de um momento de destituio deliberada das respectivas seguranas disciplinares. A situao de reequilbrio (uma nova estabilidade) ser alcanada posteriormente, quando cada uma das disciplinas chamada a colaborar com seus instrumentos e mtodos, ou seja, com as informaes e os dados bsicos que esto a seu alcance: geografia (relevo, espao, clima, localizao, confeco de mapas, etc.); economia (prticas de reproduo material, sistemas de produo, situao de mercado, etc.); sociologia ( organizao social, estratgias de reproduo, conflitos entre atores, etc.); demografia (reproduo biodemogrfica, dados de populao, estrutura etria, etc.); geologia (anlise dos solos, estruturas geomorfolgicas, etc.); biologia (anlise das dinmicas dos ecossistemas naturais, biodiversidade, grau de antropizao do meio, etc.), e assim por diante, com outras disciplinas. Em termos qualitativos, entretanto, o que se produz de mais importante nessa fase de construo preliminar (confronto de saberes) um efeito novo, normalmente limitado quando no ausente nas prticas disciplinares; ou seja, o fato de cada um dos olhares disciplinares ser informado pelo olhar dos outros; esses olhares vm j informados por novas estratgias, capazes de engendrar percepes diferentes, tanto para suas lgicas como para as das outras disciplinas. Cada profissional portador de seu saber especfico. O que se espera da etapa seguinte que, para cada uma das diferentes percepes e contribuies disciplinares, lhes sejam devolvidas outras intuies, percepes e conhecimentos, produzidos por essa construo coletiva em torno de um problema comum de pesquisa (FLORIANI4 1998). Em uma construo disciplinar sobre a questo scioambiental, so limitadas
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as possibilidades de novas percepes, em geral circunscritas aos limites de sua prpria construo. Por sua vez, a prtica interdisciplinar, no mbito do meio ambiente e do desenvolvimento, transcorre no espao das interaes das dinmicas do sistema-sociedade e do sistema-natureza. No se trata apenas de um espao emprico, que aparece, mas de um espao intelectualmente construdo. A coleta de dados e a sua construo progressiva no espao comum da pesquisa (Programa Interdisciplinar) servem para evidenciar os problemas de pesquisa. Sem uma problematizao dos dados (eles no falam por si, deve-se faz-los falar), no h possibilidade de construir um bom problema para pesquisar. O confronto entre os diversos dados scioambientais, seu comportamento no espao e no tempo, as funes e disfunes (conflitos) das dinmicas observadas (bio-demogrficas, prticas materiais, dinmicas sociais, bioenergticas dos ecossistemas, polticas pblicas, etc.) permitem disp-los em forma de uma matriz de dados cruzados. Embora a etapa seja ainda de reconhecimento/reconstruo da realidade pelas diferentes disciplinas, os dados elaborados constituem, de fato, os insumos para a etapa seguinte, a da construo de uma problemtica comum de pesquisa. Os resultados de um Programa Interdisciplinar, como o desenvolvido na cidade de Paranagu, no litoral do Estado do Paran, sul do Brasil, no Programa de Doutorado em Meio Ambiente e Desenvolvimento da Universidade Federal do Paran3, Espao Urbano, Situaes de Vida e de Sade, servem como ponto de partida para outras pesquisas de carter disciplinar e interdisciplinar (RAYNAUT11 1996, CANEPARO e col2 1996). Dessa maneira, pode-se sintetizar algumas etapas bsicas da construo interdisciplinar: 1- coleta de dados e informaes; 2- elaborao preliminar de discusses; 3- localizao dos principais conflitos scioambientais; 4- eleio de prioridades de pesquisa; 5- explicitao de transversalidades temticas; 6- metodologias de comum acordo; 7- hiptese(s); 8- aplicao dos instrumentos de pesquisa; 9- validao dos dados; 10-resultados finais (FLORIANI4 1998). Para finalizar, pode-se dizer que a interdisciplinaridade, no mbito do meio ambiente e do desenvolvimento, uma ao do conhecimento que consiste em confrontar saberes, cuja finalidade alcanar outro saber, mais complexo e integral, diferente daquele que seria efetuado, caso no exista o
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encontro entre diferentes disciplinas. Quer dizer, necessita-se de um novo saber, pois os existentes so limitados e fragmentados, incapazes de traduzir a complexidade das interaes entre sociedades humanas e o meio natural. A interdisciplinaridade no existe de antemo. No nasce por decreto. constitutiva e constituinte do processo interdisciplinar, produto de uma associao disciplinar. A ao interdisciplinar ocorre em regies de fronteira de representao da realidade e se amplia pela ao combinada das disciplinas presentes no programa. A fronteira no o limite intransponvel; , porm, o limite da diferenciao que permite, ao mesmo tempo, juntarse entre diferentes domnios e separar-se das especificidades da realidade, captadas pelos procedimentos disciplinares, para fazer uma nova sntese integradora da multiplicidade do real. REFERNCIAS 1. Beck U. Modernizao reflexiva, poltica, tradio e esttica na ordem social moderna. So Paulo: Editora Unesp; 1997. A reinveno da poltica: rumo a uma poltica da modernizao reflexiva. 2. Caneparo SS et al. Espao urbano, situaes de vida e sade na cidade de Paranagu: relato preliminar de uma prtica interdisciplinar. Cad Desenv Meio Amb 1996; (3). 3. Floriani D. Doutorado em meio ambiente e desenvolvimento: avaliao e expectativas para a interdisciplinaridade. Cad Desenv Meio Amb 1996;(3) 4. Floriani D. Interdisciplinariedad: teora y prctica en la investigacin y la enseanza. Form Amb 1998; 10(23). 5. Garca R. Ciencias sociales y formacin ambiental. Barcelona: Gedisa Editorial; 1994. Interdisciplinariedad y sistemas complejos. 6. Giddens A. Para alm da esquerda e da direita. So Paulo: Editora Unesp; 1997. A modernidade sob um signo negativo: questes ecolgicas e poltica de vida. 7. Leff E. Saber ambiental: sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder. Mxico: Siglo XXI Editores/PNUMA; 1998. 8. Morin E, Kern AB. Terra-Ptria. 2 ed. Porto Alegre: Editora Sulina; 1995. 9. Morin E. La Complexit Humaine. Paris: Flammarion; 1994. 10. Prigogine I. O fim das certezas, tempo, caos e as leis da natureza. So Paulo: Editora Unesp; 1996. 11. Raynaut C. Processo de construo de um programa interdisciplinar de pesquisa no quadro do doutorado em meio ambiente e desenvolvimento (MAD/UFPR). Cad Desenv Meio Amb 1996 (3). 12. Touraine A Crtica da Modernidade. Petrpolis: Editora Vozes; 1993.
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13. Universidade Federal do Paran. Doutorado em meio ambiente e desenvolvimento: documento interno. Curitiba: 1995. 14. Woodgate G, Redclift M. De una sociologa de la naturaleza a una sociologa ambiental: ms all de la construccin social. Rev Int Sociol 1998; (19/20). BIBLIOGRAFIA Castells M. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra; 1999. V.1. De Souza Santos B. Introduo a uma cincia ps-moderna. Rio de Janeiro: Graal; 1989. Horgan J. O fim da cincia: uma discusso sobre os limites do conhecimento cientfico. So Paulo: Companhia das Letras; 1998.
Captulo 6 Prticas Interdisciplinares em Grupos Consolidados

Magda Zanoni
Captulo 7 Sobre o Processo da Pesquisa Interdisciplinar

Joo Antnio de Paula
Captulo 8 Uma Viso Crtica da Prtica Interdisciplinar

Tadeu Fabrcio Malheiros e Arlindo Philippi Jr
Captulo 9 Projetos em Cincias Ambientais: Relato de Casos

PARTE III
PRTICA DA INTERDISCIPLINARIDADE EM GRUPOS CONSOLIDADOS
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Prtica da Interdisciplinaridade em Grupos Consolidados
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Prticas Interdisciplinares em Grupos Consolidados

Professora da Universidade de Paris 7-Denis Diderot
Magda Zanoni
intensificao da degradao ambiental nos ltimos trinta anos conduziu os rgos pblicos de fomento pesquisa e a comunidade cientfica dos pases desenvolvidos e dos pases em vias de desenvolvimento a um novo posicionamento sobre as prticas cientficas de produo do conhecimento. Nesse novo contexto, passam a ser integrados objetivos que apontam para a aplicao dos resultados de pesquisa e para a elaborao de instrumentos teis ao manejo e gesto dos meios naturais e antropizados. Os problemas ambientais emergentes na dcada de 60 foram apreendidos sobretudo em termos de impactos das atividades humanas sobre o ambiente natural e, nessa qualidade, constituram-se em objetos cientficos privilegiados das cincias da natureza, capazes de oferecer solues para os problemas de poluio da gua e do ar, da eroso, do desmatamento e das perdas da biodiversidade vegetal e animal. J nos anos 70, o contedo da problemtica torna-se mais abrangente, particularmente quando se passa a estabelecer relaes entre as transformaes do meio natural e os modelos de desenvolvimento. Do simples enfoque sobre a gesto dos recursos naturais, a problemtica ambiental passa a integrar as questes do funcionamento dos sistemas naturais e as dinmicas das sociedades que os utilizam. A definio de um campo de conhecimento relacionado com o meio ambiente, ou do environment/environnement, conduz a uma verdadeira reformulao do campo cientfico. Dessa forma, o meio ambiente definido como sendo as interaes entre sistemas sociais e sistemas naturais. So ilustrativos dessa evoluo os temas dos grandes programas de pesquisa lanados por organismos internacionais. Se, nos anos 60, o Programa Biolgico Internacional lanado pela UNESCO o agregador de comunidades cientficas especializadas no estudo estrito dos ecossistemas e de sua gesto, no fim dessa dcada, o Programa MAB (Man and Biosphere) j rene cientistas das reas de cincias naturais e de cincias sociais para estudar as questes ambientais sob o enfoque Homem-Meio ambiente.
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Aps a Conferncia de Estocolmo em 1972, em vrios pases surgiram programas nacionais de pesquisa, cujos editais incluam, em suas exigncias, a abordagem interdisciplinar das questes ambientais. Somente na Frana, o Programa Interdisciplinar de Pesquisa sobre o Meio Ambiente-PIREN promoveu, de 1979 a 1988, cinqenta e quatro operaes de pesquisa interdisciplinar, em torno das quais estruturou-se uma comunidade cientfica de pesquisadores especialistas em cincias humanas e sociais e em cincias naturais. Para esses pesquisadores, o campo ambiental foi definido com base no referencial terico das relaes no lineares entre as sociedades humanas e a natureza. Considerando esse referencial, possivel concluir que um trabalho cientfico que envolve o meio ambiente somente pode ser realizado a partir de uma metodologia interdisciplinar, que leve em considerao, de forma explcita, o conjunto de dimenses da questo ambiental. A interdisciplinaridade legitima-se, ento, como o desafio cientfico da crise ambiental. Alm da reformulao do campo cientfico, a questo ambiental envolveu mudanas de prticas de pesquisa. Os pesquisadores passaram a considerar as demandas sociais de populaes e instituies, em contextos de desequilbrios scioambientais, incorporando em sua produo cientfica, a produo de resultados direcionados para a resoluo de problemas reais precisos. Pode-se denominar de interdisciplinaridade prtica, pois ela se liga com a realidade a montante, atravs da demanda social, e a jusante, pela produo de resultados visando uma finalidade. Embora tenham-se ressaltadas certas convergncias na adeso a um enfoque interdisciplinar, no se desconhece a grande diversidade de opes e procedimentos na adoo de metodologias interdisciplinares abordando a problemtica ambiental. Nem to pouco ignoram-se as dificuldades de organizao de uma comunidade cientfica que se identifique claramente com a interdisciplinaridade, dotada de referenciais comuns, de redes institucionais consolidadas e identificadas com um campo de pesquisa efetivamente formalizado e reconhecido. Por essas razes, a apresentao de um balano, mesmo que incompleto, de certas prticas interdisciplinares em grupos consolidados pode fornecer os elementos para a avaliao dos resultados de equipes interdisciplinares e contribuir para a resoluo dos principais estrangulamentos. As reflexes efetuadas ao longo deste captulo baseiam-se, em grande parte, nas discusses que ocorreram durante o Workshop Internacional Cincias Sociais-Cincias Naturais, Meio Ambiente e Desenvolvimento: Prticas Interdisciplinares realizado na UNICAMP/NEPAM a e em balanos efetuados
a Encontro promovido pelo NEPAM/UNICAMP, EMBRAPA-Jaguarina, Doutorado em Meio Ambiente e Desenvolvimento (Universidade Federal do Paran), Universidade Paris 7, Universidade Bordeaux 2, Associao Natures, Sciences, Socits- Frana.
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anteriormente na Frana em Programa Interdisciplinar de Pesquisa em Meio Ambiente do Centro Nacional da Pesquisa Cientfica (PIREN-CNRS). A anlise das diversas experincias, francesas, inglesas, americanas, brasileiras em pases africanos, europeus e americanosb como exemplo de utilizao dos recursos naturais pelo homem, contribuiu para a evoluo da discusso sobre tais procedimentos inovadores, particularmente no que diz respeito s questes de natureza metodolgica e epistemolgica. Da mesma forma, o dilogo estabelecido entre pesquisadores de diferentes origens disciplinares (socilogos, agrnomos, eclogos, antroplogos, economistas, gegrafos, botnicos) permitiu a socializao de procedimentos e a sistematizao de vrios elementos condicionadores das prticas interdisciplinares. Nos programas concludos, ou em andamento, observou-se que a interdisciplinaridade ambiental aquela que se baseia em uma mesma questo central: a das formas de utilizao dos recursos naturais pelo homem. No entanto, ela diferencia-se quanto aos objetivos, s temticas e aos procedimentos de pesquisa, alm da estrutura das equipes (tamanho, disciplinas, participantes). DIFERENTES ABORDAGENS PARA A PESQUISA INTERDISCIPLINAR Identificou-se a existncia de trs abordagens distintas que visam: o estudo do recurso natural (gua, flora, pesca, energia); a anlise das relaes sociedadenatureza e uma variante desta abordagem, representada pela anlise das questes ambientais relacionadas essencialmente com os impactos dos modelos de desenvolvimento agrcola e industrial. Os programas que tem como objetivo a avaliao de um recurso naturalc envolvem objetos concretos, respondem desde o incio a questes bem definidas e estudam as relaes fundamentais que existem entre um nmero restrito de variveis, em um contexto espacial e temporal limitado. Conduzem elaborao de conceitos rigorosos e precisos (medidas e parmetros de degradao, quantificao da biomassa, etc.). As disciplinas solicitadas na fase inicial so, em geral, pouco numerosas. Somente em fase posterior que surgem as interaes recursos-sociedade, exigindo uma reformulao da problemtica e, conseqentemente, a integrao de novas disciplinas.
b Programme Interdisciplinaire de Recherche en Environnement PIREN/CNRS Frana; Interdisciplinary Research Programme Stockholm Institute for Environment; PADCT/CIAMB Brasil; Programa EMBRAPA-Agricultura e Meio Ambiente Brasil; Interdisciplinary Research Energy and Environment Division, University of California-USA. c Comunicao:A pesca no Delta Central do rio Niger- J. QUENSIRE13, bilogo, ORSTOM-Frana; O desmatamento e a crise da lenha destinada combusto no Kenia- Phil Bradley,Universidade de Hull-Inglaterra (Workshop NEPAM/UNICAMP).
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Os dois outros tipos de programas tm como objetivo de pesquisa as relaes sociedade-natureza.d O primeiro envolve a apreenso das interaes das sociedades tradicionais com o meio natural, levando-se em conta a multiplicidade das causas que interferem nas mudanas dessas relaes, decorrentes dos processos de desenvolvimento. O segundo refere-se analise das dinmicas complexas estabelecidas entre os grupos sociais e o meio natural atravs dos impactos ecolgicos, sociais e econmicos desencadeados pelo desenvolvimento agrcola e industrial.e Embora em nveis distintos, ambos caracterizam-se por tratar das interaes entre as dinmicas sociais e as dinmicas naturais, apresentando, quando comparados ao caso anterior, objetivos menos definidos na fase inicial. O objeto, por sua vez, mais amplo, tem maior complexidade; as variveis so menos seletivamente identificadas e o nmero de disciplinas na fase inicial superior (tambm o o nmero de pesquisadores), podendo evoluir em funo dos novos problemas que a pesquisa identificar. importante salientar que, ao abordar esses tipos de projetos onde os conceitos so freqentemente objeto de controvrsias e a realidade estudada alvo de diferentes representaes ou leituras oriundas dos campos disciplinares necessita-se de um processo de intensa discusso e intercmbio entre os pesquisadores para atingir uma certa conciliao de interesses com vistas ao trabalho coletivo. CONDIES PARA A PRTICA INTERDISCIPLINAR Aspectos tericos: A interdisciplinaridade no campo ambiental envolve as questes que se situam na interface dos sistemas sociais e dos sistemas naturais. Esta interface compreende as interaes entre as atividades humanas e o meio natural, expressas pelas suas modificaes, atravs de prticas tcnicas utilizadas pelos diferentes grupos sociais (RAYNAUT14 1998). A anlise dos problemas ambientais exige, portanto, o recurso s cincias humanas e sociais e s cincias da vida e da natureza. Define-se aqui a interdisciplinaridade como uma estratgia de pesquisa que busca a conjuno de disciplinas para tratar de um problema comum (ver o
d A crise na frica semi-rida, um paradigma para o estudo das relaes sociedade-natureza Cl.Raynaut, antroplogo, CNRS-Frana; O observatrio das mudanas ecolgicas, econmicas e sociais na regio CausseCevennes, Frana-Nicole MATHIEU11, CNRS-Frana (comunicaoes Workshop NEPAM/UNICAMP). e Qualidade ambiental e desenvolvimento regional nas bacias do Rio Piracicaba e Capivari-So Paulo (D.Hogan, socilogo, NEPAM/UNICAMP); Anlise das diversidades de formas sociais de produo e de suas relaes especficas com o meio ambiente na agricultura de Guara-So Paulo ( J.P. Billaud, H.Lamarche, socilogos, CNRS-Frana);Impactos ambientais e socio-economicos da agricultura-estudo comparado das microbacias hidrogrficas (S.Bergamasco, M.E. do Carmo, socilogas/agrnomas, FEA/UNICAMP), (comunicaes Workshop NEPAM/UNICAMP).
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texto de Leff neste volume) ou, ainda, o exerccio de confrontao de linguagens, procedimentos, pontos de vista e conhecimentos adquiridos (JOLLIVET5,6 1992). O conhecimento interdisciplinar assim produzido apia-se na excelncia de pesquisadores de diferentes campos disciplinares, sem, porm, invalidar a identidade cientfica e a funo de cada disciplina na abordagem da realidade. Esta forma de representao da interdisciplinaridade exclui a criao de uma meta-disciplina, no seio da qual todos os campos do conhecimento e todos os instrumentos metodolgicos se confundiriam. O necessrio aprofundamento dos aspectos tericos aqui esboados remeter o leitor ao texto de Leff neste volume, onde o autor discorre sobre os problemas do conhecimento relacionados com a crise ambiental, sobre a teoria do pensamento complexo e sobre as estratgias interdisciplinares baseadas no dilogo de saberes e na articulao das cincias. O objetivo dese captulo limitase sistematizao, atravs da opinio de diferentes pesquisadores, das dificuldades tericas inerentes prtica interdisciplinar. A primeira dificuldade diz respeito a objetos cientficos interdisciplinares. A anlise da complexidade ambiental, ou de sistemas complexos, ultrapassa as competncias disciplinares que somente podem explicar um ou outro de seus determinantes. Ela leva construo de objetos de estudo complexos ou hbridos, situados nas interfaces dos sistemas sociais e dos sistemas naturais. A construo de tais objetos subentende a identificao e a resoluo de problemas pela articulao das diferentes disciplinas. Desse modo, a interdisciplinaridade implica uma relativizao do campo de conhecimento disciplinar. Da mesma forma, questionamentos novos, especficos ao campo ambiental tal qual o se define aqui, no podem apenas surgir da reflexo interna a cada uma das disciplinas. Alis, seria bastante excepcional que uma nica disciplina encontrasse em seu campo de conhecimento os meios que permitem a elaborao de um inventrio de problemas to amplo a ponto de mobilizar o interesse e a participao de outras disciplinas (pode-se exemplificar este aspecto pelas controvrsias surgidas em um contexto de colaborao entre cincias sociais e cincias naturais). Revela-se, assim, a existncia de um obstculo epistemolgico relativo posio e o papel dos saberes disciplinares que explica por que os problemas que exigem para sua resoluo a colaborao de vrias disciplinas no emergem, de antemo, no campo do conhecimento cientfico e, sim ao menos em sua fase inicial do confronto entre diferentes abordagens, inspiradas pela realidade, a qual, por definio, alheia ao recorte disciplinar. Uma segunda dificuldade apontada surge logo de incio, na etapa de construo de uma problemtica comum, alicerce da prtica interdisciplinar, e, posteriormente, no momento de elaborao dos programas concretos de trabalho.
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A construo de objetos complexos no pode ser feita a partir de uma problemtica especfica a uma nica disciplina. De fato, em cada disciplina, elaboram-se conhecimentos que dependem de paradigmas diferentes, tanto em relao aos aspectos peculiares da realidade por elas apreendidas, quanto em relao linguagem utilizada, ou ainda, em relao tica privilegiada para abordar um problema a ser tratado em comum. De um modo geral, toda a problemtica interdisciplinar deve emergir da confrontao das vises disciplinares, que modificam obrigatoriamente a viso particular de uns e de outros sobre os conceitos utilizados, os mtodos escolhidos, os instrumentos empregados, as estratgias de amostragem. Fio condutor da pesquisa, a problemtica comum deve ser entendida como um conjunto articulado de questes formuladas pelas diferentes disciplinas envolvendo um tema e um objeto comum. O questionamento mtuo entre disciplinas uma etapa essencial porque somente nessa ocasio podem surgir as reas concretas de convergncia entre distintos enfoques, provenientes das cincias sociais e das cincias naturais. Um longo perodo, propcio ao amadurecimento da problemtica, pode incluir, alm dos indispensveis dilogos epistemolgicos iniciais, as observaes de campo em conjunto que permitem a identificao das variadas representaes ou leituras da realidade e de sua complexidade, na maioria das vezes parciais e contraditrias. A ida a campo, por sua vez, atenua as controvrsias e promove, pelo aprofundamento dos questionamentos, o surgimento das convergncias entre disciplinas (DOBREMEZ e col3 1990). Partindo-se da constatao segundo a qual, em qualquer situao e diante de qualquer problema, o estado atual de uma realidade dada o resultado de fatores fsico-qumicos, biolgicos, histricos e sociais, que interagem segundo uma lgica interna das sociedades e sob o efeito de lgicas externas, a problemtica ambiental pode ser enunciada a partir das seguintes questes (DOBREMEZ e col3 1990, JOLLIVET e PAVE8,9 1993): Como interagem os determinantes fsicos, qumicos, biolgicos e sociais? Como as interaes evoluem no tempo? Qual o efeito da evoluo sobre os sistemas biolgicos? Qual o efeito sobre os sistemas sociais? Existem mltiplos ngulos de ataque a essas questes. necessrio, ento, identific-las com clareza e preciso para, em seguida, definir, pelos seus possveis agrupamentos, os subprogramas de pesquisa; determinar o perfil dos pesquisadores capazes de respond-las; selecionar mtodos, instrumentos de trabalho, formas de amostragem, indicadores. Com a evoluo da pesquisa, novos resultados so obtidos, novas questes emergem, a problemtica transforma-se e se enriquece.
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Um terceiro tipo de obstculo refere-se a questo dos paradigmas que, em cada disciplina, so ao mesmo tempo de natureza cientfica e social e refletem as relaes de poder entre grupos e correntes de idias no seio da comunidade cientfica. Alm dos conflitos entre paradigmas distintos, importante ressaltar que existem hierarquias entre disciplinas, no contexto da sociedade e da instituio universitria, exemplo disto sendo a distino entre cincias duras (hard sciences) e cincias moles (soft sciences). Tal hierarquia induz a uma clivagem epistemolgica profunda que divide as cincias que tratam de objetos e de relaes de ordem material, e as que tratam objetos e relaes de ordem imaterial (ou simblica). So mais cotadas as primeiras que teriam a exclusividade de produzir um conhecimento cientfico rigoroso, enquanto que as segundas, menos exatas e rigorosas, limitar-se-iam produo de discurso. Contudo, essa hierarquia no tem razo de ser, pois, na anlise de uma situao concreta onde o homem intervm, as propriedades imateriais (ou simblicas) do funcionamento dos sistemas sociais explicam to bem a realidade quanto a explicam as propriedades fsico-qumicas dos sistemas naturais. A cincia fsica, cincia dura por excelncia, pode desconcertar essas concepes; tornou-se mais branda aps a descoberta da relatividade, da imprevisibilidade, da complexidade, do caos (RAYNAUT14 1998). Decorrente em grande parte das diferenas de paradigmas, surge um quarto obstculo, que diz respeito ao engajamento das disciplinas. As condies de uma prtica interdisciplinar em geral so facilitadas quando se associam pesquisadores de reas prximas de conhecimento; por exemplo, nas cincias sociais, socilogos com antroplogos e historiadores com politlogos, ou ainda, nas cincias naturais, bilogos com bioqumicos e eclogos com pedlogos. Em se tratando da interdisciplinaridade no campo ambiental, as dificuldades de dilogo so mais pronunciadas e atribudas a vrias causas. Uma delas refere-se atribuio de um estatuto privilegiado s cincias naturais nos primeiros programas interdisciplinares, uma vez que os problemas ambientais emergentes manifestavamse sob forma de destruio do meio fsico e biolgico, avaliada e quantificada atravs dos parmetros da biologia, da ecologia, da geo-morfologia. O papel das cincias sociais limitava-se, quando do incio da pesquisa, a oscultao das populaes, as enqutes de opinio, ou, na fase de concluso, a adequar e transmitir s populaes as solues preconizadas pelas cincias naturais. Os especialistas em cincias naturais tinham tendncia a perceber as cincias sociais como cincias de menor qualidade cientfica porque, no sendo cumulativas (passveis de provas pela repetio de experincias), fogem quantificao e modelizao. Por seu lado, os cientistas sociais manifestavam interesse por temas mais nobres de alto valor simblico que no identificavam nas temticas ambientais.
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Certas resistncias disciplinares apareciam ainda em outros nveis, da parte de cincias que pretendiam uma vocao holstica, integrando em seu prprio campo de conhecimento as relaes entre o homem e a sociedade, (antropologia, geografia humana) ou as interaes entre seres vivos e o meio abitico (ecologia). Cincias aplicadas como a economia e as engenharias apresentavam resistncias ao dilogo porque, sendo mais solicitadas pelo poder poltico e pelos centros oficiais de deciso, gozavam de um estatuto social privilegiado. Apesar dos primeiros desencontros entre diferentes campos disciplinares, as avaliaes de programas concludos por equipes consolidadasf denotam um progresso efetivo quanto ao engajamento das disciplinas na prtica de pesquisa interdisciplinar. Tomando-se como exemplo o caso da agronomia, profundamente ancorada na eco-fisiologia vegetal, constata-se hoje o quo importante foi sua evoluo. Isso se deu graas a correntes internas inovadoras como a pesquisa-desenvolvimento, que a levou a trabalhar com a realidade dos agricultores (descoberta do social, das lgicas camponesas, do saber popular), motivando os agrnomos a adotarem uma atitude de maior abertura s cincias sociais. Os sistemas agrrios e os sistemas de cultura, como objeto de estudo, aproximaram a cincia agronmica da problemtica ambiental, facilitando sua articulao com a ecologia e a geografia (BARRU-PASTOR1 1992). Hoje pode-se afirmar que, com a integrao cada vez maior nas problemticas ambientais de aspectos relacionados com o funcionamento dos sistemas sociais (particularmente os conflitos sociais ambientais e as prticas tcnicas), as cincias sociais adquirem maior participao e desempenham um papel importante na articulao pluridisciplinar. Aspectos metodolgicos: Pela diversidade dos enfoques e dos procedimentos especficos a cada disciplina, a pesquisa interdisciplinar gera inmeras dificuldades metodolgicas. As vrias experincias relatadas sobre praticas interdisciplinares no campo ambiental (DOBREMEZ e col3 1990, ZANONI e col15 1998, RAYNAUT14 1998) mostram o quanto indispensvel a organizao rigorosa dos procedimentos coletivos de pesquisa. Antes de tudo, preciso entender que a interdisciplinaridade muito mais um ponto de partida do que um ponto de chegada, e que ela no dada de antemo, atravs de frmulas ou regras, mas se constri, em um processo criativo, a mltiplas mos, necessitando para isso de um tempo e de uma dinmica de trabalho bastante distintos de um processo de pesquisa disciplinar. Isso significa que o trabalho interdisciplinar inicia-se no momento em que a equipe de pesquisadores define uma rea geogrfica comum (que
f Faz-se referncia aqui aos programas PIREN/CNRS e PIR/CNRS, Frana, 1980-90.
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freqentemente apontada pela demanda social, governamental ou nogovernamental), a problemtica e a estratgia de pesquisa. Afirmar a necessidade de uma espacializao para o desenrolar da pesquisa interdisciplinar uma questo polmica, originada de uma certa confuso quanto concepo e definio dos objetivos da interdisciplinaridade. Certos programas de pesquisa (como os citados na apresentao da tipologia) visam observar a emergncia de novas formas de relao entre a sociedade e a natureza, buscando produzir conhecimentos e sistemas de informao locais e regionais a fim de fornecer subsdios para a ao, em situaes onde os desequilbrios ambientais j existem ou so previsveis. So, portanto, programas de pesquisa que objetivam a utilizao de seus resultados; requerem uma interdisciplinaridade que associe as cincias humanas e sociais s cincias naturais para analisar as relaes entre as sociedades humanas e o meio natural. Assim, essa dupla exigncia da interdisciplinaridade ligada ao objeto de pesquisa e ao direcionamento de seus resultados a uma finalidade tcnica, econmica e socialg conduz obrigatoriamente a um procedimento localizado de observao, onde os diferentes especialistas, atravs de seus questionamentos, investem-se no estudo de uma realidade concreta, construindo, a partir dela, um mesmo referencial. Sem isso, seria impossvel reunir-se com coerncia as observaes feitas por uns e outros e elaborar, alm das fronteiras disciplinares, o sistema de relaes que unem entre si os diferentes objetos estudados (RAYNAUT14 1998). Mesmo que cada rea geogrfica represente um caso particular, ela ilustra uma mesma questo geral: como vislumbrar uma nova relao homem-natureza, como conciliar explorao e preservao dos recursos naturais, como conciliar reproduo social e preservao dos recursos naturais ? Outros programas de pesquisa, que abordam a interdisciplinaridade de um ponto de vista terico, podem prescindir da espacializao. A interdisciplinaridade pode, nesse caso, alimentar-se de outras fontes de informao que no sejam as do trabalho do campo. Seu objetivo situa-se no campo especulativo. Pode-se teorizar sobre a constituio de um objeto hbrido ou complexo, situado na interface das relaes entre sistemas sociais e sistemas naturais, a partir da articulao de diversos campos disciplinares propcios e ressaltando-se as exigncias tericas e epistemolgicas da sua construo. Estas consideraes so vlidas para um tema to atual como a biotecnologia. Enquanto tecnologia, situada na interface dos sistemas sociais
g A finalidade refere-se ao direcionamento dos resultados para um certo alvo; pesquisa finalizada no tem aqui o significado de pesquisa aplicada. O processo interdisciplinar compreende a formalizao de esquemas de anlise, incluindo a complexidade dos objetos e situaes que so, nada mais nada menos, do que os procedimentos de uma pesquisa original ( JOLLIVET5,6 1992).
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(o homem que a produz) e dos sistemas naturais (o meio natural modifica-se pelo seu uso), pode ser apreendida como um objeto hbrido, cuja construo exige a articulao de disciplinas, tais como a biologia molecular, a gentica, a agronomia, a ecologia, a economia, a tica, o direito, a sociologia, as cincias da sade. Tal procedimento, de ordem terico-epistemolgica, permite identificar as sinergias entre certos campos do conhecimento para definir o objeto, alm de mostrar os impasses de um enfoque exclusivamente disciplinar. Mas a mesma biotecnologia pode constituir-se em objeto de pesquisa submetido s exigncias da espacializao, se o objetivo do programa de pesquisa interdisciplinar implicar produzir conhecimentos finalizados. Assim, quando se optar por fornecer elementos para identificar os impactos sobre o homem, sobre a sociedade e sobre os recursos naturais provocados pela engenharia gentica (transgenia) a partir de uma demanda explcita em uma dada regio, abandona-se o nvel especulativo e a problemtica comum a ser definida dever partir dos questionamentos suscitados pela situao real. Embora as reflexes terico-epistemolgicas produzidas pelo enfoque interdisciplinar no estudo da biotecnologia sejam generalizveis a outras temticas, elas no podem esclarecer as interaes entre as dinmicas sociais (estratgias dos atores, representaes sociais, conflitos, alianas, polticas pblicas) e as dinmicas naturais (riscos, desequilbrios) caractersticas de uma dada realidade. Somente as combinaes/articulaes contextualizadas de variveis dos referidos sistemas que permitem compreender a particularidade das dinmicas sociais e ambientais de cada espao. As questes centrais da pesquisa, a formulao dos conceitos e das hipteses fundamentais devem, por sua vez, ser o produto da colaborao de todas as disciplinas engajadas no processo. indispensvel que a identificao do objeto seja realizada de forma coletiva; os questionamentos, no entanto, devem ser colocados de tal maneira que possam ser reapropriados por cada uma das disciplinas. Cada pesquisador deve saber o lugar que assume na explorao do problema comum e com quem deve colaborar para faz-lo. Deve, igualmente, conhecer as operaes concretas da pesquisa de campo nas quais ele se incluir e em que condies precisas poder utilizar e aplicar os instrumentos especficos de sua rea disciplinar. As etapas de um programa de pesquisa podem suceder-se do seguinte modoh: 1) elaborao da problemtica geral do programa, que define a temtica global, os campos do conhecimento (as disciplinas e as questes por elas formuladas), a rea geogrfica (territrio e objetos de pesquisa), as relaes com a demanda social;
h O processo detalhado est descrito em ZANONI e RAYNAUT16 1994.
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2) um ou vrios programas operacionais: em decorrncia da complexidade do tema envolvido, uma pesquisa interdisciplinar poder contemplar apenas um ou vrios programas (um programa corresponde a uma parte da problemtica), podendo estes sucederem-se no tempo, em funo do enriquecimento da problemtica e, conseqentemente, da emergncia de novas questes; 3) operaes relativas pesquisa de campo, atravs das quais se executam os programas operacionais: estes trabalhos so em geral monodisciplinares, mas podem, igualmente, assumir um papel agregador, reunindo vrias disciplinas para uma tarefa comum, como no caso de enqutes a objetivos mltiplos ou ainda, a coleta de dados. O sucesso da interdisciplinaridade depende, em grande parte, da definio negociada dessas operaes de pesquisa de campo, de seus objetivos, das modalidades concretas de sua realizao. A pesquisa interdisciplinar exige uma reflexo aprofundada sobre dois elementos: a definio dos objetos de estudo e os nveis de organizao do objeto juntamente com suas escalas de observao. As transferncias de escala so um obstculo de porte. Solues devem ser encontradas para a adequao entre as escalas de observao e as disciplinas envolvidas. Os pesquisadores em cincias sociais ressaltam a dificuldade de restringir seu objeto a espaos geogrficos, mesmo que os projetos interdisciplinares concludos com xito tenham sido organizados em torno de entidades geogrficas zonas, regies, microbacias, deltas. H, de fato, dificuldades considerveis, pois, segundo os socilogos, dificilmente as relaes sociais se esgotam no limite de uma microbacia hidrogrfica. Em sntese, os programas interdisciplinares apresentados no workshop de Campinas mostraram que a representao dos fenmenos analisados, do espao fsico e da territorialidade social, e a definio dos instrumentos e da escala de anlise, podem variar significativamente segundo os pesquisadores das diferentes disciplinas. Somente o acordo entre os diferentes participantes e a manuteno da coerncia das escolhas efetuadas ao longo do processo de pesquisa poder, nesse contexto de pluralismo e diversidade, evitar o ecletismo e assegurar a unidade lgica da pesquisa interdisciplinar (ZANONI e col15 1998). Tambm se pode entender a dinmica de um processo de pesquisa interdisciplinar em termos de uma dialtica disciplinar-interdisciplinar. Etapas de trabalho comuns a vrios pesquisadores articulam-se com etapas de trabalho individual que, por sua vez, demandaro novas etapas de trabalho em comum. A construo coletiva de certos instrumentos de anlise constitui um momento privilegiado da reflexo interdisciplinar. Trata-se principalmente da elaborao de mapas temticos, da montagem de sistemas de informao geogrfica, de
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bancos de dados relacionais, de modelos explicativos e mesmo de questionrios de enqute elaborados para responder s necessidades particulares dos pesquisadores ou, mesmo, do conjunto da equipe. A principal vantagem de elaborar coletivamente tais instrumentos produzir uma convergncia disciplinar atribuindo-lhes uma funo integrativa indispensvel para a dinamizao da equipe. Os instrumentos de anlise podem tornar-se os prprios produtos da pesquisa interdisciplinar. Sua obteno pode ocorrer em vrias etapas do processo de pesquisa. Podem representar o trabalho coletivo de construo de uma grade de analise, de um zoneamento local ou regional, de modelos explicativos (representando as principais interaes entre as dinmicas sociais e naturais), que podem constituir-se em diagnsticos abrangentes da realidade analisada e tambm contribuir para a formulao de programas de pesquisa i (RAYNAUT14 1998). Outro produto do trabalho interdisciplinar a construo de observatrios (JOLLIVET4 1987). Definidos ao mesmo tempo como objeto de pesquisa e instrumentos de trabalho interdisciplinar, eles foram concebidos como mtodo de observao contnua das mudanas ecolgicas, econmicas e sociais j, com vistas definio de uma gesto ecolgica para os meios frgeis. No caso concreto do Programa Causse-Cevennes, a noo de observatrio facilitou o dilogo entre pesquisadores com linguagens distintas e conduziu ao dilogo direto com os agentes do Parque Nacional das Cevennes, onde foi implantado. Assim, a idia de observatrio teve um papel primordial na concepo e no procedimento da pesquisa e, ao mesmo tempo, foi um instrumento construdo coletivamente pelos diversos pesquisadores do programa. Aspectos organizacionais: O planejamento das operaes de pesquisa um requisito essencial do trabalho interdisciplinar. As dificuldades derivadas da deficincia de organizao e os inmeros problemas relativos execuo do trabalho por uma equipe de formao heterognea no tm sido levados suficientemente em considerao na maioria dos programas de pesquisa. O fator tempo: O tempo exigido por uma pesquisa interdisciplinar, quer seja em uma fase preparatria, quer seja na construo de instrumentos de anlise ou, ainda, na discusso dos resultados, sempre superior ao tempo normal exigido por uma pesquisa monodisciplinar. A planificao da pesquisa atravs de uma agenda, explicitando a sucesso das diferentes etapas disciplinari O zoneamento das heterogeneidades sociais e ambientais da regio litoral do Paran, o zoneamento socioeconmico da cidade de Paranagu, alm dos modelos explicativos das dinmicas em meio rural e urbano, baseados na metodologia de C. Raynaut, foram os produtos do trabalho interdisciplinar do primeiro Programa Interdisciplinar de Pesquisa do Curso de Doutorado em Meio Ambiente e Desenvolvimento da UFPR. j Programa Interdisciplinar de Pesquisa Observatoire Causse-Cevennes Centre National de la Recherche Scientifique/Frana.
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interdisciplinar torna-se uma condio sine qua non. A necessidade de uma fase inicial de exerccio do dilogo entre pesquisadores das diferentes disciplinas , em geral, subestimada pelas instituies promotoras dos editais ou pelos prprios pesquisadores que raramente lhe dedicam o tempo suficiente. Ora, o perodo de encontro e de reflexo coletiva tem uma influncia direta sobre a prtica interdisciplinar e sobre o xito de seus resultados. nesse momento que se d o entendimento entre pesquisadores das vrias disciplinas, a definio dos objetivos de pesquisa e a construo dos objetos (hbridos ou complexos). Insiste-se no papel das visitas a campo pela equipe, atravs de um plano de observao pr-estabelecido, que podem incitar os questionamentos e facilitar a confrontao das diferentes representaes da realidade a ser estudada e suas possveis articulaes, imprescindveis elaborao de uma problemtica. Tais procedimentos so agregadores e permitem limitar a tentao por objetos monodisciplinares que se traduzem na acumulao de resultados desprovidos de relaes entre si. Sem um referencial comum, elaborado pelo conjunto de pesquisadores desde o incio, muito pouco provvel a emergncia de uma metodologia interdisciplinar. A constituio das equipes: Vrios elementos so ressaltados no que diz respeito equipe de pesquisadores. A primeira caracterstica reside no aspecto humano, isto , o estado de esprito, a motivao e o perfil de cada um. Quatro qualidades podem caracteriz-los, segundo levantamento efetuado por BARRU-PASTOR1 (1992): abertura de esprito, curiosidade intelectual, voluntarismo e indisciplina. Temperamento e formao se somam para obterse tais personalidades. Referindo-se indisciplina, LEGAY10 (1986) consideraa o fator decisivo. Indisciplina ao mesmo tempo cientfica, poltica, ideolgica, referindo-se vontade de transgredir as fronteiras disciplinares, de questionar as lgicas institucionais e de tentar contestar a falta de audcia daqueles que condenaram, desde o incio, a aventura interdisciplinar, por preferirem os sentiers battus caminhos solidamente traados. A histria comum da equipe agrupamento espontneo, experincias anteriores de pesquisa em comum, aproximao geogrfica, um local aglutinador (laboratrio, ncleo ou centro de pesquisa) e o convvio entre seus membros so elementos facilitadores das relaes sociais e do sucesso do trabalho coletivo. As relaes da equipe de pesquisa com os atores sociais e as comunidades, no sentido de cumprir o dever de comunicar e de prestar contas do trabalho sociedade (exposies, palestras, estgios de formao para os atores envolvidos, participao das comunidades nos trabalhos e projetos de manejo e proteo dos recursos naturais) mostraram ser um fator relevante para o entendimento no interior da equipe.
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A integrao de jovens de ps-graduao (mestrado, doutorado) e mesmo de graduao (bolsas de iniciao cientfica) a um novo tipo de pesquisa, necessrio compreenso das problemticas de meio ambiente no contexto dos processos de desenvolvimento, tem papel dinamizador junto s equipes consolidadas. O tamanho da equipe , sem dvida, um aspecto essencial para o funcionamento e a gesto da pesquisa. Mesmo admitindo-se que no h receitas para definir o tamanho ideal de uma equipe que se engaja em trabalho de pesquisa interdisciplinar, algumas consideraes feitas por pesquisadores permitem dar a esse aspecto sua real dimenso. No incio das experincias interdisciplinares de pesquisa, o anseio de compreender uma realidade complexa do modo mais abrangente possvel, com o objetivo de esgotar a totalidade de seus componentes e variveis tanto quanto suas interaes, conduziu quase obrigao de fazer tudo e responder a todos os questionamentos suscitados pela realidade. Essa necessidade de totalizao conduzia, conseqentemente, mobilizao de um amplo leque de disciplinas que, por sua vez, implicava uma maior diversidade de enfoques e um maior nmero de pesquisadores. As dificuldades acarretadas foram inmeras, tanto para definir e precisar os limites da problemtica a ser analisada como para coordenar as equipes que manifestaram, em muitos casos, perda de motivao, queda da produtividade do trabalho, disperso nas reunies, dificuldades de comunicao. Muitas experincias satisfatrias de interdisciplinaridade realizaram-se em grupos mais restritos, envolvidos em programas com objetivos mais modestos e estruturados a partir de questes bem definidas e compartilhadas pelo conjunto dos pesquisadores. A equipe ideal poderia ser uma forma de compromisso entre um tamanho mnimo, com um nmero limitado de pesquisadores e de disciplinas, abaixo do qual no seria possvel responder s questes colocadas pela pesquisa, e um tamanho mximo, acima do qual seria impossvel realiz-la pelas razes citadas anteriormente. Assim, o ponto de equilbrio ou o nmero equilibrado de pesquisadores poderia ser encontrado buscando harmonizar o nmero de disciplinas e de pesquisadores em funo da necessidade de resoluo dos problemas. Ou ainda, de estabelecer uma legtima paridade entre disciplinas. No entanto, deve-se entender que a definio do nmero de pesquisadores , sobretudo, um processo de ajuste inicial ou permanente entre os participantes, que decorre da evoluo da problemtica de pesquisa e da conseqente necessidade de novas disciplinas, sem deixar de lado elementos como a competncia disciplinar exigida e a motivao do pesquisador para trabalhar em tal situao (ZANONI e col15 1998). importante criar-se uma identidade interdisciplinar da equipe. O trabalho de coordenao, a liderana de uma equipe: Convm ressaltar a importncia do perfil individual do coordenador que deve ser claramente reconhecido por todos os membros do grupo. s competncias disciplinares
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de um pesquisador confirmado devem acrescentar-se qualidades particulares que facilitem a dinmica do trabalho interdisciplinar. De preferncia, possuir uma cultura cientfica ampla, uma atitude intelectual impregnada de curiosidade por outros campos do conhecimento e de aceitao de questionamentos referentes sua prpria disciplina. Tambm deve ser capaz de transitar por vrias linguagens disciplinares, auxiliando a ultrapassar as contradies entre disciplinas, estar apto a desencadear questionamentos e estimular o dilogo, alm de dispor de capacidade pronunciada de sntese. Quanto s suas qualidades humanas, poder gerir as relaes sociais e ser dotado de uma grande dose de coragem e sade mental que permita resistir, de modo duradouro, s recadas de membros da equipe ou a falta de reconhecimento dos pares ou das instituies. A busca de uma linguagem: Pesquisadores que praticam a interdisciplinaridade ressentem a falta de uma linguagem comum para expressar os resultados da pesquisa. Termos aparentemente idnticos, utilizados como se tivessem o mesmo sentido, surpreendem pelas diferentes significaes e at mesmo pelos contra-sensos. O termo meio natural, por exemplo, foi definido por seis disciplinas (agronomia, economia, ecologia, geografia, sociologia e direito) e obteve seis definies diferentes, cada uma especfica a um campo disciplinar (BLANC-PAMARD2 1992). O necessrio e indispensvel entendimento entre pesquisadores, com o objetivo de elucidar a impreciso e a falta de clareza de conceitos, deve dar-se durante todo o processo da pesquisa interdisciplinar. Sem a pretenso de construir uma idealizada linguagem comum, pode-se estabelecer formas de comunicao que integrem a busca de correspondncia entre palavras, conceitos e definies e a emergncia de elementos de vocabulrio que facilitem o dilogo entre membros da equipe. A discusso permanente das categorias de anlise e a elaborao de um glossrio evolutivo comum que complete e defina continuamente os termos empregados podem constituir-se em meios eficientes para o dilogo interdisciplinar (MATHIEU e col11 1997). A escrita interdisciplinar: Da avaliao de vrios programas sobressai igualmente a dificuldade de redigir textos em comum sobre o processo de construo metodolgica e sobre os resultados da pesquisa interdisciplinar. No entanto, a escrita sob forma coletiva mostrou-se indispensvel em vrias etapas da reflexo interdisciplinar: na fase inicial de definio do objeto e da problemtica; na fase dedicada elaborao de um modelo explicativo geral do problema estudado ou, ainda, de um sistema de hipteses provisrias, admitidas pelo conjunto de pesquisadores das diferentes disciplinas; finalmente, na elaborao de documentos de snteses parciais ou finais que podem dar origem a publicaes sobre a dinmica do processo e seus resultados.
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A experincia da escrita a vrias mos conduzida pela Associao Natures, Sciences, Socits Dialogues k sob forma de uma oficina de trabalho, tinha como objetivo a redao de um artigo comum. Dez pesquisadores (bilogos, economistas, juristas, etc.) integrantes de um programa interdisciplinar de pesquisa sobre recursos naturais marinhos trabalharam durante dois dias sob a coordenao de um especialista em redao de textos tcnicos e cientficos. Alm da elaborao do texto escrito sobre o objeto de pesquisa, de natureza complexa, tal exerccio mostrou tambm a utilidade da escrita como instrumento de dilogo, permitindo a identificao de controvrsias e a descontruo dos referenciais disciplinares. A integrao da escrita comum na organizao do trabalho interdisciplinar, bem como o planejamento das publicaes da equipe sobre contribuies inovadoras, podem trazer solues para o complicado problema da autoria. AVALIAO DE PRTICAS DE PESQUISA INTERDISCIPLINARES A evoluo da cincia em disciplinas cada vez mais especializadas conduziu a uma organizao institucional baseada nos recortes disciplinares, em particular, no que se refere aos procedimentos de avaliao da pesquisa. Tem-se hoje suficiente clareza para afirmar que tal sistema no est devidamente adaptado para a avaliao de pesquisas em campos do conhecimento relativamente recentes, abordados sob um enfoque interdisciplinar, como o que inclui a problemtica ambiental. Partindo de certas anlises efetuadas por testemunhas, sejam elas avaliadores ou avaliados l, JOLLIVET e PIVOT 7 (1998) identificaram problemas de ordem organizacional e de ordem terica. No plano organizacional, apontam para vrias questes. Em primeiro lugar, o que avaliado? A produo de ar tig os monodisciplinares, publicados em revistas cientficas reconhecidas, mas sem aluso pesquisa interdisciplinar? Ao escrever-se um artigo a vrias mos, a vrias disciplinas, de origens bastante distintas, (considerandose sobretudo o caso das cincias sociais e das cincias naturais), necessrio um tempo superior quele de uma publicao disciplinar clssica e um exerccio de escrita de um tipo no muito freqente nas prticas de pesquisa tradicionais. Em caso de disponibilidade dos pesquisadores e de sucesso de
k Associao de cientistas, sem fins lucrativos, que visa a promoo de dilogos e de encontros de pesquisadores que praticam a interdisciplinaridade. A associao publica trimestralmente a revista Natures,Sciences, Socits Dialogues12 (Frana). Diretores de Publicao: M.Jollivet, J.M. Legay, G.Megie. l Jornadas da Associao Natures, Sciences, Socits12 sobre a avaliao cientfica: objetos complexos e enfoques interdisciplinares no campo ambiental, Paris, 10-11 de dezembro de 1998.
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tal empreendimento, que revista a publicaria? Possuem as revistas interdisciplinares o mesmo peso em termos de valorizao da carreira do pesquisador que as revistas disciplinares? objeto de avaliao a formulao inovadora das questes de pesquisa ou a utilizao direta dos resultados pelos organismos financiadores? reconhecida a transferncia de conhecimentos para os atores sociais? Em segundo lugar, as questes referem-se a quem se avalia? Os centros, ncleos, equipes, pesquisadores, programas de pesquisa? Como avaliar as atividades de animao cientfica especficas ao enfoque interdisciplinar, efetuadas em equipe (difuso de resultados, encontros, reunies com responsveis, com comunidades)? Quanto aos problemas de ordem terica, os autores citados ainda afirmam a permanencia de varias interrogaes. Diferentes disciplinas tm capacidade para referendar pesquisas cujas problemticas integram objetos que at ento permaneceram exteriores a seus paradigmas fundadores (a considerao da natureza pela sociologia, ou das atividades humanas pela biologia)? Como revisitar sua disciplina luz de outras disciplinas? Como avaliar um pesquisador cujo trabalho individual se encontra na interface de duas disciplinas? A partir das condies terico-metodolgicas e organizacionais necessrias prtica interdisciplinar no campo ambiental, pode-se evocar alguns critrios para a elaborao de um sistema de avaliao adequado. Este poder incluir publicaes e trabalhos com contedos originais que traduzam efetivamente o processo de pesquisa interdisciplinar; a produo de referenciais tericos; a elaborao de conceitos e mtodos; a construo de instrumentos comuns; a contribuio para o avano das disciplinas; a melhoria das prticas interdisciplinares e da atuao das equipes; a formao de jovens pesquisadores; a aplicao dos resultados da pesquisa; a circulao da informao; e a transferncia de conhecimentos. Ao mencionar tais elementos de avaliao, no se pode deixar de ressaltar uma condio essencial do trabalho coletivo: ele deve beneficiar cada um dos participantes, segundo sua contribuio individual e coletiva na produo dos resultados. O PAPEL DOS RGOS DE FOMENTO PESQUISA Alm dessas sugestes que dizem respeito avaliao de pesquisadores e de equipes pelas comisses de carreira, convm ressaltar o papel que podem desempenhar os rgos de fomento para a pesquisa no xito das prticas interdisciplinares. Ao referir-se aos editais, pode-se sugerir que contenham em suas formulaes instrues claras sobre os requisitos necessrios elaborao dos
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projetos interdisciplinares. Um dos objetivos desta orientao refere-se definio das exigncias tericas e metodolgicas: elaborao de noes e conceitos; elaborao de instrumentos comuns de anlise; apresentao de resultados de sntese que traduzam os procedimentos interdisciplinares, o valor heurstico dos resultados, a originalidade do trabalho de equipe e as condies de utilizao dos resultados pelos atores sociais; a formao de jovens pesquisadores. Outro objetivo situa-se no plano organizacional e refere-se exigncia de um perodo de quatro a seis meses de fase preparatria (dilogo entre pesquisadores, inventrio e articulao de questes, elaborao de problemtica comum, harmonizao da equipe) a ser concluda por uma avaliao especfica. Ainda nesse plano, situa-se a necessidade de um dilogo constante entre os comits cientficos dos rgos de fomento e as equipes de pesquisadores. O acompanhamento destas por meio de encontros peridicos com interlocutores de confirmada experincia em prticas interdisciplinares poderia antecipar a resoluo de certos impasses, evitando assim situaes, por vezes irreversveis, que ocorrem em processos de avaliao efetuados exclusivamente aps a concluso da pesquisa. Enfim, os rgos de fomento poderiam desempenhar um papel essencial na consolidao de equipes permanentes e de estruturas legais e reconhecidas de pesquisa, tais como Laboratrios Interdisciplinares, Ncleos, Centros, capazes de dar aos pesquisadores e alunos de ps-graduao a estabilidade necessria para contemplar o mdio e o longo prazos exigidos para realizar atividades de pesquisa interdisciplinar. CONCLUSES No se trata de minimizar as dificuldades de praticar a interdisciplinaridade, particularmente a que foi situada, ao logo deste captulo como interdisciplinaridade ambiental. Os esforos de pesquisadores para enfrentar, por um lado, os mltiplos problemas de ordem conceitual, metodolgica e organizacional e, por outro lado, as condies scioinstitucionais bastante adversas, podem parecer pouco compensadores quando comparados com os resultados s vezes demasiado modestos dos projetos nos quais esto envolvidos. De fato, os resultados de uma pesquisa interdisciplinar distinguem-se dos resultados de uma pesquisa monodisciplinar clssica. Proporcionam menos certezas, j que as problemticas ambientais evoluem, modificam-se, sendo, portanto, alvo de freqentes revises. Tambm refletem as dinmicas acertos e desacertos do trabalho de equipe.
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Alm disso, a definio de formas de valorizao dos resultados produzidos ainda no encontra unanimidade entre os pesquisadores. Todavia, o longo e tortuoso caminho de construo da interdisciplinaridade continua motivando pesquisadores cuja reflexo sobre seu papel de cientistacidado, leva-os continuamente a repensar as relaes cincia-sociedade. Desse modo, certas caractersticas intrnsecas aos procedimentos interdisciplinares constituem elementos de atrao da curiosidade intelectual de certos especialistas. Nos debates ocorridos sobre avaliaes de experincias interdisciplinares, ressaltam-se constantemente os aspectos inovadores e estimulantes em termos de formulao de problemticas originais, de descontruo das vises nicas sobre os problemas, dotadas freqentemente de preconceitos e de representaes equivocadas sobre os fatores de causalidade, sobre os agentes e sobre os processos (ZANONI e col15 1998). Alm disso, os resultados da pesquisa interdisciplinar, que implicam seguidamente respostas s demandas sociais, conduzem a uma relativizao do conhecimento cientfico e valorizao do saber emprico tradicional de grupos sociais, como pescadores, agricultores, comunidades tribais m. Enfim, os resultados dessas pesquisas so raramente ingnuos ou neutros. Eles colocam, muitas vezes, em evidncia as intenes de determinadas polticas ambientais e tornam claras as necessidades de revis-las. A superao das inmeras dificuldades encontradas passa, em grande parte, pela eliminao das inrcias institucionais. Criar espaos de interdisciplinaridade reconhecidos nas universidades e rgos de pesquisa, promover a articulao entre diferentes departamentos para a abordagem de temas transversais, pensar modalidades de financiamento que contribuam para a consolidao das equipes interdisciplinares, enfim, introduzir, no processo de avaliao de carreiras, critrios cientficos que levem em conta as novas prticas de pesquisa, so algumas iniciativas que os responsveis de carreiras, currculos e de programas de fomento pesquisa podero desenvolver para legitimar os esforos de equipes comprometidas com as prticas interdisciplinares. REFERNCIAS 1. Barru-Pastor M. Linterdisciplinarit en pratiques. In: Jollivet M. Le passeur de frontires. Paris: Ed. CNRS; 1992. p. 457-75. 2. Blanc-Pamard C, Desfontaines JP, Friedberg C. Techniques et pratiques: la jonction du naturel et du social. In: Jollivet M. Le passeur de frontires. Paris: Ed. CNRS; 1992. p. 347-401.
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Trabalho apresentado por Phil Bradley (Universidade de Hull,Inglaterra), no Workshop de Campinas (1996).
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Sobre o Processo da Pesquisa Interdisciplinar

