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t20_-_coordenacao_de_curso_em_ead_novos_papeis

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Published by: Cássio Magela da Silva on Dec 03, 2008
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05/09/2014

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COORDENA\u00c7\u00c3O DE CURSO EM EAD: NOVOS PAP\u00c9IS
Adriana Barroso Azevedo1, Luciano Sathler 2
1. Pedagoga e Mestre em Educa\u00e7\u00e3o pela Universidade Federal do Mato Grosso,

Doutora em Comunica\u00e7\u00e3o pela Universidade Metodista de S\u00e3o Paulo. Docente e Assessora Pedag\u00f3gica de Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia da Universidade Metodista de S\u00e3o Paulo.

2. Doutor em Administra\u00e7\u00e3o pela FEA-USP. Docente e Pr\u00f3-Reitor de Educa\u00e7\u00e3o a
Dist\u00e2ncia na Universidade Metodista de S\u00e3o Paulo.
adriana.azevedo@metodista.br
luciano.sathler@metodista.br
Abstract: The educational offer in distance learning brings differentiated

demands to the involved professionals, such as teachers, tutors and coordinators. The present work detaches some of the main changes and relative expectations to the Course Coordinator, that if disclose in the practical. Also it presents part of the actions of institutional support that is made necessary for the exercise of the new activities in this organizational level.

Resumo: As ofertas educacionais na modalidade a Dist\u00e2ncia trazem uma s\u00e9rie de

demandas diferenciadas aos profissionais envolvidos, tais como docentes, tutores e coordenadores. O presente trabalho destaca algumas das principais mudan\u00e7as e expectativas relativas \u00e0 coordena\u00e7\u00e3o de curso, que se revelam nas pr\u00e1ticas de EAD. Tamb\u00e9m apresenta parte das a\u00e7\u00f5es de apoio institucional que se fazem necess\u00e1rias para o exerc\u00edcio das novas atividades nesse n\u00edvel organizacional.

Palavras-Chave: Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia \u2013 Coordena\u00e7\u00e3o de Curso \u2013 Gest\u00e3o
Educacional
Introdu\u00e7\u00e3o

A Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia (EAD) \u00e9 parte de uma evolu\u00e7\u00e3o informacional que o mundo atravessa, com todas as idiossincrasias presentes de uma sociedade desigual em oportunidades e direitos. A complexidade da vida universit\u00e1ria passa a demandar novos cen\u00e1rios de ordem pedag\u00f3gica, de produ\u00e7\u00e3o de materiais did\u00e1ticos e gest\u00e3o dos processos educacionais.

A \u00eanfase tecnicista de centrar a aten\u00e7\u00e3o na tecnologia para tentar dar conta desse novo tempo j\u00e1 se demonstrou completamente inadequada, pois n\u00e3o se trata apenas de manipular, armazenar e distribuir informa\u00e7\u00e3o computadorizada. As NTIC s\u00f3 cumprem plenamente seu papel quando utilizadas sem pensar em seu funcionamento, assim como se faz com o telefone hoje, transformado emcommodities pela cont\u00ednua inova\u00e7\u00e3o, barateamento do acesso e facilidade do uso.

Nesse sentido, a tecnologia na Educa\u00e7\u00e3o deve estar em segundo ou terceiro plano enquanto preocupa\u00e7\u00e3o dos gestores, sendo antecedida em import\u00e2ncia por iniciativas de gest\u00e3o de mudan\u00e7a organizacional e submetida ao princ\u00edpio da flexibilidade, poss\u00edvel apenas com a intera\u00e7\u00e3o humana, livre, criativa e variada.

O gerenciamento dos atributos racionais, seq\u00fcenciais e anal\u00edticos da informa\u00e7\u00e3o deve se integrar \u00e0s abordagens intuitivas e n\u00e3o-lineares (DAVENPORT, 2002, p. 17) para dar conta da constru\u00e7\u00e3o do conhecimento. Nesse contexto, o presente artigo objetiva refletir sobre o papel dos coordenadores de curso na EAD, as novas demandas nessa gest\u00e3o, decorrentes das caracter\u00edsticas da modalidade e as poss\u00edveis a\u00e7\u00f5es institucionais de apoio a este profissional.

Partimos das concep\u00e7\u00f5es e pr\u00e1ticas vivenciadas na Universidade Metodista de S\u00e3o Paulo, em seu movimento de constru\u00e7\u00e3o desse novo modelo de gest\u00e3o que configura a modalidade a dist\u00e2ncia. Em sua hist\u00f3ria caracterizada pelo compromisso com os valores \u00e9ticos crist\u00e3os, qualidade do ensino e presen\u00e7a comunit\u00e1ria, em especial na regi\u00e3o do ABC Paulista e Grande S\u00e3o Paulo, ratifica-se o compromisso com a Educa\u00e7\u00e3o, mediada ou n\u00e3o pelo uso de NTIC.

