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PERCEPÇÃO VISUAL E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: UM ESTUDO COM ALUNOS DO 1º CICLO DO ENSINO BASICO

PERCEPÇÃO VISUAL E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM: UM ESTUDO COM ALUNOS DO 1º CICLO DO ENSINO BASICO

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11/02/2012

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VCONGRESOGALEGO-PORTUGUÉS
DE
PSICOPEDAGOXÍAACTAS(COMUNICACIÓNSEPOSTERS)
4
(Vol.
6)
Ano
-2000ISSN:1138-1663
"PERCEP9AOVISUAL
EDIFICULDADES
DE
APRENDIZjiGEM:
UMESTUDO
COM
AL
UNOSDO
}O
CICLO
DO
ENSINO
BASICO".
MariaManuelaCALDEIRA
BRITO
SILVA
DIAS
JoséHenrique
SERRANO
SANTOSCHAVES
Institutode
E d u c a ~ i i o
ePsicologia
da
Uníversidadedo
Minho
RESUMO:
Comocadavez
maisalunos
com
DificuldadesdeAprendizagem(DA)afrequentarasnossasescolas,torna-sefundamentalinvestigarascausasdassuasdificuldadesacadémicas,quesetraduzem,muitasvezes,porproblemasna
m e m o r i z a ~ a o
deesmulosauditivosevisuais,
na
capacidadecriativaena
p e r c e p ~ a o
visual.Sendoestaurna
o p e r a ~ a o
muitoimportante,porcontribuirparaurnacorrectaleituradeimagense,consequentemente,parauma
boa
aprendizagem,procurou-sedetectarseestas
c r i a n ~ a s
apresentavamproblemasnestaáreae,
com
basenestaverificac;ao,proceder
a
a p l i c a ~ a o
de
um
programadetreino,numafaseprecocedasuavidaescolar.Assim,foirealizado
um
estudo
com
alunosdo
10
ciclodoEnsinosicodoconcelhodeBraga,
em
que,inicialmente,foiaplicadooDevelopmentalTest
of
VisualPerceptiona353alunose,posteriormente,implementado
um
programadetreinodapercep9aovisual(em8sessoes)
com
19dos38alunos
da
amostrainicialqueapresentavam,aomesmotempo,problemasdepercepc;aovisualeDA.Terminadootreino,foinovamenteaplicadooTesteaestegrupodealunos,feitooestudocomparativodosresultados
da
primeira
a p l i c a ~ a o
/segunda
a p l i c a ~ a o
ecomparadososresultadosfinaisdogrupoexperimentaledogrupodecontrole.
INTRODU9AO
Asnossasescolassaofrequentadas,actualmente,
por
muitosalunos
com
DificuldadesdeAprendizagem(DA)queexigem
um
acompanhamentomuitoindividualizadoeorecursoatodosemeiosbastantediversificados.Peranteestefacto,foinossointeresselevaracabo
um
trabalhode
i n v e s t i g a ~ a o
sobreascausasdasdificuldadesacadémicasdestesalunos.Estasdificuldades,segundoconsensobastantegeneralizado
da
comunidadecienficainternacional,advem,de
um
modogeral,dasualentidaona
m a t u r a ~ a o
das
f u n ~ 6 e s
intelectuaisespecíficasnecessáriasaotrabalhoescolare/ouadeficienciana
m e m o r i z a ~ a o
deesmulosauditivosevisuais,dassuasdificuldadesde
g e n e r a l i z a ~ a o
ena
e l a b o r a ~ a o
deconceitosededeficienciasnalinguagem,naimagi
n a ~ a o ,
nacapacidadecriativaena
p e r c e p ~ a o ,
em
especialna
p e r c e p ~ a o
visual.Estaúltimaéurna
o p e r a ~ a o
muitoimportanteefundamental,pois,alémdeserabasedeurnacorrectaleituradeimagens,pode,consequentemente,ajudarosalunosnassuasaprendizagensescolares.
389
 