Professor, Centro de Desenvolvimento e Planejamento Regional da Universidade Federal de Minas Gerais
Joo Antnio de Paula
que vai ser lido aqui uma tentativa de estabelecer algumas idias que, talvez, tenham algum grau de universalidade, sobre um tema importante a interdisciplinaridade a partir da experincia de um Projeto de Pesquisa cujos resultados foram sintetizados num livro intitulado Biodiversidade, Populao e Economia, publicado em 1997 (PAULA8 1997). Trata-se, nesse sentido, de trabalho coletivo, resultado da interao de dezenas de pessoas, desde estudantes de graduao at professores titulados, de uma variada articulao interinstitucional envolvendo empresas, universidades, poder pblico, organizaes no-governamentais e comunidades. Os objetivos principais do Projeto foram: 1) formar recursos humanos, graduados, mestres e doutores, capazes de abordar a questo ambiental a partir de perspectiva interdisciplinar; 2) elaborar uma metodologia de estudos ambientais que considerasse as dimenses bitica, abitica e antrpica da realidade ambiental a partir de abordagem que articulasse os diversos campos de conhecimento pertinentes compreenso de uma realidade totalizante; 3) contribuir para a identificao de problemas ambientais e o oferecimento de propostas de interveno, visando o enfrentamento de dficits ambientais da regio escolhida para a pesquisa de campo; 4) desenvolver programa de educao ambiental na regio da pesquisa de campo. Um balano do projetado e do que foi efetivamente realizado encontrase no livro citado, e a sntese do que se fez permite afirmar que os objetivos foram, no geral, atingidos: no mbito do Projeto foram elaboradas quinze dissertaes de mestrado, uma tese de doutorado, nove monografias de concluso de graduao. Foram produzidos e publicados cerca de cento e vinte trabalhos tcnico-cientficos e elaborados em torno de cinqenta relatrios tcnicos. Foram tambm treinados perto de cem estudantes de graduao e ps-graduao. Desenvolveu-se um programa de educao ambiental em nove municpios atingindo uma populao estimada de dez mil pessoas.
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A par disso, conseguiu-se, em parte ao menos, realizar o ponto central da proposta metodolgica do Projeto: uma efetiva interao disciplinar, a constituio de um terreno comum de preocupaes, conceitos, mtodos, linguagens entre economistas, bilogos, demgrafos, qumicos, arquitetos, engenheiros, em torno da questo ambiental. A questo, como se sabe, complexa, estando longe de se supor que tenha sido resolvida. O envolvido aqui remonta a prticas e culturas de comunidades acadmicas consolidadas, que resistem a propostas que, sobretudo, implicam questionar procedimentos e idias profundamente arraigados. Por tudo isso, e por ser ainda forte o paradigma da especializao unidisciplinar, h nos esforos interdisciplinares sempre um desafio a mais. O que ser exposto aqui mais que um relato de uma experincia que, porm, no reivindica o estatuto da universalidade a qual s se materializar pelo esforo coletivo. O que ser apresentado nestas pginas , rigorosamente, a explicitao do que de geral e de generalizvel foi possvel extrair de uma experincia concreta de pesquisa no sentido da constituio das bases de um paradigma interdisciplinar. CONTRA O DOGMATISMO Por um momento que, felizmente, foi brevssimo, houve a tentao de dar como ttulo a este captulo algo assim como Regras do Mtodo Interdisciplinar, ou Discurso do Mtodo Interdisciplinar. Se tivesse sido feito, seriam cometidos dois srios equvocos, pelo menos. O primeiro teria sido sugerir uma injustificada proximidade das altitudes onde legitimamente se encontram Descartes e Durkheim. O outro equvoco seria insinuar acabamento, equacionamento de um tema que est longe de estar resolvido. As expectativas que isso teria gerado seriam, bvio, frustradas, e o temerrio e jactancioso autor teria sido justamente questionado. Por outro lado, se verdade que ainda no h um corpus metodolgico interdisciplinar plenamente constitudo, tal fato no seja tomado como que significando a ausncia de qualquer referncia, uma espcie de tbula rasa, o grau zero de qualquer projeto interdisciplinar. H, pelo menos, dois aspectos que devem ser lembrados aqui no sentido de afirmar a existncia de pontos de partida para a construo de perspectiva interdisciplinar: 1) o fato de que as cincias j foram muito mais abrangentes do que so hoje, pois o fenmeno da hiperespecializao relativamente recente; da hegemonia positivista em diante; 2) a existncia de algumas referncias terico-metodolgicas que, abrindo-se conseqentemente para uma compreenso da realidade tomada como totalidade, como complexidade, rejeitam
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tambm, resolutamente, tanto o dogmatismo quanto o determinismo e do exemplos concretos de viabilidade de prticas interdisciplinares eficazes. Trata-se, no primeiro caso, de recuperar uma certa tradio do pensar e fazer filosfico e cientfico que tem nomes-exemplo, como o de Kant, que transitou da geografia astronomia, da matemtica antropologia, da histria fsica; de Adam Smith, professor de Filosofia Moral, criador da Economia Poltica e estudioso da astronomia; de Darwin, leitor de Buffon, de Lamarck e leitor tambm de Malthus. Essa tradio terica, fundamental para o desenvolvimento do conhecimento contemporneo, era, de fato, interdisciplinar na medida em que os objetos sobre os quais se debruava eram abordados como totalidade e que mesmo os recortes tericos construdos a emergncia da economia poltica como disciplina autnoma; a constituio da teoria evolucionista e seus impactos sobre a biologia, o foram a partir de uma viso de conjunto. No se quer aqui desqualificar os estudos que buscam a verticalizao do conhecimento; o que se est dizendo que a plena compreenso de qualquer objeto pressupe a sua apropriao-reconstituio conceitual como totalidade. Ou seja, quanto mais funda a pesquisa, mais ela exigir abertura de perspectivas, a efetiva incorporao das mltiplas determinaes do objeto. Tambm decisiva a atitude de disponibilidade para recuperar perspectivas que foram, aparentemente, superadas por avanos tericos. Veja-se, nesse caso, o argumento de Francisco Fernndez Buey : Feyerabend ha recordado que la concepcin pitagrica de que a tierra se mueve fue abandonada por completo a partir de Aristteles y volvi a reviver en Coprnico gracias a la tradicin hermtica, cujo papel histrico todavia no ha sido explicado suficientemente (FERNNDEZ BUEY1 1991). Trata-se, aqui, de insistir na necessidade de uma atitude que, no campo da literatura, chamou-se suspension of disbilief, e que, no que se refere metodologia, poderia ser traduzida por contra o dogmatismo. De outro lado, um exemplo conspcuo de realizao contempornea de um programa de pesquisa rigorosamente pluralista e globalizante o representado pela chamada cole des Annales. Criada em 1929, por Lucien Febvre e Marc Bloch, essa corrente da historiografia francesa realizou, na prtica, o projeto de uma histria total, que mobilizou o conjunto das cincias em sua concretizao a economia, a psicologia, a antropologia, a sociologia, a cincia poltica, a demografia, a iconologia, a estatstica, a biologia... Ou seja, trata-se de reconhecer que a prtica interdisciplinar no indita, que tem uma longa tradio cheia de xito e que tem, nos tempos atuais, pelo menos uma grande e bem sucedida experincia, que a representada pela cole des Annales.
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Registre-se tambm que o considervel avano das cincias no ltimo sculo, avano realmente exponencial, no se deu como conseqncia da ultraespecializao, que tambm marca o nosso tempo. Na verdade sempre se poder argumentar que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico dos ltimos cem anos teria sido muito mais consistente e virtuoso se baseado em viso abrangente, totalizante, da realidade. Isso verdade incontestvel no caso da realidade ambiental, que s recentemente, a partir de 1972, passou a ser tomada como realidade complexa, marcada pela redescoberta da irreversibilidade, da incerteza, da indeterminao, da entropia, conceitos desenvolvidos no inicia do sculo por vozes como as de Boltzmann, de Heisenberg, vis--vis o poderoso coro dos deterministas, dos harmonicistas, que viam tanto a natureza quanto a histria como reiteraes de caminhos que levariam, inevitavelmente, ao melhor de tudo que pode existir. Tal postura, que parecia materializar o Dr. Pangloss e ressuscitar Condorcet, foi partilhada por filsofos, cientistas, governos, empresas. No campo filosfico-cientfico isso apresentou-se como dogmtica, como ditadura de uma certa concepo de cincia, de um certo mtodo cientfico: cristalizado, inicialmente, nas regras comteanas, o Positivismo fez escola, deu hegemonia ao fazer cientfico, e ainda o faz. Qualificado pelo realismo popperiano o Positivismo ainda tem grande audincia. Contudo, mesmo a aparente soluo popperiana tem paradoxos problemticos: pelo critrio popperiano, a astrologia, porque falsificvel, teria estatuto cientfico superior ao evolucionismo darwiniano, que seria infalsificvel. Foi esse quadro de aporias e contradies no mbito de correntes metodolgicas com pretenses de rigor e universalidade, que fez emergir tanto uma crise da filosofia das cincias, crise dos paradigmas da cincia normal como diria Kuhn, quanto fez emergir alternativas como a retrica, quanto o anarquismo metodolgico de Paul Feyerabend, que diz: Hoje estou convencido de que no h s retrica neste anarquismo. O mundo, inclusive o mundo da cincia, uma entidade complexa e dispersa , que no pode ser capturada por teorias e regras simples (FEYERABEND2 1996). Na verdade, a rebeldia de Feyerabend a emergncia mais recente de uma srie de contrapontos concepo hegemnica da filosofia das cincias. Assim, se h a linha hegemnica, rigorosamente determinista e harmonicista, a culminncia da racionalidade instrumental e que liga Galileu-DescartesNewton-Condorcet-Laplace-Comte, h, tambm, uma outra racionalidade, aberta complexidade, uma linha que liga Maquiavel-Montaigne-Pascal-VicoRousseau-Goethe... Dessa linha nasceram proposies metodolgicas que, rejeitando as regras simples e unvocas, abrem-se para o enfrentamento do mundo como totalidade aberta, dispersa, dinmica, contraditria. Da a pertinncia de perspectivas que desenvolvem as conseqncias metodolgicas
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de conceitos, como a tenso estabelecida por Maquiavel entre virt e fortuna; como a aposta pascaliana; a radicalidade do humanismo de Vico; as afinidades eletivas, tal como postuladas por Goethe. Na verdade, a desconfiana quanto univocidade e racionalidade estrita dos fundamentos metodolgicos do conhecimento cientfico foi posta por um suspeito representante da corrente dominante. Foi Hume, no sculo XVIII, que apontou para o substrato no-racional de toda proposio cientfica. Para ele, o que permite que se justifique uma atuao prtica a crena. A radical contestao da cientificidade da induo feita por Hume centra-se na seguinte e intransponvel aporia: es impossible que argumentos procedentes de la experiencia puedan probar esta semejanza del pasado al futuro, ya que estos argumentos estn baseados en la supusicin de esa semejanza (Hume, apud FERNNDEZ BUEY1 1991). essa aporia que motivar Kant, trinta anos depois de Hume, a buscar uma resposta racionalista-iluminista que veio com o estabelecimento dos limites da razo pura. tal aporia que motivar tambm uma segunda linha de resposta, que remonta a Johann George Hamann, contemporneo de Kant, e sua radical defesa da f. Diz Fernndez Buey: La creencia de Hume que viene en ayuda de la razn alli donde sta choca con el problema de la induccin y no puede justificar la confianza racional sobre el futuro, pelo que est tan intimamente vinculada a la costumbre, al hbito de la especie de la cual formamos parte, que es, por tanto, naturaleza y cultura, elemento indicador del lmite de la razn, aparece en la obra de Hamann antirracionalista y anti-ilustrado como un sentimento personal e intransferible, casi incomunicable, que une a los hombres en el misterio y que contribue decisivamente a apoderarnos de esa masa de mercurio, dificilmente aprensible, que es lo real (FERNNDEZ BUEY1 1991). ainda a aporia apontada por Hume que motivar tanto a resposta neopositivista de Popper, quanto a perspectiva mais aberta de Kuhn, quanto a exploso de Feyerabend. Na sntese de Fernndez Buey, a duda, el escepticismo moderado respecto del ideal cartesiano, leibniziano o popperiano del conocimiento, tuvo y tiene varias desembocaduras posibles. A unos, como ocorri con Kant, les saca de su sueo dogmtico; a otros y ese fue precisamente el caso de Hammann les confirma en su fe y les da argumentos contra la razn (FERNNDEZ BUEY1 1991). Apontar essas aporias, as vrias contradies, tradies e impasses da filosofia das cincias no significa nem a adeso ao vale tudo metodolgico de Feyerabend, nem a busca do porto seguro de algum neopopperianismo. O fundamental do que se procurou aqui, ao inventariar alguns dos problemas da filosofia das cincias, questionar a injustificada auto-confiana de perspectivas que, apoiadas sobretudo no prestgio social de suas reas de conhecimento, de seus supostos rigorosos mtodos cientficos, apresentam-se como detentoras do Mtodo, como praticantes da Cincia, a nica realmente
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existente. Ora, tudo o que se viu nos ltimos duzentos anos, nesse campo, , para o bom entendedor, justamente a reiterao do injustificado de qualquer tentativa de ditadura metodolgica; , nesse sentido, a imposio do antidogmatismo como a nica postura rigorosamente racional neste contexto. A experincia do Projeto de pesquisa sobre o qual se est refletindo aqui resultou na demonstrao da viabilidade de uma postura metodolgica que, atacada sistematicamente pelo mainstream metodolgico, mostrou-se capaz de captar o essencial de um objeto complexo, a realidade ambiental, a partir de perspectiva interdisciplinar, rigorosamente anti-dogmtica. Essa postura metodolgica dialtica tem contra si, como sabido, um grande passivo de equvocos e incompreenses cometidos em seu nome. A seu favor tem os xitos isto , abertos complexidade, totalizantes, crticos, anti-dogmticos que dela fizeram autores como Antonio Gramsci, Walter Benjamin, Henri Lefebvre, entre outros. O Projeto em tela Biodiversidade, Populao e Economia, um exemplo das virtualidades heursticas e metodolgicas da dialtica, que aqui foi operacionalizada a partir da articulao de duas categorias centrais a poesis e a prxis. A POESIS Na Metafsica, Aristteles decompe a Episteme (cincia no sentido de corpo organizado do conhecimento) em trs grandes partes: a praktik, que remete idia de prxis; a poietik, que remete idia de techn; e a theoretik, que remete theoria (PETERS9 1983). Tambm do corpus aristotlico a diferena estabelecida entre prxis e poesis. Diz Reale: Prxis, para Aristteles, a ao que parte do sujeito e volta ao sujeito, ou seja, a ao moral, que, como tal, distingue-se da poesis ou produo, ao que produz algo fora do sujeito (de onde a distino entre cincias prticas e cincias poiticas) (REALE10 1995). A distino entre produo e ao, em Aristteles, precisada com o recurso idia de techn. Diz Peters: Tal como foi definida por Aristteles (Eth. Nich. VI. 1140a) a techn uma caracterstica (hexis) mais dirigida produo (poietik) do que ao (praktik). Emerge da experincia (empeiria) de casos individuais e passa da experincia techn quando as experincias individuais so generalizadas (ver Katholou) num conhecimento de causas... (PETERS91983). a partir dessa tradio que Henri Lefebvre, em Metafilosofia, busca dar operacionalidade filosfica aos conceitos de poesis e prxis. Diz Lefebvre: Poesis chamaremos, assim, a atividade humana enquanto se apropria da natureza (physis) em torno do ser humano e nele (sua prpria natureza: sentidos, sensibilidades e sensorialidade, necessidades e desejos, etc.). A poesis , portanto, criadora de obras. Compreende fundaes, decises de conseqncias ilimitadas, embora s vezes despercebidas durante longos anos. Nem toda criao
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, portanto, posis, mas toda posis criao. A poesia restringe o sentido do termo (LEFEBVRE5 1967). No referente prxis, diz Lefebvre: O termo prxis se usa atualmente em vrias acepes. Ora designa toda atividade social, logo humana (inclusive a tcnica, a poesis e tambm o conhecimento terico). Ora se ope teoria e ao conhecimento puros ou pretensamente tais, o que aproxima a prxis da prtica, no sentido corrente, ora, enfim, designa a atividade propriamente social, isto , as relaes entre os seres humanos, distinguidos por legtima abstrao das relaes com a natureza e a matria (tcnica e poesis). este ltimo sentido que tentaremos circunscrever e determinar... E continua o autor: O conceito de prxis a designa como determinada e, todavia, aberta sobre o possvel, como inesgotvel em face da anlise. Este conceito designa, tambm, prxis como lugar e origem dos conceitos. A prxis, no sentido preciso, seria, portanto, o real humano, com a condio de no ser separado nem da histria e das tendncias histricas, nem do possvel. Toda prxis se situa em uma histria; criadora da histria. A histria total seria, portanto, uma histria da prxis; tenderia para o conhecimento completo (em suas ltimas conseqncias) do desenvolvimento humano (LEFEBVRE5 1976). Registre-se, com certo espanto, que essa vigorosa e rica proposta de refundamentao da dialtica, publicada em 1965, tenha produzido to pouca influncia. Recuper-la, hoje, tem um sentido tambm de reparao de uma flagrante injustia para com esse filsofo absolutamente original, criativo e instigante, que foi Henri Lefebvre. A relativamente pequena influncia da tese de Lefebvre talvez se explique pelo contexto de seu surgimento. Antes de tudo, a tese de Lefebvre deve ser vista como mais uma proposio num quadro de formidvel efervescncia cultural, os anos entre 1960 e 1968, em que surgiram vrias perspectivas metodolgicas diferenciadas, todas reclamando-se decorrentes de uma mestra matriz o marxismo. Assim, haver a leitura existencialista da dialtica marxista feita por Sartre; a crtica, de corte Kantiano, realizada por Galvano Della Volpe do vcio hegeliano presente no marxismo; o estruturalismo marxista de Althusser; a continuidade da Teoria crtica com as obras de Adorno (Dialtica Negativa e Teoria Esttica), Marcuse e Habermas; a influncia de Lukcs sobre a obra de Lucien Goldmann... Nesse sentido, a tese de Lefebvre, considerada aqui, teve que partilhar espao com diversas outras teses, num quadro de tal excitao e dinamismo, de efetiva criatividade, que no permitiu, na poca, decantao, seno que rivalidades, tenses, conflitos que tinham razes mais nas disputas polticas do que na aferio da consistncia daquilo que foi produzido. Quando, com o tempo e as provas que a histria impe, houve condies para um balano do que ficaria, efetivamente, daquela produo, o ciclo de ascenso do movimento de massas que era o grande dnamo
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impulsionador daquelas obras , cedeu, dando lugar a um refluxo das perspectivas utpicas e revolucionrias. Nesse novo quadro, que marca a histria contempornea desde o final dos anos 70, as perspectivas crticas foram quase que integralmente interditadas pela avalanche do pensamento nico, do conservadorismo como norma. No que interessa neste captulo, trata-se de discutir a apropriao do par categorial poesis e prxis, tal como retomada por Lefebvre, como momentos fundantes e complementares do processo de pesquisa interdisciplinar. Nesse processo, o momento poitico o momento da produo das condies da pesquisa, e o momento da prxis o momento da ao no sentido da construo dos conceitos. Enquanto que o primeiro momento, a poesis, a produo dos elementos que permitem a construo dos conceitos, o segundo momento, a prxis, a prpria construo dos conceitos: o primeiro momento o espao do encadeamento de circunstncias em que o engenho e a arte, a techn determinante; o segundo momento a busca da universalidade. O momento da poesis, da produo das condies dos processos de pesquisa, corresponde tambm situao que Maquiavel descreveu a partir da relao entre virt e fortuna. Sua traduo concreta num processo de pesquisa seria dada pela existncia de um conjunto de circunstncias, cruciais para o bom xito da pesquisa, que o pesquisador definitivamente no controla. Em projetos de pesquisa que envolvem grandes equipes, pesquisa de campo e interaes interinstitucionais, o sucesso ou o fracasso expresso, com certeza, da virt, da capacidade criativa do pesquisador, de sua experincia, de sua capacidade de liderana, enfim de sua capacidade poitica, mas tambm expresso da fortuna, da presena da surpresa, da subjetividade, dos encadeamentos de circunstncias, do irredutvel a qualquer clculo ou previso. Nesse sentido, possvel dizer que o momento poitico do processo de pesquisa, o momento da produo das condies para a construo dos conceitos , quanto mais complexa seja pesquisa, um momento de incerteza em que a arte, a virt, estaro, todo o tempo, confrontadas pela fortuna, na medida mesma em que o pesquisador, mesmo quando tem todos os graus de liberdade para escolher a sua equipe, no escolhe as condies, o contexto sciopoltico cultural-institucional em que ela vai atuar; no escolhe as interaes entre os membros da equipe; no escolhe as diversas possibilidades de conflito que o trabalho coletivo pode gerar. Do mesmo modo ele no escolhe as condies de trabalho que vai encontrar na pesquisa de campo. Igualmente no escolhe as idiossincracias das diversas culturas das instituies que estiverem envolvidas no projeto. De tal modo que tudo o que ele pode, o melhor e mais planejado que se conseguir, sempre estar na dependncia de uma fortuna benfazeja.
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Tudo isto, claro, no quer autorizar a negligncia, seno que apontar para os limites mesmos da melhor poesis. E qual seria a realizao da poesis no processo de pesquisa interdisciplinar? Genericamente a poesis na pesquisa interdisciplinar teria trs elementos essenciais: o objeto, a equipe e o processo. a) O primeiro aspecto o que se refere ao objeto. A pesquisa interdisciplinar pressupe um objeto que seja sinttico, isto , que contenha o todo em sua singularidade, de forma a permitir reconstituio conceitual dos elementos determinantes da totalidade, a qual sempre, para falar com Hegel e Marx, unidade do diverso, sntese de muitas determinaes. Assim, o objeto da pesquisa interdisciplinar deve ser, numa certa escala, a prefigurao do todo que se quer investigar. Ou seja, o objeto escolhido para a pesquisa de campo interdisciplinar deve expressar todas as dimenses relevantes do fenmeno/processo que se quer estudar, deve ensejar que a ele se aplique o mtodo que SARTRE11 (1972) chamou de progressivoregressivo, e que se realiza pela reconstituio do objeto, tanto a partir da articulao de suas partes constituintes, quanto pela decomposio do objeto mediante procedimento analtico. Trata-se, na verdade, de um procedimento dinmico que significa dizer que o objeto poder ser percorrido, sintetizado-analisado, tantas vezes quantas necessrias para a sua efetiva apropriao pelo conceito. Um dos campos onde tal procedimento metodolgico progressivoregressivo teve realizao exemplar a psicanlise. Ali, tanto o objeto, a estrutura da personalidade, quanto o mtodo que permite a sua compreenso, o processo psicanaltico, so pensados como processos dialticos, em que cada etapa constitutiva do processo superao de etapa anterior. Assim, tanto a estrutura da personalidade tomada como tridica (Id, Ego, Superego), quanto as etapas da constituio do sujeito, tambm apresentam-se como trade resultado da vivncia das fases oral, anal e edpica. Nesse sentido, a situao psicanaltica implica uma sistemtica caminhada das partes ao todo, e do todo s partes, da reposio de momentos cruciais da formao do sujeito, em que a rememorao desses momentos, a sua representao simblica pelo discurso, permite a reconciliao do sujeito consigo mesmo. b) O segundo aspecto da trilogia da poesis a equipe. Trata-se aqui tanto da escolha de pesquisadores capazes, que abarquem as diversas dimenses do objeto, quanto da escolha de pessoas aptas para o trabalho coletivo, para a cooperao e o convvio com as diferenas. Da que a montagem da equipe, aspecto central num processo de pesquisa complexo e demorado, envolva tanto conhecimentos tcnicos especficos, quanto conhecimento e experincia no trato com grupos humanos, quanto, diga-se sem receio, sorte.
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c) Se o primeiro aspecto considerado aqui, a escolha do objeto, tem, sobretudo, dimenso objetiva; se o segundo aspecto, montagem da equipe, enfatiza a subjetividade; o terceiro envolve tanto a dimenso objetiva quanto a subjetiva, trata-se do referente ao processo. A dimenso objetiva do processo realizada pela montagem de uma seqncia ordenada de atividades de: 1. planejamento 2. treinamento 3. execuo 4. acompanhamento Todas essas atividades, claro, devero ser coordenadas e articuladas e so a expresso mais acabada da competncia tcnica, da experincia da virt do pesquisador. No entanto, se clara a importncia da dimenso objetiva nesse processo, no se subestime o referente subjetividade, permeabilidade ao novo e capacidade de redefinio de perspectivas e procedimentos, como aspectos decisivos para o sucesso de um projeto interdisciplinar, bem como a sombra permanente da fortuna e seus imprevisveis desgnios. A PRXIS Se o trabalho da poesis o trabalho da produo das condies da pesquisa, o trabalho da prxis o trabalho de sua justa exposio, de sua exposio necessria, como conceito, como universal pensado (MLLER7 1982). A articulao entre o momento da poesis e o momento da prxis se d mediante a descoberta de um princpio unificador, um ponto de partida que seja totalidade simples, a qual, desdobrada e enriquecida pelo processo de mediaes, realiza-se como totalidade complexa, o todo reconstitudo como conceito. esse o procedimento metodolgico da Cincia da Lgica, de Hegel e do O Capital, de Marx. Nos dois casos, o ponto de partida da filosofia, da cincia, o abstrato que se realizar no concreto, (que o todo), pelos desdobramentos de suas potencialidades, pela explicitao de seus contedos, pela extrinsecao de suas contradies, pelo desenvolvimento do conceito. Hegel, numa analogia famosa, diz que a semente , desde o incio, a prefigurao da planta, a qual apenas o desdobramento da semente, a exteriorizao de suas potncias. Diz ele: A planta, por exemplo, no se perde numa transformao indefinida. Do seu germe, em que todavia se no distingue nada, sai uma multiplicidade, que no entanto j l estava inteiramente contida, se no de modo desenvolvido, pelo menos implcito e idealmente (HEGEL 3 1974).
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Em O Capital, o ponto de partida, a totalidade simples, que permite avanar do abstrato ao concreto, a mercadoria, que o capital (totalidade complexa), tomado em sua forma elementar. Diz Marx: A riqueza das sociedades onde rege a produo capitalista configura-se em imensa acumulao de mercadorias, e a mercadoria, isoladamente considerada, a forma elementar dessa riqueza. Por isso, nossa investigao comea com a anlise da mercadoria (MARX61968). Na verdade, quando Marx diz nossa investigao comea com a anlise da mercadoria, o que est implcito a exposio que se inicia com a anlise da mercadoria, na medida mesma em que a investigao tem tantos pontos de partida, tem tantas singularidades quanto so os objetos a se estudar. A idia bsica aqui que, se so variados e particulares os mtodos de investigao, o mtodo de exposio deve expressar sempre a odissia do sujeito-objeto, sua peregrinao, sua formao, desde o imediatismo de sua gnese sua plena constituio como sujeito que viveu, transformou e transformou-se em sua caminhada. Diz Karel Kosik: Os trs volumes tericos da obra de Marx acompanham a odissia deste sujeito, ou seja, descrevem a estrutura do mundo (economia) capitalista tal como o seu movimento real a cria. (KOSIK 4 1976). Assim, a exposio do resultado a que se chegou mediante uma investigao, uma pesquisa, do ponto de vista da dialtica, deve fazer-se pela apresentao, no plano do discurso, do desenvolvimento do conceito, da passagem do abstrato ao concreto, da apresentao do conjunto de mediaes que, enriquecendo a totalidade simples, metamorfoseando-a, realizam-na na totalidade complexa. Este o trabalho da prxis. Diz esse mesmo autor: A prxis como criao da realidade humana ao mesmo tempo o processo no qual se revelaram, em sua essncia o universo e a realidade ... Conhecemos o mundo, as coisas, os processos somente na medida em que os criamos, isto , na medida em que os reproduzimos, espiritualmente e intelectualmente (KOSIK4 1976). Henri LEFEBVRE5 (1967) retoma tal questo apresentando a trade dialtica capaz de reconstituir o conceito, assim: 1.O momento simblico, que poderia ser dito o imediato, o ser-em-si, em que se apresentam as dimenses: luz e trevas altura e profundidade bem e mal divino e demonaco encaminhamento e extravio.
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Ou ainda: a rvore o fogo a fonte o cu a terra o mar a flor o espelho o rio. 2. O momento da prxis e seus atributos: prtico e terico necessidade e desejo inquietao e serenidade ligao e desligamento ao e paixo trabalho e repouso poder e fraqueza causa e efeito 3. O momento das categorias filosficas, a realizao do conceito: sujeito e objeto infinito e finito relativo e absoluto parcial e total causalidade e finalidade determinismo e contingncia necessidade e acaso essncia e aparncia identidade e contradio conflito e harmonia em si e para si A seqncia anterior reproduz o essencial do mtodo dialtico: dado um certo objeto tomado como totalidade simples, mediante a prxis, isto , mediante uma interveno crtica, pela construo de mediaes, chega-
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se reproduo conceitual da realidade. No Projeto de Pesquisa Biodiversidade, Populao e Economia esse objeto, totalidade simples, princpio unificador, foi a bacia hidrogrfica. A histria de sua apropriao conceitual e o seu papel como instrumento possibilitador da articulao interdisciplinar o que se ver em seguida. UMA PESQUISA INTERDISCIPLINAR Um dos objetivos da pesquisa aqui considerada era a compreenso de uma determinada realidade ambiental, a regio da bacia do Rio Piracicaba, em Minas Gerais, particularmente marcada por um conjunto complexo de atividades antrpicas, que determinam variados tipos e graus de impactos sobre o ambiente atividades de minerao e garimpo; grandes plantios de eucalipto; atividades agropecurias; atividades industriais de grande e mdio portes no campo da siderurgia; atividade de produo de celulose em grande escala; considervel grau de urbanizao, sobretudo no Vale do Ao. Alm disso, a regio conta tambm com duas reas de preservao o Parque Nacional do Caraa e o Vale do Rio Doce que permitem comparaes e experimentos. Abordar a questo, a partir da multiplicidade de seus aspectos particulares, significaria tomar a realidade ambiental como um mosaico de atividades antrpicas e seus variados impactos ambientais, como uma multiplicidade catica de elementos interdependentes, como o espectro ilimitado, e portanto, no-apreensvel, de variveis relevantes. Tomada assim a realidade ambiental, s poderia apresentar-se como um somatrio de elementos dspares, desarticulados, inorgnicos, cuja ordenao seria sempre arbitrria. A nica maneira de se fugir de tal arbitrariedade, ou da inorganicidade das peas justapostas, pela descoberta de um ponto de partida, de um princpio unificador que imponha a interdisciplinaridade e por isto mesmo seja capaz de refletir o essencial da realidade em tela. Este princpio foi a Bacia Hidrogrfica. A idia bsica que o rio registra em suas guas, em seus sedimentos, nas comunidades biticas que abriga, o contedo da realidade ambiental da rea drenada pela bacia hidrogrfica. Isto , cada atividade antrpica deixa resduos que, carreados para o rio, podem ser identificados, analisados e medidos permitindo a reconstituio conceitual da realidade ambiental regional. Para tanto, a bacia foi dividida em sub-bacias naturais e identificada cada uma das atividades antrpicas importantes na bacia permitindo a escolha de vinte pontos de coleta de material, pontos estes que foram dispostos de modo a captar os impactos antrpicos das atividades a partir de parmetros fsico-qumicos e biticos. De uma maneira sistemtica, e reproduzindo o esquema de Henri Lefebvre, possvel apresentar-se o seguinte:
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O MOMENTO SIMBLICO O rio, a bacia hidrogrfica como testemunho da realidade ambiental regional, a partir dos seguintes parmetros: a) fsico-qumicos: temperatura da gua, oxignio dissolvido, pH, alcalinidade total, condutividade eltrica, slica solvel reativa, amnia, nitrito, nitrato, nitrognio total, orto-fosfato, fsforo total, metais pesados, granulometria, teor de matria orgnica e cinzas, clorofila-a; b ) biticos: fitoplncton: nmero de taxa, densidade, composio em espcies, riqueza e diversidade de espcies; zooplncton: nmero de taxa, densidade, composio em espcies, riqueza e diversidade de espcies; bentos: nmero de taxa, densidade, composio em famlias, riqueza e famlias, EPT, Chironomidae; peixes: nmero de taxa, densidade, composio em espcie, riqueza de espcies, biomassa. A mensurao desses parmetros permitiu que se apropriasse do rio em sua imeditiacidade, como totalidade simples, como princpio unificador, ponto de partida para o trabalho das mediaes para o momento da prxis. O MOMENTO DA PRXIS Dada a bacia hidrogrfica como realidade imediata, resultado da simples apresentao de suas qualidades fisico-qumicas e biticas, o trabalho da prxis consistiu em inventariar as diversas formas de atividades antrpicas existentes na bacia e produtoras daqueles resduos detectados pela pesquisa dos parmetros listados. Trata-se, nesse sentido, de buscar os determinantes da realidade ambiental, mediante a construo das seguintes aes crtico-prticas: a) pesquisa demogrfica tamanho, composio, faixa etria e classificao por sexo dos habitantes da regio; grau de urbanizao e tendncias migratrias regionais; b) pesquisa sobre estrutura dos servios de sade e estrutura de morbidades regionais; c) pesquisa sobre infra-estrutura urbana, saneamento e disposio de lixo; d) pesquisa sobre estrutura produtiva; gerao e distribuio de renda; estrutura de emprego; tecnologias e padro de tratamento de efluentes slidos, lquidos e gasosos dos processos produtivos;
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e) pesquisa sobre estrutura educacional; grau de organizao e mobilizao da sociedade civil; f ) pesquisa sobre as polticas e atuao do poder pblico, das empresas e comunidades no campo da educao ambiental e controle ambiental. O conjunto dessas mediaes permitiu que a realidade ambiental, antes apreendida apenas em sua imediaticidade fsico-qumica-bitica, fosse concretizada pela explicitao dos seus elementos determinantes. O MOMENTO DAS CATEGORIAS FILOSFICAS, A REALIZAO DO CONCEITO Os dois momentos anteriores tm uma sntese, a efetiva concretizao do processo, que a reproduo conceitual da realidade ambiental. Nesse plano, a bacia hidrogrfica, que imediatamente realidade fsico-qumico-bitica, o ponto de partida para uma operao de explicitao dos processos sciotcnico-poltico-culturais cujo resultado final a produo de uma outra-mesma bacia hidrogrfica, que a sntese da realidade ambiental regional. A forma da reproduo conceitual da realidade ambiental em tela foi expressa na idia dos trs rios: a) um primeiro rio, o rio natural, foi pensado como objeto ideal, isto , o rio tal como deve ele ter sido antes de qualquer atividade antrpica que provocasse algum impacto ambiental; b) o rio atual, tal como ele hoje, detectado pelas medidas dos parmetros fsico-qumico-biticos; o rio imediato; c) o rio possvel, o rio que poder ser, o rio melhor do que o rio atual e cuja referncia o rio natural, mediante a interveno de diversas polticas e aes corretivas de governos, empresas e comunidades. Esse resultado, a recriao conceitual do rio, da bacia hidrogrfica, sua efetiva utilizao como acesso compreenso da realidade ambiental regional, s foi possvel por ter sido um produto de trabalho interdisciplinar. O que se est dizendo, enfim, que, no caso de projetos de pesquisa que tm objetos complexos e abrangentes, a interdisciplinaridade uma imposio. No se tem iluso sobre a eventual universalidade do que se fez. No se trata aqui de ver na experincia relatada um modelo de projeto de pesquisa interdisciplinar. O importante no caso mostrar ser possvel constituir processo de pesquisa interdisciplinar com algum grau de eficcia. O que se conseguiu no Projeto aqui exposto est longe da perfeio. Contudo, possvel que o pouco que se conseguiu talvez tenha alguma utilidade neste importante e necessariamente coletivo esforo de construo dos fundamentos de uma perspectiva interdisciplinar.
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Uma Viso Crtica da Prtica Interdisciplinar

Engenheiro Ambiental, Diretoria de Meio Ambiente da Prefeitura Municipal de Jacare Engenheiro, Professor do Departamento de Sade Ambiental, Faculdade de Sade Pblica da Universidade de So Paulo
Tadeu Fabrcio Malheiros Arlindo Philippi Jr.
questo ambiental assume papel relevante na sociedade neste final de milnio. As dificuldades que se colocam para a espcie humana, como resultado das agresses biodiversidade, da explorao inadequada e irracional dos recursos naturais e do crescimento em bases excessivamente cartesianas, tm levado a um estilo de vida socialmente injusto. Nas mais variadas concepes filosficas, o exerccio do poder aparece inerente s aes humanas. A frase homo homini lupus (o homem um lobo para o homem), de Thomas Hobbes, indica que o homem no sempre ligado aos outros homens; o mais forte se apropria daquilo que lhe necessrio para a sua sobrevivncia e manuteno, muitas vezes em detrimento do mais fraco. A busca e a manuteno do poder, poder de mandar, de destruir e oprimir, certamente leva a uma relao do homem com o homem, e do homem com a natureza, em que uma pequena parcela consome a maior parte dos recursos tendo como critrio conseguir o mximo, mesmo que para tanto a fonte venha a se esgotar. Este cenrio distorcido norteou o desenvolvimento tecnolgico e determinou relaes ambientalmente injustas, seja na dimenso ntima do ser humano, ele consigo prprio ou na dimenso interativa, ele com o outro e na dimenso social, ele com a sociedade que o cerca, seja na dimenso fsica, ele com o meio fsico. Como que por conseqncia, esse mesmo cenrio propiciou tambm o surgimento de uma sociedade preocupada em garantir a sobrevivncia da biodiversidade do planeta e como corolrio, a sua prpria permanncia. Surge um grande desafio para o milnio que se inicia: vencer barreiras sociais, fsicas, econmicas, culturais e polticas h tempo instauradas, por meio de mudanas de paradigmas, da transformao de uma viso fragmentada da realidade para uma viso holstica.
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Nessa tentativa de superao se abrem diversos caminhos, sendo um deles a proposta da interdisciplinaridade, o trabalho de diversas abordagens cientficas para a busca de uma concluso em comum, mais abrangente e, ao mesmo tempo, unificada. necessria uma superao da metodologia prpria de cada cincia para a construo de uma abordagem comum que exige o trabalho das diversas cincias e conhecimentos envolvendo a Religio, a Filosofia e a tica, na busca de solues para problemas de uma questo complexa, como a Ambiental. Cada ator, respeitado seu campo de conhecimento e ao, deve contribuir no todo, de modo que o produto final seja muito mais do que a soma das contribuies isoladas. O produto da interao delas, como na juno do hidrognio com o oxignio, que forma a gua, elemento vital vida, tambm deve resultar numa soluo criativa, realizvel e sustentvel. A interdisciplinaridade esbarra com dificuldades calcadas desde a mais tenra formao de cada ser humano. Na lembrana da infncia possvel observar a existncia de caractersticas de competitividade, alimentadas no mbito familiar, nas atividades escolares e de lazer e, posteriormente, no desenvolvimento profissional. Pessoas so, assim, o produto de um contnuo treinamento competitivo, a partir do qual algumas desenvolvem curiosas atitudes de egocentrismo e de insegurana e anti-ticas, como a de ocultar informaes de interesse coletivo para garantia de espao no campo profissional. um costume razoavelmente constante e comum que pode ser observado em rgos pblicos e at universidades, onde praticado, estimulado e difundido por certos profissionais ali inseridos, produz resultados deletrios ao desenvolvimento de projetos, com custos que vo alm da esfera econmica. A competitividade resulta na setorizao, privilegiando o individualismo em detrimento do coletivo, indo no sentido oposto ao da interdisciplinaridade. No se pretende eliminar a competio, que pode ser necessria e positiva; pretende-se, isso sim, buscar novas formas de agir e pensar, sem desestmulo criatividade e vontade. H que se trabalhar positivamente a competitividade, atravs do sentido da cooperao. Centros de educao ambiental vm desenvolvendo atividades nesta linha, onde mtodos englobando brincadeiras e jogos convencionais vm sendo adaptados, tendo por objetivo a vitria do grupo todo. No se trata somente de uma questo de mudana de atitude individual; trata-se da mesma forma de como o mercado ou o coletivo d valor s pessoas, condizente com uma cultura capitalista onde o maior critrio de valor o Ter e no o Ser, pois mede o profissional somente pela sua capacidade competitiva, e pouca importncia d ao seu potencial de integrao. Esses valores incompatveis com a proposta de compartilhamento dos saberes s subsistem dentro da continuidade de uma prtica pedaggica comum em
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algumas instituies de ensino, nos seus vrios nveis, que baseada na setorizao e segmentao do contedo. A dificuldade do dilogo professor-estudante contribui para o corte da comunicao. Ocorre, ento, um despejo de informaes, para serem armazenadas e posteriormente cobradas valorizando-se apenas a memorizao. Tal prtica, naturalmente, no abre espaos para a existncia de um ambiente de reflexo e conscientizao, e assim, ao minar a curiosidade humana, mascara o desinteresse existente em cursos universitrios. uma doena pedaggica que se alastra alm das universidades e centros de pesquisas, da academia para a prxis, intervindo na prpria construo da realidade. Conforme cita Fazenda (1991), uma anlise da prtica de ensino mostra uma situao de fragmentao entre sua proposta de educao para formao do ser humano, endogicamente holstica, e a ao: professores com deficincias em sua formao, muitas vezes considerados como responsveis diretos pelos fracassos dos escolares; alunos com vontade de saber e aprender; pais esperanosos para que a escola contribua para uma mudana social, mas frustados em suas expectativas; algumas escolas que vm buscando novas solues, enquanto outras permanecem esperando; e uma legislao que dificulta a ampliao do conhecimento. Assim, a realidade da prtica da interdisciplinaridade tem sido quase que uma utopia, com a qual muitos sonham e discursam ainda, porm, procurada por poucos. A ttulo de exemplo, essa situao se revelou clara no desenvolvimento de um projeto de formao de monitores pedaggicos ambientais num municpio de So Paulo, onde a proposta do curso foi desenvolver, com os professores da rede oficial de ensino, a problemtica da questo ambiental, dentro da realidade local do municpio e do entorno da escola. Um levantamento do perfil do grupo mostrou que a maioria dos professores era da rea de cincias e que isso ocorreu principalmente ou porque o assunto era do seu pessoal interesse escolar, ou porque os dirigentes das diversas escolas entendiam que as disciplinas seriam condizentes com a questo ambiental. O quadro educacional torna-se mais crtico quando se fica sabendo como se encontram as instituies de ensino nos milhares de municpios brasileiros, onde h casos da inexistncia de professores, pesquisadores ou profissionais de reas variadas. Junte-se a isso uma carncia em infra-estrutura para trabalho e pesquisa, como material bibliogrfico, equipamentos e espao fsico e poltico. Mas essas caractersticas no so privilgio da rea de educao. A mesma realidade profissionais despreparados ou ausncia deles pode ser encontrada nos rgos legislativos e executivos, em todas as esferas administrativas. Tal situao contribui para a pssima gesto das cidades, propicia um planejamento inadequado do uso do solo, favorece a elaborao de projetos inconsistentes e, finalmente, provoca um impacto negativo na qualidade de vida da populao.
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Se o desenvolvimento de atividades interdisciplinares de pesquisa no mbito acadmico apresenta dificuldades, muito mais complicado tem sido a execuo de projetos pelos rgos pblicos de gesto local e regional. Mais uma vez, a estrutura compartimentada, a prioridade dada a projetos de curta durao, a descontinuidade das linhas governamentais de ao e, certamente, o desconhecimento e o despreparo de alguns dirigentes polticos sobre a importncia da interdisciplinaridade, so alguns dos fatores que dificultam o desenvolvimento de projetos com caractersticas interdisciplinares. A conseqncia imediata da falta de uma viso interdisciplinar o aumento do custo da gesto, pois h baixa utilizao do potencial tcnico-cientfico existente, e o desenvolvimento de aes desencontradas, repetidas, ineficientes e ineficazes. Assim, diversos projetos de desenvolvimento social e proteo ambiental deixaram de atingir objetivos de caractersticas de sustentabilidade. Algumas instituies de gesto pblica, nas trs esferas de governo embora com seus quadros de profissionais lotados , no conseguem atender crescente demanda da comunidade no que diz respeito ao mnimo fornecimento de informaes e de servios de qualidade. Universidades e centros de pesquisas desenvolvem uma infinidade de projetos de pesquisa, principalmente por meio de seus cursos de graduao e ps-graduao; boa parte das teses e dissertaes, porm, encontram-se desatualizadas e empoeiradas nas prateleiras das bibliotecas. uma realidade que se faz presente em todo o pas e que tem um custo muito alto para o Brasil, em termos financeiros e de imagem, pois a comunidade internacional tem investido razoveis quantias no apoio a projetos de pesquisa e desenvolvimento sociais e ambientais, como tambm na vinda de empreendimentos internacionais para se instalarem no Brasil. A demanda da populao e dos diversos setores da sociedade por projetos de desenvolvimento mais efetivos vem pressionando governo e representantes organizados h algumas dcadas; trouxe como resultado positivo a elaborao dos documentos da Agenda 21, assinado na Rio 92 durante o encontro mundial para discusso da questo ambiental. No deixa de ser, com certeza, um excelente exemplo da necessidade de enfoque e ao interdisciplinares na busca do desenvolvimento sustentvel. So quarenta captulos que englobam questes de cunho social, poltico, econmico, cultural e ambiental. O captulo Combate Pobreza, por exemplo, apresenta propostas que abrangem as polticas populacionais, os cuidados bsicos de sade e educao, os direitos das mulheres e o papel dos jovens, dos povos indgenas e de comunidades locais com o objetivo de habilitar todos os povos a alcanarem meios de vida sustentveis. H uma nfase para que as polticas abordem simultaneamente o desenvolvimento, a administrao sustentvel de recursos e a erradicao da pobreza.
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Fica claro, ento, que a proposta da Agenda 21 para o combate pobreza no somente uma ao que se limita a aumentar a rea de plantio, nem tosomente de criar fundos para a agricultura; mas de ultrapassar barreiras raciais, culturais, tecnolgicas, polticas e fsicas. Assim, um projeto de pesquisa cujo objetivo seja buscar o desenvolvimento de novas tecnologias de plantio, ter grande possibilidade de ficar no papel se o enfoque no for interdisciplinar, porque o agricultor poder no aceitar a mudana de um sistema que segue h sculos, por no acreditar, por no confiar, por no entender, por no poder, ... O que refora ento a importncia desse documento como poltica de ao interdisciplinar. Num primeiro momento, razovel compreender o quanto fica difcil para o pesquisador ou para o profissional aceitar que seu projeto possa ter falhado por falta de uma viso interdisciplinar. A postura interdisciplinar propicia elaborar novas hipteses, suspeitar do que se apresenta como bvio e, dessa maneira, exercitar a criatividade. A postura interdisciplinar depende de uma vivncia que a escola tradicional no oferece: a experincia do trnsito entre as diferentes formas de se adquirir conhecimentos. Isso significa sair dos lugares habituais, os quais se pensa serem universais, onde o olhar e a identificao tm um nico ponto de vista. Embora uma nova postura possa parecer simples, na verdade necessrio ter coragem e disponibilidade para deixar o porto seguro das certezas e conviver com as diferenas e a pluralidade de pontos de vista. comum o desenvolvimento de projetos por equipes multidisciplinares, nos quais h isoladas contribuies das diversas disciplinas, onde a tentativa de interdisciplinaridade se configura como um trabalho s do coordenador. Fica a cargo dele a realizao da integrao, e por ele mesmo a busca da soluo coletiva para o projeto. Todos os benefcios que poderiam advir da interdisciplinaridade acabam limitados nas idias da equipe formada por um s membro, que o prprio coordenador. Uma anlise rpida de tal atitude aponta para a dificuldade de agrupar fisicamente as pessoas e da necessidade de maior disponibilidade de tempo para a discusso integrada do objeto e contedo no desenvolvimento do projeto. So necessrias mudanas tambm na metodologia de desenvolvimento dos projetos, onde prevalea a integrao entre as disciplinas e a construo coletiva do prprio projeto. Num projeto desenvolvido recentemente num municpio de Mato Grosso do Sul, cujo objetivo era a implantao do ecoturismo em bases sustentveis, houve a necessidade de pesquisa da capacidade suporte dos stios tursticos. A equipe coordenada por uma Organizao No-Governamental foi formada por profissionais daquele municpio, da Universidade Estadual sediada em Campo Grande, do rgo estadual de Meio Ambiente, tambm sediado em
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Campo Grande, da Universidade de So Paulo e de integrantes da ONG que residiam em outros estados, como, por exemplo, So Paulo. Assim, uma primeira grande barreira no desenvolvimento interdisciplinar do projeto foi a distncia fsica entre os integrantes. Para quem olhar pelo lado de fora, parece simples a soluo: cada qual desenvolve sua parte e, no final, todos se encontram para fechar o projeto. O enfoque interdisciplinar, todavia, demanda um processo que deve estar presente durante todo o desenvolver do projeto, para que acontea um crescimento conjunto e integrado do grupo. No exemplo em questo, ou se fariam workshops mais freqentes, o que resultaria em custos elevados de deslocamento, ou se pensaria numa melhor utilizao dos recursos da informtica para a realizao dos encontros via rede. Os resultados positivos de projetos interdisciplinares tm mostrado que foi preciso, primeiramente, uma mudana de atitude daqueles envolvidos, mudana essa que nasceu da prpria necessidade de se buscar um novo mtodo de organizao e de trabalho para encontrar alternativas factveis e duradouras. As organizaes internacionais de apoio a projetos de desenvolvimento social e ambiental, como o Banco Internacional para Reconstruo e Desenvolvimento - BIRD, o Fundo para Reconstruo de Governo Alemo - KFW, e outros, j reconhecem a importncia do enfoque interdisciplinar, inclusive dando em alguns casos, prioridade ao das ONGs, que se mostraram mais geis na assimilao de princpios considerados importantes, como o entendimento e o aproveitamento das realidades locais, por meio da efetiva participao da comunidade beneficiria e dos diferentes atores sociais envolvidos na gesto local. Infelizmente h uma extensa lista de projetos que, por vrios motivos, encontram-se empoeirados nas prateleiras das bibliotecas: ou porque foram desenvolvidos com temas no prioritrios para a situao do pas, ou porque no se integram nos outros projetos em andamento, ou porque no foram corretamente divulgados, ou, enfim, porque no so apropriados realidade do pas. Assim, clara a necessidade de mudana na metodologia de trabalho, de realizar uma reforma institucional interna das instituies de gesto e desenvolvimento de projetos, para possibilitar e, principalmente, favorecer atividades com enfoque interdisciplinar. A mudana deve transformar as relaes dadas numa estrutura de formato vertical e possibilitar uma mobilizao horizontal, favorecendo dessa maneira uma aproximao entre os integrantes da equipe. Algumas ONGs e centros de pesquisa tm atuao nesta linha, facilitada pela prpria dimenso destas instituies, quando comparadas, por exemplo, com certos rgos pblicos e universidades. As instituies que definem de forma clara a necessidade metodolgica da linha de ao interdisciplinar, seja atravs do responsvel, seja atravs do coordenador, vm experimentando bons resultados no desenvolvimento de
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projetos interdisciplinares. Assim sendo, h uma cobrana positiva permanente por parte da instituio em relao equipe e por parte dos integrantes da equipe em relao eles mesmos. de vital importncia a insero da questo do desenvolvimento sustentvel nos projetos de pesquisa, em especial tendo como base os princpios da Agenda 21, criando, assim, um ambiente de pesquisa propcio utilizao de atividades interdisciplinares. Um ponto-chave do processo da Agenda 21 o envolvimento efetivo da comunidade no desenvolvimento de projetos, nas fases de concepo, elaborao e execuo. Esse mesmo ponto-chave, se aplicado ao desenvolvimento de projetos interdisciplinares, nas propores que se fazem necessrias, contribuir para a soluo de deficincias e de dificuldades, como, por exemplo, definio de prioridades, criatividade, maior nmero de proposies na identificao de problemas, e outros. A reflexo cientfica dever promover discusso e reavaliao das metodologias adotadas nos diversos nveis. O resultado esperado poder vir a curto, mdio e longo prazos, dependendo das estratgias utilizadas, destacandose a importncia da insero dessa questo nos cursos de graduao e de psgraduao strictu sensu e lato sensu. Mais uma vez lembrando Fazenda (1991), h necessidade num projeto de se compreender e respeitar o modo de ser peculiar de cada um, bem como respeitar o caminho que cada indivduo empreendeu na busca de sua autonomia. no ponto de confluncia dos conhecimentos que ser desenvolvido o trabalho interdisciplinar. Assim, pois, nas relaes profissionais, acadmicas e de pesquisa as pessoas devem entender-se e perceber-se interdisciplinarmente. importante dar uma parada a fim de observar os aspectos em que cada um caminhou. Resulta mais fcil perceber a necessidade de caminhar em aspectos ainda duvidosos, seja no pensar, seja no fazer a didtica. um processo de compartilhar as diferenas, de se colocar no lugar do outro, a desejada empatia nas relaes humanas. O processo de interveno dos projetos de educao, cincia e tecnologia dever partir do que j existe. O rompimento, sem critrios, com o passado de prticas j consolidadas vai gerar desorganizao do que j est organizado e, ao desconsiderar os contedos tradicionalmente trabalhados, tender rapidamente falncia, pois rompe com o movimento natural da Histria. A transformao de valores deve introduzir uma viso mais prxima da realidade concreta; isso pressupe diversas concepes para a resoluo dos problemas de forma satisfatria para todos os envolvidos, de modo diferente das solues acadmicas tradicionalmente satisfatrias para o processo cientfico. Supe uma nova tica, implcita na prpria questo ambiental: que a ao do presente esteja voltada para as geraes futuras de todas as espcies.
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A efetivao do processo interdisciplinar, portanto, dever dar-se atravs de reforma estrutural e metodolgica gradativa no sistema educacional; reforma institucional dos rgos de gerenciamento e pesquisa; desenvolvimento de mecanismos econmicos que favoream e incentivem os projetos interdisciplinares e os custos a eles vinculados. H necessidade da definio das linhas prioritrias de pesquisa e de uma poltica clara que possibilite a ao interdisciplinar. Para completar, h que ser estabelecido um processo de avaliao e de acompanhamento de projetos, que busque entender os desvios e encaminhar a correes de rumo. A construo de uma prtica que mesmo difcil no primeiro momento - , leve a caminhos mais suaves de desenvolvimento, somente ser alcanada com o cruzamento de comportamentos e a exposio de resultados extrados da vivncia, da reflexo e da avaliao consistente. * O presente trabalho contou com a colaborao da Educadora Ambiental Eliane A. Ta Gein, a quem os autores agradecem. BIBLIOGRAFIA Cascino F. Educao ambiental : eixos tericos para uma reflexo curricular. So Paulo; 1998. [Texto preparado para a Disciplina Dimenses da Educao Ambiental do Curso de Especializao em Educao Ambiental da Faculdade de Sade Pblica da USP, maro 1998] Coimbra JAA. O outro lado do meio ambiente. So Paulo: CETESB; 1985. Conferncia das Naes Unidas Sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento. Agenda 21: Resumo. Rio de Janeiro: Centro de Informaes das Naes Unidas no Brasil; So Paulo: Secretaria de Estado do Meio Ambiente; 1993. Fazenda ICA. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo: Loyola; 1991. Gonalves MA. Novos paradigmas em administrao: uma avaliao de conceitos e seus impactos nas organizaes. Cad Fundap 1996; 20:14-26. Hbette J, Navegantes RS, organizador. CAT: ano dcimo; etnografia de uma utopia. Belm: UFPA/CAT; 2000.
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Projetos em Cincias Ambientais: Relato de Casos

