Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (William Okubo, CRB-8/6331, SP, Brasil) INSTITUTO ARTE NA ESCOLA O universo da arte:

Fayga Ostrower / Instituto Arte na Escola ; autoria de Tarcsio Tatit Sapienza ; coordenao de Mirian Celeste Martins e Gisa Picosque. So Paulo : Instituto Arte na Escola, 2006. (DVDteca Arte na Escola Material educativo para professor-propositor ; 40) Foco: FE-3/2006 Formao: Processos de Ensinar e Aprender Contm: 1 DVD ; Glossrio ; Bibliografia ISBN 85-98009-61-X 1. Artes - Estudo e ensino 2. Arte-Educao 3. Gravura 4. Ostrower, Fayga I. Sapienza, Tarcsio Tatit II. Martins, Mirian Celeste III. Picosque, Gisa IV. Ttulo V. Srie CDD-700.7

Crditos
MATERIAIS EDUCATIVOS DVDTECA ARTE NA ESCOLA
Organizao: Instituto Arte na Escola Coordenao: Mirian Celeste Martins Gisa Picosque Projeto grfico e direo de arte: Oliva Teles Comunicao

MAPA RIZOMTICO
Copyright: Instituto Arte na Escola Concepo: Mirian Celeste Martins Gisa Picosque Concepo grfica: Bia Fioretti

O UNIVERSO DA ARTE (Fayga Ostrower)

Copyright: Instituto Arte na Escola Autor deste material: Tarcsio Tatit Sapienza Reviso de textos: Soletra Assessoria em Lngua Portuguesa Diagramao e arte final: Jorge Monge Autorizao de imagens: Ludmilla Picosque Baltazar Fotolito, impresso e acabamento: Indusplan Express Tiragem: 200 exemplares

DVD
O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER)

Ficha tcnica
Gnero: Documentrio com depoimentos da artista. Palavras-chave: Educao do olhar; concepes de ensino da arte; potica pessoal; sensibilidade; ser simblico; forma expressiva; gravura. Foco: Formao: Processos de Ensinar e Aprender. Tema: O trabalho e a vida de Fayga Ostrower, depoimentos da artista, professora e escritora em seu espao de trabalho. Artistas abordados: Fayga Ostrower, Van Gogh, Kandinsky, Mondrian, Leonardo da Vinci, Rembrandt, Goya, Czanne. Indicao: Formao de educadores e programas de educao continuada (pode ser indicado para 7a e 8a sries do Ensino Fundamental e Ensino Mdio). Direo: Cac Vicalvi. Realizao/Produo: Rede SescSenac de Televiso, So Paulo. Ano de produo: 1998. Durao: 15. Coleo/Srie: O mundo da arte.

Sinopse
Visitamos a artista Fayga Ostrower em seu apartamento/ateli. Podemos perceber a profunda integrao entre sua prtica de criao, suas reflexes e propostas de ensino. Aos 40 anos de carreira, expe sua crena no poder transformador que a arte exerce sobre o esprito humano. A artista comenta como comeou sua carreira; as caractersticas das tcnicas que utiliza para criar suas gravuras (a serigrafia, a xilogravura, a gravura em metal e a litogravura); como percebe o momento em que a composio de um trabalho est concluda; relaes entre conhecimento e

afeto, intuio e criatividade; a importncia do acesso arte, a valorizao e a necessidade da arte e do artista em nossa sociedade. Assim, Fayga define sua relao com a arte como um caso de paixo.

Trama inventiva
Vida to cheia de encontros! Vida de educador. Encontros com a arte e encontros com aprendizes de arte. s vezes, o encontro na sala de aula; outras, no mundo do lado de fora da escola. O que representa para o educador o seu trabalho? Paixo? Diverso? Meio ou fim? Para alguns, domina a vida; para outros, confunde-se com ela. Seja esse ou aquele modo, todo educador tem uma curiosa sensibilidade para o outro. O outro-obra e o outro-gente. Assim, de forma muito pessoal ele vai renovando saberes, experincias, fazeres educativos em arte. Na cartografia, mirar este documentrio no territrio Formao: Processos de Ensinar e Aprender oferece ao olhar paisagens educativas pintadas com cores vivas por aqueles que, atuando como professor, mediador ou artista-educador, educam com arte para a arte.

O passeio da cmera
Entramos no apartamento/ateli de Fayga Ostrower e convivemos com seus trabalhos e pensamentos. O depoimento, dado aos 78 anos, nos aproxima de suas obras, livros e tambm dos mestres. Para exemplificar o que reflete sobre a arte, imagens das obras de alguns artistas que menciona so rapidamente mostradas pela cmera. O documentrio dividido em segmentos de 15 minutos. Destacamos alguns dos temas tratados em cada um desses: Introduo o carter afetivo do conhecer, a relao entre intuio e criatividade na arte e na cincia. A atitude de nossa sociedade em relao sensibilidade e criatividade.

