PLAN DE ACCIN TUTORIAL DE LOS CICLOS 1, 2 Y 3 DE PRIMARIA.

La accin tutorial del centro debe de tener unos objetivos globalizados e interelacionados y debe abarcar los tres agentes fundamentales implicados en los procesos relacionales que se establecen en el colegio: Alumnos/as. Padres/madres. Profesores/as. Los objetivos a los que debe dirigirse sern: 1. Educar en valores.

El rescate de los valores positivos, trabajando las reglas bsicas de convivencia consensuadas por toda la comunidad escolar, que son reflejo de las adaptadas por la sociedad en su conjunto y evitando las situaciones violentas que influyan negativamente en el centro tanto por parte de los profesores, como de los alumnos como de los padres. 2. Tutoras.

La implicacin de todo el profesorado en las acciones tutoriales de los alumnos, sea o no tutores, llevando a cabo esta accin tanto de forma individualizada como en los grupos (intentando utilizar los mtodos ms adecuados y eficaces para llegar a conseguir una rectificacin de las conductas no deseadas), y resolviendo las situaciones conflictivas de la forma ms inmediata posible por parte de las personas implicadas. 3. reas transversales.

La utilizacin ms a menudo del amplsimo campo que nos ofrece las reas Transversales en estos aspectos, tanto a nivel de contenidos como de actividades y recursos. Especialmente podemos apoyarnos en las reas de Educacin Moral y Cvica, Educacin para la Paz, Educacin para la igualdad de Oportunidades y en otras como Educacin pata la Salud, Educacin del Consumidor, Educacin Vial o Educacin Ambiental. Es preciso que el tutor planifique las actividades especficamente tutoriales que va a desarrollar a lo largo del curso. Esa planificacin ha de plasmarse en una programacin semejante a otras programaciones docentes con la libertad y bajo su responsabilidad, pero en el marco del proyecto educativo y curricular del centro.

EL TUTOR Y SU RELACIN CON LOS ALUMNOS, CON EL GRUPO Y CON LA FAMILIA. El tutor o tutora y su relacin con los alumnos y con el grupo de alumnos. La accin tutorial y orientadora, sobre todo en Educacin Primaria, no se realiza al margen de las reas del currculo, sino plenamente integrada e incorporada en ella. Es verdad que esa accin incluye elementos que quizs no sean estrictamente curriculares, por ejemplo, de organizacin y dinmica del grupo clase, de motivacin para el aprendizaje, de negociacin de roles y de conflictos dentro del aula y de relaciones humanas en ella. Las funciones y actividades en que se puede desarrollarse la funcin tutorial se agrupan a lo largo de ciertas lneas o mbitos que, a travs de las distintas reas del currculo, contribuyen a un enfoque globalizador en esta etapa. Son mbitos en los que la accin tutorial y orientadora cumple un doble papel: por una parte y ante todo, de desarrollo de madurez de los alumnos y, en consecuencia, con un valor preventivo de problemas personales y de grupo, por otra parte, un papel de intervencin ante problemas personales y de grupo, cuando stos han llegado a producirse. Los mbitos que se desarrollan a continuacin son, desde luego, mbitos claves en los que hay que trabajar explcitamente, siempre en estrecha conexin con los objetivos de las reas, pero no necesariamente en los tiempos y con los contenidos propios de reas determinadas. Hacia dnde debe dirigir el profesor tutor su trabajo en la relacin con el alumno y con el grupo? Qu mbitos son los que a de trabajar? 1. Ensear a ser persona. 2. Ensear a convivir 3. Ensear a pensar. 1. Ensear a ser persona. La culminacin de todos estos aprendizajes y, por tanto, el ncleo y meta de la educacin, es aprender quin es uno mismo y llegar a serlo. En particular, la construccin de una imagen positiva de s mismo es, sin duda, un objetivo prioritario de la educacin de la persona como tal. Es necesario, por eso, que el maestro, principalmente el tutor, conozca las lneas bsicas del desarrollo de la identidad personal, de sus momentos, evolutivos y de los factores, que la favorecen, para desarrollar una prctica docente y tutorial que contribuya a ese desarrollo. No debemos olvidar que: La identidad personal se construye a partir de las propias experiencias. El concepto de s mismo tiene como contenido las representaciones, valoraciones y actitudes que cada uno tiene de s mismo. Los factores que intervienen en la constitucin de la identidad personal son: o La imagen positiva de uno mismo o Los sentimientos de autoestima, autoconfianza y autosuficiencia. El medio escolar tiene una extraordinaria influencia sobre la imagen que los nios se forman de s mismos. Cul ha de ser el papel del profesor, tutor? Cmo ha de actuar? Qu actitud ha de tener? Crear un clima que favorezca el desarrollo de la autoestima positiva es el mayor reto de los educadores, incluso ms importante que la accin directa. Actuar imparcialmente y dar el mismo trato a todos los alumnos/as. Hacerles sentir que todos merecen su atencin y cuentan con su apoyo. Hacer elogios realistas basndose en conductas y rendimientos objetivos.

