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Ejercicios para estimular el lenguaje.

Ejercicios para estimular el lenguaje.

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Published by jjimenez_alonso8778
CEIP “Pedro I” Carmona/ Sevilla Aula de Audición y Lenguaje Curso 2011/12 ORIENTACIONES PARA LA ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN Aprender a hablar implica mucho más que aprender las palabras correctas. Significa aprender a reconocer sentimientos. Significa aprender a comprender pensamientos. Significa aprender a ser persona, y cómo comunicarse con otra persona. El niño/a no aprende a comunicarse por sí sólo. Aprende a través de la interacción con su mundo. En este sentido
CEIP “Pedro I” Carmona/ Sevilla Aula de Audición y Lenguaje Curso 2011/12 ORIENTACIONES PARA LA ESTIMULACIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN Aprender a hablar implica mucho más que aprender las palabras correctas. Significa aprender a reconocer sentimientos. Significa aprender a comprender pensamientos. Significa aprender a ser persona, y cómo comunicarse con otra persona. El niño/a no aprende a comunicarse por sí sólo. Aprende a través de la interacción con su mundo. En este sentido

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CEIP “Pedro I” Carmona/ SevillaAula de Audición y LenguajeCurso 2011/12
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ORIENTACIONES PARA LA ESTIMULACIÓN Y DESARROLLODEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Aprender a hablar implica mucho más que aprender las palabrascorrectas. Significa aprender a reconocer sentimientos. Significa aprender acomprender pensamientos. Significa aprender a ser persona, y cómocomunicarse con otra persona.El niño/a no aprende a comunicarse por sí sólo. Aprende a través dela interacción con su mundo. En este sentido, vosotros los padres y madres,ocupáis la mayor parte de ese mundo, y es aquello que hacemos y lamanera cómo lo hacemos lo que brinda a vuestro hijo/a las oportunidadesde aprender.
La mayor parte del tiempo la pasa el niño/a con su padre, madre , en elentorno familiar, por eso, son los padres los que de una manera lúdicamejor pueden estimular su expresión oral. Ej: jugar al veo-veo,esconder cosas y luego darle pistas para que las encuentre.
Se debe dedicar un tiempo breve, para no fatigar al niño/a,proporcionando actividades que sean motivadoras y variadas.
Conviene hablarle mucho, preguntándole por sus preferencias,amigos/as, actividades favoritas, cómo va vestido....
Aprovechar cualquier ocasión (como las tareas de la casa, laobservación de las prendas de vestir en el armario, los muebles de unahabitación, o los colores) para proporcionar mensajes claros y breves.Siempre colocándose a la altura de los ojos.
Se le debe escuchar atentamente y siempre responder a sus preguntas,convirtiendo la comunicación en un placer.
Premiar al niño/a cuando hable bien, corregirlo cuando cometa errores,pero no criticarlo, ridiculizarlo o compararlo con otros niños/as ohermanos/as.
NO diga a su hijo/a, mientras habla, que se detenga y comience denuevo.
NO le imite cuando hable mal, aunque le parezca gracioso.
NO debemos responder en lugar del niño/a.
NO recortar los finales de palabras.
NO debemos de regañarle ni imitarle, sino solamente repetírselacorrectamente.Las muestras de cariño, de amor, de afecto ayudan a un mejordesarrollo del lenguaje de su hijo/a
 