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O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER) A opo pela arte o incio de seu trabalho em gravura, ilustrao e com o ensino da arte (prtica, crtica e teoria). Sensibilidade e criao a importncia de dar s pessoas o acesso arte e ao que, por meio dela, os artistas revelam sobre a vida. Aprendendo a olhar a arte e as descobertas de novas vises da vida, que desvelam a ns mesmos. Algumas tcnicas grficas algumas caractersticas das tcnicas de gravura. As diferenas entre cada diferente tcnica e procedimento e como essas sugerem possveis formas impregnadas pelas qualidades de cada matria. Os caminhos da obra de arte o nascimento da forma expressiva, do primeiro trao s possibilidades infinitas. A percepo do momento em que tudo se tornou significativo. Maturidade e criatividade a lio dos grandes artistas: conservar a capacidade de se surpreender com a vida. O documentrio traz pistas para iniciar proposies pedaggicas diversas: em Processo de Criao vislumbramos a potica pessoal, a sensibilidade, o afetivo, a artista-pesquisadora e a ao criadora; em Saberes Estticos e Culturais so abordadas questes sobre histria da arte, esttica e filosofia da arte, tomando o homem como um ser simblico; em Forma-Contedo podemos verificar a forma expressiva, a textura, linha, equilbrio, composio e temtica no figurativa; em Linguagens Artsticas tem-se a gravura, pintura, ilustrao, poesia e em Materialidade encontramos referncias sobre a potica da materialidade e os procedimentos tradicionais da gravura. O territrio da Formao: Processos de Ensinar e Aprender foi escolhido como o foco central deste material considerando a concepo de Fayga Ostrower sobre o ensinar e aprender arte, a educao do olhar, alm do exemplo daquela que, alm de integrar de modo profundo seu trabalho de artista e professora, soube registrlo e divulg-lo atravs de uma valiosa produo terica.

Sobre Fayga Ostrower

(Lodz/Polnia, 1920 - Rio de Janeiro/Brasil, 2001) O mais importante para um artista, como para qualquer ser humano, conservar a capacidade de crescer, a possibilidade de voc descobrir, essa surpresa que voc tem em criana diante do mundo que voc quer compreender. Essa surpresa continua junto com o artista. Voc se surpreende continuamente. Isto que importante: esta vulnerabilidade que voc preserva diante da vida, diante deste mistrio incrvel que viver. Fayga Ostrower

O depoimento de Fayga Ostrower manifesta sua atitude diante da vida e diante da arte. Polonesa de nascimento, chega ao Rio de Janeiro em 1930 e num curso livre de artes grficas percebe que era isso que queria fazer em sua vida. Encontro feliz que a faz tambm provocadora para descobertas de outros. No incio de sua carreira, sente-se atrada por ilustraes para jornais e para livros de poetas como Jorge de Lima e Manoel Bandeira, mas percebe, tambm, que tem uma capacidade de transmitir certas idias sobre arte. Assim, se torna professora, primeiro em cursos particulares, prticos e crticos, e entre 1954 e 1970, no Museu de Arte Moderna/RJ, com aulas tericas de composio e anlise crtica. Neste longo perodo, h momentos de interrupo, quando estuda e leciona nos Estados Unidos e na Inglaterra. Tambm leciona em cursos de psgraduao em muitas universidades brasileiras. Um curso para operrios de uma grfica , segundo ela, um convite surpreendente. Os 7 meses de aulas se transformam em arcabouo para o livro Universos da arte, que vem fundamentando os estudos de arte e de arte-educao, assim como a prpria concepo do ensinar e aprender arte. Falecida em 2001, aos 81 anos, Fayga nos deixa, como artista, obras em gravura, aquarela, pintura, desenho, alm de ilustraes e cermicas. Sua vida e obra so reconhecidas: condecorada com a Ordem do Rio Branco (1972), agraciada com Prmio do Mrito Cultural (1998) e o Grande Prmio de Artes

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O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER) Plsticas do Ministrio da Cultura (1999). Apaixonada por obras de artistas como Leonardo da Vinci, Rembrandt, Goya e Czanne, entre outros, ela sempre soube aprender com as lies dos grandes mestres. Diz ela1 :
No comeo dos anos 50, j haviam acontecido as primeiras bienais, mas a arte moderna ainda era um escndalo. Eu mesma levei algum tempo para compreend-la. O meu trabalho comeou figurativo os dez primeiros anos so figurativos. (...) Mas, de 1950 at 1954, lentamente fui mudando de estilo eu devia estar buscando alguma coisa. Na poca, ganhei de presente dois livros sobre Czanne. Penso que se no tivesse ganho esses livros, os teria encontrado de alguma forma. Isso me revelou um mundo completamente diferente da arte. At hoje, Czanne para mim uma revelao. Comecei a ver a arte em termos de linguagem, em termos de espao. Foi ento que comecei a dar aulas tericas, pois me impressionara to profundamente a ponto de modificar aos poucos todo o meu estilo. (...) At 1960, s quem fazia gravura abstrata era eu.

