Kecerdasan Pelbagai: Teori Gardner. ERIC Digest.

Berhujah bahawa "sebab, kecerdasan, logik, pengetahuan tidak sinonim ...," Howard Gardner (1983) mencadangkan satu pandangan baru kepintaran yang sedang pesat digabungkan dalam kurikulum sekolah. Dalam Teori Kecerdasan Pelbagai Gardner memperluaskan konsep kepintaran juga termasuk bidang-bidang seperti muzik, hubungan yang spacial, dan pengetahuan interpersonal sebagai tambahan kepada keupayaan matematik dan bahasa. Mencerna ini membincangkan asal-usul Teori Kecerdasan Pelbagai Gardner, definisi kepintaran, diperbadankan Teori Pelbagai Kecerdasan ke dalam bilik darjah, dan peranannya dalam amalan penilaian alternatif.

TUJUH kecerdasan
Gardner mendefinisikan kecerdasan sebagai "keupayaan untuk menyelesaikan masalah atau produk fesyen yang dinilai dalam satu atau lebih tetapan budaya" (Gardner & Hatch, 1989). Menggunakan penyelidikan biologi di samping menjadi budaya, beliau merumuskan satu senarai tujuh kecerdasan. Ini pandangan yang baru ke atas kecerdasan berbeza besar dari pandangan tradisional yang biasanya mengiktiraf hanya dua kecerdasan, lisan dan pengiraan. Tujuh kecerdasan Gardner mentakrifkan: Logik Matematik Perisikan - terdiri daripada keupayaan untuk mengesan corak, sebab deduktif dan berfikir secara logik. Kecerdasan ini adalah yang paling sering dikaitkan dengan pemikiran saintifik dan matematik. Kepintaran linguistik - melibatkan mempunyai penguasaan bahasa. Kecerdasan ini termasuklah kebolehan untuk berkesan memanipulasi bahasa untuk menyatakan diri rhetorically atau poetically. Ia juga membolehkan seseorang menggunakan bahasa sebagai satu cara untuk mengingati maklumat. Perisikan spatial - memberikan satu keupayaan untuk memanipulasi dan mencipta imej mental untuk menyelesaikan masalah. Kecerdasan ini tidak terhad kepada domain visual - Gardner menyatakan bahawa kecerdasan ruang juga terbentuk di kalangan kanak-kanak buta. Kepintaran Muzik - merangkumi keupayaan untuk mengiktiraf dan menggubah muzik padang, nada, dan irama. (Fungsi Auditori yang diperlukan untuk seseorang untuk membangunkan kecerdasan ini berhubung dengan padang dan nada, tetapi ia tidak diperlukan untuk pengetahuan rentak.) Badan-Kinestetik Kepintaran - keupayaan untuk menggunakan kebolehan mental seseorang untuk menyelaras sendiri badan pergerakan. Kecerdasan ini mencabar kepercayaan popular bahawa aktiviti mental dan fizikal adalah tidak berkaitan. Kecerdasan Peribadi - termasuk perasaan interpersonal dan niat lain - dan kecerdasan Intrapersonal - kebolehan memahami perasaan sendiri dan motivasi seseorang. Kedua-dua kecerdasan adalah berasingan daripada satu sama lain. Namun begitu, kerana persatuan rapat mereka dalam kebanyakan kebudayaan, mereka sering dikaitkan bersama.

Walaupun kecerdasan yang anatomi dipisahkan daripada satu sama lain, Gardner mendakwa bahawa kecerdasan 7 sangat jarang beroperasi secara bebas. Sebaliknya, kecerdasan digunakan serentak dan biasanya saling melengkapi antara satu sama lain sebagai individu membangunkan kemahiran atau menyelesaikan masalah. Sebagai contoh, penari boleh cemerlang dalam seni beliau hanya jika dia mempunyai 1) kecerdasan muzik yang kuat untuk memahami rentak dan variasi muzik, 2) kecerdasan interpersonal untuk memahami bagaimana dia boleh memberi inspirasi atau emosi bergerak penonton melalui pergerakan, serta 3) badan-kinestetik perisikan untuk menyediakan beliau dengan ketangkasan dan koordinasi untuk melengkapkan pergerakan berjaya.