CEIP “Pedro I” Carmona/ SevillaAula de Audición y LenguajeCurso 2011/12
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¿QUÉ ES LA DISLALIA?
Se considera dislalia, cuando a partir de los seis años, no hanacabado de adquirir todos los fonemas sin que exista causa que lo justifique.Debemos tener en cuenta que para articular correctamente losfonemas de un idioma se precisa una madurez cerebral y del aparatofonoarticulador (se refiere a los órganos que intervienen en la articulaciónde los fonemas como son los órganos de la respiración, órganos de lafonación y órganos de la articulación como son lengua, labios, dientes).Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la que el niño/a no articula odistorsiona algunos fonemas, a estos errores se les llama dislaliasevolutivas. Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben serintervenidas antes de los cuatro años, sobre todo la /r/ y sinfones.De manera general, el esquema (la edad) de adquisición de losfonemas suele ser:
0 a 3 años: m, n, ñ, p, t, k, b, j, l
4 a 5 años: d, g, f, ch, ll
5 a 6 años: s, z, r, rr, diptongos, sinfones (pr, pl, bl, br, ...) einversas (ar, al, or...)Teniendo en cuenta todo ello, podemos trabajar, desde casa, unasactividades sencillas que favorezcan la estimulación y la prevención queconsisten en ejercicios respiratorios, de soplo y movimientos de labios yde lengua.
Para la realización de las mismas es conveniente utilizar untiempo breve, para no fatigar a nuestro hijo/a proporcionandoactividades que sean motivadoras y lúdicas.
 LOS SINFONES
 Se denominan sinfones aquellos grupos fónicos en los queaparecen dos consonantes seguidas de una vocal. Los sinfones sonlos siguientes: pr, br, fr, tr, dr, gr, pl, fl, tl, gl, clPara la trabajar la articulación de los sinfones es necesario queel niño/a articule de forma correcta ambas consonantes aisladas,siendo éste un requisito previo.Para la elaboración del material destinado a la adecuadaproducción de los sinfones vamos a diferenciar distintos grupos:
articulación de FR, PR, BR, CR, DR, TR
articulación BL, CL, FL, GL, PL,
 
CEIP “Pedro I” Carmona/ SevillaAula de Audición y LenguajeCurso 2011/12
3 ARTICULACIÓN DE FR, PR, BR, CR, DR, TREJERCICIOS DE RESPIRACIÓN:
Inspiración nasal rápida. Retención del aire. Espiración nasal rápida ycontinua.
Inspiración nasal lenta y profunda, dilatando las alas de la nariz.Retención del aire. Espiración bucal rápida.
Inspiración nasal rápida. Retención del aire. Espiración bucal rápida ycontinua.
Inspiración nasal rápida dilatando las alas nasales. Retención del aire.Espiración bucal rápida.EJERCICIOS DE SOPLO:
CON CAÑITAS:
o
Poner agua con detergente líquido y hacer burbujascon la cañita (con supervisión para que el niño/a no laingiera)
o
Tomar líquidos a través utilizando cañitas
o
Traspasar agua u otro líquido de un vaso a otro
o
Chupar agua, retener en la boca y expulsarla otra vezpor la cañita.
o
Poner agua con trocitos de plástico o canicas y soplar
o
Reunir papelillos dispuestos en la una mesa aspirandopor la cañita
CON VELAS
o
Encender una vela y pedirle al niño/a que la apague auna distancia cada vez mayor
o
Decir al niño que sople una vela encendida de formaque mueva la llama pero que no la apague. Acercar yretirar la vela
o
Encender varias velas y que las apague de un solosoplo.
CON PAPELES
o
Poner bolitas de papel repartidas sobre la mesa ypedirle al niño que las reúna mediante el soplo.
o
Trazar caminos en la mesa o en varias hoja de papel yhacer que con el soplo las bolas de papel caminen porellos.
o
Hacer ejercicio anterior soplando las bolitas conayuda de cañitas.
o
Cambiar, en los ejercicios susceptibles, las bolas porpelotas de ping-pong.
o
Pedirle que haciendo sobresalir el labio de abajo,sople hacia arriba, de forma que de forma que levanteel pelo del flequillo.
o
Poner una cuartilla en la pared sujetándola con lasmanos, pedirle al niño que los tire al suelo de un solosoplo.
OTROS MATERIALES: alternar los ejercicios anterioressoplando distintos objetos que emitan sonidos: flautas, pitos,armónicas, trompetillas, matasuegras, etc... así como inflarglobos, soplar molinillos, hacer pompas con un pompero...

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