O ver a arte em termos de linguagem a leva a estud-la de um modo muito especial. Sua anlise crtica cerca a construo da linguagem da arte por seus elementos constituintes, mais do que pelas questes histricas ou estilsticas, embora essas estejam tambm presentes no seu modo muito pessoal de aproximar os leitores do contato com a arte. Assim, alm de Universos da arte, escreve A sensibilidade do intelecto, no qual conecta as vises de espao e de tempo na cincia e na arte. Sobre a percepo da linguagem, estuda tambm o processo de criao, especialmente discutidos em Criatividade e processos de criao e Acasos e criao artstica, que so visveis em seus comentrios neste documentrio, to pertinentes s suas propostas de ensino, quanto ao seu prprio trabalho como artista:
Antes de voc comear uma composio tudo pode acontecer, h possibilidades infinitas. No momento em que algum fez a primeira linha, ele j deu uma orientao. A segunda linha (...) de algum modo ou a acompanha ou contradiz, (...) h uma relao entre tudo que voc faz. (...) Chega ao final a uma coisa inevitvel. (...) Quando voc sente esse momento de justeza, onde tudo se tornou significativo, onde nada falta, e onde qualquer coisa que voc queira ainda introduzir seria demais, naquele momento o trabalho est pronto.

Para Fayga o justo, o momento de adequao a busca constante. Com sensibilidade, sabe que a criao no um

aspecto infantil nem juvenil, um aspecto de maturidade. Os grandes artistas do uma lio fantstica: um Rembrandt, um Goya, um Czanne, eles so capazes de crescer at o dia de sua morte. Assim como eles, Fayga tambm cresce por toda a sua longa vida, com sensibilidade e justeza.

Os olhos da arte
Se voc mostra porque que fica atrado por um Van Gogh (...) Voc no precisa contar piada ou quantas mulheres teve. No isso que importa. O que importa o que ele lhe diz sobre a vida! (...) Voc olha para a Mona Lisa, que um dos retratos mais lindos que existe na histria da arte, ento voc descobre Leonardo da Vinci, voc descobre o Renascimento, voc descobre uma viso de vida, tudo isto voc descobre neste quadro, e voc se descobre, isto que fantstico na arte. (...) Voc identifica possibilidades suas que no imaginava existirem. Fayga Ostrower

Os depoimentos da artista neste documentrio nos colocam algumas questes fundamentais: como apreender este olhar que descobre novas possibilidades? Como conduzir nossos alunos nesse caminho e, ainda assim, criar condies para que se surpreendam? Esse olhar de que Fayga nos fala assume um carter potico. Potico no sentido que Luigi Pareyson2 expe ao escrever sobre o fazer:
formar significa, antes de mais nada, fazer, poiein em grego. preciso, sobretudo, recordar que o fazer verdadeiramente um formar somente quando no se limita a executar algo j idealizado ou realizar um projeto j estabelecido ou a aplicar uma tcnica j predisposta ou a submeter-se a regras j fixadas; mas no prprio curso da operao inventa o modus operandi, e define a regra da obra enquanto a realiza, e concebe executando, e projeta no prprio ato que realiza.

A potica do fazer est conectada, em Fayga Ostrower, com a potica do ensinar e do aprender. H tambm uma inveno, um modus operanti que define a regra enquanto a realiza, atenta ao prprio ato de ensinar e aprender. Sabe que nem todos respondem imediatamente s suas provocaes, mas acredita na necessidade de oferecer opes e acesso s pessoas. O que podemos aprender sobre os percursos educativos em arte revelados nos textos de Fayga?

Fayga mostra-se atenta aos seus alunos, sem perder de vista a

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O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER) complexidade no curso ministrado aos operrios de uma grfica. Ela nos conta3 : Em cada aula procurei retomar, de alguma maneira, os conhecimentos j ganhos sobre a linguagem artstica, ampliando e enriquecendo-os, por vezes analisando a mesma obra seguidamente sob diversos ngulos. Em tempos em que o imediatismo do olhar leva alguns professores a despejar muitas Fayga Ostrower - Me e filha, 1948 Xilogravura sobre papel, 6,5 x 5,5 cm imagens nos alunos, que as recriam atravs de leituras que mais parecem tentativas de cpias, analisar seguidamente a mesma obra por ngulos diferentes parece ser provocador. Obras de um passado muito distante, como as imagens de pedras lascadas, que esto contidas em vrios de seus livros para nos evidenciar o ser humano que faz escolhas, que imagina, que tem intenes, que transforma e domina a matria e que tem a nos dizer sobre a vida. Um ser simblico, entendido como aquele para quem:
criar, formar, dar uma forma s coisas no depende necessariamente da capacidade de verbalizar ou conceituar (ainda que possa abrangla). Depende sim, de um senso interior de forma, de equilbrio e justeza das formas, enfim, depende da sensibilidade conscientizadora, ordenadora, significadora do ser humano4 .

