PENDIDIKAN INKLUSIF

Pendidikan Inklusif melibatkan pelajar-pelajar dengan berkeperluan khas di dalam kelas-kelas biasa di mana (bantuan yang sesuai kepada mereka diberikan) bagi membolehkan mereka mengikuti pengajaran dan pembelajaran bersama rakan sebaya mereka. KONSEP DAN DASAR PENDIDIKAN INKLUSIF berkaitan dengan pendemokrasian pendidikan. Konsep keadilan Kanak-kanak mempunyai banyak persamaan. Agen yang baik boleh mengajar semua jenis kanak-kanak. Semua kanak-kanak boleh dibekalkan dengan kualiti pendidikan yang tinggi. Proses P&P child cent

SEJARAH INKLUSIF sebelum abad ke-19,dipercayai bahawa kanak-kanak yang kurang upaya ini tidak boleh diajar dan menerima pengajaran seperti mana lazimnya. Awal abad ke-19, Thomas H,.Gallandet (1781-1851) & Louis Braille (1809-1852) telah memperkenalkan sekolah khas masalah penglihatan & pendengaran. Timbul slogan melindungi mereka yang berkeperluan khas dari dunia luar. Pertengahan abad ke-19 organisasi politik telah bertindak memberi penekanan yang khusus kepada keluarga yang mempunyai kanak-kanak khas. Tahun 1975 The Education Of All Handicapped Act telah dibaca di Kongress Amerika. Muncul pendidikan segregated. Pendidik & keluarga mempersoalkanpengasingan ini.

BENTUK PENDIDIKAN INKLUSIF 1. Pendidikan Inklusif Sepenuh Masa murid mengikuti semua mata pelajaran di kelas biasa seperti murid biasa. Senarai nama murid kekal dalam daftar kelas khas. Guru kelas biasa boleh rujuk atau minta bantuan daripada guru pendidikan khas (guru damping) sekiranya terdapat sebarang masalah sama ada dari segi pembelajaran atau tingkahlaku. Pelajar pendidikan khas di tahun enam boleh diberi peluang untuk mengambil peperiksaan. 2. Pendidikan Separa Inklusif Murid mengikuti pembelajaran di kelas biasa untuk mata pelajaran tertentu sahaja. Waktu selebihnya mengikuti program di kelas biasa. Senarai nama murid pada daftar program Pendidikan Khas. Guru Pendidikan Khas terlibat sebagai pembimbing atau guru pendamping. Ujian mata pelajaran terlibat sama dengan murid biasa

Program Pendidikan Inklusif ini boleh dilaksanakan di sekolah rendah dan menengah bergantung kepada laporan prestasi atau RPI oleh guru untuk menentukan sama ada murid itu layak atau sebaliknya. MODEL-MODEL PENDIDIKAN INKLUSIF 1. Model A Penempatan sepenuh masa dalam kelasbiasa dengan pengubahsuaian kurikulum dan strategi P&P. 2. Model B Penempatan sepenuh masa dalam kelas biasa dengan mendapat khidmat nasihat / bimbingan Guru Pendidikan Khas. 3. Model C Penempatan dalam kelas biasa dan dalam Kelas Khas/Bilik Resos/Pusat Sumber Pendidikan Khas. 4. Model D Penempatan di Sekolah Khas (Base School) dan kelas Satellite di sekolah biasa. (Octopus Model) 5. Model E Penempatan sepenuh masa di Sekolah Pendidikan Khas.

6. Model F Penempatan sepenuh masa di rumah kediaman. KEBAIKAN PENDIDIKAN INKLUSIF memberi peluang kepada mereka menimba pelbagai ilmu pengetahuan. Dapat berinteraksi dengan semua pelajar normal. Pelajar normal mendapat keuntungan dari usaha mereka membantu. Semua pelajar menikmati faedah-resos-resos khas. Meningkatkan kerjasama antara pentadbir dengan guru-guru. Penglibatan ibu bapa dalam komuniti sekolah. Memungkinkan Menyediakan pelajar khas mengambil kepada bahagian dalam untuk aktiviti-aktiviti berdikari dan masyarakat setempat. lebihpeluang kanak-kanak memperolehi peluang pekerjaan. KELEMAHAN PENDIDIKAN INKLUSIF

kurangnya tumpuan dan perhatian. Guru sukar memberi tumpuan. Penglabelan. Sikap guru biasa. Pengalaman pengajaran yang sempit. Kanak-kanak khas tidak dapat menyediakan diri. Kurangnya komitmen guru biasa/guru khas. Kurangnya penyeliaan. Kurangnya kerjasama dari ibu bapa. Kurikulum