Biloga e Pesquisadora, Fundao Estadual de Proteo Ambiental do Rio Grande do Sul
INTERDISCIPLINARIDADE NAS CINCIAS AMBIENTAIS A pesquisa visando a soluo de problemas ambientais complexos, exige uma abordagem global apoiada em conhecimento cientfico e desenvolvimento tecnolgico objetivando entender e equacionar as interaes sociedade-natureza. O conhecimento cientfico, necessrio para compreender a dinmica dos processos scioambientais, situa-se alm do conhecimento disciplinar. Como destacado por LEFF5 (1998), o saber ambiental descobre as cincias ambientais constitudas por um conjunto de especializaes que incorporam enfoques ecolgicos s disciplinas tradicionais e se estende, mais alm do campo de articulao das cincias, para o terreno dos valores ticos, dos conhecimentos prticos e dos saberes tradicionais. O saber ambiental parte do conhecimento fracionado em disciplinas para construir um campo terico e prtico orientado para as articulaes da sociedade-natureza. Para entender a problemtica ambiental, portanto, torna-se necessria uma viso dinmica e holstica do ambiente atravs de equipes multidisciplinares, atuando de forma interdisciplinar na busca de objetivos comuns, padronizando mtodos e processos para gesto ambiental que garantam a manuteno dos recursos naturais e da qualidade de vida da populao. Entende-se por interdisciplinaridade a interao entre duas ou mais diferentes disciplinas, desde a comunicao e comparao de idias at a mtua integrao de conceitos, metodologias, procedimentos, epistemologia, terminologia, organizao de pesquisa e educao. Um grupo interdisciplinar consiste na intercomunicao de especialistas em diferentes campos do
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conhecimento ou disciplinas com conceitos, mtodos, dados e termos prprios, organizados num esforo comum para soluo de um problema (UIA7). Nessas equipes, a alta competncia disciplinar a base para o sucesso da atividade interdisciplinar (CORNELL UNIVERSITY2). A interdisciplinaridade, enquanto princpio mediador entre as diferentes disciplinas, no poder jamais reduzir as cincias a um denominador comum, que sempre acaba destruindo a especialidade de cada uma, dissolvendo contedos vivos em formulaes vazias, que nada explicam, podendo transformar-se em estratgias de excluso e de domnio absoluto. De forma inversa, tal princpio dever possibilitar a compreenso da cincia, alm das formas de cooperao a um nvel bem mais crtico e criativo entre os cientistas. A interdisciplinaridade deve ser vista como o princpio da mxima explorao das potencialidades de cada cincia, da compreenso dos seus limites e, acima de tudo, como o princpio da diversidade e da criatividade (ETGES3 1995). O processo interdisciplinar surge com o propsito de reordenar a formao profissional atravs de um pensamento capaz de apreender a realidade de forma total para solucionar os complexos problemas gerados pela racionalidade social, econmica e tecnolgica dominante. Tal processo busca fundamentar-se em um mtodo capaz de reunir as atenes dispersas dos saberes disciplinares, formando uma realidade homognea, racional e funcional, eliminando as divises estabelecidas pelos limites dos campos cientficos, para reconstruir um mundo unitrio. A especificidade terica das cincias absorve-se em um sistema generalizado de conhecimentos, que busca complementar suas estruturas tericas e dar fundamento a um intercmbio analgico de conceitos, atravs de uma terminologia unificada. Da o propsito de construir uma tecnologia interdisciplinar orientada por um objetivo prtico, comum a diferentes campos do saber (LEFF5 1998). A prtica da interdisciplinaridade necessria para mediar a comunicao entre os cientistas e entre eles e o mundo do senso comum. Para se comunicar com outro cientista, o pesquisador precisa deslocar seu conjunto de proposies para fora de sua linguagem especfica. Cria-se uma linguagem comum entre os cientistas de diferentes campos ou disciplinas ou, ainda, de especialidades. No se cria uma nova teoria, mas a compreenso do que cada um est fazendo, bem como a descoberta de estratgias de ao que eram desconhecidas a ambos, tanto no interior de sua prpria cincia como com relao s outras e ao mundo exterior do cidado comum (ETGES3 1995). Assim como na comunicao entre cientistas de diferentes especialidades, tanto quanto na interao com o cidado comum, torna-se necessrio um processo de decodificao/ recodificao saindo da linguagem especfica de sua disciplina e conduzindo s diversas partes do conhecimento, fornecendo meios de percepo dos limites
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dos diversos mtodos, fazendo emergir a universalidade, a liberdade e a democracia inerentes cincia (ETGES3 1995; WALLNER8 1995). A interdisciplinaridade, no campo do conhecimento, e os conceitos de desenvolvimento sustentvel, no mbito das cincias ambientais, surgem como duas problemticas contemporneas em resposta a uma crise da racionalidade econmica e terica da modernidade (LEFF 5 1998). As questes de desenvolvimento adquirem uma complexidade que vo alm da perspectiva disciplinar, exigindo um conhecimento holstico, reunindo problemas ecolgicos com realidades sociais. O processo de interdisciplinaridade tem assumido a caracterstica de reunificar a cincia permitindo reordenar a realidade existente. PRTICAS DA INTERDISCIPLINARIDADE: PROJETOS NA REA DE ECOTOXICOLOGIA Desde de 1993, a rea de pesquisa em ecotoxicologia da Fundao Estadual de Proteo Ambiental Henrique Lus Roessler/RS FEPAM tem recebido financiamento atravs do Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico PADCT, Subprograma de Cincias Ambientais-CIAMB, possibilitando a formao de recursos humanos treinados no desenvolvimento de projetos interdisciplinares. Esses projetos ainda tm recebido apoio financeiro de outras agncias, como o Conselho Nacional de Pesquisa-CNPq e a Fundao de Apoio Pesquisa do Rio Grande do Sul- FAPERGS, bem como de programas institucionais como o Pr-Guaba. As experincias dentro dessa rea de pesquisa esto englobadas nas atividades desenvolvidas em dois grandes projetos:
A - MTODOS ANALTICOS DE AVALIAO TOXICOLGICA PARA CONTROLE DA
QUALIDADE AMBIENTAL Projeto desenvolvido no mbito do Programa PADCT/ CIAMB, edital CIAMB 01/92, com apoio financeiro da Financiadora de Estudos e ProjetosFinep, no perodo de agosto de 1993 a maio de 1997. Tendo como unidade gestora e executora a FEPAM, o projeto foi desenvolvido com apoio tcnico e cientfico da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) atravs do Instituto de Pesquisas Hidrulicas e do Instituto de Matemtica - Departamento de Estatstica; Hospital de Clnicas de Porto Alegre e Hospital de Montenegro, RS como representantes do Estudo Colaborativo Latino-Americano de Malformaes Congnitas (ECLAMC) bem como o Laboratrio de Patologia do Hospital de Montenegro. O projeto
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teve a coordenao geral da FEPAM com o apoio de trs coordenadoras de rea da prpria instituio, formando uma equipe de coordenao do trabalho. O projeto deu prioridade noo de desenvolvimento sustentvel buscando o equilbrio entre o crescimento econmico e a preservao ambiental, visando uma ao ecologicamente planejada, tanto a curto como a mdio e longo prazos. Teve presente que, no gerenciamento dos recursos ambientais, imprescindvel manter princpios universais de preservao, levando em considerao diversidades regionais, onde a questo do crescimento econmico-industrial depara-se com a limitao dos recursos naturais. Levou em considerao as especificidades regionais, tanto nos aspectos naturais como nas atividades econmicas e sociais da regio em estudo (Projeto PADCT/FEPAM6 1997). Dentro de uma abordagem metodolgica integradora do meio ambiente, a equipe utilizou ferramentas e especialistas de diferentes reas, envolvendo o aspecto social do uso dos recursos naturais e a sua interao com o homem, os aspectos fsicos, qumicos e biolgicos no diagnstico e estabelecimento de medidas de controle para poluentes no ecossistema, incluindo as possveis conseqncias para a sade humana. O projeto teve como meta principal a criao de um modelo de avaliao ecotoxicolgica de reas expostas contaminao industrial levando em considerao a potencialidade de crescimento scioeconmico, as variveis fsicas e qumicas que atuam na distribuio das substncias antrpicas no ambiente e as metodologias de alerta para avaliar as conseqncias biolgicas de suas interaes no ecossistema, incluindo a sade da populao. Para tal finalidade enfatizou os seguintes objetivos: avaliar a relao do crescimento econmico-industrial com a preservao da qualidade do ambiente e sade da populao; implementar e desenvolver um conjunto de ensaios fsico-qumicos e biolgicos visando a avaliao txica e genotxica de rea prioritria do Estado do Rio Grande do Sul, sujeita degradao ambiental; atualizar o monitoramento genotxico e qumico em rea de influncia do Plo Petroqumico do Sul buscando maiores informaes da qualidade ambiental dessa rea e do comprometimento do ecossistema; avaliar a variabilidade espaotemporal da concentrao dos elementos-trao e elementos maiores no sedimento de fundo da bacia hidrogrfica em estudo buscando a estimativa de diferentes fontes de contaminao antrpica (Projeto PADCT/ FEPAM6 1997). Para formar a equipe multidisciplinar foram reunidos pesquisadores especializados em: ecotoxicologia qumica e biolgica, gentica toxicolgica, gentica mdica, medicina, ecologia de ecossistemas, qumica analtica, qumica de elementos-trao, hidrologia, geologia, tratamento de efluentes, anlise de processos industriais petrleo e petroqumicos , scioeconomia e estatstica. A Tabela 1 apresenta a distribuio dos pesquisadores, colaboradores e
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TABELA 1 DISTRIBUIO POR GRANDES REAS DE CONHECIMENTO/ ESPECIALIZAO

PESQUISADORES / COLABORADORES / EST 1. CINCIAS EXATAS E DA TERRA 2. CINCIAS BIOLGICAS 3. ENGENHARIAS 4. CINCIAS DA SADE 5. CINCIAS AGRRIAS 6. CINCIAS SOCIAIS APLICADAS 7. CINCIAS HUMANAS 8. LINGSTICA/ ARTES/ LETRAS 9. MULTIDISCIPLINAR TOTAL 02 07 03 05 20 12 02 47 01 01 02 04 PD/D 01 01 01 02 02 01 01 M E 02 G 07 11 02 EST 03 07 T 13 21 04 03
PD/D - Ps Doutorado/Doutorado; M - Mestrado; ESP - Especializao; G - Graduao; EST Estudante.
estudantes que participaram do projeto segundo as grandes reas do conhecimento e sua especializao. Formaram a equipe do projeto estudantes de ps-graduao em nvel de doutorado (1), de mestrado (1), de apoio tcnico em nvel superior (8), de iniciao cientfica (5) e de apoio tcnico em nvel mdio (7).
B - ESTRATGIAS ECOTOXICOLGICAS PARA AVALIAO DE RISCO - ECORISCO
Projeto em desenvolvimento no mbito do Programa PADCT/ CIAMB, edital CIAMB 01/97, com apoio financeiro da Finep, iniciado em junho de 1998. Tendo como unidade gestora e executora a FEPAM, o projeto est sendo desenvolvido com a coordenao geral da FEPAM contando com dezessete pesquisadores responsveis por atividades entre os integrantes da FEPAM e os participantes das instituies conveniadas, formando uma equipe de doze grupos de trabalho que atuam na coordenao do projeto. As instituies conveniadas com responsveis por atividades no projeto so: a- Fundao Estadual de Proteo Ambiental-FEPAM, atravs do Programa de Pesquisas Ambientais, Departamento de Laboratrios Biologia, Departamento de Laboratrios Qumica, Programa de Educao Ambiental
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e Assessoria de Comunicao, Departamento de Controle Ambiental; b- Fundao Faculdade Federal de Cincias Mdicas de Porto AlegreFFFCMPA, atravs do Departamento de Patologia; c- Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul-PUCRS, atravs do Instituto de Toxicologia e Museu de Cincias; d- Universidade Federal do Rio Grande do Sul-UFRGS, atravs do Instituto de Pesquisas Hidrulicas, Departamento de Estatstica e Departamento de Gentica Mdica. Ainda atuam no projeto como instituies colaboradoras o Hospital de Clnicas de Porto Alegre e o Hospital de Montenegro (RS) como representantes do ECLAMC bem como o Laboratrio de Patologia do Hospital de Montenegro. Na elaborao desta segunda proposta foram consideradas as concluses obtidas quanto ao diagnstico ecotoxicolgico estabelecidas no primeiro projeto, incluindo a pesquisa scioeconmica desenvolvida nos municpiosalvo do estudo e as implicaes em sade pblica detectadas. Alm disso, durante a elaborao, nortearam o planejamento as proposies apresentadas por representantes de diferentes segmentos da sociedade, levantadas nas Audincias Pblicas realizadas durante o processo de duplicao da capacidade produtiva do parque industrial em estudo, ocorrido no perodo de dezembro de 1995 a maio de 1997. A equipe participou da avaliao do Estudo de Impacto Ambiental/ Relatrio de Impacto Ambiental-EIA/RIMA desde os procedimentos de elaborao do seu Termo de Referncia. Ainda participou da avaliao pondo disposio os resultados gerados no mbito do projeto para integrarem esse estudo, assim como prestando esclarecimentos aos diversos segmentos da sociedade durante a etapa de avaliao do processo. Esse episdio deixou evidente que as variveis econmicas, polticas, sociais e ambientais tm um peso desigual na balana do risco de um empreendimento de grande porte. No entanto, embora os avanos nas questes ambientais sejam lentos e gradativos, concluses de projetos interdisciplinares, cientificamente elaboradas, fortalecem as decises e as medidas de proteo ambiental a serem adotadas (PROJETO PADCT/FEPAM6 1997). Nessas atividades junto aos diversos segmentos da sociedade, o exerccio da interdisciplinaridade foi alm dos limites da equipe do projeto. Exigiu de seus integrantes um amadurecimento do processo de recodificao de uma linguagem comum na transmisso do conhecimento gerado no trabalho. Fundamentada nos resultados e concluses do Projeto PADCT/FEPAM6 (1997) a presente proposta de trabalho tem como meta principal criar modelo de avaliao de risco ambiental em bacias hidrogrficas sujeitas a diferentes
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tipos de contaminao antrpica. Para esse fim, deu prioridade nessa etapa aos seguintes aspectos bsicos: investigar as conseqncias da contaminao ecotoxicolgica em ecossistema sujeito influncia petroqumica, buscando metodologias de alerta na biota e na sade humana com vistas ao estabelecimento de estratgias de avaliao de risco ambiental; assessorar o rgo ambiental nas aes a serem implementadas para o restabelecimento do controle da qualidade ambiental, bem como na escolha das medidas necessrias para solucionar ou mitigar os problemas encontrados; aplicar o modelo de avaliao seqencial do ambiente utilizado no Projeto PADCT/ FEPAM 6 (1997), em outra rea da mesma bacia hidrogrfica com contribuio antrpica diversa. Fundamentada ainda nas concluses do projeto anterior, a nova rea fsica escolhida pela equipe para ser investigada tem no elemento cromo o principal agente poluidor, em decorrncia da contribuio de efluentes de curtumes. A equipe associada na busca desse modelo de avaliao de risco ambiental atua de forma interdisciplinar, com objetivos comuns, integrando ferramentas e especialidades das seguintes reas do conhecimento: ecotoxicologia qumica e biolgica, gentica toxicolgica, gentica mdica, patologia, ecologia animal, ecologia de ecossistemas, toxicologia, qumica analtica, qumica de compostos
TABELA 2 DISTRIBUIO POR GRANDES REAS DE CONHECIMENTO / ESPECIALIZAO
PESQUISADORES / COLABORADORES / EST 1. CINCIAS EXATAS E DA TERRA 2. CINCIAS BIOLGICAS 3. ENGENHARIAS 4. CINCIAS DA SADE 5. CINCIAS AGRRIAS 6. CINCIAS SOCIAIS APLICADAS 7. CINCIAS HUMANAS 8. LINGSTICA/ARTES/ LETRAS 9. MULTIDISCIPLINAR TOTAL 03 12 01 10 05 20 08 04 55 01 PD/D 03 03 01 02 M 01 04 02 01 02 01 01 01 02 01 E 02 G 08 07 01 01 06 EST T 14 20 06 05 01 01 04
PD/D - Ps Doutorado/Doutorado; M - Mestrado; ESP - Especializao; G - Graduao; EST Estudante.
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orgnicos, qumica de elementos-trao, hidrologia, geologia, agronomia, tratamento de efluentes, anlise de processos industriais petrleo e petroqumicos, Avaliao de Impacto Ambiental (AIA), scioeconomia, estatstica, educao ambiental e comunicao. A Tabela 2 apresenta a distribuio dos integrantes da equipe segundo as grandes reas do conhecimento e suas especializaes. Participam do projeto estudantes de ps-graduao em nvel de doutorado (2), de mestrado (1), de apoio tcnico em nvel superior (5), de iniciao cientfica (6) e de apoio tcnico em nvel mdio (2). METODOLOGIAS PARA PROMOVER E CONSOLIDAR A INTERDISCIPLINARIDADE A integrao da equipe buscando a interdisciplinaridade se inicia na elaborao da proposta de trabalho onde o planejamento do projeto deve ser uma atividade de grupo que rene pesquisadores e tcnicos de diferentes reas na soluo de um mesmo problema. A formulao de objetivos, a elaborao das diferentes metas e o delineamento do trabalho se constituem na primeira atividade integradora da equipe. Durante a execuo dos projetos, diversos tipos de atividades tcnicocientficas devem ser executadas buscando a integrao da equipe. So relacionadas a seguir atividades j utilizadas pelo grupo de pesquisa em ecotoxicologia da FEPAM na construo do processo interdisciplinar.
A - ATIVIDADES DE GRANDES GRUPOS:
1- Curso de Nivelamento Tcnico: essa atividade teve o objetivo de nivelar o conhecimento do grupo, nas diferentes reas do projeto, bem como homogeneizar a linguagem a ser utilizada no trabalho. Nesse curso foram discutidos os contedos bsicos e as metodologias das diferentes especialidades. 2- Participao de integrantes do projeto de diferentes especialidades nos Encontros Nacionais de Ecotoxicologia com o objetivo de familiarizar bilogos, qumicos, engenheiros e outros profissionais, com diferentes reas de estudo ecotoxicolgico. 3- Promoo de cursos para formao bsica com a participao de toda a equipe. 4- Participao em consultorias nacionais e internacionais em reas de interesse do grupo. 5- Realizao de seminrios de integrao de resultados no decorrer do projeto.
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6- Promoo de Ciclo de Seminrios de integrao dos resultados e concluses gerados em um projeto para embasar os objetivos e metas de nova proposta de trabalho. 7- Organizao de palestras com conferencistas convidados em reas de interesse do projeto. 8- Realizao de reunies de planejamento e avaliao.
B - ATIVIDADES DE PEQUENOS GRUPOS:
1- Participao em congressos internacionais e nacionais, dentro dos interesses das diferentes equipes, com o objetivo de fortalecer o conhecimento disciplinar como base cientfica slida para as atividades interdisciplinares. 2- Realizao de estgios e visitas tcnicas no pas e no exterior, dentro das diferentes especialidades, atendendo a necessidades disciplinares e interdisciplinares. 3- Promoo de reunies de planejamento e avaliao por subprojetos e atividades relacionadas. 4- Participao em trabalhos de campo. 5- Elaborao de trabalhos cientficos de reas especficas.
C - ATIVIDADES DE GRANDES E PEQUENOS GRUPOS PARA AVALIAO E INTEGRAO DE RESULTADOS:
1- Discusses das hipteses de trabalho, resultados obtidos e metodologias adequadas integrao dos dados gerados no trabalho. 2- Discusses com a participao de consultores nacionais e internacionais para avaliao e integrao dos resultados. 3- Elaborao de concluses por atividade, considerando os resultados observados nas diferentes disciplinas e sua contribuio para as concluses do projeto global. 4- Planejamento para elaborao de mapas temticos que sintetizem as interaes dos resultados do projeto permitindo a visualizao das concluses do grupo. 5- Elaborao de relatrios e trabalhos cientficos individuais e de grupo.
D - ATIVIDADES DE COMUNICAO E DIVULGAO:
1- Internas ao projeto: tornar gil o processo de comunicao entre os grupos de pesquisa, bem como entre estes e a coordenao do projeto, atravs de
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mecanismos como, por exemplo, circulares, boletins e e-mail; seminrios de divulgao parcial e final do projeto para as instituies participantes; promoo de atividades sociais. 2- Externas ao projeto: palestras, mesas-redondas e/ou comunicaes parciais de resultados para a comunidade cientfica; apresentao e discusso das concluses comunidade cientfica, autoridades e representantes da comunidade civil; participao em aes de educao ambiental. O planejamento de atividades de comunicao e divulgao internas a um projeto propiciam discusses no grupo, com estruturao de uma linguagem comum, consolidando o dilogo interdisciplinar. As atividades externas ao projeto incentivam a discusso dos resultados e concluses dentro de uma viso prtica, incluindo aspectos cientficos e comunicao com o cidado comum. Esse exerccio leva o cientista, como ressalta ETGES3 (1995), a ver estruturas prprias do seu sistema de proposies que antes lhe ficavam inteiramente desconhecidas. Fora de seu contexto, o cientista comea a ser capaz de perceber os limites dos diversos mtodos, colocar novas questes, utilizar analogias, metforas e reformular proposies. A interdisciplinaridade passa a ser instrumento no s de compreenso da cincia, como tambm de sua construo e legitimao (ETGES 3 1995; WALLNER8 1995). A seleo de um conjunto de atividades com o objetivo de consolidar a interdisciplinaridade promove o conhecimento da prpria equipe e incentiva o crescimento individual como um pr-requisito para o sucesso do trabalho do grupo. Devem ser promovidas na equipe a motivao, a integrao, a real participao, a oportunidade de reflexo sobre experincias vividas e a articulao efetiva entre as reas do conhecimento. Como ressaltado por AZEVEDO E SOUZA 1 (1996), as iniciativas interdisciplinares nascem de interaes, contendo uma histria, podendo desintegrar-se ou evoluir. A evoluo est associada concepo de multiplicidade de pontos de vista... que permita circular produtivamente de individualidade/coletividade. A cooperao no o resultado de simples acrscimo ou justaposio, mas de sistema formado por associaes e combinaes que representam uma realidade especfica complexa com caractersticas prprias. A equipe deve, portanto, merecer ateno especial da coordenao do projeto, no devendo ser esquecido, como ainda referido por AZEVEDO E SOUZA1 (1996) citando KEEN4 (1979) , que nem s o trabalho dividido e organizado; o poder e o amor (...), a tolerncia e outros aspectos interpessoais so distribudos conforme padres seguidos pelos participantes.
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DIFICULDADES E ALTERNATIVAS PARA EQUACIONAR PROBLEMAS O nmero de participantes das equipes e sua complexidade estrutural, quanto s reas do conhecimento e instituies participantes, podem levar a dificuldades de gerenciamento do projeto. Estabelecer de forma racional a multidisciplinaridade necessria para equacionar os problemas levantados e para atingir as metas estabelecidas, sem onerar a equipe com um nmero excessivo de participantes, uma medida adequada ao sucesso do projeto. Tendo como base a experincia na coordenao de projetos interdisciplinares, pode-se considerar que o projeto EcoRISCO, em desenvolvimento na FEPAM, apresenta uma equipe multidisciplinar, multidepartamental e multi-institucional mais abrangente em relao primeira experincia, onde o projeto possua um carter multidepartamental, com multidisciplinaridade mais restrita. Um grupo maior e mais heterogneo, embora possa ser necessrio na soluo de problemticas mais complexas, possui menor agilidade de integrao. importante destacar que, a partir da etapa do projeto em que os resultados se tornam mais concretos, ocorre maior riqueza nas discusses com a tendncia de se consolidar a integrao. A prtica do trabalho em grupo e a percepo do quanto a contribuio individual importante para o todo, promovem uma aproximao mais efetiva das diferentes reas de trabalho, ou disciplinas, que contribuiro para a compreenso da complexidade do problema. A busca das relaes entre as diferentes reas, o planejamento de mapas temticos, que sintetizem a interao dos resultados, exigem um exerccio de entendimento e visualizao do todo a partir das aes e concluses individuais. Torna-se fundamental o papel do coordenador na avaliao constante do desempenho do grupo e na busca de alternativas de trabalho. Dividir responsabilidades atravs da formao de uma equipe de coordenao, incluindo participantes das diferentes instituies ou a formao de subgrupos de trabalho para a discusso de temas especficos, constitui-se em alternativas eficazes no gerenciamento de grandes equipes. A discusso em pequenos grupos preparando para uma integrao de idias, de resultados ou de concluses, em atividades de grande grupo, so diferentes etapas dentro do processo de construo da interdisciplinaridade. O coordenador deve ainda estar atento s relaes interpessoais, gerenciando conflitos de grupo, dando a importncia ao indivduo e definindo o papel de cada participante em relao aos objetivos da equipe. Um ponto que tambm precisa ser reforado a importncia do incentivo ao desenvolvimento do conhecimento cientfico nas diferentes reas de estudo para fundamentar as concluses interdisciplinares. O projeto deve ser
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desenvolvido de tal forma que promova o crescimento cientfico especfico dos diferentes grupos de pesquisa, no descuidando do enfoque multidimensional que os grupos de trabalho devem assumir, para compreender globalmente a dinmica ambiental. Dentro desse enfoque, a elaborao de relatrios e trabalhos cientficos deve promover a divulgao de forma individual das concluses obtidas nas diferentes especialidades, respeitando, no entanto, a originalidade das concluses do que vem da interdisciplinaridade como patrimnio cientfico da equipe. Outro aspecto para o xito de uma pesquisa interdisciplinar a estrutura da instituio em que o trabalho se desenvolve. importante a organizao de uma rea, de um ncleo, de um programa ou de outra forma de estruturao que permita a continuidade das experincias. A seqncia de trabalho precisa, no entanto, associar caractersticas de dinmica que facilitem a reestruturao das equipes, quanto s suas especialidades, de acordo com a problemtica a ser analisada. A formulao do problema, assim como o planejamento das atividades definem a multidisciplinaridade necessria. Essa etapa inicial de reflexo conjunta, em torno de um tema, de uma rea fsica comum, a primeira etapa na construo do processo interdisciplinar. A visita a campo e as diferentes leituras dos especialistas participantes delimitam as atividades a serem desenvolvidas. A agregao de estudantes nas equipes em diversos nveis contribui para a formao de recursos humanos especializados, incentivando a discusso e o debate. importante que o grupo tenha presente que a interdisciplinaridade uma prtica individual que leva a uma criao coletiva, onde a opinio de cada integrante da equipe deve ser privilegiada. Exige estruturao, planejamento, controle e liderana para a formao de um ncleo estvel de especialistas que desenvolvam uma capacidade de comunicao entre si e com a sociedade. um processo de descoberta, integrando aes e pensamentos diferentes, que promovam uma organizao e reorganizao dinmica do conhecimento na anlise e delineamento de alternativas para situaes reais complexas. REFERNCIAS 1. Azevedo e Souza VB. O desafio da interdisciplinaridade. In: Azevedo e Sousa VB, organizadora. Participao interdisciplinaridade: movimentos de ruptura/construo. Rio Grande do Sul: EDIPUCRS; 1996. p.11-42. 2. Cornell University. Department of Education. Interdisciplinarity and the organization of Knowledge. [online]. Cambridge. Avaliable from http://www.cals.cornell.edu/dept/educ/courses/educ694.2/c [2000 Jan].
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3. Etges JE. Cincia, interdisciplinaridade e educao. In: Jantsch A, Bianchetti L, organizadores. Interdisciplinaridade: para alm da filosofia do sujeito. Rio de janeiro: Vozes; 1995. p. 51-84. 4. Keen E. Introduo psicologia fenomenolgica. Rio de Janeiro: Interamericana; 1979. 5. Leff E. Saber ambiental: sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder. Mxico: Siglo XXI ed/PNUMA; 1998. 6. Projeto PADCT/FEPAM. Mtodos analticos de avaliao toxicolgica para controle da qualidade ambiental: relatrio tcnico. Brasil: FEPAM; 1997. V.1 e 4. 7. Union of International Association. Encyclopedia of world problems and human potential [online] 1994-1995. Avaliable from: http:// www.uia.org/uiademo/Kon/c0280.htm [2000 Jan] 8. Wallner F. Sete princpios da interdisciplinaridade no realismo construtivista. In: Jantsch AP, Bianchetti L, organizadores. Interdisciplinaridade: para alm da filosofia do sujeito. Rio de janeiro: Vozes; 1995. p.85-96.
Captulo 10 Interdisciplinaridade: Necessidade das Cincias Modernas e Imperativo das Questes Ambientais..
Captulo 11 Interdisciplinaridade e Sociedade

Vania Luiz da Costa
Captulo 12 A Importncia da Interdisciplinaridade para a Sociedade

PARTE IV
IMPORTNCIA DA INTERDISCIPLINARIDADE NOS RESULTADOS PARA A SOCIEDADE
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Importncia da Interdisciplinaridade nos Resultados para a Sociedade
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Interdisciplinaridade: Necessidade das Cincias Modernas e Imperativo das Questes Ambientais