Intuio e intelecto, sensibilidade e afetividade se desvelam nessa professora especial, que amplia o sentido de leitura e alfabetizao na linguagem da arte, no apenas propondo leituras, mas as provocando para chegar a conceitos; no apenas propondo fazeres, mas desafiando para apurar a percepo, os processos de criao, a compreenso dos meandros da linguagem. A escolha das obras, no curso para os operrios, ou mesmo em

seus livros, no segue uma linha cronolgica, j que Ostrower5 sempre parte de problemas tericos ou estilsticos que estavam sendo expostos. Assim, sobre um mesmo tema pudemos comparar simultaneamente solues diferentes de pocas diferentes, sem esquecer da arte contempornea. Inventando percursos educativos em arte, que se abrem para as surpresas de seus alunos, a artista Fayga Ostrower - 8502, 1985 desvela sua concepo de Litogravura sobre papel, 67,5 x 48 cm arte, do aprender e ensinar, da educao do olhar. Ela nos desafia a pensar em nossos compromissos, como afirmam Maria Fusari e Maria Heloisa Ferraz6:
um projeto educativo que vise reformulaes qualitativas na escola precisa do desenvolvimento, em profundidade, de saberes necessrios para um competente trabalho pedaggico. No caso do professor de arte, a sua prtica-teoria artstica e esttica deve estar conectada a uma concepo de arte, assim como a consistentes propostas pedaggicas. Em sntese, ele precisa saber arte e saber ser professor de arte.

Com Fayga aprendemos e, neste documentrio, continuaremos a perceber sua presena terna, que apaixonada por arte, nos ensina a paixo.

O passeio dos olhos do professor

Convidamos voc a ler este documentrio antes de planejar sua utilizao. A proposta iniciar um dirio de bordo, um instrumento de registro dos rumos trilhados por seu pensar pedaggico, a ser retomado e desenvolvido, durante todo o processo de trabalho junto aos alunos-professores.

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O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER) Recomendamos que a partir da exibio voc anote suas impresses utilizando os meios com os quais tiver mais afinidade: escrita, desenho, colagem, dentre tantos outros. Um procedimento que recomendamos assistir ao documentrio mais de uma vez. A pauta do olhar que sugerimos a seguir pode ajudlo neste registro inicial. Fica a seu critrio consult-la antes da primeira vez, ou no. O que o documentrio desperta em voc? O documentrio te faz perguntas? Quais? Que aspectos da obra, do trabalho e da vida de Fayga Ostrower atraem mais sua ateno? O documentrio amplia seu conhecimento e percepo em relao formao do professor-pesquisador? A percepo deste momento de adequao, de justeza, algo que j vivenciou em seu trabalho pessoal com arte? J trabalhou essa questo com seus alunos explicitamente? O que imagina que os alunos-professores gostariam de ver no documentrio? O que causaria atrao ou estranhamento? Qual o foco que voc daria ao trabalho em sala de aula a partir deste documentrio? Como imagina aproveitar na sala de aula a diviso do documentrio em oito segmentos e a intercalao de depoimentos, narrao e obras da artista? Ao rever as anotaes, o seu modo singular de percepo e anlise se revela. Quais questes e projetos de estudo/desenvolvimento de propostas em arte voc se proporia a aprofundar individualmente, com outros professores de sua escola, ou com seus alunos-professores? A partir destes registros e da escolha do foco de trabalho, quais questes voc incluiria numa pauta do olhar para o passeio dos olhos dos seus alunos por este documentrio?

sistematizao do ensino-aprendizagem, registro

percursos educativo os

gravura, serigrafia, xilogravura, gravura em metal, litogravura, pintura

ilustrao

educao esttica, educao do olhar, leitura de obras, possibilitar opes concepes do ensino de arte, artista-professora, pesquisa sobre o ensinar arte, pesquisa sobre arte, produo terica, anlise crtica

ensino de arte e

meios tradicionais

artes visuais

linguagens convergentes

professor-propositor temtica
no-figurativa

Formao: Processos de Ensinar e Aprender

Linguagens Artsticas

literatura
poesia

relaes entre elementos da visualidade elementos da visualidade

equilbrio, composio

qual FOCO? qual CONTEDO? o que PESQUISAR?

