CARLOS ALBERTO JIMNEZ V.

Magister Comunicacin y Educacin PHD Profesor Titular Universidad Libre Seccional Pereira

COMPETENCIAS COGNITIVAS Y

LAS NUEVAS PRUEBAS DEL ESTADO (ICFES-ECES) Los resultados de las pruebas del ICFES en marzo del 2000, fueron determinantes para diagnosticar el estado actual de la Educacin en Colombia. En estas pruebas ningn estudiante obtuvo ms de 70 puntos, el 1,33% de los estudiantes obtuvo puntajes por encima de 50 puntos y el 80% de los alumnos no super los 50 puntos en cada una de las pruebas. Lo anterior proporciona evidencias que demuestran que la mayora de nuestros estudiantes se encuentran preparados bajo un modelo educativo de corte informativo- memorstico, que contribuye muy poco al desarrollo integral de los sujetos implicados en dicho proceso. Los nuevos exmenes del estado tienen como objeto de evaluacin las competencias cognitivas de carcter lingstico, comunicativo, matemtico y cientfico, que tienen los estudiantes en los diferentes campos del saber; en lugar de la evaluacin tradicional que se hacia antes, en las que el objeto de evaluacin eran los conocimientos y las aptitudes de los estudiantes. La aptitud en este sentido es una predisposicin para aprender, que no genera aprendizaje, mientras que las competencias cognitivas si tienen que ver con el desarrollo de las habilidades del pensamiento, en la que los procesos mentales que all ocurren hacen posible el conocimiento y el pensamiento. En los exmenes de calidad para la Educacin superior( ECES) y las pruebas formales del ICFES lo que el estado pretende evaluar es el saber hacer contextualizado, en las diferentes reas del conocimiento. Para esto el gobierno recurre a una medicin cuantitativa de acciones que tienen que ver con procesos interpretativos-argumentativos y propsitivos que requieren de estrategias didcticas y currculos diferentes a los que actualmente existen. Este nuevo reto, implica que tanto los profesores como los estudiantes debern de comprender como funciona el cerebro humano y especficamente los procesos interiores que tienen que ver con la interpretacin y la argumentacin Esto requiere de una nueva reforma, pero al pensamiento, en la cual la misin de la nueva escuela del siglo XXI debe de ser la de propiciar un modelo de enseanza basado en el paradigma de la comprensin. Desde esta ptica la comprensin significa intelectualmente aprehender en conjunto y no en forma fragmentaria como nos tiene acostumbrados la escuela tradicional. De otra parte comprender no es explicar ni describir, sino que es un acto que requiere de pasin, de asombro, de empata, de identificacin, de amor y de proyeccin por lo que hago. Educar para comprender un dominio experiencial, o cualquier disciplina es una cosa que aparentemente no es tan

difcil como educar para comprender la complejidad humana. He ah la gran paradoja que tendr que resolver la nueva escuela. El estudio de las competencias en el horizonte educativo colombiano, lleva ms de una dcada de discusin, como parte de una poltica educativa de tipo global que se ha venido consolidando en Amrica Latina. Desde la ley general de la educacin (1.994), se ha consolidado este proceso en forma operativa a travs de los diferentes estamentos del estado. Esto se ha hecho tomando como referente algunos planteamientos hechos por la misin de ciencia, educacin y desarrollo, que entre otras cosas propusieron la evaluacin de competencias bsicas en la lectura y la escritura y la produccin de textos. A partir de esto el M.E.N. ha venido construyendo un paquete de pruebas del estado al finalizar el grado noveno de educacin bsica, las pruebas del ICFES para bachilleres y otra serie de pruebas a nivel universitario que se harn en Octubre y Noviembre de este ao para los estudiantes de ltimo ao de ingeniera Mecnica y Medicina. Este enfoque de competencias tambin ha sido aplicado en varios pases a nivel mundial entre los cuales se encuentran Espaa; Francia, Inglaterra y Australia entre otros. En Colombia las reas que inicialmente fueron objeto de este tipo de evaluacin por competencias, fueron las reas del Lenguaje, las Ciencias y las Matemticas, posteriormente se concretaron pruebas no solamente en estas tres reas, sino en las Ciencias Sociales y en problemticas contextualizadas de la realidad nacional. Al respecto tambin conviene sealar la asociacin o correlacin estrecha existente entre la poltica estatal de evaluacin por logros que actualmente rige a nivel educativo y la problemtica de las competencias cognitivas. En este sentido un indicador de logro, es un desempeo en el hacer y estos no son ms que la cristalizacin de las competencias. En sntesis la competencia cognitiva es un saber-hacer que todo ser humano adquiere por va educativa en un determinado campo, que siempre es diferente en cada sujeto y que slo es posible identificar y evaluar en la accin misma. Se trata de un dominio experiencial acumulado de experiencias cotidianas formales e informales de distinto tipo, que le ayudan al ser humano a desenvolverse en la vida prctica y a construir un horizonte social-cultural que le permitir vivir en comunidad, para lo cual el mero saber cotidiano no basta, sino que es necesario el saber hacer, o inteligencia procedimental que le permitir actuar con inteligencia en diferentes contextos, para solucionar problemas en especial relacionados con el conocimiento . Es necesario aclarar que la problemtica de la competencia no tiene que ver con la competitividad en el mbito de la calidad de la educacin o de la calidad del mercado. En consecuencia, podramos argumentar que las estructuras mentales, como procesos ligados al pensamiento humano permiten la formacin de competencias cognitivas que hacen posible el conocimiento. Lo anterior con el propsito de producir una serie de comportamientos en el terreno de pensar y del hacer. De esta forma, estas competencias cognitivas tiene que ver con el funcionamiento del cerebro-mente-

conciencia, trada esta que conduce a la solucin de problemas dentro de un escenario cultural especfico. La competencia desde esta perspectiva, es una condicin necesaria para fortalecer el desarrollo social y cultural en trminos de tica y equidad, en donde el desenvolvimiento en la vida prctica le permitir al sujeto a travs de la interaccin social, entender el concepto de unidad y de interdependencia, para comprender la necesidad de una solidaridad intelectual y moral de la humanidad que elimine radicalmente el estado catico actual de nuestra sociedad. En conclusin, es indispensable apostarle a una nueva visin de la educacin, entendida como el acto ms grande de cooperacin que debe de existir, como un proceso de conmiseracin recproca de uno para el otro de todos para todos, en el cual si yo comprendo la complejidad del otro, lo ayudo en toda su magnitud, pues en ltimas la educacin debe crear ambientes de aceptacin, para entender al otro en su singularidad y colectividad. Al mismo tiempo, es necesario mirar y comprender al otro sin evaluarlo, pues solo describindolo sin utilizar juicios de valor, podemos entender al otro como parte de una totalidad, como nos dice magistralmente Krinshnamurti Yo soy el mundo.

CARLOS ALBERTO JIMNEZ V. Escritor e innovador de procesos Pedaggicos alternativos alrededor de la Neuropedagoga, la Creatividad y la Ldica

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