Definiia portofoliului Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex, care include rezultatele relevante obinute prin diverse metode

i tehnici de nvare. Aceste rezultate vizeaz probele orale, scrise, i practice, observarea sistematic a comportamentului colar, proiectul, autoevaluarea, sarcini specifice fiecrei discipline. Portofoliul este cartea de vizit a elevului, nregistrndu-i creterea de la un semestru la altul, de la un an colar la altul sau chiar de la un ciclu de nvmnt la altul. Pentru muli autori scopul final al portofoliului const n demonstrarea progresului n instruire conform rezultatelor i efortului depus, dup produsele materiale ale activitii instructiv-educative. Portofoliul este forma i procesul de organizare (acumulare, selectare i analiz) a modelelor i a produselor activitii instructiv-educative a elevului i a materialelor informative din surse externe (colegi de clas, profesori, prini, centre de testare, organizaii obteti etc), necesare pentru analiza lor ulterioar, evaluarea multilateral calitativ i cantitativ, a nivelului de instruire i ameliorarea procesului didactic. Snt cunoscute i alte accepii ale portofoliului: - colecie de lucrri ale elevului, care probeaz nu numai rezultatele instruirii, dar i eforturile depuse pentru realizarea lor, progresul evident al cunotinelor i al capacitilor elevului, n comparaie cu cele anterioare; - expoziia realizrilor elevului la disciplina respectiv (sau la mai multe) ntr-o perioad de instruire (trimestru, semestru, an colar); - forma de evaluare i autoevaluare a rezultatelor colare dirijat sistematic; - antologie de lucrri ale elevului, ceea ce presupune participarea sa nemijlocit n alegerea lucrrilor, ce vor fi notate, autoanaliza i autoevaluarea lor. Scopul principal al portofoliului este de a pune n relief totul de ce eti capabil Filosofia didactic a acestei forme de evaluare const n deplasarea accentului de la ce nu tie i ce nu poate face elevul spre ce tie i ce poate elevul la tema i la disciplina respectiv, n integrarea evalurii calitative i cantitative, i, totodat, reorientarea de la evaluare spre autoevaluare. Obiectivele unui portofoliu snt: motivarea elevului prin aprecierea rezultatelor sale i prezentarea experienelor dobndite, urmrirea dinamicii procesului de instruire; Portofoliul permite elevilor s planifice nvarea; s scoat n relief preocuprile pentru disciplina respectiv; profesorilor: s neleag mai bine necesitile elevului, iar n funcie de acestea s-i planifice mai eficient activitile; - prinilor: s obin o imagine ampl asupra demersului didactic. Elementele portofoliului n primul rnd, remarcm c nu exist o list unic a denumirilor i a cantitii de uniti necesare pentru includerea n portofoliu. Aceasta depinde ntru totul de profesor, grup de profesori ori de comisia metodic. n al doilea rnd, experiena arat c lista din care se pot alege unitile componente rmne deschis. Este susinut orice iniiativ ce ar propune elemente noi. n al treilea rnd, coninutul portofoliului depinde i de obiectivele concrete ale disciplinei respective. Dac, de exemplu, la matematic obiectivele formulate constau n dezvoltarea gndirii i a capacitilor aplicative matematice, n formarea abilitilor de rezolvare a problemelor, n portofoliu pot fi incluse urmtoarele produse ale activitii instructiv-cognitive: lucrri ale elevului efectuate n clas i acas; proiecte matematice aplicative (individuale i de grup); rezolvri ale problemelor complicate, creative la tema respectiv ( la alegere), rezolvri de probleme din manual, efectuate de sinestttor suplimentar i la programa de studii, eseu matematic la subiecte cu grad sporit de dificultate, materiale ilustrative la tem, modele, articole decupate din reviste i cri, lucru asupra greelilor comise, probleme alctuite de elev la tema vizat; originale, fotografii, sau schie ale modelelor matematice i ale figurilor confecionate de elev sau de o grup de elevi la tema dat; copii
1