linha, forma expressiva, textura

Forma - Contedo

Saberes Estticos e Culturais Materialidade

histria da arte
lio da vida dos grandes mestres

sistema simblico

ser simblico

Processo de Criao
potica da materialidade
procedimentos tcnicos inventivos, procedimentos tradicionais potica pessoal, o primeiro trao, a finalizao do trabalho, vulnerabilidade a maturidade, surpresa diante do mundo

Zarpand do

ao criadora

procedimentos
potencialidade, qualidade e singularidade da matria

produtor-artista-pesquisador ambincia de trabalho potncias criadoras

fruidor, artista-pesquisadora, pesquisa em arte, pesquisa sobre arte

casa-ateli

sensibilidade, afetividade, fruio e leitura de mundo

Percursos com desafios estticos

Conforme destacamos no mapa, consideramos o foco Formao: Processos de Ensinar e Aprender um enfoque relevante neste documentrio, a ser retomado em suas proposies pedaggicas. Pela natureza deste territrio, propomos que voc se detenha por mais tempo, realizando sozinho ou com outros professores, as propostas que desenvolver para compartilhar com seus alunos. A atitude de Fayga Ostrower em relao ao registro e divulgao de seu trabalho de ensino tambm pode ser tomada como uma inspirao. Mas voc est convidado a traar a sua prpria rota: escolha por onde comear, onde passear, em que partes permanecer mais tempo, o que descartar e o que reinventar.

O passeio dos olhos dos alunos

Estas sugestes tm a inteno de apresentar modos de convocar os alunos-professores ou outros professores, com quem compartilhe a realizao destas propostas, para assistir ao documentrio despertos para a reflexo sobre o aprendizado e a pesquisa em arte e, animados pelas aes expressivas, a conversar e socializar sua apreciao. As lembranas de situaes que tenham um carter pessoal de descoberta, revelao, surpresa, podem ser momentos especiais. O registro dessas lembranas, atravs de desenhos e textos, permite compartilhar as surpresas recuperadas. Quais as relaes possveis entre essas lembranas e o trecho do documentrio onde Fayga Ostower comenta o exemplo dos artistas em preservar esta surpresa que voc tem em criana diante do mundo? A exposio dos desenhos e textos produzidos pode desencadear uma boa conversa e instigar para continuar a assistir ao documentrio. Quais obras tm um significado especial na vida de cada alunoprofessor? A seleo de trs artistas de qualquer linguagem artstica (pintura, msica, desenho, teatro, daponto de partida instigante para ver o trecho do documentrio onde Fayga destaca, em relao ao trabalho de um artista, que o que importa o que ele lhe diz sobre a vida. Reflita com o grupo sobre o ser

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material educativo para o professor-propositor

O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER) ponto de partida instigante para ver o trecho do documentrio onde Fayga destaca, em relao ao trabalho de um artista, que o que importa o que ele lhe diz sobre a vida. Reflita com o grupo sobre o ser humano como um ser simblico, que se expressa pelas vrias linguagens que inventou, tanto como produtor como leitor. O que a escolha das obras e os textos que produziram revelam sobre o pensar sobre a vida e as linguagens? Manchas aleatrias em muitas folhas de papel podem ser produzidas por voc, oferecendo pelo menos seis para cada participante do grupo. As manchas podem ser produzidas, por exemplo, com um algodo parcialmente embebido em guache ou nanquim (uma ou duas manchas por papel, deixando a maior parte do espao da folha ainda intocada). Distribudos os papis entre os participantes, convide-os ao dilogo sobre as manchas, com liberdade de escolha do tema e de materiais para desenho. O trecho do documentrio em que Fayga fala sobre a composio no momento em que algum fez a primeira linha, ele j deu uma orientao pode ampliar a conversa sobre a relao que cada um criou com suas manchas, recuperando durante a fala do grupo as colocaes da artista sobre a forma expressiva.

Desvelando a potica pessoal

O desafio proposto neste percurso orientar e motivar os alunos-professores a criarem proposies pedaggicas, que podero ser vivenciadas com seus alunos. Deste modo, possvel que se revele o modo pessoal de ser educador. Seguem-se algumas idias para que voc possa recriar, transformar, deixando que os alunos escolham uma entre elas ou inventem outros modos de pensar sobre a ao de ensinar e aprender. A produo de anlises crticas e textos tericos instigaram Fayga Ostrower para um pensar cada vez mais fundamentado. A anlise comparativa entre obras de arte nos ajuda a pensar as diferenas entre as construes das linguagens. Os alunos-professores podem ter como desafio esse modo

