CRCULO DE LECTURA

LA IMPORTANCIA DE UTILIZAR RECURSOS EN MATEMTICAS

Desde hace ms de 20 aos se vienen desarrollando metodologas que buscan mejorar los aprendizajes de los nios y las nias en matemticas. Estos avances metodolgicos son el resultado de investigaciones que han dado una interpretacin clara de lo que ocurre entre la manera en que se ensea las matemticas y la forma en que son asimiladas por los nios y las nias que aprenden.
1. El conocimiento matemtico se compone de relaciones construidas por cada individuo

Por ejemplo, cuando se nos muestran dos fichas una roja y otra azul, y creemos que son diferentes, esta diferencia es un ejemplo de los fundamentos del conocimiento matemtico. Las fichas son realmente observables, pero la diferencia entre ellas no lo es. La diferencia es una relacin creada mentalmente por el individuo que establece esta relacin entre los dos objetos. La diferencia no est ni en la ficha roja ni en la azul, y si una persona no estableciera esta relacin entre los objetos, no habra para ellos ninguna diferencia. Desde esta experiencia, se desprende lo siguiente: El individuo realiza procesos internos. Las relaciones no existen en la realidad exterior. La relacin solo existe en el pensamiento de quien la puede establecer entre los objetos. El individuo no puede construir la relacin diferente si no observa propiedades diferentes en los objetos.

Qu procesos internos conoces que realizan los nios cuando utilizan objetos manipulables? Completa el cuadro as como en el ejemplo.
Objetos manipulables Geofichas Procesos internos Clasificacin segn la forma

2. Algunos recursos sugeridos para trabajar en matemticas En matemticas necesito juntar piedras para relacionar la idea de cantidad; necesito cambiar el agua de varias botellas para trabajar la nocin de menor y mayor, grande y pequeo, y ver que una tiene menor capacidad que otra, y que todo el lquido que cabe en una botella pequea tambin cabe en una grande pero no al revs; tengo que manipular para medir, para comparar y contrastar. Necesito hacer una actividad que capture mi atencin y me ayude a establecer relaciones y producir matemticas, porque la matemtica es una actividad mental. Por ello sugiero utilizar todo material que permita comprender y que haga de puente entre lo concreto y lo abstracto. Se pueden usar materiales manipulables o grficos. Lo importante es que el material sea como aquel modelo que permite fijar en la mente la idea matemtica, y que ayude a poder hacer para comprender. (Jos Antonio Fernndez Bravo 2006)

Cmo interpretas estas afirmaciones? Teniendo en cuenta las clases que has desarrollado utilizando los recursos de Mimate1, da ejemplos de situaciones que permitan comprender y que hagan de puente entre lo concreto y lo abstracto. Ejemplo:

Juegan con las cajitas agitadoras y se dan cuenta de las diversas descomposiciones que puede tener un nmero.

3. Hay dos razones por las que un programa de enseanza no debe limitarse nicamente a la hora de matemticas

La primera porque la Aritmtica es lo que los nios construyen a partir de sus experiencias en la vida real y no algo que se les repite muchas veces para introducirles en la cabeza a partir de leyes o frmulas.
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La segunda, porque los profesores no pueden conectar la actividad mental de los nios solo durante la hora de matemticas. Si queremos nios mentalmente activos durante la hora de matemticas, tendremos que motivarles para que establezcan relaciones entre los objetos y despertar curiosidad, durante todo el da. Un profesor, o una profesora, debe ayudar constantemente a la bsqueda de situaciones que propicien el desarrollo del pensamiento numrico del nio. Algunas de estas situaciones se presentan en las rutinas diarias, semanales o mensuales; por ejemplo, pasar lista en la clase o contar los panes y la leche que se les reparte a la hora de recreo. Otras aparecen casualmente, como cuando a un alumno se le ocurre decir: Tengo un nmero impar de huequitos (en los cordones de los zapatos) en cada uno de los lados de la zapatilla, pero cuando los ato sale nmero par. (KAMII,Constance, 1998).

Qu situaciones de la vida diaria en el colegio te pueden servir para trabajar las matemticas evitando limitarte solo a la hora de clase? Nombra por lo menos tres.

4. La enseanza de las matemticas busca...

El Consejo Nacional de Profesores de Matemticas de los Estados Unidos, en su esfuerzo por actualizar y mejorar la enseanza de las Matemticas en ese pas, public un documento titulado Currculo y niveles de enseanza en la matemtica escolar. Los comentarios han sido tomados del borrador de dicho documento, redactado en julio de 1988. En este borrador se definen objetivos mucho ms amplios para los alumnos de los ltimos grados bsicos, que los tradicionalmente conocidos.
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Son los siguientes:

Que aprendan a valorar las matemticas. Que lleguen a estar seguros de su habilidad para trabajar las matemticas. Que lleguen a ser capaces de resolver problemas matemticos. Que aprendan a comunicarse matemticamente. Que aprendan a razonar matemticamente.

Estos objetivos son superiores a los definidos en los mtodos tradicionales en primer lugar porque se centran en el alumno, en lugar de aspectos sucesivos de la materia. Tambin debe elogiarse a los autores de este documento por reconocer que el fomento de la seguridad en el nio es uno de los objetivos principales. No obstante, desde el punto de vista del educador piagetano que aboga porque la autonoma sea el fin de la educacin, los objetivos del Consejo de Profesores de Matemticas se quedan algo cortos. Los cinco objetivos incluyen la palabra matemticas y a m me gustara suprimirla de que aprendan a razonar matemticamente. Tambin me gustara cambiar, que lleguen a estar seguros de su habilidad para trabajar las matemticas por que lleguen a estar seguros de su capacidad para pensar. En cuanto a que aprendan a comunicarse matemticamente lo cambiara por que aprendan a intercambiar puntos de vista con otras personas. (KAMII,Constance, 1998). Qu fines persigues cuando desarrollas una clase de matemticas con tus nios? Enumera por lo menos tres fines.

Comparte con tu grupo las respuestas que has dado en cada parte de la lectura.

Bibliografa

KAMII,Constance, El nio reinventa la aritmtica. Madrid, Visor Dts. S.A., 1985, 238 pp. Fernndez, Jos Antonio. Los recursos en el aula. En la revista El Educador, Grupo Editorial Norma. Diciembre 2006.
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