ASAS UNTUK KECERDASAN

Gardner berhujah bahawa terdapat asas biologi dan budaya untuk kecerdasan pelbagai. Penyelidikan neurobiologi menunjukkan bahawa pembelajaran adalah hasil ubahsuaian dalam sambungan sinaptik antara sel-sel. Elemen utama dalam pelbagai jenis pembelajaran didapati di kawasan tertentu otak di mana transformasi yang sama telah berlaku. Oleh itu, pelbagai jenis hasil pembelajaran dalam sambungan sinaptik di kawasan otak yang berbeza. Sebagai contoh, kecederaan kepada kawasan Broca otak akan menyebabkan kehilangan keupayaan untuk berkomunikasi secara lisan dengan menggunakan sintaks yang betul 1. Walau bagaimanapun, kecederaan ini tidak akan membuang pemahaman pesakit tatabahasa yang betul dan penggunaan perkataan. Di samping itu dengan biologi, Gardner (1983) berhujah budaya yang juga memainkan peranan yang besar dalam pembangunan daripada kecerdasan. Semua masyarakat menghargai pelbagai jenis kecerdasan. Nilai budaya yang diletakkan di atas keupayaan untuk melaksanakan tugastugas tertentu menyediakan motivasi untuk menjadi mahir dalam bidang-bidang tersebut. Oleh itu, manakala tertentu kecerdasan mungkin akan sangat berkembang dalam ramai orang satu budaya, mereka kecerdasan yang sama tidak mungkin seperti yang dibangunkan dalam individu yang lain.

MENGGUNAKAN ANEKA kecerdasan dalam bilik darjah

Menerima Teori Kecerdasan Pelbagai Gardner mempunyai beberapa implikasi bagi guru-guru dari segi pengajaran dalam kelas. Teori menyatakan bahawa semua kecerdasan 7 diperlukan untuk berfungsi secara produktif dalam masyarakat. Guru, oleh itu, harus berfikir semua kecerdasan sebagai sama penting. Ini adalah berbeza besar kepada sistem pendidikan tradisional yang lazimnya meletakkan penekanan yang kuat kepada pembangunan dan penggunaan kecerdasan lisan dan matematik. Oleh itu, Teori Kecerdasan Pelbagai membayangkan bahawa pendidik perlu mengiktiraf dan mengajar kepada pelbagai bakat dan kemahiran yang lebih luas. Implikasi yang lain adalah bahawa guru perlu menstrukturkan pembentangan bahan dalam gaya yang melibatkan paling atau semua kecerdasan. Sebagai contoh, apabila mengajar mengenai perang revolusioner, seorang guru boleh menunjukkan peta pelajar pertempuran, memainkan lagu perang revolusioner, menganjurkan satu peranan menandatangani Deklarasi Kemerdekaan, dan mempunyai pelajar membaca novel tentang kehidupan semasa tempoh itu. Jenis pembentangan bukan sahaja menarik pelajar tentang pembelajaran, tetapi ia juga membolehkan guru untuk mengukuhkan lagi bahan yang sama dalam pelbagai cara. Dengan mengaktifkan

pelbagai luas kecerdasan, mengajar dengan cara ini boleh memudahkan pemahaman yang lebih mendalam bahan subjek. Setiap orang dilahirkan memiliki kecerdasan 7. Walau bagaimanapun, semua pelajar akan datang ke bilik darjah dengan set yang berbeza kecerdasan dibangunkan. Ini bermakna bahawa setiap kanak-kanak akan mempunyai set sendiri yang unik kekuatan dan kelemahan intelektual. Set ini menentukan betapa mudahnya (atau sukar) ia adalah untuk pelajar untuk mempelajari maklumat apabila ia dikemukakan mengikut cara yang tertentu. Ini biasanya dirujuk sebagai gaya pembelajaran. Banyak gaya pembelajaran boleh didapati dalam tempoh satu bilik darjah. Oleh itu, adalah mustahil, serta tidak praktikal, bagi seorang guru untuk menampung setiap pengajaran kepada semua gaya pembelajaran yang dijumpai dalam bilik darjah. Walau bagaimanapun, guru boleh menunjukkan pelajar bagaimana untuk menggunakan kecerdasan yang lebih maju untuk membantu dalam pemahaman subjek yang biasanya menggunakan kecerdasan lemah (Lazear, 1992). Sebagai contoh, guru boleh mencadangkan bahawa kanakkanak terutama muzik pintar belajar mengenai perang revolusioner dengan membuat sebuah lagu mengenai apa yang berlaku.