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de anlise, abordando um aspecto da linguagem visual, utilizando para isso obras de arte e/ou produes de seus alunos que evidenciem os pontos abordados nas semelhanas e diferenas de estilos. Sempre atenta ao processo de criao, Fayga pde mover tambm os alunos-professores reflexo sobre o prprio processo de criao, investigando como se d esse processo em seus alunos, ou no grupo que observa em seu estgio. As proposies sugeridas a seguir podem se tornar o mote para essa reflexo. Em seus livros, a artista7 coloca desafios percepo para que compreendamos a linguagem visual, seja atravs da leitura de obras, seja atravs de experimentaes. Em seu curso com operrios, por exemplo, ela leva cinqenta placas de 15 x 15 cm e com as mais variadas experimentaes com essas placas, trabalha a cor. Assim, criar tambm desafios para que os alunos explorem aspectos da linguagem so proposies que nos fazem pensar tanto nos alunos para os quais ensinamos, quanto sobre o conceito que queremos abordar. Uma atitude de pesquisa sobre seu prprio modo de expresso na linguagem verbal um aspecto importante nessas propostas, para que os alunos-professores se conscientizem sobre o carter potico dessa criao. A observao, o acompanhamento e a socializao para o grupo com a sua discusso em sala de aula ampliam horizontes pedaggicos.

Ampliando o olhar
Objetos interessantes do cotidiano trazidos para a sala de aula pelos alunos podem gerar composies plsticas e leituras do meio cultural. Com os alunos organizados em grupos, os objetos servem de mote para uma srie de desenhos de observao, que devem ser feitos com os olhos voltados para os objetos, sem que os alunos olhem para a folha onde esto desenhando. A conversa sobre a produo, a orientao para que procurem nos resultados modos

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material educativo para o professor-propositor

O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER) de perceber/desenhar novos, em relao a seus percursos pessoais de criao, ampliam as possibilidades de compreenso do que observar e ler. A continuidade de desenhos iniciados por outros um desafio constante criao. Para isso, cada um inicia um desenho que, aps alguns minutos, ser passado a outro aluno para dar continuidade. O controle do tempo de troca de modo que cada desenho possa passar por pelo menos dez alunos antes de ser terminado uma tarefa necessria que exige ateno para provocar mais as produes. A organizao do percurso do desenho e a escolha de uma possvel temtica (que pode ser abstrata) ser decidida com o grupo. A exposio dos desenhos e a conversa com o grupo podem destacar os momentos em que perceberam seus processos de criao, o dilogo com o desenho, a forma expressiva e os resultados que mais os surpreenderam. A compreenso sobre os procedimentos da linguagem da gravura, expostos no documentrio, pode ser iniciada com a monotipia. Ana Tatit e Maria Silvia Machado8 a explicam:
A monotipia uma tcnica de impresso que pode ter como matriz placa de vidro, acrlico, linleo, frmica ou outros materiais. (...) O aluno faz uma pintura sobre a placa, com tinta guache, acrlica, ou outras, e coloca sobre ela um papel, fazendo uma leve presso com a mo no verso. Retirase o papel com cuidado e verifica-se se a pintura da placa passou para o papel. A impresso no perfeita, mas isso pode ser muito interessante. A pintura sair invertida. Depois de tirar a primeira cpia, a placa ficar com uma leve marca de pintura; pode ser limpa para recomear uma nova monotipia, ou ento aproveitar-se desse pequeno registro acrescentando novamente a tinta para outra impresso.

Artistas como Mira Schendel, presente na DVDteca, podem ampliar as possibilidades de explorao deste procedimento, que gera resultados que se transformam a cada reimpresso. A investigao sobre o melhor tipo de papel, a quantidade de tinta adequada e o tempo adequado podem abrir vrias novas possibilidades. Reprodues das obras sobre as quais escreveram na proposio Arte e vida, ou, quando possvel a prpria obra (por exemplo, uma cano ou vdeo) ou um registro dela (por exemplo, a foto de uma pea de teatro), podem gerar uma forma de ex-

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posio. Pea para que os alunos-professores escolham at trs obras que os surpreenderam, que consideram estranhas, que no compreenderam, ou que at mesmo causaram algum incmodo. Ao apreci-las diretamente e comentar suas descobertas, recupere a conversa sobre os textos que produziram na proposta Arte e vida, retomando a fala de Fayga Ostrower sobre a importncia da capacidade de se surpreender. preciso estar atento para evitar alimentar situaes de preconceito, como a de alunos que se identificam com um tipo de msica e ridicularizam outros estilos. O objetivo desta proposta favorecer o respeito, ampliar o repertrio dos alunos e permitir que conheam melhor alguns dos motivos que os outros tm para gostarem de algo diferente do seu prprio gosto.