Pesquisador, Fundao Estadual do Meio Ambiente do Estado de Minas Gerais
ASPECTOS CONCEITUAIS DA INTERDISCIPLINARIDADE O processo de cooperao entre as disciplinas, que no necessariamente um processo recente, refere-se essencialmente superao dos obstculos cientficos colocados aos pesquisadores quando confrontam objetos abrangentes que requerem a superao da compartimentao tradicional das cincias para sua abordagem. KENDAL e MACKINTOSH9 (1979) identificam o processo de cooperao para a produo interdisciplinar do conhecimento como sendo a cooperao organizada a partir da elaborao de um pressuposto comum a um conjunto de disciplinas conexas, onde a hiptese formulada serve coordenao dos esforos realizados em todos os nveis. Assim sendo, resguardadas as caractersticas disciplinares, que so importantes na gerao dos aportes cientficos ao entendimento global do problema, solicita-se aos pesquisadores redobrados esforos no estabelecimento de pontes entre domnios conexos, uma vez que nessa cooperao que se atinge a necessria sinergia para promover o avano do conhecimento sobre os fenmenos complexos. Segundo KLEIN10 (1990), estudos conduzidos pela Organizao de Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE) mostraram que a emergncia da interdisciplinaridade, em seu desenho atual, se deve a cinco fatores bsicos que se relacionam tanto s questes maiores da produo do conhecimento quanto aos aspectos operacionais da formao dos recursos humanos e do prprio
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gerenciamento da produo cientfica. Para a OCDE, a interdisciplinaridade decorre de movimentos por vezes contraditrios, como apresentado a seguir: 1 O desenvolvimento da cincia como o resultado de dois movimentos primeiro - o aumento da especializao dos campos cientficos resultante da fragmentao das grandes reas do conhecimento e pela emergncia de novos campos do conhecimento, segundo - a necessidade de definio de elementos comuns entre disciplinas em funo do aumento da complexidade dos temas; 2 Solicitaes por parte dos estudantes Presses diretas dos estudantes, e das universidades, contra o movimento persistente de fragmentao do conhecimento e divises artificiais da realidade; 3 Problemas operacionais, e administrativos, das universidades A multiplicao de equipamentos altamente sofisticados que necessitam ser compartilhados por diferentes grupos de pesquisa que, a despeito de seu isolamento, trabalham em reas de fronteira suficientemente prximas em que haveria um melhor aproveitamento de espaos, equipamentos e recursos humanos se houvesse a disponibilidade para a pesquisa cooperativada; 4 Necessidade de treinamento A formao de estudantes que necessitam atingir um mercado crescentemente complexo e em constante alterao e, 5 As demandas sociais As necessidades particulares e os novos objetos que resultam das demandas sociais no podem ser reduzidos, ou contidos, nos estreitos limites de um quadro disciplinar, como o caso da pesquisa ambiental. A anlise desses tpicos evidencia, ademais, que h razes endgenas, como a crescente complexidade dos objetos de pesquisa, suas implicaes no quadro gerencial da produo do conhecimento, e razes exgenas ao contexto acadmico, derivadas do aumento da interao Sociedade-Universidade. Notase uma crescente exigncia na busca de uma maior aproximao com temas socialmente determinados, tanto no que se refere formao dos profissionais quanto na busca de solues abrangentes para problemas complexos; tal exigncia particularmente evidenciada na definio da temtica ambiental. CARACTERSTICAS GERAIS DAS QUESTES AMBIENTAIS Os temas ambientais, pela sua gnese social, implicam necessariamente a colaborao nos diferentes campos do conhecimento para serem problematizados. BOWLER5 (1992) condiciona o prprio aparecimento das
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chamadas cincias ambientais ao momento em que a sociedade passou a pensar o ambiente como um problema importante em que a cincia tem um papel basilar no processo de entendimento e equacionamento. O papel que se espera da cincia no tocante s questes ambientais claramente identificado no contexto da Agenda 21. O item 20 do Captulo 35 desse documento faz referncia construo da competncia no campo do meio ambiente e desenvolvimento sustentvel, como segue: Com o objetivo de aumentar o papel que as cincias devem desenvolver em assuntos ambientais e desenvolvimento, necessrio implantar e fortalecer esta capacitao em todos os pases, especialmente os pases em desenvolvimento, para permitir-lhes uma participao ativa na gerao e aplicao dos resultados da pesquisa cientfica e no desenvolvimento relacionado a desenvolvimento sustentvel. H vrios caminhos para a construo da capacidade cientfica e tecnolgica. Alguns dos caminhos mais importantes so: educao e treinamento em cincia e tecnologia; assistncia para os pases em desenvolvimento para melhorar a infra-estrutura de pesquisa e desenvolvimento que possa permitir aos cientistas trabalharem de forma mais produtiva; desenvolvimento de incentivos para estimular a pesquisa e desenvolvimento; maior aplicao de seus resultados nos setores da economia. Este processo de desenvolvimento da capacitao deveria tambm formar a base para a melhoria da conscientizao pblica e a compreenso das cincias... Em relao rea tecnolgica, o item 13 do Captulo 34 aborda a questo da pesquisa e desenvolvimento da seguinte forma: crucial o desenvolvimento de massa crtica para a pesquisa e desenvolvimento de modo a se tornar efetiva a disseminao e uso das tecnologias ambientais, bem como sua gerao a nvel local. Os programas de educao e treinamento devem refletir as necessidades de atividades de pesquisa especficas e orientadas a objetivos e devem, ainda, conduzir para produo de especialistas formados em tecnologia ambiental e com uma viso interdisciplinar. O atingimento dessa massa crtica envolve a formao de competncia de operrios, tcnicos e gestores de nvel intermedirio, pesquisadores, engenheiros e educadores, assim como o desenvolvimento dos sistemas sociais ou administrativos de suporte. A transferncia de tecnologias ambientais envolve a adaptao inovadora e sua incor porao na cultura local e nacional.
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Uma anlise dos captulos referentes contribuio das cincias e da tecnologia na Agenda 21 coloca em destaque as seguintes expectativas quanto contribuio da C&T: a comunidade cientfica e tecnolgica deve ter uma contribuio mais aberta e efetiva para o processo de tomada de deciso relativo ao meio ambiente e desenvolvimento. importante que o papel que a cincia e a tecnologia desempenham nos assuntos da sociedade seja mais amplamente conhecido, tanto pelos decisores que ajudam a determinar as polticas pblicas quanto para o pblico em geral. Deve-se intensificar as relaes de cooperao j existentes entre a comunidade de cincia e tecnologia e o pblico em geral para que se obtenha uma participao mais intensa e aprofundada; a melhoria da cooperao entre a comunidade cientfica e tecnolgica e os tomadores de deciso dever facilitar a melhoria do uso das informaes e do conhecimento tcnico-cientfico no processo de implementao das polticas e programas. Os tomadores de deciso deveriam criar condies mais favorveis para aperfeioar o treinamento e a pesquisa independente em desenvolvimento sustentvel; o pblico deveria ser apoiado na comunicao de sua percepo comunidade de C&T sobre como a cincia e a tecnologia devem ser administradas para afetar beneficamente suas vidas; da mesma forma, deve ser assegurada a independncia da comunidade cientfica e tecnolgica para conduzir suas pesquisas e public-las sem restries, bem como para intercambiar, livremente, suas descobertas. A adoo e a implementao de princpios ticos e cdigos de comportamento, de aceitao internacional, por parte da comunidade de C&T poderiam estimular o profissionalismo e melhorar e acelerar o reconhecimento do valor de suas contribuies para o meio ambiente e o desenvolvimento, bem como a aceitao do carter evolutivo e da incerteza do conhecimento cientfico. Embora vrios posicionamentos expressos na Agenda 21 venham ultimamente sendo objeto de questionamento por parte da comunidade cientfica, inegvel a expectativa que a sociedade coloca sobre a contribuio das cincias e da tecnologia. Por outro lado, os temas ambientais emergem, em realidade, a partir de uma identificao social, distinguindose, neste aspecto, dos demais temas da cincia, cuja origem, embora no esteja dissociada das demandas sociais, predominantemente endgena ao contexto acadmico.
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OS DESAFIOS PARA A APLICAO DOS PRINCPIOS DA INTERDISCIPLINARIDADE A estrutura da produo acadmica reflete a organizao atual dos campos do conhecimento e a prtica cientfica baseada no que KUHN11 (1970) considera como cincia normal. Nesse contexto, a produo cientfica est vinculada ao conhecimento reconhecido e na utilizao de seus resultados como fundamentos para o desenvolvimento de novos conhecimentos. Tal princpio determina a emergncia e a consolidao de paradigmas que s so superados, a longo prazo, pela prpria evoluo de cada campo do conhecimento, atravs da dinmica do questionamento cientfico. Se esta prtica, por um lado, transmite confiabilidade e solidez ao procedimento cientfico, por outro, provoca seu isolamento em categorias quase estanques. Embora paradigmas possam ser compartilhados, isso no implica o compartilhamento das regras e, portanto, da prtica cientfica (KUHN11 1970) e exatamente na superao dos empecilhos ao compartilhamento das regras e na busca da definio de regras comuns que reside o desenvolvimento da abordagem interdisciplinar. KLEIN10 (1990) aponta como etapas essenciais consecuo da pesquisa interdisciplinar: 1. a aceitao de uma metodologia comum, o que implica o abandono, por parte das disciplinas, da abordagem dos tpicos segundo linhas especficas a seus mtodos monodisciplinares; 2. tentativa de formulao interdisciplinar da questo maior, reconhecendo todos os seus aspectos e sua rede de relaes; 3. traduo da questo global na linguagem especfica de cada disciplina; 4. verificao constante da capacidade de resposta das questes transcritas ao ambiente disciplinar em relao questo maior; 5. acordo sobre a resposta questo maior que no ser produzida por qualquer das disciplinas isoladas mas, ao contrrio, pela integrao das respostas particulares. O esquema apresentado a seguir (Figura 1) procura ilustrar a dinmica do processo de pesquisa interdisciplinar, como apontado por KLEIN10 (1990). Como se pode observar, a proposta de KLEIN10 (1990) implica a capacidade do estabelecimento de um processo de reflexo crtica permanente, que s se viabiliza quando h possibilidade da emergncia e afirmao de lideranas cientficas capazes de promover e sustentar tal processo que, em quase todos os casos, induz gerao de conflitos paradigmticos importantes.
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Figura 1 - Processo de estudo interdisciplinar de um problema. Adaptado de Klein (1990)
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Deve-se enfatizar que a compartimentao acadmica tradicional, onde pesquisadores se isolam na interpretao temtica dos fenmenos ambientais, alm de ser um empecilho constituio e manuteno de equipes interdisciplinares, culmina por acirrar os conflitos paradigmticos, uma vez que, em confronto com a complexidade dos temas ambientais, estimula o solilquio das reas temticas que , ademais, reforado pela orientao dos peridicos e pelo sistema de peer review. Buscar o justo equilbrio entre a especialidade e a cooperao interdisciplinar , portanto, uma tarefa a ser assumida pela comunidade como um projeto coletivo. PRIORIDADES ATUAIS PARA ATUAO INTERDISCIPLINAR Como apresentado pela Agenda 21, a quase totalidade dos temas ambientais necessita, em maior ou menor grau, de uma abordagem interdisciplinar. Isso se deve prpria natureza dos problemas ambientais originados no processo social de apropriao e alterao dos recursos ambientais. A despeito da necessidade premente de se modificar a forma de abordagem do conjunto dos problemas ambientais, alguns tpicos podem ser destacados tanto pela sua capacidade de promover o compartilhamento dos esforos das equipes de pesquisas, razo endgena, quanto pela necessidade de se atender a solicitaes socialmente relevantes a curto e mdio prazos. Alguns temas atuais podem ser destacados. GESTO INTEGRADA DE BACIAS HIDROGRFICAS Estratgia que vem se firmando como opo de gerenciamento dos recursos hdricos, tendo em vista a Lei Federal no 9.433, de 8 de janeiro de 1997, que estabelece a Poltica e Sistema Nacional de Gerenciamento de Recursos Hdricos, que apresenta como objetivo, entre outros, a utilizao racional e integrada dos recursos hdricos, incluindo o transporte aquavirio, com vistas ao desenvolvimento sustentvel e estabelece em suas diretrizes a adequao da gesto de recursos hdricos s diversidades fsicas, biticas, demogrficas, econmicas, sociais e culturais das diversas regies do Pas. Com tais caractersticas, a conduo da Poltica Nacional de Recursos Hdricos exigir dos rgos tcnicos a produo de estudos integrados capazes de embasar estratgias de gerenciamento viveis no s do ponto de vista da conservao dos recursos hdricos entendidos em seus aspectos de quantidade e qualidade, em associao como a manuteno da biodiversidade nos hidrossistemas , como tambm tornando-as compatveis com os interesses dos diferentes grupos sociais, a mdio e longo prazos.
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O delineamento e a conduo de tais estratgias dependero no apenas da capacidade tcnico-cientfica para a produo dos estudos necessrios mas, tambm, da formao de grupos institucionais capazes de atuar de forma integrada, produzindo resultados tangveis do ponto de vista do uso sustentado dos recursos hdricos, a partir de metas socialmente estabelecidas no mbito dos Comits de Bacia. Destaque-se que, a despeito de algumas iniciativas esparsas, o pas no possui ainda os recursos humanos adequadamente formados para conduzir uma tal poltica em escala nacional, o que implicar a oferta de cursos de psgraduao, com carter operacional, tendo em vista a necessidade de oferecer ao mercado profissionais adequadamente treinados. Dentre as prioridades nacionais, esta, talvez, seja a mais premente, uma vez que, na ausncia de um ambiente favorvel, do ponto de vista da capacitao tcnica, haver uma forte tendncia ao retorno das prticas gerenciais anteriores, quando os objetivos e estratgias dos maiores usurios eram tomados de forma prioritria desconsiderando, na maioria dos casos, as questes ambientais associadas. Esse tipo de comportamento produziu, em vrias situaes, um atrito entre os rgos gestores dos recursos hdricos e de meio ambiente. GESTO DA BIODIVERSIDADE Gesto da biodiversidade a ser abordada tanto em seus componentes fsiconaturais quanto scioeconmicos e culturais. Destaque-se, neste campo, os aspectos referentes bioprospeco que possui grande potencial de impacto sobre as comunidades que tradicionalmente convivem com a biodiversidade e que so detentoras de conhecimentos fundamentais rpida absoro do potencial farmacolgico da flora e da fauna numa perspectiva industrial. Diante das perspectivas da afirmao das biotecnologias como um dos principais eixos de sustentao da base tcnica do prximo sculo, a gesto da biodiversidade, tanto do ponto de vista de sua conservao quanto de seu uso sustentado, ganha uma nova conotao. Haver a necessidade de formao de profissionais capazes de interagir com organizaes conservacionistas, populaes tradicionais e setores organizados da economia, alm dos grupos acadmicos cuja atuao dever tornar-se gradualmente mais determinante. medida que a valorizao econmica da biodiversidade se tornar uma via consistente para diversos setores dinmicos da economia, as estratgias gerenciais dos Sistemas de Unidades de Conservao devero necessariamente mudar para atender s exigncias da nova conjuntura, o que implicar, evidentemente, uma profunda mudana no perfil profissional dos gestores da biodiversidade, especialmente no que se refere gesto da conservao in situ.
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MUDANAS CLIMTICAS Em seus aspectos globais, regionais e locais e sua associao com as condies scioeconmicas das comunidades locais e nacionais. Nesse contexto, deve-se igualmente destacar a necessidade da emergncia de grupos tecnolgicos capazes de atender s exigncias dos rgos ambientais e do mercado, no que diz respeito aos acordos internacionais e polticas nacionais de reduo dos gases relacionados com o efeito estufa e com a degradao da camada de oznio. Nota-se, ainda, um grande distanciamento entre o discurso tcnico e a prtica e, talvez, pelas suas caractersticas, os grupos mais atuantes possuam ainda uma baixa capacidade de interao interdisciplinar. Nesse domnio, os esforos devero situar-se, ainda, na progressiva incorporao de diferentes perfis profissionais s equipes que abordam a questo de forma a se permitirem uma real abordagem interdisciplinar. ZONEAMENTO ECOLGICO E ECONMICO Buscando uma traduo moderna das questes referentes avaliao econmica dos servios da natureza, da identificao dos valores culturais associados ao quadro natural e a avaliao conjunta ecolgico-econmica das opes de desenvolvimento para os territrios. Em sua fase atual, o instrumental terico-tcnico para a efetivao do zoneamento ecolgico necessita ainda de avanos considerveis, em termos de sua adequao realidade do pas, tanto no que se refere a sua diversidade em termos scioambientais quanto no tocante ao patamar de expresso dos produtos. Tal fato agravado pela real necessidade, em grande parte dos Estados, de dotar os gestores do meio ambiente e dos recursos naturais de instrumentos capazes de gerar informaes confiveis para a tomada de deciso. INDICADORES AMBIENTAIS Para a busca de indicadores e a gerao de ndices de qualidade ambiental que possam fornecer informaes em trs eixos principais, como apontado pela OCDE, in CEPA7 (1992): a anlise das presses sofridas pelo meio ambiente e que resultam das atividades humanas nos diferentes setores da economia, tais como a agricultura, a produo de energia, a indstria, o transporte, etc.; o estudo do estado do ambiente fsico-natural, decorrente das presses antrpicas;
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a avaliao das aes preventivas e mitigadoras desenvolvidas pelos cidados, pelas empresas e pelo governo. Essa abordagem corresponde aplicao do princpio PER (PressoEstado-Resposta) e busca substituir os tradicionais diagnsticos que identificam os problemas ambientais de forma independente, sem, todavia, relacion-los tecnicamente com elementos de presso sobre o ambiente e com respostas produzidas pelos diferentes atores sociais (governo, agentes econmicos, ONGs, entre outros), o que inviabiliza, na prtica, uma correta avaliao de desempenho das polticas ambientais. Destaque-se que essa tarefa reveste-se de grande complexidade, uma vez que colocar em discusso prticas de desenvolvimento de indicadores ambientais muito arraigadas na comunidade cientfica e que, com a evoluo dos problemas ambientais, do ponto de vista de sua abordagem social, esto sendo profundamente questionadas. REVISO DOS PROCESSOS DA AVALIAO DE IMPACTOS AMBIENTAIS De forma a simplificar os procedimentos e aperfeioar a gerao de concluses integradas que permitam sua interpretao pelos diferentes atores sociais envolvidos na apreciao da proposta de investimento e tornar sua aplicao efetivamente inserida nos processos da gesto ambiental empresarial. AGRA FILHO1 (1991), em sua tese sobre a efetividade dos Estudos de Impactos Ambientais (EIA) no Brasil, faz uma reflexo crtica sobre o que considera como o comprometimento da efetividade da Avaliao de Impacto Ambiental (AIA), face s deficincias estruturais e operacionais no processo de aplicao desse instrumento legal. O autor atribui as deficincias estruturais ao arranjo institucional que respalda sua aplicao: sua ineficcia reflete diretamente na sua capacidade de interferir na gesto e no planejamento do uso dos recursos ambientais. Quanto s deficincias operacionais, o autor aponta para a inobservncia dos requisitos bsicos metodolgicos e de contedo necessrios ao desenvolvimento dos EIAs e respectivos RIMAs, os quais comprometem suas funes e objetivos primordiais de planejamento e gesto. Em acrscimo, Agra Filho destaca as falhas na institucionalizao da AIA no Brasil, onde no foram observados os requisitos necessrios para sua harmonizao e devida compatibilidade com o contexto institucional existente, assim como a sua factibilidade em termos de suporte operacional necessrio sua efetiva implementao.
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Pode-se considerar que as duas grandes deficincias apontadas pelo autor criaram razes na falha bsica da institucionalizao do instrumento no Pas. A Resoluo Conama 01/86 introduz a AIA no Brasil de forma abrupta, no planejada, e termina por surpreender os rgos estaduais de meio ambiente, totalmente despreparados tcnica e culturalmente e vinculados ao depsito cartorial dos pedidos de licenciamento. Dentro de tal ambiente, a AIA no assumir suas caractersticas de instrumento de gesto ambiental com carter preventivo, em que se buscam incorporar mais efetivamente valores culturais e de bem-estar das populaes passveis de serem atingidas por empreendimentos e projetos de desenvolvimento (ASSIS4 1993). Contrariamente ao esperado, a AIA passar a ser mais um quesito cartorial sobre o qual pouca ou nenhuma ateno ser dada no mbito do Sistema de Licenciamento Ambiental. A prtica do licenciamento no identifica a AIA como uma oportunidade de mudana de uma poltica corretiva-punitiva (ex-post) para uma poltica preventivaparticipativa (ex-ante), e o descaso com a anlise dos EIA/RIMA ir refletir, tambm, na forma de sua produo pelo mercado. Percebida como mais uma exigncia do processo cartorial de registro e licena ambiental, a AIA representar para o empreendedor uma contingncia a ser superada com o menor custo e prazo possveis. Assim, o que deveria ser um investimento produtivo para o planejamento e marketing da organizao transformou-se num custo a ser reduzido ao mximo. Naturalmente, o mercado criado ser delimitado em funo da expectativa dessa percepo da clientela. Essa situao, como explica Sunkel (1986), deriva de hbitos profundamente enraizados nas prprias regras de funcionamento da sociedade contempornea, em especial na verso subdesenvolvida e perifrica do capitalismo, e no poder ser resolvida com atitudes voluntaristas ou pela simples exigncia do cumprimento da legislao ambiental. O autor destaca que, se fundamental mudar esse quadro, tal mudana no poder ser obtida sem modificar os critrios de racionalidade empresarial e pblica, os sistemas de valorao, as estruturas econmicas e sociais, as orientaes tecnolgicas, a organizao institucional e a normalizao jurdica. Com tal contorno, o processo de AIA no cumpre sua funo maior, que Agra Filho considera ser a de fornecer um balizamento ao processo de tomada de deciso, especialmente no que se refere seleo de alternativas de desenvolvimento da ao em estudo e considerao de estratgias alternativas de gesto ambiental. Numa leitura um pouco mais ampla, mas guardando a mesma direo de Agra Filho, ASSIS3 (1993) destaca que, pela prpria natureza do processo de AIA, o tomador de deciso institucional
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constitui, em verdade, um agente social mediador da apreciao que o conjunto da sociedade far sobre a ao, objeto de estudo de impacto ambiental, a partir das informaes constantes no EIA/RIMA. Resgatada sua dimenso, a AIA poder readquirir seu papel fundamental de instrumento de cidadania uma vez que, considerados todos os passos do processo, o poder do tomador de deciso institucional deriva das escolhas sociais e no as precede (ASSIS3 1993). Historicamente, isso tem sido observado em todos os pases onde esse instrumento se desenvolveu como conseqncia das conquistas sociais, como aponta a literatura internacional (CANTER6 1977; MUNN13 1979; SIMONIS14 1985; CLARK e col8 1988). Ali, os diferentes grupos de interesse encontram no EIA/RIMA os elementos necessrios ao embasamento de sua argumentao e interveno no processo decisrio, inclusive as avaliaes econmico-ecolgicas (AHMAD2 1982; MILLS e GRAVES12 1986). Ser a partir das decises sociais no processo de AIA que se avaliar, em definitivo, a viabilidade da implantao e do desenvolvimento de aes capazes de afetar a disponibilidade futura dos recursos ambientais, sua apropriao, bem como sua insero na produo do espao e na determinao da qualidade de vida. ANLISE DE CICLO DE VIDA DOS PRODUTOS Para atender as exigncias da gesto ambiental empresarial explicitadas na Srie ISO 14.000. Nesse instrumento, os esforos interdisciplinares devero concentrar-se no estabelecimento de metodologias integradoras capazes de permitir a efetivao dos estudos de inventrio. Esses estudos envolvem a compilao e a quantificao de todos os inputs e outputs relevantes do ponto de vista ambiental de um sistema de produtos estabelecendo uma base de dados para a posterior avaliao de impactos do ciclo de vida. Ressalte-se que o processo de conduo da anlise de inventrio interativo. medida que a coleta de dados evolui e incrementa-se o conhecimento do sistema, novos dados ou limitaes podero ser identificados, o que poder implicar mudanas nos procedimentos de coleta de dados de modo a garantir alcanar os objetivos dos estudos. Algumas vezes, certos temas podem necessitar da reviso dos objetivos e da amplitude dos estudos. Essa fase dever ser objeto da Norma ISO 14.041 - Gesto Ambiental - Avaliao do Ciclo de Vida - Inventrio Analtico do Ciclo de Vida, e s poder ser viabilizada a partir de equipes interdisciplinares com ampla tradio de trabalho integrado.
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PERSPECTIVAS FUTURAS A afirmao e o desenvolvimento da pesquisa interdisciplinar em meio ambiente estaro condicionados, nos prximos anos, por uma srie de fatores internos ao ambiente acadmico e tecnolgico, bem como por fatores sociais, entre eles: organizao da cooperao tcnico-cientfica, de forma a otimizar os recursos fsicos e financeiros disponveis e maximizar os esforos da comunidade cientfica no tratamento de questes complexas. O estabelecimento de redes de pesquisa e de laboratrios cooperativados, em nvel regional, nacional e internacional, parece ser uma estratgia interessante para o equacionamento destes problemas; consolidao de bases de dados e compartilhamento das informaes. A abordagem de problemas complexos envolve a anlise e interpretao de grande nmero de dados e informaes e disponibilidade de sries histricas consolidadas. A constituio de bases de dados georreferenciadas e o estabelecimento de redes interativas com o emprego da Internet ou redes intranet especializadas poder tornar-se um ponto de apoio e de referncia para os estudos futuros; cooperao universidade-rgos ambientais e universidade-indstria, de forma a permitir a troca dinmica de informaes sobre a demanda dos usurios e a oferta de conhecimentos e tecnologias por parte dos ncleos acadmicos e tecnolgicos; A esses tpicos, que incidem diretamente sobre a prtica da pesquisa interdisciplinar, acrescentam-se questes terico-conceituais da abordagem interdisciplinar que KLEIN10 (1990) sintetiza como apresentado a seguir. Diz Klein: Constituem tar efas essenciais para o entendimento da interdisciplinaridade: compilao das narrativas de forma a entender como o trabalho interdisciplinar realmente realizado pelos indivduos e equipes, incluindo os trabalhos realizados dentro dos projetos, organizaes, instituies e peridicos cientficos; conduz ir estudos empricos sobre a prtica, o ensino e a pesquisa interdisciplinar, de forma a ampliar a base de dados sobre a qual se poder realizar anlises gerais e os desenvolvimentos tericos; produzir anlises histricas sobre campos de conhecimento, reas temticas e padres de relacionamento entre as disciplinas, de forma a entender a natureza local da interdisciplinaridade;
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abrir a realidade consensual da interdisciplinaridade, de forma a ter um conhecimento mais objetivo tanto de sua natureza quanto das suas conseqncias; explorar as conexes entre a criatividade, a soluo de problemas e o processo interdisciplinar. REFERNCIAS 1. Agra Filho SS. Os estudos de impactos ambientais no Brasil: uma anlise de sua efetividade. Rio de Janeiro; 1991. [dissertao de mestrado]. 2. Ahmad YJ, editor. Analysing the options. Nairobi: UNEP; 1982. 3. Assis LFS de. Avaliao de impactos e prospectiva ambiental. BI Engen Sanit Amb 1993; 2(5):85-92. 4. Assis LFS de. Meio ambiente e polticas pblicas. Braslia: Cmara dos Deputados/ Comisso de Defesa do Consumidor, Meio Ambiente e Minorias, 1993. 5. Bowler PJ. The Norton history of the environmental sciences. New York: W.W. Norton & Company; 1992. 6. Canter LW. Environmental impact assessment. New York: MacGrawHill; 1977. 7. CEPA. Development of a National State of the Environment. Reporting system: discussion paper. Commonwealth; 1992. 8. Clark BD, Bisset R, Wathern P. Environmental impact assement. London: MANSELL; 1988. 9. Kendal S, Mackintosh EE. Management problems of polydisciplinary environmental research in the university setting. Canad; 1979. (MAB Report N 13) 10. Klein JT. Interdisciplinarity: history, theory & practice. Detroit: Wayne State University Press; 1990. 11. Kuhn T. The structure of scientific revolutions. 2nd. Ed. Enlarged. London: The University of Chicago Press; 1970. 12. Milss E, Graves EP. The economics of environmental quality. 2nd ed. New York: W.W. Norton & Company Inc; 1986. 13. Munn RE, editor. Environmental impact assessment: principles and procedures. New York: John Wiley & Sons; 1979. 14. Simonis UE. Preventative environmental policy: prerequisites, trends and prospects. Ekistics 1985; (313).
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Interdisciplinaridade e Sociedade
Analista Tcnica, Finep-Financiadora de Estudos e Projetos
Vania Luiz da Costa
dez anos atrs, quando se iniciou o processo de discusso sobre um novo subprograma para o setor de meio ambiente, a ser includo na segunda fase do Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico - PADCT, objeto de acordo de emprstimo entre o governo brasileiro e o Banco Mundial, a pesquisa ambiental de carter interdisciplinar no passava de um interessante assunto de debates e uma promissora possibilidade. Imaginava-se, ento, que poderia vir a ser concretizada pela evoluo natural de diversos projetos, j em execuo por universidades e centros de pesquisa do Pas, apresentando variados graus de articulao entre diferentes reas do conhecimento. Na realidade, o que freqentemente ocorria, nada mais era do que a coincidncia geogrfica do tema de estudo de vrios pesquisadores de uma mesma instituio, com formao e interesses cientficos distintos, os quais se associavam no que era chamado de projeto integrado, visando otimizar os custos do trabalho de campo e simplificando a obteno de financiamento para a pesquisa como apoio institucional nico, com tantos subprojetos quantos pesquisadores titulados envolvidos. Nesses casos, as atividades eram elaboradas e desenvolvidas de forma totalmente independente no mbito de cada subprojeto, com seus objetivos e resultados apresentados como captulos separados de propostas de financiamento e de relatrios, cujo nico elemento de integrao disciplinar acabava consistindo na espiral que encadernava os documentos. A associao de pesquisadores de diferentes reas se dava, quase que exclusivamente, no que se referia aos meios fsico e biolgico, sem qualquer considerao a aspectos scioeconmicos relevantes para a regio estudada, sendo mais comum nas pesquisas em limnologia e oceanografia, onde as prprias caractersticas do objeto de estudo exigiam a adoo de abordagens conjuntas de seus componentes biticos e abiticos.
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De qualquer forma, apesar das limitaes da interao disciplinar ento praticada por esses projetos, deve-se considerar que a participao conjunta nas negociaes para apoio financeiro das propostas e nas atividades de campo de equipes at ento completamente restritas aos seus departamentos e grupos de pesquisa lanaram as bases de uma convivncia pessoal e profissional indispensvel para o aparecimento de futuras aes com grau de multidisciplinaridade mais abrangente. O aumento do interesse de estudo de temas ambientais isoladamente por diferentes reas, do nmero de pesquisadores envolvidos em trabalhos multidisciplinares e a necessidade profissional de manuteno do vnculo com as comunidades cientficas de origem, j haviam levado criao de vrias novas especialidades adjetivando como ambiental diversas reas clssicas do conhecimento, como, por exemplo: Engenharia Ambiental, Geologia Ambiental, Qumica Ambiental, Economia Ambiental, Direito Ambiental. Esse foi o primeiro grande desafio colocado para o novo Subprograma de Cincias Ambientais do PADCT: dever-se-ia optar por um marco conceitual adjetivo e reforar uma especializao ambiental de carter disciplinar, que fragmentasse o ambiente segundo os paradigmas de cada rea do conhecimento? Ou ter-se-ia a ousadia de adotar um enfoque substantivo e buscar uma especializao interdisciplinar de carter ambiental, que criasse um novo paradigma e desse conta do ambiente inteiro? A escolha foi por uma abordagem integral do ambiente, na poca uma opo visionria, direcionando o subprograma para a adoo de metodologias interdisciplinares na pesquisa ambiental, como instrumento privilegiado de encaminhamento de solues para as graves questes ambientais colocadas para a sociedade brasileira. A partir dessa deciso, foi elaborado, em 1990, o primeiro Documento Bsico do Subprograma de Cincias Ambientais-CIAMB, sendo essas cincias ento definidas como aquelas que tratam das relaes que regem os processos de gnese, diversificao, transformao, alterao e conservao da biosfera, em seus aspectos fsicos, biticos e scio-culturais. Verses posteriores desse documento complementaram, ainda, ... isto , so inseparveis a sociedade e o meio natural. Buscava-se, assim, resgatar a viso global dos antigos filsofos gregos, que se dedicavam ao estudo simultneo dos diversos campos do conhecimento, hoje distribudos entre as cincias humanas, sociais, biolgicas, exatas, da sade, entre outros. Evidentemente, o aprofundamento do conhecimento cientfico especializado hoje disponvel, gerado por sua subdiviso cartesiana em reas, subreas e especialidades, no mais possibilitaria uma reagregao de todos esses saberes numa nica pessoa. Um cientista ambiental, num sentido amplo, teria
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que saber muito de quase tudo, o que acabaria sendo pouco de quase nada. O que se almejava, como referncia para atuao do CIAMB, era a constituio de grupos de pesquisa multidisciplinares que, por meio de atividades interdisciplinares, pudessem incorporar perspectivas transdisciplinares no trato do ambiente e de sua apropriao. Ou seja, equipes formadas por profissionais de diversas especialidades que obrigatoriamente nessa ordem definiriam conjuntamente a temtica ambiental a ser estudada, explicitariam hipteses comuns de trabalho e s ento detalhariam a contribuio especfica de cada rea, de modo a possibilitar a compreenso global do objeto de estudo. Dessa forma, a especializao interdisciplinar se daria no mbito das equipes constitudas em torno das questes ambientais enfocadas, associando a competncia disciplinar j existente necessria para o aprofundamento de cada compartimento ou componente do sistema ou tema ambiental busca do entendimento coletivo de suas interaes, essencial para a percepo integrada de seu funcionamento e dinmica. Deve-se constatar que, se, por um lado, a especializao foi responsvel pelo gigantesco volume do conhecimento cientfico desenvolvido no sculo XX, por outro, o foi tambm pela adoo de modelos econmicos e tecnolgicos baseados na utilizao intensiva do ambiente natural, sem qualquer considerao pelas suas inter-relaes e vulnerabilidades. O distanciamento do conhecimento compartimentado em disciplinas, face complexidade das associaes entre os objetos de estudo destes saberes especficos no ambiente real, terminou por acarretar uma baixssima contribuio da comunidade cientfica no sentido de evitar, minimizar ou reverter a enorme degradao ambiental decorrente dos modelos de desenvolvimento referenciados a recursos naturais abundantes e baratos, quando no, grtis. Tendo em vista a necessidade de alterar tal quadro de distanciamento entre o conhecimento cientfico especializado e a problemtica ambiental efetivamente vivenciada pela populao, a adoo de metodologias de pesquisa interdisciplinar representaria um meio concreto de aproximao entre a comunidade cientfica/ tecnolgica e a sociedade brasileira como um todo, nos seus segmentos constitudos pelos organismos governamentais, empresas e sociedade civil. Assim, deve-se considerar que a importncia da interdisciplinaridade transcende o mbito da atividade de pesquisa em si, devendo ser valorizada e referida como um instrumento metodolgico essencial para possibilitar a apropriao social dos resultados do avano do conhecimento cientfico e tecnolgico gerado na rea ambiental. No que se refere ao gerenciamento de projetos de pesquisa, a estruturao de equipes multidisciplinares focadas em temas de interesse comum, configurar-
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se-ia, em termos tericos, como um eficiente mecanismo de articulao de competncias profissionais, recursos fsicos e financeiros. Na prtica, esses grupos vm enfrentando freqentes dificuldades de coordenao, que se tornam maiores devido pouca vivncia de nossos pesquisadores na administrao de conflitos em projetos complexos, desenvolvidos por grandes equipes com diferentes formaes e especialidades, o que tem afetado negativamente a execuo de muitas propostas de trabalho conjunto. De modo a propiciar melhores condies gerenciais e espao fsico adequado para a convivncia essencial ao desenvolvimento de abordagens integradoras, bem como a estimular a aproximao de professores e pesquisadores interessados, boa parte dos grupos de pesquisa engajados em atividades interdisciplinares tem se estruturado em ncleos ou centros universitrios de carter interdepartamental, conferindo maior estabilidade institucional aos grupos formados no contexto de projetos especficos, sempre com apoio financeiro de durao limitada. No entanto, o trabalho em equipe de carter obrigatrio, a utilizao conjunta de laboratrios ou equipamentos e a autoria compartilhada de trabalhos e publicaes conduzem, naturalmente, a um nivelamento de competncias em diferentes disciplinas, podendo levar a uma diluio das estruturas de poder acadmico e ao enfraquecimento de hierarquias tradicionalmente constitudas em base unidisciplinar. Essas caractersticas tm gerado o aparecimento de movimentos de resistncia, tanto no ambiente universitrio quanto em colegiados acadmicos, que vem uma potencial ameaa na adoo da interdisciplinaridade como mtodo cada vez mais freqente, no apenas na pesquisa ambiental, mas tambm em outros campos. Na medida em que venham a ser intensificados e replicados os exerccios de integrao em curso, poderiam ser afetadas a estrutura universitria compartimentada em departamentos disciplinares e a concentrao de poder no mbito das sociedades acadmicas, como tambm a seleo de publicaes, a indicao para participao em colegiados cientficos, o julgamento e a avaliao de propostas entre os prprios pares de cada disciplina. Entretanto, precisa-se levar em conta que o processo evolutivo da pesquisa ambiental no Pas, no que se refere ao escopo temtico e abrangncia disciplinar de suas atividades, j se encontra em um quarto patamar de integrao metodolgica e aproximao com as demandas reais induzidas pela sociedade. Uma anlise simplificada da histria do desenvolvimento da cincia e tecnologia ambiental brasileira, nos ltimos vinte anos, permite acompanhar tal processo desde os projetos voltados ao estudo de temas de interesse acadmico e exclusivo de uma nica rea do conhecimento, passando por uma progressiva
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ampliao do foco das propostas, decorrente do interesse de utilizao dos recursos naturais como insumos para a atividade econmica ou do papel destes recursos na manuteno da qualidade ambiental e de vida e, finalmente, chegando aos dias atuais com projetos direcionados soluo de problemas ambientais de interesse direto da sociedade. Pode-se, assim, caracterizar as seguintes etapas (Tabela 1) nesse gradual processo de integrao de reas do conhecimento e de aproximao com a sociedade, em funo do tipo de demanda atendida, foco, escopo temtico e grau de articulao disciplinar dos projetos de pesquisa:
Tabela 1. Etapas no processo de integrao de reas de conhecimento. Tipo de Demanda CIENTFICA Foco reas do Conhecimento Recursos Naturais Recursos Ambientais Problemas Ambientais Escopo Temtico Temas de Interesse Acadmico Uso Racional de Recursos Naturais Avaliao de Sistemas Ambientais Temas de Interesse Social Articulao Disciplinar Unidisciplinar
ECONMICA ECOLGICA
Uni / Multidisciplinar Multi / Interdisciplinar Interdisciplinar
SOCIAL
Nesse contexto, deve-se registrar o significativo papel desempenhado pela Financiadora de Estudos e Projetos-Finep na induo de novas posturas e abordagens integradoras na pesquisa e desenvolvimento ambiental desenvolvida por universidades, institutos de pesquisa e rgos ambientais do Pas, durante todo o perodo considerado. At o incio da dcada de 80, a pesquisa ambiental encontrava-se no que foi aqui classificado como sua primeira etapa, de cunho cientfico, contemplando atividades compartimentadas segundo as reas do conhecimento envolvidas: oceanografia, botnica, zoologia, hidrologia, meteorologia, entre outras. Nessa poca, foi elaborado conjuntamente pelo CNPq e Finep, com efetiva participao da ento Secretaria Especial do Meio Ambiente-SEMA e da comunidade cientfica, programa conjunto de atuao para o setor, ento denominado Recursos Naturais e Meio Ambiente, como detalhamento das bases conceituais do III PND, III PADCT e das Aes Programadas em Cincia e Tecnologia.
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A implementao desse programa introduziu a abordagem definida como de carter econmico, a qual foi estimulada ao longo dos anos 80, atravs das linhas de ao prioritrias direcionadas ao conhecimento bsico, inventrio, gerenciamento e utilizao dos recursos da fauna, flora, edficos, hdricos, atmosfricos, minerais e do mar, bem como avaliao e controle ambiental, permeando o conjunto de recursos. Nessa fase, foram desenvolvidos os primeiros projetos de carter multidisciplinar, ainda limitados associao de aspectos fsicos e biolgicos dos recursos estudados, sem incluir os componentes da rea social. Por sua vez, a etapa de cunho ecolgico desenvolveu-se a partir do final da dcada de 80, por ocasio dos movimentos preparatrios para a realizao da ECO 92, coincidindo com a elaborao de um novo programa pela Finep, intitulado de Recursos Ambientais, compreendendo no apenas os componentes da litosfera, biosfera e atmosfera, entendidos como recursos naturais e, portanto, passveis de serem explorados como insumos para os diferentes setores da economia, como tambm os elementos desses componentes necessrios manuteno do equilbrio ecolgico, proteo do patrimnio cultural e qualidade do meio ambiente associada qualidade de vida. Tal programa, implantado aps perodo de alteraes administrativas que acarretaram a descontinuidade operacional do programa conjunto CNPq e Finep, apresentava uma concepo mais integrada para o tratamento da questo, em nvel de sistema ambiental, j explicitando a necessidade de incorporao dos aspectos sociais, econmicos, culturais e polticos nas propostas de pesquisa e ampliando o seu grau de articulao disciplinar. A explicitao de temas ou problemas ambientais de interesse direto da sociedade, como objeto de estudo em projetos de pesquisa e programas de for mao de recursos humanos, com mtodo de abordagem obrigatoriamente interdisciplinar, foi inegavelmente introduzida pela proposta de atuao do CIAMB/PADCT, com o lanamento, em 1990, de seu primeiro edital de chamada de propostas. Chegava-se, dessa forma, a quarta etapa do processo de gradativa incorporao de abordagens integradoras pela pesquisa e desenvolvimento ambiental, ainda com efetiva participao das equipes da Finep na definio das bases conceituais e do planejamento, avaliao e acompanhamento operacional do subprograma, em conjunto com os representantes do CNPq, da CAPES e do Ministrio da Cincia e Tecnologia, no mbito dos grupos tcnicos e comits assessores do PADCT. Nesta anlise resumida das principais caractersticas evolutivas identificadas na pesquisa ambiental, durante os vinte ltimos anos, deve ser tambm considerado que a freqente descontinuidade das polticas
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operacionais adotadas pelas diversas administraes das agncias governamentais de cincia e tecnologia, levando reduo oramentria, interr upo ou ao cancelamento dos programas de atuao em desenvolvimento, tem prejudicado sensivelmente a obteno de resultados concretos face ao esforo despendido. No que diz respeito apropriao social dos resultados de todo esse esforo direcionado adoo de metodologias de pesquisa sucessivamente mais abrangentes e integradoras na rea ambiental, os dados at o momento disponveis ainda so limitados. Pelo menos no contexto do CIAMB/PADCT nica ao governamental de fomento cincia e tecnologia diretamente voltada para a questo da interdisciplinaridade tem-se centrado a discusso terica dos comits tcnicos e os exerccios prticos dos projetos apoiados, muito mais no processo da pesquisa interdisciplinar e pouco se aprofundado no produto da pesquisa interdisciplinar. O que se percebe um considervel distanciamento entre a sria e explcita inteno de se desenvolver uma cincia e tecnologia ambiental norteada pelo interesse social e a real absoro de seus produtos pela sociedade. Com a finalidade de avanar no entendimento de algumas questes consideradas essenciais para o aprimoramento do CIAMB/PADCT foi realizado, em outubro de 1996, o II Seminrio de Acompanhamento e Integrao de Projetos, com a participao dos coordenadores dos projetos aprovados no mbito dos editais lanados em 1990, 1992 e 1994, consultores de acompanhamento, membros do g r upo tcnico e representantes das agncias envolvidas. As seis questes formuladas foram respondidas pela maioria dos projetos, discutidas em grupos de trabalho especficos e avaliadas em reunio plenria final, referindo-se a: Produtos/Processos Transferncia/Apropriao de Resultados Interao Universidade/Governo/Empresa/Sociedade Civil Integrao Disciplinar Processo de Avaliao e Acompanhamento Gesto de Projetos Multi-Institucionais Verifica-se que trs dos seis pontos selecionados, j naquela poca identificavam questes relativas obteno de produtos ou processos pelos projetos apoiados, apropriao de seus resultados e articulao com segmentos sociais como cruciais para discusso e aprofundamento. Considerando o foco atual de interesse, caberia aqui transcrever o contedo dessas questes, a saber:
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1. Produtos/Processos 1.1 Apresentar os produtos/processos que o projeto obteve e prope-se a obter, informando quando foram obtidos/esto previstos. Discriminar, em separado, aqueles dir ecionados comunidade cientfica/tecnolgica, setor governamental, setor empresarial e sociedade civil. 1.2 Propor conceituao bsica para os vrios tipos de produtos ou processos que poderiam ser gerados pelos projetos financiados pelo CIAMB e possibilitariam utilizao pelos setores governamental, empresarial e pela sociedade civil. 2. Transferncia/Apropriao de Resultados Em funo dos produtos ou processos relacionados no item anterior, relacionar aqueles que j foram/esto sendo efetivamente apropriados por: outras unidades das prprias instituies executoras rgos de governo (nvel federal/estadual/municipal) empresas (setor primrio/secundrio/tercirio) comunidades das regies abrangidas pelos projetos. 3. Interao Universidade/Governo/Empresa/Sociedade Civil 3.1 Explicitar os mecanismos de interao que esto sendo adotados pelo projeto nas vertentes universidade/governo/empresa/sociedade civil, discriminando as aes conjuntas em cada caso e as possveis dificuldades encontradas. 3.2 Definir novos mecanismos que possibilitem/aprofundem a interao, em todos os nveis. Com base nas respostas apresentadas nos questionrios e debates havidos durante a realizao do seminrio, pode-se inferir alguns aspectos comuns maior parte dos projetos em execuo. Os resultados dos projetos, em termos de produtos ou processos de interesse direto do segmento social constitudo pela prpria comunidade de cincia e tecnologia, foram conceituados e quantificados pelas equipes de pesquisa sem dificuldades e constituem sua grande maioria. No entanto, a situao se inverte quando se trata de resultados direcionados aos demais segmentos sociais. Verifica-se que vrias equipes no conseguiram identificar, no conjunto de suas atividades, aqueles produtos que apresentariam interesse para rgos de governo, empresas ou comunidades. Em especial no que se refere ao empresariado e sociedade civil, foi caracterizado um nmero muito reduzido de resultados passveis de utilizao. Outra dificuldade, comum a quase todos os projetos, deveu-se indicao de resultados de carter subjetivo e difcil mensurao quantitativa, basicamente dirigidos s demandas de seus prprios executores, tais como formao e consolidao de equipes, avanos metodolgicos ou ampliao da excelncia cientfica.
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Mostrou-se tambm uma considervel confuso conceitual entre a divulgao de resultados e sua apropriao efetiva pelos segmentos sociais interessados, via de regra entendidos como receptores passivos da produo dos projetos. Contabilizava-se, assim, a obteno de um determinado produto com potencial interesse de utilizao por algum setor social, como um resultado efetivamente apropriado. Percebe-se, entretanto, um significativo diferencial no sucesso da transferncia de resultados de projetos que contavam com mecanismos formais de parceria e articulao institucional com rgos de governo, empresas ou associaes comunitrias, o que recomenda fortemente o envolvimento direto e ativo desses segmentos na sua execuo. No tendo sido realizado outro seminrio de acompanhamento das atividades apoiadas pelo CIAMB, fica-se sem uma base de dados atualizada que permita apreciar de forma mais positiva os reais efeitos da pesquisa ambiental de carter interdisciplinar para a sociedade. De qualquer forma, pode-se depreender que, pelo menos at aquele momento, a inteno de apropriao social dos produtos do CIAMB ainda no havia sido concretizada. Nesse sentido, essencial que seja definida e adotada uma classificao dos potenciais resultados dos projetos que integram o CIAMB, de modo a desenvolver um conjunto coerente de indicadores que possibilite uma avaliao adequada do seu impacto social. Importante, tambm, seria que tal avaliao fosse estendida aos projetos j concludos, tendo em vista que a transferncia de seus resultados, par ticular mente no contexto de comunidades locais e regionais, muitas vezes excede a durao formal dos convnios assinados com as agncias contratantes. A partir dos debates havidos durante o seminrio de 1996, foi elaborada uma proposta de classificao aplicvel a projetos com qualquer grau de integrao disciplinar, mas especialmente relevante para aferir a produo resultante de atividades interdisciplinares. Tal proposta distribui os potenciais resultados de projetos de pesquisa ambiental em dez grandes classes e apresentada Tabela 2.
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Tabela 2. Tipos de resultados de Projetos de Pesquisa e Desenvolvimento Ambiental

I. Trabalhos Acadmicos
1. Teses ( Dr. ) 2. Dissertaes ( M. ) 3. Monografias ( Esp. ) 4. Relatrios de Pesquisa 2. Patentes 3. Processos de produo industrial/ Reciclagem de resduos/Tratamento de efluentes 4. Metodologias de anlise, avaliao, monitoramento e recuperao de qualidade ambiental
II. Publicaes
1. Artigos em peridicos 2. Captulos em livros 3. Artigos em anais 4. Manuais tcnicos 5. Livros editados 6.Revistas/Peridicos editados
VII. Apoio ao Planejamento e Gesto Ambiental

1. Anlises de qualidade ambiental 2. Levantamentos/Inventrios ambientais 3. Zoneamento/Ordenamento territorial 4. Monitoramento ambiental 5. Planos de Manejo/Gesto ambiental/ Ecoturismo 6. Estudos de Avaliao de Impacto Ambiental 7. Assessoria em audincias pblicas de EIA/RIMA 8. Sistemas de informao ambiental 9. Normas/padres/protocolos ambientais 10. Anlises/Indicadores de risco ambiental 11. Auditorias ambientais 12. Assessoria ao setor empresarial 13. Assessoria a grupos comunitrios 14. Assessoria a conselhos/comisses governamentais 15. Propostas de polticas pblicas
III. Infra-estrutura
1. Fsica: Instalaes e Equipamentos 1.1. Laboratrios 1.2. Bibliotecas 2. Ensino: Cursos regulares oferecidos 2.1. Doutorado 2.2. Mestrado 2.3. Especializao 2.4. Extenso 3. Pesquisa: 3.1. Ncleos Interdisciplinares institucionalizados 3.2. Grupos multidisciplinares formados
IV. Capacitao de Recursos Humanos

1. Oferecida pelo projeto: 1.1. Cursos realizados -1.1.1 Alunos formados 1.2. Treinamentos realizados -1.2.1 Pessoas treinadas 1.3. Bolsas e Estgios 2. Recebida pela equipe do projeto: 2.1. Alunos formados -2.1.1 Bolsas recebidas 2.2. Treinamentos recebidos 2.3. Estgios
VIII. Eventos Tcnico-cientficos

1. Congressos/simpsios/workshops promovidos 2. Atividades de extenso realizadas 3. Apresentaes verbais em eventos (palestras, conferncias, etc. )
IX. Divulgao/Difuso
1. Psteres 2. Folders/Catlogos 3. Maquetes/Painis 4. Material udiovisual 5. Material cartogrfico
V. Bases de Dados
1. Factual 2. Numrica 3. Bibliogrfica 4. Cadastral 5. Georeferenciada
X. Educao Ambiental
1. Eventos realizados 2. Pblico atendido 3. Material produzido (cartilhas/vdeos/jogos/ psteres/maquetes, etc.)
VI. Produo Tecnolgica

1. Produtos/Prottipos
Fonte: II Seminrio de A&I/CIAMB, GT Produtos/Processos. Relator: Paulo Choji Kitamura CNPMA/EMBRAPA.
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Concluindo esse conjunto de consideraes sobre as possveis correlaes de causa e efeito entre metodologias de pesquisa ambiental e benefcios sociais, vale ressaltar que a interdisciplinaridade representa apenas um meio e no um fim por si mesmo. Seu objetivo maior se resume em promover a integrao das vrias dimenses do conhecimento e possibilitar, assim, uma efetiva contribuio da comunidade cientfica e tecnolgica ao equacionamento dos problemas ambientais enfrentados pela sociedade brasileira. No entanto, as caractersticas bsicas da atividade interdisciplinar, em especial a democratizao de um saber coletivo, interferem em interesses e estruturas de poder consolidadas em diversos segmentos da comunidade acadmica. Isto implica, necessariamente, a manuteno dos mecanismos especiais de estmulo hoje disponveis, de modo a dar condies para continuidade de um longo processo de mudana comportamental e percepo integral da realidade scioambiental, possibilitando a implantao de novas equipes e evitando o desmantelamento dos grupos de pesquisa j constitudos. Nesse sentido, preocupante o impacto da interrupo de aes voltadas adoo de prticas interdisciplinares pelas universidades e centros de pesquisa do Pas, seja devido alterao de polticas governamentais de cincia e tecnologia, seja decorrente da reduo, ou mesmo cancelamento, dos recursos financeiros alocados a programas especialmente direcionados a esse objetivo, como o caso do CIAMB/PADCT. Os grandes prazos envolvidos na maturao e consolidao de estruturas, equipes e projetos interdisciplinares de pesquisa ambiental tornam os peridicos e freqentes retrocessos extremamente prejudiciais, no apenas ao desenvolvimento das atividades de pesquisa e desenvolvimento em si, mas tambm, e principalmente, apropriao de seus resultados pela sociedade, em decorrncia da imediata perda de credibilidade associada a cada interrupo havida. A participao e o acompanhamento do delineamento e implementao do Subprograma de Cincias Ambientais - CIAMB, desde sua concepo, em 1989, at o perodo inicial da terceira fase do PADCT, em 1998, provoca ao mesmo tempo gratificao e aflio. A gratificao advm da evidente constatao quanto ao sucesso daquela iniciativa de uma dcada atrs, haja vista a transformao do CIAMB, hoje, em marca de pesquisa ambiental interdisciplinar de qualidade inquestionvel no Pas. Por outro lado, a aflio decorre da grande incerteza quanto sua continuidade, em conseqncia da acelerada desvalorizao dos investimentos governamentais em atividades de cincia e tecnologia, face priorizao absoluta dos compromissos financeiros internacionais.
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Ao final, fica uma nica certeza: todas as revolues aqui entendidas como a ruptura de qualquer conjunto de ordens pr-estabelecidas sejam elas ideolgicas, estruturais, metodolgicas ou comportamentais, precisam ser provocadas, estimuladas e monitoradas. Isso se aplica perfeitamente ao caso da pesquisa ambiental de carter interdisciplinar. A inrcia associada preservao da ordem vigente na comunidade cientfica e tecnolgica brasileira, dificilmente permitir que propostas metodolgicas to indisciplinadas ocorram por gerao espontnea.
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A Importncia da Interdisciplinaridade para a Sociedade

Pesquisadora, Ncleo de Estudos e Pesquisas Ambientais da Universidade Estadual de Campinas
ive-se hoje um franco processo de disseminao de uma cultura da interdisciplinaridade. Existem inmeros atores com influncia marcante nesse processo, mas os atores predominantes dessa disseminao so as Organizaes No-Governamentais (ONGs), ao contrrio do esperado desempenho das instituies pblicas de ensino e pesquisa. No que as universidades e centros de pesquisa no tenham importncia ou devam ser desconsiderados. Ao contrrio, sua influncia inegvel. ali que esto sendo produzidos, de forma intensa, conhecimentos, mtodos, procedimentos e competncias que tm alimentado o debate e a atuao das ONGs na disseminao de dados de referncias tericas e informaes, cujo impacto tem sido considervel junto sociedade como um todo. O curioso que parece ao pblico leigo que, por serem os principais produtores do conhecimento e das informaes, estudiosos e pesquisadores da interdisciplinaridade ocupariam o centro dos embates e seriam os portadores de uma idia de futuro vivel (ECKERSLEY 2 1992). Esse fenmeno tem ocorrido atravs, principalmente, de (1) projetos de interveno especficos; (2) montagem de equipes tcnicas qualificadas; (3) parcerias com as universidades e institutos de pesquisa; (4) cursos de capacitao para parceiros da sociedade civil. O discurso da necessidade de um futuro vivel (MILTON7 1996), atravs da disseminao de condutas sustentveis, tanto do ponto de vista das opes econmicas nacionais e mundiais, quanto do ponto de vista subjetivo das condutas individuais, vem impondo aos grupos mobilizados pela causa ambiental algumas questes a serem enfrentadas. O que vivel? Como se
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posicionar diante das controvrsias entre pesquisadores sobre os nveis de degradao/contaminao de ecossistemas? O que , de fato, preocupante e essencial na recuperao ou na conservao ambientais? Essas dvidas jogaram as ONGs nacionais e transnacionais nos braos dos grupos de pesquisa e dos pensadores da interdisciplinaridade de universidades e centros, do pas e do exterior. Buscam respostas, dados, informaes e metodologias para serem adaptadas ao diagnstico rpido e preciso. Estes so considerados como sendo a base de sustentao interveno, alm de formar quadros tcnicos para atuarem em projetos ou subsidiar projetos de qualificao tcnica para parceiros da sociedade civil. Esse tipo de ao vem provocando, em primeiro lugar, uma redefinio e uma reabilitao importantes do discurso tcnico, em detrimento do discurso poltico. No entanto, essa reabilitao parece ser de natureza muito diferente daquela observada em pases da Amrica Latina durante os regimes ditatoriais. Agora, a atuao das ONGs, em sua maioria, utiliza o conhecimento cientfico interdisciplinar para resolver problemas urgentes e especficos e at pontuais, mas muitas vezes tambm como instrumento de presso poltica a. Uma segunda conseqncia da disseminao de um tipo de cultura interdisciplinar um contnuo e fecundo remodelamento e socializao do direito, capilarizando junto ao tecido social uma noo genrica de que um futuro vivel direito de todos os povos. Como tal, deve ser reivindicado por eles, desde que se tenha como pressuposto que a qualidade ambiental deve e tem que estar aliada ao bem-estar social de coletividades carentes e excludas (FERREIRA 3 1996). Nesse dilogo entre membros de ONGs independentemente do seu tamanho e impacto social e coletividades pobres e excludas, talvez o lucro principal seja um aumento expressivo da legitimidade das preocupaes ambientais, alm de um antdoto descrena das populaes carentes na possibilidade de resoluo de seus problemas mais imediatos. H ainda uma terceira conseqncia que merece ser mencionada, porque, talvez, seja a de maior impacto para a compreenso das mudanas sociais em curso. Essa conseqncia representada pelo dilogo intenso e pelo estabelecimento de acordos visando a implementao de projetos conjuntos entre categorias extremamente diferenciadas de sujeitos. De um lado so as ONGs, grupos sociais oriundos das classes mdias urbanas intelectualizadas, muitas vezes sem uma experincia prvia importante na vida poltica. Do lado do pblico-alvo preferencial dos projetos encontram-se ndios, seringueiros, ribeirinhos, sertanejos, pescadores, pequenos agricultores familiares, artesos,
a Como exemplo do uso do conhecimento cientfico como instrumento poltico, ver Estado de So Paulo, 1998, Diagnstico Ambiental participativo do Vale do Ribeira e Litoral Sul, SP. SMA/IBAMA/UNICAMP8 So Paulo. e ISA6 1998, Diagnstico socioambiental do Vale do Ribeira, So Paulo.
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grupos de jovens moradores de Unidades de Conservao de uso indireto sem alternativas de emprego e renda, dentre outros. Essa relao dialgica, nem sempre eficaz nem prolongada e muitas vezes apenas voluntarista, provoca inevitavelmente uma situao de aprendizagem social intensa e de grande impacto para ambos os plos da relao (FINGER4 1996). Nela, h uma troca sem precedentes de cdigos culturais amplamente diferenciados, mas tambm uma troca de sonhos, expectativas, crenas, valores, modos de fazer e interpretar, tambm bastante heterogneos (MILTON7 1994). No mbito dessa relao fecunda entre sujeitos sociais dspares e apartados pela lgica da vida contempornea, um dos cdigos que compem o discurso compartilhado o da importncia do conhecimento, seja o conhecimento das coletividades atingidas pelos projetos, seja o conhecimento cientfico, mas este somado ao adjetivo que o especifica e qualifica: o conhecimento reabilitado e que merece ser popularizado o conhecimento interdisciplinar. Evidentemente que o objetivo imediato desses atores no foi, de modo algum, popularizar a interdisciplinaridade em si mesma, mas muito mais agregar valor a ONGs nacionais, atravs da injeo de financiamentos internacionais. Esse objetivo determinou o rumo de um remodelamento imenso, tanto do ponto de vista poltico quanto formal, das entidades mais comprometidas com o processo, mas o resultado foi muito alm das expectativas. O texto deste captulo tem por objetivo refletir sobre esse processo recente, abordando, mesmo que brevemente, algumas questes referentes aos elementos que compem uma dada cultura da interdisciplinaridade, seus antecedentes e conseqncias para ressaltar a hiptese de que a reestruturao e os reagrupamentos intelectuais e institucionais verificados hoje no so novos. O inusitado nesse processo a ampliao sem precedentes do uso social e da legitimidade recm-conquistada do conhecimento cientfico interdisciplinar, popularizado atravs da ao de ONGs nacionais e transnacionais. ELEMENTOS DE UMA CULTURA INTERDISCIPLINAR E SUA PREDOMINNCIA EM NOSSO TEMPO H elementos de uma cultura interdisciplinar que sofrem atualmente um franco processo de alargamento social. Talvez a interdisciplinaridade em seu modo mais geral seja uma das idias-fora com bastante flego para ser incorporada, dentre algumas outras, cultura de nosso tempo. Isso se deve ao fato de que sua maior contribuio, para pesquisadores e para a sociedade como um todo, tem sido preparar um olhar para a capacidade de ver o bvio: o passado social feito de certezas, que agora se percebe conflitantes entre si. Certezas relacionadas com a cincia, com a tica, ou com os sistemas sociais e que hoje foram desvendadas
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por um profundo senso de questionamento, que inclui o prprio questionamento da possibilidade intrnseca de possuir certezas (COMISSO GULBENKIAN1 1996). Talvez esses vinte anos de pesquisa interdisciplinar j tenham gerado uma certa segurana, que preparou o cientista para aceitar sua frgil condio de testemunhas ativas do fim de um tipo de racionalidade que no mais se adapta a um mundo complexo, temporal e instvel. No h mais condies sociais favorveis velha prepotncia disciplinar. Por essa incerteza fecunda e questionadora, a interdisciplinaridade ganha, cada vez mais, fora, abandonando os muros da academia e dos centros de pesquisa e ganhando terreno frtil junto opinio pblica de um modo geral, que vem aprendendo a atribuir-lhe um uso social aparentemente adequado. Com grande razo, intelectuais como HABERMAS 5 (1987) e WHITEHEAD9 (1978), acreditam que o projeto social ainda central, tanto para os estudiosos da vida social como para os dos sistemas biofsicos, o da inteligibilidade do mundo ou, em outros termos, um projeto com capacidade para delinear e divulgar um sistema de idias gerais, coerente e lgico, que consiga interpretar todo e qualquer elemento da existncia humana, alm da prpria existncia como um todo. Segundo a COMISSO GULBENKIAN 1 (1996), composta por pensadores, como Immanuel Wallerstein, Calestous Juma, Ilya Prigogine, dentre outros, reunidos com o propsito de repensar as Cincias Sociais em um contexto de alta complexidade vivido pela contemporaneidade, no h dvida de que as utopias ainda fazem parte das preocupaes das cincias de um modo geral, apesar das dvidas atuais sobre as possibilidades da historicidade e apesar ainda desta no ser uma preocupao imediata e facilmente reconhecvel das cincias naturais. Embora hoje se saiba que no pode haver certezas sobre o futuro, no h dvida de que as imagens ou as idias que os seres humanos fazem do futuro influenciam sua ao no presente. A universidade no tem como colocar-se margem num mundo em que foi excluda a certeza e cada vez mais fortemente foi colocada em causa a idia de neutralidade. As funes do intelectual e do pesquisador esto em franca mudana e, alm de delinear as expectativas sociais em torno de concepes utpicas modelares, ambos, pesquisadores e intelectuais, esto enfrentando o fato de que a concretizao da mudana em curso depende no apenas do avano das cincias naturais em seu sentido amplo, como outrora se pensava, mas tambm do aumento da criatividade humana, que a expresso do eu individual neste mundo complexo (COMISSO GULBENKIAN1 1996). Dada a escolha dos futuros possveis, a questo dos recursos conceituais, metodolgicos e financeiros torna-se em grande medida uma questo poltica, e a participao alargada na tomada de decises aplica-se no nvel mais amplo possvel.
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Os intelectuais e pesquisadores esto se abrindo para tais problemas, independentemente de suas reas. Talvez porque esteja em andamento um reconhecimento generalizado de que, independentemente das diferenas de explicaes que possam ser dadas estrutura histrica do mundo natural e da experincia humana, elas no so contraditrias e so, ambas, balizadas pelo tempo. Ao longo dos ltimos duzentos anos, a realidade concreta fez com que as questes da atualidade se impusessem atividade intelectual, pressionando pesquisadores e estudiosos em geral a definir fenmenos particulares como se fossem universais, devido s suas implicaes para a situao imediata. A questo colocada pelos problemas ambientais, por exemplo, obrigou todos a escapar s limitaes e contingncias do presente, de forma a chegar a interpretaes duradouras e teis realidade natural e social. A responsabilidade da ao social e dos modelos explicativos de ir alm do imediato no coube unicamente aos pesquisadores e intelectuais, ou s ONGs; coube tambm aos aparelhos da burocracia intelectual, ou seja, aos administradores das universidades e centros de pesquisa, s associaes cientficas, s fundaes, s instncias governamentais responsveis pelo ensino e pela pesquisa. Essa responsabilidade reconhecida fez com que todos, cada um a seu modo, a seu tempo e intensidade, reconhecessem que as grandes questes contemporneas que afligem as sociedades complexas, dentre elas a questo ambiental, para serem resolvidas, no podem ser decompostas em pequenas partes aparentemente fceis de serem enfrentadas analiticamente. Isso no significa abdicar da objetividade, nem do conhecimento disciplinar. Ao contrrio, a reestruturao das cincias em curso capaz de aumentar suas possibilidades, desde que se levem em considerao as crticas feitas s prticas do passado e que se erijam estruturas mais autenticamente pluralistas e universais. ANTECEDENTES, FUNDAMENTOS E CONSEQNCIAS Essa reestruturao cientfica e conseqente reagrupamento intelectual e institucional no so novos. A inovao acadmica atual foi preparada no perodo posterior 2a Guerra Mundial, com a criao, primeiramente nos Estados Unidos, dos estudos por reas ou regies, que colocaram fortemente em causa as linhas tradicionais de clivagem disciplinar. Nos dez anos que se seguiram ao fim da guerra, os estudos por rea geogrfica expandiram-se por universidades do mundo, agregando cientistas sociais e cientistas naturais que se debruaram por vastas regies dotadas de suposta coerncia cultural e histrica, com o objetivo de descrever-lhe sob um ponto de vista multidimensional. Traduzindo em outros termos, essa multidimensionalidade significava uma proposta de investigao e de uma pedagogia que reunissem quem
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quer que partilhasse do interesse comum em desenvolver pesquisa, no mbito de sua prpria disciplina, sobre uma dada rea, ou parte dela (COMISSO GULBENKIAN1 1996). Esses estudos eram, por definio, multidisciplinares. Mas, de qualquer forma e independentemente do valor intelectual dessa fertilizao recproca, essas pessoas elaboraram conjuntamente currculos, participaram de bancas de defesa de teses em reas diferentes das suas, organizaram congressos e passaram a editar revistas e livros transversais s suas especialidades de origem. Vivem-se agora as imensas conseqncias dessa fase, que teve o mrito de colocar a nu a artificialidade das rgidas clivagens institucionais anteriores. Se forem agregados a esse alargamento geogrfico do objeto de estudo, o prprio alargamento geogrfico do recrutamento de pesquisadores que se deu em sua funo no ps-guerra, pode-se afirmar que os estudos e pesquisas interdisciplinares atuais herdaram deste perodo uma evoluo significativa da situao social ocorrida no interior das instituies de ensino e pesquisa e dos quadros por elas formados. Se no se abandou a velha estrutura departamental, os prprios departamentos hoje no tm como negar a validade e legitimidade das experincias interdisciplinares de alguns de seus membros. H ainda um outro alargamento possvel, provocado pelas experincias multidisciplinares anteriores e que merecem destaque. Independentemente da opo pela formulao, seja de relevncia, de aplicabilidade ou validade universais, a reivindicao de universalidade passou a ser, desde ento, e mais do que nunca, uma justificativa inerente a todas as disciplinas acadmicas. esse, de resto, um dos requisitos para a institucionalizao das diversas reas do conhecimento, enquanto disciplinas, mas tambm um requisito, no apenas para a institucionalizao da interdisciplinaridade, como tambm para sua legitimao perante a sociedade como um todo. A justificativa para a busca da institucionalizao das pesquisas e do pensamento interdisciplinar sobre a questo ambiental e seu rebatimento em uma possvel legitimidade socialmente reconhecida, vem sendo construda em fundamentos de ordem moral (a responsabilidade social com o futuro), prtica (a necessidade de se resolver problemas urgentes), esttica (a prerrogativa da contemplao da natureza) ou poltica (atendimento crescente demanda social por bens naturais), bem como na combinao desses vrios fundamentos ao mesmo tempo e em um mesmo movimento. Nesse sentido, tanto as trs principais clivagens do saber contemporneo as humanidades, as cincias naturais e as cincias sociais e as disciplinas pertencentes a cada uma delas, como as experincias interdisciplinares, tiveram que travar uma luta incessante nas frentes intelectual, ideolgica, pedaggica e poltica, para conseguirem manter suas pretenses de universalidade.
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Essas pretenses herdadas da cincia disciplinar e as prticas a ela acopladas alimentam-se umas das outras, sendo, por sua vez, reforadas pela reproduo institucional em curso, para alm da disciplina ou de um ncleo de disciplinas, agora rumo a uma interdisciplinaridade renovada pelo forte investimento da burocracia intelectual e cientfica no nvel supranacional. Essa mudana em curso, acentuada nos ltimos vinte anos, assumiu nacionalmente, na maior parte das vezes, uma forma quase adaptativa, de um contnuo e sutil apuramento, quer das lies universalistas supostamente transmitidas, quer dos modos como essa transmisso se processou. Historicamente, isso resultou em um momento em que, a partir desse processo de institucionalizao em curso, quase impossvel questionar as pretenses de universalidade da interdisciplinaridade, seja como carteira de projetos, seja como cdigo de eficcia na resoluo prtica de problemas socialmente reconhecidos como urgentes, independentemente da plausibilidade intelectual de seus resultados. At hoje, e ao longo de toda a evoluo histrica das experincias interdisciplinares, a pretenso da universalidade, herdada das cincias tradicionais, nunca foi atingida em sua plenitude, nem por estas, muito menos por aquelas. Nos anos recentes, a sociedade tem se esmerado, atravs da fala de formadores de opinio, em uma crtica severa e na denncia dos fracassos e das falhas da cincia nessa busca. Alguns crticos mais radicais crem que a universalidade jamais poder ser atingida atravs da racionalidade cientfica. Mas h hoje uma tendncia, a cada dia mais aceita, de que a interdisciplinaridade veio resgatar a capacidade cientfica de desenhar algum tipo de inteligibilidade do mundo. Seja esta inteligibilidade baseada em fundamentos de ordem moral, prtica, esttica ou poltica. O PAPEL DAS ONGs NA DISSEMINAO DA CULTURA DA INTERDISCIPLINARIDADE Na interpretao dessa pretenso de universalidade havia, em grande medida, o contraponto dos chamados genericamente estudos da cultura, sobre os quais parece conveniente debruar-se para que se compreenda a importncia da disseminao de uma cultura interdisciplinar nos meios cientficos e na prpria sociedade, nas duas ltimas dcadas. Cultura um termo h muito utilizado pelos antroplogos e por outros estudiosos das humanidades; todavia, seu uso, que se dividia entre cultura como contedo e cultura como processo (MILTON7 1996), no continha esse contedo poltico bastante predominante nos dias de hoje, quando sua importncia cresceu a ponto de transformar-se em uma quase disciplina, com programas, revistas, associaes e colees de bibliotecas especficos. O
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questionamento que propagaram compreende trs temas, alm da associao dos trs. So eles: 1) os estudos sobre a diferena, desde o nvel dos sistemas sociais histricos, at o nvel individual e intersubjetivo; 2) a anlise histrica de incidncia local, por muitos associada a uma nova viragem hermenutica; 3) avaliao dos valores decorrentes das conquistas tecnolgicas, em relao com outros valores (COMISSO GULBENKIAN1 1996). Pode-se dizer que esses temas resumiam e retratavam toda a questo da oposio entre o universal e o local, s vezes formulada no mbito das cincias sociais como uma dada oposio entre ao (agency) e estrutura. As estruturas ou o universal surgiam nesse contexto como algo impessoal, duradouro, fora do controle humano. As cincias sociais acreditaram durante anos que a afirmao da eficcia continuada das estruturas na anlise dos fenmenos sociais tornava irrelevante a ao social e, por conseguinte, as tentativas de mudana social por parte dos sujeitos coletivos (COMISSO GULBENKIAN1 1996). A participao de cientistas sociais em esforos de pesquisa interdisciplinar era, nessa poca, quase impossvel. Merece ainda um rpido comentrio a expresso de ceticismo desses estudiosos quanto s vantagens dos avanos tecnolgicos. Tal ceticismo tem assumido uma feio poltica traduzida em uma vasta gama de preocupaes e mobilizaes de ordem ambientalista. Confrontados com a crise ambiental, as pretenses de universalismo da tecnologia foram postas em causa. Foi a que o impacto culturalista fez-se sentir em todas as disciplinas, sejam elas das cincias sociais ou naturais, j que todos sentiram-se afetados por um certo malestar diante dos padres culturais impostos pelas sociedades industriais e psindustriais. As abordagens hermenuticas recuperaram o terreno que haviam perdido e, em diversos grupos sociais preocupados com a sustentabilidade do uso dos recursos naturais, por exemplo, a linguagem passou a ser um foco de discusso crucial, quer no plano acadmico, como objeto de estudo para o caso dos cientistas sociais, ou como chave para a auto-reflexo epistemolgica para outras disciplinas alinhadas na resoluo dos problemas ambientais contemporneos, quer no plano poltico, como instrumento de negociao entre categorias fortemente diferenciadas de sujeitos. No entanto, esse apelo, mais poltico do que acadmico da cultura interdisciplinar atual, tem poucos pontos em comum com o apelo que teve para o movimento ambientalista do perodo entre as dcadas de 60 e 80. Na ocasio, esse apelo era muito mais ideolgico do que tcnico-cientfico. Aquele foi o momento dos grandes manifestos: Terra Ptria, O paradigma perdido, O mtodo e autores como Morin, Capra, Ilya Prigogine e Maturana, compreendiam a interdisciplinaridade como pea de resistncia e contestao cincia disciplinar, ao poder dos cardeais dos departamentos e aos critrios de validade cientfica.
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Tendo como fontes a nova teoria de sistemas e o holismo, e impactados pelo movimento hippie e a contracultura, esses autores tinham como objetivo principal a reviso da teoria do conhecimento, atravs de uma produo acadmica, cujo papel social era funcionar quase como um manual de autoajuda aos intelectuais e pesquisadores marginalizados pelo sistema. Sua contribuio foi inestimvel para disseminar entre os jovens militantes do ambientalismo emergente as idias de biosfera e das inter-relaes intrnsecas das espcies e dessas com o meio fsico. A dcada de 80, por sua vez, inaugurou uma fase de perplexidade. A fase anterior, centrada na discusso departamental, no deu conta dos problemas contemporneos. A catstrofe e a crise ambiental funcionavam muito mais como instrumento poltico do que como reflexo de uma preocupao com os fatos em si mesmos. Informaes sobre a camada de oznio, poluio transfronteiria, transporte de cargas perigosas, deram origem a um sentimento de urgncia diante da degradao que se apresentava. Essa fase foi propcia disseminao e ao avano das pesquisas por rea geogrfica e as grandes pesquisas surgidas apresentavam-se como um avano da multidisciplinaridade anterior. A preocupao migrou do mtodo para o objeto. No se sabe se a compreenso profunda da herana descrente deixada pelos tericos da complexidade, ou se a presso social pela resoluo urgente dos problemas contemporneos, o fato que houve um pipocar de pesquisas e a criao de centros interdisciplinares e inter ou supra departamentais que se colocaram a tarefa de descrever problemas ambientais, buscar correlaes entre causalidades sociais e biofsicas, compatibilizar escalas, alm de refinar um referencial teoricometodolgico capaz de integrar dados referentes a sistemas parcialmente autnomos. Em um movimento paralelo, o ambientalismo poltico das dcadas anteriores ressurgiu nos anos 90, voltado resoluo direta de problemas considerados urgentes, revestido de um design especfico para uma atuao que poderia ser chamada de para-institucional, uma vez que as ONGs nacionais, ou transnacionais com atuao no Brasil, procuraram, nesses ltimos dez anos, dividir responsabilidades com governos, com universidades e centros de pesquisa. Isso se deu, em parte, por fatores como a globalizao da economia, a pulverizao do poder e fragmentao dos projetos utpicos e metas coletivas, mas tambm muito em funo dos esforos globais para a definio de um pacto social pela recuperao e conservao ambientais, que comeou a ser esboado na Conferncia das Naes Unidas em 1992. As ONGs ambientalistas com atuao no territrio nacional tm levado a cabo inmeros tipos de projetos; dentre eles merecem destaque projetos de diagnstico participativo dos recursos naturais e dos usos a que se destinam; popularizao de tcnicas de agroecologia ou de manejo de espcies e sistemas;
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alternativas de gerao de emprego e renda para moradores de Unidades de Conservao e seu entorno, includos os cursos de capacitao; tcnicas sustentveis de abastecimento de gua para zonas semi-ridas; mutires para reposio florestal; alm de projetos de co-gesto de reas protegidas em parceria com rgos governamentais. Atravs dessas aes, as ONGs movimentam pessoas, recursos financeiros, conhecimentos e, principalmente, cdigos culturais difceis de serem avaliados em seu impacto. medida que encontraram solues muitas vezes simples e baratas para problemas que pareciam insolveis, seus recursos de poder e legitimidade aumentaram numa intensidade antes inimaginvel. O discurso poltico anterior de contestao e crtica social est perdendo intensidade em nome de um esforo pactuado para dar uma destinao social ao conhecimento tcnico-cientfico interdisciplinar, visando a sustentabilidade dos sistemas naturais e melhoria de vida s coletividades pobres que deles dependem diretamente. Desse esforo participam ONGs, governos, financiadores e instituies de ensino e pesquisa. Mathias FINGER4 (1996) tem razo em apontar a centralidade do papel das ONGs nas mudanas sociais em curso atualmente no mundo. Funcionando como agentes do aprendizado social (FINGER4 1996), as ONGs ambientalistas tm contribudo para transmitir o conhecimento tcnico-cientfico interdisciplinar a coletividades anteriormente apartadas do direito a us-lo em seu benefcio. Em um mesmo movimento, sua atuao tem propiciado a pesquisadores e estudiosos uma nova compreenso das metas populares, seus anseios, crenas e interpretaes sobre o que seria um futuro vivel. Mesmo sem esse objetivo imediato, muitas delas tm contribudo grandemente para o delineamento de uma linguagem pactuada entre sujeitos sociais diferenciados que d conta de uma possvel inteligibilidade do mundo contemporneo. A reabilitao do conhecimento, seja o conhecimento popular, seja o conhecimento tcnico-cientfico interdisciplinar, atravs de sua legitimidade crescente, est sendo fundada paulatinamente em justificativas de ordem moral, prtica, esttica ou poltica de que citadas anteriormente. A atuao das ONGs tem colocado a nu as potencialidades do conhecimento humano na busca da universalidade e para delinear o futuro. Infelizmente no existem ainda dados suficientes para compreender e avaliar os contedos dessa nova gramtica social, que tenta traar pontos de referncia comuns entre atores pulverizados, nveis diferenciados de ao e mltiplos objetivos, mas j se sabe de antemo que sua atuao tem se mostrado assustadoramente eficaz nessa transmisso mtua de conhecimentos. Sem um carter conclusivo, este captulo pode apontar desde j algumas questes que parecem pertinentes, como, por exemplo, ser que os
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pesquisadores e estudiosos da interdisciplinaridade tm se arriscado a exercitar uma hermenutica que d conta do uso social a que se destinam atualmente seus estudos e pesquisas? Ser que as ONGs se do conta da importncia de seu papel social? Quais categorias de sujeitos mostram-se mais permeveis transmisso do conhecimento cientfico interdisciplinar? Qual tipo de conhecimento cientfico interdisciplinar mais demandado e mais adequado realidade social e ambiental brasileira? Finalmente, que tipo de impacto nas metas sociais essa relao dialgica tem provocado? REFERNCIAS 1. Comisso Gulbenkian. Para abrir as cincias sociais. So Paulo: Editora Cortez; 1996. 2. Eckersley R. Environmentalism and political theory. New York: UCL Press; 1992. 3. Ferreira LC. Os ambientalistas, os direitos sociais e o universo da cidadania. In: Ferreira LC, Viola E, organizadores. Incertezas de sustentabilidade na globalizao. Campinas: Editora da Unicamp; 1996. 4. Finger M. NGOs and transformation: beyond social movement theory. In: Finger M, Princen. Environmental NGOs in world politics: linking the local and the global. London: Routledge; 1996. 5. Habermas J. A nova intransparncia. Novos Estudos CEBRAP 1987; (18). 6. ISA. Diagnstico socioambiental do Vale do Ribeira, SP. So Paulo; 1998. 7. Milton K. Environmentalism and cultural theory. London: Routledge; 1996. 8. Secretaria do meio Ambiente do Estado de So Paulo. Diagnstico ambiental participativo do Vale do Ribeira e litoral Sul, SP. So Paulo: IBAMA/UNICAMP;1998. 9. Whitehead M. Process and reality. New York: Macmillan; 1978.
Captulo 13 Modos Operativos de Integrao Disciplinar nas Cincias Ambientais