Apartirdestaanáliseconcluiu-sesermuitoimportantedetectarseas
c r i a n ~ a s
com
DA
apresentamproblemasnestaáreae,combasenisso,procedera
um
treinosistemáticodamesma,numafaseprecocedasuavidaescolar,istoé,apartirdo
10
anodoEnsinosico.Comesteestudopretende-setambémcontribuirparaurnamelhoriadasaprendizagensescolaresdosalunoscomDAafrequentarasnossasescolaseque,alémdedificuldadesdecompreensao,raciocínio,
d e d u ~ 6 e s
lógicas,
m e m o r i z a ~ a o ,
etc.,apresentamproblemasdelateralidade,
o r i e n t a ~ a o
e
o r g a n i z a ~ a o
espaciais,
d i s t i n ~ a o
figura-fundo,constanciadaforma,
em
suma,problemasdeper
c e p ~ a o
visualqueafectamaescritadefonemas,palavras,frases,ouenunciados,bemcomoainter
p r e t a ~ a o
deimagenssimplesoucomplexas.Osobjectivospropostosparaoestudoforama
i d e n t i f i c a ~ a o
das
i m p l i c a ~ 6 e s
daimagemnaaprendizagemescolarde
c r i a n ~ a s
comDA,a
d e t e c ~ a o
dosseusproblemasde
P e r c e p ~ a o
Visualmaisfrequenteseasvantagensda
i m p l e m e n t a ~ a o
deProgramasdeTreinoda
P e r c e p ~ a o
Visualna
r e a b i l i t a ~ a o
destesalunos.
DIFICULDADES
DE
APRENDIZAGEM
Oestuqorealizadofundamenta-seemconhecimentosteóricosactuaisdaproblemáticadasDiculdadesdeAprendizagem(DA)cujosprincipaisautoresafirmampoderserdiversas,terprovenienciasváriaseseranalisadassobmúltiplosprismas(AdelmaneTaylor,1986;Lemer,1989),havendo,emPortugal,cercade20%dealunosdoensinobásicocomesteproblema(Rebelo,Fonseca,Sim6eseFerreira,1995;Fonseca,1996).A
d e f i n i ~ a o
científicade
DA
maisbemaceiteactualmenteéaapresentadapeloNationalJointCommiteeonLeamingDisabilities(NJCLD)dosEVA(1988)emqueéafirmado:
"a
expressaoDistúrbiosdeAprendizagem,engloba
um
meroheteroneodedesordens,quesemanifestampordificuldadessignificativasna
a q u i s i ~ a o
enousodeaptid6esdeescuta,fala,leitura,escrita,raciocíniooumatemática.Saodesordensintrínsecasaoindiduo,presumindo-sequesedevemaurna
d i s f u n ~ a o
dosistemanervosocentral(SNC)equepodemocorreraolangadavida.Problemasnoscomportamentosde
a u t o - r e g u l a ~ a o ,
na
p e r c e p ~ a o
ena
i n t e r a c ~ a o
socialpodemcoexistircomosdistúrbiosdeaprendizagem"(Hammill,1990).Pode,pois,dizer-sequeasDAsaoumdistúrbiointrínsecoprovocadopor
d i s f u n ~ 6 e s
noSNCquesereflectemna
o r g a n i z a ~ a o ,
i n t e g r a ~ a o ,
análiseesíntesede
i n f o r m a ~ a o
verbalenaoverbal(Moats
&
Lyon,1993).Assim,torna-sefundamentalqueoeducador
f a ~ a
a
i d e n t i f i c a ~ a o
e
a v a l i a ~ a o
dasDAatravésdeurna
d e t e c ~ a o
precoceecorrectadasdificuldadesdeaprendizagem,poisossinaisdealertainiciais,noquedizrespeitoadificuldadesespeficasdeaprendizagem,podemsermuitosubtis,variarerngrauseproduzir-senumaamplagamadecondutas.Porexemplo,urna
c r i a n ~ a
comproblemasdeleiturapodenaoseridentificadaantesdoprimeiroousegundoanodeescolaridade(Mercer,1991).Atrasde
o b s e r v a ~ 6 e s
realizadasrelativamenteaocomportamentodestas
c r i a n ~ a s
podeveri-
ficar-sequeelasexecutammuitobemassuasactividades,atéqueumcertoníveléatingido,mostrandoentaograndesdificuldadesde
r e a l i z a ~ a o
novelseguinte,peloquesópoderao
a l c a n ~ a r
osprogramasdeprocessamentoadequadosselhesforemfomecidosmaisdadosdoqueéhabitual.
390
 