PENDIDIKAN INKLUSIF 1. Abraham, Morris and Wald (1993) : one in which children with and without disabilities learn and play together 2. Bowe (1995): an approach in wich children with disabilities (including those with severe disabilities) are placed in rooms with and receive services side by sidewith children who have no disabilities. Kewujudan sekolah khas menimbulkan masyarakat Cara pengasingan ini dirasakan kurang sesuai dlm konteks masa kini kerana ini akan menjadi mereka terasing drp golongan KK biasa Adalah wajar golongan KKI ini diberi peluang utk berlajar spt KK biasa di sekolah biasa KKI yg ditempatkan di sek biasa berpeluang mempelajari kurikulum yg sama spt KK biasa Pendidikan Inklusif diperkenalkan pd sesi persekolahan 1994 / 1995 di 14 buah sekolah. Sediakan arahan yg khas & sokong KKI di dalam konteks pendidikan normal Semua murid di sesebuah sekolah adalah ahli sepenuhnya bg komuniti sekolah tersebut dan setiap murid mengambil bahagian dgn adilnya utk persekitaran pendidikan umum Tugas guru adalah to arrange instruction that benefits all students-even though the variousstudents may derive different benefits PHILOSOPHY OF INCLUSIVE EDUCATION BANTU MURID & GURU UTK MENJADI AHLI-AHLI KOMUNITI YG LEBIH BAIK DGN MENGWUJUDKAN VISI BARU UNTUK KOMUNITI DAN SEKOLAH INCLUSION IS ABOUT MEMBERSHIP AND BELONGING TO A COMMUNITY beberapa kesan kpd KKI dan

OBJEKTIF PDD INKLUSIF Membolehkan KKBP mendpt tempat yg sama dlm pdd Menempatkan KK ini dlm persekitaran yg seakan normal mengikut kesesuaian pdd untuknya. Membolehkan KK tersebut menyesuaikan diri dlm semua aspek dari awal Membuktikan bahawa mereka juga mempunyai kemahiran dan kebolehan yg setanding dgn rakan-rakan yg normal. Membolehkan mereka hidup berdikari mengikut kelaziman orang normal Mendapat perhatian dan tanggungjawab ibu bapa dan masyarakat.

PENEKANAN DLM PENDIDIKAN INKLUSIF Pemupukan budaya ilmu, iaitu melalui amalan membeca berfikir, berkarya dan belajar Penerapan nilai-nilai murni Pendidikan teknik dan vokesional spt pelajaran Kemahiran Hidup dan pelajaran Reka Cipta Pendidikan sains teknologi serta penguasaan bahasa Pemupukan budaya niaga & keusahawanan. Menanam semangat kenegaraan melalui sifat patriotisme dan perpaduan Pengetahuan dan kemahiran dlm bidang computer

PERLAKSANAAN PDD INKLUSIF Guna unsur mudah ubah dlm kurikulum, masa, strategi P&P Berasaskan kpd prinsip pengajaran iaitu dr senang ke susah dan dr mudah ke kompleks Galakan kemahiran komunikasi dan interaksi Libatkan murid dlm pengajaran dan bina keyakinan diri, daya saing dan daya tahan.Sediakan aktiviti P&P yg menarik. Penilaian hendaklah dibuat secara formatik dan berperingkat-peringkat.

Berikan penekanan kpd kurikulum bersepadu. Perlu tentukan matlamat dan falsafah pendidikan inklusif Tentukan dasar untuk perkembangan pdd inklusif Penyediaan sumber P&P yg mencukupi dan bersesuaian. Perlu satu model pendidikan yg mengambil kira keperluan murid Latih guru yg mencukupi bg guru biasa & guru khas Kemudahan peralatan dan pasarana yg sesuai dan mencukupi di sekolah dan bilik darjah.

ISU-ISU DLM PENDIDIKAN INKLUSIF

LANGKAH PDD INKLUSIF YANG BERKESAN Bimbing MM supaya boleh belajar sendiri Penilaian hendaklah berdasarkan kebolehan MM Berikan perhatian khas kepada MM berkenaan Sediakan aktiviti pemulihan dan pengayaan Tekankankurikulum bersepadu Gunakan bahan / alat untuk membantu persepsi MM Bersedia mengubah strategi / kaedah yg lebih berkesanBerikan masa yg mencukupi kpd MM untuk menguasai kemahiran. PERANAN GURU RESOS & GURU BIASA DLM PDD INKLUSIF Merancang pengajaran secara koloboratif dan koperatif Melaksanakan pengajaran secara koloboratif dan koperatif Libatkan murid secara aktif dlm P&P Menyediakan ujian khas sesuai dgn keperluan murid Menyediakan program dan aktiviti khas untuk keperluan murid

PERBEZAAN PDD INKLUSIF DGN PDD KHAS PENDIDIKAN INKLUSIF : merujuk kpd peluang pendidikan Yang disediakan bagi pelajar-pelajar yg mempunyai jenis kecacatan (kecacatan pendengaran / penglihatan) belajar di dalam bilik darjah bersama-sama dgn pelajar-pelajar (biasa) yg seusia dengannya. Penyediaan Unum utk semua Penyesuaian kurikulum bg mencapai keperluan semua individu dgn aktiviti kelas biasa Matlamat pendidikan dalam konteks memperkembangkan potensi individu P&P secara koloboratif oleh guru resos dan guru sumber