Conhecendo pela pesquisa

Em depoimento no incio do documentrio, Fayga Ostrower afirma que: a nossa sociedade uma sociedade massacrante em termos de sensibilidade e em termos de criatividade. Como a sensibilidade e a criatividade so tratadas em outras pocas, culturas, grupos sociais? Na Grcia antiga, no Japo atual, entre os indgenas brasileiros, nas favelas de nosso pas. A pesquisa tambm pode surpreender os alunos. Fayga comenta no documentrio seu trabalho como ilustradora. A partir de seus trabalhos, pode-se iniciar uma pesquisa sobre como diferentes artistas trabalham com a ilustrao de poesias, procurando perceber como elaboram paralelos entre as duas linguagens. Sugerimos aqui alguns livros como: O Cortio, de Alusio de Azevedo, de 1948; Opus 10, de Manuel Bandeira, pela Ed. Hipocampo em 1952; Inveno de Orfeu, de Jorge de Lima, Rio de Janeiro, Livros de Portugal S.A., 1952.

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A partir da explicao inicial da artista no documentrio, e da experimentao com a monotipia, prosseguir com os alu-

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O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER) nos a pesquisa sobre as tcnicas de serigrafia, xilogravura, gravura em metal, e litogravura, procurando descobrir mais informaes sobre esses procedimentos, colecionando exemplos que permitam identificar as caractersticas de cada uma. O ideal seria poder visitar o espao de trabalho de um gravurista em sua cidade, onde possam ver e tocar os materiais e instrumentos utilizados por ele. Diz Ostrower: Conhecer se d tambm num nvel afetivo. Se voc tirar este nvel afetivo voc no capaz de criar, porque a criao uma questo de intuio, e isto um cientista vai lhe confirmar do mesmo jeito que um artista. Como os professores de cincias pensam essa questo? Entrevistas, mesas-redondas e debates podem ser promovidos. Os livros Intuio e intelecto na arte, de Rudolf Arnheim e A sensibilidade do intelecto, de Fayga Ostrower, so um bom comeo. Fayga destaca em seus livros a importncia que atribui a essa abordagem terica da percepo, presente na definio que d no documentrio sobre o momento de ajuste, quando se percebe que uma composio est concluda. A identificao dos princpios dessa teoria e a organizao de uma coleo de imagens de objetos do cotidiano, que incorporem os princpios da gestalt, ampliam a possibilidade de sua compreenso. Como referncia destacamos na bibliografia os livros Arte e percepo visual, de Rudolf Arnheim, e Universos da arte e A sensibilidade do intelecto, da prpria artista.

Amarraes de sentidos: portflio

O portflio pode ser um apoio para que o aluno-professor se perceba mediador de culturas, auxiliando a promover o conhecimento, ampliando o sentido do que estudou, revendo os contedos trabalhados e refletindo sobre seu processo de aprendizagem, sendo percebido, tambm, como uma amarrao dos contedos estudados, afastando o risco de virar apenas mais uma atividade. Um exemplo: avisar aos alunos no comeo deste percurso que vai pedir a cada um que escreva um texto de at trs pginas

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sobre os momentos que consideram mais importantes em seu caminho pessoal de aprendizado. O texto entregue junto com os principais trabalhos que comentarem e aspectos de seu aprendizado ser compartilhado com o grupo.

Valorizando a processualidade
Onde houve transformaes? O que os alunos percebem que conheceram? Os indcios de transformao e aprendizagem podem no ser aparentes para todos os alunos. Assim, importante referencilos nos seus portflios, contextualizando-os dentro do percurso pessoal e do percurso desenvolvido pelo grupo. A discusso dessas questes, evidenciando o processo do ensinar e aprender, importante para a formao inicial ou contnua de educadores. Concluindo esta etapa da viagem e iniciando o planejamento de novas exploraes com os alunos-professores, volte ao seu dirio de bordo e reflita sobre as questes: como professor-propositor, o que voc percebe que aprendeu com esse projeto? Nessa experincia, quais os novos caminhos descobertos para a sua ao pedaggica? Seu dirio de bordo aponta para rumos inexplorados? O projeto germinou novas idias em voc? Caso tenha desenvolvido um trabalho em grupo com outros professores, partilhar estes percursos abriu novos caminhos, h o desejo de estabelecer novas parcerias no desenvolvimento de seus projetos educativos?