KE ARAH PENILAIAN A LEBIH authentic

Sebagai sistem pendidikan telah menegaskan pentingnya membangunkan kecerdasan matematik dan linguistik, ia sering mendasarkan kejayaan pelajar hanya pada kemahiran yang diukur dalam dua mereka kecerdasan. Penyokong Teori Kecerdasan Pelbagai Gardner percaya bahawa penekanan ini adalah tidak adil. Kanak-kanak yang muzik kecerdasan yang sangat maju, sebagai contoh, boleh terlepas pandang untuk program berbakat atau boleh diletakkan di kelas pendidikan khas kerana mereka tidak mempunyai skor matematik yang diperlukan atau bahasa. Guru-guru mesti berusaha untuk menilai pembelajaran pelajar mereka dalam cara yang akan memberi gambaran yang tepat mengenai kekuatan dan kelemahan mereka. Apabila kanak-kanak tidak belajar dengan cara yang sama, mereka tidak boleh dinilai dengan cara yang seragam. Oleh itu, adalah penting bahawa seorang guru mewujudkan "profil perisikan" bagi setiap pelajar. Mengetahui bagaimana setiap pelajar belajar akan membolehkan guru untuk menilai kemajuan kanak-kanak (Lazear, 1992). Ini amalan penilaian individu akan membolehkan guru untuk membuat keputusan yang lebih bijak apa yang mengajar dan bagaimana untuk menyampaikan maklumat. Ujian tradisional (misalnya, pelbagai pilihan, jawapan pendek, esei ...) memerlukan pelajar untuk menunjukkan pengetahuan mereka dalam cara yang telah ditetapkan. Penyokong tuntutan Teori Gardner bahawa pendekatan yang lebih baik kepada cukai pintu adalah untuk membolehkan pelajar untuk menjelaskan bahan dalam cara mereka sendiri menggunakan kecerdasan yang berbeza. Kaedah penilaian pilihan termasuk portfolio pelajar, projek-projek bebas, jurnal pelajar, dan memberikan tugas-tugas kreatif. Sumber terbaik bagi yang lebih dalam kedalaman perbincangan mengenai amalan-amalan penilaian yang berbeza adalah Lazear (1992).

KESIMPULAN
Sekolah telah sering berusaha untuk membantu pelajar membangunkan rasa pencapaian dan keyakinan diri. Teori Kecerdasan Pelbagai Gardner menyediakan asas teori bagi mengiktiraf

kebolehan dan bakat pelajar. Teori ini mengakui bahawa manakala semua pelajar mungkin tidak secara lisan atau matematik berbakat, kanak-kanak mungkin mempunyai kepakaran dalam bidang lain, seperti muzik, hubungan ruang, atau pengetahuan interpersonal. Menghampiri dan menilai pembelajaran dengan cara ini membolehkan pelbagai pelajar yang berjaya menyertai dalam pembelajaran bilik darjah.

MEMBACA TAMBAHAN
Blythe, T. & Gardner H. (1990). Sebuah sekolah untuk semua Kecerdasan. Kepimpinan pendidikan. 47 (7), 33-37. Fogarty, R., & Stoehr, J. (1995). Mengintegrasikan kurikulum dengan kecerdasan pelbagai. Pasukan, tema, dan benang. K-kolej . Palatine, IL: IRI jendela lelangit Penerbitan Inc. (ED 383 435) Gardner, H. (1983). Frames of Mind . New York: Basic Books Inc. Gardner, H. (1991) minda unschooled: bagaimana kanak-kanak berfikir dan bagaimana sekolah perlu mengajar . New York: Basic Books Inc. Gardner, H., & Hatch, T. (1989). Kecerdasan pelbagai pergi ke sekolah: Pendidikan implikasi teori kecerdasan pelbagai. Penyelidik Pendidikan, 18 (8), 4-9. Kornhaber, M., & Gardner, H. (1993, Mac). Varieti kecemerlangan: mengenal pasti dan menilai bakat kanak-kanak. Satu siri penilaian autentik dan kebertanggungjawaban. New York: Columbia University, Maktab Perguruan, Kebangsaan Pusat Pendidikan Penyusunan Semula, Sekolah, dan Pengajaran. (ED 396 363) Lazear, Daud. (1991). Tujuh cara pengajaran: kesenian pengajaran dengan kecerdasan pelbagai. Palatine, IL: IRI jendela lelangit Penerbitan Inc. (ED 382 374) (amat digalakkan) Lazear, Daud (1992). Pengajaran untuk Kecerdasan Pelbagai . Fastback 342 Bloomington, IN: Phi Delta Kappan Pendidikan Yayasan. (ED 227 356) (amat digalakkan) Martin, WC (1995, Mac). Menilai kecerdasan pelbagai. Kertas yang dibentangkan pada mesyuarat Persidangan Antarabangsa mengenai Penilaian Pendidikan, Ponce, PR. (ED 385 368)