 Proponer a los alumnos tareas apropiadas a su capacidad y posibilidad.

2. Ensear a convivir. Entre las preocupaciones mayores de los tutores o profesores estn algunas conductas problemticas que ciertos alumnos tienen en la escuela y con los que a veces no saben que hacer. La actuacin tutorial tiene que ver, desde luego, con tales conductas problemticas una vez aparecidas, pero, sobre todo, ha de desarrollarse en lneas coherentes de intervencin que anticipen a la aparicin de las mismas. Un posible enfoque de ensear a convivir es la instruccin en los que suelen llamarse habilidades sociales. La socializacin no es algo innato, es algo que se aprende y los aprendizajes que la constituyen pueden muy bien considerarse como destrezas o habilidades. El profesor tutor deber establecer dentro del contexto cierta distincin entre problemas personales y problemas de relacin social para orientar su intervencin al grupo clase o al alumno individualmente. Cmo ser la intervencin del tutor?. Ser la misma individualmente que para el grupo?. La intervencin individual ir dirigida al desarrollo de habilidades bsicas para la comunicacin social: Saber escuchar. Compartir. Participar y cooperar en el grupo. Saber elogiar y aprobar lo que otros hacen. Saber participar en conversaciones. La intervencin del tutor en el grupo clase: Mejorar la dinmica del grupo. Elegir los agrupamientos convenientes. Cuidar el efecto de las actividades propias. Desarrollar un programa metdico.

3. Ensear a pensar. Seguramente la lnea de accin tutorial ms cercana a lo que son aprendizajes escolares tradicionales es aquella que se refiere a aprender, a pensar. La culminacin de aprender a pensar est en << aprender a aprender>>. Es una culminacin que, en sentido pleno, no se alcanza hasta el final de la Educacin Secundaria; pero que conviene ya proponer desde la Educacin Primaria. Muchos alumnos, quiz la mayora, alcanzan las capacidades intelectuales bsicas y aprenden a pensar sin necesidad de una instruccin formal, metdica en ello. Otros alumnos, en cambio, necesitan actividades especficas en algn momento de su escolarizacin, son alumnos con dificultades o problemas distintos; alumno con un retraso significativo en el desarrollo-intelectual; alumnos lentos para aprender, alumnos socioculturalmente desfavorecidos. Todos ellos, sin embargo, tienen en comn la necesidad de una intervencin educativa dirigida a la adquisicin de capacidades generales que consisten, sobre todo, en la capacidad de aprender y de pensar. Hay numerosos programas de intervencin diseados para aprender a pensar. Son programas que pueden aplicarse al grupo entero de la clase o bien solamente al grupo de alumnos que presentan algn dficit cognitivo. El desarrollo de estos programas suele requerir una preparacin especializada y an en el caso de que se confen al profesorado ordinario es necesario dotarles de los oportunos materiales y sobre todo, del apropiado enfrentamiento y formacin para poder desarrollar el programa en toda virtualidad. Qu aspectos fundamentales tratan de desarrollar los programas de enriquecimiento cognitivo?. a. La solucin de problemas mediante la preparacin de situaciones problema, aplicando un modelo para su solucin con varias fases: comprensin de problemas, ideacin de un plan, ejecucin de ese plan y verificacin de los resultados. b. La creatividad, mediante estrategias que favorezcan el pensamiento creativo, entre las ms conocidas figuras el torbellino de ideas, transformaciones imaginativas. c. El razonamiento deductivo-inductivo mediante el desarrollo de la capacidad de razonar de acuerdo con los principios de la inferencia. d. La metacognicin, es decir, el conocimiento del propio conocimiento que, a su vez, se halla vinculado a estrategias de control de pensamiento y cuya importancia ha resaltado la investigacin ms reciente. La medicin de estos programas puede servir al profesor tutor para ponerle en sintona con grandes principios generales que pueden inspirar su prctica docente.