Wilhelm Walgenbach, Rogrio Parentoni Martins e Francisco Antnio R. Barbosa
Captulo 14 A Importncia de Ncleos Interdisciplinares em Ensino, Pesquisa e Extenso

Daniel Joseph Hogan e Arlindo Philippi Jr.
Captulo 15 Desafios em Recursos Hdricos

Carlos E. Morelli Tucci
PARTE V
TEMAS COMPLEMENTARES
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Temas Complementares
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Modos Operativos de Integrao Disciplinar nas Cincias Ambientais

Professor do Instituto de Pedagogia para as Cincias Naturais, Universidade de Kiel, Alemanha Pesquisador, Departamento de Biologia Geral, Universidade Federal de Minas Gerais Pesquisador, Professor do Instituto de Cincias Biolgicas, Universidade Federal de Minas Gerais
Wilhelm Walgenbach
Rogrio Parentoni Martins
roblemas ambientais no ocorrem isoladamente, por exemplo, em um laboratrio cientfico. Eles so parte da vida cotidiana moderna e, por isso, altamente complexos e gerados em contextos tambm complexos. Para solucionar problemas ambientais complexos no basta a simples adio e aplicao de certos conhecimentos disciplinares. necessrio que ocorra cooperao e integrao, tanto quanto possvel, de disciplinas das cincias naturais, cincias humanas, artes e tecnologia. Alm disso, tambm necessrio conectar a interdisciplinaridade com a prtica social concreta e, portanto, entre atividades humanas altamente sofisticadas e a vida cotidiana. Essa interao ser definida adiante como transdisciplinaridade a qual, do ponto de vista terico, significa a interao das prticas cientfico-tecnolgica e social. A vida cotidiana e seus problemas ambientais so altamente complexos porque no se trata apenas de um nmero de diferentes elementos; trata-se tambm das interaes entre tais elementos. Em uma viso simplista inicial, o desenvolvimento histrico das cincias e das artes pode ser compreendido como uma diferenciao de certos problemas exteriores ao prprio processo dinmico da vida cotidiana. Desse modo, atividades especficas desenvolvidas pelas artes, pelas cincias e pela tecnologia so empregadas para resolv-las de maneiras pontuada. Por outro lado,
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deve haver tambm uma integrao dos resultados dessas atividades no contexto da vida cotidiana. Historicamente, porm, tais atividades vo tornando-se cada vez mais autnomas e distanciadas da prtica social concreta, porque os problemas e solues tornam-se cada vez mais especficos, formais e abstratos at atingir o nvel das cincias formais (matemtica, lgica, semitica, teoria dos sistemas, etc.). Assim, o resultado uma crescente desintegrao. CRANE e SMALL7 (1992), por exemplo, reconheceram 8.530 campos especficos do conhecimento ( para uma discusso sobre especializao excessiva e problemas ambientais, ver tambm COUTINHO e col6 2000). Atualmente, a forma de produo de um conhecimento fragmentado co-responsvel por uma grande parte dos problemas ambientais, porque as solues cientficas isoladas destroem a complexidade do ambiente e so poluidoras (ver tambm Leff e Floriani, nesta publicaco).
Figura 1. Sociedade e atividades altamente desenvolvidas em um campo de tenso entre diferenciao e integrao.
Essa realidade atual torna impossvel a resoluo de problemas ambientais usando-se estratgias, mtodos e meios empricos da vida cotidiana. Tais problemas so causados pelas atividades cientfica e tecnolgica e, por isso mesmo, s podem ser resolvidos utilizando-se conhecimento cientfico. Interdisciplinaridade e
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transdisciplinaridade so, portanto, necessidades de uma sociedade cientificamente desenvolvida Inicialmente, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade parecem ser apenas uma questo de integrao de cientistas de diferentes disciplinas para resolver um problema ambiental usando suas especificidades. Sob esse ponto de vista, a interdisciplinaridade seria apenas uma reunio de conhecimentos distintos em uma unidade espria. O prprio conhecimento disciplinar, todavia, tem freqentemente sua prpria histria particular, um uso especfico de certos conceitos ( por exemplo, o uso do conceito de energia na fsica, qumica e biologia) e nveis tericos e qualidade distintos; por exemplo, nas disciplinas mais orientadas empiricamente. Dados esses fatos, um grande problema da integrao do conhecimento a incompatibilidade entre conhecimentos. A integrao s se torna possvel quando o conhecimento disciplinar rgido tornar-se permevel ou, nas palavras de HEGEL15 os conceitos rgidos tornarem-se fluidos. Apenas baseado nessa permeabilidade ser possvel uma integrao do conhecimento disciplinar. A partir desse ponto, podem ser formuladas duas estratgias para a construo do conhecimento interdisciplinar e transdisciplinar: (1) tornar o conhecimento disciplinar per mevel, especialmente reconstruindo as etapas de desenvolvimento do conhecimento e (2) desenvolvimento de meios eficientes (orientaes para a construo do conhecimento) necessrios para a construo do conhecimento interdisciplinar (integrao de conhecimentos diferentes) dirigido a certos objetivos, como, por exemplo, ao desenvolvimento sustentvel, s mudanas globais ou conservao da biodiversidade. Posteriormente, esses meios eficientes sero definidos como meios heursticos (meios para a criao do novo, ver PUCHKIN26 1976), porque a interdisciplinaridade nada mais do que a construo de um novo conhecimento, combinando-se os elementos de um dado conhecimento anterior (ver tambm COUTINHO e col6 2000). Isso significa a construo de um conhecimento sobre um certo conhecimento ou disciplina (a formulao desse problema foi criada por WOLZE36 1989). Tendo em vista as consideraes acima, os objetivos deste captulo so esboar o estado vigente da interdisciplinaridade nas Cincias Ambientais; reconstruir o desenvolvimento do conhecimento cientfico, exemplificando com a atividade cientfica de Alexander von HUMBOLDT18, que pode ser considerado um dos primeiros eclogos e pesquisadores interdisciplinares; construir conhecimento sobre conhecimento como um meio operacional de construo do conhecimento interdisciplinar; apresentar uma aplicao paradigmtica (no sentido de Thomas S. Kuhn) e fornecer orientaes prticas para o desenvolvimento da interdisciplinaridade e transdisciplinaridade nas Cincias Ambientais.
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O ESTADO DA ARTE: INTEGRAO DO CONHECIMENTO NAS CINCIAS AMBIENTAIS COMO UM PROBLEMA FUNDAMENTAL NO SOLUCIONADO Ambiente no deve ser visto apenas como natureza, mas, sim, no contexto de interao homem e natureza. Nessa perspectiva, ambiente a totalidade dos processos e espaos nos quais ocorrem as interaes entre natureza e civilizao. Ambiente, portanto, engloba todos os fatores naturais que so influenciados pelos homens e que os influenciam. As Cincias Ambientais integram a descrio e a anlise do estado do ambiente, anlise das mudanas e desenvolvimento das solues para os problemas (WISSENSCHAFTSRAT34 1994). Tal definio leva a uma concepo muito complexa das Cincias Ambientais, a qual se localiza nos limites histricos das diferentes disciplinas. Assim, Cincias Ambientais no uma disciplina no sentido tradicional. De fato, h a necessidade de pesquisa disciplinar especializada (que significa disciplinaridade na interdisciplinaridade) agora e no futuro. Pesquisas sobre problemas ambientais, porm, necessitam de integrao do conhecimento disciplinar e expanso dessas aes de integrao para a criao de um novo conhecimento complexo. Por conseguinte, a cooperao entre cientistas de diferentes qualificaes e formaes necessria para integrar disciplinas nas cincias naturais, entre elas e a tecnologia e entre as duas e as cincias humanas (dentre outras, jurisprudncia, cincias econmicas e sociais, psicologia, educao, filosofia) e, finalmente, entre elas e as artes ( por exemplo, a cooperao de cientistas e artistas em centros interdisciplinares, como o Massachusetts Institute of Techonology (MIT) ou o Centro de Artes, Mdia e Tecnologia em Karsruhe, Alemanha. tambm necessrio, contudo, competncia para Criar o Novo em contextos supradisciplinares complexos. Agora vem um exemplo da definio de um problema interdisciplinar complexo representado por um reservatrio urbano. A represa da Pampulha, alm de ser um smbolo cultural resultante de sua beleza arquitetnica e de qualidade de vida para os habitantes de Belo Horizonte (MG), para um contingente de co-cidados pobres, que diariamente afluem s suas margens, talvez seja uma das poucas opes no-pagas de lazer. Diferentes categorias de cidados tm, portanto, interesses variados na represa. Certos polticos a vem como uma fonte de votos; empresrios, como fonte de lucros; artistas, como inspirao; caminhantes, como fonte de sade; moradores, como qualidade de vida; cientistas, como oportunidade de estudar processos ecolgicos e culturais e os cidados pobres, que al pescam, talvez como a nica opo de ingerir protena animal.
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Conclui-se, ento, que, para Belo Horizonte, a represa da Pampulha representa um palco onde ocorrem como resultado atos culturais, cientficos, scioeconmicos e polticos de uma chamada sociedade ps-moderna. Como a complexidade dos problemas uma caracterstica das sociedades psmodernas, problemas tais, como o da Pampulha, desafiam a capacidade dos cientistas de os entenderem e dos tomadores de deciso de agirem corretamente em benefcio de todas as categorias de cidados. Decises corretas implicam conhecimento cientfico das estruturas e dos processos que determinam e modificam as condies ambientais originrias de aes humanas diversificadas. O que acontece na represa, todavia, resulta tambm das aes que ocorrem em seu entorno. Por isso, a escala de resoluo dos problemas da Pampulha mais ampla do que seus prprios limites, pois abrange toda a bacia hidrogrfica representada pelos onze crregos que a ela afluem. Desse modo, as intervenes pontuais na represa ou em sua orla no sero suficientes para solucionar os seus problemas j que eles resultam da totalidade das aes em sua bacia hidrogrfica a qual, portanto, deve ser a unidade de intervenes (BARBOSA e col1 1997). Isto posto, pode-se tambm concluir que uma soluo satisfatria e abrangente para os seus problemas depende do planejamento e pesquisas conjuntas de cientistas de diversas reas do saber. Uma tarefa genuinamente interdisciplinar. Engenheiros hidrulicos e sanitaristas certamente tero sugestes baratas e engenhosas para resolver a questo do fluxo e tratamento da gua dos onze crregos que a alimentam. Eclogos e limnlogos, sobre como evitar que a represa apodrea e ocorra grande mortandade de peixes. Antroplogos e demais cientistas sociais, sobre como interpretar as origens e conseqncias dos processos geradores das transformaes socio-culturais que se desenrolam quotidianamente em seu cenrio. Psiclogos, os conflitos humanos que deles decorrem. Arquitetos, sobre como combinar a esttica das edificaes e as funes sociais que dela devem emanar. Filsofos tm nela a oportunidade de refletir sobre a suficincia e consistncia das solues cientficas. Administradores e economistas, sobre como planejar aes que resultem nas melhores condies integradoras das diferentes solues. Profissionais da sade, sobre como evitar as doenas orgnicas e psquicas que ali se disseminam. Matemticos, analistas de sistemas, qumicos e fsicos sobre como solucionar, por exemplo, problemas de aquecimento, evaporao e difuso de substncias poluidoras. Gelogos e gegrafos, sobre como avaliar e planejar a mitigao dos impactos do crescimento urbano na impermeabilizao do solo e assoreamento nas guas. Pedagogos tm as teorias e as prticas suficientes para planejar e desenvolver programas educativos modernos e conseqentes. Cientistas polticos, sobre como desenhar relaes polticas favorveis implementao de prticas
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socialmente justas. Jornalistas tm a capacidade de analisar, veicular e formar a opinio pblica a respeito da eficcia de implementao de tais prticas. Advogados, os meios para que essas prticas tenham amparo legal. Alm disso, a represa tem a vantagem de estar localizada bem prxima Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), onde esto os profissionais de todas essas reas capazes de oferecer as melhores alternativas para solucionar os problemas. Entretanto, a UFMG necessria mas no suficiente; por conseguinte, a represa tem ainda a prefeitura, o Estado, as associaes de moradores, as escolas, os polticos e os prprios cidados com a responsabilidade de articular meios que facilitem o exerccio da competncia daqueles profissionais. Todavia, a viso de interdisciplinaridade nesse exemplo apenas intuitiva. Indica somente a necessidade de uma abordagem interdisciplinar que se baseie em uma situao complexa concreta; ou seja, determina o objeto de estudo da interao interdisciplinar. Do modo como est apresentada, porm, tal necessidade no indica como o conhecimento interdisciplinar ser construdo a partir da interao das diferentes disciplinas. A grande maioria dos estudos interdisciplinares inicia-se como o exemplo em questo. Define-se o objeto de estudo, reunem-se os especialistas, mas no se explicita a maneira como o conhecimento interdisciplinar ser atingido. Conseqentemente, o resultado so, em geral, colchas de retalhos costuradas com o conhecimento disciplinar, o que torna a construo do conhecimento interdisciplinar uma questo epistemolgica. Desse modo, no difcil perceber que a discusso mais intensa sobre interdisciplinaridade se d na rea de educao e, mais recentemente, nas Cincias Ambientais, a maioria tratando interdisciplinaridade como um processo no qual possvel identificar idealmente cinco fases (KLEIN21 1990): (1) aceitar uma metodologia comum aps as disciplinas terem aberto mo de seus prprios mtodos monodisciplinares; (2) tentar formular a questo global, reconhecendo todos seus aspectos e sua configurao abrangente; (3) traduzir a questo global para a linguagem de cada uma das disciplinas interagentes; (4) checar constantemente a resposta a essa traduo considerando sua relevncia para a resoluo da questo global; e, finalmente, (5) concordncia com uma resposta global que no pode ser produzida por qualquer uma das disciplinas particulares, porm, mais do que isso, integrando todas as respostas particulares. Claramente, KLEIN21 no explicita a complexidade de tal processo e nem como a integrao do conhecimento disciplinar ser atinginda. Considerando-se o estado da arte nas Cincias Ambientais, possivel identificar um problema fundamental de integrao do conhecimento de diferentes disciplinas. Em uma viso horizontal, os problemas se iniciam pela integrao das cincias naturais, caminham pela integrao das cincias naturais
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e humanas e finalizam na integrao das cincias, tecnologias e artes (a integrao das Duas Culturas como C.P. SNOW291995, indicou). Esses problemas podem ser agrupados como de interdisciplinaridade, porque o problema com a integrao de disciplinas que podem ser vistas como atividades humanas altamente desenvolvidas. Em uma viso vertical, os problemas se iniciam a partir da integrao de pesquisas bsicas e aplicadas, caminham em direo integrao entre cincias e tecnologias (problemas de aplicao) e finalizam nos problemas de integrao de atividades altamente desenvolvidas, como aes das cincias e artes como prticas sociais concretas. Tais problemas podem ser rotulados como transdisciplinaridade, porque a integrao a ser realizada localiza-se acima dos limites cientficos ou artsticos das atividades humanas. Transdisciplinaridade, entendida nesse sentido, responsvel pela organizao do dilogo entre cincias, tecnologias e artes de um lado, e com a sociedade de outro. Para que isso seja possvel, necessrio o estabelecimento de um nvel metaterico que permita pr disponibilidade um conhecimento sobre o modo de construir conhecimento. Qual o estado da arte sobre a integrao do conhecimento nas Cincias Ambientais? O Conselho de Pesquisa alemo (Wissenschaftsrat) avaliou as atividades das Cincias Ambientais no pas; o resultado pode ser generalizado para a situao do Brasil, onde se verifica uma grande ausncia de integrao em todos os campos: no se deve desconhecer que o grande defeito das Cincias Ambientais na Alemanha a falta de dilogo entre diferentes campos do conhecimento, bem como entre as cincias naturais, engenharias e humanas, o que limita os efeitos das Cincias Ambientais, particularmente na concepo e implementao de estratgias e aes ambientais (WISSENSCHAFTSRAT34 1994). As recomendaes do Conselho para o aperfeioamento da integrao do conhecimento nas Cincias Ambientais referem-se a aspectos de organizao para o estabelecimento de Centros de Cincias Ambientais nas universidades e para a constituio de grupos interdisciplinares tendo em vista aperfeioar os graus de informao e de comunicao. Como um problema central, porm, ele tambm est busca de uma linguagem comum para haver integrao e organizao de atividades interdisciplinares e transdisciplinares. Todavia, a expresso linguagem comum define metaforicamente ou analogicamente tal aperfeioamento. A linguagem um meio para haver cooperao e comunicao. Assim sendo, uma melhor orientao sobre o processo de integrar conhecimento pode ser reconstrudo epistemologicamente, a ttulo de exemplo, pelas atividades cientficas de Alexander von HUMBOLDT18 (1999). A questo-chave ser: quais foram os meios que Humboldt utilizou para a produo e integrao do conhecimento? Um pressuposto bsico (baseado, por exemplo, na abordagem da escola cultural-histrica de VYGOTSKY30
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(1993) para a formulao dessa questo que os meios so muito importantes, ou mais importantes, para as relaes dos seres humanos com o mundo, porque eles no so usados da mesma forma como o so no caso de objetos (tal como uma fruta, usada como alimento por um pssaro ou uma mesa de jantar pelas pessoas), mas, sim, como ferramentas para criar o novo. Dessa maneira, eles so direcionados para o futuro. ALEXANDER VON HUMBOLDT: O PRIMEIRO ECLOGO E UM CIENTISTA UNIVERSAL A importncia do cientista Alexander von Humboldt (1769-1859) pode ser reconhecida pelo fato de que h tanta coisa publicada sobre ele quanto h sobre Eisntein ( HOLL e RESCHKE17 1999). Ele era mais bem conhecido como um cientista naturalista; seus colegas, contudo, no tinham certeza quanto disciplina em que pudessem encaix-lo. Ele fundou um campo de conhecimento inexistente em seu tempo e que apenas atualmente recebeu um nome. Ele via a Terra como a casa dos seres humanos e foi sob essa perspectiva que conduziu suas pesquisas, tornando-se o primeiro eclogo (Pierre Bertaux, citado por Knopp e Jacob 1999). Humboldt liderou uma rede mundial de cientistas e artistas e criou um conceito holstico de natureza que incluia o homem. Assim, ele pode ser considerado como o primeiro pesquisador com uma prtica interdisciplinar. A questo agora saber como sua prtica interdisciplinar foi guiada pela teoria e de que forma ela pode ser expandida para uma integrao consciente do conhecimento. Ao fazer, em seguida, a reconstruo das atividades de pesquisa de Humboldt, ser focalizado o desenvolvimento do seu conhecimento acerca de ambientes que ele visitou. Isso ser feito de um modo sucinto, apenas como uma idealizao linear que resultar em um esboo indicando que o principal objetivo a construo e o uso de meios heursticos (meios para a criao do novo) para desenvolver atividades interdisciplinares e transdisciplinares. PRODUO INTUITIVA DE CONHECIMENTO ATRAVS DO CONTATO DIRETO COM PAISAGENS NATURAIS Regra geral, nenhum cientista considera paisagens naturais como estabelecidas. Porm, o primeiro ato de Humboldt em suas viagens foi a seleo de uma parte de certas regies como objeto de sua pesquisa. Esse foi um tpico ato de diferenciao, porque ele segmentou uma parte da realidade complexa. Mas, simultaneamente, percebia esses segmentos como paisagens. A constituio destas unidades foi um ato de imaginao e integrao esttica
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(o filsofo alemo Joachim RITTER27 publicou em 1963 um livro pequeno, mas famoso, acerca da atividade de integrao esttica como um complemento ao modo atomstico-analtico das cincias naturais). Nessas unidades, paisagens, ele se sentia integrado diretamente como mais um elemento de um sistema, o qual era baseado em interaes e no em causalidades! Observando os demais elementos, pde perceber uma grande complexidade de coisas diferentes e seus atributos. Com essas coisas concretas (plantas, pedras, rvores, flores, animais, etc.) ele estava diretamente conectado com todos seus sentidos perceptivos. Assim sendo, ele registrava o cheiro, a cor, o tamanho e os descrevia de modo altamente sensitivo, mais de uma maneira esttica do que cientfica, estando, portanto, mais prxima da arte, literatura e poemas. Ele integrou esse conhecimento mais intuitivo a um nome. Assim, integrou atributos dos diferentes elementos da paisagem a nome (por exemplo, para certas plantas, animais e pedras, etc.) e tambm as prprias paisagens em si mesmas. A funo dos nomes na produo do conhecimento intuitivo pode ser generalizado como organizador e gerador de conhecimento. Com esses modos, ele pde integrar os elementos de conhecimento, com os quais lidava previamente, diferenciao do ambiente entre sua totalidade e as paisagens selecionadas e os objetos contidos nelas (plantas, animais, etc.). Os resultados foram descries da Gestalt (unidades de contedo e forma) das paisagens e ambientes em forma de ideografias e biografias. Essa abordagem geogrfica foi intitulada: Reconhecimento da paisagem (em alemo, Laenderkunde), como demonstrado na Figura 2.
Figura 2. Construo do conhecimento intuitivo: ideografias e biografias de individualidades.
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PRODUO DE CONHECIMENTO BASEADA EM GENERALIZAES INDUTIVAS FORMAIS O interesse de Alexander von Humboldt no era apenas olhar novas regies e paisagens como um turista. Como cientista, ele estava interessado em generalizaes e, portanto, em informar seus colegas cientistas da Europa sobre suas observaes e reconhecimentos. Desse modo, ele desenhou mapas das paisagens e esboou objetos interessantes, tais como certas plantas, animais e minerais. Esses materiais que haviam sido amostrados em atos de diferenciao, foram exibidos aos colegas. Em suas apresentaes, usou ilustraes coloridas feitas por artistas com base em seus esboos, estabelecendo, assim, uma cooperao entre cincia e arte. Dessa forma, foi possvel para seus colegas obterem informaes sobre objetos muito distantes deles e que, talvez, nunca conseguissem v-los pessoalmente in loco. Essas informaes, por descries e imagens, puderam ser usadas para comparaes com objetos descritos pelos prprios cientistas ou por outros colegas. Tendo como base objetos intermedirios/indiretos, eles puderam tornar explcitos os atributos de certos objetos, compar-los e selecionar atributos comuns, atravs dos quais puderam criar termos gerais (por exemplo, regies sub-tropicais, Brasil, Venezuela, Paraguai). Esses termos gerais puderam ser usados como meios para integrar os objetos, tais como paisagens/ambientes, plantas, animais, etc. Eles tornam possvel a construo de classificaes, tipologias e sistemtica. Assim, um novo nvel de conhecimento foi constituido por generalizaes indutivas formais (ver para uma discusso sobre esse mtodo, DAVYDOV8 1977 e WERTHEIMEIR33 1945). A integrao da complexidade criada por diferenciao de certos atributos pode ser realizada com termos gerais, tais como organizadores, mas tambm como geradores de um novo conhecimento (por exemplo, o caso da tabela peridica da qumica que possibilitou a Mendelejev ordenar os elementos conhecidos, mas tambm pesquisar sistematicamente pelos elos perdidos (HIEBSCH16 1977). No desenvolvimento histrico da geografia, essa abordagem foi denominada Reconhecimento comparativo de paisagens (em alemo, Vergleichende Laenderkunde) ou Geografia Geral (Figura 3). PRODUO DE CONHECIMENTO TERICO BASEADO NO CONCEITO DE SISTEMA Alexander von Humboldt, entretanto, no estava observando e descrevendo paisagens de um modo qualitativo, baseando-se apenas em suas percepes sensoriais. Em sua bagagem de viajante, havia tambm os mais
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classificaes/ sistematizaes/ tipologias termo geral como organizador/gerador seleo de atributos comuns
intermedirios/objetos representados
Figura 3. Generalizaes formal-indutivas: construo de classificaes, tipologias e sistematizaes.
sofisticados instrumentos para medir e realizar experimentos com objetos. Assim sendo, sua atividade cientfica no era apenas uma descrio qualitativa e imprecisa das paisagens, mas tambm utilizava as teorias de disciplinas naturais com arcabouo matemtico desenvolvido. Conseqentemente, ele estava igualmente usando disciplinas com orientao terica para realizar experimentos e adquirir conhecimento sobre diferentes possibilidades. Para gegrafos, por exemplo, as atividades cientficas da fsica foram importantes orientaes, pois eles as reconheciam como teis para entender as paisagens. Na geografia, h apenas um conhecimento que organiza uma dada realidade utilizando nomes como organizadores de dados objetos e seus atributos e com termos gerais que servem para organizar classificaes, tipologias e sistematizaes, atravs das quais os objetos podem ser integrados (ou no, de acordo com a lgica binria). Mas, na fsica, os cientistas dispem de conceitos tericos, como, por exemplo, fora, massa, acelerao, campo, os quais no foram construdos indutivamente, mas em atos de teorizao. Tambm, conforme o psiclogo Max WERTHEIMER33 mostrou pelo exemplo do plano inclinado de Galileu Galilei, os fsicos constroem seus objetos orientados teoricamente como sistemas ideais (e no usam apenas objetos dados, como paisagens) que representam a inteira complexidade dada e possvel de um problema cientfico com um caso limite particular no caso de Galileu, o movimento dos objetos no plano horizontal sem atrito o que permite, basicamente, a elaborao de novas interpretaes (Figura 4).
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Figura 4. O Plano Inclinado de Galileu: o objeto de pesquisa como um sistema ideal representando a complexidade do todo (conforme M. WERTHEIMER33 1945).
Considerando as possibilidades de atingir o nvel de teorizao como na fsica, os gegrafos escolheram o conceito de sistema (como tambm o fizeram os eclogos na forma de teoria de ecossistemas). O conceito de sistema altamente abstrato e pode ser usado para a produo de conhecimento disciplinar e interdisciplinar, porque torna compatvel o conhecimento de diferentes disciplinas, consistindo em um conhecimento baseado em teoria (sistema). De um modo formal, o conceito de sistema pode ser descrito da seguinte maneira: h elementos, relaes entre os elementos, estruturas (que sumariam as relaes entre os elementos) e o integral. Gegrafos usam este conceito, por exemplo, na geografia regional: objetos em uma regio; por exemplo, cidades, prdios ou lugares, so considerados elementos, conexes entre objetos; ruas, canais ou linhas telefnicas, so relaes. A regio em sua totalidade considerada como uma unidade mais ou menos construda e integral (HAGGETT13 1973). Agora possvel descrever um dado sistema, mas tambm possvel usar meios tericos, por exemplo, topologia (subdisciplina da matemtica) para construir redes possveis, por exemplo, entre quatro elementos (em matemtica/ topologia o conhecido problema de representatividade econmica. Essas redes tericas abstratas formais podem ser usadas para, de um lado, analisar certas regies, de outro, tambm para sua transformao implementando-se uma delas ou, de forma mais geral, criando o novo, como sugerido pela Figura 5. Nessa altura, possvel reconhecer que sistema um meio poderoso para a produo de conhecimento teoricamente baseado, no qual o conceito de sistema tem a funo de organizador e gerador. preciso, porm, reconhecer da mesma forma que o pensamento sistmico uma revoluo no pensamento cientfico: (1). Diferenciao no pensamento sistmico at o nvel de imaterialidade (material sem resistncia; ver Silva nesta publicao). Por outro lado, o
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Sistemas formal-abstratos possveis
Figura 5. Uma regio, construda como um sistema (uso do conceito terico de sistema em Geografia Regional).
pensamento sistmico como o pensamento cientfico tradicional voltado para um raciocnio atomstico. Por intermdio de atos de diferenciao analtica, h uma procura pelos elementos bsicos e fundamentais e suas relaes. Na histria das cincias possvel verficar que essa investigao foi desenvolvendo-se cada vez mais profundamente, por exemplo, na fsica das partculas elementares e na fsica quntica. A imagem condutora de tal procura (originria da filosofia grega antiga) foi a da existncia de alguma coisa como objetos muito pequenos, com contornos rgidos, representados preferencialmente como pontos. Mas, atualmente h a idia de elementos indistintos e dinmicos (e, portanto, tambm sistemas) que esto sempre em modificao em um campo de tenso criado pela ordem e pelo caos. De modo semelhante, especialmente pelo uso da matemtica, foi possvel pensar aqueles elementos como entidades altamente abstratas e invisveis. Assim, o pensamento dirigiu-se cada vez mais para a imaterialidade, isto , para um tipo de material sem resistncia (Lyotard mostrou esse desenvolvimento em uma famosa exposio em Paris, em 1985; ver LYOTARD e col22 1985). O cumputador, porm, abriu a possibilidade de se proceder um pensamento altamente abstrato baseado em matemtica e visvel, por exemplo, na forma de imagens fractais geradas pelo computador. A imaterialidade nessa forma de imagens tcnicas (FLUSSER11 1988) so realmente materiais sem resistncia.
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Fazendo-se recortes nessas imagens, resulta em um nmero infinito de imagens que podem ser novamente manipuladas de diversas formas, colorindo tais materiais e esboando, comprimindo, transladando, espelhando, etc. Desse modo, pode ser produzido um nmero infinito de possibilidades e baseado nelas, criar realidades virtuais (ver PEITGEN e SAUPE24 1988). Todavia, os imateriais como substncias para a produo de realidades virtuais so tambm atingveis digitalizando-se o material dado na realidade. (2). Integrao no pensamento sistmico at o nivel totalizado: o pensamento sistmico , por um lado, um pensamento atomstico; por outro lado, contudo, simultneamente um pensamento holstico. Ele se inicia com a construo de relaes entre os elementos, sua integrao em forma de estruturas e a definio de subsistemas dentro de sistemas. Alm disso, cada sistema tem um ambiente que pode ser visualizado como um sistema que tem um ambiente que pode ser visto como um sistema, at o maior sistema assumido como totalidade que h dentro de cada sistema como se fossem bonecas russas pequenos (sub)sistemas. Assim, o pensamento sistmico um pensamento paradoxal (BLAUBERG e col3 1977) que , ao mesmo tempo, partes, no ponto de vista atomstico, e integral. Tambm torna-se claro que para lidar especialmente no nvel de imaterialidade, dinmica e material difuso (material sem resistncia), h a necessidade de se construir sistemas, porque as unidades aqui no so dadas, mas devem ser constitudas pelos seres humanos. Desse modo, surge o paradoxo da determinao (pelo material) e construo (pelo criador do sistema), No caso do material com resistncia, como o so os objetos com que se lida no dia-a-dia, h pouca liberdade para criar (por exemplo, atravs da criao de sistemas de classificao). Porm, no nvel de atuao sobre a imaterialidade, h uma grande liberdade para a inveno de sistemas. Quando um sistema constitudo, define-se simultneamente um interior e um exterior. Tambm o sistema tem mais um carter de estado baseado em certos invariantes, mas pode ser da mesma forma reconstrudo no processo de seu desenvolvimento histrico. Processo e estado so imersos no campo de tenso de ordem e caos. Certos estados de sistemas so, s vezes, realidade, mas tambm podem ser designados como possibilidades de transformaes dos sistemas. Devido ao fato de que h dificuldades mais ou menos difceis na construo de sistemas, h necessidades que restringem a liberdade de seus designers. Assim, o paradoxo bsico no pensamento sistmico gera uma srie de contradies subordinadas na forma de pares de conceitos. Esses pares de conceitos podem ser conectados com outros, como pode se observa no exemplo mostrado pela Figura 6, baseado em Wilhelm WOLZE35 (1992).
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Figura 6. Rede de pares de conceitos para a construo de sistemas.
Do mesmo modo pode ser desenvolvida uma metodologia para o uso dos pares de conceitos. Por exemplo, atravs do par de conceitos reversibilidade/ irreversibilidade pode ser visto inicialmente por um lado, como um pensamento monstico: os processos do dia-a-dia so considerados como irreversveis, como, por exemplo, a morte de um homem, consumo de alimento, etc. Mas, no dia-a-dia, possvel tambm encontrar a idia de reversibilidade: a mudana de um dado objeto de um lugar especfico pode ser reversvel, como uma roda que pra de rodar e pode ser novamente posta em rotao. Portanto, na vida cotidiana existe tambm o conceito de reversibilidade. Porm, ambos os conceitos usados de maneira independente em forma de um dualismo sem conexo. Uma viso complementar se inicia nas cincias quando h a percepo de um processo ideal: a segunda lei da termodinmica possibilita entender processos energticos naturais. Entretanto, a existncia de suas caractersticas significa que esse apenas um caso ideal (como o movimento horizontal de objetos em um plano sem atrito), porque, exceto no caso ideal, as quantidades exatas de trabalho ou calor envolvidas no processo so indefinidas, devido ao fato de que a rota exata seguida para atingir o estado final desconhecida. Um pensamento dialtico pode ser estabelecido pela formulao do objetivo fundamental, Desenvolvimento Sustentvel em ecologia. Ao mesmo tempo, deve haver um desenvolvimento que torna mais ou menos irreversvel o uso do meio ambiente e sustentabilidade que voltada para aes reversveis. O exemplo abaixo ilustra o possvel uso dos pares de conceitos:
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Pares de conceitos so modos altamente abstratos para a construo de sistemas. Por um lado, eles so fechados porque representam uma longa tradio e atividades cientficas muito complexas, especialmente na formao de sistemas. Porm, eles fazem isso de um modo muito condensado, a exemplo do medicamentos homeopticos que contm uma certa substncia em quantidade muito diluda. Todavia, pares de conceitos so abertos porque definem um campo de tenso no qual o construtor dos sistema pode atuar. Assim, os inventores de sistemas tm liberdade para criar sistemas completamente novos. Portanto, esse pares de conceitos podem ser definidos como meios heursticos com a funo de orientadores humanos (JUEDES20 1998). Tais meios heursticos so modos de criar conhecimento em um nvel metaterico acima da produo do conhecimento disciplinar. Eles podem ser usados tanto para anlise quanto para a construo de conhecimento disciplinar. Observando, por exemplo, atravs do par de conceitos ordem/caos, o desenvolvimento histrico da pesquisa cientfica a respeito de correntes de fluido, v-se inicialmente uma preponderncia da ordem em forma de correntes laminares. Essa preponderncia da fluidez em ordem pode ser explicada pelo interesse humano de usar a potncia da fluidez, por exemplo na forma de gua canalizada. De igual maneira, para a construo dos modelos cientficos sobre correntes, havia disponveis no passado meios matemticos que permitiram o modelamento da ordem. Na realidade, possvel ver as conseqncias desse pensamento cientfico da seguinte maneira: a gua na natureza, em regies altamente desenvolvidas na Europa ou nos Estados Unidos, est altamente organizada em forma de canais e centrais de abastecimento. Um efeito negativo desse tipo de ordem a destruio da biodiversidade. Ento, uma orientao a partir do campo de tenso criado pela
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ordem/caos resultaria em uma viso mais complexa das correntes fludicas. Da possvel visualizar maneiras de renaturalizar esses canais de gua. Alm disso, com o desenvolvimento da teoria do caos, h nas cincias formais novas maneiras de lidar com turbulncias e sistemas dinmicos (ver o uso do par de conceitos ordem/ caos na pesquisa emprica em Biologia, HASS14 1993). Pares de conceitos, porm, no permitem apenas reflexes em um nvel metaterico, mas tambm em nvel metacognitivo at o estado de autoreflexes. Especialmente os designers de sistemas baseados em imateriais (materiais sem resistncia) necessitam necessariamente no apenas da construo do conhecimento de dados objetos, mas tambm, em uma primeira etapa, uma construo conscientizada do material-base a construo teoricamente orientada de um objeto de pesquisa conduz a reflexes sobre a construo do mundo em geral. Ento, os seres humanos comeariam a pensar a respeito de seus prprios meios e, pelo menos, a respeito deles prprios ( ver a pesquisa emprica sobre o par de conceitos ordem/caos em WALGENBACH31 2000). Na filosofia do idealismo do sculo XVIII, essa atividade tpica humana foi definida como auto-atividade. Assim, auto-atividade no significa que eu faa algo por mim prprio (como aprender fazendo), mas, sim que eu fao minha prpria atividade minha interao com o mundo para um objeto de minha atividade. A auto-atividade paradoxal, do mesmo modo que o a formao de sistemas: na auto-atividade h, ao mesmo tempo, uma interao entre mim e eu mesmo. Assim, na minha auto-atividade eu constituo um outro e em conexo com isso, uma espcie de alienao de mim mesmo. Isso pode fazer com que a pessoa mesma esteja tambm aberta para o outro de outras pessoas e fenmenos. Para refletir e organizar estas relaes, pares de conceitos podem ser utilizados como meios bsicos. Desse modo, tal objetivo pode ser definido para o desenvolvimento de auto-atividade para uma atividade do (auto) sistema, baseado no uso de pares de conceitos metatericos e metacognitivos (para essa abordagem, ver WALGENBACH31 2000. Para uma crtica geral da abordagem de uma totalidade subjetiva, ver DE SOUZA9 1995 e Silva nesse volume) porque isso pode ser entendido como um nvel altamente desenvolvido de atividade humana orientada teoricamente. MODOS OPERATIVOS PARA ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES Agora, as orientaes para reconstruo da atividade cientfica de Alexander von Humboldt e a conexo com as novas tendncias do pensamento sistmico nas cincias podem ser usadas para analisar o estabelecido e para construir atividades interdisciplinares possveis. Considerando-se o modo de produo de um conhecimento intuitivo das
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atividades interdisciplinares, um certo projeto ou atividade de pesquisa interdisciplinar como o exemplo da represa da Pampulha mencionado acima , pode ser constitudo como uma unidade individual. Nessas ideografias ou biografias de atividades interdisciplinares no h uma grande conscincia do uso de meios tericos e a integrao de disciplinas diferentes. O resultado , mais ou menos, uma descrio intuitiva de uma certa atividade interdisciplinar singular. Mtodos e meios de produo de conhecimento emprico podem ser usados para estruturar atividades cientficas no campo da interdisciplinaridade da seguinte maneira: certos projetos podem ser analisados e comparados. O resultado poder ser uma classificao de atividades cientficas (ver, por exemplo, a classificao de KLEIN21 1990; JANTSCH19 1972; Silva nesse volume). Porm, no caso das generalizaes indutivas-formais, realizadas por Humboldt e seus colegas, o resultado , mais ou menos, um ordenamento e estruturao empricos de uma dada realidade de uma prtica interdisciplinar. Nesse caso, no h a importante etapa do conhecimento terico a respeito, e como meios para atingir a interdisciplinaridade a qual no dirigida apenas a uma dada realidade, mas tambm, ou principalmente, para a construo de possveis atividades interdisciplinares para a criao do novo (Figura 7).
Figura 7. Uma possvel classificao formal-indutiva das atividades cientficas.
Uma viso terica sobre a interdisciplinaridade e o desenvolvimento de meios tericos para a construo do conhecimento interdisciplinar pode ser obtida a partir do mais elevado nvel de atividades cientficas, a construo de sistemas. Inicialmente, pode ser estabelecida uma arquitetura de um conhecimento sistmico abstrata-formal e geral. A base o material ou o objeto sobre o qual o conhecimento dever ser construdo. Esse conhecimento ter em uma viso sistmica elementos, relaes entre eles, uma estrutura (sumrio das relaes), o todo e um ambiente (entorno). No centro da unidade do conhecimento poder ser colocado seu organizador/gerador, elemento altamente importante porque o meio de integrao do conhecimento. Quando h conhecimento j produzido, ele pode
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ser usado na construo de meios ou ferramentas ideais (como experimentos ou como uma ferramenta altamente desenvolvida o computador que poder ser considerado como pensamento lgico materializado). Os mtodos seriam os intermediadores entre o material/objeto e o conhecimento (Figura 8).
Figura 8. Arquitetura geral de um sistema de conhecimento.
Marx disse que, do ponto de vista do nvel mais altamente desenvolvido a vida humana o desenvolvimento de macacos mais bem entendido, tambm do nvel do pensamento sistmico, o desenvolvimento do conhecimento poder ser mais bem reconstrudo como um processo de desenvolvimento em direo a um conhecimento sempre mais terico e integrado. Do ponto de vista da formao de sistemas, estes so meios de sucesso para a construo de conhecimento, a partir de um conhecimento intuitivo para sistemas de conhecimentos interdisciplinares e transdisciplinares complexos baseados em uma elevada conscientizao. A seqncia mostrada na Figura 8 um primeiro esforo para apresentar o conhecimento e seus elementos como um desenvolvimento de sistemas sempre
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mais e mais complexos (em geral em concordncia com a fenomenologia do esprito de HEGEL15). Para seu aperfeioamento, porm, necessrio um trabalho futuro intensivo. Assim, o objetivo torna-se apenas fornecer orientaes iniciais para o desenvolvimento de sistemas de conhecimento interdisciplinares e transdisciplinares baseados em meios operativos. Em uma viso idealizada linear, o material/objeto situa-se (1) no nvel de conhecimento intuitivo diretamente estabelecido e com todos os sentidos perceptivos concretos; (2) no nvel do conhecimento indutivo-formal estabelecido e tem uma forma intermediria (descries, esboos e amostras colhidas, etc.); e (3) no nvel de atividades disciplinares tericas, como experimentos teoricamente construdos. A partir daqui pode ser esboado que, (4) para o desempenho de atividades interdisciplinares a transdisciplinares necessrio construir explicitamente um experimento interdisciplinar como um objeto especial de pesquisa. No exemplo da represa da Pampulha, aquele experimento interdisciplinar no conscientemente constituido, mas apenas assumido intuitivamente. Na viso da aplicao paradigmtica, o desenvolvimento, etapa por etapa, de imagens de paisagens pode ser visto na totalidade como um objeto interdisciplinar explicitamente construdo. Elementos do conhecimento podem ser constitudos (1) sobre objetos diretamente dados atravs da ativao de todos os sentidos perceptivos (audio, intuio, olfato e viso). Comparaes so possveis devido s representaes dos objetos, o que leva (2) seleo de atributos comuns considerados cada vez mais de modo formal. O uso de ferramentas e instrumentos leva a (3) dados abstratos e quantitativos que podem ser usados na construo de sistemas disciplinares de conhecimento. A construo do conhecimento interdisciplinar (4) baseada no conhecimento fragmentado, que constitui os elementos com qualidades diferentes que tm que ser integrados na forma de um processo evolutivo As relaes entre os elementos so (1) no nvel de um conhecimento intuitivo; baseado em associaes, transforma-se no nvel de (2) conhecimento formal-indutivo de carter fortemente formal e hierrquico, que so representados (3) em um nvel de conhecimento lgico-formal na forma de redes conceituais com relaes lgicas, as quais so organizadas (4) em um nvel de conhecimento interdisciplinar, como pares de conceitos, em base de uma lgica argumentativo/dialtica Meios para a organizao e a integrao do conhecimento (no mesmo nvel) so os casos de (1) conhecimento intuitivo (homologias) que mostram as caractersticas em comum entre unidades de contedo e forma gestalt. No caso do (2) conhecimento formal-indutivo baseado em comparaes entre forma dos objetos podem ser construdas analogias (por exemplo, a movimentao da eletricidade semelhante circulao da gua). O
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pensamento terico-abstrato pode ser sucessivamente conectado com (3) o uso de metforas nas quais elementos desconhecidos de estruturas podem vir a interagir para se explicarem mutuamente (e no, como no caso das analogias, para explicar como a forma de um contedo conhecido se asesemelha a um contedo desconhecido, a exemplo da eletricidade). Resultados no nvel de (1) conhecimento intuitivo so as descries de objetos individuais na forma de ideografias e biografias. As comparaes de objetos no nvel de (2) conhecimento formal-indutivo leva construo de classificaes, tipologias e sistematizaes. No nvel do (3) conhecimento lgicoformal so produzidas concepes e teorias disciplinares. Nas atividades direcionadas a (4) argumentativo-lgico/dialtico elementos dos nveis de conhecimento descritos at agora so integrados em sistemas interdisciplinares. Mtodos so para ser utilizados em fortes conexes com generalizaes e nas teorias em que so baseados. No nvel de (1) conhecimento intuitivo, faltam generalizaes explcitas. Portanto, os mtodos, nesse caso, so intuitivos e tm mais um carter de ao tentativa e erro. No nvel do conhecimento formal-indutivo, iniciam-se as primeiras generalizaes e leva metodologicamente formulao de regras e receitas baseadas em evidncias empricas (por exemplo, na manufatura do po). A produo de (3) teorias disciplinares baseada na lgica formal, o que as torna teorias fechadas. Essas teorias podem ser transformadas metodologicamente na forma de algoritmos os quais garantem a soluo de problemas quando so executados etapa por etapa (como um algoritmo matemtico para a adio de nmeros). Devido ao fato de o conhecimento interdisciplinar ser baseado em uma lgica argumentativa/dialtica, as teorias interdisciplinares, ao contrrio das disciplinares, so abertas. Suas transformaes em mtodos levam a meios heursticos que abrem espao para decises subjetivas; por causa disso, porm, no garantem o sucesso de uma soluo, mas apenas probabilidades de sucesso. Devido restrio de espao e tambm ao nvel de detalhamento at agora atingido na abordagem aqui apresentada, apenas uma introduo e primeiras orientaes podem ser dadas sobre como construir meios operativos para atividades interdisciplinares. A tarefa , obviamente, atingir o conhecimento sobre (a construo) do conhecimento e transform-lo em meios para a produo de um conhecimento interdisciplinar. Esses meios tm que ser heursticos (meios para a criao do novo), porque conhecimentos de qualidades diferentes desde os do dia-a-dia at o terico tm que ser integrados para que seja desenvolvido um novo conhecimento abrangente de nvel superior. Pares de conceitos so os meios heursticos e possveis para lidar com conhecimento complexo (como no caso do uso de pares de conceitos diferenciao/integrao, ordem/caos e reversibilidade /irreversibilidae neste captulo).
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A ARQUITETURA DE TEORIAS ECOLGICAS O conhecimento interdisciplinar, sendo um conhecimento cientfico, como j foi exposto acima, depende, obviamente, da utilizao de teorias. importante notar que os caminhos esboados acima para o desenvolvimento de uma teoria de conhecimento sobre a construo de um conhecimento interdisciplinar so muito semelhantes aos utilizados para a construo de teorias ecolgicas. E para que uma teoria tenha utilidade prtica, necessrio que as pessoas que a utilizam tenham idia de suas possibilidades e limitaes. Para isso, preciso entender que teorias tm componentes conceituais e empricos que interagem definindo seu arcabouo (PICKET e col25 1995). A existncia desse arcabouo que conecta tais componentes que define os limites e abrangncias da teoria. Portanto, examinar a consistncia dos arcabouos das teorias de diferentes disciplinas tambm importante para que elas possam interagir interdisciplinarmente. Nesse ponto, necessrio distinguir entre o progresso cientfico gerado pela integrao de subdisciplinas em uma mesma rea de conhecimento, como, por exemplo, ecologia evolutiva e ecologia de sistemas (COHEN5 1985) e a integrao de disciplinas de diferentes campos do conhecimento, por exemplo, ecologia e economia ou ecologia e sociologia. No primeiro caso, apesar das disputas escolsticas inevitveis, por se situarem em uma mesma rea de conhecimento, os pontos de conf luncia e complementaridade entre as duas tenderiam a ser mais facilmente compreendidos e articulados. O contrrio ocorreria nas tentativas de integrao entre disciplinas com estruturas tericas e objetos de estudos to distintos. Como um exemplo, at o momento, a sociobiologia, ao invs de aproximar a sociologia da biologia evolutiva, afastou-as ainda mais, principalmente pela disputa ideolgica insurgida contra a pretensa tentativa de naturalizar a sociologia. Muitos socilogos e bilogos vem, como conseqncia, a criao de srios problemas ticos e de um instrumento de dominao de minorias culturais (incentivo ao racismo, por exemplo). Quanto clssica dicotomia natureza-cultura, portanto, e no obstante os esforos de alguns cientistas naturais e humanos para integr-las, a disputa natureza ou cultura ainda acirrada na arena erigida pela questo ideolgica. Por outro lado, a histria da cincia nos ensina que o desenvolvimento cientfico gerao de um conhecimento original, em sua acepo mais simples no segue um padro prontamente reconhecvel, que poderia inequivocamente partir do desenvolvimento terico, ocorrendo, em seguida, o fortalecimento da teoria com o acmulo de fatos e evidncias e a constatao de padres (regularidades repetitivas no espao e no tempo). O progresso
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cientfico, entretanto, no segue caminhos to previsveis. As bases de um novo conhecimento, antes que haja uma teoria formulada, podem ser evidncias empricas ou mesmo noes. Basta lembrar o papel de intuies e sonhos no avano do conhecimento em certas reas, a exemplo da qumica. A estrutura hexagonal do anel de benzeno foi antevista por Kekul em um sonho, agora famoso na histria da cincia, onde ele via uma cobra tentando morder a prpria cauda. Quantos no so os cientistas menos famosos que encontraram a soluo de problemas sobre os quais se debruaram intensamente, durante o perodo de sono? preciso reconhecer essas possibilidades e, por isso, alm da nossa tentativa de reconhecer a singularidade de uma teoria sobre interdisciplinaridade, sero utilizadas situaes empricas, tanto para identificar os componentes de uma possvel teoria, como para mostrar as dificuldades, erros e acertos, durante o exerccio de prticas interdisciplinares. Pode-se acreditar que tais exemplos empricos trazem uma contribuio substancial para o aperfeioamento de uma teoria e, conseqentemente, de prticas interdisciplinares. Antes, porm, de avanar nessa anlise sobre as dificuldades de implantao de uma teoria e prtica interdisciplinares, importante entender o que teoria um sistema de construtos conceituais que se aplicam a uma srie de fenmenos observveis em um domnio especfico examinando em detalhes sua estrutura ou anatomia (PICKETT e col25 1995). Conhecida a anatomia de uma teoria, ser possvel identificar, em propostas e prticas consideradas interdisciplinares, os elementos caractersticos que a identifiquem, qual o nvel de conhecimento teoricamente orientado essa proposta contm. Alm disso, para que uma teoria tenha utilidade na construo/ interpretao da compreenso de qualquer fenmeno natural, necessrio que entender o papel e as ligaes funcionais que todos os seus componentes tm entre si, por meio de combinaes, derivaes, inferncia, vinculao ou outro tipo de relao emprica ou lgica. Ignorar tais relaes significaria ignorar funes importantes da teoria em possibilitar o dilogo entre as construes conceituais e os fenmenos observveis. Ainda mais, o reconhecimento preciso das partes de uma teoria tambm importante para avaliar o seu status explicativo. Uma teoria bem desenvolvida deve apresentar uma base conceitual e emprica ou factual identificada em uma estrutura peculiar. Alm de caracteriz-la, a identificao de contedos conceituais e empricos explcitos condio fundamental para que haja uma demarcao e contraste do universo de uma teoria com as demais e com a metafsica. Portanto, deve-se reconhecer no contedo conceitual e emprico de uma teoria elementos distintos e complementares.
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CONTEDOS CONCEITUAIS DE UMA TEORIA O domnio de uma teoria a perspectiva ou seu raio de ao no tempo e espao e os fenmenos por ela considerados. Por outro lado, os pressupostos de uma teoria so necessrios para justificar seu contedo e estrutura. So, portanto, as condies ou estruturas necessrias para constru-la. Assim, bvia a relao entre os pressupostos e o domnio da teoria. Os pressupostos devem referir-se sua perspectiva e fenmenos considerados. Desse modo, eles constituem as afirmaes explcitas sobre a natureza do sistema sob investigao, isto , seus componentes e interaes, a estrutura dos modelos a serem usados, os fatos que sero aceitos na teoria e as condies limitantes. Os pressupostos podem ocorrer em forma de postulados (convenes sobre o significado dos termos ou da natureza das relaes), condies limitantes, fatos aceitos de outra teoria, ou mesmo como relaes entre tais fatos. importante ressaltar a diferena entre afirmaes com contedo emprico e estruturais. As primeiras podem ser submetidas diretamente a testes sob certas condies, especialmente quando estiverem sendo consideradas pelos modelos ou como hipteses. As afirmaes estruturais, por sua vez as que se acham inclusas na estrutura de modelos ou outro construto conceitual podem ser avaliadas apenas atravs da efetividade do dispositivo conceitual por elas subscrito. Um exemplo de afirmao estrutural seria o uso de equaes de diferenas finitas, ao invs de diferenciais em um modelo que representa o crescimento de uma populao. Muito embora as noes (metforas, analogias, intuies) no faam, como as afirmaes, parte de uma teoria, elas so relacionadas aos insights que identificam novos problemas ou solues. medida que uma teoria se desenvolve, as noes so substitudas por componentes concretos, por exemplo, afirmaes. Desse modo, importante reconhecer que as noes fazem parte de uma fase pr-terica de evoluo de uma teoria. Os conceitos so as regularidades de eventos e objetos registradas sobre o fenmeno investigado. Eles so normalmente mais amplos e abstratos do que os exemplos particulares dos fenmenos que abrangem, mas so construdos pelas vrias observaes e abstrao das regularidades que delas emergem. Os conceitos podem referir-se a objetos individuais, a classes de fenmenos ou a relaes. A distino bsica entre conceito e noo a de que esta subjetiva, ao passo que o conceito explcito, pode ser comunicado, avaliado e tornar-se parte de outros construtos da teoria. Conceitos simples so abstraes diretas, isto , sem derivaes ou dependncias de outros conceitos porventura associados. Um exemplo o conceito de rvore que representa uma abstrao de numerosas observaes. Um conceito complexo na ecologia seria o de adaptao, que abstratamente significa o grau de ajuste dos organismos ao
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ambiente em que vivem. um conceito complexo porque organismos podem ajustar-se bem ou menos bem a ambientes particulares, o que torna a adaptao mais compreendida se for considerada como um contnuo de possibilidades em um gradiente de situaes ambientais distintas. Uma teoria no pode ser avaliada, testada ou confirmada se suas definies no so aceitas. Portanto, para a construo de uma teoria geral, necessrio que vrios termos e objetos sejam definidos. As definies podem ser convenes necessrias para se estruturar os dispositivos conceituais complexos de uma teoria. Tm-se, pois, uma distino e uma inter-relao clara entre conceito e definio. Os conceitos so abstraes ou idias construdas a partir de muitas observaes que podem, no entanto, referir-se a mais de uma idia. Por isso, torna-se necessrio definir qual delas est sendo usada na teoria em questo. Em uma definio devem ser discriminados padres, processos e fenmenos. Os padres so arranjos de entidades ou eventos no espao e no tempo; confirmveis por observao ou experimentos; ocorrem em um nvel hierrquico de organizao superior, esto envolvidos com a escala espacial de manifestao de um dado fenmeno. O processo, por sua vez, a causa, o mecanismo, ou a restrio que explica um dado padro. E finalmente, fenmeno qualquer processo ou padro observvel. OS CONTEDOS FACTUAIS DE UMA TEORIA A teoria apenas uma parte do dilogo cientfico com a natureza que gera compreenso sobre o funcionamento do mundo em torno de cada um. Nesse dilogo, em uma teoria bem desenvolvida, devem estar includos algum conjunto de fatos aceitos e as generalizaes confirmveis deles derivadas. Os fatos so registros confirmveis dos fenmenos, a saber, eventos, objetos e processos que so causas, mecanismos ou restries que explicam um determinado padro. Por conseguinte, os fatos podem ser tanto os fenmenos observveis a serem explicados, quanto os preditos por uma teoria. Um exemplo de um fato a capacidade que populaes tm de crescer em circunstncias favorveis. Por outro lado, as generalizaes confirmveis derivadas dos fatos so as bases factuais condensadas de uma teoria. Ou seja, condensaes e abstraes de um grande conjunto de fatos que tm sido testados. Ambos, fatos e generalizaes, podem estar contidos em leis que so afirmaes condicionais de relao ou causa, ou afirmaes de processos que se mantm em um universo de discurso especfico a cada cincia. Por sua vez, os modelos estticos descrevem a estrutura de um sistema; funcionais ou sistmicos, enfatizam os nveis de interao funcional entre os vrios componentes de um sistema. Analtico, refere-se queles cujas concluses emergem das equaes
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empregadas e cujos modelos de simulao so construes baseadas em alguma regra inicial para gerar novos estados de sistemas acionados pela passagem de tempo ou ocorrncia de algum evento so construtos conceituais descartveis que representam simplificadamente, ou simplificam a complexidade do mundo natural. Todavia, eles so necessrios ao conhecimento cientfico devido complexidade dos fenmenos naturais. Os teoremas diferem dos modelos, pois so construtos derivados da estrutura axiomtica de certas teorias ou modelos. No sentido tradicional, os teoremas so mais encontrados na matemtica e lgica do que nas cincias naturais empricas. Na operacionalizao de uma teoria so necessrios procedimentos e conceitos modos de translao para poder transitar de suas abstraes para as aplicaes ou testes especficos. Tais testes so operacionalizados atravs de hipteses, que so afirmaes testveis derivadas de, ou representando, vrios componentes de uma teoria objetos, interaes dinmicas entre eles e os estados ou relaes estticas que podem existir no sistema sujeito teoria que, desse modo, torna-se reconhecvel por sua estrutura lgica. UM EXPERIMENTO EPISTEMOLGICO COMO PONTO DE PARTIDA E MEIO INTEGRATIVO PARA ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES O sucesso do modelo de construo do conhecimento sobre conhecimento para atingir atividades interdisciplinares no depende apenas da atuao em um nvel terico; deve incluir aplicaes paradigmticas que mostrem os efeitos e permitam a definio dos problemas que tm de ser resolvidos no nvel terico. Assim sendo, ser descrita a seguir tal aplicao paradigmtica, que poder ser usada tambm como orientaes para uma prtica interdisciplinar nas cincias ambientais. No apenas para qualquer pessoa no dia-a-dia, mas tambm para um empirista, evidente que uma paisagem, como um certo tipo de ambiente, uma coisa existente, um objeto muito claro e delimitado. Mas, a seguinte afirmativa, de um gegrafo do incio deste sculo, mostra a ambivalncia e um certo estado de instabilidade do conceito de paisagem: Se algum usa a palavra paisagem ento 80 a 100 pessoas esto pensando em uma imagem de um quadro na parede, e 10 em qualquer parte de um terreno que observaram a partir de um ponto de partida ou no qual uma vez caminharam a p. Porm, o conceito tornou-se geogrfico. As cincias o entendem como uma parte da superfcie da terra que constitui uma unidade, um indivduo geogrfico, algo que especialmente relacionado com outro pelo seu prprio desenvolvimento (SEIFERT 281903).
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Como os integrantes de um grupo interdisciplinar ou transdisciplinar estabeleceriam o tempo das atividades cientficas quando conceitos tal como paisagens forem obscuros, tendo que ser esclarecidos e permitem apenas a produo de um conhecimento intuitivo? Em um projeto interdisciplinar de Cincias Ambientais e Educao (ver WALGENBACH 32 1996) na Universidade de Rio Grande (RS), em 1998, uma soluo para esse impasse foi criada do seguinte modo: foi realizada uma excurso para uma paisagem denominada Arroio do Navio, porque essa enseada situa-se em um local onde est um navio danificado. Os participantes tiveram a metade do dia para explorar o local. Aps o que, eles se reuniram, e cada um contou para o outro como eles caracterizavam a paisagem. Foi surpreendente para eles descobrir que havia tantas caracterizaes da mesma paisagem quantos foram os participantes. Assim, foi possvel reconhecer que uma paisagem no uma unidade/sistema estabelecido, mas, sim, uma construo do observador em um campo de tenso de determinao (pelo material concreto da paisagem) e construo (pela observao e organizao humana subjetiva). Certos atributos observados foram organizados usando-se o nome arroio do navio como organizador/gerador do sistema a ser construdo. Ao final da excurso, os participantes foram solicitados a colher alguma coisa da paisagem como uma lembrana de sua passagem. Muitos escolheram conchas que eles encontraram na praia. Na universidade/escola, os participantes foram solicitados a selecionar, dentre suas conchas, a mais interessante. Eles tiveram que dizer as razes pelas quais estavam selecionado-as e descrever sua forma, cor e estrutura. Em seguida, as conchas selecionadas foram colocadas em sacos plsiticos individuais e levadas ao laboratrio sob o argumento que a prxima etapa seria analis-las quimicamente. No laboratrio, os participantes pulverizaram suas conchas sem nenhum escrpulo e misturaram o p em uma soluo qumica resultando em um lquido leitoso. Foi perguntado, ento, aos participantes: Voc poderia reconstruir a concha, que voc escolheu porque gostava muito dela, a partir desse lquido? A partir dessa questo, uma discusso intensa e interessada iniciou-se a respeito do problema de reversibilidade/irreversibilidade de aes que podem ser consideradas bsicas para o propsito de desenvolvimento sustentvel, sob o ponto de vista da contradio de reversibilidade/ irreversibilidade. Conscientes dessa contradio, entre a atividade humana e o desenvolvimento da natureza, os participantes retornaram ao Arroio do Navio em vrios dias, na companhia de cientistas ambientais ( Milton L. Asmus, Michael CHAPMAN4, Arion A.C. Kurtz dos Santos, Ulrich Seelinger, Paulo Tagliani e Carolous Maria Vooren) que apresentaram sua viso da paisagem, sob as seguintes abordagens:
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1) fenomenologia, empregando conhecimento emprico obtido apenas da observao dos diferentes estados da paisagem em um dia, ms, ano, etc.; 2) cincias emprico-analticas, que selecionam partes da paisagem, levam para o laboratrio onde so analisadas, talvez at o estado de imaterialidade, resultando em conhecimento acerca de possibilidades e orientaes para a manipulao da paisagem; 3) teoria ecossistmica, que usa o conhecimento sobre a estrutura da paisagem para criar modelos computacionais e realizar e discutir simulaes de diferentes estados da paisagem; 4) cincias formais, como teoria geral de sistemas, semitica, lgica, etc., mas tambm arte moderna, as quais esto interessadas na criao de padres abstratos que, inicialmente, no tm significado, a no ser por eles prprios; 5) cincias de planejamento, que usam esses padres abstratos para analisar e construir (usando modelos computacionais) e para simular possveis paisagens (por exemplo, na forma de fotos de satlites); 6) cincias socais/humanas, que desenvolvem abordagens para integrao das cincias e sociedade e, portanto, meios, modelos e mtodos para discutir e implementar abordagens cientficas atravs de dilogos transdisciplinares. Comparando agora este exemplo com o da represa da Pampulha, o esboo das atividades interdisciplinares mostra trs diferenas bsicas: 1) no h apenas adio do conhecimento de diferentes disciplinas, mas um desenvolvimento a partir do concreto (fenomenologia) para o abstrato (cincias formais) e retorno ao concreto (planejamento e discusso de configuraes de paisagens possveis); 2) h a questo principal determinada atividade reversvel ou irreversvel? que usada para emitir julgamentos sobre vantagens e desvantagens de uma certa abordagem cientfica sob a perspectiva do desenvolvimento sustentvel; 3) no experimento epistemolgico estabeleceu-se um objeto interdisciplinar: a concha representando a paisagem. Como o plano inclinado de Galileu, esse objeto experimental representava de modo condensado toda a complexidade do problema. A concha um representante da paisagem; um objeto que est no limite entre o vivo e o inanimado (na concha est materializado o desenvolvimento de um ser vivo (Figura 9). Ver BATESON2 (1979).
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Figura 9. Produo de conhecimento interdisciplinar sobre uma paisagem.
ORIENTAES PRTICAS PARA ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES EM CINCIAS AMBIENTAIS A seguir, sero dadas orientaes sobre como pode ser organizado um trabalho interdisciplinar prtico, baseado em meios operativos para a produo de conhecimento. Entretanto, a abordagem aqui apresentada dever ser considerada como sugestes iniciais. Espera-se que, futuramente, haja melhores possibilidades para o estabelecimento de um trabalho interdisciplinar altamente sofisticado, quando estiverem disponveis recursos institucionais, como centros de pesquisas interdisciplinares. Dois exemplos sero esboados; um refere-se organizao de um projeto interdisciplinar como o da represa da Pampulha e o outro, sobre a organizao de eventos cientficos. ORIENTAES PARA PROJETOS INTERDISCIPLINARES Fase introdutria: incialmente pode ser organizado um workshop de dois dias ou um fim de semana com os pesquisadores principais (dez a quinze pessoas). O ponto de partida uma excurso a um ambiente/ paisagem que ser o objeto da pesquisa interdisciplinar. Os participantes podero explor-la sozinhos ou em grupos. Em seguida, formam uma roda, na qual cada um descrever o objeto de pesquisa sob sua tica. Os aspectos comuns e distintos das descries podero ser analisados na prxima etapa.
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Ao fim da excurso, os participantes sero convidados a coletar algo da paisagem/ambiente como lembrana. Retornando ao laboratrio, eles descrevero o objeto selecionado. Do mesmo modo como no exemplo da concha, o objeto ser destrudo no laboratrio e, em seguida, ser questionada a possibilidade de reconstru-lo. Se existir a expectativa de que alguns dos participantes no tenham abertura para tal procedimento, informaes alternativas podero ser dadas atravs de vdeos, fotos, gravaes, etc. sobre o experimento epistemolgico com a concha, conforme descrito acima. Ao final da sesso, poder ser feito um brainstorm sobre desenvolvimento sustentvel voltado para o objeto da pretensa pesquisa interdisciplinar e sob o ponto de vista de possveis impactos humanos/ cientficos, considerando-se a questo reversvel/irreversvel. Essa introduo poder ser repetida em subgrupos de pesquisa ou a eles relatada. Discusses nesses subgrupos podem ativar a conscientizao sobre a meta de desenvolvimento sustentvel do ponto de vista da questo central de reversibilidade/irreversibilidade de impactos humanos nos ambientes. PRODUO DE COMPLEXIDADE ATRAVS DE ATOS DE DIFERENCIAO DISCIPLINARES Os participantes dos grupos/pesquisas disciplinares apresentam suas abordagens especficas e os respectivos resultados. Em seguida, tais abordagens podero ser organizadas em discusses comuns tendo em vista uma idealizao linear do concreto para o abstrato e do abstrato de volta ao concreto. Alm disso, cada uma das abordagens poder ser avaliada atravs das questes: (a) Quais so os obstculos e desvantagens da abordagem baseada em desenvolvimento sustentvel e especialmente do problema de reversibilidade/irreversibilidade dos impactos humanos/ cientficos no ambiente? (b) Qual o desenvolvimento histrico de uma dada disciplina, e quais seriam as perspectivas para o futuro? (o objetivo dessa questo tornar o conhecimento disciplinar mais fluido e, deste modo, mais aberto integrao). PLANEJAMENTO DE FUTUROS/UTOPIAS CONCRETAS PARA O AMBIENTE EM QUESTO Baseadas nos resultados das pesquisas podero ser planejados futuros/ utopias concretas no processo de discusso comum do grupo interdisciplinar (orientaes para o desenvolvimento de utopias concretas podem ser encontradas em FLORES e col10 1994 e Peralta 1997).
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ORGANIZAO DE DILOGOS TRANSDISCIPLINARES O planejamento de futuros/utopias concretas pode ser apresentado em exibies, artigos nos jornais locais, workshops para os habitantes do local, etc. Nos workshops podero ser reproduzidas, de modo resumido, as atividades que o grupo interdisciplinar12 desenvolveu (realizao do experimento epistemolgico, produo de complexidade atravs das atividades disciplinares, integrao pelo planejamento de utopias concretas/futuras. Alm disso, os resultados das atividades interdisciplinares e transdisciplinares podero ficar disponveis na Internet facilitando uma ao local, tendo como base um pensamento global. ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DE EVENTOS INTERDISCIPLINARES E TRANSDISCIPLINARES As seguintes consideraes so dirigidas a um evento cientfico dividido em seminrios de uma semana cada, de acordo com a idia de Wilhelm Windhorst, diretor admnistrativo do Centro de Pesquisas de Ecossistemas da Universidade de Kiel, Alemanha. Um elemento integrativo central desses seminrios seria um certo ambiente sobre o qual as discusses acontecero, com o objetivo de planejar utopias concretas/futuras para esse objeto de pesquisa (ambiente) cuidadosamente selecionado. SEMINRIOS PARA OS PESQUISADORES Pesquisadores de diferentes disciplinas e instituies so convidados a apresentar um overview sobre suas abordagens, com o objetivo de mostrar sua maneira especfica de selecionar o ambiente para estudo. Em seguida, uma discusso poder ser organizada sobre a maneira como as diferentes abordagens podero ser integradas. Podero ser apresentados os resultados do experimento epistemolgico com a concha e o processo de produo de conhecimento do concreto para o abstrato e do abstrato para o concreto, descritos acima. Nas etapas seguintes poder ter uma diviso de trabalho em diferentes abordagens disciplinares e, no final, um planejamento comum de utopias concretas dirigidas ao ambiente selecionado. SEMINRIOS PARA PESQUISADORES E ESTUDANTES Na segunda semana, os pesquisadores em conjunto encontrar-se-o com os estudantes. O experimento epistemolgico com a concha ser feito pelos estudantes a fim de que possam tornar-se conscientes do problema de desenvolvimento sustentvel sob a viso do par de conceitos reversibilidade/
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irreversibilidade dos impactos cientficos/humanos sobre o ambiente. Nas etapas posteriores poder haver um planejamento comum de estudantes e pesquisadores atravs da diviso de trabalho em diferentes abordagens disciplinares. Na terceira semana, os resultados obtidos sero apresentados em um simpsio para outros pesquisadores, estudantes e habitantes do ambiente selecionado. Dever ser dada oportunidade aos participantes do simpsio de fazerem seus prprios experimentos epistemolgicos e as informaes sobre as diferentes abordagens disciplinares que os capacitem a planejar em comum utopias concretas possveis. Essas discusses podero ser expandidas internacionalmente pela Internet. Nessa etapa, o objetivo tambm agir localmente tendo como base um pensamento global. PRESERVANDO SUSTENTABILIDADE Em conexo com os resultados dos eventos cientficos durante as trs semanas, atividades cientficas podero ser planejadas na forma de futuros projetos de pesquisa. Alm disso, estratgias para a implementao dos resultados podero ser planejadas e realizadas. Desse modo, as atividades interdisciplinares como um todo podero ser avaliadas e da surgirem orientaes para a formulao de atividades interdisciplinares posteriores. AGRADECIMENTOS Agradecemos as crticas construtivas dos integrantes do Grupo de Estudos Interdisciplinares da UFMG, especialmente F.A. Coutinho. R.P.Martins agradece CAPES-DAAD por terem financiado sua viagem Alemanha, possibilitando a sua colaborao com W. Walgenbach, o qual foi professorvisitante pelo MEA/CNPq na Universidade de Rio Grande, RS. F.A.R. Barbosa e R.P. Martins so bolsistas de produtividade cientfica do CNPq. R.P.Martins agradece a T. M. Lewinsohn pelas discusses sobre interdisciplinaridae e ao CNPq pelo convite para participar do workshop sobre interdisciplinaridade nas Cincias Ambientais, realizado em dezembro de 1999, no INPE , So Jos dos Campos, SP. REFERNCIAS 1. Barbosa FAR, De Paula JA, Monte-Mor RLA. Bacia hidrogrfica como unidade de anlise e realidade de integrao disciplinar. In: De Paula JA, Barbieri AF, Guerra CB, Landau EC, Vieira F, Barbosa FAR et al, organizadores. Biodiversidade, populao e economia: uma regio de
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A Importncia de Ncleos Interdisciplinares em Ensino, Pesquisa e Extenso