Os primeiros cursos de gradua\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia na Metodista iniciaram-se em agosto de 2006 e no primeiro semestre de 2008 s\u00e3o oferecidos 10 cursos de gradua\u00e7\u00e3o em 41 P\u00f3los de Apoio Presencial presentes em todas as regi\u00f5es do territ\u00f3rio nacional, tendo cerca de 5.500 alunos matriculados.

Dessa forma, a experi\u00eancia da Metodista na pr\u00e1tica da EAD est\u00e1 presente no texto, nas reflex\u00f5es propostas, nos princ\u00edpios apontados como norteadores das a\u00e7\u00f5es, mas n\u00e3o especificamente em relatos de a\u00e7\u00f5es espec\u00edficas no \u00e2mbito de um curso.

Coordena\u00e7\u00e3o de cursos superiores

Entre 1999 e 2006, o Prof. Dr. Davi Ferreira Barros foi diretor-geral do Instituto Metodista de Ensino Superior e reitor da Universidade Metodista de S\u00e3o Paulo. Uma, dentre as muitas contribui\u00e7\u00f5es que deixou no per\u00edodo que esteve \u00e0 frente da Universidade, est\u00e1 registrada no livro Coordena\u00e7\u00f5es de Cursos Superiores \u2013 novas compet\u00eancias e habilidades. As reflex\u00f5es propostas por Barros ser\u00e3o apropriadas neste texto. Partimos da compreens\u00e3o do papel de um coordenador de curso superior na modalidade presencial, para tratar das mudan\u00e7as e expectativas que se revelam no cen\u00e1rio EAD.

Conforme Barros (2006) \u00e9 preciso aprofundar a compreens\u00e3o sobre as fun\u00e7\u00f5es de um coordenador de curso superior, pois tal ator tem um papel important\u00edssimo no cen\u00e1rio pedag\u00f3gico universit\u00e1rio. O autor em sua reflex\u00e3o prop\u00f5e que os pap\u00e9is de um coordenador de curso superior podem ser tratados a partir de cinco t\u00f3picos que ele considera importantes: 1) como docente e l\u00edder do processo de aprendizagem; 2) como articulador do processo formativo do curso; 3) como gestor acad\u00eamico; 4) como gestor administrativo e 5) como catalisador da identidade do curso.

Para Barros n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel pensar no coordenador que seja apenas um profissional da \u00e1rea, ele deve ser um docente, sendo esse o aspecto que nutre a sua sensibilidade na gest\u00e3o. Enquanto docente o coordenador vivencia a experi\u00eancia de ser o l\u00edder de aprendizagem, contribuindo com o aluno na busca de solu\u00e7\u00f5es, fazendo sistematiza\u00e7\u00f5es e atuando de forma diferenciada na constru\u00e7\u00e3o do conhecimento, seja na utiliza\u00e7\u00e3o de diferentes metodologias e/ou no uso de novas tecnologias.

O coordenador \u00e9 tamb\u00e9m aquele que articula o processo formativo, tem uma vis\u00e3o hol\u00edstica do curso e da profiss\u00e3o. Nessa dimens\u00e3o, ele deve ser o melhor conhecedor do projeto pedag\u00f3gico do curso, o articulador das a\u00e7\u00f5es ali planejadas, por ser este um instrumento vital, pelo seu potencial transformador, para a avalia\u00e7\u00e3o e retroalimenta\u00e7\u00e3o dos processos. A matriz curricular do curso deve ser compreendida como \u201ca principal estrat\u00e9gia do projeto pedag\u00f3gico para a forma\u00e7\u00e3o do aluno\u201d (BARROS,op.cit., p.21). \u00c9, portanto, papel do coordenador propor continuamente estrat\u00e9gias de inova\u00e7\u00e3o para o projeto pedag\u00f3gico e a matriz curricular do curso.

Enquanto gestor acad\u00eamico o coordenador deve assumir o papel de l\u00edder, comandar o processo. Deve tamb\u00e9m saber selecionar adequadamente os docentes que atuar\u00e3o no curso, cuidar do perfil docente, \u201cperceber um perfil que cubra as necessidades do projeto pedag\u00f3gico do curso talvez seja uma das tarefas mais importantes do coordenador\u201d (BARROS, op. cit., p.23).

O quarto papel destacado por Barros \u00e9 o de gestor acad\u00eamico, ele deve administrar adequadamente as verbas destinadas ao seu curso, dever\u00e1 organizar eventos acad\u00eamicos, reuni\u00f5es, atender a docentes e alunos, fazer a gest\u00e3o da disciplina no \u00e2mbito do curso e cuidar das rela\u00e7\u00f5es com o MEC, especialmente quanto ao reconhecimento do curso e outras avalia\u00e7\u00f5es (BARROS, op. cit., p.37).

O \u00faltimo destaque feito por Barros refere-se ao coordenador enquanto catalisador da identidade do curso, \u201co coordenador \u00e9 a pessoa que integra a imagem do curso, sua identidade\u201d(BARROS, op. cit., p.37).

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