Pode,pois,dizer-sequeas
crian<;as
com
DA
precisammaisdeajudanoaspectoquantitativododesenvolvimentodoquenoaspectoqualitativo,sendoporissonecessáriocriarumprogramadeenriquecimentoquecontempleáreasmaisricasdeexperienciasestimuladorasdaaprendizagemequeestejaajustadoaoveldedesenvolvimentodecadaurna.Sendoassim,omaisimportanteéensinar-lhesodesenvolvimento,istoé,ajudá-lasnatarefaevolutiva,antesdeasiniciarnatarefaacadémicaeensi-lasaaprenderantesdeseremdefrontadascomfactosaaprender.Porissoéfundamentalqueocontextoeducacionalemqueestesalunos
esHio
inseridossejacuidadosamentepreparado,principalmenteatrasdeprogramasdeeduca<;aoereabilita<;aoindividualizados.
PROBLEMAS
DEPERCEP9AO
VISUAL
OsalunoscomDA,conforme
referimos,apresentamproblemasderiaordem,sendodesalientarosrelacionadoscomodesenvolvimentoperceptivo-motor:respostasmotoraslimitadaseimprecisas,dificuldadesemestabelecerurnaadequadacoordena<;aoolho-mao,dificuldadesemreproduzirformasgeométricasemtermosgrafo-motores,dificuldadesdeorienta<;aoespacialcomobjectos,quernassuasposi<;6es,quernassuasinter-rela<;6es,desintegra<;aoourupturaentreoscomponentesperceptivos(deinput)eoscomponentesmotores(deoutput)docomportamentointencional,dadoqueassuasprincipaisdificuldadestemavercomageneraliza<;aodepadr6esmotoresqueinterferemcomaplasticidadeeaflexibilidadedaplanifica<;aomotoraecomoajustamentoereajustamentoascondi<;6esenvolvimentaisem
mudan<;a.
(Fonseca,1996).
·De
ummodogeral,apercep<;aovisualédefinidacomootratamentodainforma<;ao,anívelcerebral,dosdadosquerecolhemosatrasdosreceptoressensoriaisquesaoosolhos.Assim,esta.podeserconsideradaurnacapacidadehumanafundamentalportratarasformasdemodoabstractoenaoapenas
as
registarnorebro.Porisso,todaapercep<;aoacabaporserpensamento,oraciocínioétambémintui<;ao,aobserva<;aoconseguetambémtomar-seinven<;ao(Amheim,1974).Alémdisso,urna
percep<;ao
visualsemproblemaséumbompontodepartidaparaurnacorrectalei-.turadeimagens,cujacomplexidadefoireferidaporEscarpit(1972)queverificou,atrasdeurnariedeinvestiga<;6es,quea
crian<;a
emidadepré-escolarrealizadiversas
opera<;6es
de
abstrac<;ao
naapre
. e n s ~ o
deimagensfigurativas:
atribui<;ao
deumvalorsemantico
as
cores,estabelecimentode
rela<;6es
c a u ~ a - e f e i t o
entreosrioselementosdaimagem,compreensaodemovimentosdesequencia,etc.Poroutrolado,omesmoautormostra-noscomoestasopera<;6essaoimportantesparaodesenvolvimentodainteligenciainfantil:aleitura
de.
imagensemsequencia,porexemplo,ajudaa
crian<;a
acriaraorienta<;aoespacio-temporal(Dias,1999).Podemesmodizer-sequea
leituradaimagem,
talcomoaleituradetextosescritos,integraumgrandemerodeprocessoscomplexos,urnaactividadealtamenteestruturadadecodifica<;aoedescodifica<;ao(Estienne,1982).Estaleituraimplicaaindaacompreensao,dadoqueotermo"leitura"naopodeserusadosemqueissoimpliquenecessariamenteatotalcompreensao,queéessencialparaquehajacomunica<;ao(Goldsmith,1984).Porconseguinte,aimagemnaosignificanadaemsimesma,sótendosignificadoquandoalguémsequestionasobreoseusignificado,quesemanifestaatrasdaexpressaoicónica.Asima-
391

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