Socilogo e Demgrafo, Universidade Estadual de Campinas Engenheiro, Professor da Faculdade de Sade Pblica da Universidade de So Paulo
Daniel Joseph Hogan Arlindo Philippi Jr.
A QUESTO DA INTERDISCIPLINARIDADE E O AVANO DA CINCIA A histria da Cincia a histria da crescente especializao dos campos de conhecimento, primeiro da Filosofia e assim, sucessivamente, ao longo dos sculos. Essa fragmentao do conhecimento, se, sob um aspecto, permitiu o aprofundamento da compreenso do mundo e o controle sobre ele trazendo inmeros benefcios para o bem-estar da humanidade sob outro aspecto tambm teve seu custo. Principalmente perdeu-se a capacidade de enxergar a realidade de forma integrada. O exemplo mais notrio disso a questo ambiental: quando o mundo se tornou consciente da dimenso dos problemas ambientais e comeou a reagir, descobriu-se despreparado. O mundo natural, subdividido mil vezes para melhor descobrir seus segredos, mostra-se resistente a um tratamento setorizado, demandando ser tratado como ele : uma unidade dinmica e interrelacionada. At hoje no foram suficientes os esforos para superar as barreiras de linguagem e de perspectiva das distintas cincias para entender essa dinmica e redimensionar as atividades. Mas, com toda certeza, so os centros, programas e cursos interdisciplinares no campo dos estudos ambientais o caminho a seguir. Todavia, a fragmentao do conhecimento e a retificao dos modos de enxergar o mundo em faculdades e departamentos tambm dificultam o tratamento de questes que surgem na margem das disciplinas, na interao
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de duas ou mais disciplinas. Uma universidade grande e complexa precisa de mecanismos que permitam o aprofundamento dessas questes. A histria tem condies de mostrar que uma colaborao interdisciplinar pode ser incorporada como novo subcampo dentro de uma das disciplinas-me; pode evoluir para uma nova cincia e tornar-se, por sua vez, num departamento como os demais; pode nem dar certo, por vrias razes, cientficas ou no. Uma colaborao pode estender-se no tempo, produzindo indefinidamente frutos teis sociedade, sem evoluir para um campo distinto de conhecimento. Uma universidade moderna precisa de formas flexveis para experimentar essas questes novas. Ao risco de abortar o desenvolvimento cientfico atravs de uma viso que privilegia o progresso ordenado e planejado da cincia, contrapese uma viso sociolgica e histrica do desenvolvimento cientfico. A histria da Cincia no autoriza uma concepo de progresso cientfico que supe que todas as idias novas surjam do mainstream das cincias consolidadas. Arrisca-se dizer que o contrrio, muitas vezes, verdadeiro. OS NCLEOS INTERDISCIPLINARES As universidades brasileiras tm encontrado, s vezes aos trancos e barrancos, uma frmula que parte da soluo. Os ncleos interdisciplinares de pesquisa, ao mesmo tempo em que criam um espao institucional para o trabalho que no cabe num departamento ou no prioridade de um departamento ou que demanda colaboraes que no se viabilizam em nvel de departamento, submetem a criao desse espao ao crivo da universidade. Baseado em um programa de trabalho e com uma justificativa cientfica, o ncleo criado pelo rgo mximo da universidade e por ele mesmo acompanhado no cumprimento desse programa de trabalho. A sinergia presente nas competncias instaladas em uma grande e complexa universidade , assim, potencializada. Conhecimentos novos, servios comunidade e reforos a cursos de graduao e ps-graduao so produzidos produtos que no aconteceriam no mbito dos departamentos. preciso dizer, tambm, que a importncia do formato ncleo se manifesta no s na interdisciplinaridade, mas no seu carter interunidade. A experincia mostra a dificuldade de estabelecer colaboraes que ultrapassam os muros de uma faculdade ou um instituto. o corporativismo; a competio por recursos escassos; a presso natural de privilegiar o desenvolvimento de cada unidade. So muitos os fatores que militam contra o esprito universitrio, induzindo os grupos ao isolamento em seus respectivos cantinhos. A experincia, foroso reconhecer, inclui casos que no vingaram. Na Unicamp, por exemplo, passou-se a dcada de 80 (desde 1982) seguindo a mxima
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de deixar como est para ver como fica. No final dessa dcada, estabeleceram-se os parmetros que regeriam at hoje os ncleos: a Comisso de Atividades Interdisciplinares, rgo auxiliar do Conselho Universitrio; a Assessoria de Desenvolvimento Universitrio; o regimento padro, que os diferentes ncleos adaptaram a suas distintas realidades; e o processo de avaliao bienal. A dcada de 90 terminou com uma consolidao dos ncleos. Criou-se a Coordenadoria de Centros e Ncleos, rgo que solidifica o vnculo da Administrao Central com os ncleos, e agregou-se Coordenadoria de Centros e Ncleos um nmero expressivo de outros centros que tinham ficado soltos no organograma da Universidade, permitindo acompanhamento, avaliao e apoio consistentes. Ao mesmo tempo em que valoriza a accountability no mbito da Universidade, a subordinao desse segundo conjunto de unidades coordenao central d uma maior visibilidade transformao da Universidade em uma instituio multifacetada, disposta a se organizar para dinamizar as interfaces com a cincia e com a sociedade. O processo de avaliao consolidou-se, sendo possvel encerrar as atividades de uma experincia que j cumpriu, que no cumpriu ou no cumpre mais, sua misso. Esse processo conduzido no mbito do rgo mximo da Universidade, de maneira ponderada e informada, sendo uma conquista rara no cenrio nacional. Metade dos ncleos criados nas duas ltimas dcadas no existe mais. Antes de ser um fracasso, tal fato testemunho dos ganhos institucionais da forma flexvel de trabalhar que os ncleos representam. No caso da Universidade de So Paulo, a proposta de criao de ncleos contempla a necessidade de serem cobertas, de forma multiprofissional e interdepartamental, interunidade e at interinstitucional, atividades de ensino, pesquisa e extenso relacionadas com as diversas reas do saber. No campo ambiental, duas experincias merecem meno o Nisam, da USP e o Nepam, da Unicamp. O Nisam Ncleo de Informaes em Sade Ambiental da USP um ncleo de apoio cultura e extenso, voltado para reas de sade e ambiente, aprovado pelo Conselho Universitrio. Esse ncleo tem por finalidade o desenvolvimento de trs conjuntos de aes. O primeiro componente engloba atividades de consultoria, assessoria e estudos, voltadas para atendimento de demandas especficas de organizaes pblicas, privadas e da sociedade civil. O segundo componente orientado para a capacitao de recursos humanos e estruturado para atender trs formatos: cursos de longa durao, de ps-graduao lato sensu voltados para a especializao de profissionais das mais diversas origens, com interesse e atuao na rea ambiental; cursos de curta durao, de atualizao e de aperfeioamento; e eventos destinados a discusso, reflexo e conhecimento sobre assuntos e temas contemporneos.
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O terceiro componente est dirigido para a produo, a localizao, o tratamento e a disponibilidade de dados e informaes em sade ambiental, desenvolvendo, inclusive, programa de ps-graduao strictu sensu, associando ensino e pesquisa sobre sade e ambiente. A caracterstica desses ncleos serem criados pelo Conselho Universitrio com durao estabelecida de cinco anos, renovveis, com base na avaliao de suas atividades pregressas e na proposio para os prximos cinco anos , traz implcita a necessidade de manter produtividade e conter atualidade e interesse definido. Somente aps anlise e parecer favorvel, novo perodo de cinco anos ser aprovado pelo Conselho Universitrio. A capacidade de articulao e o envolvimento de profissionais de diversas reas do conhecimento, necessrios ao desenvolvimento de projetos com enfoque interdisciplinar, so duas das principais caractersticas essenciais para o funcionamento adequado dos ncleos. O fato de que os ncleos devam funcionar com base em projetos e os projetos exigem o concurso de disciplinas diversas fazem com que as parcerias, tanto institucional, quanto profissional, sejam quase que indispensveis. Estimulando as relaes interunidades, interdepartamentais e interinstitucionais, so extremamente desejveis, possibilitando multiplicar resultados, uma vez que congregam esforos definidos numa direo comum e objetiva. A ttulo de exemplo, cabe apresentar alguns projetos onde essas caractersticas tm contribudo firmemente para lograr resultados que, individualmente, seriam de certa maneira impossveis. Assessorias e consultorias foram prestadas e estudos efetuados com vistas anlise de impactos ambientais de empreendimentos, assim como para a realizao de auditorias ambientais. Projetos de capacitao de recursos humanos direcionados a cursos de psgraduao lato sensu para especializao nas reas de gesto ambiental, educao ambiental, controle ambiental e direito ambiental, so exemplos clssicos da necessidade de contar com disciplinas e profissionais muito dificilmente encontrados numa s instituio. Ao incorpor-los, enquanto parceiros, os ncleos contribuem para agregar conhecimento cientfico, estrutura organizacional e capacidade operacional, produzindo efeitos sinrgicos com conseqente multiplicao de resultados para a sociedade. Assim com o curso de Gesto Ambiental que envolve a Faculdade de Sade Pblica e a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo na sua coordenao e conta tambm com profissionais da Cetesb-Companhia de Tecnologia de Saneamento Ambiental, da Secretaria do Meio Ambiente do Estado de So Paulo, do Instituto de Pesquisas Tecnolgicas do Estado de So Paulo e da Ordem dos Advogados do Brasil. O curso de Direito Ambiental tem a coordenao da Faculdade de Sade Pblica e da Faculdade de Direito e conta
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com o apoio da Escola Politcnica, do Instituto Oceanogrfico e do Instituto de Astronomia e Geofsica, alm de profissionais ligados Associao Brasileira de Advogados Ambientalistas, ao Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil, Cetesb-Companhia de Tecnologia de Saneamento Ambiental do Estado de So Paulo e, ainda, a alguns especialistas com larga atuao na vida pblica, mas hoje no setor privado. Da mesma forma, amplia-se mais facilmente a capacidade de resposta das instituies com a participao articulada de profissionais e organizaes diversas na execuo de cursos de curta durao e de eventos sobre temas relevantes para o contexto. As diferentes vises de um dado problema e o respectivo encaminhamento de solues compatveis tornam-se mais fceis de ser entendidas e equacionadas com o concurso de profissionais competentes da universidade, mesclados com aqueles das organizaes pblicas, privadas e da sociedade. Os ncleos podem contribuir de forma significativa para um gil entendimento no estabelecimento de parcerias. A produo e a busca de informaes sobre sade e ambiente caminham a partir da identificao e articulao de bases de dados, passando pela gerao de dados primrios oriundos de pesquisas e estudos, indo at sua anlise e interpretao e serem colocados disposio da comunidade. Para tanto, so necessrias parcerias institucionais, pesquisadores que cubram os campos do saber da sade e do ambiente e suas inter-relaes, o que pressupe aes interinstitucionais e interdisciplinares. O Programa de Informao em Sade e Ambiente da USP (Prosa-USP) engloba o ensino e a pesquisa voltados para a ps-graduao stricto sensu mestrado e doutorado , a ser desenvolvida diretamente em cada uma das sete unidades inicialmente participantes do programa. Com base numa estrutura comum, constituda de disciplinas oferecidas pelos diversos Departamentos, os alunos e pesquisadores estaro envolvidos em pesquisas que exigiro a ao e o conhecimento interdisciplinares. A experincia do Ncleo de Estudos e Pesquisas Ambientais-Nepam, da Universidade Estadual de Campinas, muito parecida. O Ncleo conta com um pequeno corpo prprio de pesquisadores e um grande nmero de docentes dos Institutos e Faculdades. Esse grupo de pesquisadores diretamente vinculados ao Ncleo asseguram a continuidade das atividades no dia-a-dia e nos intervalos dos grandes projetos. Parcerias com ONGs, com prefeituras e com rgos estaduais e federais sempre agregando especialistas de diversos institutos e faculdades tm sido uma constante. Essas atividades, na mesma medida em que prestam um servio sociedade, contribuem para a consolidao do grupo, criando uma comunidade de interesses e uma
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experincia de trabalho em conjunto, a base para a pesquisa coletiva e integrada. Houve uma clara interao, um ciclo de retroalimentao, entre as atividades de extenso e as atividades de pesquisa. No Nepam, igualmente tais atividades transbordaram para o ensino. Tanto cursos de extenso, de curta durao, quanto curso de ps-graduao lato sensu fazem parte do currculo do Ncleo. Em particular, o curso Anlise de Usos e Conservao de Recursos Naturais, oferecido em 1998-99 e dirigido a tcnicos de rgos governamentais e militantes de ONGs, preencheu uma lacuna na ps-graduao da Unicamp, que ainda no conta com um curso formal de Cincias Ambientais. QUESTIONANDO A LEGITIMIDADE DOS NCLEOS Sobram algumas pendncias significativas. De um lado, existe ainda um clima de desconforto na universidade, para no falar de oposio ou desconfiana em relao aos ncleos interdisciplinares de ensino, pesquisa e extenso. Em parte, tal fato inerente a atividades que fogem do sistema tradicional, e os ncleos tero que conviver com semelhante situao. Perguntase, freqentemente, o que os ncleos fazem que os departamentos no possam fazer. A prpria pergunta traduz uma convico de que s o departamento tem a legitimidade para realizar coisas. O departamento deve fazer as coisas se elas merecem ser feitas. a viso da cincia normal, na concepo de Thomas Kuhn: a cincia se desenvolve seguindo uma lgica inerente ao paradigma central de cada disciplina. Mas, se a universidade no cria condies para tratar de assuntos no prioritrios das distintas disciplinas, congela-se no tempo. Alm disso, preciso considerar as demandas que a sociedade contempornea coloca para a universidade. As competncias, o potencial e os recursos concentrados na universidade de hoje no podem ser reservados somente para fazer cincia. A sociedade tem necessidades diferenciadas e imediatas que esses recursos humanos e materiais podem atender. A sociedade no tem outra instituio onde possa encontrar a mesma concentrao de competncias, e, ento, exige que essa universidade, criada e sustentada por ela, colabore. Urge, pois, estabelecer formas de institucionalizar as interfaces possveis entre universidade e sociedade. Ora, os departamentos decididamente no so essa for ma. Os departamentos so a face da cincia normal; carregam a responsabilidade de formar os quadros das novas geraes dentro dos cnones que prevalecem em um determinado momento. Eles organizam a pesquisa de acordo com tais cnones. Eles, ou algo parecido, sempre sero a maior fora na universidade. Se forem bem conduzidos, tambm sero flexveis, inovadores, sempre dilatando
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as fronteiras da cincia. Seu objetivo no imediato, mas, sim, de mdio e longo prazos. Por definio, no so instncias institucionais adaptadas para uma interao cotidiana com a sociedade. Se os departamentos vo cumprir bem sua misso primordial, sua disposio para o intercmbio com a sociedade sempre encontrar limites. Os ncleos e centros interdisciplinares, ento, so uma das respostas encontradas para abrigar campos, s vezes embrionrios, s vezes conjunturais e temporrios, s vezes dissonantes, s vezes complementares mas que no encontram nos departamentos as prioridades necessrias para seu desenvolvimento. Ao mesmo tempo, so resposta para maximizar a porosidade da universidade para que a sociedade encontre maiores possibilidades de tirar dela as respostas de que precisa. AS CINCIAS HUMANAS E OS NCLEOS INTERDISCIPLINARES Aqui se impem algumas reflexes sobre a importncia dos ncleos na rea das Cincias Humanas. Em primeiro lugar, parece que o que faz um ncleo interdisciplinar muitas vezes a incorporao de um aspecto social, cultural, econmico, psicolgico ou poltico ao estudo de temas das cincias exatas ou biolgicas. o reconhecimento de que um determinado problema no se esgota no laboratrio, mas que preciso levar em conta a dimenso humana. Vrios dos ncleos existentes foram criados para viabilizar esse tipo de colaborao. Em segundo lugar, os ncleos preenchem, para as Cincias Humanas, o papel dos laboratrios nas Cincias Exatas e Biolgicas. Permitem o exerccio da liderana cientfica e a agregao de equipes de trabalho, com a hierarquia inerente experincia cientfica. A abolio da ctedra, se democratizou mais a universidade, tambm neutralizou os focos de experincia acumulada que poderiam aglutinar competncias em torno da pesquisa. Nas Cincias Biolgicas e Exatas, o laboratrio permite at exige essa aglutinao. Como uma grande parte da pesquisa nas Cincias Humanas de estilo artesanal o pesquisador, seus livros, arquivos e micro, s vezes um assistente o problema sentido mais nos campos de estudo que demandam trabalhos coletivos, em equipe. Os ncleos tm preenchido tal necessidade, permitindo, tambm, a manuteno de grupos de pesquisa por perodos mais longos que a vida de um determinado projeto. Criaram-se, assim, as condies de amadurecimento e consolidao de um padro de trabalho que exige uma certa infra-estrutura material e de recursos humanos. Essa experincia mostra que esse modelo pode ter sucesso nos campos disciplinares tambm. Em um mundo universitrio onde no s os alunos, mas os prprios docentes se formaram nos limites de sua disciplina, com pouco daquela
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educao universal que marcou pocas anteriores, aventurar-se em um campo fora da estrita especializao de cada um requer a colaborao de outros especialistas. preciso recriar os laos entre os campos de conhecimento; os ncleos interdisciplinares podem ser um dos meios para fazer isso. Os exemplos apontados demonstram, de forma cabal, a importncia dos ncleos para a prtica da interdisciplinaridade, bem como para a amplificao de resultados para a sociedade. A adequada aplicao do modelo permite universidade expandir as fronteiras de conhecimento cientfico e ampliar seus horizontes para a sociedade brasileira que vem demandando cada vez mais. Fundamentalmente, para garantir maior apoio expanso das atividades de ensino, pesquisa e extenso da universidade, os ncleos possibilitam maximizar as inter-relaes institucionais e o concurso interdisciplinar, e contribuem para a construo de novos paradigmas centrados na parceria, na cooperao e na viso sistmica das questes ambientais nacionais, regionais e locais. Daniel Joseph Hogan pesquisador-fundador do Ncleo de Estudos de Populao-Nepo e do Ncleo de Estudos e Pesquisas Ambientais-Nepam, da Universidade Estadual de Campinas, ambos fundados em 1982, o segundo com o ttulo de Ncleo de Ecologia Humana, que se transformou no Nepam em 1986. Foi Coordenador do Nepam de 1991-97 e do Nepo, de 1998-2002. No perodo de 1988-1991, foi Assessor dos Reitores Paulo Renato Costa Souza e Carlos Vogt, para Assuntos Interdisciplinares, cargo com que coordenava as atividades dos ncleos e centros interdisciplinares. Foi um dos idealizadores e vrias vezes membro da Comisso de Atividades Interdisciplinares, do Conselho Universitrio da Unicamp, rgo que acompanha e avalia os ncleos e centros interdisciplinares de pesquisa. Arlindo Philippi Jr. pesquisador-fundador do Ncleo de Informaes em Sade Ambiental-Nisam, da Universidade de So Paulo, criado pelo Conselho Universitrio em 1992. Coordenador Cientfico e Presidente do Conselho Deliberativo do Nisan-USP, e Coordenador Cientfico do Programa de Informao em Sade e Ambiente da USP (Prosa-USP), criado em 1997. Foi um dos idealizadores dos projetos interdisciplinares e interunidades direcionados capacitao de recursos humanos nas reas de Gesto Ambiental, Controle Ambiental, Educao Ambiental e Direito Ambiental, da USP.
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Desafios em Recursos Hdricos