El tutor o tutora y su relacin con las familias. Una de las funciones principales de la tutora es asegurar la conexin de la educacin familiar y escolar favoreciendo la participacin de los padres en la educacin de los hijos de manera coordinada con la escuela. Es una coordinacin no siempre fcil. Implicar a los padres conlleva no slo un acto de voluntad, sino tambin de puesta en prctica de una serie de acciones frecuentemente trabajosas y de rendimiento no siempre inmediato. Incluso convencidos de la importancia de la implicacin de los padres, lo que probablemente falta a muchos tutores son vas concretas a travs de las cuales articular esa implicacin, formas de accin que vayan gradualmente salvando las dificultades que actualmente marca las relaciones con los padres. Los principales medios a travs de los cuales los maestros pueden conseguir y favorecer la cooperacin con los padres en la educacin de sus hijos son las entrevistas personales y las reuniones colectivas. Reuniones y entrevistas tienen como finalidad conseguir la cooperacin de los padres en la educacin. Para esta cooperacin es preciso, por un lado, intercambiar informacin en las dos direcciones: de los profesores a los padres y de stos a aqullos. Por otra parte, una forma ms completa de cooperacin de madres y padres con la escuela es su participacin en actividades educativas. La participacin, de los padres puede adoptar distintas formas y niveles. Cabe distinguir entre: La participacin espordica. La participacin sistemtica. La primera es la que ocurre en determinados momentos especiales que se caracterizan entre otras cosas por su baja de frecuencia y/o asistematicidad: colaboracin en el perodo de adaptacin, salidas extraescolares especiales o fiestas. La participacin sistemtica es aquella que tiene un carcter ms regular, ms estable y que forma parte de una metodologa de trabajo como tareas de apoyo y realizacin de talleres. Las relaciones entre el profesor tutor y los padres de los alumnos estn reguladas por el R.D 819/93 de 28 de Mayo y la Orden Ministerial de 29 de Junio de 1994. Esta normativa nos dice que entre las funciones del tutor se encuentran: << informar a los padres, maestros y alumnos de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico>>, y << facilitar la cooperacin educativa entre maestros y los padres de los alumnos>>. De acuerdo con lo establecido en la Ordenes Ministeriales de 12 de Noviembre de 1992 sobre la evaluacin en E.I y E.P. se elaborar un informe escrito destinado a los padres una vez cada trimestre. Durante el curso escolar se celebrarn, al menos, tres reuniones con el conjunto de padres y una individual con cada uno de ellos. El horario del profesor incluir una hora semanal para la atencin con los padres. Si como hemos visto en todo el tema las tareas del tutor y las funciones del sistema de orientacin tienen que ser como personalizacin de la enseanza, el trabajo de cooperacin entre los padres y profesores es uno de los ncleos esenciales de la funcin tutorial y est en el corazn de toda actividad educativa.

COORDINACIN DEL MAESTRO TUTOR CON LOS MAESTROA/AS ESPECIALESTAS Y DE APOYO U OTROS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN SU GRUPO. El completo desarrollo de las funciones de tutora y orientacin es tan amplio y a veces tan complejo que el profesor tutor puede sentirse desbordado por su responsabilidad. Esta es una de las razones por la que para algunas de las tareas de orientacin, intervencin y apoyo debe de haber profesionales cualificados. Adems no se puede pretender que todo profesor domine el amplio espectro de conocimientos, tcnicas y mtodos especficos y especializados que son objeto propio de la competencia profesional que se adquiere en los correspondientes estudios. En general, es preciso que el sistema educativo cuente con profesionales cualificados, que ya integrados, en el propio centro escolar, ya actuando sobre el sector educativo en estrecha colaboracin, hagan realidad el carcter orientador de la educacin y asistan a los profesores compartiendo con ellos las funciones de esta naturaleza. Coordinacin con los maestros especialistas. En la Educacin Primaria los alumnos tendrn varios profesores para determinadas reas o materias (E.F, Msica, etc.). Sin embargo la docencia primaria se basa en un principio de unidad de profesor. Esta unidad es fundamental sobre todo en el primer ciclo cuando resulta importante que los nios que vienen de la escuela infantil no se encuentren desorientados ante la multiplicidad de figuras adultas en la escuela. Por eso, la introduccin de profesores especialistas en este primer ciclo ha de hacerse progresivamente y, al comienzo, con presencia del maestro tutor. Pero tambin en ciclos posteriores es importante que el grupo de alumnos tenga un profesor al que le correspondan funciones de tutora. La concepcin de la tutora, como actividad educativa, cooperativa de la que es responsable todo el profesorado, aconseja la coordinacin de la accin tutorial del profesor del grupo que imparta la mayora de las reas y que se convierte por parte de todos los profesores de: Los principios de intervencin educativa. La bsqueda de procedimientos, y actitudes comunes a todas las reas. El estudio y bsqueda de acuerdos sobre cmo, qu y cundo evaluar. Establecer un marco de trabajo comn en el tratamiento de las principales lneas de accin: ensear a pensar, ensear a convivir, ensear a ser personas. Coordinacin con los maestros de apoyo. Por el apoyo educativo a los alumnos se entiende, en este contexto, el conjunto de actividades que complementan, consolidan o enriquecen la accin educativa ordinaria y principal. El apoyo educativo, igual que en otras prcticas de orientacin, se concreta en un dilatado campo de prcticas educativas, algunas de las cuales las realiza el profesor ordinario en su grupo clase, mientras otros requieren la intervencin de profesionales especializados: profesor de apoyo, de audicin y lenguaje, profesor orientador... Estos profesionales pueden y deben asesorar al maestro tutor sobre: El trabajo de apoyo y refuerzo con ciertos alumnos en orden a la adquisicin de algunos aprendizajes donde tienen dificultades. La aplicacin de mtodos especficos y especializados para la adquisicin de determinados aprendizajes por parte de alumnos con problemas. Procesos instruccionales alternativos a los convencionales. En nuestro caso el profesor de apoyo tiene que estar en estrecha comunicacin y relacin con todos los avances y retrasos de estas clases, para una buena prctica educativa y labor docente.