ale textelor i ale file-urilor din saiturile internetului, ale programelor de computer; lucrri grafice; descrierea experimentului i a lucrrilor de laborator (realizate individual sau n grupe mici); variante de lucrri, efectuate n perechi sau n procesul instruirii reciproce; casete audio, video, cu mesajul elevului la o lecie (conferin colar, seminar etc), chestionare de autoevaluare cu descrierea aspectelor neclare la tema respectiv i scoaterea n eviden a cauzelor ce au generat insuccesul; lucrri la discipline nrudite i situaii practice n care elevul a utilizat cunotinele i capacitile sale la obiect; lista de obiective pe care elevul ar dori s le realizeze dup nsuirea temei, nivelul real atins; copiile lucrrilor elevilor, realizate n cadrul cercului de matematic, la concursuri i olimpiade de diferit nivel n consens cu tema studiat, copii ale notielor electronice, propuse spre atenia colegilor, a profesorului, diplome de merit, meniuni la disciplina respectiv. Parte component a portofoliului snt notiele profesorului, ale colegilor, i ale prinilor, ele coninnd descrierea observrilor profesorului n timpul orelor; descrierea interviurilor, a discuiilor cu elevii; fie de control ale profesorului cu succinte comentarii (frecvena, participarea n activitile clasei, nivelul i calitatea realizrii probelor de sine stttoare i de control); copii ale notielor profesorului ctre prini sau ali profesori, lista notelor i comentariilor profesorului dup probele elevilor; caracteristica matematic, ce include rezultatele calitative i cantitative; referine ale altor profesori, ale administraiei colii, ale colegilor de clas, ale prinilor, ale organizaiilor obteti etc. despre elev. Pentru fiecare document se va scrie data realizrii lui. Pentru a putea observa dinamica procesului de instruire, la momentul perfectrii portofoliului trebuie incluse trei elemente obligatorii: o scrisoare a destinatarului cu descrierea scopului propus; coninutul (sau cuprinsul) portofoliului cu nominalizarea elementelor principale; autoanaliza i proiecte de viitor. Cele enumerate vor permite cititorilor (profesorilor, colegilor, prinilor, reprezentanilor administraiei etc. ) s-l utilizeze eficient. La exterior, un portofoliu poate arta ca map, cartotec, cutie mic, etc. comoditatea n utilizare fiind unica cerin ce se cere respectat. Din experiena acumulat n acest domeniu rezult c cele mai practicabile snt dou tipuri de portofoliu pentru fiecare elev: de lucru i de evaluare. Evaluarea portofoliului Pentru a evalua un portofoliu, este necesar, n primul rnd, s se stabileasc minimumul i maximumul obligatoriu al elementelor incluse pentru evaluare. n al doilea rnd, apare problema acordrii punctajului pentru diferite componente ale portofoliului: unele valoreaz mai mult, altele mai puin. n al treilea rnd, apare contradicia ntre tendina dintre orientarea calitativ-cantitativ a portofoliului i cerinele administraiei de a interpreta totul prin prism cantitativ. O variant posibil n rezolvarea acestei probleme o constituie experiena profesorilor de matematic din statul Vermont (SUA). Coninutul portofoliului se recomand a fi divizat n urmtoarele categorii: - obligatorii: probe scrise de sine stttoare i de control (finale i continui); - de cercetare: realizarea unor proiecte complicate (individuale i n grupuri mici), cercetarea unor aspecte complicate, rezolvarea problemelor nonstandard cu grad sporit de performan; - situative: aplicarea coninutului studiat n situaii practice, pentru rezolvarea problemelor aplicative, realizarea lucrrilor grafice i de laborator; - descriptive: scrierea referatelor i a eseurilor; - externe: avizele profesorilor, ale colegilor de clas, ale prinilor, fie de control ale profesorului. Pentru fiecare categorie, n continuare, se face distribuia mediei generale. . Repartiia aproximativ poate fi urmtoarea: - categoria obligatorie 40 %; - categoria de cercetare 30 %; - situativ 15 %; - descriptiv 10 %;
2

- extern 5 %
Distribuia procentajului poate varia de la caz la caz. Varianta de mai sus poate servi drept model de orientare. Criterii de notare a portofoliului Nivelul Coninutul 1. Portofoliul se caracterizeaz prin multilateralitate n reflectarea categoriilor i a criteriilor principale de evaluare. Coninutul unui asemenea portofoliu demonstreaz eforturi considerabile depuse i un evident progres al elevului privind dezvoltarea gndirii matematice, capacitatea de a rezolva probleme, abiliti de aplicare i comunicare, prezena unui nalt nivel de autoevaluare i atitudine creativ fa de disciplina dat. Coninutul i aspectul portofoliului probeaz originalitate i creativitate. 2. Portofoliul constituie dovada unor cunotine i capaciti solide, ns spre deosebire de primul nivel aici pot lipsi unele elemente din categoria celor neobligatorii, nu este originalitate n coninut, iar elementul de creativitate este lips. 3. Se pune accentul pe categoria principal dup care se poate judeca despre nivelul nsuirii cunotinelor i a capacitilor prevzute n programa de studii. Lipsesc argumente ce demonstreaz gndirea creativ, capaciti aplicative, abililiti de comunicare oral i scris. 4. Dup portofoliul de acest nivel, este dificil a-i crea o imagine clar despre capacitile elevilor. De regul, el conine fragmente de sarcini din diferite categorii, coli separate cu sarcini realizate parial, exerciii, ncercri de efectuare a lucrrilor practice, de laborator, etc. Coninutul unui asemenea portofoliu dovedete absena avansrii n instruire. NNota 99, 10

77, 8

55, 6

4 4- 1

Bibliografie: 1. . . (), . , , , 1, 2001.