Engenheiro, Professor do Instituto de Pesquisas Hidrulicas, Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Carlos Eduardo M. Tucci
Hidrologia uma cincia interdisciplinar que trata dos diferentes processos relacionados com gua; portanto, retrata e caracteriza os recursos hdricos dentro dos seus diferentes cenrios. Pouco conhecida como cincia, at grande parte do sculo XX, a Hidrologia era vista mais como uma rea onde os processos eram descritos qualitativamente dentro do conjunto dos processos do meio natural, sem um compromisso com a caracterizao quantitativa dos seus elementos. Essa cincia tambm era vista de forma limitada devido ao seguinte: excessivamente compartimentada, onde cada conhecimento disciplinar explorava os diferentes processos, sem uma viso conjunta de interao entre os seus processos e a ao antrpica; espacialmente limitada na medida em que concentrava as informaes em valores mdios espaciais, sem uma anlise da diversidade do comportamento do espao, nas suas diferentes escalas; na engenharia, a Hidrologia era vista como uma subrea de Hidrulica ou do Saneamento (veja a classificao desatualizada do CNPq). Como subrea visava simplesmente alimentar informaes bsicas de projetos e estudos especficos, sem uma maior interao espacial ou interdisciplinar. A UNESCO criou nos anos 60 o primeiro decnio Hidrolgico visando enfatizar essa cincia, que necessitava de um impulso em funo das necessidades da sociedade. A evoluo da cincia ocorreu devido a dois componentes fundamentais: a presso da sociedade sobre os recursos naturais ao longo da segunda metade do sculo XX e, atualmente, exigindo respostas tcnicas e cientficas para as
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grandes questes de sociedade. A presso antrpica exigiu maiores conhecimentos para a convivncia harmnica do homem com o seu meio; a grande evoluo tecnolgica de equipamentos, como o computador, que permitiu o desenvolvimento adequado de tcnicas quantitativas que permitem a avaliao dos processos fortemente no lineares e os impactos sobre o sistema natural. Para atender aos desafios do mundo moderno, a cincia hidrolgica, ou dos recursos hdricos, que iniciou com viso disciplinar de gegrafos e engenheiros civis, tem passado por uma grande ampliao interdisciplinar em funo dos diferentes conhecimentos que, de alguma forma, interagem na natureza do sistema aqutico e daqueles que o influenciam. NRC1(1991) concluram que o desenvolvimento da cincia hidrolgica tem sido influenciada por aspectos especficos do uso da gua, como atendimento da demanda e controle de desastres. Os autores mencionam a necessidade de instruir-se profissionais com formao mais ampla, que englobe conhecimentos de matemtica, fsica, qumica, biologia e geocincia, para desenvolver uma cincia dentro de um contexto mais amplo. Buscando caracterizar a interdisciplinariedade em recursos hdricos, a seguir so apresentados alguns conceitos e a viso histrica que relaciona sociedade e cincia. CONCEITOS BSICOS DOS SISTEMAS HDRICOS Os meios naturais que compem o sistema hdrico envolvem um grande nmero de disciplinas cientficas como: meteorologia, limnologia, hidrogeologia, hidrulica, hidrossedimentologia, qualidade da gua, entre outros. Essas disciplinas estudam de forma disciplinar os sistemas naturais que se interagem de forma dinmica no espao e no tempo. De forma simplista, na Figura 1, so apresentados os sistemas e suas interaes bsicas. O sistema socioeconmico representado pelos diferentes aspectos da sociedade que utilizam ou sofrem impacto devido aos recursos hdricos, representados principalmente pelo seguinte: Desenvolvimento urbano: envolve a alterao da superfcie da bacia hidrogrfica pela urbanizao e modificao dos sistema de escoamento; uso de gua superficial concentrada em pequeno espao, contaminao da gua devido ao esgotamento sanitrio, drenagem urbana e resduo slido. Esse conjunto de interferncia no sistema natural gera impactos na prpria sociedade atravs das doenas de veiculao hdrica, inundaes, prejuzos materiais, entre outros.
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Figura 1. Sistemas e interaes
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Desenvolvimento rural: trata do abastecimento humano e animal, uso da gua para plantio, como a irrigao e a drenagem dessa gua de volta ao sistema natural, alterao da cobertura do solo em funo da agricultura, modificando a bacia e as condicionantes do ciclo hidrolgico, impactando os rios e os sistemas de jusante quanto quantidade e qualidade. Ener gia: uma das alternativas energtica a gerao hidroeltrica renovvel. Essa a principal alternativa utilizada no Brasil (93%). Tal alternativa energtica apresenta vantagens tecnolgicas, mas desvantagens ambientais que devem ser balanceadas em cada regio. Navegao: o uso do sistema hdrico para transporte apresenta boa economia de escala; no entanto, pode apresentar impactos ambientais medida que altere o sistema fluvial ou provoque acidentes de transporte de material poluente. Recreao: o uso dos sistemas naturais para divertimento e entretenimento da populao uma das aplicaes dos recursos naturais que apresenta o menor impacto ambiental e cria condies sustentveis econmicas e ambientais. Eventos crticos: os eventos crticos de estiagem ou de inundaes so situaes geradas pela natural flutuao das condies naturais dos sistemas hdricos com as quais a sociedade deve procurar conviver visando a sua prpria sustentabilidade de longo prazo. O sistema natural formado pelo conjunto de elementos fsicos, qumicos e biolgicos que caracterizam o sistema natural da bacia hidrogrfica e os recursos hdricos formado pelos rios, lagos e oceanos. A complexidade dos diferentes processos que envolvem o seu funcionamento nas diferentes escalas ainda tem muitos mistrios para serem desvendados. Na Figura 1 so caracterizados dois caminhos (vistos de forma simplista) para a interao entre o socioeconmico e o sistema natural. O primeiro, que pressiona o sistema buscando somente atingir os interesses de curto prazo da sociedade, sem preocupaes ambientais, representados pela cor preta, e o uso de medidas sustentveis representadas pela cor cinza, que resultam num desenvolvimento sustentvel. Por mais simples que sejam essas caracterizaes, o entendimento da sustentabilidade est no aprimoramento de aes que permitam utilizar o espao da bacia e do sistema aqutico sem que tais aes atuem sobre a prpria sociedade ou comprometam o ecossistema existente.
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CENRIO HISTRICO O sculo XX passou por vrias transies que evidenciaram o panorama do desenvolvimento dos recursos hdricos e o meio ambiente em cenrios que tendem busca da ampliao da sustentabilidade, apesar dos grandes problemas existentes. Na Tabela 1 foram caracterizados alguns perodos marcantes relacionados com o desenvolvimento dos recursos hdricos em nvel mundial e em nvel nacional. Logo aps a 2o Guerra Mundial, houve a necessidade de grande investimento em infra-estrutura, principalmente para recuperar os pases que sofreram com o conflito, e, depois, com um significativo perodo de crescimento econmico e populacional que ocorreu em muitos pases desenvolvidos. Nesse perodo, houve uma forte industrializao e aumento dos adensamentos populacionais com uma crise ambiental, importante pela degradao das condies de vida da populao e a degradao dos sistemas naturais. No incio da dcada de 70 comeou uma presso ambiental para o controle desses impactos. Os momentos marcantes foram: a lei denominada Clean Water, nos Estados Unidos, que visava melhorar a qualidade da gua dos rios com grandes investimentos no tratamento de esgoto das cidades e a aprovao de legislao ambiental em diferentes pases desenvolvidos. Nos anos 80, o mundo encontrou um grande divisor de avaliao ambiental, que foi o acidente da usina nuclear de Chernobil. No campo cientfico, sabia-se da interao global dos efeitos, mas a opinio pblica se deparou naquele momento com o cenrio que o ambiente de cada cidado no era delimitado pelas fronteiras geogrficas, mas que o planeta possua uma interao ambiental global fortssima, ou seja, a aldeia global no era apenas um termo da mdia, mas uma realidade preocupante. Nesse mesmo perodo, observou-se uma grande presso sobre os investimentos internacionais em hidroeltricas que eram feitas em reas como a Amaznia, identificada pelo seu efeito global no equilbrio climtico. Foram eliminados os emprstimos internacionais para construo de hidroeltricas, com grande impacto na capacidade de expanso do sistema hidroeltrico no Brasil. Os anos 90 foram marcados pela idia do desenvolvimento sustentvel que busca o equilbrio entre o investimento no crescimento dos pases e a conservao ambiental.Marcados tambm pelo desenvolvimento dos recursos hdricos de forma integrada com seus mltiplos usos e o incio do controle da poluio difusa nos pases desenvolvidos. Os investimentos internacionais no Brasil, que atuavam principalmente no setor energtico, mudaram para a melhoria sanitria das cidades, iniciando com as grandes metrpoles brasileiras. Esse perodo foi marcado no Brasil pela instituio da legislao nacional de recursos hdricos em 1997 e de vrios Estados brasileiros.
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Tabela 1. Comparao dos Perodos de desenvolvimento (TUCCI e col2 2000) Perodo 1945-60
Crescimento industrial e populacional
Pases desenvolvidos
Uso dos recursos hdricos: abastecimento, navegao, energia, etc.; Qualidade da gua dos rios; Controle das enchentes com obras; Controle de efluentes; Medidas no estruturais para enchentes; Legislao para qualidade da gua dos rios; Legislao ambiental; Contaminao de aqferos; Deteriorao ambiental de grandes reas metropolitanas; Controle na fonte da drenagem urbana, da poluio domstica e industrial; Impactos climticos globais; Preocupao com conservao das florestas; Preveno de desastres; Fontes pontuais e no-pontuais; Poluio rural; Controle dos impactos da urbanizao sobre o ambiente; Contaminao de aqferos; Desenvolvimento sustentvel; Aumento do conhecimento sobre o comportamento ambiental causado pelas atividades humanas; Controle ambiental das grandes metrpoles; Presso para controle da emisso de gases, preservao da camada de oznio; Controle da contaminao dos aqferos das fontes no-pontuais; Desenvolvimento da Viso Mundial da gua; Uso integrado dos recursos hdricos; Melhora da qualidade da gua das fontes difusas: rural e urbana; Busca de soluo para os conflitos transfronterios; Desenvolvimento do gerenciamento dos recursos hdricos dentro de bases sustentveis.
Brasil
Inventrio dos recursos hdricos; Incio dos empreendimentos hidreltricos e planos de grandes sistemas; Incio da construo de grandes empreendimentos hidroeltricos; Deteriorao da qualidade da gua de rios e lagos prximos a centros urbanos; nfase em hidroeltricas e abastecimento de gua; Incio da presso ambiental; Deteriorao da qualidade da gua dos rios devido ao aumento da produo industrial e concentrao urbana; Reduo do investimento em hidroeltricas; Piora das condies urbanas: enchentes, qualidade da gua; Fortes impactos das secas do Nordeste; Aumento de investimentos em irrigao; Legislao ambiental; Legislao de recursos hdricos; Investimento no controle sanitrio das grandes cidades; Aumento do impacto das enchentes urbanas; Programas de conservao dos biomas nacionais: Amaznia, Pantanal, Cerrado e Costeiro; Incio da privatizao dos servios de energia e saneamento; Avano do desenvolvimento dos aspectos institucionais da gua; Privatizao do setor energtico e de saneamento; Diversificao da matriz energtica; Aumento da disponibilidade de gua no Nordeste; Planos de drenagem urbana para as cidades.
1960-70
Incio da presso ambiental
1970-1980
Incio do controle ambiental
1980-90
Interaes do Ambiente Global
1990-2000
Desenvolvimento sustentvel
2000nfase na gua
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O incio do novo sculo (e milnio) est marcado internacionalmente pelo movimento em busca de uma maior eficincia no uso dos recursos hdricos dentro de princpios bsicos aprovados na Rio 92. A gua o tpico que tem suscitado uma grande preocupao dos planejadores como a base de sustentao da sociedade moderna. O processo de institucionalizao est sendo marcado no Brasil pela criao da Secretaria de Recursos Hdricos, a Agncia Nacional da gua e a regulamentao da legislao que pressupe a cobrana pelo uso da gua e a penalizao dos poluidores atravs de comits e agncias de bacia hidrogrfica. Tal cenrio se mostra promissor medida que existem regras e procedimentos permitindo a participao de todos os atores na definio do uso dos recursos hdricos e da sua preservao dentro do desenvolvimento econmico e social. INTERDISCIPLINARIDADE Um longo caminho deve ser seguido pela sociedade quanto: ao melhor entendimento de todos os processos para a melhor tomada de deciso; ao melhor entendimento do comportamento dos processos e dos impactos antrpicos sobre o meio ambiente. At grande parte do sculo XX, os aspectos tcnico-cientficos de recursos hdricos eram respondidos isoladamente por diferentes profissionais: engenheiros civis, quando se tratava de construir uma barragem, um canal, uma drenagem de uma bacia, um sistema de tratamento de esgoto, entre outros; agrnomos, quando se tratava do suprimento de gua para uma plantao e caractersticas de conservao do solo; gelogos, quando se tratava de obter gua subterrnea; meteorologista, nos casos de prever as condies de clima e a variabilidade climtica mdia. So sistemas delimitados com uma viso limitada pelo espao e por objetivos especficos. Devido sofisticao da sociedade no desenvolvimento industrialurbano e na explorao dos seus recursos, verificou-se que o ambiente em perigo necessitava de uma avaliao mais precisa dos impactos, buscando evitar prejuzos no somente para a prpria sociedade, mas tambm para o ambiente. Os resultados da ao da populao sobre o meio ambiente tinham uma viso na escala da bacia hidrogrfica nos anos 70, enquanto que, atualmente, o problema est na escala do globo terrestre, em decorrncia dos efeitos potenciais da modificao do clima ou da sua natural variabilidade. A complexidade dos sistemas hdricos cresceu devido diminuio da disponibilidade dos recursos
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hdricos pela deteriorao da qualidade da gua. Como conseqncia, projetos com mltiplas finalidades tenderam a ser desenvolvidos, alm do aumento do interesse pblico pelo impacto dos aproveitamentos hdricos sobre o meio ambiente. O planejamento da ocupao da bacia hidrogrfica uma necessidade numa sociedade com usos crescentes da gua, e que tende a ocupar espaos com riscos de inundao, alm de danificar o seu meio. A tendncia atual envolve o desenvolvimento sustentvel da bacia, o que implica o aproveitamento racional dos recursos com o mnimo dano ao ambiente. A hidrologia trata de processos que ocorrem em sistemas moldados pela natureza. Tais processos ocorrem num meio que o homem no projetou, mas ao qual deve adaptar-se, procurando conviver com o comportamento desse meio ambiente. Para o entendimento desses processos, necessrio interagir com diferentes reas do conhecimento que influenciam o ciclo hidrolgico (Figura 2).
Figura 2. Planejamento, previso e entendimento (NRC1 1991)
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DESAFIOS CIENTFICOS E TECNOLGICOS EM RECURSOS HDRICOS Os recursos hdricos e o meio ambiente do Brasil possuem grande variedade ambiental, como as Florestas Tropicais da Amaznia, o exuberante banhado do Pantanal, a variabilidade antrpica da bacia do Paran, as regies semi-ridas do Nordeste brasileiro e o ambiente costeiro. Dificilmente num captulo seria possvel tratar de todos os aspectos fundamentais relacionados com um ambiente to diversificado. Devido a isso, somente alguns tpicos relacionados com recursos hdricos, desenvolvimento econmico e desafios cientficos foram aqui destacados, que so os seguintes: variabilidade climtica e seus efeitos na produo de energia hidreltrica e no uso do solo; controle ambiental do desenvolvimento urbano; sustentabilidade hdrica de regies semi-ridas. VARIABILIDADE CLIMTICA Impactos: A bacia do rio Paran, que se encontra dentro da bacia do rio da Prata, possui uma rea de 3 milhes de km2 e representa mais da metade do PNB da Amrica do Sul. Nela tm sido observadas variaes climticas que tm afetado a economia e a sustentabilidade da populao. Na Tabela 2 podese observar que, depois de 1970, as vazes aumentaram cerca de 30% com relao ao perodo anterior. No rio Paraguai, na regio do Pantanal (uma das maiores reas midas do mundo com 140.000 km2), observou-se o mesmo processo. Curiosamente, em grande parte da regio ocorreram importantes alteraes do uso solo, alm de pequeno aumento da precipitao. Na frica Sub-ariana o efeito tem sido o inverso, com precipitaes acima da mdia antes de 1970 e inferior mdia depois de 1970.
Tabela 2. Vazo mdia anual em m3/s
Seo do rio Rio Paran em Jupi R. Paranapanema em Rosana R. Paran em So Jos R. Paran em Guaira R. Paran em Posadas R. Paran em Corrientes
+ sries de 1930-1970; * sries de 1901-1970
Antes de 1970 5,852 (+) 1,057 (+) 6,900 (+) 8,620 (+) 11,600(*) 15,265
1970-1990 6,969 1,545 8,520 11,560 14,255 19,510
Aumento % 19,1 46,2 23,3 34,1 22,9 27,8
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Quais so as causas da variabilidade climtica ? Existe relao entre os processos nos dois continentes? As principais conseqncias do aumento da vazo foram: na bacia do rio Paran concentra-se grande parte da produo de energia brasileira ( > 70%), toda a produo do Uruguai e importante parcela da Argentina. No Brasil, 93% da energia hidroeltrica; no Uruguai a proporo tambm significativa. Com o aumento da vazo mdia, as usinas aumentaram a sua energia firme e a produo, representando um ganho econmico importante para o setor. Nesse caso, a pergunta a seguinte: Esse ganho permanente ? Se o aumento for devido ao uso do solo, o ganho de produo permanente, apesar do assoreamento e da vida til dos reservatrios. Caso seja variabilidade climtica, o ganho transitrio; e como os investimentos em energia consideraram este ganho, o sistema encontra-se em condies crticas de atendimento da demanda. Atualmente, nesses pases, os sistemas eltricos encontram-se em processo de privatizao. Para um sistema baseado fortemente em usinas hidroeltricas e com investimentos privados, existe um equilbrio natural entre oferta e demanda. Dessa forma, poder existir um desequilbrio econmico potencial com a variabilidade climtica, pois seqncias de anos abaixo da mdia podem levar a um aumento exagerado no custo da energia; nos rios Paraguai e Paran extensas reas que ficaram sem inundao durante muitos anos passaram a inundar por perodos que envolvem sete/nove meses por ano, tirando a sustentatibilidade econmica da populao ribeirinha na convivncia harmoniosa entre o gado e o meio ambiente. Parte dessa populao se deslocou para a cidade e vive em condies desfavorveis. Desafios: Os desafios para cincia que podem permitir responder questes da sociedade sobre este assunto so: desenvolver ferramentas que permitam identificar os diferentes componentes dos processos hidrolgicos nas bacias hidrogrficas levando em conta modificaes antrpicas do uso do solo em bacias de grande porte ( > 30.000 km2); aumentar a preciso da previso climtico-hidrolgica de mdio prazo (at seis meses).
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DESENVOLVIMENTO URBANO O Continente sofreu um processo de grande urbanizao nas ltimas dcadas. Na maioria dos pases, a taxa de urbanizao acima de 75%. A urbanizao tem sido desenvolvida com impactos significativos sobre o meio ambiente e sobre a populao devido falta de sustentabilidade do processo e das aes pblicas. Os principais impactos tm sido: contaminao dos mananciais urbanos com reduo da disponibilidade hdrica; falta de tratamento e disposio adequada de esgoto sanitrio, industrial e de resduos slidos; aumento das inundaes e contaminao devido drenagem urbana; ocupao das reas de risco de inundao. Desafios: Os principais desafios relacionados com esses impactos so: a busca de solues economicamente sustentveis, j que grande parte da populao em condies desfavorveis de baixa renda; primeira vista, os desafios no parecem cientficos, mas recursos hdricos no envolvem apenas tcnicas matemticas, estatsticas, fsicas e biolgicos, e sim, aspectos institucionais gerenciais que viabilizem o adequado atendimento da sociedade. SUSTENTABILIDADE DE REGIES SEMI-RIDAS As regies semi-ridas geralmente possuem uma fragilidade muito grande quanto sua sustentabilidade hdrica. Poucos anos com disponibilidade hdrica fazem com que a populao se estabelea, e quando ocorrem os longos perodos secos, os prejuzos so inevitveis, com migraes para outras regies. Observa-se na maioria dessas regies um empobrecimento da populao, com inevitveis conseqncias para a sade. Tais condies podem ser observadas numa extensa rea do nordeste do Brasil, onde uma combinao de condies desfavorveis ocorre de forma singular: precipitaes anuais abaixo de 600 mm; evaporao anual acima de 2.500 mm, com temperaturas altas durante todo o ano; subsolo rochoso com baixa capacidade de armazenamento; quando existe subsolo, a gua torna-se salina
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As conseqncias dessas condicionantes fsicas e climticas so: deficincias significativas de sade, de educao e de desenvolvimento sustentvel. Desafios: Buscar desenvolver elementos que permitam criar uma sustentabilidade de longo prazo para a populao com relao gua, com base para manter sua permanncia na regio, melhorar a sade, educao e as condies econmicas. CONCLUSO Este captulo buscou apresentar uma viso dos recursos hdricos dentro da atualidade dos problemas da sociedade, mostrando que essa rea interdisciplinar por natureza, principalmente na medida em que os desafios colocados pela sociedade apresentam dificuldades que exigem o desenvolvimento cientfico fortemente integrado a objetivos tecnolgicos. Para a sociedade e para o ambiente no interessam as querelas corporativistas das disciplinas e dos profissionais. Para buscar solues adequadas e produtivas necessrio transitar e interagir nas diferentes disciplinas sem preconceitos e com linguagem comum, que, infelizmente, ainda muito limitada. Para tanto, preciso formar um novo tipo de profissional, com a viso especfica de uma rea, mas com o conhecimento bsico e suficientemente amplo para transitar entre as diferentes reas do conhecimento necessrio ao gerenciamento adequado dos recursos hdricos. Semelhante profissional no se forma na graduao com essas caractersticas, mas retira das diferentes profisses sua matria-prima para ser preparada dentro de conhecimentos comuns e especficos de recursos hdricos atravs dos diferentes nveis de ps-graduao. O cenrio de desafios muito grande; no existem problemas iguais, nem realidades padres. Existe, sim, a necessidade de desenvolver conhecimento dentro das diferentes realidades complexas postas pela sociedade e pelo ambiente. Talvez seja essa a parcela mais gratificante no qual se depara o profissional de recursos hdricos. REFERNCIAS 1. NRC. Opportunities in hydrological sciences. Washington: National Academy Press; 1991. 2. Tucci CEM, Hespanhol I, Cordeiro O. Cenrios da gesto da gua no Brasil: uma contribuio para a viso mundial da gua. RBRH Rev Bras Recursos Hdricos 2000; (5):3.
Captulo 16 Uma Viso Atual e Futura da Interdisciplinaridade em C&T Ambiental

Arlindo Philippi Jr., Carlos E. Morelli Tucci, Daniel Joseph Hogan e Raul Navegantes
PARTE VI
CONSTRUO COLETIVA
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Construo Coletiva
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Uma Viso Atual e Futura da Interdisciplinaridade em C &T Ambiental

Professor e Pesquisador, Ncleo de Informaes em Sade da Universidade de So Paulo Professor e Pesquisador, Centro Tecnolgico de Hidrulica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul Professor e Pesquisador, Ncleo de Estudos e Pesquisas Ambientais da Universidade Estadual de Campinas Professor e Pesquisador, Centro de Filosofia e Cincias Humanas da Universidade Federal do Par
Carlos Eduardo M. Tucci Daniel Joseph Hogan Raul Navegantes
s sinais de modificaes na conscincia mundial sobre questes ambientais tm sido trazidos por registros significativos. Carson (1962), com Silent Spring, Erhlich (1968), com The Population Bomb, Relatrio do Clube de Roma (1972), Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente Humano em Estocolmo (1972), Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, em Tbilisi (1977), Relatrio Brundtland com Nosso Futuro Comum (1987), Congresso Internacional sobre Educao e Formao Ambientais, em Moscou (1987), Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, no Rio de Janeiro (1992), Conferncia Internacional sobre Populao e Desenvolvimento, no Cairo (1994), Habitat II, em Istambul (1996), Conferncia Internacional sobre Meio Ambiente e Sociedade: Educao e Conscientizao para a Sustentabilidade em Tessalnica (1997); Frum Internacional Rio + 5, no Rio de Janeiro (1997), so, dentre outros, sinais evidentes da preo-
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cupao de governos, da academia, da sociedade, dos setores de produo, com a gravidade de problemas de carter ambiental e seus reflexos globais. A percepo de que a gravidade sentida dos problemas ambientais exige urgncia para o seu enfrentamento leva a, pelo menos, duas constataes centrais: o conhecimento sobre o funcionamento dos sistemas naturais e suas relaes com os sistemas sociais e econmicos considerado claramente insuficiente, e so precrios os mecanismos institucionais necessrios para oferecer respostas s questes ambientais colocadas. A constatao da complexidade e urgncia desses problemas desafia a todos: governos, empresas, academia, sociedade civil. Trata-se de desafio a todos os pases e continentes e envolve a necessidade de articulao de organizaes intra e supranacionais, na busca de novas modalidades de desenvolvimento, compatveis com a sustentabilidade. Para isso, novas formas de apropriao da natureza, novos modos de transformao do espao, novos sistemas de produo, os diversos nveis de degradao ambiental, a transformao da paisagem e o esgotamento de recursos naturais exigem o estabelecimento de novos padres de interveno humana. Em tal processo, a cincia e a tecnologia ocupam espao central, sendo destacada sua importncia nos captulos 34 e 35 da Agenda 21: ....a cincia essencial pesquisa para o desenvolvimento sustentvel e deve encontrar respostas s necessidades emergentes. Uma compreenso mais ampla da ligao entre as atividades humanas e ambiente, assim como a melhor utilizao desse conhecimento, de ve ser incor porado formulao de polticas para o desenvolvimento e para a administrao ambiental. A questo ambiental, portanto, transcende a academia e os movimentos ambientalistas. Est inserida em novos modelos gerenciais e em novos modos de produo, caracterizando-se, nas suas relaes com o setor empresarial, por aspectos que envolvem presso da opinio pblica; novos marcos e normas legais que aumentam a responsabilidade dos eventuais transgressores; novos negcios decorrentes das aes ambientais; e maior conscincia das relaes entre economia e meio ambiente. No caso do Brasil, h uma complexidade prpria relacionada com o tamanho de seu territrio, com as caractersticas de sua estrutura ecolgica, com as diferenas de desenvolvimento regional, com a diversidade cultural de seu povo e com desigualdades sociais e econmicas, que vm aprofundando a crise ambiental, social e econmica. Assim que, aos problemas tpicos da industrializao e urbanizao, so somadas as precariedades e carncias dos sistemas de educao, sade, saneamento, habitao e infra-estrutura bsica com seus reflexos. Coloca-se ao Brasil o desafio de incorporar cidadania o exrcito de excludos sociais mediante
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polticas e mecanismos de desenvolvimento com base em critrios de sustentabilidade, envolvendo os cuidados com a biodiversidade em busca da melhoria da qualidade de vida da sociedade. A existncia do PADCT/CIAMB, como um dos exemplos de programa de governo voltado para o desenvolvimento de base cientfica e tecnolgica em sintonia com a realidade do pas, representou um importante avano no tratamento da questo ambiental no Brasil. Representou, ainda, o entendimento da pertinncia das cincias ambientais no processo de desenvolvimento do sistema nacional de cincia e tecnologia. Essa incluso trouxe discusso e prtica os desafios de romper com os compartimentos estanques das disciplinas por meio de dilogo permanente e transformador entre cincias, disciplinas, abordagens e posturas, e de contribuir para a produo de conhecimentos, tecnologias e propostas de polticas pblicas voltadas para o desenvolvimento sustentvel. Assim sendo, o quadro de evoluo do CIAMB revela a ampliao do grau de comprometimento e participao social na proposio e execuo de projetos. O subprograma tem possibilitado maior transferncia e apropriao de resultados para e pelos diversos atores envolvidos. Pode ser, enfim, caracterizado como fundamental para a construo de novo campo cientfico-tecnolgico, comprometido com as perspectivas interdisciplinares em cincias ambientais, trazendo o estmulo a novas parcerias e fontes de financiamento e um excelente aprendizado para o seu gerenciamento. Ao atenderem mais os anseios e problemas concretos do dia-a-dia da sociedade, ganham mais respeito e confiana dela prpria. O sentido das mudanas ntido, permitindo a reduo das distncias entre comunidade cientfica, poderes pblicos e sociedade. O QUADRO DE HOJE, A PERSPECTIVA DE AMANH Quais so as perspectivas para a pesquisa interdisciplinar na rea ambiental no Brasil? Os captulos deste livro revelam as dificuldades enfrentadas por aqueles pesquisadores e instituies que ousaram sair do conforto do mundo disciplinar propulsionados pela urgncia dos problemas ambientais e pelas respostas setorizadas oferecidas pela cincia contempornea para buscar caminhos novos. Esses novos caminhos no tiveram uma estratgia previamente definida. Embora esse esforo tenha demorado mais no Brasil do que em outros pases, vrios exemplos relatados neste livro de Europa, sia, frica e das Amricas confirmam a fora da cincia compartimentada em resistir interdisciplinaridade que a questo exigia. A interdisciplinaridade vista como um elemento de futuro, objetivando superar uma das grandes dificuldades cientficas de nosso
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tempo, qual seja, a excessiva especializao do saber cientfico. Essa tentativa de superao vem encontrando maior espao em cursos de ps-graduao. Eles conseguem dar respostas mais geis crescente especializao, cujas conseqncias j so dramticas especialmente em se tratando do meio ambiente. Nesse sentido, Morin e Kern declaram: Descobrimos, porm, que a cincia pode pr oduz ir ignorncia, pois o conhecimento fecha-se na especializao. O workshop de So Jos dos Campos avanou a compreenso de que, sobretudo no trato das questes ambientais, no mais possvel manter a atitude histrica de prevalecer o monoplio disciplinar, que tem estimulado o cientista a trabalhar solitariamente, ou, quando muito, com grupos monodisciplinares ou, no mximo, multidisciplinares. As prementes necessidades de natureza variada, entre as quais se situam as necessidades ambientais, que se apresentam e exigem solues, muitas vezes originais e urgentes, deixam claro que as iniciativas visando incentivar a ps-graduao devem ser mantidas e ampliadas. Sozinha, porm, a ps-graduao ser incapaz de responder ao desafio que lhe apresentado. Ela no s muito limitada em relao ao tamanho e urgncia da demanda, como, tambm, precisa basear-se na prtica prpria e alheia para construir o cabedal terico e metodolgico indispensvel ao seu fortalecimento e expanso. Uma vez que se aborda aqui a interdisciplinaridade e que ela impensvel sem a constituio de grupos que lhe dem bero e domiclio, fundamental que o ensino do interdisciplinar seja efetuado por docentes que, participando desses grupos, tenham uma vivncia mnima de sua prtica para evitar um duplo obstculo. Um primeiro obstculo seria o da correspondncia entre o ensino e a prtica, de forma a evitar um malefcio freqente no ensino superior no Brasil: o professor lecionar aquilo que no pratica. Um segundo seria justamente para ensejar academia uma massa crtica, em nmero e em qualidade, capaz de forjar a criao daquele quadro terico e metodolgico j referido e que, no Brasil e no mundo, ainda est por ser construdo. A pesquisa ambiental no consolidada. As dvidas tericas, metodolgicas e, principalmente, epistemolgicas so muitas. Que os problemas so identificados e mais claramente compreendidos hoje no significa que so solucionados. Mas a experincia do PADCT/CIAMB, a realizao do workshop de So Jos dos Campos e a preparao desse livro levam a uma observao importante: este livro no podia ter sido escrito uma dcada atrs. Os anos 90 foram o palco de um drama ps-moderno: sem atores claramente definidos, sem dimensionar com preciso o tamanho do palco, com texto e roteiro escritos numa dinmica interativa (CIAMB/ comunidade/CIAMB/comunidade...), a histria foi se desenrolando. De maneira que se chega vspera do novo sculo com um acervo de experincias que constituem uma slida base para a esperada e desejada consolidao.
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No foram todas essas experincias frutos do PADCT/CIAMB. Mas no h dvida que os editais do prog rama so um exemplo de implementao de uma poltica de governo clara de promover alternativas ao modus vivendi tradicional da cincia. O programa foi, ao mesmo tempo, induo e abertura de espao para uma emergente comunidade de pesquisadores convencidos da importncia de uma abordagem integrada e interdisciplinar. As sucessivas verses dos editais do programa registram o crescente consenso dessa comunidade. O fato de que algumas experincias bem sucedidas foram realizadas sem o apoio do PADCT/CIAMB mostra que a questo foi sentida em vrios pontos do territrio nacional, recebendo respostas convergentes. Embora essa convergncia possa ser reconhecida hoje, no foi bvia ao longo do processo. No incio da dcada de 90, empreenderam-se esforos, por exemplo, para dar conta do dilema ambiental via revoluo cientfica, em termos kuhnianos: a ecologia poltica, a cincia ambiental no singular, mesmo e a ecologia humana foram apresentadas como candidatas ao novo paradigma. Esse novo paradigma, seguindo Kuhn, articularia conceitual e metodologicamente as diferentes ordens de fenmenos numa viso holstica da questo ambiental. O novo paradigma cada vertente tinha sua proposta superaria a necessidade das disciplinas tradicionais e se imporia como nova disciplina mestra. Tal perspectiva, hoje, vista como imperialista e totalitria. A interdisciplinaridade que emerge dos anos 90 no busca uma nova cincia, mas uma nova perspectiva cientfica. Os ganhos da cincia e tecnologia trazidos pela especializao no podem ser anulados por uma aventura que prope o restabelecimento da unidade terica da Antigidade. A interdisciplinaridade no vem substituir a disciplinaridade, mas complement-la. Necessariamente, as disciplinas continuaro existindo e, atravs da especializao contnua, parindo at novas disciplinas. Uma questo que se coloca, ento, como trazer de volta s disciplinas os frutos das pesquisas interdisciplinares? Porque, nesse novo quadro, no se trata de se contentar com uma coexistncia pacfica; nem se trata de criar e legitimar outro setor compartimentado hermeticamente fechado onde os grupos interdisciplinares possam trabalhar sossegados. De um lado, muitos problemas tericos e prticos sero contornados pela perspectiva interdisciplinar. Mas, por outro lado, as prprias disciplinas se enriquecero, dilatando suas fronteiras, ampliando seu poder explicativo, aumentando suas interfaces com a sociedade contempornea, renovando seus prprios paradigmas, por um dilogo com o pensamento e a pesquisa interdisciplinares.
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De novo Kuhn que mostra o caminho: a cincia normal, ao abordar novos problemas e questes pendentes no interior do paradigma dominante, precisa adaptar-se, desdobrar-se para contemplar o novo. O dilogo com os estudos interdisciplinares a prpria participao nesses estudos sugerir novas pistas para a resoluo das novas e pendentes questes. Tratase de estabelecer um crculo virtuoso. O movimento cientfico deve ser visto como alternando entre os avanos localizados e disciplinares e a conquista de novos poderes explicativos para aqueles problemas que resistem ao tratamento setorial. E aqui surge uma outra concluso do amadurecimento dos estudos interdisciplinares. No so todos os problemas que exigem o enfoque interdisciplinar para seu correto tratamento. Edgar Morin identifica trs grandes temas onde a perspectiva interdisciplinar (ou trans ou polidisciplinar) j se imps: Ecologia, Cincias da Terra e Cosmologia. Para Morin, o desafio contemporneo o restabelecimento dos conjuntos constitudos (o cosmo, a natureza, a vida), a partir de interaes, retroaes, inter-retroaes, e constituem complexos que se organizam por si prprios. Isto , o que falta a capacidade de sntese, de organizao dos conhecimentos. Embora existam inmeras outras reas onde o trabalho interdisciplinar proporciona avanos de conhecimento, preciso sublinhar que elas constituem um subconjunto dos problemas da cincia contempornea. Para alguns problemas e para uma viso integral da realidade, a interdisciplinaridade um imperativo. preciso advertir, ento, que, ao conferir interdisciplinaridade o primado metodolgico, o reconhecimento no feito em carter universal. Registre-se que a distino adotada para a rea de Cincias Ambientais, quadro referencial de toda esta obra. Tambm no s para essa rea. A nfase aqui, possivelmente mais do que em outras reas em que o mtodo pode ser privilegiado, deve-se ao reconhecimento da sua inquestionvel superioridade. Por outro lado, porm, preciso reconhecer que, em muitos domnios cientficos e para diversas utilidades expressivas, a monodisciplinaridade a via de ao por excelncia. O que se prope uma revoluo no comportamento cientfico, tecnolgico, acadmico, pedaggico, social e de gesto de Cincia e Tecnologia. Essa proposta revolucionria no pretensiosa e, se bem examinada, nem ao menos vanguardista ou excntrica ela . Muito pelo contrrio, ao que tudo indica, uma resposta trazida intrinsecamente pelo prprio avano cientfico e tecnolgico dos dias atuais. Dialeticamente, a prpria insatisfao, a prpria angstia da cincia e da tecnologia, mas tambm dos setores produtivos e de gesto pblica, em seus estgios atuais, que traz consigo, que instaura, que engendra essa falta. Com essas conotaes,
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a proposta to revolucionria quanto o advento de um filho o . Mas, ainda assim, e por isso mesmo, revolucionria ela continua sendo. E sua premente demanda, seu enorme potencial de mudana e sua urgente necessidade de adoo que a tornam to genuna, to autntica, to revolucionria. A grande revoluo a que se aduz, e s em parte se trata, diz respeito ao modo de fazer, de reconhecer, no modo de operar e de gerir o sistema de cincia e tecnologia. fundamental que haja uma radical ruptura com o passado cientfico que chegou at aqui. E a onde reside o carter inovador, revolucionrio, da proposta interdisciplinar. Vive-se, ento, um novo momento em termos de projeto de pesquisa ou de estudo interdisciplinar ambiental. Em um nmero razovel de centros, quase sempre universitrios, institucionalizaram-se os estudos ambientais como atividade interdisciplinar. Formaram-se equipes com algum grau de experincia nesse estilo de trabalho. No seria justo caracterizar esse resultado como precrio, mas tampouco pode ser considerado plenamente consolidado. As estruturas institucionais nas universidades e nos rgos de fomento, por exemplo ainda colocam obstculos para os arranjos flexveis que a interdisciplinaridade requer. At nesse aspecto, porm, h sinais de mudana. O CNPq, ao criar os Projetos Integrados; o MCT, ao criar o Pronex Programa de Ncleos de Excelncia; e a Fapesp, ao criar os Cepid Centros de Pesquisa, Inovao e Divulgao, estabeleceram explicitamente a interdisciplinaridade e a colaborao interinstitucional como critrios obrigatrios. absolutamente claro o objetivo de fugir dos limites tradicionais do departamento como nico espao legtimo para a pesquisa. Ao mesmo tempo, a CAPES criou, e recentemente implementou, um comit de avaliao de cursos de psgraduao multi ou interdisciplinares. nesse comit que os novos cursos de cincias ambientais, criados nos anos 90, sero avaliados; espera-se, assim, suavizar a via crucis que esses cursos trilharam nos comits disciplinares. Mas as agncias ainda precisam evoluir mais para dar abrigo s pesquisas e estudos interdisciplinares. Afora os programas especiais, mencionados anteriormente, no balco das agncias, os projetos ambientais continuam penando. O discurso da liderana cientfica que ocupa a direo das agncias, embora reconhea a importncia e relevncia do tema, ainda no se traduziu em procedimentos adequados para a apreciao de projetos interdisciplinares. No raro um projeto rodar de comit em comit, de assessor em assessor, procurando quem aceite avaliar uma proposta que foge aos limites da sua disciplina. E o CNPq, por exemplo, apesar de um esforo na dcada de 80 de definir uma rea ambiental, acabou inserindo meio ambiente como subrea de conhecimento da Ecologia. Onde a interdisciplinaridade?
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A incipiente comunidade de profissionais e pesquisadores ambientais ainda requer uma ateno especial. Antes de consolidar uma perspectiva interdisciplinar nas universidades, substituindo a tolerncia de hoje por uma atitude mais aberta e de dilogo; e antes de estabelecer nas agncias de fomento procedimentos de avaliao que conseguem dar conta das diferenas de um projeto interdisciplinar, as cincias ambientais continuaro precisando de um apoio diferenciado. Pelas razes levantadas pelos autores deste livro, o ritmo e a produtividade dos projetos interdisciplinares no so iguais aos disciplinares. H uma srie de obstculos a serem vencidos muitos dos quais envolvem mudanas nas mentalidades dos pesquisadores e demais profissionais. Como sabido, alteraes de comportamento exigem trabalho persistente e tempo. Assim sendo, essas mudanas culturais so as mais difceis de operar. As cincias ambientais ainda no esto suficientemente maduras para sair da sua estufa protetora. A poltica de induo praticada pelo PADCT/ CIAMB produziu frutos, mas, sem apoio contnuo, esses frutos podero no encontrar a maturidade. Jogados no balco, que organizado disciplinarmente, os pesquisadores, individualmente, conseguiro recursos para trabalhar. Mas a nova perspectiva, to duramente construda durante os anos 90, ainda frgil e pode ser diluda em pouco tempo, diluda e no destruda, porque o mpeto das demandas sociais e das exigncias de um conhecimento integrado h de vencer. At porque outra alternativa no hoje visualizada. O QUADRO EMERGENTE DAS CINCIAS AMBIENTAIS Se h certas condies externas necessrias para a consolidao do ensino e da pesquisa interdisciplinares nas cincias ambientais, h tambm condies internas a considerar. No possvel reproduzir nesse espao, nem o objetivo de um captulo final, todas as recomendaes encontradas nos autores ou nas snteses dos debates. Deseja-se, somente, chamar ateno para algumas idias importantes. Em primeiro lugar, preciso reconhecer que os grupos mais consolidados so aqueles que conseguiram algum grau de institucionalizao no interior dos rgos ou das universidades. O voluntarismo que serve para aproximar os pesquisadores em um primeiro momento pode no resistir atrao dos departamentos e das disciplinas em sua fora centrpeta. O que preciso buscar uma maneira intermediria entre a formalidade e insularidade dos departamentos e a fluidez dos arranjos ad hoc. Exatamente porque se trata de mudanas culturais, a continuidade no tempo de um mesmo grupo fundamental.
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No interior desses grupos, preciso ter clareza de que seu empreendimento realmente diferente do padro do business as usual da cincia contempornea. Conseqentemente, impe-se a necessidade de discutir sistematicamente questes de mtodo, questes epistemolgicas, questes de integrao terica uma discusso que muitos cientistas deixaram para trs em seus cursos de ps-graduao. Qual a natureza do conhecimento produzido por uma pesquisa interdisciplinar? Sem um esforo sistemtico de enfrentar essa questo e seus derivados, a interdisciplinaridade transformarse- em simples concatenao dos saberes disciplinares. O conhecimento, tal e qual a atual gerao de cientistas foi treinada para praticar; um conhecimento domesticado, um conhecimento que, com maior ou menor docilidade, vem comer na mo do cientista. Em boa medida, um alimenta o outro. Um ao outro se acomoda. Com a introduo da interdisciplinaridade como mtodo de trabalho e como instrumento do saber, o que passa a ser proposto uma desacomodao. Uma rebelio. Uma permanente caa totalidade. Nesses novos tempos, a cartesiana dvida metdica passa a ser substituda pela permanente insegurana do no-saber. Quase to radical como o s sei que nada sei. Ou, para exprimir de uma maneira positiva, a interdisciplinaridade, o mtodo interdisciplinar, que pela comunidade de cincias ambientais proposto, sempre a rota da incerteza cientfica, armada, porm, da convico de que o diminuto e provisrio saber individual, malgrado todas as crticas e, principalmente, as autocrticas que lhe forem feitas, pode ser acrescido por outros saberes igualmente disciplinares mas, seguramente, ele ser multiplicado e enriquecido pela metodologia proposta e fornecer resultados mais seguros e compreensivos. Se uma maior compreenso o escopo a alcanar, o caminho mais seguro, sem dvida, o interdisciplinar. H de dar ateno, tambm, sociedade cujas demandas deram origem s cincias ambientais. Em parte, isso implica repetir a antiga recomendao da relevncia. Considerando que o objetivo das cincias ambientais no , e nunca foi, conhecimento pelo conhecimento, porm, esse aspecto j foi bem absorvido. Para as cincias ambientais muito claro que se busca conhecimento para transformar a r ealidade. Reconhece-se, ento, a necessidade de expandir as barreiras da interdisciplinaridade para alm dos limites formais da cincia. preciso pr em convivncia o intra com o extramuros das universidades e institutos de pesquisa, pondo em convivncia a universidade com os setores de produo mas, tambm, com a administrao pblica, em seus diferentes nveis, de tal forma que ela possa estar presente na concepo, na formulao, no acompanhamento e na avaliao de polticas e programas voltados para a populao. Alm disso,
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nessa etapa da evoluo humana, inaceitvel que cientistas e pesquisadores no participem da construo de uma sociedade onde as contradies fazem parte da realidade e dos prprios esquemas conceituais, rotineiramente empregados para explicar o mundo. Todavia, escuta-se a sociedade no somente para ser relevante. Como a sociedade e os agentes privilegiados so os governos e a sociedade civil organizada, com destaque para as ONGs est ativamente engajada na resoluo dos problemas ambientais, ela pratica a interdisciplinaridade no dia-a-dia. Se a prtica fosse universal, no haveria a necessidade das cincias ambientais. O importante que alguns governos e muitas ONGs a praticam e so suas experincias que integram o processo de construo da interdisciplinaridade. A mudana cultural anteriormente referida envolve tambm esferas no-cientficas, atores sociais que transformam a e se transformam na cincia. O saber ambiental ser uma construo cujos artfices se encontram dentro e fora dos muros da academia. Dito isso, preciso reconhecer tambm que no h caminho nico para a interdisciplinaridade. O modelo preconizado pelo CIAMB identifica a interseo das esferas bitica, abitica e sociocultural como o espao privilegiado e ideal para o estudo, o ensino e a pesquisa ambiental. Mas outras intersees, incompletas por contemplarem s duas dessas trs esferas, tambm constituem pesquisa interdisciplinar. Especificamente, a abordagem de aspectos biticos e sociais ou abiticos e sociais, no estudo, no ensino e na pesquisa, pode ser legtima e importante em muitas situaes, como atividade de carter interdisciplinar. A terceira possibilidade lgica bitico com abitico deixando de lado o social, seria difcil reconhecer como ambiental. A dcada da ampliao e implementao generalizada das cincias ambientais no Brasil termina, ento, com alguns avanos notveis, e nem sempre previstos. De um lado, houve a confluncia de uma poltica governamental indutora e uma crescente conscincia e comprometimento da cincia estabelecida para a institucionalizao de uma perspectiva interdisciplinar. H uma comunidade razoavelmente grande, hoje, de pesquisadores que entendem que a pesquisa ambiental implica a anlise simultnea de fatores de diversas ordens. Tal institucionalizao se revela no s nos grupos de trabalho ou comits das associaes cientficas, mas tambm em novas associaes e novas revistas; em cursos de ps-graduao; e nas aes de ONGs e de conselhos, secretarias e departamentos estaduais e municipais de meio ambiente. Talvez a maior expresso do seu sucesso seja a resposta das novas geraes de cientistas ao desafio ambiental. No h curso de mestrado, de doutorado ou de extenso no campo das cincias ambientais que no receba
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uma demanda muitas vezes superior capacidade do curso. O nmero de teses e dissertaes de ps-graduao cresce em ritmo acelerado. Inmeros alunos conseguem fazer teses interdisciplinares furando as barreiras das suas disciplinas. Assim, os ganhos so muito superiores aos resultados dos novos cursos de cincias ambientais, stricto sensu. Ao mesmo tempo em que se constata esse crescimento, registra-se uma conscincia mais clara dos limites da interdisciplinaridade. No se propem, hoje, novas meta-disciplinas que substituiriam as disciplinas tradicionais. A interdisciplinaridade responde a algumas prementes questes, mas no pretende resolver tudo. E reconhece-se hoje a necessidade de um dilogo permanente entre os grupos interdisciplinares e as disciplinas, para o benefcio de todos. O maior desafio nessa virada de sculo estabelecer o crculo virtuoso, onde a retroalimentao entre a mono, a inter e a transdiscipinaridade possa contribuir para responder aos desafios postos pela cincia e pela sociedade.
Mtodo, Programa e Sntese do Workshop sobre Interdisciplinaridade Sntese dos Marcos Conceituais
Francisco Antnio Barbosa
Sntese da Poltica em Grupos Consolidados

Daniel Joseph Hogan
Sntese da Importncia da Interdisciplinaridade

Carlos Afonso Nobre
Anexo II
Uma Contribuio Institucional Prtica da Interdisciplinaridade
Isa Maria G. Brard Tsukada Maria del Carmen S. Lopez Arlindo Philippi Jr
Anexo III
Dos Editores e Autores
ANEXOS
Anexo I
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Anexo I
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APRESENTAO Ambio antiga da comunidade de Cincias Ambientais, o presente Workshop sobre Interdisciplinaridade, promovido pelo PADCT/CIAMB, vem preencher uma carncia que se mostrava cada vez mais aguda para os profissionais das reas de cincia e tecnologia, interessados nas questes ambientais e suas inter-relaes com as questes sociais, tecnolgicas, econmicas, polticas e institucionais. A reflexo sobre a temtica aqui abordada: Marcos Conceituais para o Desenvolvimento da Interdisciplinaridade; Prticas de Interdisciplinaridade em Grupos Consolidados; Importncia da Interdisciplinaridade e Resultados para a Sociedade, instigada por uma prtica de pesquisa, ensino de ps-graduao e trabalho com a sociedade, que tem sido estimulada e orientada pelo sub-programa de Cincias Ambientais do PADCT e que tinha, necessariamente, de desaguar numa oportunidade como esta. Aqui, profissionais de reconhecida competncia e variada procedncia institucional, geogrfica e disciplinar, com insero ou interesse interdisciplinar, vm contribuir com sua reflexo, sua forma de trabalho, sua experincia e sua interao para o avano desse modo de operar uma cincia e uma tecnologia que sejam cada vez mais apropriveis pelo corpo social. As exposies realizadas e os debates travados nestes dias devem ser o marco de uma vivncia refletida e uma perspectiva de trabalho para o incio de novo milnio, que nasce com forte e recente demanda de soluo de problemas sociais e ambientais. A Interdisciplinaridade provavelmente a soluo de boa parte deles. COORDENAO
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OBJETIVO GERAL O estabelecimento de marcos conceituais para o desenvolvimento de interdisciplinaridade; a anlise de prticas da interdisciplinaridade em grupos consolidados e a apreciao da importncia da interdisciplinaridade para a obteno de resultados para a sociedade.
01 DE DEZEMBRO 20:00 22:00 Entrega dos Crachs e dos Textos de Referncia para o Workshop. 02 DE DEZEMBRO 8:00 8:30 Entrega dos Crachs e dos Textos de Referncia para o Workshop. Apresentao dos Participantes. 8:30 9:00 Abertura e Apresentao da Metodologia do Workshop. Mesa: Aldo Pinheiro da Fonseca (MCT); Arlindo Philippi Jr. (PADCT/CIAMB). 9:00 11:30 PAINEL 1 MARCOS CONCEITUAIS PARA O DESENVOLVIMENTO DA INTERDISCIPLINARIDADE Expositores: Enrique Leff (PNUMA); Daniel Jos da Silva (UFSC); Jos de vila A. Coimbra (NISAM/USP); Dimas Floriani (UFPR). Moderador: Raul Navegantes (UFPA) Relator: Francisco Barbosa (UFMG) 11:30 13:30 Almoo 13:00 15:30 PAINEL 2 PRTICAS DA INTERDISCIPLINARIDADE EM GRUPOS CONSOLIDADOS Expositores: Magda Zanoni (CNRS/ParisVII); Joo Antonio de Paula
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Moderador: Relator:
(UFMG); Tadeu Fabrcio Malheiros (SMA/JAC); Vera M. Ferro Vargas (FEPAM/RS). Carlos Eduardo M. Tucci (UFRGS) Daniel Joseph Hogan (UNICAMP)
15:30 16:00 Intervalo 16:00 18:00 PAINEL 3 IMPORTNCIA DA INTERDISCIPLINARIDADE E RESULTADOS PARA A SOCIEDADE Expositores: Luiz Fernando de Assis (FEAM); Vnia Costa (FINEP); Lcia da Costa Ferreira (UNICAMP). Moderador: dio Laudelino da Luz (CNI) Relator: Carlos Nobre (INPE) 18:00 18:30 INSTALAO DOS GRUPOS DE TRABALHO DISCUSSO DO ROTEIRO PROPOSTO Coordenao: Arlindo Philippi Jr. (USP); Raul Navegantes (UFPA); Daniel J. Hogan (UNICAMP). 03 DE DEZEMBRO 8:00 12:30 GRUPOS DE TRABALHO TEMA 1: Coordenador: Relator: TEMA 2: Coordenador: Relator: TEMA 3: Coordenador: Relator: Marcos Conceituais para o Desenvolvimento da Interdisciplinaridade Marcel Bursztyn (UnB) Francisco Barbosa (UFMG) Prticas da Interdisciplinaridade em Grupos Consolidados Severino Agra Filho (UFBA) Daniel Joseph Hogan (UNICAMP) Importncia da Interdisciplinaridade e Resultados para a Sociedade Gilda Collet Bruna (EMPLASA) Carlos Nobre (INPE)
12:30 14:00 Almoo 14:00 15:30 VISITA TCNICA AO INPE Coordenao: Mirian Vicente (Centro de Visitantes)
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15:30 16:00 Intervalo 16:00 18:00 PLENRIA APRESENTAO, PELOS RELATORES, DOS RESULTADOS DOS GRUPOS DE TRABALHO E RESPECTIVOS DEBATES. Coordenador: Arlindo Philippi Jr. (USP) Relator: dio Laudelino da Luz (CNI) 18:00 18:30 DEFINIO DE DIRETRIZES E ENCERRAMENTO Coordenao: Arlindo Philippi Jr. (PADCT/CIAMB); Maurcio Otvio de Mendona Jorge (PADCT/MCT) 20:00 JANTAR DE CONFRATERNIZAO COORDENAO CIENTFICA Arlindo Philippi Jr. (USP) Carlos E.M.Tucci (UFRGS) Daniel J.Hogan(UNICAMP) Raul Navegantes (UFPA) EXECUTIVA Isa M. G. B. Tsukada (SE/MCT) Tatiane S.F. Grahl (NISAM/USP) Gislene Cunha (CPTEC/INPE) AGNCIAS Dayse B.A.Gomes (CAPES) Elizabeth C.Martino (CNPq) Maria del Carmen Lopez (Finep) SECRETARIA Amlia Nair Lopes Lima (MCT) Eliane Guedes Oliveira (MCT) Walquria R.M.de Arajo (MCT) LOCAL: INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS ESPACIAIS INPE So Jos dos Campos-SP
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INFORMAES DE CARTER GERAL Os participantes do evento sero divididos em trs Grupos de Trabalho GTs, respectivamente um GT para cada tema discutido. A composio dos GTs se far por adeso no final do primeiro dia do evento, para incio das atividades na manh do segundo dia. Os interessados devero fazer sua inscrio nas listas disponveis na Mesa da Secretaria do Evento, respeitado o limite de participantes estabelecido por GT. ROTEIRO PARA DISCUSSO TEMA 1: Marcos Conceituais para o Desenvolvimento da Interdisciplinaridade Subtemas: Quais conceitos e diretrizes devem ser utilizados para assegurar o tratamento interdisciplinar na formulao, execuo e concluso de projetos? De que maneira garantir rigor terico-metodolgico no desenvolvimento de projetos interdisciplinares? Identificar pontos de estrangulamento criados por disciplinas quando do dilogo interdisciplinar. Como orientar a formao de profissionais destinados a enfrentar a complexidade das questes ambientais sob a perspectiva interdisciplinar? Quais as dificuldades encontradas para a criao, mobilizao e consolidao da competncia tcnico-cientfica com carter interdisciplinar? (discutir e avaliar) Propor alternativas para equacionar essas dificuldades. TEMA 2: Prticas da Interdisciplinaridade em Grupos Consolidados Subtemas: Que mecanismos devem ser utilizados para consolidar a interdisciplinaridade na prtica de grupos de cincia e tecnologia? Como utilizar a interdisciplinaridade na integrao de equipes? Como ela pode contribuir para consolidar grupos e conferir continuidade? Qual o perfil apropriado para o coordenador de projeto interdisciplinar? Quais os problemas mais comuns encontrados na viabilizao dos projetos
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interdisciplinares? (discutir e avaliar) Propor alternativas para equacionar esses problemas. TEMA 3: Importncia da Interdisciplinaridade e Resultados para a Sociedade Subtemas: Qual e como se apresenta a relevncia da interdisciplinaridade para a obteno de resultados positivos para a sociedade? Como envolver os diversos setores da sociedade na formulao e implementao de projetos interdisciplinares? De que maneira a interdisciplinaridade pode contribuir para a superao de conflitos e maior eficcia de resultados no desenvolvimento de projetos? Que dificuldades polticas, financeiras e institucionais tm sido encontradas no desenvolvimento de Projetos Interdisciplinares que comprometem os resultados para a Sociedade? (discutir e avaliar) Propor alternativas para equacionar essas dificuldades. Observaes As instrues referentes ao desenvolvimento dos trabalhos sero dadas das 17:30 s 18:00 hs do dia 02/12. Os trs temas sero discutidos simultaneamente pelos grupos constitudos (GT1, GT2 e GT3) no perodo das 8:00 s 12:30 hs do dia 03/12. Salientase a necessidade de todos os temas serem devidamente discutidos e relatados por cada um dos grupos. Cada grupo ter um coordenador e um relator, os quais tero a responsabilidade de elaborar o relatrio e apresent-lo na Reunio Plenria, das 16:00 s 18:00 horas do dia 03/12.
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Anexo I
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ENDEREOS DOS PARTICIPANTES DO WOKSHOP SOBRE INTERDISCIPLINARIDADE EM SO JOS DOS CAMPOS SP