PENDIDIKAN KHAS : merujuk kpd pelajar luar biasa(istimewa) dr segi JERIS, tdk mencapai pertumbuhan dan penyuburan biasa hinggakan mereka tdk mendapatfaedah sepenuhnya dr rancangan cerdas. Pdd Khas untuk KKBP / istimewa Kurikulum yg istimewa dgn aktiviti khas Mencapai matlamat individu dalam Pendidikan P&P oleh guru resos / guru khas sekolah biasa. Merekaterdiri drp golongan cacat pendengaran, penglihatan,cacat fizikal, terencat akal dan termasuk pelajar yg pintar

PENGENALAN PENDIDIKAN KHAS JENIS-JENIS MASALAH MURID-MURID BERKEPERLUAN KHAS Kerencatan akal Masalah Penglihatan Masalah Pendengaran Masalah tingkah laku/emosi Masalah Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) Palsi Serebral Masalah pembelajaran spesifik Masalah komunikasi dan bahasa Masalah Autisme Masalah pintar cerdas

KERENCATAN AKAL Kanak-kanak yang ditafsirkan sebagai terencat akal adalah kanak-kanak yang mempunyai daya pemikiran yang berkurangan dan bermasalah dalam pembelajaran Mereka yang kerencatan akal yang teruk (severe mental retardation) tidak boleh berjalan, bercakap atau menjaga diri. Manakala mereka yang tidak begitu teruk hanya mempunyai masalah mempelajari cara-cara hidup seperti menjaga diri. Kecacatan terbahagi kepada kecacatan-kecacatan fizikal atau anggota, penglihatan dan pendengaran. Kecacatan anggota tidak bermakna anak yang terlibat kerencatan akal.

Masalah Penglihatan Masalah penglihatan dari segi pendidikan bermaksud sekumpulan kanak-kanak yang memerlukan pendidikan kerana masalah penglihatan. Kaedah penyampaian pembelajaran dan bahan bantu mengajar perlu diadaptasikan dengan keperluan kanakkanak ini supaya dapat mengoptimakan pembelajaran dan pencapaian mereka.

Masalah Pendengaran Masalah lain. Masalah tingkah laku/emosi Masalah tingkahlaku dan kurang kemahiran penyesuaian diri adalah keadaan yang biasa terjadi di kalangan kanak-kanak dan remaja bermasalah, terutamanya mereka yang mengalami masalah pembelajaran yang teruk. Masalah Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) Kecelaruan Hiperaktif Kurang Upaya Tumpuan (ADHD) tingkah laku yang biasa terjadi di kalangan kanak-kanak. Masalah Autisme Autisme ialah gangguan pertumbuhan tumbesar seseorang dalam jangka masa panjang yang memberi kesan dalam pemikiran kanak-kanak dan dalam proses informasi. Ia berlaku kepada kanak-kanak di antara 1-2 orang dalam 1000 dan ia terjadi 4 kali lebih kerap di kalangan kanak-kanak laki-laki. Gejala gejala ini selalunya berlaku sebelum kanak- kanak itu berumur 3 tahun tetapi ianya belum pasti lagi. Masalah Pembelajaran Spesifik (Disleksia) adalah satu kecelaruan pendengaran adalah masalah yang menjejaskan komunikasi dan menyebabkan masalah bercakap atau memahami apa yang diperkatakan oleh orang

Disleksia adalah satu masalah pembelajaran iaitu kesukaran mengenal huruf, membaca, menulis, mendengar dan bercakap disebalik pengajaran yang cukup dan peluang budaya yang sempurna. Sebenarnya masalah ini bukanlah satu penyakit dan ia tidak memerlukan ubat untuk mengubatinya, sebaliknya dengan program pendidikan yang sesuai masalah ini dapat dikurangkan.

Palsi Serebral Serebral palsi adalah gangguan terhadap pengendalian fungsi motor disebabkan kerosakan pada otak yang sedang berkembang. Masalah pintar cerdas Kanak-kanak pintar cerdas ialah kanak-kanak yang mempunyai potensi dan kemampuan tinggi dalam bidang akademik. Selain itu, hasil kerja mereka juga unik, kreatif dan mengkagumkan. Kanak kanak pintar cerdas selalunya memiliki kecerdasan melebihi 130. ini memberikan mereka kelebihan berbanding kanak-kanak biasa. Masalah komunikasi dan bahasa Komunikasi adalah proses yang melibatkan encoding(penghantaran maklumat yang boleh difahami) dan decoding (menerima dan memahami) mesej. Bahasa adalah komunikasi penyampaian idea melalui symbol-simbol makna.