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1 Introducción
1.1 Objetivos de esta tesis
1.2 Justificación
CSCL
1.3 Elementos
1.3.1 Herramientas
1.3.3 El procedimiento básico
1.4 Motivaciones
1.5 El navegador educativo EducaRed
1.6 Originalidad
1.7 Difusión del trabajo en publicaciones y congresos
1.8 Conclusiones
2 Marco Teórico
2.1 Competencias matemáticas
2.2 Aprendizaje en Matemáticas
2.3 Resolución de problemas y desarrollo de com- petencias
2.4 Creación colectiva de conocimiento
2.9.3 Las situaciones a-didácticas
2.9.3.2 Situaciones de formulación:
2.9.3.4 Situaciones de institucionalización:
2.9.4 La Situación Fundamental
2.9.7 El contrato didáctico
2.9.8 La Ingeniería didáctica
1.8.10 Los campos conceptuales
2.10.1 Relación alumno-saber
2.10.2 Relación alumno-software
2.10.3 Relación saber-software
2.10.4 Relación alumno-alumno
3.1 Entornos de aprendizaje colaborativo con so- porte TIC
aprendizaje. Los entornos de aprendizaje colaborativo con soporte
3.2.3 Colaboración en entornos de aprendizaje
3.2.4 Colaboración en didáctica de las matemáticas
comunicación
4.1 Aprendizaje colaborativo con soporte TIC
4.2.1.1 LOGO
4.2.2.1 TELE-CABRI
4.2.2.2 ALGEBRALAND y GEOMETRY TUTOR
4.2.2.3 TAP y HERON
4.2.2.4 ALEL
1. Espacios compartidos
4.3.1 Espacios compartidos
4.3.2 Sistemas de recomendaciones
4.3.2.2 Herramientas de aprendizaje
4.3.3.1 Herramientas adaptadas para aprendizaje (diseñadas para
4.3.3.2 Herramientas de aprendizaje
4.3.4 Sistemas combinados multi-herramientas
4.3.5 Sistemas integrales
4.3.5.1 Herramientas adaptadas para aprendizaje (diseñadas para
4.3.5.4 Otros tipos
5 Metodología
5.1 Diseño
5.1.1 Fase previa: formulación y diseño
5.1.2 Fase de despliegue
5.1.4 Fase de evaluación y optimización
5.1.5 Fase de distribución
5.2 Manual del Navegador
5.2.1 Generalidades
5.2.2 Instalación
5.2.2.1 Instalación modo alumno
5.2.2.2 Instalación modo profesor
5.2.3 Navegador del alumno
5.2.3.1 En la zona superior
5.2.3.2 En la zona inferior:
5.2.3.3 Zona gráfica central:
5.2.3.4 Realización de las actividades
5.2.4 Navegador del profesor
5.2.4.1 En la zona superior
5.2.4.2 En la zona inferior
5.2.5 Valores añadidos del “modo profesor”
5.2.5.1 Administración de favoritos
5.2.5.2 Creación de unidades didácticas
5.2.5.3 Creación de contenidos
5.2.5.4 Administración de unidades didácticas
5.2.5.4.1 Importar Unidad Didáctica desde el Disco Duro
5.2.5.5 Recursos en EducaRed
5.2.5.6 Gestión de la clase
5.2.5.6.1 Página del profesor
5.2.5.6.2 Consola del profesor. Gestión de accesos
5.2.5.6.3 Consola de control de alumnos
5.2.5.6.4 Consola de control de accesos
5.2.5.6.5 Iniciar Unidad Didáctica
5.2.5.7 Guía y ayuda
5.2.5.8 Editor de contenidos
5.3 Innovación e indagación
5.3.1 Metodología de innovación
5.3.2 Metodología de indagación
5.4 Características de las actividades
5.4.1 Elementos para el diseño de las actividades
5.4.2 Actividades abiertas
5.4.3 Estructura de las actividades
5.5 Actividades propuestas
5.5.1 La excursión a Salamanca
5.5.1.1 Descripción general
5.5.1.2 Sensibilización
5.5.1.3 Planificación
5.5.1.4 Supuestos que queremos desmentir
5.5.1.5 Enunciado del problema para los alumnos
5.5.1.6 Primeras estrategias individuales o en parejas
5.5.1.7 Ayudas disponibles
5.5.1.8 Papel del alumno
5.5.1.9 Papel del profesor
5.5.2 Simetrías virtuales
5.5.2.1 Descripción general
5.5.2.2 Sensibilización
5.5.2.3 Planificación
5.5.2.4 Supuestos que queremos desmentir
5.5.2.5 Enunciado del problema para los alumnos
5.5.2.6 Primeras estrategias individuales o en parejas
5.5.2.7 Ayudas disponibles
5.5.2.8 Puesta en común de estrategias y respuestas
5.5.2.9 Papel del profesor
5.5.3 La ruta del cole
5.5.3.1 Descripción general
5.5.3.2 Sensibilización
5.5.3.3 Planificación
5.5.3.4 Supuestos que queremos descubrir
5.5.3.5 Enunciado del problema para los alumnos
5.5.3.6 Primeras estrategias individuales o en parejas
5.5.3.7 Ayudas disponibles
5.5.3.8 Papel del profesor
5.5.3.9 Papel del alumno
5.5.4 La caja negra
5.5.4.1 Descripción general
5.5.4.2 Sensibilización
5.5.4.3 Planificación
5.5.4.4 Supuestos que queremos descubrir
5.5.4.5 Enunciado del problema para los alumnos
5.5.4.6 Primeras estrategias individuales o en parejas
5.5.4.7 Ayudas disponibles
5.5.4.8 Puesta en común de las estrategias
5.5.4.9 Papel del profesor
5.5.4.10 Papel del alumno
6 Resultados
6.1 Elementos de valoración
6.1.1 Elementos de valoración generales
6.1.2 Elementos de valoración del grupo seleccionado
6.3 Resultados del cuestionario a los centros
6.3.2 Complejdad
6.3.3 Frecuencia de uso
6.3.4 Ayudas
6.3.5 Uso posterior
6.3.6 Ventajas
6.4 Valoración de la encuesta a los centros
6.4.1 Valoración inicial de los resultados
6.4.2 Valoración general de los items
6.5.2 Necesidad de profundizar
6.5.3 Algunas dificultades
6.5.4 Se echa en falta
6.5.5 Aspectos a mejorar
6.5.7 La conexión con el currículum
6.5.8 Las diferencias de nivel académico
6.5.9 Los papeles dentro de un grupo
6.5.10 Los profesores
6.5.13 Escritura y lectura
6.5.14 Buen clima en el aula
6.5.15 Una prueba bien planificada. Conclusiones intere-
6.6.1 Evaluación comparativa
6.6.1.1 Trabajo individual
6.6.1.3 Trabajo cooperativo con soporte TIC
6.6.1.4 Resultados comparados
6.6.2 Evolución de la resolución de ejercicios
6.6.3 Evaluación del cambio
6.6.3.1 Del individual al cooperativo
6.6.3.2 Del cooperativo al soporte TIC
6.6.3.3 Mejoras del cooperativo (frente a individual)
6.6.3.5 Mejoras del TIC
6.6.4 Evolución de los resultados por cada actividad
6.7 Resultados de la encuesta a los alumnos
6.7.1 Ayuda en la resolución
6.7.2 Gusto
6.7.3 Tiempo empleado
7 Optimizaciones
7.1 Optimizaciones en el aprendizaje
8 Conclusiones
8.1 En Didáctica de las Matemáticas
8.1.1 Ventajas
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cactaceas

cactaceas

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