1. Nome: Instituio: E-mail: 2. Nome: Instituio: E-mail: 3. Nome: Instituio: E-mail: 4. Nome: Instituio: E-mail: 5. Nome: Instituio: E-mail: 6. Nome: Instituio: E-mail: 7. Nome: Instituio: E-mail: 8. Nome: Instituio: E-mail: 9. Nome: Instituio: E-mail: 10. Nome: Instituio: E-mail: 11. Nome: Instituio: E-mail: 12. Nome: Instituio: E-mail: 13. Nome: Instituio: E-mail: 14. Nome: Instituio: E-mail: Ada C. V. Gonalves Finep-RJ ada@finep.gov.br Ana Lcia Tostes de Aquino Leite Ministrio do Meio Ambiente - MMA ana-lucia.leite@mma.gov.br Antnio Fernando Pinheiro Pedro Associao Brasileira dos Advogados Ambientalistas - ABAA advogados@pinheiropedro.com.br / afpp@mandic.com.br Archimedes Perez Filho Unicamp/IGEOCINCIAS/Nepam archi@ige.unicamp.br Arlindo Philippi Jr. Faculdade de Sade Pblica-USP aphij@usp.br Baptista Gargione Filho Conselho de Reitores das Universidades Brasileiras Bruno Pagnocheschi Ministrio do Meio Ambiente - MMA bruno.pagnocheschi@mma.gov.br Carlos Eduardo Morelli Tucci IPH/UFRGS tucci@if.ufrgs.br Circe Maria Gama Monteiro UFPE Ps-Graduao em Desenvolvimento Urbano circe@elogica.com.br Dayse Benigna Bernardo A. Gomes CAPES dayse.gomes@capes.gov.br David Ferreira Carvalho UFPA/NAEA plades@ufpa.br /andrecc@amazon.com.br Daniel Joseph Hogan Unicamp hogan@nepo.unicamp.br Dimas Floriani UFPR dimas@reitoria.ufpr.br Daniel Jos da Silva UFSC danieljs@ens.ufsc.br
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15. Nome: Instituio: E-mail: 16. Nome: Instituio: E-mail: 17. Nome: Instituio: E-mail: 18. Nome: Instituio: E-mail: 19. Nome: Instituio: E-mail: 20. Nome: Instituio: E-mail: 21. Nome: Instituio: E-mail: 22. Nome: Instituio: E-mail: 23. Nome: Instituio: E-mail: 24. Nome: Instituio: E-mail: 25. Nome: Instituio: E-mail: 26. Nome: Instituio: E-mail: 27. Nome: Instituio: E-mail: 28. Nome: Instituio: E-mail: 29. Nome: Instituio: E-mail: 30. Nome: Instituio: E-mail:
dio Laudelino da Luz FIESC/CNI eluz@gerasul.com.br Elba Calesso Teixeira FEPAM elbacalesso@ez.poa.com.br / gerpro.pesquisa@fepam.rs.br Eduardo Tavares Paes UFF Programa de Ps-Graduao Biologia Marinha gbgepae@vm.uff.br / epaes@betway Elisa Vianna S Inst. de Pesquisa Evandro Chagas / UFPA coehma@amazon.com.br / gandalff@amazon.com.br Enrique Leff PNUMA educamb@rolac.unep.mx Fernando Fernandes Universidade Estadual de Londrina fernando@uel.br Gilberto Jos de Moraes Escola Superior de Agricultura Luiz de Queiroz USP gjmoraes@carpa.ciagri.usp.br Gilda Collet Bruna EMPLASA/UMC gicbruna@dialdata.com.br Haidi Fiedler UFSC fiedler@reitoria.ufsc.br / fiedler@qmc.ufsc.br Henrique M. de Barros UFPE debanos@elogica.com.br Joo Antnio de Paula UFMG Jos de vila Aguiar Coimbra Nisam/USP Leila da Costa Ferreira Unicamp leila@nepam.unicamp.br Lcia da Costa Ferreira Nepam/Unicamp lucia@nepam.unicamp.br Lcia Elvira Alicia Raffo de Mascar UFRGS mascaro@cortek.ufrgs.br Luiz Alberto Rocha de Lira CAPES luiz.lira@capes.gov.br
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31. Nome: Instituio: E-mail: 32. Nome: Instituio: E-mail: 33. Nome: Instituio: E-mail: 34. Nome: Instituio: E-mail: 35. Nome: Instituio: E-mail: 36. Nome: Instituio: E-mail: 37. Nome: Instituio: E-mail: 38. Nome: Instituio: E-mail: 39. Nome: Instituio: E-mail: 40. Nome: Instituio: E-mail: 41. Nome: Instituio: E-mail: 42. Nome: Instituio: E-mail: 43. Nome: Instituio: E-mail: 44. Nome: Instituio: E-mail: 45. Nome: Instituio: E-mail: 46. Nome: Instituio: E-mail:
Luiz Antnio Corra Lucchesi UFPR lclucche@cce.ufpr.br Marcel Bursztyn UnB/CDS marcel.burs@pesocom.com.br Marco Giulietti IPT/SP giu@ipt.br Maria Ceclia Focesi Pelicioni Faculdade de Sade Pblica USP tatim@usp.br Maria Del Carmen S. Lopez Finep/RJ delcar@gbl.com.br / mlopez@finep.gov.br Maria Emlia Couto Sarmento UFAL mille@dialnet.com.br Maria de Lourdes Cardoso dos Santos MCT mlourdes@mct.gov.br Nan Mininni Medina Ministrio do Meio Ambiente MMA nana@nyx.com.br Paulo Ernesto Diaz Rocha UFRJ paulodiaz@ax.apc.org / cpda@ax.apc.org Pedro Roberto Jacobi PROCAM/USP procam@recad.usp.br / pjacobi@netway.com.br Raul da Silva Navegantes UFPA/CAT rn@amazon.com.br Roberto Kant de Lima Ncleo Fluminense de Estudos e Pesquisas UFF kant@web44.com.br Rodrigo de Arajo Ramalho Filho PRODEMA/UFAL rramalho@dialnet.com.br / rarf@fapeal.br Rogrio Parentoni Martins UFMG wasp@mono.icb.ufmg.br Severino Soares Agra Filho NIMA/UFBA agra@eco.unicamp.br Tadeu Fabrcio Malheiros Secretaria Municipal do Meio Ambiente Pref. Munic. de Jacare moong@iconet.com.br
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47. Nome: Instituio: E-mail: 48. Nome: Instituio: E-mail: 49. Nome: Instituio: E-mail: 50. Nome: Instituio: E-mail: 51. Nome: Instituio: E-mail:
Takako Watanabe UFPB/CCEN/PRODEMA watanabe@dse.ufpb.br Tatiane Severo Ferrari Grahl Nisam/USP nisan@usp.br / grahl@uol.com.br Thelma Krug INPE thelma@ltid.inpe.br Vnia Luiz da Costa Finep vlcosta@finep.gov.br Vera Maria Ferro Vargas FEPAM drvargas@pro.via-rs.com.br / ecoriscofepam@fepam.gov.br
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Sntese dos Marcos Conceituais

Bilogo, Professor do Instituto de Cincias Biolgicas da Universidade Federal de Minas Gerais
esta seo apresentada a sntese final dos debates ocorridos durante as discusses realizadas pelo Grupo de Trabalho 1 sobre o tema Marcos Conceituais para o Desenvolvimento da Interdisciplinaridade. Com o objetivo de facilitar as discusses e definir pontos de concordncia geral acerca dos marcos conceituais para o desenvolvimento da interdisciplinaridade, a coordenao do workshop elaborou um conjunto de cinco questes gerais as quais foram sugeridas para os integrantes do Grupo 1. O presente resumo organizado de acordo com essas questes. Quais conceitos e diretrizes devem ser utilizados para assegurar o tratamento interdisciplinar na formulao, execuo e concluso de projetos? O Grupo entendeu que os seguintes pontos de partida conceituais devem ser considerados como pressupostos, pr-requisitos ou marco zero. As atividades humanas e a degradao da biosfera geram uma crise de desconhecimento, o que implica um projeto de reconstruo do conhecimento. Para aprender o mundo, deve-se reconhec-lo de modo diferente. A interdisciplinaridade uma das vias possveis para articular o conhecimento sobre o ambiente (sociedade-natureza) no contexto e no encontro de diferentes saberes. A interdisciplinaridade implica um compromisso com as diferentes disciplinas, uma espcie de solidariedade e cumplicidade delas em funo do conhecimento da realidade sob os seus vrios aspectos, de modo a formular uma sntese possvel. importante ressaltar, tambm, que a cincia no alcana a verdade como tal, mas apenas as verossimilhanas. No se trata de ambientalizar as cincias existentes, como se o ambiente fosse uma nova dimenso a ser internalizada s disciplinas. Tampouco se trata de criar uma disciplina sntese, uma cincia totalitria. No entanto, deve-se
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conhecer os paradigmas das cincias existentes, pois o interdisciplinar no exclui o disciplinar, mas o supe como referencial bsico. Diante disso, preciso: reconhecer que o conhecimento do ambiente se produz no contexto e no confronto de diversos saberes sobre a natureza e a sociedade; criticar as formas convencionais dos saberes disciplinares na abordagem da relao sociedade-natureza, que concebem esses sistemas como parciais, estanques e autnomos; incorporar a complexidade dos saberes cientficos com os no-cientficos; levar em conta a seguinte questo: desenvolvimento para que e para quem, ressaltando os aspectos ticos, estticos e ecolgicos; integrar nas metodologias interdisciplinares de pesquisa, ensino e extenso as prticas e os saberes dos atores com os saberes dos autores da pesquisa. Em conseqncia, prope-se a seguinte formulao de interdisciplinaridade: a interdisciplinaridade, no mbito do meio ambiente e do desenvolvimento, uma ao do conhecimento que consiste em confrontar saberes, cuja finalidade alcanar outro saber, mais complexo e integral, diverso daquele que seria efetuado, caso no existisse o encontro entre diferentes disciplinas. Quer dizer, necessita-se de um novo saber, pois os existentes so limitados e fragmentados, incapazes de traduzir a complexidade das interaes das sociedades humanas e o meio natural. A interdisciplinaridade no existe de antemo. No nasce por decreto. constitutiva e constituinte do processo interdisciplinar, produto de uma associao disciplinar. A ao interdisciplinar ocorre em regies de fronteira de representao da realidade e se amplia pela ao combinada das disciplinas presentes nos programas curriculares. A fronteira no um limite intransponvel; , porm, o limite da diferenciao que permite, ao mesmo tempo, juntar-se entre diferentes domnios e separar-se das especificidades da realidade, captadas pelos procedimentos disciplinares, para fazer uma nova sntese integradora da multiplicidade do real. De que maneira garantir rigor terico-metodolgico no desenvolvimento de projetos interdisciplinares? Em linhas gerais, concordou-se que imprescindvel buscar um mtodo que seja um denominador comum dos vrios mtodos, respeitando os mtodos disciplinares e explicitando as possveis diferenas de abordagens. Em sntese, o rigor acima referido ser garantido atravs da construo de uma metodologia integradora.
Anexo I
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Os seguintes pontos foram identificados como elementos estranguladores, resultantes da abordagem disciplinar e que dificultam o dilogo interdisciplinar: agregar competncias disciplinares com um certo equilbrio entre cincias da vida, da sociedade e outras; estruturar problemticas comuns na interface sociedade-natureza; evitar hegemonias disciplinares; ter flexibilidade na desconstruo/construo das problemticas de pesquisa; considerar os resultados alcanados como insumos para outros desdobramentos da pesquisa; realimentar os saberes disciplinares pelos resultados interdisciplinares alcanados; compreender as idiossincrasias individuais, entendendo-as positivamente quando se dispuserem cooperao interdisciplinar; levar em conta as restries institucionais (materiais e simblicas) para melhor interagir com as agncias do conhecimento. Como orientar a formao de profissionais destinados a enfrentar a complexidade das questes ambientais sob a perspectiva interdisciplinar? A formao de pesquisadores e atores ambientais requer que, em todos os cursos e programas na rea ambiental, se trate logo de incio a questo interdisciplinar e da complexidade. Evidencia-se a necessidade de aprofundamento terico-prtico da questo interdisciplinar e da complexidade para os pesquisadores envolvidos com projetos PADCT/CIAMB. A elaborao de novos currculos deve estar atenta para no considerar como interdisciplinares abordagens e mtodos que, na realidade, so construes disciplinares ou multidisciplinares, construes estas que devem ser valorizadas em seus respectivos campos. necessrio levar em conta que j existem ocorrncias naturais de interdisciplinaridade; por exemplo, em subreas do conhecimento em decorrncia do dilogo e interao de vrias cincias. Alm disso, deve-se considerar a importncia de uma formao terica slida e a perspectiva histrica dos saberes disciplinares. aconselhvel, em casos especiais, que a formao para a pesquisa e as intervenes ambientais caracterizadas pela metodologia interdisciplinar conte com a ajuda de outros profissionais (lingistas, facilitadores de grupo, por exemplo), a fim de que os objetivos propostos possam ser mais bem alcanados. Quais as dificuldades encontradas para criao, mobilizao e consolidao da competncia tcnico-cientfica com carter interdisciplinar? A lista de pontos abaixo resume as principais dificuldades aceitas pelos integrantes do Grupo:
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competncia tcnico-cientfica disciplinar um paradigma universitrio tradicional, compartimentado, o que se reflete nas estruturas universitrias e na rigidez das agncias de fomento; indefinio conceitual epistemolgica e metodolgica da interdisciplinaridade; resistncia a aceitar novas abordagens, juntamente com idiossincrasias pessoais e de grupos, fazendo prevalecer o apego a terminologias exclusivas e ao jargo acadmico; falta de contribuies filosficas adequadas, portanto necessrias; falta de uma teoria que sintetize os mtodos e prticas da interdisciplinaridade; explicitao das premissas epistemolgicas nas quais se fundamentam as prticas interdisciplinares; falta de metodologias integradoras; prticas didticas essencialmente disciplinares; ausncia de uma associao nacional e de um veculo de comunicao; limitaes de recursos e limitaes institucionais; existncia de um sistema de reconhecimento de mrito e legitimao de competncias baseado na disciplinaridade; existncia de preconceito das agncias de fomento; corporativismo disciplinar; defasagem entre os tempos das demandas sociais e das ofertas de solues pela academia; falta do entendimento de que a competncia cientfica deve ser acompanhada de preparao humana para entender o outro e permitir trabalhar em conjunto; falta de formao acadmica para o trabalho em equipe; falta de humildade de boa parte da comunidade cientfica; desconhecimento da complexidade do problema; falta de compromisso com resultados socialmente teis; ausncia de certos componentes, tais como sensibilidade e afetividade nas prticas cientificas; dificuldade de caracterizar o prprio significado do mtodo lgico da interdisciplinaridade; escassez de recursos para a constituio de grupos de excelncia interdisciplinares.
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Que alternativas existem para equacionar as dificuldades anteriormente listadas? explorar possveis espaos institucionais; viabilizar recursos e linhas de fomento especficos, atravs de demandas induzidas; promover eventos e prticas integradores; valorizar recursos e meios financeiros que viabilizem as experincias interdisciplinares; abrir e legitimar campos de reflexo tericos e prticos sobre interdisciplinaridade nos prprios espaos acadmicos de formao ambiental; promover auditorias externas sistemticas ao trabalho de grupo; lapidar o conceito de interdisciplinaridade assimilvel pelos pares acadmicos; construir uma linguagem comum inteligvel para todos os atores das prticas interdisciplinares; elaborar conceitos-chave, principalmente nos casos em que h mais diferenas, mostrando as vrias acepes e propondo linhas semnticas comuns, se possvel; organizar a comunidade cientfica interdisciplinar de forma associativa; dar tempo a que a reflexo e a conscincia da interdisciplinaridade sejam devidamente assimiladas; oferecer formao e capacitao de pessoal em bases interdisciplinares; socializar e difundir os frutos da produo cientfica interdisciplinar; abrir espaos para a presena da interdisciplinaridade nas agncias de fomento; incrementar a interao das equipes interdisciplinares com as disciplinares; propor ao PADCT/CIAMB que assuma o projeto de elaborar um glossrio com termos e conceitos-chave, no qual se consigam as vrias acepes disciplinares. O registro das diferenas, concordncias e espaos neutros contribuir como um fio condutor para a construo de um saber convergente; reproduzir eventos iguais a este workshop de modo a dar continuidade ao debate sobre interdisciplinaridade.
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Sntese da Prtica em Grupos Consolidados

Demgrafo, Professor da Universidade de Campinas
Daniel Joseph Hogan
sta sesso contou com quatro exposies preparadas e um amplo debate sobre as dificuldades, sucessos e estratgias de grupos interdisciplinares de pesquisa. Este relato se baseia nas apresentaes orais dos palestrantes, que, muitas vezes, foram alm dos textos escritos. Magda Zanoni comeou lembrando Leff, chamando ateno para o fato de que as verdadeiras pesquisas interdisciplinares, a verdadeira interdisciplinaridade no existe: preciso constru-la. A necessidade dela vem da realidade complexa que vivemos, e a prtica conseqncia dessa realidade do mundo. Essa prtica faz parte da identidade de um pesquisador; a opo dele vem de uma sensibilidade dele em relao ao que acontece na sociedade. So as relaes sociedade-natureza que formam a base para o referencial terico da interdisciplinaridade. importante ter presente que a interdisciplinaridade no elimina as disciplinas, mas essas se enriquecem com o dilogo. A interdisciplinaridade no referncia para toda a cincia, mas para algumas questes e problemas que exigem a colaborao das cincias naturais e sociais; um objeto hbrido. J podem ser identificados projetos integrados nos anos 60 na Frana e Inglaterra, enquanto no Brasil so um fenmeno dos anos 80 e 90. Na Amrica Latina, as bases epistemolgicas foram discutidas j em 1979, com o livro do Leff, antes, portanto, do que no Brasil. Equipes de pesquisadores se formaram e se consolidaram em funo de demandas sociais para resoluo de problemas concretos. Para o sucesso dessas experincias foi necessrio considerar: a definio de uma rea geogrfica comum, uma realidade concreta com o mesmo conjunto de variveis; uma histria comum: pessoas que se conhecem, que tm praticas em comum;
Anexo I
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a personalidade do coordenador um fator que facilita ou inibe o sucesso. No pode subestimar a importncia das afinidades afetivas entre as pessoas; o coordenador tem que estar sempre alertado para minimizar o rudo, a frico. Um problema a evitar que, muitas vezes, parece caber ao coordenador juntar os pedaos, fazer, ele prprio, a interdisciplinaridade. A justificativa a agenda lotada, que dificulta as horas exigidas para conversar e discutir juntos; A convivncia exige um lugar para se encontrar, tomar caf; promover o xito tambm depende de demandas sociais e contatos entre os atores sociais. A harmonizao da equipe promovida por esforos dessa natureza; A integrao de jovens na pesquisa; eles tm mais esperana, mais dinmica, mais disposio para os desafios da interdisciplinaridade. A questo da problemtica comum, elaborada conjuntamente, como um conjunto articulado de questes das vrias disciplinas primordial. Essa fase fundamental, porque aqui que podem ser identificados os problemas e caminhos. A ausncia de uma problematizao coerente leva posterior falta de sucesso. O recorte temtico importante. Em geral, a problemtica ambiental inicial uma, e evolui para vrias ao longo do projeto. O processo no a ambientalizao das disciplinas, mas a criao de uma nova perspectiva. Alm do dilogo, a ida ao campo em conjunto permite ver as diferentes leituras da sociedade e identificar divergncias entre as disciplinas. Listar os problemas leva a ver as diferenas entre os pesquisadores e a relacionar-se uns com os outros. Uma das dificuldades o processo de escrever, com as diferentes linguagens. Um dos projetos relacionados queria fazer um glossrio, como parte do processo. Como escrever a muitas mos? Como as articulaes se do ao longo do projeto? H uma dificuldade de escrever, redigir, sintetizar o trabalho realizado. H uma dinmica dialtica entre o disciplinar e o interdisciplinar. H momentos para a reunio das equipes e o recolhimento de cada um em outros momentos. No h regras. Um dos instrumentos teis a elaborao de modelos qualitativos que permitem identificar todas as interrelaes envolvidas. No uma anlise linear, mas circular. Outro problema a avaliao. Na Frana, por exemplo, a avaliao por reas disciplinares e no h uma avaliao interdisciplinar. As revistas so monodisciplinares. O sistema est adaptado para nossas pesquisas interdisciplinares? O sistema est antiquado? Em termos organizacionais, o que avaliado? Artigos? H revistas para promover essa nova viso? Escrever a vrios mos difcil, e como nos pormos juntos para escrever, o que exige muito tempo que no temos? O tempo necessrio avaliado? O uso dessas
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informaes pela sociedade, pelos atores avaliado? O que se avalia? Os centros, os ncleos, equipes, programas ou os pesquisadores? Os dois? Como avaliar o disciplinar e o interdisciplinar simultaneamente? Como revisitar as disciplinas para que esse processo seja de um crculo virtuoso? O projeto discutido por Joo Antnio do edital de 1990, sendo que durou at 1997. um perodo longo, em funo de atrasos no fluxo de recursos; esse um dos problemas a serem considerados. Por que o projeto deu certo? Com tanta gente? Com um resultado razovel? Seria preciso fazer uma historia natural de um projeto de pesquisa. A verdade que cada participante deve ter um jeito de ver o processo. So dois fatores que merecem nfase: o sucesso depende de um encadeamento de circunstncias, circunstncias que no se controlam mas se quer captar. Pelos fatos impalpveis, nunca sabemos por que um projeto deu certo; ao contrrio de outros projetos, este teve vrios pontos de partida, que devem ser restaurados. A linha determinista dominante do pensamento ocidental sugere que o processo de pesquisa seja por etapas ordenadas, comeando com uma clara definio do objeto. Mas h tambm uma outra linha de pensamento cujo sentido no uma recusa da racionalidade, mas a apropriao de um tipo de racionalidade no manipulado. Os conceitos de virt e fortuna, em Maquiavel, indicam que o prncipe deve ter qualidades inatas que lhe permitem conduzir seu estado de forma eficaz; isso virt. Mas o mais virtuoso dos prncipes sujeito fortuna, fatores que ele no controla: recursos que saem na hora certa, ou um reitor que entende a importncia da pesquisa interdisciplinar. Tadeu tratou da experincia de colaborao entre universidade, governo local e ONG. A competitividade sempre presente na vida, mas no trabalho interdisciplinar preciso o trabalho em equipe, isto , preciso ter humildade. Em Ilhabela, por exemplo, havia uma comunidade difcil de trabalhar que inclua pescadores e grupos indgenas. Buscaram o conhecimento deles e a integrao com os diferentes grupos. Mas no tinham parmetros para trabalhar isso. Havia o governo do Estado, do municpio e rgos internacionais em ao na regio, mas ningum integrando isso antes do trabalho das ONGs, que acabaram dando o sentido dos trabalhos. Ao discutir dois projetos sucessivos no campo de ecotoxicologia, realizados em uma bacia hidrogrfica onde o plo petroqumico cresceu muito rapidamente, Vera Vargas discutiu uma srie de procedimentos introduzidos no processo de pesquisa cujo objetivo era minimizar as conseqncias
Anexo I
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centrfugas e desintegradoras de um projeto grande, com uma equipe multidisciplinar, multidepartamental e multi-institucional. Havia muitos pesquisadores e muitas reas de atuao. As estratgias adotadas incluram: criao de sete pequenos grupos que discutiram os assuntos antes de uma reunio geral; realizao de um curso prtico, de nivelamento, tentando integrar os conhecimentos; participao conjunta da equipe em um encontro nacional de ecotoxicologia; cursos de preparao bsica da equipe em ingls e estatstica; participao conjunta em consultorias nacionais e internacionais; seminrios de integrao entre o primeiro e segundo projeto; palestras em reas de interesse do projeto; reunies regulares de planejamento e avaliao; avaliao conjunta de um EIA/RIMA; realizao de um curso sobre anlise de risco; participao conjunta em trabalho de campo; elaborao de trabalhos cientficos de reas especficas; reunies para integrao de dados em grandes e pequenos grupos; discusses programadas das hipteses, resultados e metodologias de integrao; elaborao conjunta das concluses; planejamento para elaborao de mapas temticos; estratgia de comunicao interna que inclua boletins e lista de discusso eletrnica; seminrios de divulgao para as instituies participantes externas; apresentao e discusso das concluses comunidade cientifica, s autoridades e representantes da comunidade. Diversos outros problemas concretos enfrentados por grupos de pesquisadores foram colocados no debate. O tamanho da equipe pode ser um obstculo ao entrosamento e intercmbio, mas como evitar equipes grandes quando a questo exige? Magda Zanoni considera que um problema importante, que sempre precisa ser rediscutido. No Nepam e na equipe em Paris, esses problemas existiam; projetos muito grandes so difceis. Uma tese de doutorado pode ser interdisciplinar? Leila Ferreira lembra que o projeto do Nepam no era trans mas interdisciplinar. Assim, o compromisso dos doutorandos com o projeto comum foi se nebulizando com o tempo. A
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tese obrigatoriamente disciplinar, mas o projeto exigia uma elaborao de texto tratando as inter-relaes com outras disciplinas. Essa perda em poder disciplinar compensada pelo ganho em relevncia e utilidade para a sociedade. Resolveram trabalhar com pesquisadores com formao consolidada no lado disciplinar, i.., j com mestrado. necessrio uma competncia especfica que precisa ser slida antes de partir para a interdisciplinaridade. Joo Antnio, por exemplo, considera que no se tornou menos economista nesse processo, mas um economista com um novo repertrio conceitual, com uma nova perspectiva. Como compatibilizar essas demandas contraditrias? A boa conduta metodolgica recomenda que se identifique e formule a questo a ser pesquisada antes de comear os trabalhos. Isso particularmente importante para um grupo interdisciplinar que se forma para um determinado projeto. Mas, nesse campo, a falta de experincia sugere prudncia quanto a definies prematuras. Joo Antnio pergunta: Como definir previamente a questo, se esta se revela durante o processo? Foi a prpria atividade de pesquisa que levou a sua equipe a escolher o rio Piracicaba como objeto. Para os pesquisadores, o rio era o escoadouro das diversas formas de produo do espao ao longo do rio. Essa abordagem se mostrou o fio condutor que permitiu integrar os diversos aspectos do projeto.
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Sntese da Importncia da Interdisciplinaridade

Engenheiro, Professor e Pesquisador do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais
Carlos A. Nobre
ponto de partida para os trabalhos do Grupo de Trabalho 3 sobre o tema Importncia da Interdisciplinaridade e Resultados para a Sociedade para cada membro do grupo foi responder s cinco questes seguintes:
(1) Qual e como se apresenta a relevncia da interdisciplinaridade para a obteno de resultados positivos para a sociedade? (2) Como envolver os diversos setores da sociedade na formulao e implementao de projetos interdisciplinares? (3) De que maneira a interdisciplinaridade pode contribuir para a superao de conflitos e maior eficcia de resultados no desenvolvimento de projetos? (4) Que dificuldades polticas, financeiras e institucionais tm sido encontradas no desenvolvimento de Projetos Interdisciplinares que comprometem os resultados para a Sociedade? (discutir e avaliar) (5) Propor alternativas para equacionar essas dificuldades. A seguir os membros do Grupo apresentaram individualmente suas respostas s questes e houve discusso geral sobre as respostas. Com base nessa discusso, os membros do Grupo novamente responderam s cinco questes acima. Com base no segundo ciclo de respostas, o trabalho do grupo enveredou pelo caminho de buscar extrair os pontos mais importantes de convergncia, no se olvidando de explicitar e debater divergncias. No processo de debate, optou-se por agregar os principais pontos de consenso em trs subtemas: 1. Relevncia da interdisciplinaridade. 2. Como envolver a sociedade na soluo de problemas ambientais? 3. Principais dificuldades e alternativas de soluo.
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A partir dos pontos consensuais, elaborou-se uma sntese sobre essas trs questes, sntese apresentada na Sesso Plenria, onde foi debatida e aprovada aps alguma discusso. Da discusso, destacam-se alguns pontos, como a importncia das metodologias de observao participativa na conduo de projetos interdisciplinares e da realimentao nos contedos do currculo de ensino e da pesquisa por esse tipo de conduo de projeto e que, para atingir sua plena efetividade, a interdisciplinaridade deve ser explicita, alm de estar ligada a compromisso com a cultura do futuro e com a humanizao. SNTESE DO TEMA 3 RELEVNCIA DA INTERDISCIPLINARIDADE As demandas sociais so pautadas por problemas complexos e de natureza intrinsecamente interdisciplinar. Sua soluo necessita, portanto, de uma viso sistmica, que permita observar o fenmeno em seus vrios ngulos e, conseqentemente, utilizar os recursos existentes (humanos, materiais, ambientais, etc.) em prol da efetividade dos resultados para a sociedade. Necessita, desse modo, que as partes envolvidas assumam compromissos consensuais, estabelecendo parcerias e compartilhando riscos. Desse modo, a interdisciplinaridade pode ser vista tambm como primeira expresso da conduo participativa na gesto de interesses difusos. COMO ENVOLVER A SOCIEDADE NA SOLUO DE PROBLEMAS AMBIENTAIS? H que construir uma viso de conjunto em que haja interesses comuns e alianas entre os diferentes grupos sociais. Para isso, preciso despertar a conscincia de que as solues, quaisquer que sejam, necessitam levar em conta a interdisciplinaridade. Existe uma diferena importante na maneira de abordar a soluo dessas questes, pois a definio dos problemas deve tambm partir da sociedade, e o envolvimento dos diversos setores pressupe que se venam as barreiras de comunicao entre a comunidade cientfica, empreendedores e as demais populaes envolvidas. Para essa participao, preciso que se tenham autonomia e qualidade e que se demonstrem sociedade os benefcios decorrentes. A abordagem interdisciplinar facilita o exerccio da modstia por parte da comunidade cientfica, bem como a gesto de conflitos, aumentando as relaes de ajuda mtua.
Anexo I
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PRINCIPAIS DIFICULDADES E ALTERNATIVAS DE SOLUO H enorme pulverizao de recursos no mbito governamental e se necessita de ampla negociao intersetorial que objetive tornar transparente a alocao desses recursos para a pesquisa interdisciplinar. Problemas e propostas para suas solues esto associados necessidade de flexibilizar as atividades frente s demandas, ou, em outras palavras, obter maior flexibilidade na oferta de recursos, em diversas fontes de fomento, estabelecendo novos critrios de distribuio. Registra-se a necessidade das agncias de fomento contarem com conselhos e comits interdisciplinares, valorizando essa qualidade nos projetos ambientais. Torna-se importante ainda poder contar com um Frum de Cincias Ambientais que ocupe os espaos polticos disponveis, objetivando chegar a um Plano Nacional de Aes para a rea ambiental. A ausncia dessa flexibilizao tem sido responsabilizada pela descontinuidade de pesquisa e conseqente desmobilizao da equipe de tcnicos especializados, de um lado, e de outro, talvez at pela prpria resistncia das instituies em atender as necessidades de seus grupos interdisciplinares. Corre-se o risco da desvinculao dos projetos dos compromissos assumidos com a sociedade. Destaquem-se igualmente os riscos de comportamentos corporativos no mbito das equipes. Uma das vulnerabilidades diz respeito falta de experincia gerencial para projetos complexos, demandando a oferta de programas de capacitao. Reconhece-se que ainda hoje no h uma avaliao dos resultados sociais das pesquisas desses programas ambientais. premente a necessidade de poder contar com revistas de alta qualidade, orientadas tanto para tcnicos especializados como para ampla divulgao.
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Uma Contribuio Institucional para a Prtica da Interdisciplinaridade

Tcnica de Projetos e Programas, Finep Secretria Tcnica, CIAMB/PADCT/MCT Coordenador, GPA/CIAMB/PADCT/MCT
Maria del Carmen S. Lopez
Isa Maria Gusmo B. Tsukada Arlindo Philippi Jr
O SUBPROGRAMA DE CINCIAS AMBIENTAIS DO PADCT Em 1990 teve incio o Subprograma de Cincias Ambientais-CIAMB do Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico, conhecido por PADCT, j naquela ocasio direcionado para atender programas integrados em cincias ambientais, apoiando projetos de pesquisa e cursos de ps-graduao stricto sensu a eles vinculado. A partir de ento, caracterizou-se a induo ao enfoque interdisciplinar nos projetos, tanto no mbito intra como inter institucional. O CIAMB estimulou ainda, a abordagem integrada das diferentes interfaces que compem as questes de ordem ambiental. A busca dessas caractersticas encontrou respaldo na estrutura de anlise, julgamento, acompanhamento e avaliao dos projetos que permitia ajustes, cobranas e correes de rumo. Com a experincia assim adquirida, foi detectada a necessidade de se definirem ncleos temticos e demandas, assim como diretrizes para a elaborao dos editais, tendo sido estabelecida a obrigatoriedade de formao de equipes multidisciplinares, com abordagem interdisciplinar para apresentao de propostas. Ao mesmo tempo, os editais pblicos estabeleceram a necessidade de envolvimento de rgos de governo, instituies empresariais e organizaes da sociedade civil, garantindo a interao e o apoio dos setores de produo,
Anexo II
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governamentais e da sociedade no projeto, com explicitao da transferncia de conhecimentos e dos produtos gerados. No desenvolvimento das duas fases do CIAMB no PADCT foram sendo desafiados os paradigmas tradicionais da prtica da cincia por meio de suas propostas, de sua estrutura, e das respostas por parte da comunidade de C&T. Para isso contriburam as posies firmes dos Grupos Tcnicos de Planejamento e Avaliao ao longo de todo o perodo, bem como, a transparncia desenvolvida por parte dos rgos gestores do PADCT. ESTRUTURA ORGANIZACIONAL A Secretaria de Coordenao e Gerenciamento o orgo central de organizao e administrao do PADCT, localizada formalmente na Secretaria de Polticas e Programas, do MCT, responsvel pela consecuo dos objetivos gerais do Programa e pelo efetivo cumprimento das diretrizes e procedimentos acordados pelo governo brasileiro com a agncia de financiamento internacional, o Banco Mundial. As Agncias Federais CAPES, CNPq e Finep, entidades pblicas direcionadas para a execuo dos programas governamentais de C&T, so as executoras do PADCT e desempenham as funes de contratao, de gesto financeira e de acompanhamento e avaliao dos projetos. A movimentao financeira dos recursos externos contratados de responsabilidade da Finep, sendo ainda seu Agente Executor Financeiro. Cada Agncia Executora atua dentro de sua vocao e atribuio institucional, estabelecendo o necessrio relacionamento com as demais entidades participantes do Programa e agindo dentro de procedimentos padronizados comuns a todas as Agncias Executoras do PADCT. Dadas as especificidades dos objetivos do CIAMB no que se refere, no apenas gerao de conhecimento cientfico e tecnolgico, como tambm e, principalmente, induo no pas de uma nova abordagem nos estudos ambientais, a definio de um processo para acompanhamento e avaliao, que de fundamental importncia para o PADCT como um todo, torna-se particularmente importante para esse Subprograma. Nesse sentido, o acompanhamento e a avaliao das atividades implementadas pelo CIAMB contemplam tanto a consecuo de metas objetivamente mensurveis quanto a evoluo da incorporao de uma nova mentalidade, por parte da comunidade cientfica e tecnolgica nacional. Para tanto, o CIAMB conta com um processo contnuo de acompanhamento e avaliao da execuo dos projetos. Por outro lado, relatrios tcnicos e seminrios peridicos com as equipes executoras, consultores de A&A
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e o Grupo de Planejamento e Avaliao GPA fazem parte do processo. As aes que compem o processo de acompanhamento e avaliao adotado pelo CIAMB envolvem visitas tcnicas, visitas de acompanhamento e avaliao e seminrios de acompanhamento e integrao de projetos apresentados na seqncia. As visitas tcnicas so realizadas: no incio de execuo das propostas contratadas, para a orientao das equipes; em base semestral, para acompanhamento e avaliao dos projetos associados ou no a cursos de psgraduao; em base anual, para os cursos de mestrado e doutorado. No caso dos cursos lato sensu, esto previstas visitas intermedirias e finais, em datas compatveis com a durao de cada projeto. As visitas tcnicas objetivam verificar o grau de adequao entre o plano de trabalho proposto e as condies tcnicas, administrativas, de infra-estrutura e da equipe, disponveis para a realizao das metas previstas, e aferir a efetiva participao das parcerias propostas para execuo dos projetos, avaliando o atendimento de eventuais recomendaes e sugestes do Comit Assessor. Da mesma forma devem ser estabelecidas diretrizes de acompanhamento especficas para cada projeto, de forma a preservar a adequao da proposta aos parmetros do respectivo edital, ao longo de sua execuo, e aferir a execuo das metas tcnicas previstas nos planos de trabalhos, verificando o atendimento dos requisitos estabelecidos em visitas anteriores. A identificao de dificuldades que estejam prejudicando a execuo dos projetos de modo a auxiliar a equipe quanto superao desssas dificuldades, e analisar a necessidade de revises e reprogramaes tcnicas ou oramentrias, para garantir o cumprimento das metas pr-estabelecidas, so parte integrante das visitas que devem, com isso, avaliar a consecuo das metas objetivamente mensurveis e o grau de incorporao de prticas interdisciplinares e de participao dos outros parceiros envolvidos nos projetos. As visitas de acompanhamento e avaliao contam com a participao de tcnico da agncia contratante e de consultores representantes da comunidade cientfica, tecnolgica ou empresarial, indicados pelo Comit Assessor que julgou a proposta ou pelo GPA. De modo a sistematizar as infor maes necessrias para o acompanhamento e avaliao dos projetos contratados, no que se refere a: resultados alcanados; dificuldades enfrentadas; alteraes ocorridas nas equipes; atividades e metodologias previstas nas propostas aprovadas, devem ser apresentados relatrios gerenciais, pelas instituies executoras, quando da realizao das visitas de acompanhamento descritas. Os seminrios de acompanhamento e integrao dos projetos implementados pelo CIAMB, so abertos comunidade abordando temas
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especficos de interesse dos projetos em desenvolvimento e do Subprograma como um todo, tais como a identificao de demandas para o CIAMB junto a diferentes segmentos da sociedade; o estabelecimento de mecanismos de articulao entre os agentes sociais envolvidos na questo ambiental; o desenvolvimento de poltica e gesto ambiental; o gerenciamento ambiental em bacias hidrogrficas; o aprimoramento de metodologias de pesquisa no tratamento da questo ambiental ou a estruturao de novos instrumentos e indicadores para avaliao do desempenho de projetos interdisciplinares e multi-institucionais. A partir do PADCT III foi implantado o SID-Sistema Informatizado de Dados, que permite maior agilizao no processo, desde o envio das propostas at o seu julgamento e contratao, e que contribui tambm para a melhor transparncia do sistema, uma vez que o pblico em geral e a comunidade cientfica tm acesso s informaes referentes a todos os aspectos das atividades do Programa. OBJETIVO E IMPACTO ESPERADO O objetivo do CIAMB induzir a gerao e consolidao de bases cientficas e tecnolgicas necessrias efetiva insero da dimenso ambiental no processo de desenvolvimento nacional, assegurando sua sustentabilidade. O impacto do Subprograma de Cincias Ambientais-CIAMB medido pelos produtos e beneficios gerados para a sociedade em geral, tendo como exemplo o estabelecimento de programas e projetos junto s comunidades visando desenvolver maior conscincia e medidas mais efetivas para melhoria da sade e do ambiente . O grande desafio proposto pelo Programa e o principal resultado pretendido podem ser resumidos no aprender uma abordagem global de um dado problema ambiental, envolvendo equipes multidisciplinares com a prtica da interdisciplinaridade. No PADCT a maior concentrao de projetos aprovados no CIAMB refere-se a Planejamento e Gesto Ambiental, representando 42,4% , seguido do tema Mudanas Globais, com 15,5% e Desenvolvimento Urbano e Desenvolvimento Industrial, com 12,2%. No que diz respeito distribuio regional dos projetos aprovados, verificase que 41,8% foram provenientes da Regio Sudeste; 34,3 da Regio Sul; 13,4% da Regio Nordeste; 9% da Regio Centro Oeste e 1,5% da Regio Norte. Embora tenha havido um incremento no nmero de projetos apresentados ao PADCT proveniente das Regies Norte, Nordesde e CentroOeste, percentualmente esses nmeros ainda esto aqum do que pode ser considerado desejvel.
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Entre os diversos resultados obtidos, so destacados, a ttulo de exemplo, o aperfeioamento e formao de recursos humanos dentro de novas perspectivas de interdisciplinaridade e viso integrada; a integrao entre unidades de instituies voltadas para ensino e pesquisa em Cincias Ambientais; a ampliao do processo de parcerias entre universidades, institutos de pesquisa e desenvolvimento, rgos governamentais, instituies privadas e ONGs; o fortalecimento do trabalho de equipes multidisciplinares; e aumento da produo e divulgao cientfica de equipes. Alm disso, os projetos desenvolvidos contriburam para mudar a viso setorial em diferentes regies do pas, atravs da formao de recursos humanos, da soluo de problemas ambientais especficos e da contribuio cientfica e tecnolgica ao conhecimento sobre ambientes nacionais. CONCLUSO O CIAMB vem cumprindo um papel fundamental nessa etapa executada pelo PADCT III, a qual transcorreu em perfeita harmonia com as normas estabelecidas pelo Programa. Pode-se dizer que o CIAMB vem colhendo resultados positivos ao impulsionar novas abordagens para a anlise da questo ambiental, estimulando mudanas significativas na mentalidade e cultura de gr upos de ensino e pesquisa e o rompimento das fronteiras monodisciplinares. Verificou-se tambm uma melhor identificao e vinculao local e regional dos temas e problemas ambientais abordados, bem como o estabelecimento das parcerias entre os diversos segmentos sociais envolvidos. Tais mudanas puderam ser percebidas tanto pela formao de equipes multidisciplinares e multi-institucionais, quanto pela busca e exerccio efetivo de prticas interdisciplinares.
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Dos Editores e Autores

DOS EDITORES
ARLINDO PHILIPPI JR. Engenheiro Civil, Sanitarista e de Segurana do Trabalho. Mestre em Sade Pblica. Doutor em Sade Ambiental. Psdoutoramento em Poltica e Gesto Ambiental. Professor do Departamento de Sade Ambiental da Faculdade de Sade Pblica e Coordenador Cientfico do Ncleo de Informaes em Sade Ambiental da Universidade de So PauloNisam/USP. Exerceu atividades profissionais e de direo no Departamento Autnomo de Sade Pblica do Estado de Santa Catarina, na CetesbCompanhia de Tecnologia e Saneamento Ambiental, no Instituto Brasileiro de Meio Ambiente, no Departamento de Educao Ambiental e Planejamento da Secretaria Municipal do Verde e do Meio Ambiente de So Paulo e no Ministrio da Cincia e Tecnologia. CARLOS EDUARDO MORELLI TUCCI Engenheiro Civil. Doutor e Psdoutoramento na rea de Hidrologia. Pesquisador do Centro Tecnolgico de Hidrulica e Professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Editor da Revista Brasileira de Recursos Hdricos. Foi Presidente da ABRH - Associao Brasileira de Recursos Hdricos. Consultor de Instituies Nacionais e Internacionais em assuntos referentes Drenagem e Recursos Hdricos e autor de diversos livros sobre Drenagem e Recursos Hdricos. DANIEL JOSEPH HOGAN formado em Letras, mestrado em Sociologia do Desenvolvimento, doutorado em Sociologia de Desenvolvimento e Demografia, ps-doutoramento em Populao e Meio Ambiente. professor titular da Universidade Estadual de Campinas, onde leciona no Departamento de Sociologia e coordena o Ncleo de Estudos de Populao. No perodo 19911997 foi Coordenador do Ncleo de Estudos e Pesquisas Ambientais-Nepam. Foi Presidente da Associao Brasileira de Estudos Populacionais e atualmente integra o Comit Brasileiro para as Dimenses Humanas da Mudana Ambiental Global, junto Academia Brasileira de Cincias.
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RAUL DA SILVA NAVEGANTES Bacharel em Cincias Jurdicas pela UFPA, Belm (PA), especialista em Promoo de Exportaes pelos ICE/UNCTAD/GATT/ ONU, Roma e Genebra; especialista em Desenvolvimento de reas Amaznicas pela UFPA, ps-graduao em Cincia Poltica, Institut dtudes Politiques Paris e na cole de Hautes Etudes de lAmerique Latine Paris. Professor de Cincia Poltica do Centro de Filosofia e Cincias Humanas, da UFPA, ViceCoordenador do Centro Agro-Ambiental do Tocantins (desde 1988); Coordenador do Grupo de Estudos da Violncia, da UFPA. Titular da Ctedra UNESCO, para a Amaznia, desde 1992. Ex Diretor-Geral do Instituto de Pesquisas do Estado do Par IDESP (1975-1979). Criador e primeiro Diretor da Rdio Cultura do Par e da Fundao de Telecomunicaes do Par -FUNTELPA (1977); Coordenador do Ncleo de Altos Estudos Amaznicos NAEA, da UFPA (19891992); Chefe de Gabinete do Ministro do Meio Ambiente (1992-1993).
DOS AUTORES
ENRIQUE LEFF ZIMMERMAN Engenheiro Qumico. Doutor em Economia do Desenvolvimento. Especialista em Economia Poltica do Meio Ambiente e em Educao Ambiental. Professor de Ecologia Poltica da Faculdade de Cincias Polticas da Universidade Nacional Autnoma do Mxico. Coordenador da Rede de Formao Ambiental para a Amrica Latina e Caribe, do PNUMA Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente. JOS DE VILA AGUIAR COIMBRA Filsofo. Mestre em Filosofia. Especialista em Desenvolvimento Social. Ps-graduao em Sociologia Urbana. Foi Secretrio-adjunto de Meio Ambiente do Estado de So Paulo . consultor em Meio Ambiente e pesquisador no Ncleo de Informaes em Sade Ambiental da Universidade de So Paulo. DANIEL JOS DA SILVA Engenheiro Civil. Especialista em Hidrologia, Recursos Hdricos e Bacias Hidrogrficas. Mestre em Sociologia Poltica e Doutor em Engenharia de Produo. Presidente da Cmara Tcnica de Cincia e Tecnologia do Conselho Nacional de Recursos Hdricos. Professor do Departamento de Engenharia Sanitria e Ambiental da Universidade Federal de Santa Catarina.
Anexo I
317
DIMAS FLORIANI Socilogo. Doutor em Sociologia. Professor do Departamento de Cincias Sociais da Universidade Federal do Paran. Membro do Comit Cientfico e editor da Revista do Programa Interdisciplinar do Doutorado em Meio Ambiente e Desenvolvimento da Universidade Federal do Paran. FRANCISCO ANTNIO RODRIGUES BARBOSA Bilogo. Doutor em Biologia. Ps-doutoramento em Biologia Geral e em Ecologia de Ecossistemas. Pesquisador e Professor do Departamento de Biologia Geral do Instituto de Cincias Biolgicas da Universidade Federal de Minas. Membro do Conselho Consultivo de Meio Ambiente da Eletrobrs. TADEU FABRCIO MALHEIROS Engenheiro Civil. Especialista em Engenharia Ambiental. Mestre em Desenvolvimento Sustentvel e Doutorando em Planejamento Ambiental. Presidente da Organizao No-Governamental para a Proteo do Meio Ambiente IHU de Jacare. VERA MARIA FERRO VARGAS Biloga. Doutora na rea de Mutagnese. Pesquisadora e Coordenadora do Programa de Pesquisas Ambientais da FEPAM Fundao Estadual de Proteo Ambiental do Rio Grande do Sul. LUIZ FERNANDO SOARES DE ASSIS Naturalista. Doutor em Ecologia Fundamental e Aplicada s guas Continentais. Diretor da Diretoria de Qualidade Ambiental da Fundao Estadual de Meio Ambiente de Minas Gerais. Membro da Comisso Brasileira para o Programa MAB da UNESCO, do Comit de Recursos Naturais do Conselho Econmico e Social das Naes Unidas e do Conselho Curador da FAPEMIG. LCIA DA COSTA FERREIRA Ecloga. Doutora em Cincias Sociais. Pesquisadora do Ncleo de Pesquisas e Estudos Ambientais da Universidade Estadual de Campinas. Editora da Revista Brasileira Ambiente e Sociedade. Assessora do Fundo Nacional de Meio Ambiente. CARLOS AFONSO NOBRE Engenheiro Eletrnico. Doutor e Ps- doutoramento na rea de Meteorologia Dinmica. Pesquisador e Professor de ps- graduao no Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. Chefe do Centro de Previso de Tempo e Estudos Climticos (CPTEC) do INPE. Coordenador Internacional do Experimento LBA-Large Scale Biosphere, Atmosfere Experiment in Amazonia.
318
MAGDA ZANONI Graduada em Histria Natural. Mestre em Ecologia e em Cincias Ambientais. Doutora em Sociologia do Desenvolvimento. Pesquisadora do Laboratrio de Dinmicas Sociais e Recomposio dos Espaos no Centro Nacional de Pesquisa Cientfica da Frana. Professora da Universidade de Paris VIIDenis Diderot. Consultora em diversos programas de ps-graduao em Universidades Brasileiras envolvendo enfoque interdisciplinar em pesquisas sobre Agricultura, Meio Ambiente e Desenvolvimento. WILHELM WALGENBACH Doutor, pesquisador do Instituto de Pedagogia para as Cincias Naturais, Universidade de Kiel, Alemanha. Foi professor-visitante pelo CNPq na Universidade de Rio Grande, RS, onde colaborou na implantao do Mestrado em Educao Ambiental. membro do Grupo de Estudos Interdisciplinares da Universidade Federal de Minas Gerais. ROGRIO PARENTONI MARTINS Doutor em Ecologia e professor do Departamento de Biologia Geral, Instituto de Cincias Biolgicas da Universidade Federal de Minas Gerais. Coordenador do Grupo de Estudos Interdisciplinares da Universidade Federal de Minas Gerais. JOO ANTNIO DE PAULA Historiador. Mestre em Histria Econmica. Doutor em Histria do Pensamento Econmico. Pesquisador e Professor do Centro de Desenvolvimento e Planejamento Regional da Universidade Federal de Minas Gerais. Coordenador de pesquisas de carter interdisciplinar da Universidade Federal de Minas Gerais. VANIA LUIZ DA COSTA Engenheira Qumica. Mestre em Poltica Cientfica e Tecnolgica. Analista Tcnica da Finep Financiadora de Estudos e Projetos. Foi representante da Finep no Subprograma de Cincias Ambientais do Programa de Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do Ministrio da Cincia e Tecnologia (1988-1998).

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INTERDISCIPLINARIDADE EM CINCIAS AMBIENTAIS

Ronaldo da Mota Sardenberg

Esper Abro Cavalheiro

Aldo Pinheiro Fonseca

INTERDISCIPLINARIDADE EM CINCIAS AMBIENTAIS

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Attilio Brunacci Daniel Joseph Hogan Arlindo Philippi Jr.

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Carlos E. Morelli Tucci Carlos Afonso Nobre

Daniel Joseph Hogan

dio Laudelino da Luz

Francisco Antnio R. Barbosa Jos Fernando Thom Juc Raul Navegantes

Dayse Benigno A. Gomes Elisabeth C. Martino

Isa M.G. Brard Tsukada

Maria del Carmen S. Lopez

Maria de Lourdes Cardoso dos Santos

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Luiz Fernando Soares de Assis

Vania Luiz da Costa

Jos de vila Aguiar Coimbra

Lcia da Costa Ferreira

Daniel Jos da Silva

Rogrio Parentoni Martins

Francisco Antnio R. Barbosa

Joo Antonio de Paula

Daniel Joseph Hogan

Tadeu Fabrcio Malheiros

Carlos E. Morelli Tucci

Vera Maria Ferro Vargas

Carlos Afonso Nobre

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

A Interdisciplinaridade como tributo da C&T

Arlindo Philippi Jr.

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Captulo 2 Complexidade, Interdisciplinaridade e Saber Ambiental

Captulo 3 Consideraes sobre a Interdisciplinaridade

Captulo 4 O Paradigma Transdisciplinar: uma Perspectiva Metodolgica para a Pesquisa Ambiental

Captulo 5 Marcos Conceituais para o Desenvolvimento da Interdisciplinaridade

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Complexidade, Interdisciplinaridade e Saber Ambiental

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais

Interdisciplinaridade em Cincias Ambientais