Coordinacin con otros profesionales. Desde el distrito educativo, provisional o sectorial, es preciso dar respuesta plena y adecuada a nuestro alumnado. Los centros tambin se encuentran apoyados por servicios externos especializados en el terreno de la orientacin psicopedaggica. Incluso, nos encontramos con centros por demandas especficas, cuentan con la dotacin de un profesor que dentro del centro ejerce tareas especficas de orientacin. Las funciones del profesor orientador de un centro o del psiclogo pedagogo del equipo de sector se relacionan de una forma u otra, con las tareas encomendadas a los tutores. La labor de estos profesionales con relacin a los tutores se concreta en: - Elaborar propuestas sobre el plan de accin tutorial. - Coordinar actuaciones para contribuir a su desarrollo. - Asesorar tcnicamente a tutores: Consejo orientador, estrategias de aprendizaje, dinmicas de grupo,...

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PROPUESTAS. Con los alumnos/as. Tener entrevistas individuales con los alumnos cuando lo necesiten. Hablar con los alumnos sobre sus derechos y deberes, as como sobre las normas de disciplina recogidas en el Reglamento de Rgimen Interno. Explicarles las funciones y tareas que tiene el profesor tutor como tal. Celebrar asambleas con los alumnos. Informar convenientemente al alumnado de los posibles itinerarios acadmicos y profesionales. Solucionar de inmediato los problemas surgidos en el recreo, ocupndose de ello los maestros que se encuentren de guardia ese da. Todas las actividades tutoriales con los alumnos se realizan dentro del horario docente por varios motivos: 1. Hay alumnos de transporte. 2. Pensamos que es en el momento cuando se tiene que solucionar, aclarar o explicar todos los problemas, dudas o conflictos que pueden aparecer.

Con los profesores/as que imparten docencia en el Ciclo. Analizar las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integracin y otros, y buscar si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios. Concretar con el equipo educativo un Plan de Accin Tutorial. Consensuar la actuacin del Equipo Orientador en el caso de que no se encuentre la manera idnea de reeducar a un alumno. Seguir las pautas didcticas por estos Equipos de Orientacin en el caso de que se establezca un proceso de modificacin de la conducta o cualquier otro sistema para reencauzar el correcto desarrollo de los procesos de aprendizaje. Transmitir a los maestros toda aquella informacin sobre el alumnado que les pueda ser til para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluacin continua, formativa y orientadora. Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores, con los del mismo nivel o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles. Establecer un camino a seguir cuando se presenta una conducta no adecuada por el alumno/a: 1 Solucionar el problema el profesor que se encuentra cuando se ha producido la infraccin. 2 Si el problema no se ha solucionado comunicarlo al tutor. 3 Teniendo en cuenta la gravedad del asunto nos dirigimos al Jefe de Estudios. 4 Por ltimo al Director.

Con los padres y madres de los alumnos/as. Procurar y exigir la colaboracin de los padres, madres o tutores en relacin con el trabajo personal de sus hijos/as. Tener entrevistas individuales con los padres cuando ellos los soliciten o el tutor lo considere oportuno. Tratar temas formativos de inters para ellos con miras a la educacin de sus hijos. Tener reuniones con los padres a lo largo del curso que servirn para intercambiar informacin y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos. Contar con su colaboracin y apoyo para la realizacin de determinadas actividades docentes y/o extraescolares. Enviar comunicados a los padres cuando sus hijos tengan comportamientos que alteren seriamente el desarrollo de la tarea docente, manteniendo un registro de las mismas a nivel de Centro. Notificarles en el caso de mantener conductas contrarias al centro o que se enfrenten con las actuaciones llevadas a cabo por los maestros. Las entrevistas individuales con los padres o con el conjunto de ellos se celebrarn siempre los das destinados a ello, hora de tutora. No se recibir a nadie fuera de este horario a no ser que por la importancia del tema se les requiera en horas y das previamente convenidos.