Glossrio
Composio Quando o artista compe uma imagem, desdobrando os vrios elementos visuais, dispe de duas modalidades bsicas para fazlo: pode relacionar as formas atravs de semelhanas ou atravs de contrastes. (...) Cada um desses modos (...) implica em conseqncias especficas, formais e expressivas. Resumindo-as, podemos dizer que atravs de semelhanas o artista introduz seqncias rtmicas, enquanto que atravs de contrastes ele articula tenses espaciais. Fonte: OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983, p. 255. Elementos visuais Se fssemos perguntar de quantos vocbulos se constitui a linguagem visual, de quantos elementos expressivos, a resposta seria de cinco. So cinco apenas: a linha, a superfcie, o volume, a luz e a cor. Com to poucos elementos, e nem sempre reunidos, formulam-se todas as obras

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material educativo para o professor-propositor

O UNIVERSO DA ARTE (FAYGA OSTROWER)
de arte, na imensa variedade de tcnicas e estilos. Fonte: OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983, p. 65. Gestalt um dos princpios bsicos encontra-se formulado na seguinte definio (pelo terico Max Wertheimer): O todo mais que a soma de suas partes. Nesta definio a nfase deve ser vista na palavra soma (...) a totalidade nunca apenas uma adio de suas partes. Em vez de adio, o todo resulta da integrao de suas partes. O todo constitui sempre uma sntese. Fonte: OSTROWER, Fayga. A sensibilidade do intelecto: vises paralelas de espao e tempo na cincia e na arte: a beleza essencial. Rio de Janeiro: Campus, 1998, p. 70. Intuio Mobilizando a uma s vez todo o manancial de inteligncia e sensibilidade das pessoas, seu potencial de associaes e imaginao e suas necessidades interiores, os processos intuitivos informam o prprio modo de conhecer, pois interligam a experincia afetiva do indivduo s suas indagaes pessoais. Fonte: OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983, p. 58. Sensibilidade na sensibilidade, eu incluiria todas as vivncias do sensvel, num amplo leque abrindo-se do sensorial ao intelectual, vivncias essas que levam compreenso de ordenaes dinmicas, explcitas ou implcitas, e a vises de coerncia e beleza (...). Fonte da criatividade seja qual for o campo de atuao da pessoa a sensibilidade abrange os mundos psquicos de nossos sentimentos e nossos valores, os mundos da imaginao. Fonte: OSTROWER, Fayga. Acasos e criao artstica. Rio de Janeiro: Campus, 1990, p. 218.

Bibliografia
ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora. So Paulo: Pioneira, 1980. ___. Intuio e intelecto na arte. So Paulo: Martins Fontes, 1989. DERDYK, Edith. Linha de horizonte: por uma potica do ato criador. So Paulo: Escuta, 2001. FUSARI, Maria; FERRAZ, Maria Helosa. Arte na educao escolar. So Paulo: Cortez, 1993. IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003. MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, Maria Terezinha Telles. A lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998. OSTROWER, Fayga. Acasos e criao artstica. Rio de Janeiro: Campus, 1990. ___. A grandeza humana: cinco sculos, cinco gnios da arte. Rio de Janeiro: Campus, 2003.

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___. A sensibilidade do intelecto: vises paralelas de espao e tempo na cincia e na arte: a beleza essencial. Rio de Janeiro: Campus, 1998. ___. Criatividade e processos de criao. Petrpolis: Vozes, 1978. ___. Universos da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983. PAREYSON, Luigi. Esttica: teoria da formatividade. Petrpolis: Vozes, 1993.

Seleo de endereos sobre arte na rede internet

Os sites abaixo foram acessados em 14 jul. 2005. GRAVURA. Disponvel em: <www.gravura.art.br/>. ___. Disponvel em:<www.moma.org/exhibitions/2001/whatisaprint/ print.html>. MONOTIPIA. Disponvel em: <www.iar.unicamp.br/cpgravura/ cadernosdegravura/>. Veja artigo de Luise Weiss no caderno n 2, de novembro de 2003, parte 2. OSTROWER, Fayga. Disponvel em: <www.pr.gov.br/cam/fayga/ artista.shtml>. ___. Disponvel em:<www.glatt.com.br/obras_art_est.asp?pk_ artista=056&o_tema=Abstrato> ___. Disponvel em:<www.navedapalavra.com.br/resenhas/ultima palestradefayga.htm>

Notas
1

Depoimentos de Fayga Ostrower no Sesc Tijuca em 30/10/1986 e 26/ 8/1997, disponvel em: <www.itaucultural.org.br> (enciclopdia visual Fayga Ostrower). Acesso em 31 jul. 2005.
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Luigi PAREYSON, Esttica: teoria da formatividade, p. 59. Fayga OSTROWER, Universos da arte, p. 17. Fayga OSTROWER, A sensibilidade do intelecto, p. 266, grifos da autora. Fayga OSTROWER, Universos da arte, p. 18.

Maria F.de R. FUSARI; Maria Helosa C. de T. FERRAZ, Arte na educao escolar. p. 49.
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Fayga OSTROWER, Universos da arte, p. 234-254.

TATIT, Ana; MACHADO, Maria Silvia. 300 propostas de artes visuais. So Paulo: Edies Loyola, 2003, p. 113.

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