INFORMACIN A LOS PADRES Y MADRES. A principio de curso se informar a los padres y madres en las reuniones generales de: 1. Los Objetivos Generales del Centro. 2. Los Objetivos Generales del curso. 3. Criterios de evaluacin y promocin(2, 4 y 6) 4. Normas de Convivencia y funcionamiento. Existencia de R.R.I. 5. Las actividades complementarias y extraescolares programadas y la peticin de las madres colaboradoras para dichas actividades. Al menos una vez en los trimestres 2 y 3, se celebrarn reuniones generales de padres para dar informacin de la marcha del total del curso dnde se encuentra su hijo/a. En los tablones de anuncios de cada clase estarn a disposicin de los padres la informacin relativa a la programacin de las unidades didcticas que se estn dando en ese momento. En la hora de tutora, establecida cada ciclo una tarde a la semanal, E. Infantil (Lunes de 5-6) 1 ciclo de E. P. (Martes 5-6) 2 ciclo de E. P. (Mircoles de 5-6) 3 ciclo de E. P. (Jueves de 5-6) El tutor o especialista informar de manera individual a cada padre, madre o tutor legal que lo solicite de la marcha acadmica o del proceso actitudinal de su hijo/a o tutoriado/a hasta la fecha de la entrevista. Tambin si el padre-madre lo desea puede concertar cita con cualquiera de los especialistas de ese curso para recavar informacin ms especfica en relacin a su rea. Las entrevistas quedarn reflejadas en el cuaderno de control de seguimiento de sus alumnos/as. Con esta misma finalidad podr el tutor/a o cualquier profesor especialista del curso convocar a los padres cuando considere oportuno. A lo largo del curso el tutor ir informando a los padres de la posibilidad de la repeticin de su hijo/a y a final de curso el tutor convocar entrevistas con los padres de los alumnos/as que el equipo de profesores del curso halla predeterminado para la no promocin. La informacin relativa a los alumnos con NEE que reciben apoyo logopdico y teraputico se transmitir a los padres a travs de la tutora y la especialista de A.L y P. T. A finalizar cada trimestre las especialistas remitirn un informe a los padres junto al boletn de notas de los avances de su hijo/a. En el boletn se especificarn las calificaciones obtenidas con un asterisco, para sealar las reas evaluadas con adaptacin curricular. La informacin relativa a los alumnos que reciben apoyo o refuerzo educativo de las reas instrumentales (lengua y matemticas) se har a travs de la tutora y junto a un informe trimestral que se adjuntar a los boletines de notas con los avances y progresos de su hijo/a. A travs del cuaderno del rea o de la agenda del alumno, recibirn las notificaciones del da a da que el profesor considere oportunas de merecer la atencin de los padres o tutores y de las notas de los controles de cada una de las unidades didcticas. No se entregarn a los padres los controles que los nios/as realicen. Se podr en su conocimiento los resultados del mismo a travs de una nota en la libreta que firmar el profesor correspondiente. Los padres tienen el derecho a ver los controles de sus hijos, pero lo harn en la hora que tenemos de tutora de padres, as evitamos las comparaciones de unos controles con otros y que se extraven, adems de ofrecerles una mayor informacin sobre los mismos.

A travs de comunicados escritos los padres recibirn informacin sobre aquellos hechos relacionados con el alumno/a que por su trascendencia el tutor o profesor que firma considere que debe quedar copia en el centro y tambin ser entregada copia al jefe de estudios cuando estos hechos tengan relacin con normas del RRI. A travs de circulares recibirn toda la informacin relativa a cuestiones que afecten al total del alumnado del curso o del centro. Al final de cada trimestre los padres recibirn un boletn con carcter informativo de las evaluaciones, dnde se les informar de la marcha acadmica y actitudinal de su hijo/a hasta ese momento. El boletn debe ser devuelto al centro debidamente firmado por los padres. Al finalizar el curso tambin se recoger en el mismo la informacin relativa a la promocin. Aquellos padres que deseen que sus hijos/as no cursen enseanza de religin catlica, debern pasar por secretara para recoger la solicitud principio de curso.